Manual de Periodismo Escolar 1era edición

Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico

Manual de periodismo escolar Proyecto clubes de periodismo Sembrando semillas de libertad de prensa

Manual de periodismo escolar

Manual de periodismo escolar es una publicación del Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico (CLP) Primera edición: 2008 © 2008 Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico Se permite la reproducción con la autorización del CLP CLP.. Se requiere que se indique la procedencia del texto al momento de su divulgación. Editora - Helga I. Serrano, directora ejecutiva ejecutiva del CLP Portada, diseño y emplanaje - Lilliana Alemán, asistente de la dirección Distribución - Anilda Quiñones - asistente administrativa Dirección postal del CLP: Universidad del Sagrado Corazón PO Box 12383 San Juan, Puerto Rico 00914-0383 Teléono: (787) 728-1515, ext. 2330 Fax: (787) 728-5345 Correo electrónico: [email protected] Portal cibernético: www www.centrolibert .centrolibertadprensa.org adprensa.org Ejemplar gratuito

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Índice Mensaje de los co presidentes

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Inormación sobre el Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico

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Prólogo El porué de este Manual 6

Sembrando semillas de libertad de prensa

I. Los clubes de periodismo Sin libertad de prensa no hay democracia

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¡Manos a la obra!

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Un proyecto especial

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Otras actividades y proyectos interesantes

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II. Fundamentos del periodismo El reportero escolar

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Ruth Merino

Los múltiples orecimientos de los géneros periodísticos

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Helga I. Serrano

El uso de la otograía en la cobertura noticiosa

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Adriana Gutiérrez

Recomendaciones para el diseño editorial

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Mauricio Conejo

La ética periodística

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Helga I. Serrano

Bibliograía

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“Webliograía”

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Mensaje de los co presidentes

LUIS ALbERTO FERRÉ RAngEL

Director de El nuevo Día

DOCTOR JOSÉ JAIME RIVERA

Presidete de la Uiversidad del Sarado Corazó

Desde sus inicios, el Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico ha tenido un érreo compromiso con la educación, tanto a nivel escolar como universitario. Este Manual de periodismo escolar es un esuerzo por cumplir con estos objetivos de enseñanza, necesarios para la protección y deensa de nuestras libertades. Esperamos que las herramientas provistas en este Manual contribuyan al desarrollo de uturos proesionales y a una legítima apreciación de los derechos de libertad de expresión y de prensa. La libertad de prensa es la libertad de todos.

Garantías constitucionales a la libertad de expresión  de prensa “No se aprobará le alguna ue restrinja la libertad de palabra o prensa o el derecho del Pueblo a reunirse en asamblea pacíca  pedir al Gobierno la reparación de agravios.” - Sección 4, Artículo II, Carta de Derechos Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico

“El Congreso no aprobará ninguna le con respecto al establecimiento de religión alguna, o ue prohíba el libre ejercicio de la misma o ue coarte la libertad de palabra o de prensa; o el derecho del Pueblo a reunirse pacícamente  a solicitar del Gobierno la reparación de agravios.” - Primera Enmienda a la Constitución de los Estados Unidos de América

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Inormación sobre el CLP

Fortaleciendo nuestra base democrática El Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico (CLP) ue establecido el 18 de mayo de 1999 por El Nuevo Día (END) y la Universidad del Sagrado Corazón (USC), en Santurce. Su misión es ortalecer la base democrática de nuestra sociedad por medio de programas educativos sobre el derecho a la libertad de prensa A lo largo de sus nueve años de establecido, el CLP ha llevado a cabo múltiples gestiones educativas y de promoción de la libertad de prensa: oros públicos, presentaciones ante organizaciones educativas y comunitarias; publicaciones; visitas a escuelas y universidades; boletines inormativos; la página cibernética; asistencia a oros y reuniones internacionales sobre libertad de prensa y de expresión; conección de inormes sobre la libertad de prensa en Puerto Rico; celebración de un certamen de composición escolar, y comparecencias reiteradas ante los medios de comunicación. Además, le da seguimiento de orma continua a todos los asuntos relacionados con la libertad de prensa en Puerto Rico, que se estén ventilando en los tribunales estatales, en el ederal y en la Legislatura de Puerto Rico. Todas las actividades del CLP son libre de costo y accesibles al público en general. El CLP cuenta con una Junta Asesora, que se reúne tres veces al año, y que está constituida por los presidentes de las tres organizaciones de prensa más importantes en Puerto Rico – Asociación de Periodistas de Puerto Rico (Asppro), Overseas Press Club (OPC) y la Asociación de Fotoperiodistas de Puerto Rico; el director regional de la Asociación de Periodistas Hispanos (NAHJ, por sus siglas en inglés); los directores de noticia de una estación de radio y de una de televisión; el presidente de la Asociación de Periódicos Regionales; el director de la Escuela de Comunicación de la Universidad de Puerto Rico; el director del Programa de Comunicación (USC); un proesor de derecho constitucional, un ex presidente del Colegio de Abogados de Puerto Rico, y un representante de una organización sin nes de lucro. Son co presidentes el doctor José Jaime Rivera, presidente de la USC, y Luis Alberto Ferré Rangel, director de El Nuevo Día. La periodista Helga I. Serrano es la directora ejecutiva.

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Prólogo

El porué de este manual

Proecto sembrando semillas de libertad de prensa Este Manual de periodismo escolar es una de múltiples iniciativas que ha hecho, y continuará haciendo, el Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico. T iene el objetivo de omentar la discusión pública sobre la importancia de la libertad de prensa en nuestra Isla y el ejercicio responsable y ético del periodismo. Ambos son las dos caras de una misma moneda: el periodismo responsable y ético es uno merecedor de la libertad de prensa. Ambos son vitales para la continuidad y ortalecimiento del sistema democrático de gobierno que disrutamos en la Isla. El Manual consta de dos partes: en la primera, se discute el tema de los clubes de periodismo y cómo estos ayudan a omentar entre los estudiantes el conocimiento y entendimiento de los propósitos e infuencias de los medios de comunicación en la sociedad. También se discute cómo establecer estos clubes de periodismo y se sugieren varios proyectos educativos que pueden elaborarse, especialmente las publicaciones escolares. En la segunda parte, se presentan los puntales del periodismo: redacción y estilo y uso de géneros periodísticos; otograía, como recurso indispensable de las publicaciones, impresas o cibernéticas; diseño gráco, esencial para que la unión de textos, otograías e ilustraciones cumplan su propósito de inormar de manera rápida y eectiva, y, nalmente, se llega al tema de la ética, columna vertebral del ejercicio del periodismo. El Manual concluye con una amplia bibliograía y una “Webliograía”de lugares relevantes en Internet, que pueden ser de mucha utilidad para estudiantes y proesores. Este Manual es parte del proyecto de Clubes de Periodismo sembrando semillas de libertad de prensa, iniciado por el CLP en el 2006. A través del mismo, aspiramos ortalecer dichos clubes y la discusión del periodismo en las escuelas públicas y privadas de Puerto Rico. A esos eectos, se ha estado coneccionando un registro de los clubes de periodismo existentes en las escuelas con el n de celebrar actividades que respondan a sus necesidades. La primera actividad del proyecto  ue la Primera Cumbre de Periodismo Escolar, celebrada el 16 de marzo de 2007 en la Universidad del Sagrado Corazón. En esta cumbre participaron 26 escuelas, públicas y privadas, de todo Puerto Rico. Ciento treinta estudiantes asistieron a los cinco talleres concurrentes y conversatorios sobre el tema de “La interacción de los medios en el perodismo de hoy”. Veinticinco periodistas participaron como expositores en los talleres y conversatorios.

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La Segunda Cumbre de Periodismo escolar se llevará a cabo el viernes 14 de marzo de 2008 en el Recinto de Bayamón de la Universidad Interamericana y tiene como tema central la conección de publicaciones escolares. Se espera la participación de unos 120 estudiantes, tres alumnos por escuela, y los 40 proesores acompañantes. El CLP agradece proundamente la colaboración de todas las personas que han hecho posible este Manual y que nos han brindado sus comentarios , sugerencias y apoyo. Muy en especial a los autores de textos aquí incluidos: Ruth Merino, editora de El Nuevo Día; Adriana Gutiérrez, proesora del Taller de Fotoperiodismo de la Asociación de Fotoperiodistas de Puerto Rico y Mauricio Conejo, director de Arte de El Nuevo Día. Helga I. Serrano Editora “Un buen periódico es una nación hablándose a sí misma”. -Arthur Miller, dramaturgo estadounidense

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I. Los clubes de periodismo

Sin libertad de prensa, no ha democracia La gente en Puerto Rico, no importa su condición social, raza, religión o sexo, se siente libre de expresarse sobre los asuntos que aectan al País. Se expresa en sus hogares, en la calle, en sus empleos y a través de los medios de comunicación: radio, televisión, prensa escrita e internet. A su vez, estos medios de comunicación están accesibles al público en general y sus contenidos no adolecen de censura previa por parte del gobierno de turno. La libertad de expresión es el derecho a hablar libremente, lo que acilita el libre fujo de ideas en una democracia, que precisamente se nutre de este intercambio de pensamientos, opiniones e inormación, entre sus ciudadanos. La libertad de prensa garantiza a los medios de comunicación inormar a la ciudadanía sobre asuntos de importancia y relevancia que estén sucediendo en el País y en el mundo. Ello contribuye a que los ciudadanos, debidamente inormados, puedan ormar sus opiniones y posibilitar cambios mediante el suragio o voto universal, de manera responsable y eectiva, en elecciones y consultas plebiscitarias. Sin libertad de expresión y de prensa, no hay democracia. A veces tomamos estas libertades por sentado, permitiendo, inadvertidamente, que se erosionen por controles o regulaciones gubernamentales que las debilitan, hasta desaparecer, en el peor de los casos. Freedom House es una organización con sede en Nueva York que monitorea la libertad de expresión y de prensa entre los países del mundo y publica anualmente un inorme al respecto. En el del 2007 se señala que el 47% 1 de los países gozan de libertad, 30% son parcialmente libres y 23% carecen de libertad. Puerto Rico orma parte de ese aortunado 47%. En nuestra Isla, las libertades de expresión y de prensa están garantizadas en la Sección 4, Artículo II de la Carta de Derechos de la Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. En los Estados Unidos, están garantizadas en la Primera Enmienda de su Constitución. Las ausencias de libertades llevan a las agresiones contra la prensa, y todos los años decenas de periodistas son asesinados, silenciados o exiliados, en todo el mundo. Lamentablemente, más del 90 por ciento de los asesinatos de periodistas permanece impune, a pesar de las muchas gestiones que hacen las organizaciones de prensa para lograr que se investigue y enjuicie a los autores ísicos e intelectuales de estos crímenes. Otra consecuencia de esta ausencia de libertad de prensa es el cierre orzado de medios de comunicación. 2 La mejor deensa de nuestras libertadas es conocerlas, estudiarlas y ejercerlas con responsabilidad. Las

1 Freedom House. Freedom o the World in 2007 , www.reedomhouse.org 2 La Sociedad Interamericana de Prensa (SIP), www.sipiapa.org , Reporteros sin Frontera (RSF), www.rs.org y el Committee to Protect Journalists, www.cpj.org , entre otras organizaciones de prensa, publican inormación en sus boletines sobre los asesinatos de periodistas y otras agresiones a la prensa, a nivel mundial. Igualmente, inorman sobre las gestiones para encausar a los asesinos de periodistas. 8


escuelas son espacios ideales para omentar esta deensa de nuestras libertades, y los clubes de periodismo son una herramienta muy valiosa en este empeño. Los clubes de periodismo orecen, además, la oportunidad de desarrollar múltiples destrezas a través de proyectos interesantes y creativos. Éstos incluyen la conección de periódicos y revistas escolares, bien sea impresas o cibernéticas, y la celebración de actividades, como certámenes de escritura y visitas a medios de comunicación, entre muchas otras. Esta primera parte del Manual de periodismo escolar tiene como objetivo ayudar a proesores y estudiantes a organizar estas asociaciones. También, coneccionar, de acuerdo a sus recursos, un programa de actividades y proyectos especiales que capturen y omenten el entusiasmo y la creatividad que yace en cada uno de nosotros. Es éste, además, un momento idóneo para iniciar o desarrollar, aún más, estas iniciativas educativas. En este inicio del siglo 21, el periodismo, y los medios de comunicación que lo ejercen, están suriendo grandes transormaciones, posibilitadas por una tecnología que cambia, casi constantemente. Estos cambios han hecho posible, entre otras cosas, el Internet, los correos electrónicos, los buscadores de inormación (como Google), los periódicos cibernéticos y los blogs, llamados bitácoras, en los que la ciudadanía puede expresar sus opiniones, comentarios y señalamientos sobre lo que acontece aquí en la Isla como en el exterior. Los blogs también se han convertidos en espacios ciudadanos para inormar lo que sucede en las comunidades, dando paso al llamado periodismo ciudadano. Nunca antes había estado el periodismo tan posibilitado de cumplir sus objetivos de inormar, orientar y entretener, sin límite de espacio y tiempo, además de proveer nuevos recursos a la voz ciudadana y democrática. Es un reto enorme, como aquél del siglo 15, cuando la imprenta hizo posible la aparición y desarrollo de la prensa.

¡Manos a la obra! Los clubes de periodismo, usualmente surgen de iniciativas de proesores en las áreas de español y las ciencias sociales, disciplinas íntimamente ligadas al periodismo. Estas iniciativas se convierten en espacios educativos muy valiosos para desarrollar destrezas del lenguaje, herramienta principal de trabajo de los periodistas. Además, promueven el estudio y discusión de temas medulares para nuestra sociedad, que cotidianamente presenta la prensa, como lo son la política, economía y cultura. Igualmente, enatizan la responsabilidad de cada uno de nosotros en la preservación de nuestras libertades. Las convocatorias para la ormación de estos clubes se realizan de acuerdo a las reglas o circunstancias de cada escuela. Se trata de un ejercicio voluntario, al que se invita a los estudiantes mediante la discusión y explicación de unas objetivos básicos, que busca lograr el Club. Estos objetivos básicos incluyen: •

• • • • •

Percibir la importancia del periodismo como un ingrediente esencial de nuestra democracia, garantizado por derechos constitucionales, tanto en Puerto Rico como en los Estados Unidos. Conocer los postulados y unciones del periodismo, y su importancia para la sociedad. Entender los variados y ricos orecimientos de este periodismo, que incluye la prensa escrita, la electrónica (radio y televisión) y la cibernética. Captar las dierencias y similitudes de estos orecimientos, tanto en su presentación visual como en sus contenidos. Aquilatar el impacto de los medios de comunicación en la vida ciudadana. Desarrollar tolerancia crítica ante la diversidad de contenidos, en ocasiones con 9


•

•

expresiones y opiniones dierentes a los propios y de la amilia y comunidad. Relacionar a los estudiantes con los cambios acelerados que caracterizan al periodismo del siglo 21, con una tecnología que ha hecho posible la convergencia de medios de comunicación. Este enmarque sirve de punto de partida para otros objetivos, más especícos, que a su vez serán los soportes de proyectos y actividades de grupo. Algunos ejemplos de estos objetivos son: •

Relacionarse y practicar la redacción periodística, un estilo literario con sus características apuntaladas en su propósito principal, el de inormar. Ello, de acuerdo al medio de comunicación: no es lo mismo escribir para medios impresos que para medios electrónicos y cibernéticos.

•

Conocer y practicar los géneros periodísticos, que son las expresiones o ormas en que se redactan los textos, de acuerdo a sus propósitos especícos: inormar, orientar o entretener. Ello, igualmente, de acuerdo al medio que se analiza.

•

Relacionarse con los otros componentes del periodismo: la otograía, la ilustración, y el diseño gráco, en medios impresos, y los vídeos, ilustraciones y diseños que caracterizan los medios electrónicos y cibernéticos.

•

Entender los deberes y responsabilidades de reportear, que implica todo un proceso de preparación, investigación y ejercicio del pensamiento crítico.

•

Conocer y poner en práctica la labor de editar, que conlleva corregir el texto y dejarlo listo para su publicación.

•

Relacionarse con los postulados éticos que tienen que imperar en el ejercicio del periodismo. No hacerlo desvirtúa sus propósitos y destruye su credibilidad.

•

Conocer la historia del periodismo en Puerto Rico y sus aportaciones al desarrollo de nuestra Isla.

Un proecto especial La conección de un periódico escolar Son múltiples las razones por las cuales un periódico escolar puede beneciar la enseñanza. Algunas de éstas son: • • •

Aumenta el deseo y la necesidad de dominar la gramática y la buena ortograía de los estudiantes que redactan. Relaciona a los estudiantes con el estilo periodístico, que se apoya en la concisión, brevedad y sencillez. Despierta el deseo en los estudiantes a estar al tanto de lo que ocurre en su entorno. 10


• • • • • • •

Ayuda al desarrollo de métodos de investigación y de organización de la inormación. Sensibiliza el ojo del otoperiodista y agiliza las destrezas de redacción de los reporteros. Aumenta la percepción crítica de los medios. Enseña a trabajar en equipo. Provee oportunidades de interactuar con la comunidad. Fortalece el interés por la lectura. Estimula el desarrollo del pensamiento crítico.

Tres pasos importantes: objetivos, línea editorial  recursos •

El primer paso al coneccionar un periódico (o cualquier publicación) es determinar cuáles son los objetivos del mismo. Hay que contestar la siguiente pregunta: ¿por qué se desea hacer este periódico? ¿Qué nes persigue? Ello es de suma importancia porque su contestación será la base o cimiento del periódico y denirá sus contenidos, tanto de textos como de ilustraciones, arte y otograías. Una publicación puede tener como objetivo el inomar solamente, o, al igual que la prensa tradicional, inormar, orientar y entretener.

•

El segundo paso es trazar la línea editorial de la publicación, que es, sencillamente, la orma en que ésta se dene para responder a sus propósitos. Esta línea o posición editorial guiará las decisiones para la publicación de textos, ilustraciones y otograías, no sólo en su contenido y lenguaje utilizado, sino en su ubicación y destaque dentro de sus páginas o espacios. Se dice en periodismo que tan importante es lo que se publica como lo que se deja uera, porque ambas decisiones responden a lo que es el periódico o revista. Las publicaciones serias, responsables y éticas se denen a sí mismas de esta orma: “publicaré inormaciones que han sido bien redactadas y editadas; incluiré otos y arte que aporten al entendimiento de los textos y trataré a mi público lector con respeto y consideración”.

•

El tercer paso es evaluar los recursos disponibles, que incluyen los de carácter económico, acilidades para laborar, disponibilidad de tiempo y las personas que se comprometen al proyecto. Los recursos limitados no deben ser un impedimento insalvable a la conección de una publicación escolar. Hay estrategias, ideas y esuerzos que realizados en conjunto conducen al éxito. Por ejemplo, si al inicio sólo se puede coneccionar una hoja suelta, pues hagamos la mejor hoja suelta posible. Y conemos en nuestros talentos y recursos para ampliar la oerta, tan pronto se pueda.

Una vez esclarecido todo este panorama, se seleccionará el nombre de la publicación, se coneccionará un logo y ¡manos a la obra!

Una labor en euipo Al igual que sucede con los medios de comunicación, una publicación escolar es el resultado de trabajo en equipo: un eslabón es tan vital e importante como el próximo en la cadena. Es recomendable, de ello ser posible, que los estudiantes sean asignados a realizar tareas a las cuales se sientan atraídos y hasta tengan aptitudes o conocimientos. Pero recordando siempre, que lo importante es lograr la publicación y para ello es necesario el esuerzo de todos, y esto, en ocasiones conlleva la asignación de tareas que no son las avoritas. Ello enseña disciplina y, en ocasiones, puede resultar aortunado pues se descubren nuevos intereses. 11


A continuación, las posiciones claves en la conección de una publicación escolar:

Asesor- instructor: El maestro debe uncionar como moderador, consultor y guía de los estudiantes, al mismo tiempo que les brinda cierta independencia para que estos puedan ejercer su creatividad y responsabilidad. Es el responsable nal de la publicación. Editor- director: Junto a su equipo de trabajo decide qué temas se van a cubrir y qué ubicación tendrán dentro de las páginas, con especial atención a la portada. Planica el contenido de las próximas ediciones y está pendiente de que se cumplan los objetivos del periódico. Si la publicación incluye un texto de carácter editorial (o sea, la opinión, bien ormulada, respecto a un asunto) el editordirector es responsable de su redacción. Debe de ser capaz de entusiasmar y estimular la labor de sus compañeros y compañeras, además de ser respetado o respetada por sus capacidades. Asistentes del editor: Colaboran con el editor/director para hacer posible la agenda de trabajo. Por lo menos, el editor/director debe de tener asignado un asistente. Reporteros: Son los responsables de buscar y redactar las inormaciones asignadas por el editor/ director o sus asistentes. Igualmente, pueden sugerir historias. De hecho, se espera que contribuyan con ideas para historias, como sucede en los periódicos. Editores de mesa: Revisan las inormaciones de los reporteros. Están atentos a que el material esté libre de errores e incoherencias, tanto de contenido como de ortograía, gramática y sintaxis. Lo ideal es que esta revisión se haga con los reporteros presentes, en un diálogo de respeto cuyo único n es optimizar los conocimientos tanto del editor como del reportero. Fotoperiodistas: Son los responsables de los textos visuales, tan importantes como los escritos en el periodismo. Lo ideal es que acompañe al reportero al momento de hacer la entrevista o cubrir el evento. Pero, de no haber otoperiodistas disponibles, el propio reportero o alguno de los editores puede llevar a cabo estas tareas. Distribución: Son los responsables de distribuir el periódico. Agentes de venta: Son necesarios en caso de que se desee vender anuncios para el periódico, contribuyendo así a su producción. El equipo de trabajo tiene que tener claro cuál es la misión de la publicación y cómo ésta se va a lograr.

Abundan las ideas para el contenido Abundan las ideas para enriquecer el contenido de una publicación escolar. Si se observa con detenimiento, están por todas partes: en los compañeros de estudio, en los proesores, en los cursos que se orecen, en los deportes que se practican, en las actividades que se realizan, en los clubes viejos y nuevos, en la biblioteca, en las estas, en n, sólo es cuestión de observar y preguntar. La curiosidad es la aliada clave del periodismo. Es cuestión de empezar a anotar y llevar una agenda (en los periódicos se le llama bitácora) en la que se incluya todo tema o persona de interés.

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A continuación presentamos algunas sugerencias de eventos que se pueden cubrir en la escuela: •

Excursiones: Es ésta una gran oportunidad para tomar otos del lugar, entrevistar a los encargados, preguntarle a los estudiantes su opinión sobre dicha experiencia y qué aprendieron de dicha excursión.

•

Fiestas: Si en la escuela se celebran estas tales como de Navidad, Día de Acción de Gracias, Día del Maestro y actos de graduación, entre otras, se puede escribir sobre ellas y describir cómo se llevaron a cabo. Se pueden obtener buenas citas entrevistando a estudiantes, maestros o al director o a la directora del plantel.

•

Eventos deportivos: Este tipo de nota requiere de un estudiante que entienda y disrute de los deportes, para que tenga la sensibilidad de captar los momentos más emocionantes en los torneos que se lleven dentro o uera de la escuela, pero que la involucren. Pueden incluir entrevistas a los deportistas y sus maestros y entrenadores.

•

Entrevistas de perl: Las escuelas usualmente poseen personajes pintorescos, con asuntos interesantes y dierentes que compartir. En la mayoría de los casos, las personas agradecen la oportunidad de expresarse y compartir sus vivencias.

•

Entrevistas a ociales  maestros de la escuela : Estas entrevistas son importantes para dar a conocer asuntos ociales del plantel y corroborar inormaciones.

•

Tema libre: Se le puede asignar a uno de los reporteros que escriba sobre cualquier tema que sea relevante a los estudiantes, maestros y otros empleados del plantel. Es una manera de retar al estudiante a hacer un escrito creativo. Por ejemplo, que tal una sección que llamemos “Te puedo contar”, en la que se relaten historias cortas sobre asuntos interesantes que nos han contado nuestros compañeros y compañeras, o tal vez nuestros padres y amiliares. Un grupo de estudiantes de Perú desarrolló esta idea, con resultados exitosos. 3

•

Humor: Siempre hay algún estudiante con humor, talento y creatividad para la caricatura. La caricatura se utiliza en el periodismo para presentar temas serios de un modo jocoso y para ilustrar la línea editorial del periódico. Es también una herramienta útil para ampliar el tipo de público que lee el periódico.

Recursos para comenzar a publicar

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•

Computadoras: Lo ideal es que cada estudiante pueda tener una computadora disponible, pero de ello no ser posible se harán los arrreglos necesario para compartir el equipo disponible dentro del mejor espíritu de equipo de trabajo.

•

www.openoce.org : En esta página de internet existe una plataorma parecida a Microsot Ofce, que es compatible con dicho programa. Se puede instalar en la computadora a través de la página. Es gratis y es legal. Es posible que se

Leer y aprender con periódicos, Libro para educadores, editado por Periodismo&Educación, WAN (World Association o Newspaper , Buenos Aires, Argentina, 2007. Pág. 80. 13


necesiten privilegios de administrador para instalar el mismo. Esto se puede resolver comunicándose con el administrador del departamento de sistemas de inormación. •

Microsot (MS) Oce: La aplicación ideal para crear el periódico escolar es MS Publisher, pero de no tener esta aplicación en MS Ofce, siempre se puede usar MS Word .

•

Crea con tus manos: Si la escuela no tiene los recursos de computadoras, el club tiene la opción de crear un periódico más artesanal. De ser así, el club va a necesitar un estudiante talentoso cuyo labor sea crear las ilustraciones. Se pueden cortar las otos y los textos y pegarlos, según se desee diagramar la página (preeriblemente usar Elmer’s, No-wrinkle rubber cement). Una vez se saquen copias de la publicación, se apreciará lo proesional que va a lucir. La ventaja de recurrir a estas gestiones es que el estudiante no tiene las limitaciones que a veces imponen los programas de computadora.

•

Periódico escolar en línea : A través del internet se pueden encontrar páginas como www.blogger.com, que le orecen la libertad de diseñar una página personalizada. Blogger. Com, por ejemplo, es libre de costo y permite que se añada el logo de la escuela, del club o de ambos. Si algún estudiante conoce el lenguaje HTML, ello tiene la ventaja de que éste puede hacer una página más única, sin depender de las plantillas dadas por la página de internet.

•

Fotocopiadoras: La tecnología digital acilita la impresión de páginas en las otocopiadoras, al proveer una mejor calidad que años atrás. Igualmente, es un método más económico y sencillo si se carece de recursos económicos para hacerlo en una imprenta. Sí se desea y se tienen los recursos para imprimer de orma más proesional, se debe buscar cotizaciones en varios lugares antes de tomar una decisión nal.

Otras actividades  proectos interesantes •

Visitar la colección de periódicos de la Biblioteca José M. Lázaro, de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Allí se encuentra la colección del periódico El Mundo, el primer diario comercial de la Isla, establecido en el 1919. En agosto de 1987 cerró sus operaciones.

•

Hacer certámenes de otograía, diseño o diagramación de periódico.

•

Organizar visitas a los periódicos del País.

•

Visitar los programas de comunicaciones de las universidades de Puerto Rico.

•

Visitar medios de radio y televisión.

•

Invitar a periodistas a visitar las escuelas, con el n de que orezcan charlas sobre su proesión.

•

Invitar a los líderes de las organizaciones de prensa, como la Asociación de Periodistas de Puerto Rico, la Asociación de Fotoperiodistas y el Overseas Press Club, 14


para que discutan los retos que enrenta la prensa en su labor diaria y cómo los periodistas lidian con todo ello. •

Invitar a proesores de periodismo y de disciplinas cercanas, como la publicidad y las relaciones públicas, para que hablen sobre sus deberes y experiencias con la prensa.

•

Convocar a certámenes de oratoria sobre temas de periodismo y libertad de prensa.

•

Asistir a actividades relacionadas al periodismo, como las que orece el Centro para la Libertad de Prensa y los programas de comunicaciones de las universidades del País.

•

Celebrar oros sobre temas actuales de periodismo.

•

Realizar exhibiciones otográcas con temas especícos. Por ejemplo, la navidad y n de año, siempre recordando que el periódico escolar documenta lo que ocurre en la escuela, a manera de archivo histórico.

•

Conmemorar, con alguna actividad especial, el aniversario de la publicación.

Helga I. Serrano Dirige el Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico. Es egresada de la Universidad de Puerto Rico y de la Escuela Graduada de Periodismo de Columbia University, en Nueva York. Es autora del libro “Técnicas de enseñanza de periodismo”, publicado por la Editorial Trillas, de México. Fue jee de Redacción y subdirectora del desaparecido periódico El Mundo y directora de la Escuela de Comunicación de la Universidad de Puerto Rico. Lilliana Alemán Asistente de la Dirección en el CLP. Egresada de la Escuela de Comunicación de la UPR, cursa estudios de maestría en el Programa de Medios y Cultura Contemporánea de la Universidad del Sagrado Corazón.

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II. Fundamentos del periodismo

El reportero escolar Cómo buscar temas Como reportero escolar deseas inormar sobre lo que está ocurriendo en tu escuela. Para encontrar temas interesantes, piensa primero en lo que TÚ querrías saber sobre ella. Te doy algunos ejemplos: •

¿Cuál es el origen del nombre de tu escuela?

•

¿Quiénes componen su acultad?

•

¿Qué ex alumnos se han destacado en las artes, los deportes, la política, el comercio y en sus proesiones?

Piensa a continuación en lo que interesa a los demás. •

¿De qué hablan tus compañeros?

•

¿Qué los preocupa?

•

¿Qué programas escolares les llaman la atención? ¿Por qué?

Al escoger un tema, refexiona también sobre estos aspectos: •

¿Cuánto tiempo tienes para recopilar la inormación?

•

¿Cuáles serían tus uentes?

•

Si se trata de una controversia sobre la cual hay versiones dierentes, ¿Podrás obtenerlas todas?

Las uentes Para escribir la nota necesitas datos. Recuerda: en periodismo nada se inventa; todo se averigua y verica. La inormación te la proveen las uentes. Entre ellas guran las siguientes: •

Los expertos: personas a quienes se les reconoce amplia experiencia y conocimiento en un área determinada. Ejemplo: para una nota sobre las dicultades que tienen algunos alumnos en las clases de matemáticas la uente experta sería el maestro de esta asignatura.

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•

Los protagonistas: personas que enrentan las situaciones que describimos. El protagonista de la historia sobre las matemáticas sería el estudiante que tiene las dicultades.

•

Los testigos: personas que no estuvieron involucradas, pero observaron lo que pasó. Ejemplo:testigos de un accidente.

•

Un documento: libro, enciclopedia o inorme con datos sobre el tema.

•

Una autoridad: la persona que podría discutir los cambios que se están proponiendo para resolver el problema.

•

Internet: sitios especializados y responsables.

Al escoger las uentes, piensa en estos aspectos: •

¿Conocen realmente el tema?

•

¿Son confables?

•

¿Cuánto tiempo están dispuestas a darte? Negocia de antemano este tiempo.

•

Si se trata de un documento, ¿cuál es su origen? ¿Quién es el autor? ¿Cuán actualizado está?

Antes de entrevistar a la uente, prepárate: •

Lee sobre el tema.

•

Prepara un cuestionario.

Al entrevistar a la uente: •

Evita quedarte con dudas

•

Haz la pregunta aunque te parezca tonta.

•

Al terminar, pídele al entrevistado su número de teléono o correo electrónico, y explícale que lo llamarás si tienes dudas al escribir la nota.

.

Preguntas básicas ¿Qué? -- ¿Qué pasó? ¿Quién? -- ¿Quién o quiénes son los protagonistas de estos hechos? ¿Cómo? -- ¿De qué manera ocurrieron estos sucesos? ¿Cuándo? - Fecha y hora ¿Dónde? -- ¿En qué lugar ocurrieron? ¿Por qué? -- No siempre puede contestarse, pero añade interés a la nota si lo hacemos.

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Luego de obtener la inormación, escribimos la nota. Para hacerlo podemos usar una estructura clásica: la pirámide invertida. El primer párrafo o lead va a contener la información más importante. (qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué) El resto de los párrafos contendrán detalles de la información provista en el lead , desde la más importantes hasta la menos importante.

En el primer párrao -la entrada- damos a conocer la noticia. Ejemplo:

Alejandro Gutiérrez, de octavo grado, recibió ayer la Medalla de Héroe que otorga el Municipio de Carolina, por haberle salvado la vida a un compañero que se estaba ahogando . A continuación, orecemos los detalles en orden de mayor a menor importancia:

El alcalde Francisco J. Méndez elogió el valor de Alejandro, quien estuvo acompañado por sus padres y hermanos durante la ceremonia, que se llevó a cabo en la Alcaldía. Marcos Pérez, quien ue rescatado por el adolescente de 13 años en el balneario de Isla Verde, lo abrazó emocionado después del homenaje. “Éste es mi pana”, dijo Alejandro. “Yo no pensé en el peligro ni nada de eso. Solo pensé en sacarlo”. Alejandro es muy buen estudiante y se destaca como deportista. Es además presidente del Club de Ajedrez. Las amilias de Alejandro y Marcos viven en el barrio Codorniz. Los vecinos están ahora planicando una actividad para estejar a Alejandro, según se inormó. Si analizas esta nota, te darás cuenta de que lo esencial -la noticia- está en el primer párrao. En los dos párraos siguientes se orecen datos que completan la entrada. Los últimos tres párraos, aunque interesantes, podrían ser eliminados.

Inormación  opinión En una nota inormativa orecemos datos que pueden ser corroborados por otras personas. Como periodistas nos esmeramos también en decirle al lector dónde obtuvimos los datos, es decir, cuáles ueron nuestras uentes. Hay que distinguir entre la inormación y la opinión. Inormamos cuando orecemos el dato solamente. Opinamos cuando le decimos al lector lo que pensamos sobre el dato.

18


En la nota sobre Alejandro Gutiérrez, por ejemplo, el autor se ha limitado a inormar. Quizás piensa que Alejandro es realmente un héroe o, por el contrario, que es un tonto por haber arriesgado su vida. Pero no dice nada de eso. ¿Por qué no opina el periodista en una nota inormativa? Porque su misión es orecer la inormación para que el lector llegue a sus propias conclusiones. Los medios publican y transmiten opiniones a través de los editoriales, las columnas, los artículos de opinión y las reseñas de los críticos. Pero -¡ojo, esto es muy importante!- los periodistas deben opinar a base de los hechos que han investigado y corroborado.

Las características del estilo periodístico •

Densidad de contenido: Diversidad y abundancia de datos para que el lector entienda el tema.

•

Claridad: Las ideas deben expresarse en orma sencilla.

•

Corrección gramatical: Respeta las reglas del idioma.

•

Sencillez: Utiliza un vocabulario adecuado para tus lectores. Evita usar palabras que no entiendes.

•

Concisión: Utiliza solamente las palabras necesarias para dar a conocer un dato.

•

Precisión: Incluye echas, nombres, direcciones, ciras, distancias, medidas. Evita escribir: “El es alto para su edad”. Incluye el dato sobre la estatura y di cuántos años tiene.

•

Actualidad: Escribe sobre los hechos que están pasando en este momento o revela hechos del pasado, desconocidos hasta ahora.

Escribe  corrige Un boxeador se entrena en el cuadrilátero. Un bailarín de ballet, en el estudio de danza. Un corredor, en la pista. ¿Y un escritor? En la computadora, escribiendo. Practica entonces tu escritura. Además de las colaboraciones que produzcas para tu periódico escolar, escribe poemas, cuentos, obras de teatro y ensayos. Tus maestros pueden ser tus mentores en estas aventuras creativas. El buen escritor corrige y reescribe sus textos. El proceso correcto de escribir conlleva: ESCRIBIR, REESCRIBIR (las veces que sea necesario) y EDITAR. Al editar, revisa con cuidado el contenido y elimina las palabras innecesarias o repetidas. Cerciórate que no hayan errores gramaticales, ortográcos o de sintaxis. Lee en voz alta porque el oído capta lo que el ojo deja pasar. Presta atención a los verbos, los adjetivos, los sustantivos, el ritmo de sus rases y el orden en que presenta los datos. Si estás cansado, no podrás escribir bien. Descansa y continúa la tarea. Sé prolijo y cuidadoso. No entregues un t exto sabiendo que tiene allas.

Leer  escribir La lectura y la práctica de la escritura son esenciales para el reportero escolar. A través de la lectura, amplía su vocabulario, mejora su redacción y adquiere conocimientos que lo ayudarán a enocar y desarrollar los temas. Te recomiendo que leas con entusiasmo y pasión. Lee a buenos autores hispanos y de habla inglesa, 19


además de buenas traducciones de obras escritas en otros idiomas. Pídele a tu maestra de español que te recomiende lecturas, además de las ya asignadas. Los buenos periodistas que yo conozco son ávidos lectores, sienten curiosidad por temas variados y un deseo muy grande de entender el mundo en que vivimos y la cultura que hemos creado. Practica también tu escritura. Además de las colaboraciones que produzcas para tu periódico escolar, escribe poemas, cuentos, obras de teatro y ensayos. Tus maestros pueden ser tus mentores en estas aventuras creativas. Un último consejo: acepta con paciencia y buen ánimo las recomendaciones que te hagan tus maestros y editores. Nadie nace sabiendo, tú tampoco. Pero todos nacemos con la inclinación a aprender, tú también. ¡Cultívala!

Ruth Merino Es editora y coordinadora de adiestramientos de El Nuevo Día. Estudió su bachillerato en periodismo en la Universidad de Concepción, en Chile. Cursó estudios graduados en la Universidad de Indiana y obtuvo su Maestría en Comunicación de la Escuela de Comunicación de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Fue columnista, reportera y jee de redacción del desaparecido periódico El Mundo. Presidió el Overseas Press Club de Puerto Rico y es coautora del libro “Creatividad y periodismo”, publicado por la Editorial Trillas, de México. Desde 1990 ha orecido talleres y seminarios bajo el auspicio de la Universidad Internacional de la Florida, la Sociedad Interamericana de Prensa, el Centro Latinoamericano de Periodismo, la Fundación Manuel Buendía, de México, el American Press Institute y el Departamento de Estado, de Estados Unidos.

20


Los múltiples orecimientos de los géneros periodísticos El periodismo tiene tres propósitos principales: •

Inormar: ¿qué ocurre de interés e importancia?

•

Orientar y educar: ¿qué deben conocer mis lectores que lo ayuden y mejoren su diario vivir?

•

Entretener: ¿qué puedo orecer que haga más placentera y agradable sus vidas?

Estos tres propósitos se logran a través de los llamados géneros (o sea clases, tipos) de textos periodísticos. Estos géneros periodísticos, a su vez, orman parte de los géneros literarios, que es la manera en que se clasica a la literatura. Literatura se dene como el arte de expresión que emplea la palabra escrita o la hablada. Los géneros literarios incluyen: •

La literatura creadora, o sea, dramas, novelas, cuentos y poesía, entre otros.

•

La oratoria o el discurso.

•

La prosa literaria y de enseñanza, que incluye Periodismo, ensayos, cartas, críticas e historia.

La literatura creadora se inventa, está apoyada en la imaginación del que la escribe: es cción. Sin embargo, el periodismo SIEMPRE está apoyado en la verdad, en lo que sucedió, en los hechos que se pueden vericar. El periodista redacta, escribe, NUNCA INVENTA. Hay muchos periodistas que son o han sido novelistas y cuentistas. Por ejemplo: Gabriel García Márquez, Mayra Montero, Magali García Ramis, Ernest Hemingway, Rosa Montero, Marcela Serrano, Norman Mailer, entre muchos otros. ¿Conoces otros periodistas que también son escritores?

Los géneros periodísticos La utilización de los géneros periodísticos le orece a los periódicos y revistas poder presentar historias dierentes, que los distingan de otros parecidos. Después de todo, hay un mercado de lectores a los que hay que atraer para que compren el periódico o revista. Por lo tanto, una buena publicación, para que también sea exitosa en sus ventas, tiene que tener un balance de géneros: orece noticias, entrevistas, reportajes, crónicas, columnas, editoriales reseñas, muñequitos y horóscopos, entre otros. Por supuesto, todo dependerá del tamaño y número de páginas y del personal disponible. Pero aunque la publicación sea una muy limitada en términos de recursos, siempre hay la oportunidad para orecer diversidad en los escritos. 21


Además de orecer variedad en los textos, los géneros periodísticos brindan la oportunidad al periodista de escribir de maneras distintas y son un gran reto para el que aspira a mejorarse como escritor. ¡Sería muy aburrido que todo se escribiera igual! Eso lo podría hacer una máquina. Lo maravilloso del periodismo es que es pura expresión humana: los periodistas son grandes contadores de historias, con gran capacidad para la creación (siempre recordando que no se inventa) y entusiasmo para explorar nuevas rutas de expresión. Por eso, las publicaciones, especialmente los periódicos y revistas, son tan especiales y valiosas.

Ha tres categorías de géneros periodísticos Los géneros periodísticos se dividen en tres categorías, de acuerdo al objetivo que buscan cumplir. En muchas ocasiones, los textos pueden ser híbridos: o sea, que además de inormar, entretengan. O que orienten, inormen y hasta entretengan. (Todo depende del enoque que le dé el periodista, de acuerdo al material obtenido, que incluye las entrevistas y documentos relacionados, si alguno).

1. De inormación •

Noticia, entrevista noticiosa, entrevista de encuesta, entrevista de personalidad (perl), reportaje de interés humano, reportaje en proundidad, reportaje de investigación, reportaje interpretativo, reportaje testimonial y crónica.

2. De opinión •

Columna, editorial, ensayos y cartas del lector.

3. De entretenimiento •

Reseñas, tirillas, caricaturas, horóscopos, acertijos, chistes, cucigramas, entre otros.

La noticia es el escrito medular del periodismo por su carácter inormativo. En ésta se contestan todas o algunas de las siguientes preguntas, de acuerdo a su importancia y relevancia: ¿Qué pasó? ¿ A quién o a quiénes? ¿Dónde pasó? ¿Cuándo ocurrió? ¿Cómo ocurrió? ¿Por qué ocurrió? Como señala la proesora Merino, casi siempre se escribe en orma descendente, de lo más importante a lo menos importante (la amosa pirámide invertida). Las noticias hay que publicarlas lo antes posible: no deben ser guardadas por mucho tiempo, pues pierden su eectividad. A ello se le llama tener caducidad. (Hay una popular canción de nuestro compositor Tite Curet Alonso , “Periódico de ayer”, que precisamente expresa lo rápido que una noticia pierde su novedad). En el periodismo se arma que lo que es noticioso tiene que responder a una serie de valores o razones que la convierten en noticia. Pero, no siempre las noticias responden a todos los valores. En la mayoría de las veces, responden a unos cuantos de ellos. Los valores que determinan lo que es noticia son: 1

Actualidad: Interesa lo sucedido hoy. La noticia de ayer ya es historia y hasta prehistoria. (Con el Internet, ésto aplica de orma nueva: en los periódicos con ediciones cibernéticas, las noticias se actualizan a cada momento). Cercanía : Importa más lo que ocurre cerca del lector que lo que sucede lejos de él, a menos que hayan situaciones excepcionales. Para el periódico escolar, lo más importante es lo que sucede en la escuela y en la comunidad donde la escuela está localizada. Consecuencias: ¿Cómo aecta al lector? Mientras más le aecte, especialmente en el aspecto económico, más interés noticioso tendrá. Por eso son tan impactantes las noticias sobre aumentos en el costo de la luz, el agua, las tarias de las guaguas: todo aquéllo que aecta el bolsillo de los consumidores.

1. Serrano, Helga. Técnicas de enseñanza del periodismo, México: Editoral Trillas 1997. Págs. 100-101 22


Personalidades: Al público le interesa leer sobre personalidades, ya sea del mundo del espectáculo, de la política, de los deportes, de la realeza y de la sociedad. (¿Quiénes son las personalidades de tu escuela o comunidad?) Progreso: Se reere a historias sobre descubrimientos (especialmente en el campo de la ciencia y de lamedicina); nuevas tecnologías, proyecciones al uturo: ¿cómo será el mundo del mañana? Suspenso: Se trata de inormaciones en desarrollo, con un n impredecible. Por ejemplo, las noticias sobre secuestros, viajes al espacio. Lo exótico: Es aquéllo dierente, único, que por su rareza llama la atención. El sexo: Especialmente los temas tabús, o sea, prohibidos. Lo emotivo: Artículos de hondo sentir humano, que provocan lágrimas. Por ejemplo, la historia de hermanos y padres que se vuelven a encontrar luego de estar separados por largos años. Confictos: Las historias de confictos cubren temas como guerras, peleas entre grupos o amilias, rivalidades entre candidatos políticos, entre muchos otros.

En el libro Journalism Today se publica un interesante ejercicio titulado La aritmética de la noticia. Te puede ayudar a entender mejor lo que es noticia. Y dice así: 2 1 persona común y corriente + una vida ordinarioa = 0 1 persona común y corriente + una aventura extraordinaria= NOTICIA 1 marido + 1 esposa= 0 1 marido + 3 esposas= NOTICIA 1 cajero de banco + 1 esposa + 7 hijos= 0 1 cajero de banco - $50 mil = NOTICIA 1 persona + 1 logro= NOTICIA 1 persona común y corriente + una vida ordinaria de 79 años= 0 1 persona común y corriente + una vida ordinaria de 100 años = NOTICIA

En la categoria de textos inormativos hay algunos que requieren muchas destrezas y experiencias por parte de los reporteros, como, por ejemplo, los reportajes de investigación e interpretativos. Pero, hay otros escritos como noticia, entrevista noticiosa, entrevista de encuesta, entrevista de personalidad o perl, reportaje de interés humano y la crónica, que pueden ser redactados por los reporteros escolares. Igualmente ocurrre con columnas, editoriales y reseñas. A continuación se orecen ejemplos de estos escritos, recomendables para el reportero escolar.

2. Ferguson, Donald L. y Jim Patten, Bradley W ilson. Journalism Today, Illinois: National Textbook Company, quinta edición, 1997. Pág. 67. 23


•

Noticia: Son aquellas inormaciones sobre eventos de actualidad e importancia para el público en general.

EJEMPLO DE UNA NOTICIA QUÉ: Se suspenderá el servicio de agua potable. DÓNDE: Desde Hatillo hasta San Juan. CUÁNDO: Durante el n de semana. POR QUÉ: Para reparar la línea principal del Superacueducto de la Costa Norte.

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Entrevistas noticiosas: Son aquellas entrevistas que están relacionadas a un evento o asunto noticioso. Por ejemplo, si en tu escuela se va a celebrar un evento importante, puedes escribir sobre éste como noticia, y, aparte, escribir una entrevista con uno o más protagonistas del mismo. O con la persona encargada de la actividad. Esta inormación tiene que ser distinta a la de la noticia: se trata de algo dierente, tal vez las opiniones sobre el evento u otros detalles sobresalientes.

•

EJEMPLO DE ENTREVISTA NOTICIOSA NOTICIA: No bajan los suicidios en Puerto Rico. ENTREVISTADOS: Especialistas en salud mental.

8 Portada : No bajan los suicidios

EL NUEVO DÍA

MARTES,5 DE F E BRERO DE 2008

Pobre respuesta a la crisis mental Psiquiatras señalan falta de atención gubernamental y trabas de los planes médicos

rrollar una estrategia para reconocer los pacientes de depresión, e intervenir antes de que afloren tendencias suicidas. “No es la alternativa correcta. No importa cuán grande sea el problema, siempre hay otra solución”, agregó. “Hemos notado manipuleo de los planes médicos del tratamiento psiquiátrico”, sostuvo Cabán. “Los pacientes se dan de alta muy temprano, y están limitando la cantidad de días que cubren el costo del medicamento. Si se dan de alta prematuramente, está en más peligro de suicidio”. Por su parte, el psiquiatra Argelio López señaló: “Estamos fatales, los aseguradores ponen controles en el número de visitas el tiempo del hospital, y en los medicamentos”. “Y el gobierno te dice que no pone controles, pero te da una cita dos meses después”, planteó. “Entiendo que son factores de contención de costo de parte de las aseguradoras”, opinó Cabán. “Hay un medicamento específico que es bien efectivo, pero algunos planes se rehusan a aceptar cubrirlo. El paciente está obligado a utilizar medicamentos viejos, que algunas veces son tóxicos”, planteó. El psiquiatra Richard Camino difirió en cierto grado de las opiniones de Ca bán y López. “Lo que yo plantearía es el acceso, cuán accesible es el tratamiento y seguimiento adecuado”, indicó el doctor Camino. “Ése es un tema que hay que analizar, es un problema, especialmente entre los pacientes indigentes”. Los expertos entrevistados indicaron que la distancia entre citas médicas para tratamiento problemas mentales, según permiten las aseguradoras, tam bién agudiza las depresiones. “La educación es otro factor. Cuando una persona amenaza con quitarse la vida, se convierte en una emergencia

POR JOSÉ A. SÁNCHEZ FOURNIER Y DANIEL RIVERA VARGAS [email protected]

LAS AGENCIAS GUBERNAMENTALES es-

CABÁN

tán mal equipadas para responder a la alarmante tendencia suicida que comenzó a finales del 2007 y que continúa durante el año en curso, de acuerdo con especialistas en problemas de salud mental. Según ellos, la ausencia de estudios minuciosos sobre las tendencias suicidas en la Isla a través de los años y la renuencia de las aseguradoras a ofrecer cobertura a largo plazo a pacientes de depresión son sólo dos de los factores a considerar cuando se analiza el reciente aumento en muertes autoinfligidas. En los primeros 35 días del 2008, 28 personas se han quitado la vida en la Isla. Esto no incluye la muerte de un matrimonio anteayer en Bayamón, caso que se investiga como posible pacto suicida. El más reciente caso sucedió ayer cerca de las 11:30 a.m., cuando Félix Acosta Rivera, de 35 años, se quitó la vida ahorcándose en su residencia, en El Tuque, de Ponce. “Hay múltiples factores que se pueden discutir como causantes. La presión, el estrés, las condiciones psiquiátricas, problemas matrimoniales”, indicó el doctor Carlos Cabán, presidente de la Sociedad Puertorriqueña de Psiquiat ría. “Habría que estudiar los casos en detalle, que no se acostumbra hacer, para ver que tienen en común. Buscar los detonantes, cuál fue la gota que colmó la copa”. Cabán sostuvo que de esa manera, el Departamento de Salud lograría desa-

O T E I R P O N I L

EXPRÉSATE

ENRIQUE PAGÁN es el padre del

hombre que pereció con su esposa, en un caso que se investiga como pacto suicida.

¡AHORA DESDE TU CELULAR!

0 1 2 2

psiquiátrica, tiene que ser atendida de inmediato”, indicó el doctor Cabán. “A veces la familia no sabe qué hacer. Pero el suicidio en Puerto Rico es una tendencia en ‘c res ce nd o’ ”. Representantes de ASSMCA y del Departamento de Salud no respondieron de inmediato las llamadas telefónicas y mensajes de El Nuevo Día.

¿Cree usted que frenar la ola de suicidios es una prioridad para el Gobierno? B) No A) Sí

ENVÍA UN MENSAJE DE

Y TEXTO AL 1220 CON LA QUE REFLEJA TU O LETRA OPINIÓN. H Costo por mensaje $0.50

Suicidios en Puerto Rico 29 27

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Fuente:Policía dePuertoRico

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e 2006

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s é t r o C o i l e v E / a í D o v e u N l E

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Total: 285

e 2007

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Total: 270

e 2008

Hasta la hora de cierre de ayer; no se incluye el caso de Bayamón.

f

Total: 28


•

Entrevista de encuesta: Se trata de entrevistar a varias personas, al azar, sobre un tema de importancia e interés. Este tipo de entrevista abunda en los periódicos y revistas, ya que suelen orecer las opiniones de ciudadanos sobre asuntos de interés público. Usualmente se hacen en centros comerciales, donde hay público abundante, y se ilustran con las otos de los entrevistados. Es un recurso valioso para el reportero escolar, que puede entrevistar a estudiantes, maestros, personal de la escuela o padres y madres sobre un tema y publicar sus respuestas, de orma breve, preeriblemente con sus otos.

EJEMPLO DE ENTREVISTA DE ENCUESTA TEMA: Opiniones sobre si existen o no los milagros. LUGAR: Centro comercial en el Área Metropolitana de San Juan.

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•

Entrevista de personalidad o perl : Es un escrito sobre una persona en el cual el reportero destaca sus cualidades, talentos, experiencias, que lo convierten en alguien especial y sobresaliente. Por ejemplo, en el periódico escolar se puede escribir un perl sobre algún maestro, o estudiante que sobresalga por sus cualidades, liderato, aportaciones a la escuela o la comunidad.

EJEMPLO DE ENTREVISTA DE PERSONALIDAD O PERFIL ENTREVISTADA: Una sicóloga de San Germán que se especializa en casos de amilia. POR QUÉ: Ha tenido una carrera proesional sobresaliente, además de sus dotes como ser humano.

27 (Continúa)


28


•

Reportaje de interés humano: Escrito que se ocupa de un tema de interés e impacto humano. Por ejemplo, sobre un estudiante destacado, una maestra que es artesana, o tiene una colección interesante.

EJEMPLO DE REPORTAJE DE INTERÉS HUMANO TEMA: Un jovencito con problemas supera sus limitaciones y se convierte en escritor e ilustrador.

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•

Crónicas: Escrito cronológico (que tiene un inicio, un desarrollo y un n). Es un estilo muy adecuado para escribir sobre eventos deportivos, viajes, excursiones, que tienen un orden cronológico. Estos escritos, especialmente los sobre viajes y excursiones, dentro o uera de Puerto Rico, pueden escribirse en primera persona y acompañarse de otos.

EJEMPLO DE CRÓNICA TEMA: Una joven relata su odisea, de principio a n, para ver en persona al actor Brad Pitt.

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Editoriales: En estos textos se expresa el sentir u opinión de la publicación sobre un tema de mucho interés. Es un escrito corto, serio, bien pensado y documentado.

EJEMPLO DE EDITORIAL

Publicado el lunes, 25 de ebrero de 2008, en El Nuevo Día, página 64.

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Columnas de opinión : Escritos en los que se expresan opiniones personales sobre individuos o temas determinados. Las columnas deben de tener sustancia: las opiniones se sostienen con buenos argumentos. No se trata de escribir lo primero que me viene a la cabeza. Puede tener un tono serio o humorístico. Los periódicos escolares pueden publicar columnas sobre distintos temas, escritos por estudiantes, proesores u otro personal.

EJEMPLO DE COLUMNA DE OPINIÓN

Publicado el sábado, 23 de ebrero de 2008, en El Nuevo Día, página 73.

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Reseñas. Son escritos que además de inormar, nos hacen una evaluación y nos muestran lo sucedido en actividades, bien sean culturales, artísticas o deportivas. Igualmente, se le llama reseña a los escritos sobre restaurantes y libros, especialmente aquéllos recién publicados. En ocasiones, las reseñas a libros se convierten en críticas muy elaboradas, y entonces aparecen en las secciones de cultura o en las revistas especializadas.

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EJEMPLO DE RESEÑA (CINE)

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ASÍ CINE REPORTAJE PRIMERA HORA: JUEVES 21 DE F EB RE RO DE 2008

“Step Up 2: The Streets”

Más jóvenes bailando SEGÚN LA CRÍTICA ESTADOUNIDENSE, LA CINTA CARECE DE UN BUEN DRAMA ALEXIS SEBASTIÁN MÉNDEZ Primera Hora “Step Up 2: The Streets” Protagonistas: Briana Evigan, Robert Hoffman, Adam G. Sevani Director: Jon Chu

Aquí tenemos otro filme de bajo presupuesto sobre jóvenes bailando. Ya sabe por tanto qué esperar: bailes con ediciones estilo vídeo musical, talento desconocido, un romance entre jóvenes de distintos renglones sociales y, sobre todo, abdominales perfectos para frustrarnos con nuestra realidad física. El estreno al que nos referimos es “Step Up 2: The Streets” , secuela de la exitosa “Step Up” , una película

que estrenó en la competida temporada veraniega de 2006 ante competencia como “World Trade Center” y “Pulse” , y aun así logró ocupar la cima en su estreno. El filme llegó a recaudar sobre $114 millones a nivel mundial, nada mal para una producción que tuvo un costo de $12 millones. La cinta no tiene mucho de secuela, fuera del título, la ambientación en la academia de baile, y una breve aparición por Chaning Tatum, protagonista del primer filme. “Step Up 2” presenta a “Andie” (Briana Evigan), una chica ruda que es miembro de una ganga de baile callejero llamada “401”. Cuando ella es aceptada en la escuela de arte, no puede dedicar la misma

atención al equipo de baile, lo cual irrita al líder. Expulsada y humillada, la chica decide formar su propio grupo, usando a los excéntricos de su escuela, y dominar las competencias de baile callejero. El argumento no es más que un pretexto para las escenas de baile. Los productores saben muy bien que, efectivamente, nadie va a ver esta película atraído por la historia, así que todo el empeño se ha puesto en presentar momentos de bailes excepcionales. Este atractivo ha sido reconocido unánimemente por los críticos estadounidenses, con la misma intensidad con que advierten que si busca buenas actuaciones o buen drama, “Step Up 2” no es su baile.

primerahora.com No te pierdas el trailer de “Step Up 2: The streets”

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La mejor manera de relacionarse con los géneros es leer con detenimiento los periódicos y comparar los escritos. Es éste un ejercicio muy bueno porque te permite examinar cómo se enocan los reporteros y cuál es el objetivo principal al escribir: ¿Inormarte? ¿Orientarte? ¿Entretenerte? ¿O una combinación de éstos? Igualmente, te recomiendo leer libros de autores que también han sido o son periodistas. Al nal de este manual encontrarás una bibliograía, que te ayudará en esta búsqueda. Estoy convencida que con paciencia, perseverancia y mucho entusiasmo te puedes transomar en un reportero o reportera conocedora de los géneros, capaz de lanzarte a aventuras en la escritura nunca imaginadas. Hazlo.

Helga I. Serrano

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El uso de la otograía en la cobertura noticiosa Historia de la otograía  su evolución ¿Sabías que antes de la aparición de la primera cámara digital tuvieron que pasar más de 150 años de evolución tecnológica y experimentación? La primera cámara conocida se llama “cámara oscura”. Ésta tenía un cristal en su interior que refejaba la luz en una pared o lienzo cubierto con una sustancia química sensible a la luz, y ello permitía registrar la imagen. Se conoce como el precursor de la otograía al rancés Louis Jacques Mandé Daguerre. Este pionero tuvo como ación documentar con sus imágenes el entorno y eventos del siglo XIX. Para esta época, todas las otograías eran en blanco y negro. Por otro lado, se dice que el otoperiodismo se diundió durante la primera guerra civil de los Estados Unidos, cuando los diarios americanos comenzaron a ilustrar sus textos con imágenes que documentaban la horrenda realidad en los campos de batalla. Fue a partir de ese momento que quedó documentado para la historia el poder de la imagen periodística. Anteriormente, siempre se había descrito a la otograía como el arte de plasmar imágenes con la ayuda de la luz. En el otoperiodismo, el objetivo principal de la actividad otográca no solo consiste en el reproducir imágenes sino en comunicar también asuntos de interés público y ello lo podemos lograr ya sea a través de una cámara convencional o con una cámara digital. En lo que a controles se reere, la cámara convencional y la cámara digital son muy parecidas. Ambas poseen un visor óptico, un lente y un botón disparador. No obstante, una de las ventajas que orece la otograía digital, hoy día, es la de poder apreciar, al momento, la imagen capturada a través de una pantalla de cristal líquido (liquid cristal display [LCD]). La otograía digital se dierencia de la otograía convencional por ser rápida, eciente y costo/ eectiva. Con el avance apresurado de los tiempos y el adelanto tecnológico, es un hecho real que la tecnología digital ha igualado e incluso superado en muchos aspectos las posibilidades de la otograía tradicional. Una cámara digital permite tomar un sinnúmero de otograías durante la cobertura noticiosa. Al instante, se pueden observar aquellas otograías ideales que queremos que ilustren nuestra nota periodística y borrar aquellas otograías que no sean de nuestro agrado o interés. A ello, le sigue la enorme ventaja de poder transerir la imagen a nuestra computadora, donde basta oprimir un par de veces el ratón (mouse) o teclado para organizar, editar e imprimir el material que habremos de emplear para ilustrar la inormación que hemos recogido como reporteros. Si se utiliza una cámara digital no se tiene que invertir en rollos de película, además de que ésta permite hacer una selección exclusiva de las imágenes que se habrán de emplear para inormar. Con acceso a una cámara digital, sencilla y compacta, el reportero escolar podrá documentar y complementar sus notas inormativas tal como hoy día se eectúa en las salas de producción periodística.

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Importancia de la imagen otográca  su valor documental. Es muy común encontrar en las noticias de primera plana de un periódico otograías que nos permiten una mejor comprensión de lo que narra el texto escrito. “Una imagen vale por mil palabras” dice un proverbio chino. En el periodismo, una imagen ahorra al reportero descripciones, detalles y otra inormación excesiva. Al mismo tiempo, provee inormación relevante al tema seleccionado durante una cobertura noticiosa. La otograía que acompaña el texto nos da la sensación de poder atrapar y comprender un poco mejor la inormación que se nos presenta. Toma un periódico, una revista o un boletín inormativo, observa detenidamente, y verás como tus ojos se dirigen de primera instancia a la imagen. La imagen otográca periodística y el texto escrito se complementan como parte de un “todo”. La imagen y el texto escrito son la pareja perecta en todo buen trabajo periodístico. Recuerda: la cámara otográca se convierte en un objeto privilegiado con la capacidad de producir sentido y otorgar signicación a los temas seleccionados durante nuestra asignación como reporteros. Pero, primero debemos aprender a reconocer sus partes, aprender a utilizarla para después explotar sus posibilidades. El reportero escolar podrá plasmar el qué, quién cómo, cuándo y dónde de la noticia de una orma rápida y eectiva con la ayuda de su capacidad inormativa y una cámara otográca digital, compacta y sencilla. Para aprender a otograar e ilustrar sus notas periodísticas el reportero escolar requerirá una dosis de arte, táctica, estrategia y práctica.

Aspectos técnicos  empleo de la cámara La mejor orma de aprender a otograar es la de iniciarse en el proceso, y a medida que se practique se obtendrán mejores resultados. Pero antes debemos refexionar sobre los siguientes dos aspectos. •

Antes de realizar cualquier asignación periodística y salir corriendo por la puerta, el reportero escolar debe amiliarizarse con la cámara. Cuando compramos una cámara ésta incluye un manual de uso que nos enseñará a identicar sus partes y nos permitirá explorar las opciones automáticas y manuales de la cámara. Se deben tener en consideración las distintas opciones de resolución y nitidez que la cámara orece. En la otograía digital la imagen queda registrada en pequeños bits de inormación llamados pixels. Éstos se activan con la luz a partir de pequeños sensores electrónicos. La cantidad y tamaño de estos pixels determinará la resolución y nitidez de nuestra otograía.

•

El reportero escolar, a dierencia del otógrao acionado, debe siempre recordar que cada imagen contiene un tema. Antes de oprimir el disparador debe preguntarse en torno a qué gira su centro de atención, cuál es el mensaje que se desea transmitir. Ello conduce a la eectividad de la inormación que se desea comunicar. De igual modo, el reportero escolar deberá esperar por el momento justo y oportuno para capturar una imagen.

En tu primera asignación como reportero escolar es conveniente que redactes una lista breve de las otograías que te gustaría tener. De esta manera ahorrarás tiempo y tendrás una noción más clara que se verá refejado en tu trabajo. A continuación se señalan algunos consejos prácticos a seguir: •

Desarrolla tus habilidades como otógrao. Tu comunidad es el lugar perecto para empezar a otograar las cosas y eventos que acontecen. Experimenta y aprende a retratar personas. Puedes comenzar a retratar a tus amigos, hermanos, maestros y compañeros de clase. De esta orma, cuando tengas que entrevistar a alguna persona para una cobertura de mayor relevancia e impacto tendrás una mejor idea de cuál es el encuadre más apropiado. 36


Por otro lado, ten siempre en consideración que la inormación que debes redactar debe ir a la par de la otograía. •

Aprende a estar lo más cercano posible de tu centro de atención. La persona que opera por primera vez una cámara debe conseguir que el motivo a otograar aparezca completo en el encuadre. También se debe considerar que la distancia entre el lente de la cámara y el objeto que se pretende retratar es un actor determinante. Una orma acertada para el principiante es tirar una primera oto en la distancia, acercarse y tirar una segunda oto, y después seleccionar la que mejor comunique lo que se desea transmitir.

•

Sé selectivo  piensa antes de oprimir el botón. Tú eres esa persona y ser pensante detrás de la máquina. Tú elección del encuadre y el momento indicado en que oprimes el obturador determina el resultado nal.

•

Pon atención a la luz  a las condiciones climáticas. Cuando realices otograías en ambientes exteriores, el sol va ser tu principal uente de luz. Se recomienda tener el sol de espaldas para evitar el eecto de contraluz. En ambientes donde la luz es escasa, es aconsejable emplear el fash.

•

Busca crear una composición con balance estético . Componer es igual que crear. La composición, tanto en la otograía como en cualquier obra de arte, consta de los elementos presentes en el encuadre y cómo éstos están acomodados en el mismo. El ojo humano observa un espacio sin límites, pero en la cámara, el encuadre está limitado por cuatro lados. Es necesario elegir lo que se quiere incluir y lo que vamos a excluir desde el marco de nuestra composición.

•

Ten en mente los tres principios básicos de la otograía. La ley de la mirada, la ley de tercios y la ley del horizonte. •

Le de la mirada: Es aquella ley en que toda persona, animal o cosa, dentro del encuadre debe tener más espacio libre hacia su parte rontal que lo que ocupa su parte trasera. Por esta razón, al otograar objetos móviles, es muy importante capturarlos entrando en la oto.

•

Le de tercios: Para una buena composición otográca, es recomendable dividir nuestro plano imaginario en tercios (verticalmente y horizontalmente). Los lugares donde se cortan las líneas dan lugar a cuatro puntos ocales: A, B, C y D. La ley de tercios nos dice que los puntos de mayor atención de una otograía son las intersecciones de las líneas. Un consejo práctico es recordar evitar centrar del todo a nuestro objeto de atención.

•

Le de horizonte: Para otograías de paisajes, si lo que deseas es destacar el cielo, la línea del horizonte debe ocupar sólo el tercio inerior de la imagen. Si quieres destacar el terreno, el horizonte debe colocarse ocupando 2/3 de la otograía.

•

Juega con la perspectiva de la imagen. Un objeto o sujeto puede ser otograado desde distintos puntos de vista. El punto de vista apropiado puede darle impacto y hasta cambiar el signicado de la imagen que se capte.

•

Practica con las dierentes opciones ue te orecen los controles de tu cámara. Si la persona desea una oto con gran denición que permita una mayor proundidad de campo, debe utilizar el programa de paisaje. Si en vez de ello, deseas dar prioridad al primer plano, desenocando el ondo, utiliza el programa de retrato. Un objeto enocado se traduce en una imagen clara y nítida, mientras si está desenocada la imagen, se va a ver borrosa.

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•

Aprende a utilizar los controles manuales de apertura  velocidad de la cámara. Ello puede hacer la dierencia entre mostrar una otograía que dé la sensación de movimiento o transmita la sensación de haber sido congelada en el tiempo.

•

Observa  aprende. Amplía tus conocimientos: observando otograías en los periódicos. Busca en internet portales relacionados a la otograía. Trata de imitar algunas composiciones o maneras de otograar, de esta orma y con el tiempo irás desarrollando un ojo crítico.

Finalmente, no debemos olvidar las siguientes consideraciones: •

Toda imagen tiene una razón de ser.



•

La composición y los componentes que integran una imagen, así como la manera en que éstos están dispuestos determinan el mensaje que queremos transmitir.



•

Las otograías narran lo que nuestros ojos ven y la manera en que interpretamos el mundo que nos rodea. Por ello se dice que también la otograía es un texto con las posibilidades de contestar a la 5 W´s del periodismo moderno.

Importancia del calce Toda oto debe de estar acompañada del calce correspondiente. El calce provee inormación, breve, precisa y concisa, sobre el contenido de la oto, necesaria para que se entienda rápidamente. Una oto sin calce, aunque la oto sea extraordinaria, es como un trecho recorrido sólo hasta la mitad. La inormación que debe aparecer en un calce depende de si la oto o otos acompañan a una inormación o si se publica de orma independiente, o sea, que no acompaña a una inormación. Los calces que acompañan inormaciones deben contener, en la mayoría de los casos, lo siguiente: •

Identicación de la persona o personas que aparecen: sus nombres completos y su cargo o posición. Esta identicación usualmente se presenta de izquierda a derecha. Si el grupo que aparece es uno de gran tamaño, entonces se identica la persona o personas más relevantes.

•

Identicación del lugar o evento en que se escenica la acción captada por el otoperiodista.

•

Cualquier inormación que el otoperiodista o el editor juzgue que enriquece lo que se orece en la oto.

En caso de que la oto sea independiente de una inormación, ésta debe contener toda la inormación necesaria que identique a la o las personas, el lugar, y la acción que se lleva a cabo en la misma o cualquier otro detalle que se juzgue importante. Estos calces suelen ser más largos y explicativos. Deben llevar un titular, que se coloca en la parte superior del calce. La inormación sobre el contenido de la oto es responsabilidad del otoperiodista. Es ésta una responsabilidad grande porque si la labor se hace de orma descuidada, puede llevar a errores u omisiones importantes. Igualmente, los calces también deben llevar, siempre, el nombre del otoperiodista. Escribir calces adecuados puede ser tan retador como escribir buenas inormaciones. Con ello quiero dejar claro que el contenido periodístico es tan eectivo y excelente como lo es la suma de sus partes, por lo que cada una de ellas es merecedora de nuestro mejor empeño. Adriana Gutiérrez Es maestra del taller de Fotograía en el Taller de Fotoperiodismo. Tiene un Bachillerato en Artes de la Comunicación y una Maestría en Periodismo de la Universidad de Puerto Rico , Recinto de Río Piedras. Fue locutora de la estación en38 español de la Organización de las Naciones Unidas.


Recomendaciones para el diseño editorial

Nota de la editora Esta sección del Manual orece una presentación visual dierente al resto de las páginas . El autor de la misma, el diseñador gráco Mauricio Conejo, decidió darle este giro en el diseño de las páginas como una manera de ilustrar la variedad y riqueza de elementos que encierra el diseño gráco.

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RECOMENDACIONES PARA EL DISEÑO EDITORIAL

Legibilidad: Denición

Seri

INTELIGIBILIDAD (LEGIBILITy)

LEGIBILIDAD (READABILITy)

La inteligibilidad es la característica de una tipograía que permite al ojo distinguir un caracter del otro. En algunas uentes, las ormas de algunas letras causan que la tipograía tenga una legibilidad disminuida. Por ejemplo, al ajustar una Avant Garde muy apretada en tamaños más pequeños, hay algunas combinaciones de letras que se hacen ininteligibles —como la letra minúscula “i” junto a otra letra recta y elevada, como una “l” o una “t”. La inteligibilidad es construida en la uente por el diseñador. Es algo sobre lo cual no podemos hacer nada —está más allá del control del diseñador.

La legibilidad es la relativa acilidad con que una uente puede ser leída cuando sus caracteres se agrupan en palabras, oraciones y párraos. A dierencia de la legibilidad, la lecturabilidad en el ajuste de los caracteres está a merced del tipógrao o la confguración que haga el diseñador gráfco. Puedes tener una uente que sea altamente inteligible y convertirla en ilegible. Realmente esto pasa muy a menudo. Las uentes de amilias seri (como la Times New Roman o la Georgia) suelen ser señaladas como más inteligibles y legibles en medios

Sans Seri

impresos, ya que sus adornos orman una línea imaginaria que sirve de guía al ojo. Como contraparte, las uentes de amilias sans-seri (Arial, Helvetica, Tah Tahoma, oma, Verdana) uncionan mejor en pantallas, ya que éstas tienen una resolución muy inerior en comparación a un libro, por ejemplo; los adornos de las seri pierden detalle y estas uentes (las sans-seris) que son más sencillas resultan más inteligibles. Existen una excepción notable al punto anterior: Georgia es una uente de tipo seri diseñada por Microsot especialmente para ser inteligible en pantallas, es distinguiblemente más gruesa, sencilla y ancha que otras uentes que son seri.

FACTORES qUE INFLUyEN El ancho de la línea y la separación entre líneas. Líneas muy anchas se hacen más diíciles de comprender y lentas de leer (vean por ejemplo el caso de los periódicos con muchas columnas relativamente angostas); por otra parte, la separación entre líneas debe permitir al lector encontrar el inicio de una nueva línea sin conundirse con las que la rodean (ni muy juntas ni muy separadas).

1. Una amilia tipográca es un grupo de tipograías que se derivan de una tipograía común y que comparten algunas característica ríst icass de la orm ormaa de la letr letra. a. La clas clasica clasicación icació ción n tipográca tipográ tipo gráca ca varía; varía; varí a; sin sin embargo, embargo emb argo,, existen existen exi stendos dosgrandes grandes gran desclasicaciónes: clasic cla sicació aciónes: nes:Seri y sans seri . Las tipograías seri son las que tienen unas nas terminaciones al nal de los trazos. Las sans seri por el contrario, no tienen estas terminaciones. Además de estas dos, las tipograías se pueden también clasicar de acuerdo a sus características en: Clásicas, transicionales, modernas y egipcias. No use más de 3 tipograías en una misma página. Se puede usar más de un estilo de la misma tipograía como light, bold, condensed, extra bold, entre otras. No cambie la tipograía en medio de una oración a menos que el sentido de la oración lo amerite para explicar o enatizar algún concepto importante. Se debe usar siempre contraste tipográco en una página. Si el cuerpo del texto está en una tipograía seri y de peso mediano, los título deberían estar en una tipograía san seri y bold para crear el contraste necesario en el diseño. 40



Legibilidad: Puntaje, espacios y métrica PUNTAJE En términos generales, se puede decir que a mayor edad de la audiencia, más grande debe ser el tamaño de la letra (llamado punto) para que la lectura sea más cómoda y agradable. Se usa  ó 2 puntos para lectores entre las edades de 40-65 años. Por lo general y para la mayoría de lectores, el tamaño del texto es de 9 ó 0 puntos. Para los títulos, en la mayoría de los casos, se usa de 4 a 30 puntos. Debe haber una dierencia considerable entre los tamaños del cuerpo del texto y los títulos.

ESPACIO ENTRE LÍNEAS (Interlineado) Es el espacio que hay entre una línea

de texto y otra. El interlineado siempre depende del puntaje de la letra. Por lo general, los programas de diseño tienen una opción automática basada en la proporción del 20% del tamaño de la letra. Por ejemplo, si el tamaño de la letra es de 0 puntos el interlineado será de 2 puntos (20% de 0).

ESPACIO ENTRE LETRAS Es el aumento o disminución del espacio que hay entre dos caracteres de orma que sus perfles contiguos se acerquen o se alejen para evitar la sensación estática de que existe más espacio (o menos espacio) que el normal entre las letras. Resulta característico el par

compuesto por las letras AV que si no ueran acopladas, parecerían disponer de mayor espacio entre ellas que otro par más rectangular como podría ser el compuesto por las letras MN.

ESPACIO ENTRE PALABRAS A dierencia del espacio entre letras, el espacio entre palabras se ajusta de orma uniorme en un texto completo y no en pares de letras.

MÉTRICA Se debe tener en cuenta que existen aproximadamente 72 puntos en una pulgada y 2 puntos en una pica. De esta orma también podemos deducir que hay 6 picas en una pulgada.

Ejemplos de espacios entre letras (kerning )

AV

Kerning sin ajustar

AV

Kerning muy ajustado

AV Kerning correcto

Ejemplos de interlineados Raestisissi. Acin esequat. Ad et vel incilluptat ip eum nim venim nonsenit adignit nis at, quatummodit wismolore et lan utat, si eum ver aliqui tat.

Raestisissi. Acin esequat. Ad et vel incilluptat ip eum nim venim nonsenit adignit nis at, quatummodit wismolore et lan utat, si eum ver aliqui tat

Raestisissi. Acin esequat. Ad et vel incilluptat ip eum nim venim nonsenit adignit nis at, quatummodit wismolore et lan utat, si eum ver aliqui tat.

Interlineado apretado

Interlineado abierto

Interlineado correcto

9 puntos de la letra 6 puntos interlineado

9 puntos de la letra 10.8 del interlineado

9 puntos de la letra 12 puntos del interlineado

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Ejemplos de espacios abiertos entre palabras Raestisissi. Acin esequat. Ad et vel incilluptat ip eum nim venim nonsenit adignit nis at, quatummodit wismolore et lan utat,

Noten cómo el espacio entre las letras rompe la palabra y difculta la lectura.



Legibilidad: Viudas, huéranos y ríos VIUDAS Una línea viuda es una palabra, o una sílaba de una palabra dividida, al nal de un párrao o columna de texto.

HUÉRFANOS Una línea huérana es a la inversa, o sea la ultima línea de un párrao que aparece sola al principio de un nuevo párrao, bloque de texto o página.

RÍOS Cuando un bloque de texto se alinea en ambos lados ocurre que el sotware compensa añadiendo espacios más amplios entre palabras y esto crea huecos en el texto. Visulamente dichos espacios parecen

Ejemplo de huérana

grietas o ríos dentro del bloque de texto.

doe nonullaor. Diriusto con utatum etum vullum nonsequi elestrud doloboreet dolorem aut autat, volese tio er se cons am iriuscing ea con utat alit laor sisis ad magna commolore consequat.

Debemos evitar tanto las líneas viudas como las huéranas o al menos tratar de solucionar este problema con las herramientas digitales y de autoedición, (por ejemplo QuarkXPress e InDesign) que se nos disponen en la actualidad así como también editando el texto para corregir estos errores tipográcos comunes.

Ejemplo de ríos Ut wismolo rperostrud magna eum zzrit wis enis alis adiam, velit loborem quis nim quatio odoloreet iuscilla est commolocus rperosto er adion utpat wisi et aciexet pratacommy nonumsan hent laorpero od magnibh eumsandiam. Mincincipis aliquip summolu in ammolestrud tem iliquat aliquipsum dit incing ent ips um quat utpat alisis euisit inciliquat, quis am zzriuscitatevullutaugue dunt irilit, coreetam, suscilit las acillaore el ullaor

Ejemplo de viuda Bempratque terei coninat iostem publica; hacienteatum silnesim ina vereden ihicape rna, nonsult ortius moliisquisum locriocam inveric iaectus. Ximus, o publice porunum sendamdi acipioratis sedemquam re inermis intem que re tem ina, det or hor us,nostius hil

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iusto ersicl ilis at. Feum euguero dolestrud doluptat adipisciduntale ut loreril ismodol orercil in it advervel exerometi eu acin ercilisim quam, quis nulla adipit iuscinc iliquisim.



Retícula ( grid ) Retículas de 2  de 4 columnas.

Las retículas de 2  de 4 columnas

Estas órmulas tradicionales permiten una considerable fexibilidad, pues la retícula de 2 columnas puede mantenerse por sí misma para cualquier tamaño del espacio de diseño o subdividirse para crear 4 columnas. La fexibilidad reside en que, cuando se divide el área de diseño en 4 columnas, es ácil dejar una de ellas sin utilizar para los elementos de diseño, con lo que quedará un amplio margen para contrapesar el texto.

Éstas pueden emplearse con gran elegancia. La disposición estratégica equilibrada de los elementos de diseño y las ilustraciones le permitirá crear tanto composiciones ormales como inormales. Si las dobles páginas son un rasgo distintivo del diseño, puede graarlas como 8 columnas, o subdividirlas de muchas maneras; por ejemplo, utilizando 2 de una página y 3 en la otra. Ello le dejará unos interesantes espacios libres para experimentar con los

demás elementos.

Retículas de 3  de 6 columnas Se encuentran subyacentes bajo la composición de revistas, hojas inormativas y cierto material publicitario. Es un ormato corriente, seguro, pero poco audaz. En la gama de retículas basadas en las 3 columnas, es ácil crear 6 columnas. Esta disposición puede no ser la más idónea para el texto de un trabajo corriente de diseño, pues los caracteres de cada columna tendrían que ser demasiados pequeños para distribuirlos de una

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orma satisactoria y legible. Sin embargo, en ciertas ocasiones puede usarse esta división del texto en 6 columnas. Una de ellas podría ser para una lista de nombres; otra, para un catálogo, en qe se utilizan los pies para apoyar a las imágenes. Se percatará de que el área de diseño puede dividirse en tantas columnas como quiera. Sin embargo, no olvide que las columnas se utilizan sobre todo para el texto y que, por lo tanto, siempre debe tener en cuenta la uncionalidad de la anchura de las mismas.

Ejemplo de grid de períodico. El grid es un diagrama de líneas horizontales y verticales que sirve como guía para alinear el texto y las otograías. Establece la uniormidad del diseño.



Jerarquía de títulos y sumario Puntos de entrada  jeraruía visual Es esencial destacar las tareas prioritarias, con una localización espacial adecuada y con una jerarquía visual clara que dirija la mirada de los usuarios. Algunos lectores no saben por dónde empezar para alcanzar el objetivo que es leer y entender la noticia. El aspecto visual en muchas páginas suele ser uniorme, sin un punto ocal destacado que les sugiera por dónde empezar, sin puntos de entrada claros que les permitan encontrar el contenido de su interés y los oriente. Es importante destacar las tareas prioritarias con una localización espacial adecuada y con una jerarquía visual clara que dirija la mirada de los lectores. Los lectores, por lo general, eligen la primera opción que piensan que conducirá hacia los objetivos que desean cumplir. No leen y ojean todas las opciones disponibles y luego toman una decisión arbitraria. Por eso es primordial jerarquizar visualmente

la inormación, según la importancia que tengan los mensajes que se quieren comunicar. Es undamental dirigir la mirada de los lectores. Esto se puede conseguir mediante una jerarquía visual clara y oreciendo puntos destacados.

Puntos de entrada claros

eliminar los elementos innecesarios (cajas, sombras, imágenes, bordes, líneas, etc.) que añaden complejidad visual y desvían la atención de los lectores de aquellos elementos importantes, como colores en los títulos de sección.

Orecer jeraruía visual

Los puntos de entrada visuales bien diseñados captan la atención del lector y le orientan sobre las opciones existentes, minimizando su esuerzo y su impaciencia al llegar en la página.

Reducir o eliminar el ruido visual o elementos innecesarios Segun el diseñador gráco Edward Tute , el diseño debe centrar su atención en los datos y en el contenido para maximizar la señal a transmitir y presentándola de orma sencilla y concisa. De esta orma realza los aspectos claves, a la vez que se minimiza el ruido y los elementos innecesarios. Tute también recomienda concentrarse en los datos y no en los contenedores de los datos, para reducir o

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Una buena jerarquía visual de la inormación en una página, es un actor clave para la claridad de su diseño y para su correcta comprensión e interacción.Ésta ayuda al lector a identicar qué es lo más importante y qué es lo siguiente más importante.Al jerarquizar el contenido de esta orma, se orienta su mirada y se guía a través de los contenidos de la página de una orma lógica. La jerarquía se crea utilizando dierentes variables visuales, como la situación en la página, el tamaño y la orma de los elementos, la tipograía, el color, las imágenes. Según se dispongan y presenten en la página tendrán un mayor o menor peso visual, es decir, captarán más o menos la atención del lector. Por

esto, un buen diseño hará que los elementos que tengan más peso visual sean los que más relevancia tengan para la empresa. Una jerarquía adecuada tiene importancia desde el inicio mismo del proceso de percepción de la página. El lector, nada más aterrizar en ella, ve primero grandes masas o áreas uniormes, según su color, textura y luminiscencia. Después distingue regiones o grupos de inormación similares entre sí. Finalmente comienza a distinguir los detalles y empieza a leer textos y rases concretas. De aquí la importancia de dirigir la atención y la secuencia de captación de los usuarios desde el principio, utilizando una jerarquía visual clara.



Elementos de portada La portada del periódico tiene que llamar la atención del lector. Por eso se seleccionan las noticias más importantes del día para publicarlas en primera plana. Para la portada se hará una selección de las mejores noticias de todas las secciones, dependiendo de la actualidad y se resaltarán algunas de estas noticias en orma de llamados. De un solo vistazo a la portada, el lector deberá saber qué es lo más importante que ha ocurrido en el día y lo que va a encontrar en el interior del periódico. En la portada siempre se destaca una inormación principal. Es la apertura del

• Noticia Secundaria. Va a menor tamaño que la principal.

periódico, la noticia del día. Esta página es la más importante del periódico. Por eso cada día se pone especial cuidado en su diseño, composición e inormación.

• Friso. Se encuentra en la parte de arriba, bajo la cabecera. Normalmente son tres noticias sin texto, y alguno con una oto pequeña. Se conocen también como llamados.

La primera página está compuesta por los siguientes elementos: • Cabecera. Se localiza en la parte más alta de la portada, identica el nombre del periódico. Aparece en ella la echa, el precio y el número de la edición. • Noticia Principal. Tiene el tamaño de letra más grande de la página y va acompañada de una otograía. Y siempre lleva texto acompañándola.

• Índice . Indica la página de inicio de las secciones y destaca cada una de las áreas de cada sección. •Llamados a suplementos. Se usan para destacar los suplementos que acompañan al periódico ese día. • Fotograía principal. Es una otograía que a su

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vez es noticia y va acompañada de un pie de oto y de un pequeño titular. • Publicidad. Se ubica normalmente en la parte inerior. Es el mejor espacio para el anunciante.


La ética periodística “La ética periodística es un deber ser, un reclamo a la excelencia. Soy yo el que decido ser ético.” Javier Darío Restrepo , periodista colombiano El ejercicio responsable de la libertad de expresión y de prensa es la prioridad máxima para la práctica del periodismo, lo que a su vez conduce a las metas deseables para la prensa: credibilidad, veracidad, consistencia, equidad, balance y accesibilidad. Lograr estos valores implica un esuerzo constante de quienes aspiran a ser periodistas, que sólo se logra a través del cumplimiento de normas éticas. El diccionario de la lengua española de la Real Academia Española 1, dene la ética como un conjunto de normas (guías) morales que rigen la conducta humana. Lo moral, también nos explica dicho diccionario2 , pertenece o es relativo “a las acciones o caracteres de las personas, desde el punto de vista de la bondad o malicia”. O sea, que la ética contiene lo que el escritor Stephen R. Covey 3 llama los rasgos del carácter personal: integridad, humildad, delidad, moderación, valor, justicia, paciencia, sencillez, modestia, y lo que ha dado en llamarse la regla de oro: no hagas aquéllo que no quieres que te hagan a ti. Como seres humanos, todas nuestras acciones debieran enmarcarse dentro de estas normas morales y éticas para llegar a ser personas dignas, honestas, leales y responsables. La ética periodística es un refejo del carácter moral de quienes practican el periodismo, y se reere, en especíco a la conducta que deben de seguir tanto los dueños de los medios como los directores, editores, reporteros y otoperiodistas. Según el periodista colombiano Javier Darío Restrepo, considerado el maestro de la ética periodística por sus muchos discípulos y admiradores en toda Latinoamérica, “la ética es un asunto de buena humanidad”. Restrepo ha estado en dos ocasiones en Puerto Rico como invitado del Centro para la Libertad de Prensa. La ética periodística vela por la conservación del atributo más valioso de la prensa: su credibilidad. O sea, que los lectores o la audiencia creen y conían que las inormaciones periodísticas son verdaderas. Ello envuelve consideraciones muy importantes: qué inormaciones se publican y en cuál orden de importancia; qué tipos de otograías se presentan; cómo se escriben los textos y titulares; qué uentes de inormación se cubren y cómo; qué no se cubre ni se publica; cómo se maneja el uso de uentes condenciales, que son aquéllas que el periodista se compromete a no dar el nombre. La ética periodística tiene que ver, además, con lo que se conoce como “jugar limpio”, o sea, ser justos. Ello signica que no importa tu raza, religión, condición económica, sexo, losoía de vida, se te va a tratar con respeto e igualdad. Igualmente, implica que si se va a publicar o transmitir una inormación que puede perjudicar a alguna persona o algunas personas, hay que darle o darles la oportunidad de aparecer en la inormación, con su reacción a las acusaciones. No hacerlo es altar a la responsabilidad como periodista. La ética es autoimpuesta: nadie puede obligarnos a ser éticos porque para ser genuina debe surgir de una prounda convicción propia, incapaz de hacer acomodos, ni amapuchos o traqueteos con las inormaciones. Es una conducta propia que cada cual debe esorzarse en cultivar. Hay medios de comunicación y organizaciones de prensa que tienen sus propios reglamentos de ética, a manera de

1. Diccionario de la lengua española, Real Academia Española , vigésimo segunda edición, 2001, Tomo I, pág. 1009. 2. Pág. 1535 3. Covey, Stephen R., The Seven Habits o Highly Eective People , Nueva York:Free Press, 1989. 46


guía para que sus empleados o asociados las sigan. Algunos aspectos de estos reglamentos tiene que ver con: • Los periodistas que tienen agendas propias. Él o ella busca obtener ganancia personal o económica al promover, a través de su labor, una causa o ideología, de interés propio. •

Recibir obsequios y reconocimientos. ¿Cuándo son realmente gratis las comidas, viajes, avores personales, homenajes que se le orecen a los periodistas? Lo mejor es no aceptar nada.

•

Los confictos de intereses. Existen claramente cuando, por ejemplo, el mismo periodista que cubre al alcalde es el que le escribe sus discursos. Igualmente, es cuestionable que un periodista sirva de vocero a rmas comerciales mientras labora en un medio.

•

La utilización de mentiras, medias verdades, engaño (el periodista no se identica como periodista) y el hurto para obtener la inormación. Mucho menos es ético la utilización, no autorizada, de documentos que no son públicos.

•

La protección de uentes condenciales, o sea, aquéllas a quien el periodista ha garantizado su anonimato. ¿Debe de revelarlas?

•

La autocensura, que signica no publicar inormaciones que el periodista tiene en su poder. La pregunta clave es si esta autocensura es para proteger su seguridad y la de su amilia ante el temor de agresiones, o para proteger sus propios intereses.

La ética periodística, nalmente, rige la orma en que se escribe la inormación, que se supone sea correcta, precisa y ácilmente entendible. No es ético el periodista que escribe la inormación de orma descuidada. El lenguaje es su instrumento de trabajo y debe de conocerlo y respetarlo. Ejercer el periodismo de acuerdo a una conducta ética nos enriquece como proesionales y seres humanos En este mundo de procesos instantáneos, con la Internet convertida en la superautopista de la inormación y, lamentablemente, también de desinormación, estas exigencias hay que cumplirlas, como nunca antes.

Helga I. Serrano

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Bibliograía Esta sección incluye una Bibliograía y una “Webliograía” sobre temas diversos en torno al periodismo, la otograía y el diseño gráco, de mucha utilidad para estudiantes y proesores. El Centro para la Libertad de Prensa en Puerto Rico publica anualmente sus Memorias, un compendio de las actividades llevadas a cabo en ese periodo de tiempo. La publicación se reparte, gratuitamente, en el oro público que se celebra en noviembre, en conmemoración del aniversario del CLP. Para más inormación sobre estas publicaciones y cómo conseguir las disponibles todavía, avor de comunicarse con el Centro. Algunos de los textos más recientes están también disponibles en nuestra página cibernética: www.centrolibertadprensa.org

BIBLIOGRAFÍA/ PERIODISMO y COMUNICACIONES Diccionarios Corripio, Fernando. Diccionario de ideas anes, Barcelona: Herder, última edición Diccionario de la lengua española de la Real Academia de la Lengua Española, última edición Diccionario de sinónimos y antónimos (hay muchos buenos en el mercado) Moliner, María. Diccionario de uso del español, última edición Manuales de estilo Albert Robato, Matilde. Redacción y estilo, última edición Alles Pons, Francisco, Cómo evitar errores de ortograía y de gramática, Barcelona: De Vechi, 1973 Cordero Cuevas, Idalia. Redacción: Construyendo sentido pieza a pieza, San Juan: Biblio Gráca, 2007 García, Carmen S. e Ivette Maisonet Quiñones. Periodismo sin Gazapos, manual de estilo, San Juan: San Heracles Editores, 1996 Martínez de Sousa, J.. Dudas y errores del lenguaje, Madrid: Paranino, 1987 Núñez de Ortega, Rosario. Dígalo bien… que nada le cuesta: repertorio de errores comunes en el español de Puerto Rico, Puerto Rico: Santillana, 1992

Sobre la entrevista periodística Sherwood, Hugh C. La entrevista, Barcelona: Ate, 1976 Biaggie, Shirley. Interviews that Work, a Practical Guide or Journalists, Caliornia: Wadsworth Publishing Co., 1986 Brady, John. The Crat o Interviewing, Nueva York: Vintage Books, 1977 Cantavella, Juan. Manual de la entrevista periodística, España: Editorial Ariel, 1986 Halperin, Jorge. La entrevista periodística, Buenos Aires: Editorial Paidós, 1998

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Manual de Periodismo Escolar 1era edición

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