BAB I PENDAHULUAN A. Lata Latarr B Bel elak akan ang g
Paradi Paradigma gma pembela pembelajara jaran n di sekola sekolah h mengal mengalami ami perges pergeseran eran dari dari paradi paradigma gma teacher teacher-centered ke student centered. Pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran IPA di Sekolah berorientasi pada siswa. Peran guru bergeser dari menentukan ”apa yang akan dipela dipelajari jari”” ke ”bagaim ”bagaimana ana menye menyediak diakan an dan memper memperkay kayaa pengala pengalaman man belajar belajar siswa”. siswa”. Pengalaman belajar diperoleh melalui serangkaian kegiatan untuk mengeksplorasi lingkungan melalui interaksi aktif dengan teman, lingkungan dan nara sumber lain !epdiknas, "##$%. Pembelajaran IPA yang berpusat pada siswa dan menekankan pentingnya belajar aktif berarti mengubah persepsi tentang guru yang selalu memberikan informasi dan menjadi sumber pengetahuan bagi siswa &'(, )**+"#%. Pembelajaran IPA seyogianya melibatkan siswa dalam penyelidikan yang berorientasi inkuiri, dengan interaksi antara siswa dengan guru dan siswa lainnya. Siswa membuat membuat hubungan hubungan antara pengetahuan pengetahuan yang dimilikinya dimilikinya dengan pengetahuan ilmiah yang ditemukannya pada berbagai sumber, siswa menerapkan materi materi IPA IPA untuk untuk mengaju mengajukan kan pertany pertanyaan, aan, siswa siswa menggu menggunak nakan an penget pengetahu ahuann annya ya dalam dalam pemecahan masalah, perencanaan, membuat keputusan, diskusi kelompok, dan siswa memperoleh asesmen yang konsisten dengan suatu s uatu pendekatan yang aktif untuk belajar. Pengembangan kemampuan siswa dalam berpikir dan bekerja ilmiah berlandaskan inkuiri dapat dapat dilaku dilakukan kan dengan dengan pengen pengenalan alan pemaham pemahaman an secara secara konsept konseptual ual.. Pemaham Pemahaman an secara secara konseptual ini dikembangkan dengan siklus belajar yang dilakukan secara rutin oleh guru (raen III Penick, "##)%. Siklus belajar tersebut merupakan model pembelajaran yang fleksi fleksibel bel,, dalam dalam arti bahwa bahwa metode metode belajar belajar yang yang diguna digunakan kan dalam dalam pembela pembelajara jaran n dapat dapat berariasi /awson, )**0)$1% B. Rumu Rumusa san n Mas Masal alah ah
'umusan masalah dalam makalah ini adalah sebagai berikut ). ". $. 0. 3.
Apa Apa penger pengertian tian dari dari model model siklus siklus bela belajar2 jar2 Apa Apa saja tipe-t tipe-tipe ipe dalam dalam mode modell siklus siklus belaja belajar2 r2 Apa Apa saja tahaptahap-tah tahap ap dalam dalam model model siklus siklus belaja belajar2 r2 Apa Apa saja fase-f fase-fase ase dalam dalam mode modell siklus siklus belajar belajar22 4agaimana 4agaimana kelebih kelebihan an dan dan kekuran kekurangan gan model siklus belajar2 belajar2
1
C. Tujuan Penulisan
5ujuan yang diharapkan adalah sebagai berikut ). 6ntuk mengetahui pengertian dari model siklus belajar. ". 6ntuk mengetahui tipe-tipe model siklus belajar. $. 6ntuk mengetahui langkah-langkah pembelajaran dalam model siklus belajar. 0. 6ntuk mengetahui fase-fase dalam model siklus belajar. 3. 6ntuk mengetahui kelebihan dan kekurangan model siklus belajar.
BAB II PEMBAHASAN 2
A. Pengertian Siklus Belajar
Siklus belajar merupakan pendekatan pengajaran sains yang dikembangkan oleh 'obert 7arplus (arin ,)**0 +0% bagi program perbaikan kurikulum pembelajaran sains S(IS%. Penelitian menunjukkan melalui siklus belajar siswa memahami konsep sains dengan lebih baik dan dapat mengaplikasikan pengetahuannya dalam kehidupan karena siswa tidak hanya diberi kesempatan dan waktu untuk mengeksplor fenomena alam tetapi secara langsung siswa mempunyai kesempatan untuk berinteraksi dengan guru yang berpengalaman dalam melayani pembelajaran dan memberikan umpan balik dari pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh siswa. 4elajar dengan model siklus belajar akan menjadi bermakna bila guru mampu memberikan pengalaman langsung, sehingga siswa secara aktif akan mengetahui bagaimana belajar. Pembelajaran sains lebih menekankan pada keterampilan proses untuk menemukan produk IPA. 8odel siklus belajar berorientasi pada peristiwa alami, saling berhubungan, atau prinsip prinsip yang melibatkan beberapa konsep. Siklus belajar memberikan pengalaman konkrit pada siswa dengan tujuan untuk mengembangkan pemahaman konseptual. 8odel ini terdiri atas tiga tahapan yaitu 9:ploration eksplorasi%, Inention pengenalan konsep%, dan !iscoery penerapan konsep%. B. Tie!tie M"#el Siklus Belajar
/awson mengemukakan tiga tipe learning cycle yaitu ). !eskriptif yaitu para siswa menemukan pola empiris dalam konteks khusus eksplorasi%; guru memberi nama pada pola itu pengenalan istilah atau konsep%, kemudian pola itu ditentukan dalam konteks-konteks lain aplikasi konsep%. ". 9mpiris-induksi yaitu para siswa juga menemukan pola empiris dalam konteks khusus eksplorasi%, tetapi mereka selanjutnya mengemukakan sebab-sebab yang mungkin tentang terjadinya suatu pola. $.
3
C. Taha!taha M"#el Siklus Belajar
). 5ahap 9ksplorasi 5ahap ini merupakan awal dari langkah-langkah siklus belajar. =uru membagikan materi dan benda-benda konkrit agar siswa dapat mencari dan mengumpulkan fakta-fakta dengan melakukan obserasi dan percobaan. Pada tahap ini segala keinginan siswa untuk memperlakukan dan mencoba mengutakatik materi atau benda-benda yang disediakan oleh guru terpenuhi dan melihat apa yang terjadi dari hasil uji cobanya itu. 4imbingan dan target guru sangat minim pada tahap ini. =uru berperan sebagai motiator, fasilitator, dan pembimbing pembelajaran dengan mempersiapkan berbagai pertanyaan untuk membantu siswa dalam memanipulasi materi atau benda-benda konkrit. 9ksplorasi ini dilakukan agar dapat memberikan pengalaman baru dan konkrit untuk membangkitkan pertanyaan pertanyaan yang tidak dapat dijawab dengan struktur mental yang sudah ada pada diri siswa. ". 5ahap Initasi pengenalan konsep% 5ahap kedua ini guru menciptakan inent% suatu konsep, prinsip, atau hubungan-hubungan yang secara langsung berkaitan dengan hasil eksplorasi. Struktur mental yang baru ini mengarahkan siswa untuk menggabungkan pengalaman awalnya dalam mengidentifikasi konsep, prinsip, atau hubungan-hubungan setelah memiliki dasar pengalaman konkrit. Pada tahap ini guru memperkenalkan istilah, kalimat, dan penjelasan yang membantu pengkomunikasian dan pemahaman pengalaman konkrit siswa. $. 5ahap !iscoery aplikasi konsep% Pada tahap terakhir ini siswa mengembangkan dan menggunakan struktur mentalnya dengan mengaplikasikan pengetahuan yang telah dipelajari ke dalam contoh-contoh atau situasi baru tetapi masih berhubungan. Siswa diminta untuk memperlakukan benda atau materi untuk diobserasi, diterka, dilakukan hipotesis, dan diuji. =uru membantu siswa untuk menginterpretasi dan mengeneralisasi hasilnya berdasarkan pengalaman awal. D. $ase!%ase M"#el Siklus Belajar
). >ase pendahuluan 9ngegament%
4
Pada tahap ini, guru berusaha membangkitkan dan mengembangkan minat dengan keingintahuan curiocity% siswa tentang topik yang akan diajarkan.
ase eksplorasi 9:ploration% Pada fase ini, siswa diberi kegiatan yang dapat melibatkan keaktifan siswa untuk menguji prediksi dan hipotesis melalui alternatif yang diambil, mencatat hasil pengamatan dan mendiskusikan dengan siswa yang lain. Sehingga siswa memiliki kesempatan untuk bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil tanpa pengajaran langsung dari guru. Pada fase ini guru sebagai fasilitator. $. >ase penjelasan 9:planation% 7egiatan pada fase ini bertujuan untuk melengkapi, menyempurnakan dan mengembangkan konsep yang diperoleh siswa. Siswa dituntut untuk menjelaskan konsep yang sedang dipelajari dalam kalimat mereka sendiri. Pada fase ini siswa menemukan istilah- istilah dari konsep yang dipelajari. 0. >ase 9laborasi 9laboration% 7egiatan belajar ini mengarahkan siswa menerapkan konsep-konsep yang telah dipelajari, membuat hubungan antar konsep dan menerapkannya pada situasi yang baru melalui kegiatan-kegiatan praktikum lanjutan yang dapat memperkuat dan memperluas konsep yang telah dipelajari. 3. >ase 9aluasi 9aluation% Siswa diberi pertanyaan untuk mendiagnosa pelaksanaan kegiatan belajar dan mengetahui pemahaman siswa mengenai konsep yang diperoleh. 7elima tahap tersebut dapat digunakan dalam bentuk siklus seperti di bawah ini 4erdasarkan uraian di atas peneliti berpendapat aktiitas dalam siklus belajar bersifat fleksibel tetapi urutan fase belajarnya bersifat tetap. >ormat belajar dalam siklus belajar dapat berubah tetapi urutan setiap fase tersebut tidak dapat diubah atau dihapus, karena jika urutannya diubah atau fasenya dihapus maka model yang dimaksud tidak berupa siklus belajar. 5
7elima tahap di atas adalah hal-hal yang harus dilakukan dalam menerapkan model learning cycle- 39. =uru dan siswa menpunyai peran masing- masing dalam setiap kegiatan pembelajaran tabel model learning cycle. Sintaks M"#el Pem&elajraan LC 'E
5ahapan Siklus 4elajar I. Engagement
7egiatan =uru
Siswa
a. 8enyiapkan mengkondisikan% siswa
a. 8enyiapkan diri untuk mengikuti kegiatan
b. 8embangkitkan minat siswa terhadap
pembelajaran
topik bahasn yang akan dipelajari
b. 8engembangkan minat atau rasa ingin tahu terhadap
c. 8elakukan 5anya jawab alam rangka
topik bahasan yang akan
mengeksploitasi pengalaman awal,
dipelajari.
pengalaman, ide@ide siswa untuk
c. 8emberikan respon
mengetahui kemungkinan terjadinya
terhadap pertanyaan guru.
miskonsepsi siswa. II. Exploration
a. 8engajak siswa untuk membentuk
a. 8embentuk kelompok-
kelompok@kelompok kecil $-0 siswa
kelompok kecil. b. 8emanfaatkan panca
b. 8emberikan kesempatan kepada siswa
indera mereka untuk
untuk memanfaatkan panca indera mereka
berinteraksi dengan
semaksimal mungkin dalam berinteraksi
lingkungan melalui kegiatan
dengan lingkungan melalui kegiatan telaah
telaah literature.
literature c. 4ekerjasama dalam c. 8emberikan kesempatan kepada siswa
kelompok@kelompok kecil,
untuk bekerja sama dalam kelompok@
menguji hipotesis, melakukan
kelompok kecil, menguji hipotesis,
dan mencatat hasil
melakukan dan mencatat pengamatan serta
pengamatan dan ide@ide.
ide@ide.
6
III.
a. 8endorong siswa untuk menjelaskan
a. 8emberikan penjelasan
Explanation
konsep dengan kalimat mereka sendiri.
terhadap konsep yang ditemukan dengan
b. 8eminta bukti dan klarifikasi penjelasan
kalimatnya sendiri
siswa
b. 8enggunakan pengamatan dan catatan dalam memberi
c. 8endengarkan secara kritis penjelasan
penjelasan
antar siswa atau guru.
c. 8emberikan pembuktian terhadap konsep yang diajukan.
IV. Elaboration
. 9aluation
a. 8engajak siswa untuk mengaplikasikan
a. 8enerapkan konsep dan
konsep dan keterampilan yang telah mereka
keterampilan yang telah
miliki terhadpat situasi lain, misalnya
dimiliki terhadap situasi lain
dengan mengerjakan soal@soal pemecahan
dengan mengerjakan soal@
masalah
soal pemecahan masalah.
a. 8engobserasi pengetahuan dan
a. 8enjawab pertanyaan dari
kecakapan siswa dalam mengaplikasikan
guru.
konsep dan perubahan berpikir siswa. !apat dilakukan melalui pemberian pertanyaan.
Learning cycle melalui kegiatan dalam tiap fase mewadai siswa untuk aktif membangun konsep@konsepnya sendiri dengan cara berinteraksi dengan lingkungan fisik maupun sosial. Implementasi learning cycle dalam pembelajaran sesuai pandangan konstruktiistik yaitu ). Siswa belajar aktif. Siswa mempelajari materi secara bermakna dengan bekerja dan berpikir. Pengetahuan dikonstruksi dari pengalaman sendiri. ". Informasi dikaitkan dengan skema yang telah dimiliki siswa. Informasi baru yang dimiliki siswa berasal dari interpretasi indiidu
7
!engan demikian, proses belajar bukan lagi sekedar transfer pengetahuan dari guru ke siswa, tetapi merupakan proses pemerolehan konsep yang berorientasi pada keterlibatan siswa secara aktif dan langsug. Proses pembelajaran demikian akan lebih bermakna dan menjadikan skema dalam diri siswa menjadi pengetahuan fungsional yang setiap saat dapat diorganisasikan oleh siswa untuk menyelesaikan masalah@masalah yang dihadapi. E. (ele&ihan #an (ekurangan M"#el Siklus Belajar
8enurut Bibowo "#)#%, penerapan model siklus belajar mempunyai kelebihan dan kekurangan. 4eberapa kelebihan sebagai berikut ). 8eningkatkan motiasi belajar karena siswa dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, ". 8embantu mengembangkan sikap ilmiah siswa, dan $. Pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Adapun kekurangan penerapan model siklus belajar yang harus selalu diantisipasi adalah sebagai berikut ). 9fektifitas pembelajaran rendah jika guru kurang menguasai materi dan langkah-langkah pembelajaran, ". 8enuntut kesungguhan dan kreatiitas guru dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran, $. 8emerlukan pengelolaan kelas yang lebih terencana dan terorganisasi, dan 0. 8emerlukan waktu dan tenaga yang lebih banyak dalam menyusun rencana dan melaksanakan pembelajaran.
$. Alasan Pemilihan Materi
Penggunaan model siklus belajar tentunya disesuaikan dengan materi yang akan dibahas dalam pembelajaran. 8odel siklus belajar berorientasi pada peristiwa alami, saling berhubungan, atau prinsip-prinsip yang melibatkan beberapa konsep. Siklus belajar memberikan pengalaman konkrit pada siswa dengan tujuan untuk mengembangkan pemahaman konseptual. 6ntuk itu materi tentang sifat-sifat bahan dan kegunaannya dianggap
8
tepat untuk diterapkannya model siklus belajar, karena didalamnya siswa mengalami langsung dan mendapatkan pengalaman konkrit untuk mengembangkan pemahamannya.
BAB III PENUTUP
A. (esimulan
9
8odel siklus belajar berorientasi pada peristiwa alami, saling berhubungan, atau prinsip-prinsip yang melibatkan beberapa konsep. Siklus belajar memberikan pengalaman konkrit pada siswa dengan tujuan untuk mengembangkan pemahaman konseptual. 8odel ini terdiri atas tiga tahapan yaitu 9:ploration eksplorasi%, Inention pengenalan konsep%, dan !iscoery penerapan konsep%. B. (ritik #an Saran
Setelah membaca dan mengkaji makalah ini, adapun kritik dan saran yang ingin penulis sampaikan adalah bahwa pentingnya seorang guru untuk memahami berbagai model pembelajaran IPA yang salah satunya merupakan model siklus belajar guna meningkatkan tingkat prestasi belajarsiswa.
DA$TAR RU)U(AN
5rianto. "##1%. Model–Model Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Cakarta Prestasi Pusat, 4ybee, B.' , 5rowbridge /.B. )**+%. eac!ing "econdary "c!ool "cience # "trategies for $eveloving "cientific Literacy . &ew Cersey 8errill Publishing. 10
(arin, A.A . )**$%. eac!ing "cience !roug! $iscovery . Seenth 9dition .&ew Dork 8cmillan Publishing (ompany.
11
