Marco conceptual: Educación: la
constitución política de Colombia la defne así en el art 67; es un derecho de la persona un servicio público que tiene una unción social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia al tcnica ! a los dem"s vienes ! valores de la cultura# $a educación ormara al colombiano en el respeto a los derechos humano a la pa%, a la democracia ! en la pr"ctica del traba&o ! la recreación para el me&oramiento cultural, científco, tecnoló'ico ! para la protección del ambiente# (l estado la sociedad, ! la amilia son responsable de la educación, que ser" obli'atoria entre los cinco ! los quince a)os de edad ! que comprender" como mínimo, un a)o de preescolar ! nueve a)os de asica primaria, la educación ser" 'ratuita en las instituciones del estado sin el pre&uicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sura'arlos# Corresponde al estado re'ular ! e&ercer la suprema inspección ! vi'ilancia de la educación con el fn de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fnes ! la me&or ormación moral, intelectual ! ísica de los educandos; 'aranti%ar al educando el cubrimiento del servicio ! ase'urar a los menores las condiciones necesarias para su acceso ! permanencia en el sistema educativo , la nación ! las entidades territoriales participaran en la dirección, fnanciación ! administración administración de los servicios estales, en los trminos que se)ala la constitución ! le!# le!# Deserción escolar: es la interrupción por parte de los estudiantes en sus estudios, es un evento que aunque le ocurre a un ni)o en particular tiene causas ! consecuencias relacionadas con las instituciones educativas, las amilias o sistema educativo#
$a deserción escolar se entiende por su duración !a que puede ser temporal o defnitiva# *or su temporalidad !a sea prescolar, primaria, secundaria, media, universitaria o por 'rados escolares#
Marco reerencial $a deserción escolar o el abandono de las aulas de clases por parte del estudiante por diversos actores, es un problema que aecta la comunidad educativa ! al mismo tiempo la sociedad, de ahí que e+ista tanto inters en el estudio de este problema# Con el fn hallar las causas ! determinar determinar soluciones, de esta manera podemos encontrar dierentes traba&os que se han dispuesto en torno a la deserción escolar !a sea a nivel universitario o de educación b"sica o media, como por e&emplo: eatri% (u'enia ustamante -enao . 6 de diciembre de /00/ 1deserción escolar ! su relación relación con la cultura ! la sociedad2# (sta autora nos muestra en su traba&o como est" involucrada la cultura ! la sociedad con el abandono de los estudios, haciendo reerencia a las investi'aciones hechas hasta el momento, !a que 'racias a los resultados resultados arro&adas, se han dado soluciones
como los pro'ramas de alimentos ! au+ilios de trasporte; pero recalca que pese a estos esuer%os la deserción si'ue aectando la sociedad, en su investi'ación encontró otros actores adem"s de los económicos como l os culturales en donde se enmarca los problemas de 'nero, por ser las mu&eres consideradas con un tratamiento de domesticad, es decir al servicio de otros de&ando de lado sus propios pro!ectos entre estos el estudio #adem"s encontró otro actor la discriminación entre los hi&os en donde la preerencia por al'uno hace que la educación sea un privile'io para este ! los dem"s deban cooperar en el sustento de la casa, esto debido a la alta de preparación de los padres en cuanto a esta tarea# 3tro actor impórtate que arro&o esta i nvesti'ación tiene que ver con los vicios en todas sus ormas ! adem"s sin importar si se es o no consumidor# http:44555#mono'rafas#com4traba&os4desercion.re'reso.escolar4desercion. re'reso.escolar/#shtml
8esis de 'rado de Mi'uel Caballos 9osero ! ie'o ndrs ?@A@B, !a que estos aportan dierentes perspectivas para el an"lisis del problema >deserción escolarB# (stos enoques son: El enfoque psicológico; en este enoque se tiene en cuenta los actores mentales, motivacionales ! actitudinales en donde la deserción es un ree&o de al'ún tipo de limitación del individuo# (l otro es el enfoque social ; en este se hace hincapi en los atributos de los individuos, las instituciones ! la sociedad, en esta se mane&a la hipótesis en donde los su&etos no son responsables de sus lo'ros o racasos educativos si no es el sistema económico ! político quien lo determina# (l tercer enoque es el enfoque económico en esta se tiene en cuenta la el capital del estudiante ! de la a!uda fnanciera para lo'ara la retención en el sistema educativo aunque en esta investi'ación se dice que 8into no encuentra sufcientes evidencia que apo!en la tesis en la que los problemas fnancieros sean sufcientes o los mas importantes para que se d la deserción escolar# (l si'uiente es el enfoque organizacional en este enoque el inters est" dispuesto en la institución en cuanto a la burocracia, el tama)o de la institución la proporción de alumnos ! proesores, los recursos ! ob&etivos institucionales# *or último encontramos en enfoque interaccionista en el cual se tiene en cuanta los atributos tanto individuales como or'ani%acionales#
http:44555#colombiaaprende#edu#co4html4directivos4?@A4articles. /0?@DrecursoD?0#pd
Eobre el tema, el ministerio de educación nos orece el si'uiente documento, http:44555#mineducacion#'ov#co4?6/?4articles./@6@DarchivoDpdDabc#pd en el que responde a las si'uientes a pre'untas: Fqu esG, Fcómo se mideG, como est" el paísG, FHuines desertan m"s ! en que nivelesG, Fcu"les son las principales causas de deserción ! que pro'ramas orece el M(= para contrarrestarlasG, F qu papel &ue'an las instituciones educativas, los educadores ! la amilia en este enómeno# e ese documento citare >p"'# ?0 ! ??B los pro'ramas que orece el M(= para contrarrestar la deserción que son los si'uientes:
(strate'ias de apo!o económico ! apo!o complementario a la canasta escolar: Iratuidad educativa, rticulación con los *ro'ramas 1Jamilias en cción2 ! 9ed para la Euperación de la *obre%a (+trema Kuntos, Lnversión del Eector Eolidario ! de las Ca&as de Compensación, limentación (scolar ! 8ransporte (scolar# (strate'ias para 'aranti%ar la continuidad de la oerta educativa desde preescolar hasta la media: (strate'ias ! modelos educativos e+ibles >inclu!en canastas educativas, estrate'ias escolari%adas ! semi. escolari%adas, procesos convencionales ! no convencionales de ense)an%a, acompa)adas de otras estrate'ias como (scuelas del *erdón ! 9econciliaciónB, *ro!ecto Lncentivos Condicionado al cceso ! a la 9etención 3portuna en el sistema escolar >LC93B# *ro'ramas transversales: (ncuesta =acional de eserción ( scolar, Eistema de *revención ! n"lisis de la eserción, (+periencias si'nifcativas en *ermanencia (scolar#
partir de la nueva *olítica educativa, (ducación de Calidad, el camino a la prosperidad, el Iobierno =acional buscar", adem"s de aumentar las oportunidades de acceso en todos los niveles, ocali%ar los esuer%os en reducir la deserción ! promover la 'raduación de los estudiantes# *or tal motivo se implementar"n estrate'ias, orientadas a reducir las brechas e+istentes por %ona, pobre%a, nivel de ormación, nivel acadmico ! acceso a recursos que incrementan este enómeno# $a alcaldía de Jusa'asu'" >/00@B orece este documento 1lcaldía de Jusa'asu'" *olítica pública de mu&er ! 'nero2 , donde se encuentra una peque)a evaluación de la dirección escolar en esta ciudad# (ste documento nos dice que en Jusa'asu'", al'unos ni)os ! ni)as -an tenido que empe%ar a traba&ar en condiciones de inormalidad, maltrato, soledad ! e+plotación# (l traba&o que desempe)an los ni)os est" el comercio inormal, servicios domsticos, ! en la parte a'ropecuaria# 8ambin nos orece una estadística de a)o /00/, en la que la deserción ue vivida por el 7,7 de los estudiantes matriculados en primaria, 7,6 de los matriculados en secundaria ! N,A de los que estaban cursando la educación media# *or sector, se demuestra ma!or efciencia en el privado, al ser esta tasa del ,7 rente a la del sector ofcial del N,# (n el a)o /006 la tasa de
deserción escolar municipal ue del N,? que corresponde a ?#?@A estudiantes que despus de matriculados, de&aron de asistir a las aulas ! no se tiene evidencia de que ha!an in'resado a otra institución en dicha vi'encia para terminar sus estudios# $a respuesta de sobre las actividades de los ni)os, ni)as ! adolescentes que no asistente a los centros educativos, en la semana anterior al censo, la ma!oría de ni)os ! ni)as que no asisten a un centro educativo, estaban traba&ando, buscando traba&o o en otra situación# Curiosamente para los ni)os ! ni)as de la cabecera municipal que no estudiaron, la se'unda actividad de ma!or recuencia ue estudiar# (sto indica que un porcenta&e de ni)os ! ni)as no se encuentra escolari%ado pero si reali%a actividades de estudio, bien sea en su ho'ar o en instituciones no ormales# *ara el resto del municipio, la se'unda respuesta m"s mencionada ue reali%ar ofcios del ho'ar, ! con un porcenta&e mu! parecido, traba&ar# e este an"lisis se podría concluir, que las ra%ones económicas >traba&ar ! buscar traba&oB, no son la principal causa de la no asistencia, ! que en buena parte >A,AB los ni)os ! ni)as estudian desde sus ho'ares o de orma inormal# dicionalmente, la indefnición de la cate'oría 1estuvo en otra condición2 abre la posibilidad de plantear hipótesis como por e&emplo que no e+istan centros educativos cercanos al lu'ar de residencia# $os tipos de traba&o reali%ados por ni)os, ni)as ! adolescentes, las condiciones en que los reali%an ! la aectación de procesos claves como la escolari%ación ! el &ue'o, aectan su desarrollo armónico e inte'ral# -acia el uturo, el traba&o inantil anima la perpetuación del ciclo de pobre%a, impide el me&oramiento ! desarrollo del capital humano de la ciudad ! contribu!e a la a'udi%ación o mantenimiento de la inequidad en la distribución del in'reso ! de la rique%a social#
Marco teórico:
