Manual Educación Para La Sustentabilidad y La Adaptación Al Cambio Climático

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Curso “Educación para la Sustentabilidad y el Cambio Climático” Consultoría en Educación Ambiental ECOMINDING S.C. Karina Jáuregui Pulido Directora Liliana Pulido Comas Coordinadora del Curso Eduardo Boné Morón Daniela Valle León Colaboradores

México, Distrito Federal Diciembre, 2013 A

Curso “Educación para la Sustentabilidad y el Cambio Climático”

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Consultoría en Educación Ambiental ECOMINDING S.C.

DISEÑO DEL TALLER El taller fue dividido dividido en cuatro partes, la primera parte se enfoca en los procesos naturales, la biodiversidad y la forma en que se entretejen los elementos bióticos y abióticos de nuestro planeta. Las especies, el suelo y la tierra forman una trama de relaciones y de interdependencia que se entretejen a través de comportamientos, funciones, ciclos y procesos. La segunda parte se centra en la visión sistémica que nos invita a percibirnos como parte de un todo que es nuestro planeta. Nuestros procesos sociales son también el enfoque de este segundo apartado. Explica cómo la sociedad genera problemas y desgaste a los sistemas naturales que son nuestro sustento, pero que también pueden generar soluciones a través de restaurar los ecosistemas, de la planeación, del ordenamiento, de visualizar mapas sistémicos de oportunidades de mejora para asegurar la salud de la naturaleza. La tercera parte del taller tiene como objetivo definir la educación para la sustentabilidad como las herramientas que nos dan la posibilidad de ver en la realidad de los individuos y las comunidades humanas la sustentabilidad y las habilidades necesarias para superar las crisis ambientales como la pérdida de biodiversidad, la desertificación de los suelos o el cambio climático. El marco teórico del taller fue diseñado para visualizar los cómos para implementar las soluciones y alternativas que nos ubiquen en los escenarios más positivos. Se cumplen los objetivos a través de realizar actividades que pasan por los sentidos y el cuerpo para hacer de los conceptos memorables experiencias a través de juegos, dinámicas presentaciones, reflexiones y ejercicios. El objetivo es dar un aprendizaje significativo que sea relevante y útil para mejorar mi calidad de vida.

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TALLER PARTE I. PROCESOS NATURALES

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Porque son importantes los árboles Aldo Leopold citado por David W. Orr en Stone y Barlow (2005) menciona que más allá de las diferencias entre naciones, tribus, religiones, lenguaje, cultura, nosotros somos simplemente miembros y ciudadanos de una comunidad biótica. Por lo que los humanos más que dominar sobre la naturaleza, son una parte de ella. De acuerdo a Eccardi (2005b) el manejo forestal y otras actividades humanas económicas pueden llevarse a cabo con Comunidad: Los Án eles Villaflores Chia as. responsabilidad social y ambiental o de forma sustentable. De acuerdo con la ONU (Organización de Naciones Unidas) la definición de sustentabilidad es satisfacer nuestras necesidades en el presente sin comprometer loas recursos para las generaciones del futuro. El objetivo del primer subtema es ubicar en nuestro territorio la topografía, la altitud y longitud en la que vivimos para obtener un panorama general del clima y las condiciones que lo generan, también es ubicar los riesgos característicos en nuestra comunidad y expresar si han cambiado los ríos o las condiciones en el área donde vivimos. Biodiversidad Nuestro planeta tiene en su superficie una serie de elementos que conforman la vida. Estos elementos en conjunto son la llamada biosfera, hay elementos bióticos y abióticos. En cuanto a los elementos bióticos podemos contar a las rocas y el suelo que también con sus específicas características ofrecen diferentes condiciones para sustentar a los elementos bióticos, que son los que tienen vida. Cada elemento va ofreciendo al medio y tomando de él cosas que van a definir las relaciones e interdependencia entre todos a través de procesos y ciclos. La definición de biodiversidad abarca la diversidad tanto genética, como de especies y de ecosistemas. Las especies tienen diferentes funciones, que se dan por sus propias funciones anatómicas y características que han ido cambiando con el tiempo o evolucionando para adaptarse. Lo que cada especie requiere para vivir y lo que desecha interviene en ciclos físicos o químicos que se definen en cuanto a si son descomponedores herbívoros, carnívoros, insectívoros, etc. Cada eslabón es parte de una cadena trófica que tiene gran importancia, y la falta o

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ausencia de una especie puede generar un desastre natural en forma de efecto dominó. Existen especies que además de producir su propio alimento, sirven de hogar para otras especies, un ejemplo son los arboles; pero también los arbustos son hogares de diferentes tipos de aves y que las aves ayudan a las plantas a dispersar sus semillas. Que animales carnívoros ayudan a que no haya sobrepoblación de herbívoros y de esta manera también hay un equilibrio de pastizales y plantas verdes que comen los herbívoros. También debajo de la tierra existen otras interacciones entre insectos, lombrices y las raíces de diferentes plantas. Que algunas raíces son profundas y ayudan a agua a filtrarse mejor y mantener la humedad de la tierra; pero también existen raíces menos profundas que ayudan a retener el suelo y evitar la erosión. Conectividad Ecológica Se realizó una presentación acerca de ecosistemas fragmentados por actividades humanas, deforestación, construcción de vivienda en áreas de bosque. Se recalcó la importancia de las conexiones entre hábitats aislados cómo refugios, esto ante la problemática de la fragmentación de hábitats provocada por actividades antropogénicas mencionado por Vos et al (2008). Durante la presentación se les pidió a los participantes que pretendieran ser alguna especie salvaje, como un jaguar, se les dice que necesitan buscar alimento, agua, y pareja, en los diferentes paisajes que se les presentó. En la presentación de las imágenes se les hicieron preguntas como ¿Cuál creen que son las principales causas por las que se fragmenta un bosque?, ¿Cómo se pudiera hacer conectividad en esos ecosistemas que están fragmentados? ¿Cómo le harían si necesitaran buscar a su pareja al otro lado de las casas? Se utilizaron imágenes de unidades habitacionales que muestran claramente ecosistemas fragmentados, de “Human landscapes in SW Florida” tomado de: http://www.boston.com/bigpicture/2010/09/human_landscapes_in_sw_florida.html

Juego del Avión. El juego del “avión” fue modificado para demostrar la fragmentación en los ecosistemas. Se les indicó que los niños debían simular ser aves y que los cuadros del avión eran árboles. Había cinco aviones diferentes donde cada avión disminuía el número de cuadros en los cuales pueden brincar, incrementando el grado de dificultad, desde el 1er nivel hasta el 5to

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nivel. También, para demostrar que hay otros elementos naturales como los predadores que se suman a la dificultad de la fragmentación de los hábitats. Al comenzar el juego los jóvenes hacían un volado, y sí perdían ejemplifican la muerte de una ave por causa de un niño disparándole a un ave con una resortera, por lo que ya no podían jugar hasta el siguiente turno. (Ver diagramas de aviones). 1er nivel

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2do nivel

3er nivel

4to nivel

5to nivel


TALLER PARTE II. VISIÓN SISTÉMICA Y SISTEMA SOCIAL

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Visión Sistémica Implica considerar al mundo real no sólo como un inmenso agregado de fenómenos sencillos y lineales, sino también como un conjunto de organismos y entidades complejas e interrelacionadas. En otros términos, hay que introducir además del estudio individual de los fenómenos, la consideración de la complejidad organizada en sí. Todos los sistemas son autónomos, o sea, se manejan según leyes internas propias. Pero esto se cumple sólo hasta cierto límite. La independencia absoluta implicaría la ausencia también absoluta de intercambios con el entorno. El sistema se compone de numerosos elementos organizados en grupos (o subsistemas). Cada grupo tiene por lo general una estructura y una funcionalidad propia y constituye a su vez un sistema, cuyo entorno inmediato es el sistema del cual es parte. Es útil por ejemplo para lograr este objetivo hacernos conscientes de la topografía y relieves del paisaje que conforma la cuenca a la que pertenece mi territorio entender sus tipos de rocas y su suelo, ya que forman parte del espacio que sustenta y también puede amenazar a mi hogar y a mi comunidad. El flujo del agua en la cuenca donde vivo, es decir de la parte máxima de la montaña que representa la división continental y hacia los valles o lugares más bajos va escurriendo el agua y algunos sedimentos y en sus arroyos y afluentes demuestra de forma natural y con sentido común el cómo influyo y cómo me influyen las demás comunidades conectadas por este elemento del paisaje. Los cerros y su vegetación son fábricas de agua que ayudan a que el vital líquido esté disponible y así va siendo un recurso para las comunidades que van tomando algo de ella y adhiriendo en su flujo algunos desechos que llegan a comunidades más bajas. Las comunidades también toman recursos como la madera de los árboles que conservan la humedad y ayudan a los suelos a que no se erosionen y estas actividades pueden también representar riesgos como las inundaciones. El vuelo del águila Ahora que los niños ya experimentaron como los árboles y la vegetación son parte del ciclo de humedad y la lluvia a nivel local, pueden imaginar cómo al escurrir esta humedad y el agua por la sierra se forman arroyos, y ríos. Las actividades humanas que se llevan a cabo en las orillas del río dentro de las comunidades en las que se trabajó son en su mayoría agrícolas y ganaderas. Los niños identifican que se usan herbicidas y plaguicidas, y pueden identificar como se usa el agua para estas actividades y como se devuelve al río después de que pasa por su comunidad. Para entender como otras comunidades que se colocan una a una en la cuenca río abajo y como usan de manera diferente el agua se decidió incluir para esta parte, el video “El vuelo del águila”. I


Se creó un video con herramientas y material de Google Earth a través del cual se ubica a los niños en algún lugar muy familiar para ellos, como la cancha de básquetbol en LA, o la cancha de futbol en TyL. Se pidió que se abrocharan los cinturones y que se prepararan a despegar, ya que montarían una gran águila. Al despegar recorren visualmente como se aleja en la altura el paisaje y se pueden reconocer las casas y calles dentro de la comunidad. Cada vez se alejan más hasta que se pueden ver ambas comunidades y se observa cómo se levanta la sierra, que después baja hacia el océano pacifico. La visión de la cámara ubicó nuevamente a las dos comunidades y recorrió el río de la cuenca El Tablón hasta que se junta con el río Suchiapa y más tarde con el río Grijalva. Se ven las diferentes comunidades entre las que se incluyen en poblados más grandes con mayores grados de urbanización, al pasar por Obregón, Belisario Domínguez, y Tuxtla Gutiérrez hasta llegar a la presa de Chicoasén. Un elemento importante dentro de la narración es hacer conscientes a los niños de la función de las presas, y la importancia del río Grijalva que genera el 43% de la electricidad hidroeléctrica de México, e incluso genera algo de electricidad para Guatemala (SEMARNAT, 2008a). Después de que los participantes ubican este importante elemento proseguimos a seguir el curso del río Grijalva hasta que llega a Villahermosa, donde se dan cuenta cómo cambia notablemente la topografía, y es mucho más plano. En este punto se trata de incluir el conocimiento de los niños acerca de la grave inundación que esta ciudad sufrió en octubre del 2007. Se reflexionó sobre el aumento de la cantidad de agua en eventos como huracanes, que se hace más grave cuando el agua no se filtra, y el suelo no funciona como esponja para absorber el agua. Cerca del final del video en el recorrido de la cuenca se llega hasta el Golfo de México donde se ven algunas torres de petróleo en el mar, y las podemos ligar con las emisiones de contaminantes. Este tipo de contaminación viaja con el viento y así influye a mi comunidad. En el video se apreció un alejamiento desde este punto, que incluyó la visión de todo el recorrido de la cuenca que estaba marcado en amarillo. También se observó nuestro país que colinda con otros países, que son parte de un continente. Por último se queda la toma del planeta mientras gira. El guión que acompañó al video se hizo de manera espontánea sin omitir los detalles que se anotaron anteriormente y que fueron imprescindibles para el objetivo que intentamos lograr con esta actividad. En la narración se incluyeron preguntas lógicas que los niños podían responder para construir con su participación el entendimiento de como juntos en el ecosistema influimos en su dinámica y sustentabilidad. Las preguntas fueron: 1. ¿Reconocen el lugar donde estamos? ¿ubican dónde viven ustedes? 2. La humedad que generan los árboles y la lluvia, ¿para dónde escurren desde las montañas?

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3. Al ubicar los sembradíos en algunos puntos de la sierra, imaginen cómo se rocían los herbicidas y los plaguicidas y luego cae la lluvia, ¿qué pasa con estos contaminantes? 4. Conforme vemos que los poblados más grandes como Belisario Domínguez y Tuxtla Gutiérrez se integran en la cuenca, les pedimos que observen las calles y que imaginen que hay basura, y desechos. Se les preguntó entonces, ¿Es posible que el agua de la lluvia arrastre la basura y el polvo de la contaminación a los ríos? 5. Miren estas ciudades, identifiquen que cantidad de árboles hay y traten de imaginar lo que pasa cuando en los terrenos no se incluye vegetación. 6. Ya que saben que las raíces de diferentes tipos ayudan a retener el suelo que actúa como esponja y filtra el agua. ¿Qué ocurre cuando no se filtra el agua y corre toda al río? ¿Qué ocurriría si ocupáramos todos los terrenos con asfalto y cemento de los caminos y casas y no incluyéramos árboles para que fabriquen vapor de agua y oxígeno? 7. ¿Para qué usamos el agua en nuestras casas? 8. Imaginen que el agua que se usa en los baños, para lavar trastes, y para regar sembradíos regresa al río pero solo en ocasiones pasa por plantas que la limpian antes de regresarla. 9. Hay ocasiones en que no se pueden eliminar todo lo que se mezcla con el agua como alguno componentes de las medicinas que después desechamos en la orina. 10. ¿Es entonces mejor vivir cerca de dónde nacen los ríos o donde ya paso el agua por varias comunidades? 11. ¿Es mejor vivir en un lugar con muchas especies de plantas y árboles o dónde no hay muchos árboles? 12. El agua que se usa en los rotores que generan la electricidad en las presas ¿sale más caliente o más fría? ¿Crees que esto afecte a los peces o plantas acuáticas que viven o vivían en estas partes del río? 13. Las presas pueden descargar o retener algo del agua antes de que llegue a algunas ciudades pero ¿Qué pasa si hay huracanes que traen demasiada agua y su cantidad rebasa la capacidad de las presas?, ¿Qué pasa con las ciudades como Villahermosa que están ubicadas en la parte más baja y plana? ¿Qué pasa con las casas cerca de los ríos, si estos aumentan demasiado el agua? 14. El humo que se genera al producir petróleo y otros productos en las ciudades ¿Se queda ahí o se transporta con el viento? ¿Se entiende como yo, mi comunidad y otras comunidades se afectan unas a otras al formar parte de nuestro planeta?

Crisis Ambientales / Somos el Problema Las actividades económicas y sociales interrumpen los procesos naturales tomando espacio o hábitat para producir no solo alimento sino una serie de productos que requieren de AA


diversos recursos. En medida de que se tomen recursos sin comprometer su existencia podemos decir que somos sustentables o que tomamos recursos para satisfacer nuestras necesidades en el presente sin comprometer los recursos de las generaciones futuras, tal como lo define la ONU (Organización de las Naciones Unidas). De manera contraria, el uso inmoderado y desequilibrado de los recursos naturales para satisfacer los necesidades de una poblacion creciente desencadena una serie de crisis que son consideradas durante este inicio de siglo como las crisis ambientales mas importantes que ponen en entre dicho la satisfacción del bienestar de la población humana, ecosistemica y de los servicios naturales. Somos una población con necesidades infinitas que viven en un planeta finito. Crisis de Biodiversidad

El concepto de biodiversidad se refiere a la gran variedad de organismos y ecosistemas que existen sobre la Tierra. La biodiversidad abarca, por lo tanto, tres niveles de expresión de variabilidad biológica: ecosistemas, especies y genes. México tiene entre el 10 y 12 por ciento del total de los vertebrados terrestres y plantas vasculares. México ocupa el segundo lugar en diversidad de especies de reptiles (804), de las cuales 50 por ciento son endémicas, el tercero en mamíferos (535), el cuarto en anfibios (361) y el décimo en aves (un mil 96). México ocupa el cuarto lugar en especies endémicas de vertebrados (tan solo por debajo de Australia, Brasil e Indonesia) y el tercero en especies endémicas de plantas vasculares (después de China e India). La NOM-059-SEMARNAT-2010 es el documento oficial que seala las especies de flora y fauna que se distribuyen de manera natural en Territorio Nacional que se encuentran en riesgo, siendo un total de 2,606 especies, de las cuales, 49 especies se encuentran en la categoría de especies Probablemente extinta en el medio silvestre (E). México ha visto mermada sus poblaciones de especies silvestres por distintos factores como la extracción ilegal y la destrucción de su hábitat, las principales amenazas son: • Deforestación • Destrucción del hábitat • Sobreexplotación de los recursos naturales • Extracción ilegal • Especies invasoras El tráfico ilegal de vida silvestre, disminuye el tamaño de las poblaciones de las especies afectadas por la extracción ilegal y desmedida de individuos sus poblaciones naturales. (PROFEPA, 2013) AB


Desertificación

LA DESERTIFICACIÓN ES un fenómeno muy complejo que se relaciona con el deterioro de los ecosistemas, la reducción del potencial biológico y la pérdida de la productividad del suelo, debido, fundamentalmente, a las variaciones climáticas y las actividades humanas en las zonas áridas1 del planeta. Este fenómeno constituye un problema ambiental de gran importancia mundial y, desde luego, para México que, a su vez, se vincula con otros de carácter global como son el cambio climático, la disminución de la biodiversidad y la captura de carbono, la poca disponibilidad de recursos hídricos, y el empobrecimiento y la migración de la población, por mencionar los más significativos. A escala mundial, más de 3,500 millones de hectáreas, en aproximadamente 100 países, son afectadas por diversos procesos de desertificación. Asimismo, la desertificación perjudica directamente a más de 250 millones de personas e indirectamente a alrededor de 750 millones de personas. En el Estudio de País: México ante el cambio climático, coordinado por el Instituto Nacional de Ecología en 1995 (INE 1995), se señala que la vulnerabilidad a la degradación de tierras en nuestro territorio es alta en 48.05% y moderada en 48.93% de la superficie total, lo cual significa que, por su posición geográfica, relieve, inclinación del terreno, clima, características de los suelos, y condiciones socioeconómicas, el país muestra una gran susceptibilidad a ser afectado por diversos procesos que conllevan a la desertificación, particularmente en las zonas áridas. Por otra parte, se crearon los escenarios actuales y futuros con los modelos de cambio climático Geophysical Fluids Dynamics Laboratory (GFDL) y Canadian Climate Center Model (CCCM), mediante índices climáticos de degradación de suelos y los resultados indican que, en el caso del riesgo por erosión hídrica (uno de los principales procesos de la desertificación) ésta se incrementará. Las estimaciones más recientes refieren que en 64.03% del país se manifiesta alguno de los procesos de desertificación, y de este porcentaje, sólo en 9.31% se presenta un deterioro de moderado a fuerte. Cifras que difieren, con mucho, respecto a lo reportado en trabajos anteriores. (INECC, 2013)

Sobrepoblación Sobrepoblación es un término que se refiere a una condición en que la densidad de la población se amplia a un límite que provoca un empeoramiento del entorno, una disminución en la calidad de vida, o un desplome de la población. El impacto que las poblaciones humanas ejercen en el ambiente natural es severo. Muchas especies animales y vegetales han sido extinguidas por el avance de las manchas AC


urbanas, la contaminación es un problema cada día más grande por el uso de más coches y la industrialización de los países emergentes. La densidad de la población es el número de habitantes que viven en un área específica, por ejemplo: 100 habitantes por Kilómetro cuadrado. La sobrepoblación humana ha sido influida por factores diversos, como el incremento en la duración de la vida, la ausencia de enemigos naturales, la mejora en la calidad de vida, y la accesibilidad a mejores bienes. La población mundial aumenta en más de 81 millones de personas por año. Cada 10 años, alrededor de mil millones de habitantes se añaden a la población mundial. •

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Debido al aumento en los asentamientos humanos, cada año se cortan 16 millones de hectáreas de bosque. El crecimiento acelerado de las poblaciones humanas ha propiciado la destrucción de los hábitats naturales para muchas especies. La gente invade los hábitats de esas especies, desplazándolas a lugares inhóspitas y condenando a las especies nativas a la extinción masiva. La tasa presente de la extinción es 10000 veces más rápida que la que ocurre en forma natural. Cerca de 5 millones de personas mueren cada año por enfermedades asociadas con los desechos orgánicos. Las necesidades de agua aumentarán a 20 % en el año 2025. Desde 1900 se ha perdido la mitad de los mantos acuíferos mundiales. En Estados Unidos de América, el consumo de materiales (madera, metales, sintéticos, etc.) ha crecido 18 veces desde el año 1900. La capa de Ozono ha sido arruinada gradualmente por el efecto de los CFCs (Cloro-fluoro-carbonos). La concentración de CFCs ha aumentado conforme al crecimiento de las poblaciones humanas, y el espesor de la capa de Ozono ha disminuido al punto de que se ha formado un hoyo en dicha capa.

Los científicos hemos encontrado que hay otras emisiones derivadas de las actividades humanas que han contribuido al agotamiento de la capa de ozono. Diariamente, las comunidades humanas densas producen toneladas de desechos sólidos (basura orgánica e inorgánica), consumen grandes cantidades de energía y emiten más agentes contaminantes al ambiente. (Bioacab.org, 2013)

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Calentamiento Global

El calentamiento observado general de la atmósfera y el océano, junto con la pérdida de masa de hielo, apoyan la conclusión de que es muy poco probable que el cambio climático global de los últimos 50 años se puede explicar sin una fuerza externa, y es muy probable que no se debe a las causas naturales conocidas por sí mismas. {4.8, 5.2, 9.4, 9.5, 9.7} - lo que significa que son un 99% positivo que es antropogénico. (IPCC, 2007). El cambio climático se define en el artículo 1 de la CMCC (Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático) como “el cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante periodos de tiempo comparables”. (IPCC, 2001 a, b c. Anexo B p.175, 176). Los impactos que el cambio climático generado por las actividades humanas sobre las especies, los ecosistemas, y sobre los servicios que estos generan en beneficio de los seres humanos, incluyen un alto grado de incertidumbre acerca de cómo responderán los distintos sistemas naturales del planeta y las diversas especies. Es también evidente que esta incertidumbre se amplifica por el efecto sinérgico o en cascada que los impactos del cambio climático puedan tener sobre los componentes y procesos bióticos que alteren los ecosistemas, así como por la resiliencia de las especies y sus poblaciones. (Echeverría et al, 2011 p. 7) ¿Cómo se puede abordar un tema tan complejo con niños de secundaria de áreas rurales en la sierra de Chiapas? De manera lógica se comienza a pensar por un lado en los conceptos básicos que nos permitan entender sus causas, efectos y nuestra responsabilidad en la producción de gases de efecto invernadero, en la mitigación y en la adaptación. Por otro lado las predicciones de los modelos científicos, y como ayudan a crear distintos escenarios. Los escenarios son una descripción de las condiciones futuras, desarrolladas para la toma de decisiones bajo la incertidumbre. Describe posibles eventos, los principales actores. Explorar como se verá el futuro y los retos que enfrentaremos. (U.S. Climate Change Scientific Program, 2007 p.13). Los escenarios de cambio climático dependiendo de su uso específico, incluyen múltiples variables y se apoyan en modelos que incluyen el procesamiento de distintos datos que tienen que ver con la composición atmosférica, el clima y el nivel del mar, las actividades humanas y los ecosistemas, por ello poseen un alto grado de incertidumbre y complejidad. Sin embargo de una manera simple se puede decir que en una estructura lineal proveen una forma de explorar como AE


pasamos de los factores que causan las emisiones, a las emisiones a los cambios atmosféricos y clima para saber cuáles son sus impactos como se ve en la siguiente figura. (U.S. Climate Change Scientific Program, 2007).

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( U.S. Climate Change Scientific Program, 2007 p.23).

Restauración, Planeación, Ordenamiento y Mapas Sistémicos / También Somos la Solución

Restauración Vargas et al, 2011 proponen que la restauración, y reforestación pueden ser utilizadas como una estrategia de mitigación al cambio climático, con el uso de árboles en áreas agrícolas, principalmente en sistemas agroforestales. La presentación se realizó en base de las ideas de Eccardi (2005) que plantea a la restauración ecológica como una posible respuesta para recuperar ecosistemas perturbados. También que actividades sencillas como dejar parches de vegetación ayudan a la restauración, y que además en tierras agrícolas se pueden actividades de restauración como menciona Dobson et al (1997). Las ideas anteriores se desglosaron en una presentación, un video y un ejercicio de rompecabezas. Se expuso una presentación de las etapas de la restauración ecológica a través de los años. Se les plantea a los participantes las preguntas, ¿cuantos años demora en recuperarse un bosque que acaba de sufrir un incendio? ¿Qué tiempo tarda el bosque en recuperarse? ¿Qué relación tiene la restauración con la biodiversidad? AF


Video, Sistemas Agroforestales Se elaboró una lista de palabras técnicas para explicarles cuál es el significado de cada palabra y poder ver el video “Sistemas agroforestales” de la CONAFOR (2008) acerca de la producción agrosilvopastoril, este video duró aproximadamente ocho minutos. El video explica algunas estrategias para la conservación de suelo y aprovechamiento de la ganadería y agricultura al mismo tiempo que se puede hacer de una manera más amigable con el bosque, al utilizar árboles.

Planeación Territorial Participativa Este proceso incorpora los conocimientos y saberes locales de las comunidades y los vincula con el conocimiento científico y tecnológico para buscar, orientar y proponer acuerdos que mejoren el manejo del territorio La sociedad civil ha buscado e implementado alternativas que desarrollen este tipo de planeación a través de la participación social y evalúa desde el estado situacional del rubro social y ecosistémico en la región. La planeación puede ser lograda a través del uso de herramientas como diagnósticos rurales, análisis de territorios y participación comunitaria.

Ordenamiento territorial Esta herramienta ayuda a alimentar los procesos de planeación territorial a partir de las políticas públicas y reglas locales diseñadas para el manejo eficiente de los recursos naturales. Esta herramienta nos permite diagnosticar y proponer distintas formas de reinventar el uso del territorio a partir de estrategias sustentables para la comunidad y el ecosistema. Este instrumento de planeación regional contempla la participación de propuestas y estrategias desde el enfoque de distintos actores que busquen en conjunto un uso más eficiente y sustentable de los servicios ecosistémicos de un mismo territorio.

Sistema Social El objetivo general de esta segunda parte es construir una visión sistémica donde se integren los elementos naturales y sociales, para entender como los diferentes actores podemos cooperar y trabajar para la sustentabilidad y el acceso a las oportunidades. Explicamos anteriormente los retos ambientales y de seguridad alimentaria con los que vivimos en la actualidad, sabemos que se complican en medida que se combinan con los efectos del cambio climático. Quedó clara también la responsabilidad que implica vivir en una reserva de la biosfera y los beneficios que incluye vivir cerca de un ensamble de AG


especies que nos proveen con servicios ambientales entre los que se cuenta el agua, el oxígeno, y el alimento entre otros. Entendimos como al ser parte de un ecosistema más que una colección de especies juntas, somos una serie de relaciones, de conectividad, y de interdependencia, que conforman una comunidad. (Capra en Stone y Barlow, 2005). Antes de entrar al tema al cambio climático, tendríamos que entender a los actores sociales y los papeles que juegan. Así podemos aproximarnos de mejor manera a las fuertes diferencias entre países respecto a la responsabilidad relacionada a la emisión de gases de efecto invernadero, la vulnerabilidad, la necesidad y la capacidad para la adaptación. Se prevén migraciones, conflictos por recursos, conflictos en fronteras, conflictos de diversa escala entre individuos, grupos, zonas o regiones y entre países “La Interdependencia de los factores… altera los productos” (Córdova, 2011, p.4). En este sentido buscamos la sustentabilidad de los sistemas. No solo los naturales, también de los sistemas sociales, ya que garantizan los recursos y su uso responsable, que a su vez aseguran nuestra existencia y la de las generaciones futuras. Entendamos que la sustentabilidad no se encuentra en la conservación de los espacios naturales en sí, sino en los procesos sociales que la generan. (Antonio Saldivar, comunicación personal, 7 de Julio del 2011). Fritjof Capra, establece que en la práctica, las organizaciones sociales están diseñadas de acuerdo a los principios ecológicos, es decir, las partes o sistemas más pequeños están incluidos en otros sistemas más grandes. Así las propiedades de las partes no son intrínsecas, se entienden en el contexto de un todo. Diseñar comunidades sustentables implica imitar los principios naturales para sostener la vida, es crear comunidades que se nutran entre sí. El autor dice que por lo tanto los principios de la sustentabilidad podrían ser llamados principios ecológicos, principios de comunidad o incluso principios básicos de la vida. (Capra en Stone y Barlow, 2005, pp.20-23). Es importante centrarnos en las redes, y en como un sistema anida a otro más grande a través de la interdependencia, la diversidad, los ciclos, los flujos, y el desarrollo en un balance dinámico. Es decir, en como uso estos flujos de energía, tecnología, dinero, entre otros para aumentar mis oportunidades, y las de mi descendencia. La visión sistémica, los diferentes actores que componen nuestras redes sociales, la cooperación, la organización y la corresponsabilidad serían por consecuencia los subtemas que se decidieron incluir para construir con los participantes del taller herramientas para la sustentabilidad y la equidad. El reto más importante no solo es traducir la complejidad de estos temas que incluyen conceptos difíciles, sino en articularlos y vincularlos a las acciones cotidianas de los que participan en el taller. Se pretendió incluir herramientas para construir soluciones sociales a través de juegos, actividades, y explicaciones breves a los futuros tomadores de decisiones de los terrenos.

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Los Actores y las Redes Sociales Con el fin de lograr cubrir los objetivos para esta parte se decidió llevar a cabo las siguientes actividades: una presentación, una serie de entrevistas, y la construcción de un mapa social por equipos. Objetivos: 1. Reconocer que no estoy solo, que tengo relación con la naturaleza, las personas, y grupos de personas que me rodean dentro y fuera de mi comunidad. 2. Explorar y analizar el porqué, para qué, y cómo nos relacionamos y comunicamos con los demás. 3. Visualizar como se forman las redes sociales a través de las relaciones. En cuanto a las estrategias que se han creado para manejar y administrar el ambiente resolver conflictos o crisis ambientales y caminar a la sustentabilidad se ha usado mucho la aproximación a los actores para lograr identificar quien y que es importante. Identificar a los actores y su relevancia o prominencia depende de conocer o saber si es que muestran atributos como el poder, la legitimidad y la urgencia o silos combinan. El concepto de actores se ha incorporado en el pensamiento de los directores, manejadores o managers. Pero como explicar de manera científica o lógica y de forma descriptiva y normativa por qué debemos tomar a ciertas entidades como actores. Se requiere una teoría que sustente la respuesta a que o quienes ponemos atención, que actores son relevantes que va más allá de identificarlos, sino a identificar su relevancia en un caso determinado debido a la dinámica y compleja naturaleza que envuelve a cada relación. Se ha encontrado que se pueden usar algunos atributos que nos pueden guiar para decidir la importancia de los actores. Se comenzará con la definición de actores que dio Freeman en 1984 página 46 ¨Cualquier individuo o grupo que puede afectar o ser afectado por el logro de los objetivos planteados¨. A partir de esta definición general que no nos permite dejar fuera a nadie que pueda intervenir en determinados procesos podemos desarrollar una tipología de los actores que se basa en la posesión de uno, dos tres o alguna combinación de los mismos e cuanto a: 1) 2) 3)

El poder que tiene de influir a la empresa o al proceso La legitimidad que tiene el actor en cuanto a su relación con la empresa o proceso. En la urgencia de los derechos que tiene el actor sobre la empresa o proceso.

Basados en esta tipología se sugiere un modelo dinámico para reconocer explícitamente la importancia única y situacional de cómo se establecen las prioridades en las relaciones con los actores. También se debe incluir la dinámica de cómo estos actores pueden cambiar de tipología. Los actores pueden ser personas, grupos, sociedades, instituciones, organizaciones, vecindarios e incluso el ambiente califica como un actor. Lo que define que actor es importante es lo que está en juego, de lo que tenemos la responsabilidad en conjunto, y AI


entonces se comienzan a abrir otras preguntas como ¿Cuáles son estos grupos?, ¿A cuáles de estos grupos se puede servir? ¿Cuáles son sus intereses y Cómo se pueden balancear estos intereses? Las bases de los actores son ambiguas afectan y pueden ser afectadas según Freeman (1984) y los actores cagan voluntaria o involuntariamente riesgos pero sin el elemento del riesgo, no habría nada en juego o un Steak. El riesgo hace que el campo de los actores se haga preciso y angosto, ya que los actores deben tener derechos legítimos en lo que está en juego. Hay que diferenciar entre los actores que tienen derechos legítimos y los que tienen la habilidad o de alguna forma influencian al grupo. En un proceso si un actor tiene relaciones dentro del sistema o proceso ¿de qué naturaleza es esta relación? Quien domina cómo es la dependencia de él hacia el sistema y del sistema o proceso hacia él. Mapa Sistémico Los mapas sistémicos son herramientas que nos ayudan a realizar planes, ordenamiento y acciones o procesos sociales que muevan a las comunidades, y a los actores a colocarse en mejores escenarios, los que nos ofrezcan una mejor calidad de vida a través de reducir riesgos e impactos tanto sociales y económicos como naturales. Nacen en las necesidades que las empresas tienen de mejorar en todos los sentidos, para elevar ganancias y resolver problemas que pueden causar que los negocios colapsen, en vez de que superen los diversos y complejos problemas que surgen. Los mapas sistémicos en la sustentabilidad se construyen en base a identificar una idea u objetivo claro de lo que quiero mejorar en cuanto a mi sustentabilidad o del problema que quiero. Enseguida podemos ubicar los actores que juegan o pueden toman parte en este proceso de mejora y en consecuencia se pueden identificar las tareas y recursos que se requieren para avanzar. Como siguiente paso se considera como estas tareas están relacionadas con los actores y se comienza a pensar en la naturaleza y ventajas y desventajas y las conexiones entre los actores para encontrar los puntos nodulares para apalancar un sistema a ese mejor escenario que buscamos. Podemos crear claves o lenguajes propios para visualizar soluciones y acciones concretas para ver la posibilidad de que se cristalicen. La creatividad aquí es infinita solo requiere de un gran compromiso para para crear soluciones viables.

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PARTE III. TEORÍAS Y HERRAMIENTAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA PROMOVER LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA LOCAL DE ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO

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En esta parte se comprende la diferencia entre educación y educación para la sustentabilidad. Se revisan las herramientas y teoría más avanzadas, que se han formado en reuniones de educadores de todo el mundo convocadas por la Organización de las Naciones Unidas para formar ciudadanos responsables con el ambiente. Se explica porque no es suficiente la sensibilización, sino que debemos avanzar al apropiamiento y al empoderamiento con herramientas para la educación. Se trabajan ejercicios y proyectos para poder enseñar estas herramientas de apropiación y empoderamiento, se trabaja el cómo y a través de qué elementos. Se hacen presentaciones y ejercicios prácticos, donde los maestros también participan y se enriquecen a través de dinámicas, ya que en esta parte se aborda la didáctica.

Los efectos sociales del cambio climático y los valores El educador brasileño Paul Freire sostiene que no podemos aceptar que millones de personas

habitantes de la tierra estén muriendo de hambre. Este discurso es inmoral y absurdo. La realidad no es así, la realidad está así, y está así no porque ella quiera. Ninguna realidad es dueña de sí misma, es así porque estando así sirve a determinados intereses del poder. Nuestra lucha es por cambiar esta realidad y no acomodarnos a ella. Este fatalismo posmoderno se agrava con el cambio climático y para enfrentarlo hay que combatir con valores y con la máxima firmeza, la inequidad y la pobreza que existen en la realidad neoliberal (Freire, 2004). Los efectos sociales del cambio climático han planteado nuevos retos locales y globales. No es casual que el concepto clásico de seguridad se haya ampliado a las cuestiones medioambientales, a tal punto que la Unión Europea considera su importancia por encima incluso del terrorismo internacional (Pardo, 2007, p. 11). El cambio climático global incide en el aumento de conflictos sociales entre países y dentro de cada país, por diversas razones. Destacan: el acceso a recursos naturales básicos como el agua, las tierras agrícolas, los bosques y la pesca. La migración derivada de las dificultades para acceder a esos recursos es ya un tema global. Solamente una gestión adecuada de los recursos naturales y el cuidado del medioambiente pueden construir la cooperación y la confianza necesarias para contribuir a la paz en el mundo. La violencia en países como Brasil, México, Haití, Costa de Marfil, Nigeria, Ruanda, Paquistán y Filipinas, entre otros, está impulsada en parte por estos factores (Pardo, 2007). Las normas y valores sociales, importantes instrumentos de adaptación, son susceptibles de ser modificados por las mismas sociedades para preparar los cambios necesarios. Pero esto no siempre ocurre oportunamente. En la historia de la humanidad hay ejemplos extraordinarios de adaptación, pero también colapsos de civilizaciones que no pudieron o no supieron adaptarse a cambios medio ambientales (Pardo, 2007). BB


Las decisiones que podrían conducirnos a ser sustentables y a respetar y fortalecer los procesos naturales de los que depende la vida, se apoyan claramente en nuestros valores. Cuando los valores dominantes dejan de tener sentido o se agotan, las sociedades van configurando o descubriendo nuevos valores que les permitan vivir mejor (Callenbach en Stone y Barlow, 2005, p.45). La formación de valores en la educación ambiental ¿Qué son y cómo se determinan o se forman los valores? Los valores se basan en creencias, ideas básicas, experiencias y conocimientos que guían la forma en la que nos comportamos (Caduto, 1996). Los valores se pueden contraponer dentro de una misma persona o entre varias personas y aunque existen dentro de nuestra mente, tienen consecuencias en la realidad. Si somos conscientes de que compartimos necesariamente las consecuencias de nuestras decisiones basadas en valores, optamos por entendernos y cooperar mutuamente. Por esto resulta indispensable considerar la importancia de formar valores en las edades críticas. Los Mayores avances en neurociencia demuestran que la exposición a factores de riesgo biológico y psicológico en la etapa prenatal y en la infancia afecta la estructura cerebral y sus funciones comprometiendo el desarrollo y su trayectoria. Invertir en los programas de desarrollo del niño y los adolescentes tenemos una oportunidad de romper el ciclo de inequidad que dominan las vidas de millones de niños y familias en países con bajos y medios ingresos.(Lake, 2011 p.1325 ). En su libro “Biofilia”, E. O. Wilson afirma que el sentido de asombro y el de afinidad con la naturaleza parecen ser muy fuertes en los niños y no disminuir en los jóvenes. Nutrir ese asombro, esa afinidad y pensamiento crítico equivaldría a una alfabetización ecológica, que más tarde se traduciría en una sociedad más sustentable (Wilson, 1984). Caduto menciona que hay etapas donde se determinan y se forman los valores, y se refiere al modelo que propuso Piaget acerca del desarrollo moral. Este modelo comprende cuatro estadios. El primero cubre del nacimiento a los dos años, cuando el niño actúa de acuerdo con sus deseos y con sus sentidos y hábitos motores, sin reglas. El segundo estadio abarca de los dos a los seis años. El niño usa reglas aceptadas y las imita pero no siempre las respeta ni las aplica en su interacción con otros (egocentrismo). El tercero va de los siete a los once años de edad. Durante este lapso acepta y respeta unilateralmente las reglas de interacción y las reconoce como requisito para ganar. Durante el cuarto estadio, a partir de los doce años, las reglas se reconocen en consenso con los demás y se completa la autonomía con respecto a los padres y a otras fuentes de autoridad moral (Caduto, 1996, p.14). Este cuarto estadio se constituye en un espacio fundamental para trabajar en la formación de ciertos valores y aunque es importante trabajar en todas las etapas de la vida.. BC


La formación de ciudadanos sustentables Entre los factores que pueden afectar positivamente la formación de valores y el comportamiento, están: la comunicación persuasiva, los refuerzos positivos o negativos, estados emocionales afectados por situaciones externas y sentimientos internos, el apoyo social y la aprobación familiar. También la defensa del yo al ignorar las propias debilidades, niveles de conocimientos, racionalización o redefinición y grado de compromiso. Los factores que pueden frenar el cambio son el miedo al dolor, a la pérdida o al cambio mismo; el desconocimiento de otras maneras de ser y hacer, la satisfacción por la conducta actual, la agresividad frente a los agentes de cambio, el alto nivel de autoestima y el tratar que haya un equilibrio o permanencia en las creencias que ya se tienen (Caduto, 1996, p.14, 15). Por todo lo anterior es importante que los esfuerzos educativos no se centren en la mera transmisión de conceptos y conocimientos. Se necesitan experiencias que ayuden a compartirlos por medio del cuerpo y de las emociones, en un ambiente de aprendizaje adecuado (Saldivar y Tinoco, 2011).

El ambiente de aprendizaje Para transformar y articular los conocimientos con la realidad, de tal modo que éstos no se queden como conceptos mecánicos, es necesario crear un ambiente de aprendizaje enfocado en el proceso y no en los resultados. Son cuatro los factores que interactúan para formar ese ambiente propicio: el grupo a quien se dirige la formación; el equipo o quienes facilitan la formación; los contenidos o temática, y la dinámica o medios para la construcción del aprendizaje. La relación que se establece entre el grupo y el o los facilitadores determina la participación. La relación entre los temas y los medios determina la dirección. Para que el ambiente en el aprendizaje sea efectivo, es necesario evitar que se privilegie a alguno de los cuatro componentes (Saldívar y Tinoco, 2011, p.7). Grupo de formación En cuanto a los participantes dentro de un grupo de formación, Feuerstein (1986) propone que se considere a los humanos como sistemas abiertos al cambio, pero que se caracterizan por tratar de establecer una permanencia. Entonces, los cambios producidos en una parte afectarán necesariamente al todo. Vigotsky (1987, p.7), plantea que “existe una necesidad de ampliar la experiencia del niño para proporcionarle bases sólidas para su creatividad, porque entre más vea, oiga y experimente, más aprende, ya que la imaginación se apoya en la fantasía, siendo la realidad el enlace emocional, que se manifiesta de dos maneras: la primera es que todo sentimiento, y así toda emoción, tiende a exhibirse en determinadas imágenes concordantes con ella, de tal forma que pareciera que la emoción pudiera elegir impresiones, ideas e imágenes congruentes con el estado de ánimo. BD


Así cuando estamos alegres vemos con ojos totalmente distintos de cuando estamos melancólicos. La segunda es que todo sentimiento posee además una manifestación externa, en el cuerpo y una expresión interna manifestada en la selección de ideas, imágenes e impresiones”. Debe tomarse en cuenta también lo que Bronfenbrenner propone en su libro “Ecología del desarrollo humano”. Señala que existen cuatro tipos de sistemas de anidamiento para los individuos. Al primero, que nos provee una estructura primaria que es la familia o el salón de clases, lo llama microsistema. Considera un segundo sistema al que llama mesosistema, formado por dos microsistemas interactuando. En tercer lugar están los ecosistemas, concebidos como los sistemas externos que influyen indirectamente en el desarrollo, tales como los contextos socioculturales más amplios.

Finalmente el macrosistema en donde se manifiestan la ideología y las organizaciones sociales comunes determinadas por la cultura y la subcultura. Cada uno de estos sistemas tiene roles, normas y reglas que en momentos se pueden contraponer y balancear o inclinarse de un lado en el desarrollo de la formación (Bronfenbrenner, 1987).

El equipo o facilitadores de la formación El facilitador o mediador en la formación, que ayuda a desarrollar un buen ambiente de aprendizaje, asume que la inteligencia del hombre cambia y es diversa. Feuerstein y Vigotsky ven el desarrollo como un proceso dinámico que hace hincapié en la comprensión común de los conocimientos, no sólo en el compartir de forma colectiva las experiencias. Feuerstein considera que el mediador influye en la clasificación o la categorización de las ideas y que debe ayudar a enmarcar, filtrar y colocar los estímulos en momentos precisos. Es así como se influye el potencial con el cual el conocimiento se integra al pensamiento y BE


a la vida de los participantes. Para ambos autores. el maestro tiene, sobre todo, un papel que pasa de ser solo un proveedor de información a un facilitador del aprendizaje. Al mismo tiempo, el alumno se vuelve auto regulado, independiente y creativo. Mediante la mediación se provee un enlace útil entre el proceso de pensamiento y los conceptos del contenido. El aprendizaje mediado para una efectiva instrucción ayuda al maestro a centrarse en lo que adquiere sentido para el éxito del estudiante (Presseisen y Kouzulin, 1992). El educador ya no es sólo el que educa. También establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso educativo. De este modo se quiebran los argumentos de “autoridad”: ya no hay alguien que eduque a otro sino que el facilitador y el participante aprenden en comunión. El maestro no se “apropia del conocimiento” sino que éste será resultado solamente de aquello sobre lo que educador y participantes reflexionen. La educación, como práctica de la libertad, implica la negación del hombre aislado del mundo, propiciando la integración. La construcción del conocimiento se dará en función de la reflexión que no deberá ser una mera abstracción. El hombre siempre deberá ser comprendido en relación a su vínculo con el mundo. Los hombres se educan en comunicación, mediatizados por el mundo (Freire, 2004). El aprendizaje mediado incluye acercarse dinámicamente al diagnóstico o la evaluación de los individuos de la clase. Así aprenden mejor, en una reflexión que permite orientarse de una manera individual centrada en complementar los vacíos y desventajas que afloren. De esta forma, las desventajas en los individuos o en la clase en general no se interponen en los avances y el conocimiento (Goldenberg y Gallimore, 1991). Los medios o la dinámica del aprendizaje En la práctica, las metas para la adaptación al cambio climático y a las crisis ambientales consisten en convertir datos en información relevante; la información en acción y la acción en una práctica ética que proviene de valores culturales comunitarios y universales. Los medios o las dinámicas para lograr la información relevante para la acción ética se basan en el aprendizaje significativo. Un aprendizaje que adquiere sentido en la vida de las personas y las transforma. El aprendizaje significativo es la manera natural de aprender de las personas. Los procesos psicológicos que intervienen en el mismo suponen que una estructura cognitiva, preexistente en el individuo, asimila la nueva información. Esta asimilación ocurre en función de las relaciones jerárquicas que el individuo establece entre los conceptos: el concepto más general asimila otros conceptos más específicos. De esta manera, en el proceso todos los conceptos van adquiriendo un nuevo significado para el individuo. Aunque ambos forman parte del mismo continuo del aprendizaje humano, es importante diferenciar entre el aprendizaje memorístico/mecánico y el significativo. La naturaleza de BF


las relaciones que el individuo establece con la nueva información son las que condicionan el proceso de aprendizaje. Cuanto más substanciales sean las relaciones que establece entre su conocimiento previo y la nueva información que recibe, tanto más significativo será su proceso de aprendizaje. Por el contrario, cuanto más arbitrarias sean las relaciones que se establezcan, más mecánica será la recepción de información y por consiguiente, el aprendizaje será más memorístico/mecánico. Lograr un aprendizaje significativo, en relación con la educación ambiental, requiere crear nuevos contextos educativos en los que se dé la posibilidad de acceder a cambios de actitud y de comportamiento hacia el medio y no solo se proporcione nueva información que opera en el plano cognitivo (Guruceaga y ?\6nzález, 2004, p.2). Temática o contenidos del aprendizaje Los contenidos o temas de aprendizaje que facilitan ajustar las estrategias de adaptación al cambio climático, con la vida real de los pobladores de la REBISE, buscan entender cómo se puede desarrollar el capital natural, humano, social y financiero tal como se menciona en el IISD Instituto Internacional para el Desarrollo Sustentable por sus siglas en inglés (ISSD, 2003), y se propone en el capítulo anterior. Debe darse una visión sistémica que integre estos y otros temas con el fenómeno del cambio climático. A continuación se revisa la visión sistémica, la planeación y la organización como perspectivas que integran al capital natural, humano, social y financiero para la adaptación al cambio climático. Los demás temas del taller que no se utilizaron para integrar a los temas en el sistema natural, social y el cambio climático se revisan en el capítulo 5 En el taller se abordan además en cuanto al capital natural, son: biodiversidad, conectividad, restauración y planeación. En el sistema social: actores, redes sociales. En cuanto a cambio climático: el efecto invernadero, la responsabilidad compartida en las emisiones, efectos globales, locales y la participación. Estos temas se abordan en el capítulo cinco, donde se describen las ideas centrales y las actividades que integran el taller de esta propuesta. La visión sistémica es una forma de entender la vida, que emerge en la ciencia actual. Se basa en tres consideraciones fundamentales: las redes o conexiones de interdependencia en la vida y los procesos sociales que ocurren en ella; el flujo de energía entre ellos, y los ciclos en los que están inmersos. La perspectiva sistémica permite a los niños y jóvenes adquirir conocimientos a partir de la exploración de sus experiencias en el mundo natural y social (Capra en Stone y Barlow, 2005). La visión sistémica entiende la realidad como un todo del cual formamos parte los sistemas vivos. No reduce ni fragmenta la realidad en partes. Su objeto de estudio son las conexiones y las relaciones de un proceso que siempre se desarrolla dentro de otros más grandes, tal como propone Bronfenbrenner en los llamados sistemas de anidamiento. En la educación, la visión sistémica permite pensar en ecuaciones no lineales. Se enfoca en procesos más complejos que dan importancia a la conectividad de las relaciones y al contexto en el que éstas se dan. Bajo esta perspectiva, BG


que presenta alternativas reales en la adaptación al cambio climático, es fácil comprender que las acciones locales afectan globalmente y viceversa, que lo global afecta lo local (Olsson et al., 2004). La gobernabilidad, por tanto, debe tener un enfoque flexible que retroalimente los cambios en el ecosistema y en la sociedad. La planeación y la organización son otros dos grandes temas que involucran e integran las capacidades y conocimientos de los conceptos de capital natural, social, financiero y de cambio climático, como alternativas. El ordenamiento, la planeación y la organización pueden ser instrumentos en manos de la sociedad que participa y coopera para consolidar un buen manejo de los recursos naturales, financieros y sociales. Las capacidades desarrolladas en estos temas deben proveer de herramientas que, paso a paso, sumen las habilidades para organizar redes de comunicación, ordenar el territorio propio, organizar y diversificar la participación en el mercado y promover regulaciones y políticas. Estas habilidades implican una capacidad de gobernanza que es factor decisivo para la adaptación al cambio global y al cambio climático. Sin ellas, los gobiernos se ven rebasados. Las comunidades que pueden superar las crisis con éxito suponen la planeación, la participación, la planeación y la cooperación organizada, que se traducen en una gobernanza local que provee alternativas y posibilidades (Olsson, 2004). El cambio climático representa el mayor desafío de planificación al que la humanidad se ha enfrentado jamás. La planificación en el pasado no sólo ha fracasado en enfrentar la crisis del calentamiento global, también ha contribuido a aumentar las emisiones. Los planes de acción para el cambio climático que han sido desarrollados por los gobiernos en todos los niveles todavía no abordan las causas subyacentes del problema, tales como los insostenibles niveles de población, consumo e inequidad. Los debates en torno a la planificación del cambio climático tampoco han hecho frente a las principales razones por las cuales las sociedades, hasta la fecha, han sido incapaces de hacer frente a la sostenibilidad. Los desafíos son la democracia disfuncional, el capitalismo mal regulado, y las ecologías sociales poco saludables. La sociedad requiere de la planificación y de una actitud mucho más proactiva para hacer frente a estas realidades de inequidad (Wheeler, 2011). La forma de crear estos nuevos contextos educativos la podemos encontrar en el modelo para promover un comportamiento ciudadano responsable con el ambiente, redefinido por Hungerford y Volk. Estos autores publicaron un artículo después de la reunión convocada por la UNESCO, UNDP, UNICEF y el Banco Mundial, en marzo de 1990; en el cual establecen que para satisfacer las necesidades del aprendizaje en el tema de educación ambiental se deben tomar en cuenta: el cambio de comportamiento, la introducción de los programas en las escuelas y el rol de las ONG. En general, los modelos aplicados hasta entonces consideraban que era suficiente proporcionar conocimientos para provocar una sensibilización que diera lugar al cambio de BH


actitudes y a la acción. En 1978, Hines propuso que las actitudes, la sensación de éxito y la responsabilidad personal pueden llevar a obtener conocimientos, desarrollar habilidades para actuar y cambiar algunos factores de la personalidad. Esto generaría una intención para actuar y finalmente un comportamiento ambiental adecuado que sería modelado por la situación en cada momento. Después de hacer una exhaustiva revisión de estos modelos educativos que parecían no haber tenido una dirección clara durante quince años, Hungerford y Volk redefinen y completan una propuesta, expresada en el siguiente esquema:

MODELO DE COMPORTAMIENTO AMBIENTAL Variables Principales y menores involucradas en el comportamiento responsable con el ambiente (Hungerford y Volk, 1998).

Según este modelo, para lograr que un individuo actúe de forma responsable con el medio ambiente o realice acciones de adaptación al cambio climático, debe trabajarse en las tres BI


categorías variables que contribuyen a cambiar el comportamiento: las variables de entrada, de apropiamiento y de empoderamiento. Además se tendría que dar prioridad al trabajo en las variables principales, sobre las variables menores. Las variables de entrada son un prerrequisito y fortalecen las decisiones y la acción. Dentro de las variables de entrada se tendría que trabajar especialmente en la sensibilización al promover la empatía con el medio ambiente y con las especies. También se tendría que trabajar en las variables menores, como desarrollar los conocimientos básicos en ecología, y otros temas para desarrollar la comprensión, la asertividad y las actitudes positivas. Las variables de apropiación se consideran críticas y los autores mencionados las definen como aquellas que hacen que los temas ambientales se relacionen con algo personal. Se refieren a adueñarse personalmente de los temas, de las problemáticas y soluciones en el tema ambiental. El conocimiento profundo es una de las variables principales. Se desarrolla al trabajar para entender la naturaleza del problema ecológico y sus implicaciones humanas y a nivel personal. Otra de las variables principales es la inversión personal. Esta se trabaja promoviendo un interés que se hace propio al adquirir sentido, junto con una buena jerarquía, en los conocimientos y experiencias previas. También son importantes los mensajes de personas o actores ejemplares para el participante. En cuanto a las variables menores en esta categoría, es importante que exista un conocimiento de las consecuencias del comportamiento ya sean positivas o negativas. De esta forma se desarrolla un compromiso para resolver o participar en el tema. Los autores también consideran cruciales las variables de empoderamiento, que se encauzan a formar ciudadanos responsables. Son aquellas que pueden generar en las personas el sentimiento de poder cambiar exitosamente las cosas por sí mismas y tener control sobre los problemas, para su solución. Para desarrollar el empoderamiento es indispensable percibir que se tiene la habilidad para crear estrategias o resolver. Otra de las variables principales en esta categoría contempla que se dé el conocimiento y las herramientas necesarias para desarrollar las habilidades. La siguiente de las variables principales en el empoderamiento es la esperanza de recibir un reforzamiento positivo, debido a que ya se experimentó el éxito. De esta manera, si hay éxito en las acciones, estrategias o habilidades al actuar, entonces se enciende el motor interno para motivar la participación y ya no se requiere de una motivación externa. La variable menor está constituida por el conocimiento profundo del tema, en el que exista una relación de causa y efecto con algo personal. A partir de este modelo, Hungerford y Volk sugieren seis factores críticos para maximizar las oportunidades de sustentabilidad y la adaptación al cambio climático: 1. Enseñar conceptos ecológicos que sean significativos en el contexto local, y las interrelaciones ambientales y sociales que existen entre esos conceptos; CJ


2. Ofrecer oportunidades cuidadosamente diseñadas y en profundidad, para que los habitantes alcancen un nivel de sensibilidad ambiental que promueva el deseo de comportarse de manera sustentable; 3. Diseñar un plan que se traduzca en el conocimiento de temas en profundidad, en el que se entiendan causas y efectos y se relacionen de manera personal; 4. Ofrecer programas que enseñen las habilidades de análisis de problemas y la investigación, así como disponer del tiempo necesario para la aplicación de estas habilidades; 5. Promover las competencias ciudadanas necesarias para disminuir las emisiones y dar el tiempo necesario para la aplicación de estas técnicas y habilidades; 6. Generar un ambiente que aumente la esperanza y refuerce la acción responsable al tratar de desarrollar un motor interno de acción (Hungerford y Volk, 1998, p.8). Los programas que son estrictamente basados en la información tienen poca probabilidad de cambiar el comportamiento de manera sustantiva. Sin embargo, esto no significa que el suministro de información no debe ser un componente de un programa de cambio de comportamiento, sólo que por sí mismo la información es poco probable que sea eficaz. La pregunta crítica que preguntar es: ¿Cómo proporcionar herramientas para saltar las barreras con la información dada, dirigida a un público objetivo para que pueda y decida participar en el comportamiento más sustentable? Hay dos perspectivas desde las que se aborda el cambio de comportamiento sustentable. La primera perspectiva habla del enfoque de Actitud-Comportamiento ¿Se garantiza que creen que al aumentar el conocimiento o las actitudes que alteran el comportamiento va a cambiar? Al parecer, no. Numerosos estudios como el de Feimer (1983), documentan que la educación por sí sola a menudo tiene poco o ningún efecto sobre el comportamiento sostenible. La segunda perspectiva es el enfoque del interés económico propio que supone que los individuos evalúan sistemáticamente las opciones, y luego actúan de acuerdo con su propio interés económico. Esta perspectiva sugiere que, para influir en estas decisiones, se necesita dar información al público de que algo está en su mejor interés financiero, de tiempo o emocional. Al evaluar estas perspectivas el público puede cambiar su comportamiento si ve que en la balanza gana la perspectiva que es prioritaria para esta persona (McKenzie-Mohr, 2010). Como se puede apreciar es crítico desarrollar la apropiación y el empoderamiento para encender el motor interno hacia la conservación. Es imprescindible trabajar las relaciones de causa y efecto y la relación con la vida personal, además de desarrollar la esperanza de reforzamiento positiva que da el éxito al realizar diversas tareas. Este trabajo se relaciona mucho con las herramientas que, para desarrollar la motivación intrínseca, proponen Malone y Lepper. La motivación intrínseca y extrínseca se describe en CA


función al grado en el que los nuevos conocimientos y experiencias han sido interiorizados. La internalización se refiere al intento de activar para transformar, un motivo externo en los valores personales aprobados y por lo tanto asimilar normas de comportamiento que fueron originalmente externas. Al describir la motivación intrínseca, Deci y Ryan propusieron tres principales elementos involucradas en la autodeterminación. Estos tres elementos incluyen: la necesidad de competencia, autonomía, y la relación psicológica ( Deci y Ryan, 2000). Por otro lado Malone y Lepper afirman que tenemos una oportunidad de crear, a través de diferentes factores, estrategias que contribuyan a promover que las acciones de conservación no requieran incentivos económicos o de otro tipo, sino que exista una motivación interna que detone la acción hacia la conservación, solamente porque se disfruta o porque forma parte de nuestros intereses. Los factores que promueven el desarrollo de esa motivación intrínseca son: reto o desafío, curiosidad, control, fantasía, competencia, cooperación, y reconocimiento. La manera de desarrollar estos factores se explica en la siguiente tabla:

FACTORES QUE PROMUEVEN LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Factor Descripción Guías directrices Reto Las personas se sienten más 1. Proponer metas que hagan sentido a l motivadas cuando trabajan en participantes. metas que tienen sentido para 2. Logro probable de objetivos, pero con un grado ellas y cuyo logro requiere una incertidumbre. actividad continua óptima con 3. Dar retroalimentación específica sobre dificultad intermedia. desempeño. 4. Relacionar las metas a la autoestima del participan Curiosidad Algo en el ambiente debe atraer 1. Hacer cambios abruptos que sean perceptibles pa la atención del participante o estimular la curiosidad a nivel sensorial. debe tener un nivel óptimo de 2. Estimular la curiosidad haciendo que l discrepancia entre los participantes mismos se hagan preguntas acerca conocimientos o habilidades en tema. el presente y lo que pudiera llegar a ser en el futuro si se comprometen en la actividad. Control Debe tomarse en cuenta que las 1. Se debe hacer una relación clara entre el efecto y personas normalmente quieren causa de lo que los participantes trabajan y lo q tener control sobre lo que les sucede en la vida real. pasa o puede pasarles. 2. Promover la capacidad del participante de creer q lo que se hace tiene efectos poderosos. 3. Permitir a los alumnos elegir lo que quier aprender y cómo. Fantasía Los participantes usan imágenes 1. Hacer del aprendizaje un juego. mentales de cosas y situaciones 2. Ayudar a los participantes a imaginarse utilizando que no están presentes, para que se aprende en un escenario real. estimular su comportamiento. 3. Hacer o apoyarse en fantasías intrínsecas y extrínsecas. CB


Competencia

Los participantes se sienten motivados si pueden relacionar su desempeño de manera positiva en comparación con el de otros.

1. La competencia puede ocurrir de forma natural artificial. 2. La competencia puede ser importante para algun pero no para otros. 3. En ocasiones lo que se pierde es más de lo que puede ganar. 4. La competencia a veces reduce la necesidad ayudar a otros. Cooperación Los participantes pueden 1. La cooperación ocurre de forma natural o artificial. sentirse satisfechos al ayudar a 2. La cooperación es importante para algunas person otros a lograr sus metas. pero no para otras. 3. La cooperación es una habilidad muy útil en la vi real. 4. La cooperación ayuda a desarrollar habilidad interpersonales. Reconocimiento Los participantes se sienten 1. El reconocimiento requiere que el proceso o bien si otros reconocen y producto de algún resultado en el aprendizaje s aprecian sus logros. una actividad visible. 2. El reconocimiento se diferencia de la competenc en que no involucra la comparación con desempeño de otros. (Realización propia a partir de Malone y Lepper, 1987) El trabajo en las variables del aprendizaje, los factores críticos en el aprendizaje y los factores para promover la motivación intrínseca son herramientas para construir las dinámicas y actividades para la educación ambiental. Al relacionarse con las temáticas, indican la dirección necesaria para formar ciudadanos responsables con el medio y aptos para convivir con los cambios globales y climáticos.

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PARTE 4. INNOVAR LA EVALUACIÓN

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La Evaluación La evaluación es la acción de estimar, apreciar, calcular o señalar el valor de algo.1 La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.

El concepto evaluación para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de industrialización que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el moderno discurso científico en el campo de la educación, que va a incorporar términos tales como tecnología de la educación, diseño curricular, objetivos de aprendizaje o evaluación educativa . Para otros autores la concepción aparece con los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluación como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX y XXI. Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluación educativa es Tyler[1] por ser el primero en dar una visión metódica de la misma, superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación. La evaluación como tal desde esta perspectiva ya no es una simple medición por que supone un juicio de valor sobre la información recogida. En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluación es necesaria para la mejora continua de la calidad. Los criterios en la evaluación son críticos, debemos pensar más seria y profundamente

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Si observamos este mapa podemos comprender que existen muchas partes de una evaluación pero lo más importante es que el objetivo del aprendizaje indica los criterios que debemos tener en cuenta. En el caso de la educación para la sustentabilidad no hay que perder de vista que la evaluación está dirigida de una manera preponderante en insertar en la realidad cotidiana las herramientas y los conocimientos. Es indicado entonces pensar que si bien es importante entender y vivir experiencias que me hagan comprender como soy parte de esto que estoy aprendiendo, también es medular integrar en la implementación de soluciones y mejoras para mi propia vida y /o la de mi grupo social los conocimientos y las herramientas. ¿Cómo lo puedo llevar a cabo, cuáles son las herramientas? La respuesta a esta pregunta en sencilla pero muy amplia. Es importante evaluar si hay un objetivo claro, si existe la visualización completa de actores por ejemplo, también si se detectan las conexiones potenciales. El objetivo final es evaluar la viabilidad de su inserción en la realidad. Queda entonces un espacio enorme en la creatividad para crear herramientas, el mismo mapa es una herramienta, el mismo plan es una herramienta si se conjuga con entrevistas y con criterios concretos que me permitan no se perderme en esta creatividad.

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Bibliografía Bonfenbrenner, U., (1987), La Ecología del Desarrollo Ediciones Paidos Ibérica Barcelona España”. Tomado de: http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=nHdMlytvh7EC&oi=fnd&pg=PA1 1&dq=urie+bronfenbrenner+teoria+ecologica&ots=v2XbiSYHvb&sig=AsMZ0mmgXDGxYVQSfqlPGhhkyo#v=onepage&q&f=true el 31 de Agosto del 2011 Caduto, M., (1995), Guía para la Enseñanza de Valores Ambientales, Internacional de Programa de Educación Ambiental UNESCO PNUMA Libros la Catarata 3ª. Edición Bilbao España. Tomado de:http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=zfMlwfM8_LIC&oi=fnd&pg=P A10&dq=EDAD+CRITICA+PARA+DESARROLLAR+LOS+VALORES&ots=CmhJwAclV&sig=2FoZU474mKBDEXWvcLIBiVG3hDQ#v=onepage&q&f=false Bajado el 20 de Agosto del 2011. Deci, Edward L;. Ryan, Richard M (2000) Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, Vol 55(1), Jan 2000, 68-78. Feuerstein, R., 1986. “Experiencia del Aprendizaje Mediado”. Siglo Cero, 106, pp2831 Freire, P. (2004). El grito manso. México, Siglo Guruceaga, A. y González, F.M. (2004). Aprendizaje significativo y educación ambiental: análisis de los resultados de una práctica fundamentada teóricamente. Enseñanza de las Ciencias, 22(1), 115-136. Hines, . M., et al. (1986/87). Analysis and synthesis of research on responsible environmental behavior: A meta-analysis. Journal of Environmental Education,a18 (2), 1-8. Hungerford Harold R. & Volk Trudy L. (1990) Changing Learner Behavior through Environmental Education Journal of Environmental Education, v21 n3 p8-21 Spr 1990 2 Malone, T. W., & Lepper, M. R. (1987). Making learning fun: A taxonomy of intrinsic motivations for learning. Aptitude learning and instruction. 3,223-253. Retrieved from: http://tecfa.unige.ch/~szilas/nestor/ressources/motivation_malone.pdf

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Manual Educación Para La Sustentabilidad y La Adaptación Al Cambio Climático

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