STRATEGI PEMBELAJARAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) Dosen Pengampu Mata Kuliah: Drs. I Made Putra, M.Pd
OLEH : KELOMPOK 1 KELAS J / 4 Ni Wayan Nik Lisa
1411031130 / 09
Ni Luh Tiara Kencana Dewi
1411031141 / 13
Ni Wayan Eka Yulia Sandra Devi
1411031182 / 24
I Ketut Agus Suartika
1411031190 / 27
Luh Made Puspayuni
1411031199 / 33
Ni Nyoman Sri Arianti
1411031207 / 35
Ni Nyoman Tri Ayu Sukraningsih
1411031223 / 39
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA 2016
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Pendidikan merupakan salah satu faktor penunjang yang sangat penting bagi perkembangan peradaban manusia dalam suatu bangsa. Bangsa yang mempunyai peradaban maju adalah bangsa yang mempunyai sumber daya manusia yang berkualitas. Oleh karena itu, agar bangsa Indonesia memiliki sumber daya manusia yang berkualitas, tentunya harus dilakukan suatu usaha untuk meningkatkan mutu atau kualitas pendidikan. Salah satu diantaranya
melakukan
evaluasi
kualitas
sistem
pendidikan
secara
menyeluruh. Perbaikan pendidikan antara lain ditempuh melalui perbaikan model pembelajaran yang digunakan guru. Penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan efisiensi dan efektifitas dalam proses belajar mengajar. Kenyataan di lapangan banyak dijumpai gaya mengajar yang kurang bervariasi dan belum memanfaatkan kemampuan secara maksimal. Guru kurang memperhatikan bahwa penggunan metode yang kurang tepat dapat menyebabkan proses belajar mengajar yang dilaksanakan menjadi tidak efektif dan kurang optimal. Banyaknya model yang ada, seorang guru dituntut dapat memilih model yang tepat untuk mengajarkan suatu pokok bahasan tertentu, karena sebenarnya tidak ada model pembelajaran yang paling baik, setiap model memiliki spesifikasi masing-masing. Suatu model pembelajaran tertentu mungkin efektif jika digunakan untuk mengajarkan topik tertentu, bukan berarti model itu efektif juga digunakan untuk menyampaikan topik lain. Oleh karena itu guru harus mengemas proses pembelajaran agar menjadi proses pembelajaran yang menyenangkan dan se-efektif mungkin, yaitu salah satunya
dengan
menggunakan
model
pembelajaran Numbered
Head
Together (NHT). NHT adalah model pembelajaran yang dikembangkan oleh Spencer Kagan yang di rancang agar seluruh peserta didik lebih mampu menguasai materi yang di sampaikan dan meningkatnya prestasi akademik peserta didik.
1
Peserta didik di ajak untuk menelaah dan mengukur pemahaman terhadap materi yang di sampaikan. 1.2 Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakag, dapat dirumuskan masalah sebagai berikut. 1) Bagaimana hakikat model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)? 2) Bagaimana langkah-langkah (sintaks) model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)? 3) Apa saja kelebihan dan kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)? 1.3 Tujuan Adapun tujuan dari penulisan makalah ini adalah sebagai berikut. 1) Untuk mengetahui bagaimana hakikat model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT). 2) Untuk mengetahui bagaimana
langkah-langkah
(sintaks)
model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT). 3) Untuk mengetahui apa saja kelebihan dan kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT).
BAB II PEMBAHASAN
2
2.1 Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together (NHT) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur-struktur khusus dirancang untuk mempengaruhi pola-pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan tingkat akademik (Iru dan Arihi, 2012:59). Numbered Head Together (NHT) atau penomoran berpikir bersama adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap sumber struktur kelas tradisional. NHT pertama kali dikembangkan oleh Spenser Kagen (1993) untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran. Struktur Kagan menghendaki agar para siswa bekerja saling bergantung pada kelompok-kelompok kecil secara kooperatif. Struktur tersebut dikembangkan sebagai bahan alternatif dari sruktur kelas tradisional seperti mangacungkan tangan terlebih dahulu untuk kemudian ditunjuk oleh guru untuk menjawab pertanyaan yang telah dilontarkan. Suasana seperti ini menimbulkan kegaduhan dalam kelas, karena para siswa saling berebut dalam mendapatkan kesempatan untuk menjawab pertanyaan guru (Trianto, 2009:82). 2.2 Langkah-langkah (Sintaks) Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) menurut Ibrahim (dalam Iru & Arihi, 2012:59) memiliki empat langkah yaitu (1) Penomoran, (2) Pengajuan pertanyaan, (3) Berpikir bersama, (4) Pemberian
jawaban.
Langkah-langkah
tersebut
kemudian
dapat
dikembangkan menjadi enam langkah sesuai dengan kebutuhan. Keenam langkah tersebut sebagai berikut. 1) Persiapan
3
Dalam langkah ini guru mempersiapkan rancangan pelajaran dengan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. 2) Penomoran (Numbering) Dalam langkah ini guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok.
Pembentukan
kelompok
disesuaikan
dengan
model
pembelajaran kooperatif tipe NHT. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 3 sampai 5 orang siswa. Guru memberi nomor antara 1 sampai 5 kepada setiap anggota kelompok dan nama kelompok
yang
berbeda.
Kelompok
yang
dibentuk
merupakan
percampuran yang ditinjau dari latar belakang sosial, jenis kelamin dan kemampuan belajar. 3) Pengajuan pertanyaan (Questioning) dan berpikir bersama (Heads Together) Dalam kerja kelompok, guru memberikan pertanyaan/membagikan LKS kepada setiap anggota kelompok sebagai bahan yang akan dipelajari. Pertanyaan dapat bervariasi, dari spesifik sampai yang bersifat umum. Selanjutnya, setiap anggota kelompok akan berpikir bersama untuk menjawab dan menyelesaikan pertanyaan dalam LKS. Dalam diskusi kelompok, siswa berpikir bersama untuk menyelesaikan dan meyakinkan bahwa setiap orang mengetahui jawaban dari pertanyaan yang telah ada dalam LKS atau pertanyaan yang telah diberikan oleh guru. 4) Pemberian jawaban (Answering) Dalam tahap ini, guru menyebut satu nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya disebut mengacungkan tangannya. Guru memilih secara acak siswa yang nomornya sama untuk diberikan kesempatan menjawab pertanyannya yang mewakili jawaban kelompoknya.
4
5) Memberi kesimpulan Guru memberikan koreksi atau kesimpulan dari semua pertanyaan yang telah dijawab oleh siswa dalam diskusi kelompok. 6) Memberikan penghargaan Pada tahap ini, guru memberikan penghargaan berupa kata-kata pujian maupun simbol-simbol pada siswa dan memberi nilai yang lebih tinggi kepada kelompok yang hasil belajarnya lebih baik. Penghargaan ini dilakukan untuk memacu motivasi belajar siswa, karena motivasi memiliki peranan penting untuk menentukan kesuksesan suatu pembelajaran. 2.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Adapun kelebihan dan kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) adalah sebagai berikut. 1) Kelebihan
Terjadinya interaksi antara siswa melalui diskusi/siswa secara bersama dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Siswa pandai maupun siswa lemah sama-sama memperoleh manfaat melalui aktifitas belajar kooperatif.
Dengan bekerja secara kooperatif ini, kemungkinan konstruksi pengetahuan akan menjadi lebih besar atau kemungkinan untuk siswa dapat sampai pada kesimpulan yang diharapkan.
Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan
bertanya,
berdiskusi,
dan
mengembangkan
bakat
kepemimpinan.
Setiap siwa menjadi siap dalam belajar.
Situasi belajar menjadi lebih aktif, hidup, bersemangat dan berdaya guna.
Merupakan latihan berpikir ilmiah dalam menghadapi masalah
5
Menumbuhkan sifat objektif, percaya pada diri sendiri, keberanian, serta tanggung
jawba dalam
menghadapi
atau
menyelesaiakn
permasalahan. 2) Kekurangan
Siswa yang pandai akan cenderung mendominasi sehingga dapat menimbulkan sikap minder dan pasif dari siswa yang kurang pandai.
Dalam proses diskusi kemungkinan akan ada siswa yang sekedar menyalin pekerjaan siswa yang pandai tanpa memiliki pemahaman yang memadai.
Pengelompokkan siswa memerlukan pengaturan tempat duduk yang berbeda-beda serta membutuhkan waktu khusus.
Kemungkinan nomor yang sudah dipanggil dapat dipanggil lagi oleh guru.
Tidak semua anggota kelompok yang memiliki nomor yang sama dipilih oleh guru untuk menyampaikan jawaban untuk mewakili kelompoknya.
Tidak terlalu cocok untuk jumlah siswa yang banyak karena membutuhkan waktu yang lama.
BAB III
6
PENUTUP 3.1
Simpulan Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan sebagai berikut. 1) Pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together (NHT) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur-struktur khusus dirancang untuk mempengaruhi pola-pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan tingkat akademik. 2) Langkah-langkah (sintaks)
model
pembelajaran
kooperatif
tipe
Numbered Heads Together (NHT) memiliki empat langkah yaitu (1) Penomoran, (2) Pengajuan pertanyaan, (3) Berpikir bersama, (4) Pemberian jawaban. Langkah-langkah tersebut kemudian dapat dikembangkan menjadi enam langkah sesuai dengan kebutuhan, yaitu (1) Persiapan, (2) Penomoran (Numering), (3) Pengajuan pertanyaan (Questioning) dan berpikir bersama (Heads Together), (4) Pemberian jawaban (Answering), (5) Memberi kesimpulan, (6) Memberikan penghargaan. 3) Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) memiliki kelebihan dan kekurangan dalam penerapannya di kelas. 3.2
Saran Setelah membaca makalah ini, diharapkan agar semua pembaca khususnya calon guru dapat lebih mengetahui tentang model pembelajaran Numbered Head Together (NHT), sehingga dalam proses pembelajaran kita dapat memilih model pembelajaran yang tepat digunakan sesuai materi yang dibelajarkan.
7
DAFTAR RUJUKAN Iru, La dan La Ode Safiun Arihi. 2012. Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi, dan Model-model Pembelajaran. Multi Presindo: Yogyakarta Ngalimun.2013. Strategi dan Model Pembelajaran. Aswaja Pressindo: Yogyakarta Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Kencana Prenada Media Group: Jakarta
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) Satuan Pendidikan : Sekolah Dasar Kelas/Semester
: VI/I
Tema/Topik
: Selamatkan Makhluk Hidup
Sub Tema
: Tumbuhan Sumber Kehidupan
Pertemuan ke
: 3 (Tiga)
Alokasi Waktu
: 3 x 35 menit
A. KOMPETENSI INTI KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya serta cinta tanah air. KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan bendabenda yangdijumpainya di rumah, di sekolah dan di tempat bermain. KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis, dan kritis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, serta dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. B. KOMPETENSI DASAR Bahasa Indonesia 3.1 Menggali informasi dari teks laporan investigasi tentang ciri khusus makhluk hidup dan lingkungan, serta campuran dan larutan dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku. IPS 3.3
Memahami keterkaitan manusia dalam hubungannya dengan kondisi geografis di wilayah Indonesia serta pengaruhnya bagi kehidupan sosial, ekonomi, dan budaya.
4.3
Mengemukakan hasil pemahaman mengenai keterkaitan manusia dalam hubungannya dengan kondisi geografis di wilayah Indonesia serta pengaruhnya bagi kehidupan sosial, ekonomi, dan budaya dalam berbagai bentuk media (lisan, tulisan, gambar, foto, dan lainnya).
C. INDIKATOR Bahasa Indonesia 3.1.1 Menemukan informasi dari teks laporan investigasi IPS 3.3.1 Menjelaskan kondisi geografis di wilayah Indonesia 3.3.2 Mengidentifikasi pengaruh kondisi geografis di wilayah Indonesia bagi kehidupan sosial dan ekonomi masyarakatnya. 4.3.1 Mengidentifikasi ketampakan geografis di Indonesia D. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Melalui metode penugasan dengan mengamati media teks investigasi di buku siswa, siswa dapat menemukan informasi mengenai tempat hidup 2.
tanaman teh dengan benar. Melalui metode ceramah dan tanya jawab dengan menggunakan media gambar ketampakan geografis di Indonesia, siswa dapat menjelaskan
3.
kondisi geografis di wilayah Indonesia dengan benar. Melalui metode diskusi kelompok dan penugasan dengan menggunakan media LKS, siswa dapat mengidentifikasi pengaruh kondisi geografis di wilayah Indonesia bagi kehidupan sosial dan ekonomi masyarakat
4.
dengan benar. Melalui metode diskusi kelompok dan penugasan dengan menggunakan media LKS, siswa dapat mengidentifikasi ketampakan geografis di Indonesia dengan benar.
E. MATERI AJAR 1. Teks Investigasi Tempat Hidup Tanaman Teh Selain segelas air putih, secangkir teh merupakan minuman yang banyak dikonsumsi di berbagai belahan dunia. Kandungan teh yang konon bermanfaat bagi tubuh pun sudah banyak diteliti oleh banyak kalangan. Di Indonesia, kebiasaan minum secangkir teh manis di pagi
atau sore hari, banyak ditemukan di berbagai etnis penduduk. Memang terbukti, tanaman teh tumbuh subur di wilayah pegunungan di seluruh Indonesia. Teh merupakan salah satu tanaman tropis yang tumbuh pada ketinggian antara 200 sampai dengan 2.000 meter di atas permukaan laut. Suhu yang dibutuhkannya untuk dapat tumbuh dengan baik antara 14°–25°C, yang diikuti oleh cahaya matahari yang cerah serta kelembapan relatif di siang hari tidak kurang dari 70%. Intensitas sinar matahari juga sangat mempengaruhi pertumbuhan teh. Makin banyak sinar matahari, makin tinggi suhunya. Jika suhu mencapai 30°
Celcius,
maka
pertumbuhan
tanaman
teh
akan
terhambat. Tanaman teh juga tidak tahan terhadap kekeringan. Curah hujan yang dibutuhkan tanaman teh minimum 1.200 mm yang merata sepanjang tahun. Di Indonesia, perkebunan teh tersebar di beberapa wilayah pegunungan di Pulau Jawa dan Sumatera. Ada pula yang berada pada ketinggian 800–1.200 meter di atas permukaan laut. Namun pada ketinggian ini, hasil perkebunannya tidak sebaik hasil dari perkebunan di daerah yang lebih tinggi. Aroma teh yang dihasilkan di sini tidak sewangi teh di perkebunan yang lebih tinggi. Pada ketinggian ini, kebun teh memerlukan pohon pelindung tetap dan memerlukan material penutup tanah untuk menjaga kelembapan tanah. Sebagai vegetasi di pegunungan, pohon teh juga berfungsi untuk mencegah terjadinya erosi. Gugus tanaman teh yang ditanam berjajar rapi dengan jarak satu meter menahan derasnya aliran air sehingga tanah tidak terkikis terbawa air. Di balik secangkir teh yang biasa
kita
minum
setiap
hari,
dapat diketahui
bahwa
faktor
lingkungan mempengaruhi pertumbuhan dan rasa teh. Lingkungan yang tepat akan memberikan hasil yang baik dalam tiap seduhannya. 2.
Ketampakan Geografis di Indonesia Ketampakan geografis di Indonesia terbagi menjadi dua jenis wilayah yaitu : a. Dataran Tinggi
Adapun ketampakan geografis di wilayah dataran tinggi adalah sebagai berikut. 1) Bentang alam dan jenis sumber daya alam : pegunungan dengan perkebunan teh, sayuran dan buah, hutan cemara, dan air terjun. 2) Jenis tumbuhan : teh, kopi, cengkeh, buah-buahan, dan sayuran. 3) Mata pencaharian penduduk : biasanya sebagian besar masyarakatnya memiliki mata pencaharian sebagai petani sayuran. b. Dataran Rendah Adapun ketampakan geografis di wilayah dataran rendah adalah sebagai berikut. 1) Bentang alam dan jenis sumber daya alam : hutan tropis dengan beragam jenis tumbuhan, sawah dan kebun buah-buahan serta sungai, pantai dengan hutan bakau, tambak garam, kelapa, dan ikan laut. 2) Jenis tumbuhan : padi, palawija, tebu, kelapa, bakau, dan ganggang. 3) Mata pencaharian penduduk : di
daerah
pedesaan,
biasanya
sebagian besar masyarakatnya memiliki mata pencaharian sebagai petani di sawah, jika di daerah perkotaan maka masyarakatnya memiliki beragam mata pencaharian, dan jika di daerah dekat pantai masyarakatnya memiliki mata pencaharian sebagai nelayan, petambak garam, petani bakau, atau pengumpul ganggang atau kelapa. F. METODE, PENDEKATAN DAN MODEL PEMBELAJARAN Metode : Ceramah, diskusi, dan penugasan Pendekatan : Scientific Model Pembelajaran : Numbered Head Together (NHT) G. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Kegiatan Pendahuluan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu 1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan ± 10 salam
dan
mengkondisikan
siswa
agar
siap menit
menerima pembelajaran. 2. Guru bersama siswa berdoa menurut agama dan keyakinan masing-masing.
3. Guru melakukan absensi. 4. Guru melakukan apersepsi dengan cara melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai keadaan tempat tinggal mereka. Misalnya: Siapa yang rumahnya dekat dengan pantai? Siapa yang rumahnya di dekat sawah? Siapa yang kampungnya dekat dengan pegunungan? Bagaimana keadaan udara di rumah kalian? Apa saja tumbuhan yang terdapat di sekitar rumah kalian? Apa saja pemandangan yang kalian lihat kesehariannya di rumah? Guru mengajak siswa untuk bernyanyi “Naik-naik ke Puncak Gunung”. 5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada hari Kegiatan Inti
ini. 1. Guru mengaitkan kegiatan apersepsi dengan materi ±80 pembelajaran hari ini dengan menayangkan gambar menit daerah dataran rendah dan daerah dataran tinggi. Contoh gambar:
Gambar wilayah dataran tinggi
Gambar wilayah dataran rendah
2. 3.
Guru menugaskan siswa untuk mengamati gambar. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai kondisi geografis yang ada dengan
4.
melihat gambar. Guru menjelaskan materi secara umum mengenai kenampakan alam di wilayah dataran tinggi dan
5.
wilayah dataran rendah. Guru membagi siswa menjadi 7 kelompok. Setiap
6.
kelompok terdiri dari 3 – 5 orang. Guru memberi nama A sampai G pada masingmasing kelompok dan memberi nomor 1 sampai 5
7. 8.
pada masing-masing siswa. Guru membagikan LKS ke setiap kelompok. Siswa secara berkelompok mendiskusikan dan
9.
mengerjakan LKS yang telah diberikan oleh guru. Guru bersama siswa membahas LKS bersama dengan cara guru menyebutkan satu nomor dan siswa
yang
nomornya
disebut
oleh
guru
mengangkat tangannya. Kemudian, guru menunjuk acak siswa dalam kelompok yang akan menjawab. Bagi
siswa
mendapat
yang
menjawab
tambahan
poin
1
dengan bintang
benar, pada
kelompoknya. Bagi siswa yang tidak benar dalam menjawab, maka kelompok siswa tersebut tidak mendapat poin tambahan. 10. Guru menyebutkan kembali satu nomor dan siswa yang disebutkan nomornya mengangkat tangan. Selanjutnya guru menunjuk acak siswa dalam kelompok yang akan menjawab. Proses ini berlanjut sampai semua siswa mendapat giliran menyampaikan hasil jawaban pertanyaan pada LKS. 11. Guru bersama siswa mengoreksi dan memberikan penguatan jawaban dari masing-masing kelompok. 12. Guru bersama siswa menghitung hasil akhir poin
bintang
yang
didapat
oleh
masing-masing
kelompok. Kelompok yang mendapat jumlah bintang paling banyak diberikan pujian dan dinyatakan sebagai kelompok yang paling baik. 13. Guru menugaskan siswa untuk kembali ke tempat duduk masing-masing (tempat duduk sebelum dibentuk kelompok). 14. Guru membagikan soal latihan kepada masingmasing siswa untuk dikerjakan selama ±20 menit dalam buku latihan. 15. Setelah selesai mengerjakan soal latihan, guru menugaskan siswa untuk mengumpulkan buku Kegiatan Penutup
latihan ke depan kelas. 1. Guru bersama siswa menyimpulkan apa yang ± 15 dipelajari hari ini. menit 2. Melakukan tindak lanjut dengan memberikan PR yang ada dalam buku siswa. 3. Melakukan doa bersama siswa sebelum menutup pembelajaran. 4. Menutup kegiatan pembelajaran hari ini dengan mengucapkan salam dan menyanyikan lagu daerah
H. SUMBER DAN MEDIA BELAJAR 1) Gambar Ketampakan Alam 2) Papan tulis 3) LKS 4) Buku Tematik Terpadu Kelas VI SD/MI Tema Selamatkan Makhluk 5) 6) 7) 8)
I.
Hidup LCD Proyektor Kartu nomor Kartu huruf
PENILAIAN PEMBELAJARAN a. Penilaian Sikap No
Nama
Perubahan Tingkah Laku Tanggungjawab Cermat Percaya Diri
K 1
C 2
B 3
SB 4
K 1
C 2
B 3
SB 4
K 1
C 2
B 3
SB 4
Keterangan : K : Kurang C : Cukup B : Baik SB : Sangat Baik Berilah dengan tanda centang () pada kolom yang sesuai. Penskoran = Total Skor 3 b. Penilaian Pengetahuan Menjawab soal latihan yang dikerjakan di dalam buku latihan siswa. Skor maksimal 100 Satu soal bernilai 25 poin c. Penilaian Keterampilan 1) Rubrik Mengidentifikasi Laporan Teks Investigasi No.
1
Kriteria
Informasi penjelasan umum
2
Fakta-fakta berdasarkan data
3
Kesimpulan
Sangat Baik (4) Mampu menemukan informasi umum secara tepat, lengkap, dan benar. Mampu menemukan informasi fakta-fakta yang terdapat dalam teks secara tepat, lengkap dan benar. Mampu menemukan kesimpulan secara tepat,
Perlu Bimbingan (1)
Baik (3)
Cukup (2)
Informasi umum yang ditemukan tepat, tetapi kurang lengkap.
Informasi umum yang ditemukan kurang tepat.
Fakta-fakta yang ditemukan tepat, tetapi kurang lengkap.
Fakta-fakta yang ditemukan kurang tepat.
Fakta-fakta yang ditemukan tidak tepat.
Kesimpulan yang ditemukan cukup tepat
Kesimpulan yang ditemukan kurang tepat
Kesimpulan yang ditemukan tidak lengkap
Informasi umum yang ditemukan tidak tepat.
lengkap, dan benar
tetapi kurang lengkap
Keterangan: Berilah dengan tanda centang () pada kolom yang sesuai. Penskoran = Total Skor 3
