Manual proyecto de trabajo de grado 2017 UAM

UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGÍA

GUÍA DE APOYO PARA LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO Y TRABAJO DE GRADO Portada Proyecto de Trabajo de Grado (versión abril 2017) Subtítulo (opcional)

Proyecto de Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de Licenciado en Psicología mención Clínica

Línea de Investigación: -ver Anexo A-

Autor(es) o Autor(as): Guada M., Enrique E. Externos o de la UAM

Tutor (o Tutora): Apellido Inicial del segundo., Nombre Inicial del segundo.

San Diego, abril 2017


CONSTANCIA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR Yo, XXXXXX titular de la cédula de identidad N° 00000000. Por medio de la presente dejo constancia de mi aceptación para ser el tutor del Proyecto y Trabajo de Grado titulado:

“RELACIÓN ENTRE RASGOS DE DE PERSONALIDAD DE LOS ENTRENADORES DE GIMNASIA RÍTMICA DEPORTIVA Y NIVEL DE MOTIVACIÓN EN LAS GIMNASTAS”. Caso Estudio: Caso Estudio: Gimnasio Ronald Story (Valencia, Edo. Carabobo). Mediante el cual la bachiller YYYYYYY., portador de la cédula de identidad N° 1111111111, optará al grado de Licenciado en Psicología mención Clínica. En San Diego, a los ….. días del mes de ……, del año dos mil …...

________________________ ___________ ___________________________________ Prof. XXXXXXX CI. 00000000


CONSTANCIA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR Yo, XXXXXX titular de la cédula de identidad N° 00000000. Por medio de la presente dejo constancia de mi aceptación para ser el tutor del Proyecto y Trabajo de Grado titulado:

“RELACIÓN ENTRE RASGOS DE DE PERSONALIDAD DE LOS ENTRENADORES DE GIMNASIA RÍTMICA DEPORTIVA Y NIVEL DE MOTIVACIÓN EN LAS GIMNASTAS”. Caso Estudio: Caso Estudio: Gimnasio Ronald Story (Valencia, Edo. Carabobo). Mediante el cual la bachiller YYYYYYY., portador de la cédula de identidad N° 1111111111, optará al grado de Licenciado en Psicología mención Clínica. En San Diego, a los ….. días del mes de ……, del año dos mil …...

________________________ ___________ ___________________________________ Prof. XXXXXXX CI. 00000000

Guada M., Enrique E.

NATURALEZA DEL TRABAJO DE GRADO El objetivo fundamental del Trabajo de Grado de la Escuela de Psicología (UAM) será la estructuración de un conocimiento útil, en contraposición a uno enciclopédico, que pueda concretarse en el diseño de una de investigación que responda a un requerimiento del entorno expresado como una necesidad. De esta manera se busca romper con una estructura de investigación reproductiva que no genera valor agregado al conocimiento, por una forma de entender el hecho investigativo desde la perspectiva de la construcción de soluciones innovadoras, lo que le da también un perfil de responsabilidad y ética social. Se pretende armonizar la exigencia académica, con la posibilidad de trascender el aula con la selección de situaciones de interés del estudiante que lo motive en un esfuerzo de planificación y de significación concreta para su vida profesional. Aquellos hechos que estén vinculados con el proceso de creación de lo humano constituyen el objeto de estudio de la Psicología. Estos hechos se refieren a las áreas de la Psicología clínica, organizacional y educativa, en función de sucesos, procesos, relaciones, procedimientos, etc. que puedan ser considerados co nsiderados como problemas de investigación. La realidad debe ser conocida para poder modificarla, transformarla. Si la investigación es el proceso de conocimiento de la realidad y su comprobación, entonces, la investigación es, en el mismo sentido, el proceso metodológico por medio del cual se producen y descubren esos nuevos conocimientos acerca de la realidad. Esto significa que todo conocimiento no es más que la aprehensión conceptual que hace el sujeto acerca del objeto de estudio. El conocimiento puro tiene un valor intrínseco, o sea, que vale en sí mismo. El conocimiento aplicado o práctico, tiene valor en la medida en que se emplea técnicamente para fines utilitarios. Es en la investigación científica, a través del método científico, donde se encuentran las explicaciones de la razón de ser de los fenómenos de la realidad. En el campo de la teoría del conocimiento, o gnoseología, es importante establecer una diferencia entre el mundo aparente de las cosas y su esencia, naturaleza o razón de ser. No es suficiente con que el 1


sujeto aprecie los rasgos descriptivos del objeto sino aprehender las explicaciones del por qué las cosas son como son. Lo primordial es conocer sus causas reales, y para ello se utiliza el método científico de investigación. Contextualizar el problema de investigación seleccionado a través de la utilización de las conexiones que permite Internet (buscadores académicos), la asesoría de tutores especialistas en el tema y la discusión con otros estudiantes, permitirá abrir la perspectiva del conocimiento, de un nivel de certidumbre por lo limitado del mismo, a un nivel de incertidumbre, de duda metódica, de alternativas u opciones para decidir, en un esquema de trabajo más propio del pensamiento científico, en la que se espera una amplia participación de todos los miembros de la Escuela de Psicología. Al concebir este proceso de transformación cognitiva, como proceso de maduración de la propia confrontación de ideas, el estudiante asumirá el diseño de la investigación desde la formulación del proyecto hasta su concreción en el desarrollo del trabajo de grado (dos etapas donde el resultado final son dos documentos para su evaluación). Además de los aspectos de contenido, es necesario resaltar la importancia de la utilización de protocolos estandarizados para las normas de publicación y estilo (APA, 2002/2010) aceptados por la comunidad científico-académica y de manera expresa, a la ética requerida para evitar todas las variantes de plagio en los documentos académicos, que es el uso de ideas o aportes de otros autores sin determinar de dónde provino la información, ni dar el crédito exigido. Dicha práctica puede ser considerada como violatoria de la Ley Contra la Delincuencia Organizada, cuando supone la asociación de varias personas para actuar fraudulentamente y así obtener beneficios económicos; también se considera una falta grave a los preceptos de la Ley de Universidades y del Reglamento Interno de la Universidad Arturo Michelena. Nota. En esta Guía de Apoyo (2017) cuando se mencionan los ANEXOS con letras, son las que pertenecen al INSTRUCTIVO NORMATIVO DE TRABAJOS DE GRADO FACES – UAM

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(2016). Cuando se colocan APÉNDICES con letras, corresponden al final de esta Guía de apoyo (2017), que son de carácter pedagógico a la actividad de la materia, como material complementario. Cualquier diferencia entre esta Guía de apoyo (con orientación del Manual APA, 2002/2010 en su 6ta edición) y el INSTRUCTIVO NORMATIVO DE TRABAJOS DE GRADO DE FACES – UAM (2016), prevalecerá el criterio del instructivo institucional actualizado.

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ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO (Art. 27) PORTADA (ANEXO C y Art. 28) Ver ejemplo 1. IDENTIFICACIÓN en este 2. TÍTULO documento 3. AUTOR(A) – TUTOR(A) 4. LINEA DE INVESTIGACION 5. LUGAR Y FECHA PLANILLA DE ACEPTACIÒN DEL TUTOR (ANEXO D) Cada ÍNDICE en una pág. diferente

INDICE DE CONTENIDOS (ANEXO E) INDICE DE TABLAS Y CUADROS (ver ANEXO F ) INDICE DE GRÁFICOS Y FIGURAS (ver ANEXO G) INDICE DE ANEXOS (identificados por letras, y de 1 a 9 cada uno, ver ANEXO G)

INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I: EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Interrogantes de la Investigación Objetivos de la Investigación Objetivo General Objetivos Específicos Justificación y Delimitación de la Investigación

Mismo tipo de letra, sangrías por nivel ( para el índice)

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigación (al menos 5 de diferentes universidades nacionales e internacionales) Bases Teóricas (estructura temática del enfoque teórico-conceptual ) Primer Tema Segundo Tema (los puntos que consideren pertinentes y relevantes a la investigación, con sus respectivos subtemas utilizando sangrías por nivel ) Fundamentos Normativos (si aplica, cuando sea necesario) Definición de Términos Básicos Formulación de Hipótesis ( pueden ser hipótesis de investigación o estadísticas) Sistema de Variables (depende del Diseño y Tipo de Investigación) Variables Relacionadas (o Variable de Estudio) Variables de Control Variables Intervinientes Ó Variable(s) Independiente(s) Variable(s) Dependiente(s) 4


Variable Intermedia (si aplica) Variables de Control Variables Intervinientes Matriz de Variables (cuadro demostrativo, ver ANEXO N )

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO Diseño y Tipo de Investigación Nivel y Modalidad de Investigación Población y Muestra (tipo de muestra, cuando la muestra es aleatoria aplicar fórmula de tamaño y explicar plan de muestreo, relacionar con las variables de control) Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información Descripción de los Instrumentos Validez y Confiabilidad (datos; cuando se diseña o se adapta una nueva prueba Ψ se explica cómo se obtendrá la validez y confiabilidad) Técnicas de Análisis (tratamiento estadístico, matemático con su fórmula y leyenda) Procedimiento a Seguir en el Estudio ( fases metodológicas) Prueba Piloto ( si aplica; cálculo de confiabilidad para una nueva prueba Ψ ) CAPÍTULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Recursos para la Investigación Recursos Humanos Recursos Institucionales Recursos Materiales y Financieros Cronograma de Actividades (Gráfica de Gantt, Microsoft Project ) REFERENCIAS CONSULTADAS (ver ANEXO H)

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CRITERIOS PARA UNA ADECUADA FORMULACIÓN DEL PROYECTO Y DEL TRABAJO DE GRADO RESUMEN (para el informe final T.G., ANEXO N ) ELEMENTOS CONSTITUTIVOS      

El planteamiento del problema de investigación. La formulación del objetivo general del trabajo de grado. El enfoque teórico conceptual que orienta la investigación. La descripción del diseño o método de investigación. Síntesis de los resultados obtenidos. APA sugiere entre 150-200 palabras, sin sangría en el texto.

INTRODUCCIÓN ADECUADO NO ADECUADO Contiene los aspectos que “introducen” al TEMA (según  NO es una corresponda): descripción de  Una breve descripción de la temática en estudio. los resultados o contenidos  Razones y planteamientos que justifican el desarrollo de la parciales de los investigación (se puede hacer mención al objetivo general). mismos.  Incluye las definiciones de los términos propios de la confundir investigación que son distintos a la conceptualización  NO con un resumen o universal; así como también el uso de términos sinónimos. No incluir índice de se trata de hacer un glosario sino de indicar aquellos contenidos. conceptos o definiciones que destacan como valor técnico en la investigación y que es necesario conocer para poder  No coloca la interpretar de manera correcta el contenido del documento. línea y tema de investigación  Especificación de la línea y tema de investigación de la asociada. Escuela de Psicología (UAM) a la cual se adscribe el trabajo de grado (ver ANEXO A). Su extensión no debe ser mayor a dos (2) páginas. EL PROBLEMA (Planteamiento del Problema) ADECUADO Descripción detallada del contexto y tiempo de ocurrencia de la o las situaciones objeto de estudio.  Análisis de la situación objeto de estudio en términos de relación causa-efecto, utilizando herramientas de análisis de problemas. en lo posible las  Cuantifica consecuencias del problema, en su 

NO ADECUADO 

  

Confunde el problema con la solución, explicando más lo que serían los objetivos o la justificación de la investigación. El problema no es la falta de la solución Poca especificación del análisis causaefecto. Problemas poco detallados, con afirmaciones muy vagas o superficiales

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defecto sustenta las afirmaciones con citas de autores que han investigado sobre el tema o estadísticas actualizadas.  En caso que no se pueda cuantificar, detalla con precisión la situación planteada.  Queda claro qué sucede, a quiénes afecta, de qué forma y por qué.  Los Interrogantes de la Investigación se realizan en forma de pregunta y se vinculan con los objetivos general y/o específicos.

No se utilizan herramientas de análisis de problemas.  No hay documentación ni sustentación del problema (datos, citas, testimonios).  Tendencia a parafrasear autores y explicaciones conceptuales completas que correspondería más al marco 

teórico. 

No muestra la información necesaria del caso estudio (si aplica).

En la redacción del planteamiento del problema se deben SUSTENTAR LAS AFIRMACIONES con citas pertinentes, evidencias comprobables, testimonios (directos e indirectos) que reflejen la problemática clínica de los sujetos, estadísticas, entre otros aspectos de tipo objetivo que sustenten la identificación y descripción de la situación actual; de no presentarlas se considera que solo se están mostrando los juicios valorativos del investigador.

EL PROBLEMA (Objetivos de la Investigación) ADECUADO     



El objetivo general da respuesta total o parcial al planteamiento del problema. Hay coherencia entre el título de la investigación y el objetivo general. El objetivo general responde a la estructura ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Los objetivos específicos garantizan y son coherentes con el objetivo general. Los objetivos específicos responden a la estructura ¿Qué? ¿Cómo? o ¿Qué? ¿Para qué? Los objetivos específicos se relacionan y son coherentes con el diseño de la investigación (ver Apéndice B).

NO ADECUADO 

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

  

El objetivo general no responde ni al planteamiento del problema ni al título de la investigación. Los objetivos son confundidos con el impacto o justificación de la investigación, es decir su aporte una vez realizada. El objetivo general y/o los objetivos específicos son redactados de manera inconclusa, a veces como tips. Los objetivos específicos son redactados como actividades. Los objetivos no son redactados con verbos de acción. Los objetivos específicos no contemplan los logros parciales de la investigación.

Un aspecto que se debe tener siempre presente es la coherencia entre el problema y los objetivos de investigación, además de guardar la relación directa entre el objetivo general y los específicos (relacionar el objetivo general con el título y los objetivos específicos con el Procedimiento a seguir en el estudio - fases metodológicas- del CAPÍTULO III); de no ser así se estaría presentando un error de fondo de gran magnitud. (Para el Proyecto TG vincularlas con el CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES del CAPÍTULO IV) 7


EL PROBLEMA (Justificación y Delimitación de la Investigación) ADECUADO

NO ADECUADO

Los criterios que sustentan la justificación son coherentes con la investigación, utiliza diferentes criterios para ello.  Queda clara la situación deseada que se pretende con la investigación.  Es evidente la utilidad y el impacto que se pretende con la investigación.  Es coherente con los datos del planteamiento del problema (ver Apéndice B).

Simplemente ideas generales. Beneficios poco sustentados del esfuerzo de la investigación.  Se aprecia como un mero formalismo para cumplir el requisito académico.  Difícil de apreciar porque el problema está poco definido y son casi iguales.  Se formula sobre la base de la propuesta y al sentido común y no a criterios.

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 

Con relación a la DELIMITACIÓN DEL ESPACIO se señala la circunscripción en sí de la problemática, país, estado, región, podrá relacionarse con una población específica o una muestra determinada y/o con la institución u organización del caso estudio. En cuanto a la DELIMITACIÓN DEL TIEMPO se ubica el tema en el momento cuando el fenómeno sucedió, suceda o pueda suceder, refiriéndolo al tiempo cronológico (pasado y/o futuro). Esto también incluye la especificación del período de tiempo relacionado con la ejecución y la entrega del informe final del T.G. Con relación a la DELIMITACIÓN DEL CONTENIDO se especifica el enfoque conceptual (relacionado con bases teóricas) y los aspectos a abordar en la investigación (los objetivos específicos previstos para la investigación, es decir, el alcance).

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL (Antecedentes de la Investigación) ADECUADO Evidencia lectura, análisis y revisión de las investigaciones (académicas) del tema no sólo del aspecto estricto del problema.  Además de los antecedentes temáticos incorpora antecedentes metodológicos  Los antecedentes son pertinentes con el objeto de estudio.  Se pone en evidencia los aportes y la diferencia con otras investigaciones.

NO ADECUADO

Confunde los antecedentes con las bases teóricas, evolución del tema o antecedentes históricos (temporales).  No mantiene el formato previsto para este subcapítulo.  Listado inconexo de investigaciones o experiencias, sin pertinencia.  No hay especificación de los aportes a la investigación, simple listado.  Menos de 5 antecedentes de diferentes universidades FORMATO: Vásquez, P. (1992) en su estudio sobre el Conocimiento y actitudes de las madres de niños y niñas con retraso mental frente a la educación sexual , encuentra diferencias ... (ver Apéndice C). 

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Títulos en cursiva sin comillas

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MARCO TEÓRICO REFERENCIAL (Bases Teóricas) ADECUADO 

 



  

NO ADECUADO

Hay una organización lógica deductiva de lo general a lo particular) en la estructuración de los temas de las bases teóricas. Existe pertinencia en los enfoques y conceptos relacionados con el tema. Las teorías, modelos o sistemas desarrollados aportan comprensión y soporte a la investigación. Las citas y el parafraseo de autores son discretos quedando claro el aporte analítico del investigador. Se evidencia comprensión y análisis en la relación con la investigación. Evidencia uso adecuado de motores de búsqueda y citas (APA, 2009/2010). Las ideas están entrelazadas con una redacción que vincula una con otra (ver Apéndice M).

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Teorías o modelos poco actualizados, o donde no se evidencia un adecuado nivel académico. Se confunde con glosario (definición de términos básicos), o simple listado de teorías y/o autores. Falta de coherencia entre las teorías y conceptos utilizados como base de la investigación (abuso del copiar-pegar). El enfoque teórico no refleja compresión ni profundidad en el tema planteado. Las bases teóricas no ayudan a la comprensión de la brecha entre el deber ser y el problema planteado. Evidencia poco uso de los motores de búsqueda y deficiente o nula utilización de las citas y su respectiva referencia consultada (plagio). Desarrollo de enfoques teóricos en temas ajenos al estudio y sin relación con el marco metodológico.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL (Definición de Términos Básicos) Corresponde a un esquema de glosario, donde se incorpora un repertorio de conceptos y categorías (más que palabras – RAE-) de acuerdo al enfoque teórico delimitado para la investigación, y que pudieran resultar de difícil o dudosa comprensión. Utilizar TEXTOS ACADÉMICOS O ENCICLOPEDIAS Ψ.

ELEMENTOS Indicar al final de la definición: Autor o diccionario, año, página (material impreso). Si es material digital y no tiene paginación, colocar, si es posible, capítulo, párrafo o sección (evitar diccionarios no académicos, RAE, Wikipedia, etc., ya que son categorías conceptuales y no gramaticales o de uso).

EJEMPLO Adultez temprana: Etapa comprendida desde los 18 años hasta los... (Papalia, 2008, p. 480).

E strato social: Posición social del individuo,

definida por la comparación con... (Diccionario de psicología, 2002, pp. 420-421).

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL (Formulación de Hipótesis) ADECUADO  

Es una respuesta tentativa a la formulación del problema. Se evidencia la vinculación clara y

NO ADECUADO No tienen una clara referencia empírica o con una relación bizarra de variables.  Es o son poco comprensivas o explícitas 

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 

lógica de variables. Está(n) formulada(s) con relación al diseño y tipo de Investigación, y del sistema de variables (como hipótesis de investigación o hipótesis estadísticas) . Se sustenta(n) en las bases teóricas. Los términos de la formulación de hipótesis son observables y/o mensurables (ver Apéndice D).

No están relacionadas con el planteamiento del problema, el diseño y tipo de investigación, ni con el sistema de variables. observables y/o  Difícilmente mensurables.  Formulación superficial o como descubrir el “agua tibia” . 

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL (Sistema de Variables) ADECUADO 

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

Están definidas tanto conceptual como operacionalmente de acuerdo al tipo de investigación. (Cuadro de Matriz de Variables del ANEXO N). Son coherentes con las bases teóricas y la formulación de hipótesis. Existe una clasificación y relación adecuadas del sistema de variables, de acuerdo al diseño y tipo de investigación (ver Apéndices D y E). Las variables de control se relacionan con los criterios para la selección de la muestra (CAPITULO III)

NO ADECUADO Deficiente manejo conceptual del sistema de variables. Poca coherencia teórica-metodológica.  Deficiente operacionalización de las variables que dificulta su medición.  Sin relación con la formulación de hipótesis, las bases teóricas, y el diseño y tipo de investigación.  No hay claridad en las categorías metodológicas para su definición. 

MARCO METODOLÓGICO (Diseño y Tipo de Investigación) ADECUADO 

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Responde a una clasificación acorde con las características de la investigación y su objetivo general (ver Apéndice F). Se explican los criterios que sustentan la clasificación de la investigación en curso. Su nivel de complejidad es acorde con un trabajo de pregrado y no preuniversitario. Utiliza un esquema gráfico comprensible de la modalidad y luego explica el proceso paso por paso. ( Procedimiento a seguir en el estudio - Fases Metodológicas- ; ver Apéndices G, H, I). Se señalan los instrumentos de recopilación de datos, técnicas o pruebas

NO ADECUADO 



  

Confunde este punto con otros subcapítulos del marco metodológico, como el de nivel y modalidad de la investigación. Desarrolla una explicación innecesaria de todos los tipos de investigación sin concretarse a la propia. Incoherencia de los criterios sustentados con los objetivos de la investigación No hay coherencia entre los objetivos y el diseño específico de la investigación. Hay poca precisión en el procedimiento y los instrumentos o pruebas que se utilizarán (no se anexan al proyecto).

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

que se van a utilizar (deben anexarse). Responde en forma coherente a la formulación de hipótesis y variables.

MARCO METODOLÓGICO (Nivel y Modalidad de la Investigación) ADECUADO 



Se pone en evidencia la orientación metodológica de trabajo que cumplirá el investigador. El nivel es coherente con el tipo de investigación.

NO ADECUADO Confunde este punto con otros subcapítulos del marco metodológico.  No hay coherencia entre el nivel, modalidad y el tipo de investigación. 

MARCO METODOLÓGICO (Población y Muestra) ADECUADO 

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Los criterios de la población, es decir el grupo de sujetos de la cual se va a obtener la muestra, están claramente definidos. Cuando la población es finita se establece el número de sujetos, o el dato aproximado. Se establece claramente el tipo de muestra, si es aleatoria o no, o si corresponde a una muestra tipo censo cuando es igual a la población. Cuando es aleatoria se hace el cálculo del tamaño de muestra en función del error máximo aceptable y se establece el plan de muestreo. Hay una caracterización de la(s) muestra(s) de acuerdo al diseño de la investigación (ver Apéndice J).

NO ADECUADO 

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

La población no tiene suficientes criterios para su definición ni se cuantifica, al menos por aproximación. Se da una explicación teórica de muestra, tamaño de muestra o plan de muestreo sin aplicarlo a los sujetos de la investigación. Utiliza un % de la población y no el error máximo permitido para calcular tamaño de muestra aleatoria. Deficiente manejo conceptual de la unidad de estudio y la unidad de análisis (tipo de muestra aleatoria o no aleatoria) Describe una muestra aleatoria o no aleatoria, cuando no se requiere porque es tipo censo (o muestra censal).

MARCO METODOLÓGICO (Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información) ADECUADO 



Muestra y/o diseña los instrumentos de recopilación de información, explicando las estrategias de su aplicación. Los instrumentos o pruebas Ψ son coherentes con el sistema y operacionalización de variables.

NO ADECUADO Señala en forma teórica las ventajas de determinados instrumentos sin diseñar o mostrar aquellos que va a aplicar en la investigación.  No es clara la explicación de las técnicas de aplicación de los instrumentos o 

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Se expresa en forma clara los datos de validez y confiabilidad de los instrumentos existentes o los mecanismos para su obtención de los instrumentos propuestos (anexa formato de validación y propone la prueba piloto para la confiabilidad cuando es una nueva prueba Ψ). entre las variables  Coherencia estructuradas del marco teórico y las variables operacionalizadas e incorporadas en el diseño de nuevos instrumentos ( ver Apéndice K). 

  



desarrolla explicaciones vagas de varias técnicas sin concretar cuáles utilizará. Identifica la investigación con un solo tipo de instrumento, la encuesta. Confunde los conceptos y alcances de la validez y la confiabilidad. No desarrolla la validez y confiabilidad de los instrumentos o no establece los datos de los mismos. No aporta evidencia de la fuente de los datos de validez y el estadístico de confiabilidad, ni cómo los obtendrá en el caso de una nueva prueba Ψ o su adaptación.

MARCO METODOLÓGICO (Técnicas de Análisis) ADECUADO 



Se muestran las técnicas de tipo estadístico con su respectiva fórmula y leyenda explicativa, procedimientos y/o análisis cualitativos que se utilizarán en la investigación. Se señalan los sistemas o software a utilizar en el procesamiento de la información (ver Apéndice L).

NO ADECUADO Hace un listado de formas o tipos de análisis que se podrían ejecutar, sin que se establezca claramente los que utilizará en la investigación, para poder contrastar la (s) hipótesis planteada (s).  Solo señala el sistema o software que va a utilizar.  No señala la leyenda de la fórmula.  El estadístico propuesto NO se ajusta el tipo de dato (discreto o de intervalo). 

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS (en el PROYECTO, no se incluyen en T.G., cuyo CAPITULO IV es el ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS) Recursos para la investigación Humanos: todos los asesores, especialistas, profesores, profesionales de las instituciones con los

que se puede contar para el desarrollo de la investigación. I nstitucionales: aquellas organizaciones e instituciones que darán un importante apoyo para el desarrollo de la investigación. Materiales y F inancieros: aquellos recursos de equipos, técnicas o insumos, imprescindibles para el adecuado desarrollo de la investigación. Cronograma de actividades: la planificación detallada en el tiempo de las actividades previstas en el Procedimiento a seguir en el estudio - Fases Metodológicas- (incluir un tiempo para la actividad de REDACCION del documento T.G.). Mostrar esa relación en una Gráfica de Gantt o utilizar el Microsoft Project.

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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS (T.G.) ADECUADO 

Se señalan los instrumentos de recopilación de datos, técnicas o pruebas que se utilizaron en cada etapa del trabajo de grado con su respectivo análisis de los resultados.



Los RESULTADOS responden a los objetivos específicos planteados y al diseño de la investigación planificado.

NO ADECUADO No hay coherencia entre los objetivos y los resultados.  Hay poca precisión en el procedimiento y los instrumentos o pruebas que se utilizaron.  El análisis de los resultados es contradictorio o superficial.  Colocar la data estadística sin ninguna coherencia lógica con la metodología planteada. 

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES (T.G.) Las conclusiones son lógicas y coherentes con los resultados del Trabajo de Grado. Se expresan en forma clara y de síntesis comprehensiva las conclusiones que surgen del desarrollo del Trabajo de Grado.  Se hacen comparaciones con las investigaciones señaladas en los antecedentes y se plantean futuras investigaciones.  Se hace referencia a los objetivos señalados en el Trabajo de Grado.  

NORMAS DE ESTILO DE PUBLICACIÓN PARA EL PROYECTO Y TRABAJO DE GRADO Artículo 70: En la publicación de libros, artículos y trabajos de investigación el psicólogo debe adjudicar justo reconocimiento a la labor de todos los que tomaron parte en el proyecto. Quienes hayan contribuido a una publicación deben recibir mención adecuada, en proporción a su trabajo y tomando en cuenta solo este. También deben expresarse claramente la índole de la colaboración, aclarando si se trata de proyectos de investigación, recopilación de datos, redacción u otros. Artículo 73: Los materiales publicados por un autor y utilizados por otro en una publicación ulterior deben utilizarse sólo con permiso de quien posea derechos de autor sobre el material. En caso de que no exista título de propiedad sobre los materiales publicados, se debe obtener permiso del autor del trabajo original y hacerse la declaración de procedencia apropiada. El psicólogo deberá reconocer con sumo cuidado, y a través de citas específicas, el origen, de sus ideas y materiales . Código de Ética Profesional del Psicólogo (28/29 de marzo de 1981)

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¿Qué son las citas en el texto? Son aquellos marcadores que se incluyen al redactar un documento (por ejemplo, un reporte de resultados) para mostrar al lector la fuente en la que está basado cierto fragmento del texto. En el estilo APA se incluyen junto a la información que fue tomada de la fuente que se cita, normalmente entre paréntesis.

¿Qué es la lista de referencias consultadas? Es la lista que se presenta al final de un documento académico que incluye todos los detalles bibliográficos, normativos o electrónicos de las fuentes que se consultaron para redactar dicho documento, y proveerle al lector la información que necesita para localizar y consultar cada fuente.

¿Por qué es necesario incluir citas y referencias en un texto? Porque de esta manera se reconoce y da crédito a la fuente original (en la cita en el texto), y además se provee al lector la información necesaria para que ubique dicha fuente (en la lista de referencias).

¿Por qué utilizar un estilo específico en las citas y referencias de un texto? Para estandarizar la forma en que las personas citan otras fuentes al escribir un texto académico o publicación. Si no se utilizara un estilo específico, habría confusión en cuanto a qué información incluir, en qué orden y cómo entenderla (Hernández, Cuevas, y Méndez, s.f.). CITAS TEXTUALES Y NO TEXTUALES (PARÁFRASIS) Hernández, Fernández y Baptista (2006) establecieron los... (1ra vez). Hernández et al. (2006) señalaron que el diseño... (citas sucesivas).

REFERENCIAS CONSULTADAS

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación (4ta ed.). México: McGraw Hill.

… “idea textual” o no textual (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). (Cuando la cita es al final ). Las citas también corresponden al desarrollo y fuente de los APOYOS VISUALES con su respectiva referencia (excepto cuando es de elaboración propia).

1. CITAS TEXTUALES Y NO TEXTUALES (EN EL DOCUMENTO)

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Las normas convencionales, éticas, y legales de la APA (2002/2010), señalan que todo lo que no sea propio de los investigadores debe ser citado, señalando al autor (o autores, instituciones) y el año de la obra revisada, que debe coincidir exactamente con la obra que aparece en las referencias. Microsoft Word tiene una opción para incorporar las citas (pero siempre al final) y las referencias.

Si dentro del texto original aparece alguna frase entre comillas, en la cita (menor de 40 palabras) deben colocarse entre comillas sencillas.  En el caso de que en el texto original se resalte alguna frase con negrilla o cursiva se debe colocar negrilla o cursiva igual que en el original.  Si se desea hacer énfasis en una palabra debe colocarse en cursiva seguida de la frase entre corchetes cursiva agregada (no subrayar).  Cuando se omita alguna palabra o frase en una cita textual deben colocarse puntos suspensivos entre paréntesis (…) que indiquen la sección omitida. 

VARIANTE Como parte de la redacción, con uno o varios autores. Cuando no es parte de la redacción, con uno o varios autores. Cuando el (los) autor(es) se mencionan en la redacción no se usan los paréntesis. Cuando el trabajo corresponde a más de DOS autores (3 a 5). La primera vez que se hace la cita deben escribirse todos los autores. Las siguientes veces se nombra SOLO el apellido del primer autor y et al . Si son 6 o más autores, la primera y siguientes veces se pone SOLO el apellido del primer autor y et al. Si se citan varias veces en el mismo párrafo, se pone el año solo la 1ra. vez. Si se citan distintas obras relativas a una idea se ponen en orden alfabético separadas con ; Si se quiere dar uno o dos ejemplos.

EJEMPLO Hernández, Fernández, y Baptista (1999) establecieron los elementos del diseño... El diseño experimental requiere de la manipulación de la variable independiente... (Hernández, Fernández, y Baptista, 1999). En 1999, Hernández, Fernández, y Baptista establecieron los elementos del diseño... … paráfrasis o idea no textual (Villouta, Rodríguez, y Zapata, 1995). Segunda vez y sucesivas: …idea no textual (Villouta et al., 1995).

Desde la primera vez… Rosen et al. (2005) señalan que… (idea no textual).

Son 6 o más

autores

… paráfrasis o idea no textual (Villouta et al.). o Villouta et al. son de la opinión que… idea no textual . …idea no textual (Alamo, 1997; Romero, 1993; Saavedra y Aponte, 2009).

…idea no textual (véase, por ejemplo, Romero, 1993; Abreviatura en latín Saavedra, 1987) o (e.g., Romero, 1993). científico Citas múltiples cuando se hace referencia a …idea no textual (Williams y Johnson, 1987, 1991). de por dos obras del mismo autor o autores , se Araujo (2004), Martínez (2002) y Trak (2008) ejemplo ponen los años de cada obra separados por informaron que…idea no textual (en orden alfabético coma, en orden cronológico. cuando son citas múltiples de varios autores) Autores con el mismo apellido. Hernández S., R. (1999) y Hernández D., C. (1998)... Trabajos de autoría institucional o Un estudio de la Universidad Central de Venezuela corporativa. (UCV, 2001) reflejó las características... Un estudio sobre clima organizacional (UCV, 2001) permitió conocer... Cuando se cita la obra de una institución, la …idea no textual (Centro de Estudios Públicos [CEP],1995) la primera vez; …idea no textual (CEP, primera vez que aparece citada debe escribirse completo el nombre de la 1995) la segunda y sucesivas veces.

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institución, seguido de la sigla en paréntesis cuadrados (si la tiene) y las siguientes veces que se cite se usa solo la sigla. Si se cita una obra sin autor, el título de la obra toma el lugar del autor. La primera vez que se cita, se pone completo. Las siguientes veces, se abrevia si es largo. Cita tomada de otra fuente. En las referencias solo debe aparecer el autor de la fuente, no el citado. El uso de este tipo de citas debe realizarse solamente en los casos estrictamente necesarios debido a que un número importante de estas, le resta valor de investigación al trabajo. Citas de tipo legal-normativo.

…idea no textual (Los enanitos verdes se aparecen a menudo, 2000) la primera vez. Las siguientes veces: …idea no textual (Los enanitos verdes, 2000). En 1988, Méndez (citado en Hernández, H ernández, Fernández, y Baptista, 1999) definió los aspectos a spectos metodológicos... metodológicos... “…cita textual” o idea no textual (Álvarez, 1985, Fecha citado en Jiménez, 1990). posterior a Guillén y Paredes (2002, citados en Araujo, 2008) la fuente “...cita textual” o idea no textual… original

La Ley de Universidades Universidades (2001) regula las condiciones... La organización del sistema de educación superior... (Ley de Universidades, 2001; Reglamento de Institutos y Colegios Universitarios [Decreto Nº 865 de 1995]). Diferenciar trabajos de un mismo autor con Prieto (1996a) y Paredes (1997b) presentaron la un mismo año (igual en la REFERENCIA). propuesta de la creación de... de... La Biblia, el Corán y las comunicaciones M. Tamayo considera que es... (comunicación personales escritas escritas u orales (testimonios, personal, 18 de marzo de 2012). 2012). Existen otras conversaciones, conversaciones, entrevistas informales, consideraciones... consideraciones... (P. Baptista, comunicación memos, emails). NOTA: NO SE personal, 6 de abril de 2011). 2011). INCLUYEN EN LAS REFERENCIAS. Cita de apoyos visuales Las apoyos visuales están numerados en forma (tablas/cuadros/gráficos/ (tablas/cuadros/gráficos/ figuras), datos o secuencial, deben tener un título, leyenda si aplica a plica y la fórmulas, etc. (ver Apéndice E). FUENTE debe citar, autor o institución institución (año). Las notas sirven para aclarar datos o ideas Si son breves se pueden colocar c olocar entre paréntesis que complementen el texto, proporcionar dentro del párrafo (datos tomados del INE, 1990referencias o trabajos complementarios, 2000)... Si son superiores a dos líneas colocarlo al pie dejar constancia de autorización de de página con una numeración secuencial por página. información u otro. Puede haber Nota. explicativa a los apoyos visuales. Citas de referencias electrónicas. electrónicas. Se utilizará un esquema esquema similar a las normas del material impreso, ubicando el año de producción del material (o s.f., sin fecha). Indicar párrafo (párr.) o capítulo, si no se tiene la(s) páginas(s). “…cita textual” (Pearson, 1999b, pp. 79-80) o Citas que incluyen más de 15 palabras textuales, colocar colocar la(s) página(s) cuando cuando se Vallejo (2002)... “…cita textual” (p. 45) o (pp. 45 -46) pueda determinar. al final de la cita textual. Citas textuales en referencias refer encias electrónicas Como señala Myers (2000), “…cita textual” (parra. que incluyen más de 15 palabras que no 5)... o “…cita textual” (Ortiz, 2007, para.8) .También proveen número número de páginas indicar número se usa (Ortiz, 2007, ¶8). o “…cita textual” (Ivanovic , 1997, Introducción)… Introducción)… (Ortiz, 2007, Servicios al del párrafo que tiene el texto en la página web o subtítulo (sección). estudiante). “Este diseño [diseño con post prueba únicamente y Se agrega algo a la cita textual que no corresponde al autor, debe ponerse entre grupo de control] incluye dos grupos, uno recibe el

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paréntesis cuadrados-corchetes y no tratamiento experimental y el otro no [grupo de redondos. control]”... Fuentes traducidas (original/traducción). (original/traducción). Russell (1975/1981)... idea no textual. La referencia de la cita es un resumen de ... (Slate, (S late, 1998/2000). 1998/2000). una fuente secundaria y el año de la publicación es diferente diferente al año de la fuente secundaria (fecha del artículo ar tículo original/fecha original/fecha de la fuente secundaria). Artículos de revistas o periódicos debe Villanueva Villanueva (1999)...o (1999)... o (Villanueva, 2005). ponerse el año de la publicación. publicación. Cuando no sea posible ubicar la fecha. fecha. Villanueva Villanueva (s.f.)... o (Villanueva, (Villanueva, s.f.). Autor identificado identificado como Anónimo. Anónimo (2010)... o (Anónimo, (Anónimo, 2010). Nota. Cuando sean inferiores a cuarenta (40) palabras las citas TEXTUALES irán entre comillas dentro del párrafo, citando el apellido del autor y año de referencia; cuando sean mayores de cuarenta (40) palabras se centrarán a dos (2) centímetros del margen del párrafo, sin sangría, un solo espacio, sin comillas, indicando al final el número de página de la cita. No deben incluirse citas a pie de página. Cuando se suprimen palabras de un texto (cita textual), se colocan puntos suspensivos (tres...) entre paréntesis (…). Cuando es una cita textual en otro idioma, se cita el texto traducido y se copia el original en una nota al pie de página (tamaño de letra 8- 9), comenzando con: Original en inglés: “The creation of a framework for...” Cuando el material impreso o electrónico no tiene paginación y se requiera, incorporar capítulo o sección, si es posible. ... (Enciclopedia (Enciclopedia sobre virus virus informáticos en pc's, 1999, cap. I, sec. sec. I.10). Trabajo enviado para su publicación, pero aún no ha sido aceptado o publicado... (Castañedo, 2005, no publicado). Si está en preparación para ser enviado a biblioteca, una revista o editorial,... (Castañedo, 2005, en preparación). pr eparación).

2. REFERENCIAS CONSULTADAS ASPECTOS A CONSIDERAR 





 



Se ordenan alfabéticamente por apellido de autores o instituciones. Si hay más de un texto de un mismo autor, se pone en orden cronológico, desde el más antiguo al más nuevo. Si aparece una obra de un autor y otra del mismo autor pero con otras personas, primero se pone el del autor solo y luego el otro. Si la obra o documento no tiene autor, se coloca la institución o el título en el lugar del autor. Para efectos del orden alfabético, la primera palabra importante del del título es la que manda (no considerar los artículos). Revisar el URL matriz del sitio WEB, en caso de documentos electrónicos, electrónicos, para tratar de ubicar el autor autor o la institución. institución. Si hay dos o más referencias consultadas de un mismo autor publicadas en el mismo año , se ordenan alfabéticamente por título y se diferencian con las letras a, b, c, etc., a continuación del año, ejemplo: 2002a., 2002b. Cuando hay más referencias de un mismo autor, estas se ordenan cronológicamente por año de publicación, de fecha anterior, a fechas más actuales. Los interlineados interlineados de de una una referencia se escriben a un solo espacio, y doble entre referencias consultadas. (APA recomienda el formato de doble espacio con sangría colgante, hanging indent ). ). La utilización de de la letra itálica itálica (cursiva simple) para los títulos de los documentos o

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  

variante de la referencia consultada consultada (ver ejemplos en esta Guía de Apoyo 2017). Solo deben aparecer aquellas referencias mencionadas en las citas del documento. Si la publicación o material no tiene año, colocar “sin fecha” de la siguiente manera: (s.f.) , (n.d. en inglés). En caso de dos dos autores o más más se separan por: , y -o si la publicación es en inglés-: , & (entre el penúltimo y último).

REFERENCIAS DE MATERIAL IMPRESO VARIANTE EJEMPLO  Libros con autor Autor personal. Spiegel, M. R. (1999). Teoría y problemas de probabilidad y estadística.

Madrid: McGraw Hill. Skoog, D. A., West, D. M., y Holler, F. J. (1995). Química analítica (4ª ed.). Hasta seis autores (todos). Barcelona: Icaria. Tang, Y. P., Shimizu, E., Dube, Dube, G. R., Rampon, C., Kerchner, Kerchner, G. A., Zhuo, Más de seis M.,… Karachon, A. L. (2008). Educación para la Salud (4ª ed.). México: autores (…el Limusa. último). American Psychological Association (2002). Publication manual of the Autor American Psychological Psychological Association (6th. ed.). Washington, DC: Author. Corporativo. Adaros de Cárcamo, R. (2003). Sismicidad y tectónica del extremo sur de Trabajo de Grado o tesis de Chile. (Tesis inédita de Magíster en Ciencias, mención en Geología). Universidad de Chile, Santiago, Chile. C hile. ascenso. Informes técnicos, Alcalay, L., y Torretti, A. (1992). Diseño de un programa programa para favorecer la de investigación. identidad femenina en alumnas de 7º y 8º año de educación general básica (Proyecto FONDECYT 1992/0799). Pontificia Universidad Católica de Chile, C hile, Escuela de Psicología, Santiago, Chile. Russell, B. (1981). La perspectiva científica. Barcelona: Ariel. (Trabajo Fuentes original publicado en 1975). traducidas.

Artículo de revista académica académica arbitrada o no (similar para otras variantes) Vol. (Nº), págs. Guada, E. (2002). La promoción de la salud en el contexto del desarrollo 

Sin numeración.

social. Telos, Revista de estudios interdisciplinarios, interdisciplinarios, 4(1), 69-86. Paredes, A., Micheli, C. G., y Vargas, R. (1995). Manual de Rorschach clínico. Revista de Psiquiatría Psiquiatría Clínica, Suplemento Suplemento Especial. Especial.

Capítulo, sección o artículo en libros compilados u obra colectiva Yero, L. (1996). La gestión de la investigación investigación científica en las universidades. Similar para En I. Licha, Capacidad de Gestión de Centros de Investigación en Venezuela otras variantes. 

(pp.121-128). Caracas: UCV.

Documento presentado en congreso, conferencia o reunión Ceardi, J. B., y Karachon, A.M. (1999). Modelo matemático para la Ponencia. 

determinación de índice de lixiviación de agroquímicos en el suelo. Seminario internacional de plaguicidas: marco legal, toxicológico y ambiental (pp. 25-46). Caracas: Planeta.  Fuentes normativas (revisar , The Bluebook: A Uniform System of Citation ) Ley de Universidades. (2001). Gaceta Oficial de la República de Venezuela Gacetas Nº 4995 (Extraordinaria), (Extraordinaria), 31 de octubre de 2001. 2001. oficiales. Manual de antecedentes normativos para servicios de salud y colaboradores Manuales y

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del Sistema Nacional de Salud. Ministerio de Salud y Desarrollo Social . Caracas, agosto de 2002.

similares.

Publicaciones en medios impresos (prensa, revistas, folletos, boletines) Albornoz, O. (9 de diciembre de 2001). La banalización del discurso Artículo académico. Diario La Verdad , p. A8. Caracas. (columna). 

Linares, Y. (8 de febrero de 1998). El gobierno debe suspender créditos con BID y BM para planes educativos. L. Carvajal, Entrevistador  Diario El Nacional , p. D1. Caracas.

Entrevista.

Abstracts e índices Rogers, M. (1997). What is the Australian Food Council doing for us? Food Vol.-Nº de referencia - pág. Science and Technology Abstract ., 29, p. 12D6  Trabajos no publicados o en publicaciones internas institucionales 

Rojas Soriano, R. (1992). Guía para realizar investigaciones sociales. (Trabajo no publicado). San Diego; Venezuela: Universidad Arturo Michelena. Variantes. Muñoz R., C. (1998). Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis (Publicación interna). Caracas, Venezuela: UCV, Escuela de Psicología.  Libros con editor: Castillo Ortiz, A. M. (Ed.). (2000). Administración educativa: Técnicas, estrategias y prácticas gerenciales. San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas.

REFERENCIAS DE MATERIALES ESPECIALES: DIAPOSITIVAS, VIDEOS, FOTOGRAFÍAS, PELÍCULAS, CD, DVD Fruhbrodlh, O. (2003). Mineros bajando al pique. [Fotografía negativo, byn] Tipo de material, Madrid: Instituto de la Juventud. Pillsbury, H.C. (1998). Sinusitis. [Serie de 54 diapositivas con guía]. descripción Washington, D.C.: American Academy of Otolaryngology. física entre Takahashi, R. (Dirección). (s.f .). El mundo de Rumiko: el bosque de la sirena corchetes. [Video, 50 min., sonido, color]. Barcelona: Manga Films.

REFERENCIAS DE MATERIALES EN FORMATO DE AUDIO Tipo de material, descripción física entre corchetes.

Gómez, E. (s.f.). La trascendencia del hombre en el tiempo. [Grabación en CD-R] Caracas: Instituto Pedagógico de Caracas. Costa, P. (1998). Personality, changes of adult life . [Grabación en CD-R Nº 207-A]. Washington, D.C.: American Psychological Association.

REFERENCIAS DE DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS (utilizar las normas del INSTRUCTIVO NORMATIVO FACES UAM 2016 ya que no se ajustan a las NORMAS APA de esta Guía de Apoyo 2017)  •

•

No hay que incluir el nombre de la base de datos donde se encontró el artículo, pero sí en el caso de las tesis y los libros electrónicos. No se incluye la fecha en que se recuperó el artículo. No se escribe punto después de la dirección Web ( URL) DIGITAL OBJECT IDENTIFIER (DOI)

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 •

• •

Serie alfanumérica única asignada por la editorial a un documento en formato electrónico Identifica contenido. Provee un enlace consistente para su localización en Internet. Actualmente, no todos los documentos tienen DOI, pero si lo tienen hay que incluirlo como parte de la referencia consultada.

VARIANTE Bases de datos en libros electrónicos, tesis de grado.

EJEMPLO Enciclopedia sobre virus informáticos en pc's. (2006). Recuperado de http://www.programascomputo.com.mx/evp26.htm com.mx

Santini Rivera, M. (1998). The effects of various types of verbal feedback on the performance of selected motor development skills of adolescent males with Down syndrome . (Tesis doctoral). Disponible en la base de datos ProQuest Dissertations and Theses. (AAT 32765) Aquino Ríos, A. (2008). Análisis en el desarrollo de los temas transversales en los currículos de español, matemáticas, ciencias y estudios sociales del Departamento de Educación . (Tesis de maestría, Universidad Metropolitana). Recuperado de http://suagm.edu /umet/biblioteca/UMTESIS/ TesisEducacion/ARAquinoRios1512.pdf Artículos de Tolman, E. (1999). Workshop on the Socioeconomic Dimensions of publicaciones seriadas Electronic Publishing . Recuperado de The Journal of Electronic electrónicas. Publishing Michigan Vol. 4, issue 2 Special Issue: http://www.press.umich.edu/jep/04-02/bios.html Artículos de periódicos Matus, A. (21 de junio de 2000). Estudio sobre los cibernautas electrónicos. Recuperado de La Tercera en Internet: nacionales. http://www.tercera.cl/diario/07/21/21.19.3aCRD.PERFIL.htm Mensajes de listas de STR-CHEM 98B. (2004). Spring98 Chemistry. U.S.A. Administrator: discusión. owner-STR-CHEM98B AT gmu.ed. Recuperado de http://tile.net/lists Mensajes de correos Castro, M. (14 de junio de 2005). Noticias: biblioteca digital gratis. electrónicos. Recuperado de [email protected] Mensaje dirigido a un Mendoza, C. P. (20 de noviembre de 2009). Investigación de mercados foro o grupo de utilizando las nuevas tecnologías. [Mensaje 18]. Mensaje dirigido a: discusión en línea. http://groups.yahoo.com/group/invermec/message/18 Sitios FTP (File Transfer FTP bio.indiana.edu . U.S.A.: Indiana University, Bloomington, Indiana, Protocol). Biology dept. Recuperado de [email protected]; http://tile.net/ftp Documento de varias Comercio Justo México (2009). Comercio Justo. Recuperado de páginas creados por una http://www.comerciojusto.com.mx/ organización. Documento The nobel internet archive: Amartya Sen. (s.f.) Recuperado de independiente sin autor http://nobelprizes.com/nobel/economics/1998a.html y sin fecha. Artículo con DOI, de Demopoulos, A. W. J., Fry, B., y Smith, C. R. (2007). Análisis base de datos EBSCO. comparativo de las estructuras nativas: Hawai – Puerto Rico. Oecologia , 153(3), 675-686. doi: 10.1007/s00442-007-0751 Artículo sin DOI, de Parés-Ramos, I. K., Gould, W. A., & Aide, T. M. (2008). Agricultural base de datos EBSCO. abandonment, suburban growth, and forest expansion in Puerto Rico between 1991 and 2000. Ecology & Society, 13(2), 1-19.

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Libros en versión electrónica con DOI o URL.

Montero, M., & Sonn, C. C. (Eds.). (2009). Psychology of Liberation: Theory and applications. [Version de Springer]. doi: 10.1007/ 978-0387-85784-8

Domínguez, J. (1987). La autonomía administrativa en Puerto Rico. [Versión de Library of Congress]. Recuperado de http://memory.loc. gov/cgi-bin/query/r?ammem/lhbpr :@field%28DOCID+@lit%28lhbpr 33517% 29%29 Informe de una agencia Federal Interagency Forum on Child and Family Statistics. America’s u oficina de gobierno. Children: Key National Indicators of Well-Being, 2009. Washington, DC: U.S. Government Printing Office. Recuperado de http://www. childstats.gov/pubs/index.asp Archivo disponible de Encuesta Nacional de la Juventud 2005: Esfera de la vida privada una agencia u oficina de [Archivo de datos]. México D.F., México: Instituto Nacional de gobierno. Geografía y Estadística. Programas de cómputo Comunicometría S.C. (2010). STATS (versión 2) [Software de (software). cómputo]. México D.F., México: McGraw Hill Interamericana.

.

Para elaborar la lista de las REFERENCIAS CONSULTADAS observe las siguientes recomendaciones: 1. Ordene alfabéticamente las referencias consultadas (bibliográficas, electrónicas, normativas, hemerográficas) que haya citado en el cuerpo del proyecto o trabajo de grado, de acuerdo a las siguientes reglas (APA, 1983): (a) Alfabetice letra por letra cada referencia. (b) Alfabetice literalmente los prefijos Mac, Mc, M’, y no de acuerdo a como se pronuncian. De este modo Mac Arthur precede a McAllister, y este a M’Carthy. (c) Los apellidos que incluyen artículos o preposiciones (de, de la, del, du, von, etc.) se ordenan palabra por palabra. Por ejemplo: De Ceballos, De Llano, De Luna, De la Cerda, De la Garza, Del Castillo, Del Castro, Du Pont, Von Voerstel, se escriben completo tomando en cuenta su prefijo. 2. Cuando ordene varias obras o documentos de un mismo autor, escriba el nombre del mismo tanto en la primera como las otras referencias. Además observe las siguientes reglas: (a) Las citas de trabajo de un solo autor preceden a varios autores que tienen el mismo autor principal; por ejemplo: Alvarado, A. (2003)

Alvarado, A. y Colon, B.

(1999). (b) Las referencias con el mismo autor y con diferentes colaboradores se alfabetizan por el apellido del segundo autor y así sucesivamente. (c) Las referencias de documentos 21


que tengan los mismos autores en el mismo orden se clasifican según el año de publicación, de menos reciente a más reciente. 3. Al ordenar trabajos de autores con un mismo apellido, guíese por la primera inicial del nombre. Por ejemplo: Gómez, F. (1997) Gómez, R. (1995). 4. Para ordenar autores colectivos, como entidades públicas, universidades, asociaciones, siga estas reglas: (a) Alfabetice los autores colectivos, de acuerdo a la primera palabra importante del nombre. (b) Escriba el nombre completo; por ejemplo: Universidad Arturo Michelena, y no UAM. (c) El nombre de la institución se coloca antes que una subdivisión o departamento. Por ejemplo: Universidad Arturo Michelena, Escuela de Psicología. 5. Al ordenar referencias sin autor siga las siguientes reglas: (a) Si y solo si un trabajo está

firmado como “anónimo”, la referencia debe ordenarse de acuerdo a esa palabra, que se escribe como si fuera su nombre. (b) Si no hay autor, el título del trabajo se mueve al lugar del autor y la referencia se alfabetiza con la primera palabra significativa del título del documento.

Identificación de los elementos de una serie dentro de una oración

3. ASPECTOS DE ESTILO Y REDACCIÓN NO ADECUADO (ver Apéndice M) Presencia de errores en el dominio del español, reglas gramaticales, sintaxis y ortografía no actualizada – RAE- (en forma recurrente, más de 20 palabras). Problemas de redacción y estilo para un documento académico (en primera persona [solo se aceptan en las citas textuales], estilo coloquial y no denotativo). Problemas de presentación y transcripción. Uso inadecuado de la normativa de imagen institucional. Mala aplicación de la normativa para citas y referencias (APA, 2010, 6ta ed). Estructuración inadecuada del documento de acuerdo a la norma. Inadecuada diagramación del texto o falta de ordenamiento, tipo de letra por nivel de capítulos y subcapítulos, y de la numeración y viñetas en las listas (desagregados). Inadecuada diagramación e identificación de tablas/ cuadros/ gráficos/ figuras. La cita de autores en el texto no se refleja en las referencias consultadas. Uso del material teórico sin la respectiva cita textual o no textual, lo cual no ayuda a diferenciar entre el aporte del investigador y el de otros autores que han tratado el tema (plagio) . No utiliza comillas cuando son citas textuales, o parafrasea (no textual), sin hacer la cita correspondiente de acuerdo a las normas. Utilización inadecuada del material en los anexos, como material complementario. Presentación inadecuada de los anexos, sin la debida identificación (letras). Anexos, tablas, cuadros, gráficos, figuras u otros, presentados o configurados sin una adecuada numeración, título respectivo, leyenda si aplica y fuente. No hay referencia para su lectura (e.g.,

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ver Tabla 2, Gráfico 4 y Anexo H). Título General muy largo (más de 25 palabras) sin relación con el objetivo general del proyecto. Citas en el documento con más de 40 palabras muy extensas y reiterativas, que no están centradas a un solo espacio, sin comillas ni identificación de la página/sección de donde fue tomada. Introducción más como resumen que como “introducción” al tema a investigar. No se menciona la línea de investigación de la cual forma parte el trabajo de grado (ANEXO A del Instructivo Normativo FACES-UAM 2016). Mala estructuración de las REFERENCIAS CONSULTADAS que debe hacerse en orden alfabético y por apellido de autores (instituciones, o título del documento).

4. NORMAS DE ESTILO DE LOS NÚMEROS 

    

Los números menores de 10 se escriben con letras, excepto en los siguientes casos: (a) Al citarlos dentro de una serie; por ejemplo: 2, 4, 6, y 12. (b) Al indicar una página; por ejemplo: … como se indica en la página 6 del proyecto de investigación. (c) Al comparar con números de dos dígitos usados en el mismo párrafo; por ejemplo: … en el caso de 3 de los 17 sujetos entrevistados… (d) Al expresar porcentajes; por ejemplo: El 8 por ciento, o… el 8 %. Al citar la edad los números menores de 10 se escriben con letras y los mayores de Uso del 10 con números. Excepto si están en un mismo párrafo. término Las fechas siempre se escriben con números; por ejemplo: El 15 de enero de 2008. estadístico Para identificar grupos deben usarse números romanos; por ejemplo: La media de edad del Grupo III era de… Cuando una oración comienza con un número debe escribirse siempre con letras; por ejemplo: Veinticinco de los sujetos estudiados tienen… Se escribe punto para separar unidades de mil y millón en cantidades escritas en cifras (3.456.286) excepto para separar cifras de año calendario (2013), y coma tras el dígito de un número real o racional (0,24178; 4,5).

5. APOYOS VISUALES (TABLAS/ CUADROS/ GRÁFICOS/ FIGURAS) Tablas: Contienen predominantemente cifras o datos numéricos. Cuadros: Contienen predominantemente textos escritos de tipo cualitativo o descriptivo. Checklist  ¿Es necesaria la tabla o el cuadro?  ¿Mantiene el espaciado uniforme de uno o dos (incluyendo los títulos, encabezados, y fuente)?  ¿Son comparables de manera consistente las tablas o cuadros presentados?  ¿El título es breve pero explicativo?  ¿Cada columna se corresponde al encabezado de esa columna?  ¿Todas las abreviaturas y símbolos especiales están explicados?  ¿Todos los niveles de valor/ probabilidad están explicados?  ¿Si la data es de otra fuente, está debidamente citada?  ¿Tiene su respectiva referencia en el texto? 23


Figuras: Son representaciones o dibujos libres (flujogramas, organigramas, diagramas, diseños, imágenes fotográficas, otros). Gráficos: Son de tipo estadístico (generalmente asociados a una tabla) y pueden ser de barras (comparación), de torta (distribución), lineales (secuencial), de superficie, etc., de acuerdo a la característica del dato que se quiere representar. Checklist        

¿Es necesaria la figura o el gráfico? ¿Es suficientemente clara, simple y libre de detalles innecesarios? ¿Es la escala adecuada de acuerdo a los datos? ¿Está demasiado recargada para leer? ¿Es compatible con el tamaño de las otras figuras o gráficos? ¿Están identificadas correctamente? ¿Todas las abreviaturas y símbolos están explicadas en una leyenda que se incluye en el apoyo visual? ¿Son consistentes con otras figuras o gráficos del documento? ¿Están numeradas en forma secuencial y con números arábigos? ¿Tienen su respectiva referencia en el texto?

ASPECTOS A CONSIDERAR Poner en un recuadro cada apoyo visual (tabla/cuadro/gráfico/figura). Puede disminuir tamaño de letra e interlineado para una mejor presentación.  Numerar los apoyos visuales con molde negrilla en la parte superior izquierda del recuadro, en forma correlativa según orden de cada apoyo visual (sin la palabra o abreviatura de NÚMERO- Nº-; Figura 12).  Identificar con un título (cursiva negrilla a la izquierda) a cada tabla/cuadro/gráfico/figura, abajo de la numeración. Si es necesario incorporar un subtítulo que especifique el contenido. Especificando las unidades en que se reflejan los datos ( Bs., $, %, Miles, etc.). (Cursiva simple).  Identificar la F uente: (cursiva negrilla) de donde provienen los datos en el margen inferior izquierdo de cada recuadro en que se enmarcan las tablas/cuadros/gráficos/figuras. Indicar con tipo de letra molde: autor/institución (año). Cuando la elaboración es propia, indicar: Apellido Inicial del segundo., Nombre Inicial del segundo (año).  Ubicar la leyenda bien especificada, cuando así se requiera, abajo o a la derecha de los gráficos o figuras, para lograr una mejor presentación.  Los apoyos visuales deben ser incorporadas en el lugar apropiado del texto, sin dejar espacios en blanco innecesarios. Cada apoyo visual deberá tener un número que la identifique y un título descriptivo de su contenido. La numeración será en forma continua y en números arábigos. Se podrá remitir a ellos en el texto utilizando paréntesis (e.g., ver Cuadro 5). En la parte inferior de los apoyos visuales, abajo de la F uente:… se registrarán explicaciones y comentarios pertinentes – si aplica-. ( Nota. en cursiva simple y punto)  La Fuente: de las tablas/cuadros/gráficos/figuras, se escribirá a un espacio sencillo en la parte inferior de los mismos (cursiva negrilla a la izquierda) 

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En los gráficos y figuras incluya una leyenda que explique los símbolos, abreviaturas, y la terminología utilizada. Estos términos deben ser consistentes con los conceptos del texto. El tipo (simple) y tamaño (de 8 a 14 pt.) de letra deben ser iguales para los gráficos y figuras. El criterio siempre es la mejor comprensión por parte del lector. No abuse de los efectos tridimensionales si no agregan una mayor comprensión al apoyo visual. Utilice diseños y escalas apropiadas para las características de la data. APA ha determinado las especificaciones para los apoyos visuales de una columna deben ser entre 5 a 8.45 cm. Para dos columnas deben ser de un ancho entre10.6 a 17.5 cm. El alto no debe exceder del tope de los márgenes prefijados. El texto debe ser en fuente San Serif (también Arial o Futura). El tamaño de letra debe ser entre 8 y 14 ptos.

Gráfico de Torta. Se usa para representar porcentajes y proporciones. Se recomienda un máximo de cinco variables para su comparación. La segmentación se comienza en el sentido de las agujas del reloj (12:00), el de mayor proporción (más oscuro), al de menor proporción (más claro). Líneas o tramas para documentos en blanco y negro.

Figura de Fotografía. Se utilizan para comunicar alguna información específica del sujeto de la investigación. Se recomienda el mayor contraste fondo-forma. Use algún software como Graphic Converter or Photoshop para convertir una fotografía a color en blanco/negro, y producir imágenes con mayor contraste.

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6. PRESENTACIÓN FÍSICA DEL PROYECTO Y TRABAJO DE GRADO Papel y tamaño El Proyecto y Trabajo de Grado se presentan en papel blanco liso, bond base 20, tamaño carta 28 x 21,5 cm.  Márgenes Margen izquierdo y superior 4 cm. y margen derecho e inferior 3 cm.  Párrafos (Sangría y Espacio) El texto del Proyecto y del Trabajo de Grado se utilizará un interespaciado de uno y medio (interlineado). Interespaciado de uno (sencillo) para citas textuales mayores de 40 palabras (bloque), en forma de párrafos separados, notas al pie de página, referencias consultadas, títulos de varias líneas y el resumen. Triple espacio (o doble click) entre párrafos, después de títulos, capítulos, antes y después de encabezamientos, antes de notas a pie de página y entre ellas, antes y después de tablas, cuadros, gráficos y figuras, que se presenten incorporados entre párrafos de textos. Se utilizará la alineación justificada. No se coloca la sangría ni en los subtítulos, ni al inicio del bloque, ni en el Resumen. La sangría (indent) correcta del texto, al inicio de cada oración, abarca 5 espacios (0.5 cm). Se sugiere la sangría francesa para niveles secundarios de desagregación (listas). Colocar un espacio después de toda marca de puntuación (coma, dos puntos, punto y coma, punto y seguido), iniciales de nombres.  Letras Arial o Times New Roman, tamaño 12 pt. Use letra cursiva para las palabras cuyo origen sea de un idioma diferente al español, y lo establecido en las normas para citas y referencias. Use el mismo tipo de letra para los títulos y números de los apoyos visuales (tablas/ cuadros/gráficos/figuras). Podrá usar tamaños reducidos de letras y un solo interlineado solamente en los anexos, notas a pie de página, tablas/cuadros/gráficos/figuras. No use cursivas para números. No se subrayan títulos, ni palabras o frases en el texto del documento, si desea destacar use “negrillas o cursivas”. Para los ÍNDICES use el mismo tipo de letra (normal) y sangrías por nivel.  Números y Viñetas 

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Se utilizarán los números arábigos para el primer nivel de desagregación de las listas (luego de la estructura de títulos y subtítulos establecidas), después viñetas tipo punto ( ), y el tipo check list, con su tabulación por nivel (mantener mismo esquema en todo el documento): 

Paginación Se utilizan dos tipos de paginaciones: Las páginas preliminares se numerarán con cifras romanas en minúsculas y en forma consecutiva, comenzando con la página de identificación (PORTADA) que se entenderá por i, sin que se coloque (pero se cuenta). Todas las demás páginas se numerarán con cifras arábigas en forma consecutiva, comenzando con la página de INTRODUCCIÓN, hasta las REFERENCIAS CONSULTADAS. El número de la página se colocará en la parte inferior derecha, incluyendo las páginas con tablas/cuadros/gráficos/figuras. No use la palabra "página" antes de la numeración de las páginas.  Copias Todas las copias del Proyecto y Trabajo de Grado que requiera la Comisión de Trabajo de Grado deben ser idénticas al original y deben incluir los materiales complementarios. Deberán entregarse las copias en físico en encuadernación sencilla, con carátula transparente. Aprobado el Trabajo de Grado se consignarán a la UAM dos copias del documento de acuerdo a normas UAM en formato digital en CD-R, debidamente identificado según la norma especificada. 



Diagramación del texto

Para diagramar el texto se deben seguir las siguientes normas: Inicio de los títulos en la segunda línea a partir del margen superior de la página, centrado y escrito en mayúscula y negrilla (tamaño 12), excepto el inicio de los anexos que van en el centro de la página a un tamaño de letra mayor (18), luego para cada anexo y su descripción usar formato de título de capítulo, identificados por letras, centrados y en páginas separadas. Títulos y Subtítulos : todos los títulos de los CAPÍTULOS deberán comenzar en página

aparte, se escribirán en letras mayúsculas, parte superior, centrado y en negrilla. Los Subtítulos de nivel 1, deberán presentarse en letras mayúsculas y minúsculas, y en negrilla, alineados a la izquierda. Los Subtítulos de nivel 2 deberán presentarse en letras mayúsculas y minúsculas, en cursiva y en negrilla, alineados a la izquierda. Los Subtítulos de nivel 3 deberán presentarse en letras mayúsculas y minúsculas, en cursiva y alineados a la izquierda. Utilización de reglas gramaticales para separación de sílabas (si es necesario). Inicio de párrafo con sangría 5 (excepto los subtítulos, en el inicio de los bloques y del Resumen). Listados (desagregados): Con números arábigos (1er nivel) y viñetas en niveles sucesivos.

ANEXOS

(título en página de inicio) va en mayúsculas, negrilla y en el centro de la página a un tamaño de letra mayor (18). Luego cada ANEXO identificado por letras, con el formato de título y abajo el TÍTULO con el mismo formato en mayúsculas, centrado en la parte superior. El contenido del anexo puede ajustar el formato para una mejor presentación. Texto por ambas caras de la hoja.

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7. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO EN FORMATO DIGITAL Formato de presentación Crear sus documentos en formato .doc, ya que pueden ser convertidos eficientemente a XML, HTML y PDF, de acuerdo al sistema de almacenamiento que se decida utilizar. (.doc es el formato creado por el procesador de textos Word).  Estructura de presentación Se debe utilizar un solo archivo .doc, en caso de utilizar más de un archivo para almacenar anexos (no capítulos del texto) siempre debe señalarse la secuencia lógica. Se recomienda usar nombres como: Archivo texto 1, Archivo anexo 2, etc. El CD-R debe estar debidamente etiquetado con autores(as) y título del trabajo, asegurándose que abra y no tenga virus.  Notas al pie (de página) Las notas al pie de página deben estar incluidas en el texto a través de la opción “Nota al pie...” del procesador de textos. La numeración de las notas debe ser correlativa por página, si hay más de una. El Manual APA (2009/2010) ofrece la opción de colocarlas al final luego de los ANEXOS (Notas al pie) 

Usar corchetes dentro de paréntesis y cursiva para otros idiomas

[ Footnotes ] con igual numeración de superíndice)  Figuras u otro tipo ilustraciones Se utilizarán tres tipos de formatos de imágenes: JPG o TPEG ( Joint Photographic Experts Group). Se caracteriza por la calidad de la imagen que genera, produciendo documentos en rangos que van de 1 a millones de colores. Es uno de los formatos gráficos más utilizadas en Internet y uno de los más aconsejados de usar como formato de imágenes GIF (Graphic Interchange Format – Compuserve, 1987). Permite que las imágenes sean exhibidas por red. Este formato permite 256 colores, compresión de datos, el entrelazamiento y la animación. Es un formato gran alcance, conveniente para muchos y diversos tipos de imágenes. PNG ( Portable Network Graphics) Es un formato que provee un nivel de compresión mayor que GIF y un mejor desempeño para el despliegue de imágenes en línea.  Tablas, Cuadros y Gráficos Las tablas, cuadros y gráficos que se requieran incluir en el documento del Proyecto o Trabajo de Grado, deben estar hechos en formato de texto o en MS-Excel, nunca como imágenes.

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REFERENCIAS CONSULTADAS American Psychological Association. (2002). Publication manual of the American Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author American Psychological Association. (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological Association (3ª ed.). México: El Manual Moderno. El Nacional. (2001 ). Manual de Estilo (2ª ed.). Caracas: CEC. Fedón, E. (1995 ). Normas para la elaboración y presentación del trabajo de grado para optar al título de especialista. Coordinación de posgrado. (Publicación interna). Guacara, Venezuela: UNITEC. Guada, E. (1989). Bases conceptuales de la investigación científica y tecnológica. (Publicación interna). Guacara, Venezuela: UNITEC Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de Investigación (4ª ed.). México: McGraw Hill. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (1999). Metodología de Investigación. Manual de apoyo para profesores (2ª ed.). México: McGraw Hill. Ibáñez Brambila, B. (2007). Manual para la elaboración de tesis (2ª ed.). México: Trillas. Méndez A., C. (1988 ). Metodología. Bogotá: McGraw Hill. Organización Panamericana de la Salud-Organización Mundial de la Salud. (1999). Manual de Monitoreo de la Ejecución de Proyectos. Washington, DC: Ofic. Relaciones externas. Universidad Arturo Michelena. (2016). Instructivo Normativo para la elaboración y evaluación del Proyecto de Trabajo de Grado y del Trabajo de Grado de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales (Publicación interna). San Diego, Venezuela: UAM. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. (2002). Telos, Revista de Estudios Interdisciplinarios, 4 (1). Maracaibo, Venezuela: Astro Data. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2003 ). Manual de Trabajos de Grado, de especialización y Maestría, y Tesis Doctorales. Caracas: Fondo Editorial de la UPEL. Universidad Tecnológica del Centro. (2014). Manual para la elaboración, presentación y evaluación del trabajo especial de grado (1ª ed.). Valencia, Venezuela: Corporación ASM, C.A.

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APÉNDICES ( … de la Guía de Apoyo, no confundir con los ANEXOS que es el término y el formato que utilizará en su Proyecto y Trabajo de Grado de acuerdo con el INSTRUCTIVO NORMATIVO FACES-UAM 2016)

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APÉNDICE A EJEMPLO: RESUMEN (PARA EL TRABAJO DE GRADO)

UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGÍA PROGRAMA PSICOTERAPÉUTICO BASADO EN EL ENFOQUE COGNITIVOCONDUCTUAL PARA MEJORAR EL ESTADO DE ÁNIMO DEPRESIVO EN LOS FAMILIARES CUIDADORES DE ENFERMOS CON ALZHEIMER. CASO ESTUDIO: FUNDACIÓN ALZHEIMER DEL ESTADO CARABOBO.

Sin sangría de 150200 palabras. Sin espacio entre párrafos

Autora: Varga S., Tibizay G. Tutor: Marín, César Fecha: Mayo, 2009 RESUMEN

La presente investigación tiene la finalidad de desarrollar un Programa Psicoterapéutico para mejorar el estado de ánimo depresivo en los familiares cuidadores de enfermos con Alzheimer. Para ello se evaluará a través del Inventario de Depresión de Beck (BDI, 1961) la presencia e intensidad de la depresión en un grupo de diez personas, familiares cuidadores de enfermos con demencia tipo Alzheimer, debido a que por su labor de encargados del enfermo con EA, en la cual deben afrontar la pérdida de las características de personalidad que poseía el paciente, se exponen a diversas circunstancias estresoras que aumentan significativamente las probabilidades de padecer depresión, motivo por el cual estos familiares se ven afectados en su salud mental. La investigación está enmarcada en la modalidad de proyecto factible, la cual consta de cuatro fases: diagnóstico, diseño del programa, aplicación del programa y evaluación de la efectividad del programa, por medio de la comparación de los resultados del BDI en la preprueba y en la posprueba, utilizando la prueba t de Student, como técnica de análisis, resultando estadísticamente significativa.

Descriptores: demencia tipo Alzheimer, familiares cuidadores, depresión, enfoque cognitivo-conductual. Fuente: Varga S., Tibizay G. (2006). Trabajo de Grado. UAM (no se coloca fuente en su trabajo de grado). De 3 a 5 confirmadas en Thesaurus of

Psychological I ndex Terms (ver Tesauro de la UNESCO)

http://databases.unesco.org/=thessp / )

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APÉNDICE B EJEMPLO: OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN Objetivos de la Investigación

Objetivo General Reconocer los síntomas depresivos y su impacto en la productividad laboral del personal de PDVSA, Refinería El Palito (Puerto Cabello, Estado Carabobo).

Objetivos Específicos 1. Diagnosticar la incidencia de los cuadros depresivos en los trabajadores de PDVSA, Refinería El Palito. 2. Relacionar los niveles de depresión con la productividad laboral del personal que labora en PDVSA, Refinería El Palito. 3. Determinar los efectos de la depresión en la productividad laboral de los trabajadores activos de PDVSA, Refinería El Palito.

Justificación y delimitación de la investigación El presente estudio permitirá obtener una serie de datos que serán utilizados para conocer la situación actualmente existente en Venezuela sobre la depresión en los adultos dentro de las empresas. Asimismo permitirá conocer el impacto que podría tener la depresión dentro del ámbito laboral, los efectos dentro de una organización y la influencia sobre los objetivos de la misma. Por medio de este trabajo se dará un aporte a empresas donde sus trabajadores presenten indicadores sobre la depresión y otros trastornos del estado de ánimo, permitiendo dar evidencias que repercuten en la productividad laboral y estas sean tomadas en cuenta para darle una mayor ganancia a las empresas a nivel de producción de bienes y servicios. Igualmente esta investigación dará la posibilidad a los trabajadores, sin importar el nivel educativo o posición dentro de la empresa, para conocer los cuadros sintomatológicos que presentan estas patologías con sus respectivas consecuencias con respecto a la productividad laboral.

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Asimismo, apoyará a la creación de nuevos conocimientos con respecto al impacto de los trastornos depresivos, con la posibilidad de derivar nuevas investigaciones. La presente investigación realizará aportes al campo de la depresión en adultos, la cual ha sido escasamente estudiada.

(Se delimita además en espacio – caso estudio o área geográfica-, tiempo -periodo del trabajo de grado, o de la data si aplica-, y contenido – enfoque conceptual asumido, si no queda suficientemente definido en el desarrollo de la justificación-) Fuente: Bianco, S. (2006). Proyecto de Trabajo de Grado. UAM (no se coloca en su proyecto ).

Objetivo General Diseñar un instrumento diagnóstico para niños(as) víctimas de abuso sexual en edades comprendidas entre 7 y 12 años en el Municipio Puerto Cabello, Edo. Carabobo.

Objetivos E specíficos 1. Identificar la sintomatología de los niños y niñas abusados sexualmente registrados en el Consejo de Protección del Niño y Adolescente del Municipio Puerto Cabello, Edo. Carabobo. 2. Establecer parámetros del instrumento diagnóstico a diseñar en base a la sintomatología hallada en las víctimas de abuso sexual registradas en el Consejo de Protección del Niño y Adolescente del Municipio Puerto Cabello. 3. Calcular la confiabilidad y validez de la herramienta diseñada para la detección de nuevos casos de abuso sexual infantil en el Municipio Puerto Cabello, Edo. Carabobo.

Fuente: Pérez E., Erika M., Ravelo L., Yusmaira T. (2006). DISEÑO DE HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA PARA DETECTAR VÍCTIMAS DE ABUSO SEXUAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 7 A 12 AÑOS. CASO ESTUDIO: MUNICIPIO PUERTO CABELLO (no se coloca en su proyecto ).

Nota. Observar la diferencia de objetivos, general y específicos, cuando se trata de diseñar una herramienta diagnóstica o elaboración de baremos.

.

33


APÉNDICE C EJEMPLO: ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Valero, L. (2001) en su trabajo de grado sobre la Evaluación psicológica en familiares encargados del cuidado del enfermo con demencia tipo Alzheimer emplea diversos instrumentos para medir la carga del cuidador y sus consecuencias, entre ellas la depresión, por tal motivo es de gran utilidad porque su contenido sirve para sustentar algunos puntos de las bases teóricaslasde la investigación, enfocados hacia la labor de cuidado del familiar Se acentúan mayúsculas que

sobre el paciente con EA, discrepando de otros porque resalta la importancia de indagar requieran tilde sobre la salud mental del familiar cuidador.(… INDICAR TAMBIÉN EL APORTE TEÓRICO Y/O METODOLÓGICO PARA SU T.G.) Aldana, G. (2003) en sus tesis de grado sobre El psicólogo clínico en el abordaje de la demencia tipo Alzheimer: evaluación e intervención conductual , dirige su investigación especialmente a los pacientes con EA pero abordando también el aspecto conductual de los cuidadores, efectuando un estudio de los estilos de afrontamiento del cuidador para: Página(s)

“identificar y establecer los esfuerzos cognoscitivos para y conductuales utilizados por el citas textuales

cuidador de manera constante, para manejar las demandas generadas por el cuidado de una mayores de 15 palabras persona con demencia tipo Alzheimer ” (p. 87). A través de la investigación corroboró: “la

presencia de conflictos encoloca el cuidador al momento de cumplir con otros roles vitales, tales No se el año del mismo como: sociales, familiares, laborales, etc.” (p. 90); concluyendo que: “a nivel conductual autor en el mismo párrafo como esta situación se concibe

generadora de estados depresivos en el cuidadores”.

Asimismo, Aldana elaboró un breve manual de entrenamiento, para familiares cuidadores de personas con enfermedad de Alzheimer, bajo el enfoque conductual lo que es significativo para la presente investigación ya que el manual es basado en la comprobación de que en los cuidadores se generan estados depresivos, a diferencia de otras investigaciones, y en las estrategias para manejar tal realidad. (… INDICAR TAMBIÉN EL APORTE TEÓRICO Y/O METODOLÓGICO PARA SU T.G.)

Fuente: Varga S., Tibizay (2006). Proyecto de Trabajo de Grado. UAM (no se coloca en su proyecto ).

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APÉNDICE D EJEMPLO: FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y SISTEMA DE VARIABLES (PROYECTO FACTIBLE) Hipótesis de investigación (una sola)

Formulación de Hipótesis

El estado de ánimo depresivo de los familiares cuidadores de pacientes con demencia tipo Alzheimer, mejorará después de aplicar un programa psicoterapéutico basado en el enfoque cognitivo-conductual dirigido a estos.

Sistema de Variables

Variable I ndependiente

Mayúsculas en cada palabra en los subtítulos, sin punto final

Programa psicoterapéutico basado en el enfoque cognitivo-conductual dirigido a familiares cuidadores de enfermos con demencia tipo Alzheimer provenientes de la Fundación Alzheimer del estado Carabobo.

Variable Dependiente Estado de ánimo depresivo de familiares cuidadores de enfermos con demencia tipo Alzheimer provenientes de la Fundación Alzheimer del estado Carabobo.

Variables de Control 1. Ser familiar de un enfermo con diagnóstico de demencia tipo Alzheimer, mayor de 18 años. 2. Vivir en el mismo hogar donde reside el enfermo con demencia tipo Alzheimer, desde hace por lo menos seis meses a partir del diagnóstico. 3. Estar encargado(a) del cuidado del enfermo con demencia tipo Alzheimer. 4. Que el familiar cuidador no haya sido diagnosticado de algún trastorno mental, antes de su labor como encargado de cuidado del enfermo con Alzheimer. 5. Que el familiar cuidador no haya sufrido la pérdida de algún ser querido en los últimos dos meses. 35


Variables I ntervinientes 1. Sexo. 2. Situación socioeconómica. 3. Dinámica familiar. Fuente: Varga S., Tibizay (2006). Proyecto de Trabajo de Grado. UAM (no se coloca en su proyecto ).

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APÉNDICE E EJEMPLO: MATRIZ BÁSICA DE VARIABLES (En formato de apoyo visual, que se coloca en el cuerpo del documento como aparece en ANEXO N del Instructivo Normativo FACES-UAM 2016) Cuadro 1

El los apoyos visuales puede Operacionalización de Variables cambiar tipo, tamaño de letra e interlineado 2.6.5.3 La operacionalización de las variables, tendrá en cuenta su definición del conceptual contenido

o teórica, dimensiones, definición empírica e indicadores correspondientes como se explica a continuación:

2.6.5.3.1 La definición conceptual o teórica puede ser interpretada en forma diferente por distintas personas. 2.6.5.3.2 La definición empírica permite su medición empírica; o sea, cada persona puede realizar su medición y observar los elementos que la componen. 2.6.5.3.3 Las dimensiones son aquellos rasgos que facilitarán una primera división dentro del concepto. 2.6.5.3.4 Los indicadores (definición operacional) es el conjunto de rasgos perceptibles que hacen posible una referencia empírica a la presencia del concepto. Un ejemplo de la operación de las variables se expone a continuación:

Variable

Definición Conceptual

Mayor o menor posibilidad de Accesibilidad entrar en contacto a los servicios con los servicios de salud de salud para recibir asistencia

Indicadores (Definición operacional)  Tiempo que tarda una persona para trasladarse de su domicilio al centro de salud (en minutos)  Cantidad de dinero que gasta para recibir atención médica (en USD)  Disponibilidad económica para cubrir ese gasto (en USD)  Conocimiento sobre la atención que se brinda en el centro de salud.  Percepción del problema de salud

3.3.4.5.3 La operacionalización de las variables es un proceso deductivo, que permite pasar de las variables teóricas abstractas a variables mucho más concretas (indicadores), de modo que puedan ser medidas de la realidad. La operacionalización de las variables es el paso previo a la construcción de los instrumentos de recolección de datos (o su selección). 37


F uente: Universidad Metropolitana (UMET, 2010). Cuadro 2

Matriz Básica de Variables Variable

Dimensión

Depresión

Definición Conceptual

“Trastorno psicológico donde el individuo se encuentra en un estado de desaliento profundo marcado por la apatía, negatividad emocional e inhibición conductual” (Sluchevski, 1963)  “Afligido, apesumbrado, denota pesadumbre o melancolía” (Jackson, 1972).  “Sistema que consiste en desear el exceso del mal como medio para llegar al bien” (Jackson, 1972).  “Impresión de caída o ruina de una cosa con estrépito y rompimiento” (Jackson, 1972).  “Falta de confianza o inseguridad del ánimo” (Jackson, 1972).  “Sentimiento de falta más o menos grave inexcusable” (Jackson, 1972).  “Perspectiva de pena que se impone para corregir acciones y que se consideran incorrectas” (Vallejo -Nájera, 2001)  “Descontento, disgusto hacia si mismo” (Jackson, 1972).  “Imputación hacia si mismo de un delito, culpa o falta” (Jackson, 1972).  “Plan y disposición que se le ordena en la fantasía par a quitarse la vida” (Jackson, 1972).  “Efusión de lágrimas acompañada regularmente de lamentos y sollozos” (Jackson, 1972).  “Propensión a conmoverse o irritarse con 

Tristeza.

Pesimismo

Sensación de fracaso

Insatisfacción Culpa Expectativas de castigo

Auto-desagrado Auto-acusaciones Ideas suicidas

Llanto

Irritabilidad

Definición Operacional  Presencia en los pacientes de las 21 dimensiones desarrollados en el Inventario de depresión de Beck (1961), en su versión castellana.

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facilidad o violencia” (Jackson, 1972).  “Aislamiento del Indecisión medio” (Jackson, 1972).  “Irresolución o Cambio de la imagen dificultad de alguno para corporal decidirse” (Jackson, 1972).  “Distorsión en la representación del cuerpo” Retardo laboral (Jackson, 1972).  “Diferir, detener las asignaciones dentro del trabajo” (Jackson, 1972).  Insomnio “Vigilia, desvelo, desorden de los patrones de sueño” (Jackson, 1972).  “Propensión a la Fatigabilidad agitación y al cansancio” (Jackson, 1972).  Bulimia: “sensación Anorexia o bulimia anormalmente intensa y a veces infrenable de ingerir alimentos”. Anorexia: “pérdida parcial o total del apetito debida a causas de orden psicológico” (Vallejo-Nájera, 2001). Pérdida de peso  “Disminución del índice de masa corporal” (Jackson, 1972).  “Ansiedad y malestar Preocupación psicosomática psicológico expresado como signo de alguna enfermedad grave” (Belloch, 1995)  “Disminución de la Pérdida de la libido energía vital que dirige y origina las manifestaciones del instinto sexual” (Vallejo Nájera, 2001)  “Relaciona los niveles de producción generados por cada unidad de trabajo utilizada en el ámbito de la firma, sector o país bajo análisis” (Prado, 2003) “Máxima confianza y Capacidad del trabajador  para ejecutar el trabajo. preparación óptima del trabajador” (Perego y Riccardi, 1960) “Muy cuidadoso y Calidad del trabajo del  empleado. preciso en las labores que desempeña” (Perego y Riccardi, 1960) Separación social

Productividad Laboral

Presencia en los pacientes de los 7 ítems contenidos en la Escala de valoración de la Productividad Laboral (Perego y Riccardi, 1960) 

39


Cantidad de trabajo.

Ejecución de un volumen de trabajo en un tiempo determinado. (Perego y Riccardi, 1960)  Iniciativa del trabajador. Proactividad que demuestra el trabajador en sus labores cotidianas. (Perego y Riccardi, 1960) Disciplina del trabajador.  Métodos y orden que aplica el trabajador en sus labores cotidianas. (Perego y Riccardi, 1960) Asiduidad y puntualidad  Puntualidad, ausencias del trabajador. y retrasos que tiene el trabajador. (Perego y Riccardi, 1960) “Disposición del Espíritu de colaboración  del trabajador. trabajador a colaborar con sus compañeros” (Perego y Riccardi, 1960) “Capacidad de Aptitudes directivas del  trabajador. organización, distribución del trabajo que demuestra el empleado” (Perego y Riccardi, 1960)

F uente: Bianco, Silvana (2006). Cuadro 3

Matriz Básica de Variables Variables

Dimensiones

Disfunciones Conductuales



Denominación para el cuerpo del documento, no para los ANEXOS. Apoyos visuales seguidos del número secuencial correspondiente Definición Conceptual

Definición Operacional

Dificultades en el comportamiento del(a) niño(a) para lograr un ajuste a las demandas del medio y las características del ambiente en el cual se encuentra inmerso. (Castillo, 2003)

Se utilizarán para evaluar las 3 variables:  Presencia de los 7 indicadores de agresión sexual infantil en la prueba Persona Bajo la Lluvia desarrollados en el trabajo de Pool, (2006).  Guía de entrevista dirigida a los representantes

para registrar aqu ellos síntoma s presentes en la cotidianidad de las víctimas.  Aplicación de la hora de juego diagnóstica en

conjunto a la lista de registro. Se registra si: 

Conductas auto -lesivas

Conducta autodestructiva y repetitiva que ocasiona daño físico en el niño(a) que lo lleva a cabo.

 

Se muerde cualquier parte del cuerpo más de 4 veces. Se golpea contra la pared. Se pellizca cualquier zona del cuerpo más de 4 veces.

40


 

Hiperactividad

Estado de inquietud o actividad continúa enfocada hacia objeto alguno. (Vallejo Najera, 2001)

    

Retraimiento Social

Alteraciones Emocionales

Se arranca el cabello No permanece sentado(a) por más de 10 minutos Entra y sale más de 4 veces del consultorio. Toca varios objetos sin un fin determinado. No establece contacto visual con el entrevistador por más de 2 minutos. No juega espontáneamente Agacha la cabeza cuando habla.

Es un tipo de conducta donde el infante evita el contacto con el medio.

Se refiere a una condición en la cual las respuestas emocionales del(a) niño(a) son diferentes de lo que se considera apropiado para su edad. (Castillo, 2003) Miedo generalizado

Reacción emotiva frente a un peligro reconocido que posteriormente es expandido

Agresividad

Conjunto de reacciones individuales tendentes a la destrucción.

Se orina o defeca en la ropa interior, mientras duerme o en la sesión.  Sufre de pesadillas. 

Golpea o insulta al terapeuta. Rompe los juguetes  Lanza objetos  Grita más de 2 veces para solicitar algún pedido.  Comenta que desea hacerle daño a un persona  

Respuestas evasivas como: no se, no me acuerdo en más de 3 oportunidades.  Negativa a quedarse solo(a) con la investigadora en el área de trabajo. 

Desconfianza

Tendencia a dudar de las afirmaciones, sinceridad o amistad de otro individuo.

Depresión

Signos y síntomas que refieren cambios afectivos, cognitivos, psicomotores y motivacionales como un problema concomitante a una situación estresante. (Solloa, 2001)

Apatía, es decir no se incorpora a los juegos. Expresa verbalmente aumento o disminución de los hábitos alimentarios.  Llanto fácil  Expresiones negativistas: no me gusta nada, no tengo ánimo de hacerlo.  

Onicofagia (Se muerde las uñas) Sudoración de las manos u otras partes del cuerpo en forma excesiva.  Expresiones verbales de taquicardia  Expresiones verbales y gestuales de falta de oxígeno  

Ansiedad

Miedo irracional determinado por acontecimientos reales experimentados por el(a) niño(a) que pueden cobrar un valor de trauma. (Solloa, 2001)

Expresiones verbales indicando que merece un castigo por el hecho.  Expresiones verbales indicando que se siente responsable por el hecho. 

Culpa

Vergüenza

Experiencia dolorosa que deriva de la sensación de haber transgredido las normas éticas, sociales o personales. (Vallejo-Najera, 2001) Sentimiento ocasionado por la falta ante una situación que resulta humillante o incomoda para el infante.

Mira al piso u otro lado cuando se le habla sobre el abuso sexual al que fue sujeto.  Se sonroja cuando se trata el tema sexual.  Desvía el tema cuando se le habla sobre el abuso sexual al que fue sujeto 



Denota descontento hacia su propio cuerpo con expresiones como: soy gordo, feo, gafo,

41


tonto. Baja Autoestima

Desvalorización y falta de confianza en sí mismo.

Bajo Rendimiento Estudiantil

El infante no posee un promedio académico acorde a las exigencias académicas.

Sexualización Traumática



Rechazo de sus habilidades cuando expresa: no soy capaz de hacerlo, es muy difícil para mí



Calificaciones inferiores o iguales a C ó 13 puntos.

Se refiere a la interferencia que provoca el abuso sexual en el desarrollo normal del menor. (Finkelhor y Bronwe, 1985 citado en Pool, 2006) Distorsión de sus autoconceptos sexuales.

Alteración del rol sexual del niño o la niña respecto a su edad cronológica.

Relatos del acto sexual de manera espontánea: me toco, beso, me penetro.  Se muestra seductor(a) besando, tocando, halagando a la investigadora o un personaje del juego.  Se desnuda durante la sesión de juego o en público. 

Coloca a los muñecos en posiciones sexuales. Verbaliza vida sexual de los adultos: hace comentarios sobre hacer el amor, besos, tocamientos entre adultos.  Tocamiento de sus partes intimas (genitales) más de 3 veces en la consulta.  

Alteración de la evolución sexual normativa.

El menor pierde el control sobre su propia sexualidad, cuerpo y autodescubrimiento sexual.

Cita de citas

F uente: Echeburúa y Guerricaechevarría (2000 citados en Del Gatto, 2004).

Solo este autor en la referencia consultada

E laborado por : Pérez E., Erika M. y Ravelo L., Yusmaira T. (2006). Nota. El desarrollo de la MATRIZ BÁSICA DE VARIABLES facilita la elaboración y

comprensión de la MATRIZ DE VARIABLES del ANEXO N (INSTRUCTIVO NORMATIVO FACES-UAM, 2016), que debe ser incorporada para la inscripción del Proyecto T.G. a la Comisión de Trabajo de Grado.

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APÉNDICE F DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA Estudios descriptivos - correlacionales mediante pruebas o encuestas Se incluirán todos los estudios que han utilizado pruebas o encuestas con un objetivo descriptivocorrelacional, detallando el tipo de diseño utilizado, transversal, longitudinal o de panel.

Estudios cualitativos Se considerarán como tal aquellos que utilicen un plan de investigación autocalificado como cualitativo. Se presentan a continuación algunas subcategorías:  Etnografía. Estudio de un grupo en el que se integra el investigador y recoge la evidencia mediante un conjunto de técnicas no estructuradas en las que predomina la observación participante.  Estudio de casos. Estudios descriptivos-correlacionales no estructurados que se refieren a una única unidad muestral, bien sea una persona, un grupo, una organización, etc. Puede ser intrínseco, el investigador no lo elige, o instrumental, el investigador lo elige.  Investigación-Acción. Estudio de un contexto social donde mediante un proceso de pasos sucesivos en espiral se investiga al mismo tiempo que se interviene, las acometidas y sus análisis requieren de un tiempo de maduración.

Experimentos Para catalogar un estudio como experimental es necesario que al menos una de las variables independientes estudiadas sea manipulada explícitamente por el investigador.  Experimentos simples. Experimentos con una sola variable independiente.  Experimentos complejos. Experimentos con más de una variable independiente, pudiendo ser, por ejemplo, factoriales, anidados, con reducción de grupos, etc. Se anotará la forma de estudiar cada variable independiente -manipulada o no manipuladay el tipo de diseño -inter o intra sujetos- empleado con cada una de ellas.

Cuasi experimentos Dentro de esta categoría y la siguiente se han incluido todos aquellos estudios que, aún teniendo el objetivo de contrastar una hipótesis de relación causal, tienen limitaciones, más o menos serias, para conseguirlo con éxito. Dentro de este primer grupo se incluyen los diseños con intervención en los que se hacen aplicaciones en situaciones naturales en las cuales es imposible asignar al azar a los participantes o controlar el orden de aplicación de los niveles de la variable independiente. Dentro de los diseños con intervención se pueden dar las siguientes variantes:  Pre-Post . Se toma una medida antes de la intervención y otra después. Dentro de esta categoría se han podido utilizar los diseños, con un solo grupo, con un grupo de cuasicontrol, con cuasi control en una segunda variable dependiente, con cuasi control en una cohorte anterior, etc.  Solo post . Solamente se pueden tomar medidas tras la intervención. Dentro de esta categoría se han podido usar los diseños, simple, con cuasi control en una cohorte, con un

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grupo duplicado simultáneo, con cuasi control en una cohorte duplicada, con dos o más tratamientos, etc.  Serie temporal interrumpida. La naturaleza de la variable dependiente ha permitido tomar repetidas puntuaciones antes y después de la intervención. Dentro de esta categoría se han podido usar los diseños, simple, con grupo de cuasi control, con cuasi control en una segunda variable dependiente, etc.  Discontinuidad en la regresión. La intervención se produce a partir de un valor pre en la muestra y se estudian los valores post en el entorno de ese punto.

Estudios ex post facto (causal-comparativo) En este segundo grupo se incluyen aquellos en los que las limitaciones para el contraste de las relaciones causales vienen dadas por la imposibilidad de manipular la variable independiente. Dentro de esta categoría se han podido seguir los siguientes diseños de investigación:  Retrospectivos. Se comienza estudiando la variable dependiente y después se prueban posibles variables independientes. Dentro de esta categoría se han podido usar los diseños, simple, con grupo cuasi control, con grupo único, etc. También se incluyen en esta categoría los estudios historiográficos y bibliométricos.  Prospectivos. Se comienza estudiando una variable independiente y después se mide la dependiente. Dentro de esta categoría se han podido usar los diseños, simple, complejos, con grupo único, con más de un eslabón causal, etc.  Evolutivos. Diseños en los que la variable independiente es el paso del tiempo. Dentro de esta categoría se han podido utilizar los diseños, transversal, longitudinal, secuencial, etc.

Experimentos de caso único (línea base) En esta categoría se incluirán todos los estudios experimentales (modificación de conducta) en los que un solo individuo es su propio control:  AB. Diseño en el que no se puede retirar el tratamiento.  ABAB. Diseño básico de caso único con retirada del tratamiento y finalización con intervención. Por ejemplo: A: Medición inicial de la conducta (línea base). B: Inicio de la intervención. A: Intervención detenida para observar (medición) si la conducta regresa al nivel inicial. B: Intervención reiniciada.  Variantes de ABAB. Cualquier variante del diseño básico ABAB, indicando la secuencia usada con la terminología al uso. Por ejemplo, para el estudio de la interacción: A-B-A-CA-B-B-C-C.  Línea base múltiple. En esta categoría están los casos de línea base en varias conductas en el mismo sujeto, la misma conducta en varias situaciones y la misma conducta en varios sujetos. Por ejemplo: Para demostrar el efecto del tratamiento sobre el incremento del rendimiento, se realiza una LINEA BASE MÚLTIPLE ENTRE CONDUCTAS. Para estudiar los efectos que tiene un tratamiento sobre un comportamiento en varias situaciones, se realiza una LINEA BASE MÚLTIPLE ENTRE SITUACIONES. Para demostrar la eficacia de un tratamiento aplicándolo secuencialmente a individuos, se realiza una LINEA BASE MÚLTIPLE ENTRE PERSONAS.  Diseño de tratamientos alternos (o multielemento). Este diseño implica alternar dos o más condiciones de tratamiento a velocidad bastante más rápida que la que se aplicaría en un diseño operante de intervenciones múltiples.

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Para establecer la LÍNEA BASE en cada fase del proceso es necesario tomar varias medidas porque puede haber tres circunstancias que dificultan la interpretación de los resultados, y también al momento de su determinación:   

Tendencia previa: pueden haber circunstancias en las que el proceso de cambio ya estaba en marcha, por tanto no habría estabilidad en la Línea Base. Variabilidad de la conducta: si solo se tiene un registro se puede interpretar que hay cambios, pero si se incluyen más registros se pueden ver como varían esos cambios. Mejoría insuficiente: puede haber menos mejora de la esperada.

Estudios instrumentales Se han considerado como pertenecientes a esta categoría todos los estudios encaminados al desarrollo de pruebas, métodos y aparatos, incluyendo tanto el diseño como la adaptación de los mismos. INFORMACIÓN ADICIONAL: http://members.fortunecity.es/robertexto/elarchivo_psico.htm

Modalidad de Proyecto Factible El producto de una investigación con modalidad de proyecto factible es entendido como programa, método, aplicación, entre otros, dirigidos a la solución de problemas (Bisquerra, 1989). Este producto debe estar fundamentado en un proceso sistemático, que haya partido de un diagnóstico de las necesidades, causas y consecuencias de esos hechos, y la identificación de tendencias futuras de mantenerse dicha situación. Los proyectos factibles representan un conjunto coherente de operaciones y acciones diseñadas por un método académico, que permiten investigar y modificar una situación-problema en un contexto determinado (en este caso clínico), para mejorar sus condiciones y proyectar mejoras en los sujetos donde interviene. De allí que esta forma de investigación se emplea principalmente para aportar soluciones a nivel de individuos, grupos e instituciones. Son concebidas como tecnologías intelectuales y materiales, destinada a promocionar interpretaciones sustentadas, en busca de ese producto o método con el que se aspira mejorarlo. (Gerad citado en Chacín y Padrón, 2000). El problema es asumido bajo una perspectiva práctica, de conocimiento útil, partiendo de una actitud de expectativa y de cambio de una situación que puede ser transformada. En esta postura, el objetivo de la investigación es la “resolución de problemas” en una línea de investigación, se inicia en un momento determinado (situación inicial deficitaria), se diseña la alternativa de solución y una vez aplicada, se evalúan los resultados, para así determinar su efectividad e impacto.

INFORMACIÓN ADICIONAL: El Proyecto Factible como Modalidad en la Investigación Educativa.

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Ana Loly Hernández. (UPEL-IPRGR) http://www.avegid.org.ve/avegid2003/proyecto_factible_modalidad_investigacion_educativa.pdf

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APÉNDICE G EJEMPLO 1: DISEÑOS CORRELACIONALES DE INVESTIGACIÓN Diseño y Tipo de Investigación El diseño empleado en el estudio es el descriptivo - correlacional con grupos estáticos. Es descriptivo, porque va a permitir conocer las características del clima social escolar entre los grupos comparados. Es correlacional, porque se efectuará un análisis de las correlaciones del clima social escolar en función al estatus alcanzado en el aula, sea de aceptación, rechazo y aislamiento, de los sujetos de la muestra, el cual será determinado a través de la técnica del sociograma creada por el psicólogo y psiquiatra Jacob Levy Moreno, en 1939, usada para el descubrimiento y manipulación de las configuraciones sociales, midiendo las atracciones y rechazos entre los miembros de un grupo. El diseño de ejecución para el estudio es el siguiente:

Donde: M1 = Alumnos aceptados M2 = Alumnos rechazados M3 = Alumnos aislados O1 = Clima social escolar de los aceptados O2 = Clima social escolar de los rechazados O3 = Clima social escolar de los aislados.

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Las O1, O2, O3, en la parte lateral del diagrama, indica las comparaciones que se llevan a cabo entre cada uno de los grupos, pudiendo estas observaciones ser: iguales (=) o d iferentes (≠) en cada una de las áreas y dimensiones del clima social escolar, además del cálculo de las correlaciones. INFORMACIÓN ADICIONAL: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Recuperado de http://cybertesis .unmsm.edu.pe/sdx/sisbib/termes.xsp?type=funiversite&base=documents&camp=titre

Diseño y Tipo de Investigación Es un diseño multifactorial que consiste en que el número de grupos que se forman es igual a todas las posibles combinaciones que surgen al cruzar los niveles de una dimensión con los niveles de las otras. Son útiles por que permiten al investigador evaluar los efectos de cada dimensión por separado, y los efectos de estas conjuntamente. A través de estos diseños se observan los efectos de interacción entre las dimensiones.

Tabla 1

Diseño de la I nvestigación X

Y

Z

W

F

G

H

TOTAL

X Y Z W F G H TOTAL

TOTAL FINAL

Leyenda:

X: Apoyo Social F: Compromiso

Y: Optimismo G: Control

Z: Orientación

W: Autoeficacia

H: Reto

F uente: Duqqa, Shuruk A. y Ortiz, Diana A. (2007). En los diseños factoriales se pueden unir diseños intrasujetos e intersujetos. Cuando esta subrayado, es decir que es un grupo intra (los mismos sujetos pasan por todas las fases).

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Número de condiciones experimentales: La variable inter es la que define el número de sujetos. Ej. 3x2= 6 condiciones. Número de sujetos: al menos 10 sujetos por grupo. Ejemplo: 3x2 = 60 sujetos. Esto es así de simple cuando las variables son inter, pero cuando una

de ellas es intrasujetos

(subrayada) hay que tener en cuenta que en esta clase

a1b1

a1b2

de diseños se usan

menos sujetos porque los mismos sujetos pasan por las

a2b1

a2b2

dos

condiciones

experimentales. Si la variable intra tiene también dos niveles pero los sujetos son los mismos y pasan por las dos situaciones, con lo cual solo se requieren 10 sujetos. Ejemplo: 2 x 2 se tienen solo un grupo y 10 sujetos porque es un diseño intra.

Ejemplo Diseño Factorial de 3 x 2 x 3. 3

x 2

x 3 = 18 condiciones experimentales.

a1 a2 a3 b1 b2 c1 c2 c3

a1c1b1

a2c1b1

a3c1b1

b2

b2

b2

a1c2b1

a2c2b1

a3c2b1

b2

b2

b2

a1c3b1

a2c3b1

a3c3b1

b2

b2

b2

Son 90 sujetos, porque son nueve casillas, y esto es así porque son los intersujetos (3x3=9), los que definen el número de sujetos.

INFORMACIÓN ADICIONAL: Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2006). Metodología de Investigación (4ª ed.).

México: McGraw Hill.

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APÉNDICE H EJEMPLO 2: PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN EL ESTUDIO (FASES METODOLÓGICAS) DE LA INVESTIGACIÓN (PROYECTO FACTIBLE)

Procedimiento a seguir en el estudio FASE I . Análisis de las habilidades interpersonales presentes en los pacientes psiquiátricos con el fin de conocer la adecuación en las relaciones interpersonales 1. Entrevista abierta con médico-psiquiatra del Neuropsiquiátrico para conocer sus criterios acerca de las relaciones interpersonales, las habilidades manejadas en estas y los factores incidentes en las mismas, a través de una entrevista semi-estructurada (ver A nexo…). 2. Valoración de las habilidades interpersonales en los pacientes psiquiátricos, por medio de la aplicación de las técnicas o instrumentos seleccionados. (Test de Apercepción Temática de Murray, Test de las Relaciones Objetales Abreviado de Phillipson). (Ver Anexo…). 3. Análisis de los datos obtenidos en la aplicación de las técnicas, mediante una tabla de registro de datos.

Producto Esperado: las condiciones en las que se encuentran las habilidades interpersonales de los pacientes psiquiátricos.

FASE II . Diseño de una propuesta terapéutica con metodología psicodramática que contribuya de manera positiva a la rehabilitación de las habilidades interpersonales en los pacientes psiquiátricos 1. Selección del orden de las habilidades interpersonales a trabajar según las necesidades de los pacientes psiquiátricos, por medio de una matriz de selección. 2. Selección de las estrategias para la fase de caldeamiento, que más se adecuen en la rehabilitación de las habilidades interpersonales para cada una de las sesiones programadas, a través de una matriz de selección. 3. Las fases de acción y eco grupal no se podrán programar con previa anticipación pues éstas van surgiendo con espontaneidad y creatividad, tal como lo plantea la filosofía del psicodrama, según ésta solo se puede programar la metodología inicial de cada sesión. Identificación de elementos de una (1er nivel) : una propuesta terapéutica con metodología psicodramática que contribuya de Productolista Esperado

manera positiva en la rehabilitación de las habilidades interpersonales de los pacientes psiquiátricos.

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FASE III. Aplicación de la propuesta terapéutica 1. Aplicación de las sesiones propuestas en el diseño. 2. Registro de cada una de las sesiones psicodramáticas realizadas con los pacientes psiquiátricos, para de esta manera llevar control de las sesiones, evaluar participación de cada uno de los miembros, desenvolvimiento de cada uno de los participantes, escenas internas, diálogos, soluciones y demás observaciones que surgen durante la sesión. Este registro se realizará de manera escrita a través de una guía-registro de observación (ver Anexo…).

Producto Esperado: aplicación de la propuesta terapéutica con metodología psicodramática que contribuya de manera positiva en la rehabilitación de las habilidades interpersonales de los pacientes psiquiátricos.

FASE IV. Evaluación de los resultados de la aplicación de las técnicas psicodramáticas en los pacientes psiquiátricos, con el fin de conocer la efectividad de éstas en la rehabilitación de las habilidades interpersonales 1. Aplicación re-test de los instrumentos seleccionados para la valoración de estas habilidades en la primera fase. 2. Análisis de los datos obtenidos en la aplicación retest de los instrumentos, mediante una tabla de registro de datos. 3. Análisis comparativo entre los resultados de la Fase I y Fase III, con el fin de conocer la efectividad de la propuesta terapéutica en la rehabilitación de las habilidades interpersonales, mediante un análisis gráfico y escrito de la evaluación lo que determinará las discrepancias por arriba o por debajo de los resultados obtenidos en la primera fase. 4. Aplicación de la prueba de hipótesis a través del estadístico t de Student.

Producto Esperado: impacto de la propuesta terapéutica con metodología psicodramática sobre la rehabilitación de las habilidades interpersonales en los pacientes psiquiátricos. Fuente: Reyes, G. y Monestier, M. F. (2005). (Proyecto de Trabajo de Grado. UAM -no se coloca en su proyecto- ).

Procedimiento a seguir en el estudio

Para la elaboración de un instrumento diagnóstico en abuso sexual infantil en niños(as) de 7 a 12

años se establecieron las siguientes fases:

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Fase I. Identificación de la sintomatología en las víctimas 1. Se seleccionará la muestra del registro de casos del Consejo de Protección del Niño y Adolescente del Municipio Puerto Cabello. 2. Se analizarán los relatos de los informes de los niños y niñas respecto a la situación de abuso experimentada para indagar los indicadores presentes al momento de la denuncia y las evaluaciones médicas registradas en el Consejo de Protección del Niño y Adolescente. 3. Se efectuará una entrevista dirigida a los representantes de los(as) niños(as) perteneciente a la muestra. Redactar en tiempo futuro4. Se realizará una hora del juego diagnóstica con cada una de las víctimas de abuso, donde se para el registrarán por medio de una lista de registro la presencia de los síntomas en los(as) niños (as). Proyecto T.G. y 5. Se aplicará PBLL para detectar indicadores sobre la imagen corporal del individuo bajo presente/pasado para el T.G.

condiciones ambientales desagradables, tensas, en los que la lluvia representará el elemento

perturbador. 6. Se determinarán cuáles son los síntomas que más se presentan en los niños y niñas abusados sexualmente de los casos registrados en Consejo de Protección del Niño y Adolescente del Municipio Puerto Cabello.

Producto esperado: síntomas psicológicos más frecuente en los niños y niñas víctimas de abuso sexual en base a las técnicas utilizadas y su sustentación teórica.

Fase II. Diseño del instrumento diagnóstico 1. Se seleccionarán las dimensiones con mayor frecuencia halladas en las víctimas de abuso sexual infantil en base a los resultados obtenidos en la primera fase. 2. Se confeccionarán indicadores precisos e ítems para cada dimensión. 3. Se elaborará un instructivo sobre el nivel de medición de cada ítem y por ende, el de las dimensiones en estudio. 4. Se construirá la herramienta diagnóstica en base a las dimensiones trabajadas.

Producto esperado: herramienta diagnóstica que permita la detección de abuso sexual infantil en niños y niñas de 7 a 12 años.

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Fase III. Cálculo de la confiabilidad y la validez de la herramienta diseñada 1. Se aplicará la herramienta diagnóstica diseñada a la muestra seleccionada. 2. Se reaplicará la herramienta diseñada a los(as) niños(as) abusados sexualmente pertenecientes a la muestra, luego de 3 semanas de la primera aplicación. 3. Se relacionará las dimensiones de las variables y su operacionalización al contenido teórico.

Producto esperado: establecer la validez y confiabilidad de la herramienta diseñada para detectar el abuso sexual en niños y niñas de 7 a 12 años. Fuente: Pérez E., E. M., Ravelo L., Y. T. (2006). (Proyecto de Trabajo de Grado. UAM -no se coloca en su

proyecto- ).

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APÉNDICE I EJEMPLO 3: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUASI EXPERIMENTAL Diseño y Tipo de Investigación Se considera cuasi – experimental porque teniendo por objetivo contrastar una hipótesis de relación causal, tiene limitaciones, más o menos serias, para conseguirlo. Se incluyen los diseños con intervención en los que se hacen aplicaciones en situaciones naturales en las cuales es imposible asignar al azar a los participantes o controlar el orden de aplicación de los niveles de la variable independiente. La variante a utilizar dentro de esta categoría es la Pre-Post, en la cual se toma una medida antes de la intervención y otra después (Riviére, 2000). Las pruebas se realizarán (pretest) antes de cada inicio de estrategia y luego (postest) de finalizar mensualmente cada técnica, para de esta manera conocer cuantitativamente las mejoras que se obtuvieron. Sin embargo también se manejará como línea base la utilización de registros durante cada sesión. El diseño de ejecución para el estudio es el siguiente: Gu O1X1O2 O3X2O4 O5X3O6 En donde: Gu: grupo único. O1: pre – prueba. X1: primera estrategia (relaciones sociales). O2: post – prueba. O3: pre – prueba. X2: segunda estrategia (procesos psicológicos básicos). O4: post – prueba. O5: pre – prueba. X3: tercera estrategia (comunicación). O6: post – prueba.

Procedimiento a seguir en el estudio

FASE I. Determinación de los diferentes comportamientos a cambiar en cada uno de los niños para establecer de esta manera un plan de trabajo 1. Entrevista semi - estructurada a los padres para conocer datos importantes del niño

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(gustos, conductas, habilidades, desarrollo psicomotor, antecedentes de la patología, forma de abordar la problemática). (Ver Anexo…). 2. Observación del niño y de sus diferentes comportamientos, para saber cuáles son sus conductas y habilidades más comprometidas, mediante una Guía de Observación (ver

Anexo…). 3. Verificación de las habilidades del desarrollo social, de la comunicación y el lenguaje, de anticipación y flexibilidad, conductas repetitivas y estereotipadas y la simbolización por medio del Inventario para los Trastornos Generalizados del Desarrollo (Riviére, 2000). (Ver

Anexo…). 4. Selección de las conductas que se van a trabajar y modificar, para trabajar estas áreas más comprometidas en el niño a través de las estrategias.

Producto esperado: seleccionar las conductas y habilidades más afectadas en el niño con TGD. FASE II. Integración de las estrategias conductuales que contribuyan de manera positiva a la mejora de las habilidades más afectadas en el niño 1. Conocimiento de las diferentes técnicas y estrategias conductuales utilizadas para la mejora del Trastorno Generalizado del Desarrollo, para implementarlas en la modificación de las conductas más afectadas en el niño. 2. Organización y selección las estrategias a utilizar, para abordar de forma satisfactoria las conductas de los niños.

Producto esperado: selección de las estrategias adecuadas para lograr un abordaje apropiado en los niños con Trastorno Generalizado del Desarrollo de la U.E. Arminda Aberastury.

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FASE III. Evaluación de la permanencia en el tiempo de los cambios producidos al implementarse las estrategias 1. Registros por cada sesión y técnica aplicada para verificar la evolución del niño (ver

Anexo…). 2. Evaluación de los datos obtenidos para determinar la mejora del niño a través de la aplicación de cada estrategia por medio de la realización de un re – test del instrumento seleccionado. 3. Análisis de los datos obtenidos en la aplicación re - test de los instrumentos, mediante una tabla de registro de datos. 4. Verificación de las habilidades del desarrollo social, de la comunicación y el lenguaje, de anticipación y flexibilidad, conductas repetitivas y estereotipadas y la simbolización por medio del Inventario para los Trastornos Generalizados del Desarrollo (Riviére, 2000). 5. Ejecutar una estrategia de manera mensual, es decir, cada técnica seleccionada tendrá una aplicabilidad de un mes. 6. Evaluar las estrategias a través de registros diarios para saber como es la evolución del niño, 7. Las respuestas del niño cada presentación del estímulo, su rendimiento puntual, el tiempo que lleva en adquirir dominio, análisis de la conducta (para que le sirve al niño, que es lo que indica de él, que le pasa, que quiere expresar, porque esa conducta y no otra) y cada mes para conocer la efectividad de la estrategia aplicada.

Producto esperado: evaluación de la efectividad de las estrategias.

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Fuente: D’Antico G., M. (2006). (Proyecto de Trabajo de Grado. UAM -no se coloca en su proyecto- ).

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APÉNDICE J EJEMPLO: POBLACIÓN Y MUESTRA Población y Muestra

Población La población de una investigación es el conjunto de unidades de las que se desea obtener información y sobre la que se van a generar conclusiones y estará íntimamente asociada al tema de estudio. En general las poblaciones son infinitas > de 100.000 unidades, finitas < de 100.000 unidades y cluster o conglomerados formados por diversos grupos como países, estados, familias, empresas. Como es bastante difícil trabajar con poblaciones por los costos que genera, tiempo y complejidad, etc., el investigador trabaja con muestras representativas o intencionadas. (APLICAR EL CONCEPTO A SU PROYECTO DE T.G. INDICANDO NÚMERO EXACTO O APROXIMADO)

Muestra La muestra es una parte de la población, estadísticamente representativa o no. Operativamente, explica Sierra Bravo (1991), la muestra es una elección de unidades dentro de un conjunto, que no es otro que la base de la muestra y por tanto la bondad de esta elección depende de dos condiciones fundamentales: una estadística y otra teórica. De acuerdo con la primera, debe ser válida la generalización de los resultados obtenidos en la muestra a la población y este requisito se logrará si la amplitud de la muestra es estadísticamente proporcionada a la magnitud de la población y en su composición por estratos es representativa o reflejo fiel de los diversos grupos poblacionales. Según la segunda, la muestra debe ser adecuada para el logro de los objetivos de la investigación. Estadísticamente, el principio básico de elección de la muestra es que esta se haga, siempre que sea posible, de tal modo que cada elemento de la población tenga la misma probabilidad de ser elegido Cita parafraseada (Kerlinger, 2002). Cita textual mayor de 40 palabras (BLOQUE), sin sangría ni comillas y con ubicación de la página o párrafo

La obtención de una muestra aleatoria debe tomar en cuenta diversos factores como son la amplitud del universo (N), finito (<100000) o infinito (>100000), el nivel de confianza adoptado ( ) de 99.7 (0.01), 95.5(0.05) o 90(0.1) que no deberá ser más pequeño que lo que normalmente se espera pueda ocurrir al azar, el error de estimación (E) entre 1% y 10% que el investigador escoge según la naturaleza de su trabajo y la varianza (determinada en términos de probabilidad: S2= p(p-1)) (Hernández , 1997, p. 215) proporción (pq) en la que fijamos las proporciones en el universo con las características a estudiar. Si no se conocen, en el caso más desfavorable usamos p=50% y q=50%. El marco es perfecto si Primera persona solo en citas textuales

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existe correspondencia biunívoca entre las unidades muestrales y las físicas que lo conforman (Seijas, 1993, pp. 86-87). Según Sierra Bravo (1991) las fórmulas más usadas son las siguientes: 1. Muestreo simple: 2



Universos infinitos:

n



pq 2

E

2

n 

Universos finitos: n



Cluster:



2



pqN

(( E 2 ( N  1)  ( 2 pq ))

( pq) N 2

E  ( pq )

na  

n n  ( N  1) N

Con el ajuste para las tres muestras:

2. Muestreo estratificado: para estratificar, luego de usar las fórmulas de muestreo simple, n1 

N 1 N

n

se procede a aplicar esta fórmula: donde n1 es el tamaño de la muestra para el estrato 1, N1 es el tamaño del estrato 1, N es el tamaño de la población o universo y n es el tamaño de la muestra de dicha población o universo. 3. Determinación del error muestral: Si se consideran las medias de las muestras como apreciaciones de la media de la población, se puede decir que hay cierta cantidad de error en el proceso de estimación, debido a fluctuaciones de muestreo por lo que se designa la desviación de una distribución de muestreo como error estándar. He aquí las fórmulas: pq

E  

E  

Universos finitos: E 



Cluster:

Estratificación:

pq N  n x n N  1

pq  n 1   n  N 

E  

n

Universos infinitos:

  ni pi    n p      100    i i    n    n   n

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Las muestras pueden ser al azar (aleatorias) con igual probabilidad simple, con desplazamiento o sin él y por tablas de números aleatorios. Con no igual probabilidad sistemática, estratificada y de conjuntos, con no probabilidad no conocida de cuotas, de rutas y casual, no al azar intencional y teorético y mixtos sucesivos, polietápicos, compuestos, superpuestos, en diversas fases y últimamente se está usando el muestreo de “bola de nieve” ( snow ball ) para circunstancias muy específicas y en las que los otros métodos no resultan tan eficientes (Aldirdge et al., 2003). (APLICAR LOS CONCEPTOS A SU PROYECTO DE T.G., INDICANDO TIPO Y TAMAÑO DE MUESTRA) Fuente: Fedón, E. (1995). Normas para la elaboración y presentación del trabajo de grado para optar al título de especialista. Coordinación de posgrado. Guacara, Venezuela: UNITEC.

Método de Aplicación de E ncuestas (ejemplo)

La medición y recolección de datos se llevó a cabo mediante una encuesta basada en entrevistas cara a cara a personas residentes en hogares no colectivos en el país. La planificación de la encuesta contempló las siguientes actividades: diagramación del instrumento de medición y material asociado, diseño muestral, actualización en campo del material cartográfico necesario para el levantamiento de los datos, levantamiento propiamente dicho de los datos, crítica, codificación, captura de datos y diseño y ejecución del control estadístico de la calidad de todas las etapas antes mencionadas. Por último se procedió a la consolidación de la base de datos. A continuación se presentan algunos de los aspectos más importantes del diseño de la investigación:  Alcance del Estudio El universo estudiado incluyó a todas las personas mayores de 17 años de edad, habitando en viviendas familiares de uso residencial permanentes ubicadas en las localidades urbanas del territorio nacional. La muestra consideró como dominio de estudio el país y las entrevistas fueron cara a cara siendo el informante la misma persona seleccionada para la muestra.  Marco Muestral Como punto de partida para la elaboración del marco muestral de este estudio, se utilizó la base de información cartográfica y demográfica generada por el Instituto Nacional de Estadística de Venezuela (INE), a partir del XIII Censo de Población y Viviendas realizado en el país en el año 2001 (Censo 2001). Sobre esta base cartográfica se realizó un trabajo exhaustivo de actualización en campo.  Tipo Muestreo El muestreo aplicado fue probabilístico en la primera y segunda etapa, mientras que en la última etapa se aplicó una selección por cuotas.  Clase de Muestreo La clase de muestreo utilizado fue Estratificado Multietápico. Los estratos de selección estuvieron conformados por los estados del país. Adicionalmente, se aplicó un mecanismo de selección sistemático dentro de cada estrato a fin de asegurar la representación en la muestra de zonas con distintos niveles socioeconómicos. Dentro de cada estrato se realizó una selección en tres etapas de la siguiente manera: Primera etapa: selección de 145 segmentos censales con probabilidad proporcional al número de viviendas de uso residencial permanente según el Censo 2001. Se utilizó un mecanismo de selección sistemático sobre el ordenamiento geográfico de estas unidades;

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permitiendo de esta manera la representación proporcional en la muestra de los diversos niveles socioeconómicos de interés para el estudio. Segunda etapa : selección de manzanas censales con probabilidad proporcional al número de viviendas de uso residencial permanente según el Censo 2001. Al igual que en la primera etapa se utilizó un mecanismo de selección sistemático sobre el ordenamiento geográfico de estas unidades. Tercera etapa: selección de viviendas con probabilidad igual empleando un mecanismo sistemático atendiendo al ordenamiento geográfico de las mismas en la manzana. El uso de este mecanismo en esta etapa tiene dos principales ventajas: asegura un efecto de estratificación al garantizar la dispersión de la muestra a lo largo de la manzana, lo cual redunda en un aumento en la precisión y evita que los entrevistados tengan la percepción de que su vecino inmediato está siendo consultado y que sus datos no serán confidenciales. Cuarta etapa: selección de la persona dentro de la vivienda utilizando el método de cuotas por sexo y edad fijada para cada manzana.  Tamaño de la muestra: 1200 entrevistas distribuidas en 120 segmentos censales.

FUENTE: I NFORME DEL OBSERVATORIO VENEZOLANO DE VIOLENCIA (2007 ) (no se coloca en su proyecto ).

Criterios para Seleccionar la Muestra (relacionar con las variables de control) Según el equipo multidisciplinario del Consejo de Protección del Niño y Adolescente del Municipio Puerto Cabello, las características que posee la muestra tienen el mayor índice de denuncias en el período enero 2005 y octubre 2006 de los casos que se registran, por ende la muestra

Mayúsculas en para la investigación posee las siguientes propiedades: gobernaciones, municipios y 1. Edad: 7 a 12 años. alcaldías

2. Víctimas de cualquier tipo de abuso sexual.

Minúsculas en meses y días de la semana

3. Caso registrado entre enero 2005 y octubre 2006. 4. Habitante del Municipio Puerto Cabello, Edo. Carabobo.

F uente: Pérez E., Erika M., Ravelo L., Yusmaira T. (2006).

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APÉNDICE K EJEMPLO: VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Validez y Confiabilidad Escala de Valoración de la Productividad Laboral y Entrevista para determinar las características de la Depresión en la Productividad Laboral En el caso de la Escala de Valoración (Perego y Riccardi, 1960) no incluyen confiabilidad y validez por lo que, tanto dicha escala como la entrevista para determinar las características de la depresión en la productividad laboral, desarrollados para la recolección de datos, serán sostenidas en el aval de la revisión de varios expertos en la materia (juicio de expertos) donde se constatará el vocabulario y la redacción de los ítems y si el contenido de los mismos mide lo que se desea medir.

Escala para la Auto – Medición de la Depresión (EAMD) El índice promedio en una serie de pacientes deprimidos hospitalizados previamente Número

Coma tras el

diagnosticados, superior el índicea fue de más de 60. Las calificaciones bajas (de 40 y menos) obtenidas dígito decon un

10 indicaron que no había depresión o que era de poca importancia. número real los controles normales Y seo racional

obtuvieron índices de más de 50 en varios pacientes con varios desórdenes emocionales conocidos. La confiabilidad de los puntajes obtenida mediante alfa de Cronbach fue de 0,8454, mostrando una buena consistencia interna y la confiabilidad del test oscila alrededor de r = 0,8217. Como en el caso de los pacientes con otras enfermedades, esas calificaciones (que exceden del promedio de los índices AMD para los controles normales) sugieren la consideración del tratamiento de la depresión ya sea que se trate de un diagnóstico primario, secundario o solamente sintomático.

Inventario sobre el Pensamiento De acuerdo a lo contemplado en el manual de corrección del Inventario sobre el Pensamiento, se probó la confiabilidad de la prueba con el propósito de evaluar su consistencia. Partiendo de las Número

puntuaciones directas y usando el inferior métodoa de confiabilidad par- impar ( splithalf ) corregida con la 10

fórmula de Spearman- Brown, se hallaron coeficientes de confiabilidad con r de 0,90 a 0,93. En cuanto al error de medida, de cuatro puntos permite estimar, al nivel de 95% de confianza, un valor de ocho puntos que hablan de una buena estabilidad de los puntajes del test.

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Sobre la validez se trabajó utilizando criterio externo obteniendo un coeficientes de validez r de 0,55 a 0,57 con el puntaje total, lo que refuerza la idea que el test mide aquello que se ha propuesto evaluar y consecuentemente es válido.

Fuente: Bianco, S. (2006). (Proyecto de Trabajo de Grado. UAM -no se coloca en su proyecto- ).

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APÉNDICE L EJEMPLO: TÉCNICAS DE ANÁLISIS Técnicas de Análisis En esta investigación se llevarán a cabo desde dos puntos de vista:

E stadístico: los datos obtenidos del Inventario de Trastorno Generalizado del Desarrollo, se puntuará a través de la ecuación de regresión lineal, el cual es un modelo matemático para estimar el efecto de una variable sobre otra (causa – efecto). La fórmula es: y = a + bx. Luego de tener los resultados preliminares de la regresión lineal para conocer los resultados de las estrategias utilizadas y de las conductas obtenidas, se correlacionarán las estrategias a través del Coeficiente de r de Pearson. La fórmula es:

N∑XY – (∑X)(∑Y) r =

_____________________________

√ [ N∑X² - (∑X)² ] [ N∑Y² - (∑Y)² ] Donde: r = coeficiente de correlación de Pearson N = número total de pares de puntajes X y Y X = puntaje crudo de la variable X Y = puntaje crudo de la variable Y Fuente: Hernández, Fernández y Baptista (1999).

Cualitativo: se llevará a cabo a través del análisis cualitativo de la reducción de datos. El primer paso consiste en la simplificación o selección de información para hacerla más abarcable y manejable (observación de las conductas, eligiendo aquellas que se modificarán). Las tareas de reducción de datos constituyen procedimientos racionales que habitualmente consisten en la categorización y codificación; identificando y diferenciando unidades de significado. También, la reducción de datos supone seleccionar parte del material recogido, en función de criterios teóricos y prácticos (conductas seleccionadas para modificar, a través de estrategias conductuales). En este caso se separa en segmentos que hablan del mismo tema, con la dificultad de encontrar fragmentos de diversa extensión, a los que se aplica la distinción entre unidades de registro (habilidad a mejorar por cada estrategia, separadas en: comunicación, socialización y estereotipias) y unidades de

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enumeración (línea base o registro de las conductas por sesiones), a su vez tanto la identificación y clasificación de elementos es la actividad que se realiza cuando se categoriza y codifica un conjunto de datos. La categorización, herramienta más importante del análisis cualitativo, consiste en clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tópico con significado (conductas) y la codificación no es más que la operación concreta, el proceso físico o manipulativo, por la que se asigna a cada unidad un indicativo o código, propio de la categoría en la que se considera incluida (estrategias). (Méndez, 2004). Fuente: D’Antico G., M. (2006). (Proyecto de Trabajo de Grado. UAM -no se coloca en su proyecto- ).

Técnicas de Análisis (diseño de instrumentos) La investigación se llevará a cabo utilizando las técnicas psicométricas, por medio de la confiabilidad test-retest y validez de constructo. La confiabilidad test-retest consiste en realizar una segunda administración de la misma técnica a los mismos sujetos habiendo transcurrido un cierto tiempo de intervalo prudencial (tres semanas). Estas dos administraciones conforman dos conjuntos de puntajes independientes que a continuación serán correlacionados entre sí, esperando que exista un mínimo de error entre los dos grupos. Se denomina coeficiente de estabilidad "temporal". Se utilizará la siguiente fórmula:

TT =∑ X Y n SX. SY

.Y

Se utilizará la validez de constructo para calcular el nivel de consistencia entre las dimensiones del instrumento y las bases teóricas. La validez de constructo se refiere al grado en que la medición se va a relacionar consistentemente con otras mediciones derivadas de los conceptos que serán medidos en la aplicación de la investigación (Hernández, Fernández y Batista, 2001); es decir que las variables estén explícitas puntualmente de modo que se asegure la consistencia entre las dimensiones del instrumento y las bases teóricas.

Fuente: Pérez E., E. M., Ravelo L., Y. T. (2006). (Proyecto de Trabajo de Grado, UAM - con variable de estudio - no se coloca en su proyecto- ).

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APÉNDICE M NORMAS DE REDACCIÓN 1. Del escritor: Claridad: se comprende el sentido de lo escrito; hay un orden lógico en el desarrollo de las ideas y en las oraciones. El autor se expresa en TERCERA persona (solo se utiliza primera persona en las citas textuales). Precisión: las palabras se ajustan a la intención del escritor; hay rigor y exactitud en el lenguaje (redacción denotativa). Originalidad: el autor expresa los pensamientos tal como los concibe y razona. No copia frases repetidas o ajenas, y cuando lo hace utiliza la respectiva cita textual o paráfrasis. Concisión: el autor usa las palabras precisas para expresar lo que quiere decir. Es claro, sencillo, preciso y breve. No repite ideas. 2. Del texto: Brevedad: el autor dice el máximo de ideas con el mínimo de palabras; expresa con exactitud las ideas; es claro, conciso y convincente. Adecuación: el autor emplea términos y expresiones relacionados con el lenguaje de la disciplina del trabajo de investigación ( Psicología). Es reflexivo y argumentativo. Es crítico, pone en cuestión o diluye verdades dadas. Amplia (considerablemente) un conocimiento o la comprensión de un problema. Coherencia: el autor une y coordina las oraciones y frases dentro de los párrafos; los párrafos están relacionados entre sí. Hay una introducción, un desarrollo (cuerpo) y una conclusión. Hay un uso correcto de los conectores, tiempo verbal, sintaxis, signos de puntuación y ortografía actualizada. Cohesión. Las frases de las oraciones y los párrafos se relacionan entre sí. Hace un buen uso de los conectores y signos de puntuación. 3. De los párrafos: Si contiene una idea principal idea central o temática  (oraciones principales). Si las oraciones secundarias mayores demuestran, explican, argumentan o sustentan la idea principal. Si las oraciones secundarias menores sustentan las ideas secundarias mayores. Si la idea principal está al comienzo, en el medio o al final. Si hay un párrafo introductorio. Si hay párrafos de finalización o conclusión. Si el párrafo es coherente, profundo, claro, consistente. Si el párrafo es expositivo o argumentativo. 4. De los títulos: Si identifica el tema expuesto; si abre una expectativa; si señala el comienzo del texto; si está ligado al tema desarrollado. 5. Factores que dificultan la escritura: Cognoscitivos : el autor no tiene algo para decir; falta de conocimiento sobre el tema desarrollado. Lingüísticos: el autor no combina las oraciones de forma coherente; no se puede interpretar lo que escribe; no escribe correctamente: no combina lógicamente las oraciones ( gramática). Retóricos: el autor no organiza las ideas, carece de unidad, de coherencia (lógica), de énfasis, de variedad. Utiliza una redacción coloquial y no académica.

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6. La discusión de resultados y la presentación de las conclusiones y recomendaciones se escriben en tiempo presente (por ejemplo: los datos indican…). La utilización del tiempo presente permite que el lector evalúe junto con el autor el material en cuestión. (APA, 1983). 7. Emplea palabras breves y sencillas, pero no coloquiales, utilizando cuando se necesite términos técnicos-académicos propios la especialidad y el enfoque conceptual asumido. 8. El autor redacta oraciones breves. Cada frase debe tener una sola idea. Evita la hipersubordinación de las oraciones usando punto y seguido, en vez de conectores como lo cual, con lo que. No hay un uso reiterativo del punto y coma. 9. El autor no emplea palabras innecesarias, irrelevantes, rebuscadas o valorativas para expresar sus ideas. 10. Evita párrafos compuestos por una sola oración, así como los enunciados demasiado largos. Si un párrafo es muy largo, se ubicará el punto adecuado para cortarlo (punto y aparte) y se reorganiza el material para que tenga sentido. 11. El autor utiliza palabras o frases ilativas para conectar una idea con otra dentro de un párrafo o para darle continuidad a los párrafos. Por ejemplo: sin embargo, por otra parte, al respecto, por lo tanto, en otro orden de ideas, en la misma línea, asimismo, en contraste. 12. Procura evitar repetición de palabras, usando el sinónimo adecuado y asegurándose que tiene el significado requerido. 13. No usa gerundios que dificultan la comprensión de las oraciones. Por ejemplo: siendo que la mayoría de los pacientes con SIDA pertenecen a… 14. Los títulos, subtítulos, no llevan punto final en ningún caso. Nunca se coloca punto después de los signos de interrogación o exclamación, tales signos de por sí hacen las veces de punto y aparte o seguido. Las siglas no se escriben nunca con puntos de separación (e.g., OPEP), excepto C.A., cuando es parte del nombre de la empresa. 15. Los dos puntos (:) señalan una pausa cuando la idea no ha concluido. Se usa cuando: (a) Una enumeración explicativa. Había tres personas: dos mujeres y un niño. (b) Una declaración o cita (si es textual entre comillas o normas de un bloque ) Pedro Palma: La inflación será mayor que la prevista. Autor (año): “…. Cita textual…”. (c) Oraciones que demuestran lo expresado en la que la precede. Los neonazis: una manifestación de intolerancia que… 16. Después de dos puntos (:) siempre se escribe en minúsculas, excepto cuando: (a) Se abre una cita o testimonio, en cuyo caso la palabra inicial va en mayúsculas, aunque el texto sea seguido. (b) Se trate de una enumeración y cada elemento de la lista (apartado) irá con punto y aparte, y con mayúscula inicial (utilice o no, numeración o viñetas para separar). Por ejemplo:

De los títulos:

Si identifica el tema expuesto. Si abre una expectativa. Si señala el comienzo del texto. 17. Mayúscula inicial para: regiones geográficas específicas ( la Gran Sabana); acontecimientos históricos (la Revolución Francesa); premios y condecoraciones ( el Premio Nobel de la Paz); ciencias o disciplinas académicas ( Ingeniería, Ciencias Gerenciales, Contaduría Pública); artículos de un apellido cuando se escribe sin el nombre ( De Gaulle, Van Gogh), pero si se antepone al nombre va en minúscula ( Charles de Gaulle, Vincent van Gogh); las instituciones del Estado ( Asamblea Nacional, Poder Judicial, Ministerio de Educación). Es obligatorio acentuar las mayúsculas cuando lleven tilde. ( Álbum, PUNTUACIÓN ). 18. En minúsculas los nombres de meses ( junio) y días (domingo); cuando se mencionan entidades comerciales, sociales o culturales, la mayúscula solo se aplica al nombre propio ( galería Mendoza). Se exceptúan las instituciones en que la designación genérica forma parte del nombre (Colegio Nacional de Periodistas, Galería de Arte Nacional ). 19. Evitar el giro a+infinitivo como complemento de un nombre (“ procedimiento a seguir ”; “decisión a tomar ”), se debe redactar “procedimiento que se va a seguir o que se seguirá”; “decisión que debe tomarse o que se tomará”.

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Manual proyecto de trabajo de grado 2017 UAM

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