Matriz 1: Preparación del Diálogo Reflexivo y la Retroalimentación En base a la observación y el registro de evidencias realizado, el acompañante realiza una primera aproximación a la deconstrucción de la práctica del docente (procesa, interpreta) y prepara el diálogo reflexivo y la retroalimentación
Desempeño y aspectos 1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido,
Nivel
Evidencia sobre el de desempeño docente logro
Conclusiones del desempeño Interpretación de la docente desde la práctica pedagógica perspectiva del acompañante
Preguntas diálogo
para
Aportes desde el el acompañante (Teoría, metodologías, etc.)
Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje • El docente inicia la sesión pidiendo que los estudiantes, de manera voluntaria, digan lo que hicieron en la actividad anterior. • Plantea dos situaciones problemáticas para que los estudiantes, voluntariamente, las resuelvan en la pizarra. • Plantea una actividad lúdica en grupos, utilizando una ruleta que asigna problemas para ser resueltos. • Solicita a los grupos de estudiantes que, utilizando recursos naturales de la zona, creen situaciones problemáticas y luego las expongan. • Durante el trabajo con recursos naturales de la zona, algunos estudiantes al interior de sus equipos están distraídos y el docente no interviene para involucrarlos.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión • Los estudiantes, levantan la mano para participar, responden a las preguntas del docente ya sea de manera individual o todos al unísono, resuelven los problemas de la pizarra y los de la ruleta, y exponen sus trabajos. • Los estudiantes se muestran atentos a las explicaciones e indicaciones del docente.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende • El docente plantea una situación hipotética en la que los estudiantes podrían utilizar en su
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importancia o utilidad de lo que se aprende.
vida diaria lo aprendido en la sesión (al papá de uno de los compañeros de clase le ofrecen comprarle la quinta parte de sus cebollas y él no tiene idea de cómo se calcula eso).
2. Maximizar el tiempo dedicado al aprendizaje
Tiempo de la sesión en que los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje
Tiempo de la sesión en que los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias.
Preguntas sobre la actividad anterior (2 min.)
Presentación de situaciones problemáticas, propósito de la sesión y normas de convivencia (16 min).
Transición: formación de grupos y asignación de ruletas (1 min)
Trabajo en grupo para resolver ejercicios de la ruleta (13 min)
Transición: entrega de materiales (cebollas, limones, maíz, etc.), papelotes o plumones (3 min)
Elaboración grupal de situaciones problemáticas (16 min)
Transición: pegado de papelotes en la pizarra (2 min)
Exposición de los estudiantes (10 min)
Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias
Las transiciones se dan de manera rápida, los estudiantes se organizan en grupos prontamente, los materiales están listos y el docente o estudiantes los reparten sin pérdida de tiempo.
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3. Promueve el razonamient o, la creatividad y/o el pensamient o crítico.
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
• El docente coloca situaciones problemáticas en la pizarra, hace preguntas de comprensión del problema (¿De qué trata la situación? ¿Cuáles son los datos? ¿Cuántas naranjas tiene la abuelita? ¿Cuántas está compartiendo?). Solicita al primer voluntario que explique su resolución y este se concentra en explicar su cálculo numérico. El docente no indaga sobre la lógica detrás de su resolución. Para el segundo problema, pregunta a la clase si están de acuerdo y por qué con la respuesta del compañero voluntario, pero no recoge respuestas y, sin revisar el trabajo del voluntario ni indagar en el razonamiento seguido para su resolución, resuelve él mismo el problema en la pizarra.
• Solic ita resolver los problemas de la ruleta. En casi todos los casos, solo requieren cálculo numérico.
• Solicita a los grupos que creen nuevos problemas de multiplicación de un número entero por una fracción, utilizando material concreto (cebollas, limones, maíz, etc.). El docente no se asegura de que los estudiantes creen problemas novedosos y estos únicamente elaboran problemas que son muy similares a los presentados por el docente, en los que solo se ha cambiado algún dato numérico.
4. Evalúa el progreso de los aprendizajes
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión • El docente plantea preguntas sobre la actividad pasada y sobre las situaciones problemáticas que pone en la pizarra.
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para retroaliment ar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. Calidad de la retroalimentació n que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Trato respetuoso y consideración
• Pasa por cada grupo para revisar su trabajo con los problemas de las ruletas y de los problemas que elaboran, verifica que estén trabajando y les hace preguntas sobre lo desarrollado.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas Retroalimentación elemental • Pasa por los g rupos, revisa su trabajo y les dice que está “muy bien”, “OK”, “correcto”. • Un estudiante sale a resolver un problema en la pizarra, el docente no trabaja sobre esa resolución sino que escribe su propia resolución al costado (da la respuesta correcta). • Revisa el cálculo de un grupo y le dice que está errado, que ha invertido unos números en su multiplicación y le dice qué números debían haber multiplicado y cómo. Retroalimentación incorrecta • Una estudiante expone el problema creado por su grupo: “D eiby compró 35 cebollas. Le regala la quinta parte a Dayana. ¿Cuánto le queda a Deybi?”. La estudiante se equivoca en la resolución. Señala que la respuesta es 1/5 de 35= 7 cuando debe ser: 35 – 1/5 de 35= 28. El profesor le dice que está muy bien y pide un aplauso para ella.
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes • No hay evidencia de discriminación, ofensa o agresión hacia los estudiantes. • No se observan actividades que promuevan la consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. • No hay evidencia de faltas de respeto entre los estudiantes.
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hacia la perspectiva de los estudiantes. Cordialidad o calidez que transmite el docente. Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
6. Regula positivamen te el comportami ento de los estudiantes
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos,
Cordialidad o calidez que transmite el docente • El docente tiene un trato cercano y cálido con los estudiantes, los llama por su nombre, se acerca a ellos cuando les habla, los escucha con atención, los mira a los ojos, los alienta con frases positivas (“Muy bien, Dayana”), utiliza términos afectuosos para dirigirse a ellos (“Hija”, “hijo”).
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes • Los estudiantes no presentan necesidades físicas o afectivas.
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato Mecanismos positivos • Establece acuerdos (normas de convivencia) con los estudiantes y los escribe en la pizarra: respetar la opinión de los demás, mantener el orden y la limpieza, poner atención a la explicación del profesor, compartir los materiales. • Para solicitar silencio a los estudiantes, les dice “Chicos, menos bulla, más concentración en lo que están haciendo”. • Recuerda una norma y la señala en la pizarra (mantener el aula limpia). Mecanismos negativos • Al iniciar la actividad de aprendizaje con los recursos de la zona (cebollas y limones …) el docente señala que se debe controlar el tiempo y para ello
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negativos, de maltrato. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
ofrece 2 puntos adicionales a aquellos grupos que terminen más rápido.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión • Los estudiantes mantienen un comportamiento adecuado en el aula. • No se aprecian quiebres de normas o contratiempos.
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