LOS RETOS DE I.A EDUCACIÓN EN LA MODERNIDAD rnoulon
Zygmunt Bauman
el Washington Post del2 de enero de 2001 Caroline Mayer informaba sobre una amplia variedad de productos que habían invadido los supermercados estadounidenses durante el año anterior, descritos En
como productos de comida rápida que ahorran tiempo esfuerzo y pueden consumirse instantáneamente sin complicaciones. Es verdad que los norteamericanos (y no sólo ellos) hace tiempo que han llegado identificar el progreso con los atajos: con las cada vez más abundantes oportunidades de comprar lo que antes había que hacer. También es cierto (y tan cierto que parece trivial) que, una vez que se ha instalado, esa concepción de umejoramiento, tiende expandirse en espiral situar en la categoría de tareas evitables desagradables una cantidad cada vez mayor de actividades que antes se realizaban de buena gana. Labores que solían efectuarse diariamente, en general sin quejas a menudo con placer, han llegado considerarse experimentarse como una pérdida desechable, aborrecible detestable de tiempo energÍa. Esta tendencia no es de ningún modo novedosa, pero la velocidad con que estos unuevos mejorados, preparados que permiten ahorrar tiempo se han instalado recientemente en las estanterías de los supermercados, para pasar velozmente los carritos de los
Los RETos DE LA EDUCACIÓN EN LA MODERNIDAD rÍQuloR
ZYGMUNT BAUMAN
T6 entusiastas consumidores, asombraría al más agudo rB ;ii há- 3o de los mercados alimentarios ;{ bitos de sus adictos. 9< Caroline Meyer nos hace saber que cada vez hay ir \e más niños estadounidenses, cada uez con mayor oi3 frecuencia, que consideran agobiante el esfuerzo que implica comer una manzana: demasiado trabajo arduo para las mandíbulas los dientes y, además, una inversión de tiempo excesiva parala cantidad de placer obtenida. estos niños también les desagrada tener que pelar una naranja prefieren beber un jugo envasado. La nueva costumbre de beber cerveza directamente de la botella, un hábito que se expande por los bares estadounidenses los pubs ingleses tan velozmente como un incendio forestal, ¿no se relaciona con una creciente sensación de que es un trabajo demasiado tedioso verter la cerveza de la botella en una copa antes de saciar la sed? Smucker, una fábrica de comidas rápidas, presentó no hace mucho una novedad ampliamente aclamada: han quitado la corleza a las rebanadas de pan sobre las que se unta la mantequilla de cacahuete la jalea de frutas de los emparedados preferidos de los niños estadounidenses. Aparentemente, la innovación da respuesta una urgente necesidad puesto que el éxito fue instantáneo. Según parece, los niños llegaron a considerar que morder el borde más duro de la rebanada de pan era un reto ciemasiado laborioso para sus mandíbulas. Aunque los padres no parecen irles a la zaga. El Ié helado es una de las bebidas favoritas de los norteamericanos. Pero, desgraciadamente, para prepararlo
la vieja usanza primero hay que hervir agua, llenar la tetera, hacer el té luego esperar que el preparado se enfríe. Mucho trabajo mucho tiempo' ¿Sobrevivirían la sed el deseo de saciarla todo el proceso? Afortunadamente, otro potentado de la industria de alimentos, Lipton, decidiÓ calmar la impaciencia de los amantes del té helado ofrece los afligidos adictos unas bolsitas de té cuyo contenido es soluble en agua fría (y hasta helada)' Ahora la satisfacción puede ser instantánea, como en el caso del
recientemente comercializado atún instantáneo en polvo que pone fin la engorrosa tarea de perder tiempo abriendo una lata. Ya no es necesario posponer las necesidades La espera *como prometieron alguna vez los anuncios que tentaban los futuros usuarios de las recién aparecidas tarjetas de créditoha srdo finalmente eliminada del deseo de consumir atún té helado. El síndrome de la imPaciencia En su artículo, Caroline Mayer cita al profesor David Shi, de la Universidad Furman de Carolina del Sur: uEsperar se ha convertido en una circunstancia intolerableu. Shi ha apodado como (sÍndrome de la aceleración' este nuevo estado de ánimo de los estadounidenses. Yo hablaría más precisamente del "síndrome de la impaciencia,. Max Weber había elegido la posiergación de la gratificación como la virtud suprema de los pioneros del capitalismo moderno como la
fuente primera de su asombroso
El tiempo ha
2\
)(\
ZYGMUNT BAUMAN
Los RETos DE LA EDUCAcTóll
llegado ser un recurso (quizá el último) cuyo gasto se considera unánimemente abominable, injustifica, ble intolerable; en realidad, un desaire t' una bofe_ tada la dignidad humana, una violación los dere_ chos hurnanos. En nuestros días, toda demora, dilación espera 6' se ha transformado en un estigma de inferioridad. El drama de la jerarquía del poder se representa dia_ riamente (con un cuerpo de secretarias cumpliendo el papel de directores de escena) en innumerables salas de espera en donde se pide algunas perso_ nas (inferiores) que utomen asientou continúen es_ perando hasta que otras (superiores) estén libres upara recibirlo usted ahorau. El emblema de privi_ legio (tal vez uno de los más poderosos factores de estratificaclón) es el acceso los atajos, los me_ dios que permiten alcanzar la gratificac¡ón instan_
táneamente. La posición de cada uno en la escala jerárquica sei mide por la capacidad (o la ineptitud) para reducir hacer desaparecer por completo el espacio de tiempo que separa el deseo de su satis_ facción. El ascenso en la jerarquía social se mide por la creciente habilidad para obtener lo que uno quiere (sea lo que fuere eso que uno quiere) ahora, sin demora. Como en el caso de otros bienes muy codiciados, el mercado está siempre dispuesto suministrar pre_
mios de consolación diseñados según los modismos de la nueva era: bolsitas de té ¡s¡r6., sobres de atún en polvo; bien réplicas producidas masivamente de
rn rR MoDERNTDAD rieuroR
da por 0liver Burkman de The Guardian,' una joven inglesa de 18 años declaraba: "No me gustaría, al
hacer un repaso de mi vida, ver que encontré un empleo permanecí en él para siempre sólo porque era seguro>. los padres -que permanecieron en sus empleos durante toda su vida (qurero decir, si todavía quedan de esos padres)- se les mira como una advertencia un freno disuasivo: éste es eltipo de vida que debemos evitar toda costa. Mientras tanto un panadero neoyorquino se quejaba ante Richard Sennett' de la perplejidad que sentían los que estaban del bando de los padres:
.el tiempo es dinero" era un elogio del tiempo:
el
tiempo es un valor, el tiempo es importante, es algo 1. BURKMAN, O., .My dad is living deterrenl t...1", The Guardian,2l de marzo de 2001. 2. SENNETT, R., The corrosion of Character, W. Norton
ZYGMUNT BAUMAN
Los RETos DE LA EDUCAcTóll
llegado ser un recurso (quizá el último) cuyo gasto se considera unánimemente abominable, injustifica, ble intolerable; en realidad, un desaire t' una bofe_ tada la dignidad humana, una violación los dere_ chos hurnanos. En nuestros días, toda demora, dilación espera 6' se ha transformado en un estigma de inferioridad. El drama de la jerarquía del poder se representa dia_ riamente (con un cuerpo de secretarias cumpliendo el papel de directores de escena) en innumerables salas de espera en donde se pide algunas perso_ nas (inferiores) que utomen asientou continúen es_ perando hasta que otras (superiores) estén libres upara recibirlo usted ahorau. El emblema de privi_ legio (tal vez uno de los más poderosos factores de estratificaclón) es el acceso los atajos, los me_ dios que permiten alcanzar la gratificac¡ón instan_
da por 0liver Burkman de The Guardian,' una joven inglesa de 18 años declaraba: "No me gustaría, al
hacer un repaso de mi vida, ver que encontré un empleo permanecí en él para siempre sólo porque era seguro>. los padres -que permanecieron en sus empleos durante toda su vida (qurero decir, si todavía quedan de esos padres)- se les mira como una advertencia un freno disuasivo: éste es eltipo de vida que debemos evitar toda costa. Mientras tanto un panadero neoyorquino se quejaba ante Richard Sennett' de la perplejidad que sentían los que estaban del bando de los padres:
táneamente. La posición de cada uno en la escala jerárquica sei mide por la capacidad (o la ineptitud) para reducir hacer desaparecer por completo el espacio de tiempo que separa el deseo de su satis_ facción. El ascenso en la jerarquía social se mide por la creciente habilidad para obtener lo que uno quiere (sea lo que fuere eso que uno quiere) ahora, sin demora. Como en el caso de otros bienes muy codiciados, el mercado está siempre dispuesto suministrar
.el tiempo es dinero" era un elogio del tiempo:
pre_
1. BURKMAN, O., .My dad is living deterrenl t...1", The Guardian,2l de marzo de 2001. 2. SENNETT, R., The corrosion of Character, W. Norton Co., Nueva York, 1998, p. 25. [Trad. cast.: La corrosión del carácter: las consecuencias personales del trabajo en el nuevo cap¡tal¡smo, Anagrama, Barcelona, 2000.1
aa 1L
23
os RETos
ZYGMUNT BAUMAN
se presentaron. Después de comparar las ideas pedagógicas los marcos educativos de trece civilizaciones diferentes, Edward D. Myers3 observó (en un libro publicado en i960) ula creciente tendencia considerar la educación como un producto antes qqe como un proceso>.
Cuando es considerada como un producto, la educación pasa a ser una cosa que se uconsiguen, completa terminada, o relativamente acabada; por ejemplo, hoy es frecuente oír que una persona le pregunte otra: u¿Dónde recibió usted su educación?,, esperando la respuesta: "En tal cual universidad". La implicación es que el graduado aprendió todo lo que necesitaba saber acerca las técnicas aptitu_
el
tiempo es un valor, el tiempo es importante, es algo
mios de consolación diseñados según los modismos de la nueva era: bolsitas de té ¡s¡r6., sobres de atún en polvo; bien réplicas producidas masivamente de los objetos auténticos de la haute_couture, reservados para el goce de unos pocos selectos. Entrevista-
que debemos atesorar cuidar, como hacemos con nuestro capital nuestras inversiones. El usíndrome de la impaciencia" transmite el mensaje inverso: el tiempo es un fastidio y una faena, una contrariedad, un desaire la libertad humana, una amenaza los derechos humanos no hay ninguna necesidad ni obligación de sufrir tales molestias de buen grado. El tiempo es un ladrón. Si uno acepta esperar, postergar las recornpensas debidas sú paciencia, será despo_ jado de las oportunidades de alegría placer que tienen la costumbre de presentarse una sola vez desaparecer para siempre. El paso del tiempo debe re_ gistrarse en la columna de débitos de los proyectos de vida humanos; trae consigo pérdidas no ganancias. El paso del tiempo presagia la disminución de oportunidades ilue debieron cogerse consumirse cuando
rn rR MoDERNTDAD rieuroR
t'
{i
DE LA EDUcACIÓn rru rR MoDERNIDAD
rÍQulon
des, aspiraciones valores de la lengua, las matemáticas todo el conocimiento acumulado sobre las re-
laciones del hombre con otros hombres, así como también su deuda con el pasado, el orden natural su relación con él: en suma, todo aquello que necesitaba saber, es decir, que se le exigía para obtener un determinado emPleo. A Myers no le gustó lo que comprobó; hubiera preferido que la educactón fuera juzgada como una empresa continua que dura toda la vida. Tampoco le agradó la tendencia corlar el pastel del conocimiento en pequeñas porciones, una para cada oficio profesión. En opinión de Myers, una
os RETos
ZYGMUNT BAUMAN
que debemos atesorar cuidar, como hacemos con nuestro capital nuestras inversiones. El usíndrome de la impaciencia" transmite el mensaje inverso: el tiempo es un fastidio y una faena, una contrariedad, un desaire la libertad humana, una amenaza los derechos humanos no hay ninguna necesidad ni obligación de sufrir tales molestias de buen grado. El tiempo es un ladrón. Si uno acepta esperar, postergar las recornpensas debidas sú paciencia, será despo_ jado de las oportunidades de alegría placer que tienen la costumbre de presentarse una sola vez desaparecer para siempre. El paso del tiempo debe re_ gistrarse en la columna de débitos de los proyectos de vida humanos; trae consigo pérdidas no ganancias. El paso del tiempo presagia la disminución de oportunidades ilue debieron cogerse consumirse cuando
t'
{i
se presentaron. Después de comparar las ideas pedagógicas los marcos educativos de trece civilizaciones diferentes, Edward D. Myers3 observó (en un libro publicado en i960) ula creciente tendencia considerar la educación como un producto antes qqe como un proceso>.
Cuando es considerada como un producto, la educación pasa a ser una cosa que se uconsiguen, completa terminada, o relativamente acabada; por ejemplo, hoy es frecuente oír que una persona le pregunte otra: u¿Dónde recibió usted su educación?,, esperando la respuesta: "En tal cual universidad". La implicación es que el graduado aprendió todo lo que necesitaba saber acerca las técnicas aptitu_
l.
VlVenS, E. D., Education in the perspective of History, Harper, Nueva York, 1960, p.262.
ZYGMUNT BAUMAN
para siempre, como una adquisición ;l única, en lugar de considerarla una búsqueda continua de posesiones cada vez más numerosas ricas $'l que se agregarían las ya adquiridas. t-"
$:i
como la adquisición de un producto que, como to_ das las demás
posesiones, podía O.niu Jtu.orurr. conservarse para siempre. Así llegamos al primero de los múltiples retos que la educación contemporánea debe afrontar sopor_ tar. En nuestra .modernidad líquida,, tu, posu.ione, durade¡'as, ros productos que supuestamente uno com_ praba una vez y ya no reemplazaba nunca ,ra _U Ora bviamente no se conceb ían pararar aonrrr,dos una única vez-, han perdido su antiguo un.rnio. Conr¡Ourados alguna vez como activos ventajosos, hoy tien_ den verse como pasivos. Los que atguna ue, fr"ron objetos de deseo se transformurn ..IoOjur*
des, aspiraciones valores de la lengua, las matemáticas todo el conocimiento acumulado sobre las re-
laciones del hombre con otros hombres, así como también su deuda con el pasado, el orden natural su relación con él: en suma, todo aquello que necesitaba saber, es decir, que se le exigía para obtener un determinado emPleo. A Myers no le gustó lo que comprobó; hubiera preferido que la educactón fuera juzgada como una empresa continua que dura toda la vida. Tampoco le agradó la tendencia corlar el pastel del conocimiento en pequeñas porciones, una para cada oficio profesión. En opinión de Myers, una
Los RETOS DE LA EDUCACTóN EN LA MoDERNTDAD LÍoulon
de una vez
La imagen del conocimiento reflejaba que el compromiso la visión de la educac¡On Lran una repl¡ca Oe las tareas que compromiso fijó en la agenda moderna. El conocimiento tenía vatár puesto que se es_ peraba que durara, asÍ como la edutcación tenía valor en la medida en que ofreciera conocimiento lor duradero. ya fuera que se la juzgaracomo de va_ un epi_ sodio aisrado, bien que se la considerara una em_ presa de toda una vida, la educación debía encararse
rÍQulon
25
24
El conocimiento
DE LA EDUcACIÓn rru rR MoDERNIDAD
8, di
i::,
."
ri
te con porciones de sus experiencias vitales, ya no se parece a los pasadizos ordenados, sólidos .aprendibles" de los laberintos ude ratones de laboratorio, que hace medio siglo se utilizaban para explorar los misterios de la buena adaptación través del aprendizaje. John Kotter,o profesor de la Harvard Business School, aconseja sus lectores que eviten quedar
atrapados en empleos de larga duración del tipo (puesto permanente" y, en realidad, desaconseja desarrollar una lealtad rnstitucional dejarse absorber demasiado en cualquier empleo durante un tiempo prolongado. No debe sorprendernos, pues, que el panadero Rico se lamentara ante Sennett de lo dificultoso que le resultaba explicar qué podía significar un compromiso.u La historia de la educación está plagada de períodos críticos en los cuales se hizo evidente que las premisas estrategias probadas aparentemente confiables habían perdido contacto con la realidad exigían ajustes una reforma. Con todo, aparentemente la crisis actual es diferente de las del pasado.
Los retos actuales están golpeando duramente la esencia misma de la idea de educación tal como se la concibió en el umbral de la larga historia de la civilización: hoy está en tela de juicio lo invariable de la idea, las características constitutivas de la educación que hasta ahora habían soportado todos los retos del pasado habían emergido ilesas de todas las crisis. Me refiero los supuestos nunca antes cuestionados
ZYGMUNT BAUMAN
Los RETOS DE LA EDUCACTóN EN LA MoDERNTDAD LÍoulon
de una vez
para siempre, como una adquisición ;l única, en lugar de considerarla una búsqueda continua de posesiones cada vez más numerosas ricas $'l que se agregarían las ya adquiridas. t-"
$:i
8, di
El conocimiento La imagen del conocimiento reflejaba que el compromiso la visión de la educac¡On Lran una repl¡ca Oe las tareas que compromiso fijó en la agenda moderna. El conocimiento tenía vatár puesto que se es_ peraba que durara, asÍ como la edutcación tenía valor en la medida en que ofreciera conocimiento lor duradero. ya fuera que se la juzgaracomo de va_ un epi_ sodio aisrado, bien que se la considerara una em_ presa de toda una vida, la educación debía encararse
como la adquisición de un producto que, como to_ das las demás
posesiones, podía O.niu Jtu.orurr. conservarse para siempre. Así llegamos al primero de los múltiples retos que la educación contemporánea debe afrontar sopor_ tar. En nuestra .modernidad líquida,, tu, posu.ione, durade¡'as, ros productos que supuestamente uno com_ praba una vez y ya no reemplazaba nunca ,ra _U Ora bviamente no se conceb ían pararar aonrrr,dos una única vez-, han perdido su antiguo un.rnio. Conr¡Ourados alguna vez como activos ventajosos, hoy tien_ den verse como pasivos. Los que atguna ue, fr"ron objetos de deseo se transformurn ..IoOjur* Ou r.u._ quemor. ¿Por que? porque or¡¡¡¡¿o el vital" de la ju_ ventud contemporánea, compuesto desmañadamen_
i::,
."
ri
te con porciones de sus experiencias vitales, ya no se parece a los pasadizos ordenados, sólidos .aprendibles" de los laberintos ude ratones de laboratorio, que hace medio siglo se utilizaban para explorar los misterios de la buena adaptación través del aprendizaje. John Kotter,o profesor de la Harvard Business School, aconseja sus lectores que eviten quedar
atrapados en empleos de larga duración del tipo (puesto permanente" y, en realidad, desaconseja desarrollar una lealtad rnstitucional dejarse absorber demasiado en cualquier empleo durante un tiempo prolongado. No debe sorprendernos, pues, que el panadero Rico se lamentara ante Sennett de lo dificultoso que le resultaba explicar qué podía significar un compromiso.u La historia de la educación está plagada de períodos críticos en los cuales se hizo evidente que las premisas estrategias probadas aparentemente confiables habían perdido contacto con la realidad exigían ajustes una reforma. Con todo, aparentemente la crisis actual es diferente de las del pasado.
Los retos actuales están golpeando duramente la esencia misma de la idea de educación tal como se la concibió en el umbral de la larga historia de la civilización: hoy está en tela de juicio lo invariable de la idea, las características constitutivas de la educación que hasta ahora habían soportado todos los retos del pasado habían emergido ilesas de todas las crisis. Me refiero los supuestos nunca antes cuestionados 4. KOTTER, J., The New Rules, Dutton, Nueva York, 1995, 59.
p.
5. SENNETI R., op. cit., p. 25.
26 ZYGMUNT BAUMAN
mucho menos s( c¡a, con,, ll_,1;1. narse reemplazarse. ;' En el mundo de la modernidad líquida, la solidez de las cosas, como ocurre con la solidez de los víncu_ los humanos, se interpreta como ,nu urunura. Cual_ quier juramento de lealtad, .r.fqr¡ur. ."mpromiso largo plazo (y mucho más un compromiso eterno) au_ guran un futuro cargado de obligaciones que (inevi_ tablemente) restringiría fa liberüJ oe iiovimiento reduciría la capacidad de aprovechu, Lr'nruuus todavía desconocidas oportunidades en en que (inevitablernente) se presenten. el momento La perspecti_ va de cargar con ur por vida se desdeña Hoy se sabe que jas cosas ,¿, p*.üoas enveje_ cen rápido, que pierden su brillo un'rn io.iunte que súbitamente casr sin que medie uOu"rt.n.iu ufgr_ na, se transforman de emblema Oe nonor en estig_ ma de vergüenza. Los editores de las lustrosas revistas de moda saben tomar.bien el prfro O" l.'¿io.u, ¡rnto on la información sobre las nuevas t.nOul.¡u, u.". de ulo que hay que haceru .to qr"iuylr"
.,,,,-;::::rHi:JTíJ,iil
á,",,r",ifi;fffi:l,,H,f
roporcionan regularmente
t.n.r,,
sus lectáres consejo
sobre lo que
debe descartarse. Ade_ más, hoy se espera que ni siquiera tos f,aOitos qru supuestarnente habrían de durar un poco rnr, Ourru_ ezcan inalterables. Un anuncio reciente O. or.Uu Ou teléfonos móviles atrae los curtidos usuarios de teléfonos con esta exhortación: "Usted ya no puede presentarse en público con ese móvil que tiene aho_ ra... vea los nuevos modelos,. rurartro
,rndo
re_
LoS RETOS DE LA EDUCACIÓITI
¡n Tn MODERNIDAD LÍQUIDA
"¿ cuerda cadavez más la uciudad invisible, de Leonia de ltalo Calvino, donde nla opulencia puede medirse, no tanto por las cosas que se fabrican, se venden se compran cada día; [...] sino, antes bien, por las cosas que se tiran diariamente para dejar lugar las nue_ uur".u La alegría de udeshacerse, de las cosas, de descartarlas, de arro¡arlas al cubo de la basura, es la verdadera pasión de nuestro mundo. La capacidad de durar mucho tiempo y servir in_ definidamente su propietario ya no juega favor de un producto. Se espera que las cosas, como los vin_ culos, sirvan sólo durante un ulapso determinado, luego se hagan pedazos; que, cuando _tarde tem_ prano, pero mejor temprano_ hayan agotado su vida útil, sean desechadas. por lo tanto hay que evitar las posesiones, y particularmente las posesiones de larga duración de las que no es fácil librarse. El consumis_ mo de hoy no se define por la acumulación de cosas, sino por el breve goce de esas cosas. por lo tanto, qué el "caudal de conocimientos, adquiridos durante los años pasados en el colegio en la universidad habría de ser la excepción esa regla univer_
sal? En el torbellino de cambios, el conocimiento se ajusta al uso instantáneo se concibe para que se utilice una sola vez. Los conocimientos listos para el
uso instantáneo instantáneamente desechables de ese estilo que prometen los programas de software -que aparecen desaparecen de las estanterías de 6. CALVINO, 1., lnvisibte Cifles, picador, Londres, I97I, p. 91. fTrad. cast.: Las ciudades invisibles, Sirueia, Madrid,
i998.1
ZYGMUNT BAUMAN
LoS RETOS DE LA EDUCACIÓITI
mucho menos s( c¡a, con,, ll_,1;1. narse reemplazarse. ;' En el mundo de la modernidad líquida, la solidez de las cosas, como ocurre con la solidez de los víncu_ los humanos, se interpreta como ,nu urunura. Cual_ quier juramento de lealtad, .r.fqr¡ur. ."mpromiso largo plazo (y mucho más un compromiso eterno) au_ guran un futuro cargado de obligaciones que (inevi_ tablemente) restringiría fa liberüJ oe iiovimiento reduciría la capacidad de aprovechu, Lr'nruuus todavía desconocidas oportunidades en en que (inevitablernente) se presenten. el momento La perspecti_ va de cargar con ur por vida se desdeña Hoy se sabe que jas cosas ,¿, p*.üoas enveje_ cen rápido, que pierden su brillo un'rn io.iunte que súbitamente casr sin que medie uOu"rt.n.iu ufgr_ na, se transforman de emblema Oe nonor en estig_ ma de vergüenza. Los editores de las lustrosas revistas de moda saben tomar.bien el prfro O" l.'¿io.u, ¡rnto on la información sobre las nuevas t.nOul.¡u, u.". de ulo que hay que haceru .to qr"iuylr"
.,,,,-;::::rHi:JTíJ,iil
"¿ cuerda cadavez más la uciudad invisible, de Leonia de ltalo Calvino, donde nla opulencia puede medirse, no tanto por las cosas que se fabrican, se venden se compran cada día; [...] sino, antes bien, por las cosas que se tiran diariamente para dejar lugar las nue_ uur".u La alegría de udeshacerse, de las cosas, de descartarlas, de arro¡arlas al cubo de la basura, es la verdadera pasión de nuestro mundo. La capacidad de durar mucho tiempo y servir in_ definidamente su propietario ya no juega favor de un producto. Se espera que las cosas, como los vin_ culos, sirvan sólo durante un ulapso determinado, luego se hagan pedazos; que, cuando _tarde tem_ prano, pero mejor temprano_ hayan agotado su vida útil, sean desechadas. por lo tanto hay que evitar las posesiones, y particularmente las posesiones de larga duración de las que no es fácil librarse. El consumis_ mo de hoy no se define por la acumulación de cosas, sino por el breve goce de esas cosas. por lo tanto, qué el "caudal de conocimientos, adquiridos durante los años pasados en el colegio en la universidad habría de ser la excepción esa regla univer_
á,",,r",ifi;fffi:l,,H,f
roporcionan regularmente
t.n.r,,
sal? En el torbellino de cambios, el conocimiento se ajusta al uso instantáneo se concibe para que se utilice una sola vez. Los conocimientos listos para el
sus lectáres consejo
sobre lo que debe descartarse. Ade_ más, hoy se espera que ni siquiera tos f,aOitos qru supuestarnente habrían de durar un poco rnr, Ourru_ ezcan inalterables. Un anuncio reciente O. or.Uu Ou teléfonos móviles atrae los curtidos usuarios de teléfonos con esta exhortación: "Usted ya no puede presentarse en público con ese móvil que tiene aho_ ra... vea los nuevos modelos,. rurartro
,rndo
uso instantáneo instantáneamente desechables de ese estilo que prometen los programas de software -que aparecen desaparecen de las estanterías de 6. CALVINO, 1., lnvisibte Cifles, picador, Londres, I97I, p. 91. fTrad. cast.: Las ciudades invisibles, Sirueia, Madrid,
re_
i998.1
28
29
Los RETOs DE LA EDUCACIÓI'I
ZYGMUNT BAUMAN
El rR MoDERNIDAD
LÍQUIDA
una manera de devaluar, oblicuamente, el resto del
las tiendas en una sucesión cada vez más acelerada-,
resultan mucho más atractivos. Todo este encogimiento del lapso de vida del saber, provocado por un (contagiou completo -por el impacto de degradar la durabilidad de la posición, alguna vez venerable, que ocupaba en la jerarquía de valores-, está exacerbado por la mercantilización del conocimíento del acceso al conocimiento. Hoy el conocimiento es [rna mercancía; al menos se ha fundido en el molde de la mercancía se incita seguir formándose en concordancia con el modelo de la mercancía. Hoy es posible patentar pequeñas porciones de conocimiento con el propósíto de impedir las réplicas, al tiempo que otras porciones -que no entran en el marco de las leyes de la patente- constituyen secretos cuidadosamente guardados mientras están aún en el proceso de desarrollo (como un nuevo modeio de automóvil antes de que se exhiba en el salón del año siguiente), siguiendo la bien creencia de que, como en el caso de cualquier otra mercancía, el valor comercial refleja lo que diferencia al producto de los ya existentes antes que la calidad del producto en su conjunto. Lo que diferencia al producto, por regla general, es de corta vida, pues el impacto de la novedad se desgasta rápidamente. por lo tanto, el destino de la mercancía es perder valor de mercado velozmente ser reemplazada por otras versiones (nuevas mejoradas" que pretenden tener nuevas características diferenciales, tan transitorias como las de los productos que acaban de ser desechados porque ya perdieron su momentáneo poder de seducción. Concentrar el valor en lo diferencial es
¡n Tn MODERNIDAD LÍQUIDA
.s
conjunto, el resto que no ha sido afectado por el cambio, el resto que "sigue siendo igual". Así es como se desalienta la idea de que la educación puede ser un nproductou que uno gana conserva, atesora protege y, ciertamente, ya son pocos los que hablan favor de la educaciÓn institucionalizada' Antes, para convencer sus hijos de los beneficios del aprendizaje, los padres madres solían decirles: .Nadie podrá nunca quitarte lo que has aprendido'' Semejante consejo puede haber sido una promesa alentadora para aquellos niños los que se les enseñaba construir sus vidas como casas -desde los cimientos hasta el techo, mientras en ese proceso iban acumulando el mobiliario-, pero lo más probable es que la iuventud contemporánea lo considere una perspectiva aterradora. Hoy los compromisos tienden ser muy mal vistos, salvo que contengan una cláusula de uhasta nuevo aviso,. En una cantidad cada vez mayor de ciudades de Estados Unidos, los permisos para construir sólo se entregan junto con su correspond iente permiso de demoliciÓn.
El cambio contemporáneo El segundo reto las premisas básicas de la educación procede de la naturaleza errática esencialmente impredecibte del cambio contemporáneoy agrega nueva fuerza la Primera amenazaEn todas las épocas el conocimiento fue valorado por ser una representación fiel del mundo; pero ¿qué
Los RETOs DE LA EDUCACIÓI'I
ZYGMUNT BAUMAN
LÍQUIDA
una manera de devaluar, oblicuamente, el resto del
las tiendas en una sucesión cada vez más acelerada-,
resultan mucho más atractivos. Todo este encogimiento del lapso de vida del saber, provocado por un (contagiou completo -por el impacto de degradar la durabilidad de la posición, alguna vez venerable, que ocupaba en la jerarquía de valores-, está exacerbado por la mercantilización del conocimíento del acceso al conocimiento. Hoy el conocimiento es [rna mercancía; al menos se ha fundido en el molde de la mercancía se incita seguir formándose en concordancia con el modelo de la mercancía. Hoy es posible patentar pequeñas porciones de conocimiento con el propósíto de impedir las réplicas, al tiempo que otras porciones -que no entran en el marco de las leyes de la patente- constituyen secretos cuidadosamente guardados mientras están aún en el proceso de desarrollo (como un nuevo modeio de automóvil antes de que se exhiba en el salón del año siguiente), siguiendo la bien creencia de que, como en el caso de cualquier otra mercancía, el valor comercial refleja lo que diferencia al producto de los ya existentes antes que la calidad del producto en su conjunto. Lo que diferencia al producto, por regla general, es de corta vida, pues el impacto de la novedad se desgasta rápidamente. por lo tanto, el destino de la mercancía es perder valor de mercado velozmente ser reemplazada por otras versiones (nuevas mejoradas" que pretenden tener nuevas características diferenciales, tan transitorias como las de los productos que acaban de ser desechados porque ya perdieron su momentáneo poder de seducción. Concentrar el valor en lo diferencial es
El rR MoDERNIDAD
conjunto, el resto que no ha sido afectado por el cambio, el resto que "sigue siendo igual". Así es como se desalienta la idea de que la educación puede ser un nproductou que uno gana conserva, atesora protege y, ciertamente, ya son pocos los que hablan favor de la educaciÓn institucionalizada' Antes, para convencer sus hijos de los beneficios del aprendizaje, los padres madres solían decirles: .Nadie podrá nunca quitarte lo que has aprendido'' Semejante consejo puede haber sido una promesa alentadora para aquellos niños los que se les enseñaba construir sus vidas como casas -desde los cimientos hasta el techo, mientras en ese proceso iban acumulando el mobiliario-, pero lo más probable es que la iuventud contemporánea lo considere una perspectiva aterradora. Hoy los compromisos tienden ser muy mal vistos, salvo que contengan una cláusula de uhasta nuevo aviso,. En una cantidad cada vez mayor de ciudades de Estados Unidos, los permisos para construir sólo se entregan junto con su correspond iente permiso de demoliciÓn.
.s
El cambio contemporáneo El segundo reto las premisas básicas de la educación procede de la naturaleza errática esencialmente impredecibte del cambio contemporáneoy agrega nueva fuerza la Primera amenazaEn todas las épocas el conocimiento fue valorado por ser una representación fiel del mundo; pero ¿qué
30
31 |tl
ZYGMUNI BAUMAN
ocurre cuando el mundo cambia de una manera que continuamente desafía la verciad del conocimiento t' existente toma constantemente por sorpresa hasta las personas umejor informadas"? Werner Jaeger, au_ tor de la clásica indagación de las raíces antiguas del concepto occidental de pedagogía aprendizaje,T creía que la idea de educación (Bitdung, formación) había nacido de un par de supuestos: el primero era la idea de que, debajo del desmenuzable estrato de diversidad, de la variada cambiante experiencia hu_ mana, se asienta la roca dura del orden inmutable del mundo y, el segundo, que las leyes que sustentan gobiernan la naturaleza humana son igualmente só_ lidas. El primer supuesto justificaba la necesidad los beneficios de transmitir los conocimientos los maestros los discípulos. El segundo imbuía los do_ centes de la confianza en sí,mismos necesaria para tallar la personalidad de sus alumnos, como el escul_ tor talla el mármol, para darle la forma que, en todos los tiernpos se estimaba que debía ser justa, bella buena y, por esas mismas razones, virtuosa noble. Si los descubrimientos de Jaeger son acertados (y nunca fueron refutados), la educación utal como la conocemos> está en serias dificultades, pues hoy re_ quiere un enorme esfuerzo sostener cualquiera de los dos supuestos aún más esfuerzo percibirlos como conceptos evidentes por sí mismos.
-1.
VOrr. WERNER JAEGER, paideia, Die Formung des griechischen Menschen, Walter de Gruyter, Berlín, 195g. lTrad. cast.: Paideia: los ideates de la cuttura griega, F.C.E.,
Madrid, 1990.1
LOS RETos DE LA EDUCACIÓN EN LA MODERNIDAD
.\-t
.g
lÍout0R
el A diferencia del laberinto de los conductistas' mundo, tal como se vive hoy, parece rnás un artefacto proyectado para olvidar que un lugar parael aprendizaje. Los tabiques divisorios pueden ser, como en aquel pero laboratorio laberíntico, opacos impenetrables' moéstos marchan sobre ruedas están en continuo vimiento, arrastrando consigo los pasajes probados con explorados anteriormente. ¡Desdichados aquellos que las recuerdos persistentes cuando encuentran confrables sendas de ayer al poco tiempo terminan en callejones sin saltda en arenas movedizas' concuando descubren que las pautas de conducta con vertidas en hábitos que alguna vez contaban garantía absoluta comienzan provocal desastres en lugar del éxito aseguradol En semejante mundo' el aprendizaje está condenado ser una búsqueda para interminable de objetos siempre esquivos que' coscolmo, tienen la desagradable enloquecedora tumbre de evaporarse perder su brillo en el momento en que se alcanzan. puesto que las recompensas por obrar apropiadamente tienden trasladarse dlariamente a diferentes lugares, los esfuerzos redoblados pueden ser reconfortantes, pero también engañosos: que conson trampas de las que hay que cuidarse viene evitar, pues pueden instilar hábitos impulsos si que en poco tiempo habrán de revelarse inútiles' no ya dañinos.
el perspicaz analista de la gente de Nigel extraordinegocios contemporánea, ha hecho notar el que nario cambio de vocabulario el marco cognitivo el caraclerizaa la nueva elite mundial de la industria' los de comercio las finanzas cÓmo, entre ellos'
lil
|tl ZYGMUNI BAUMAN
LOS RETos DE LA EDUCACIÓN EN LA MODERNIDAD
ocurre cuando el mundo cambia de una manera que continuamente desafía la verciad del conocimiento t' existente toma constantemente por sorpresa hasta las personas umejor informadas"? Werner Jaeger, au_ tor de la clásica indagación de las raíces antiguas del concepto occidental de pedagogía aprendizaje,T creía que la idea de educación (Bitdung, formación) había nacido de un par de supuestos: el primero era la idea de que, debajo del desmenuzable estrato de diversidad, de la variada cambiante experiencia hu_ mana, se asienta la roca dura del orden inmutable del mundo y, el segundo, que las leyes que sustentan gobiernan la naturaleza humana son igualmente só_ lidas. El primer supuesto justificaba la necesidad los beneficios de transmitir los conocimientos los maestros los discípulos. El segundo imbuía los do_ centes de la confianza en sí,mismos necesaria para tallar la personalidad de sus alumnos, como el escul_ tor talla el mármol, para darle la forma que, en todos los tiernpos se estimaba que debía ser justa, bella buena y, por esas mismas razones, virtuosa noble. Si los descubrimientos de Jaeger son acertados (y nunca fueron refutados), la educación utal como la conocemos> está en serias dificultades, pues hoy re_ quiere un enorme esfuerzo sostener cualquiera de los dos supuestos aún más esfuerzo percibirlos como conceptos evidentes por sí mismos.
-1.
.\-t
.g
lÍout0R
el A diferencia del laberinto de los conductistas' mundo, tal como se vive hoy, parece rnás un artefacto proyectado para olvidar que un lugar parael aprendizaje. Los tabiques divisorios pueden ser, como en aquel pero laboratorio laberíntico, opacos impenetrables' moéstos marchan sobre ruedas están en continuo vimiento, arrastrando consigo los pasajes probados con explorados anteriormente. ¡Desdichados aquellos que las recuerdos persistentes cuando encuentran confrables sendas de ayer al poco tiempo terminan en callejones sin saltda en arenas movedizas' concuando descubren que las pautas de conducta con vertidas en hábitos que alguna vez contaban garantía absoluta comienzan provocal desastres en lugar del éxito aseguradol En semejante mundo' el aprendizaje está condenado ser una búsqueda para interminable de objetos siempre esquivos que' coscolmo, tienen la desagradable enloquecedora tumbre de evaporarse perder su brillo en el momento en que se alcanzan. puesto que las recompensas por obrar apropiadamente tienden trasladarse dlariamente a diferentes lugares, los esfuerzos redoblados pueden ser reconfortantes, pero también engañosos: que conson trampas de las que hay que cuidarse viene evitar, pues pueden instilar hábitos impulsos si que en poco tiempo habrán de revelarse inútiles' no ya dañinos.
el perspicaz analista de la gente de Nigel extraordinegocios contemporánea, ha hecho notar el que nario cambio de vocabulario el marco cognitivo el caraclerizaa la nueva elite mundial de la industria' los de comercio las finanzas cÓmo, entre ellos'
VOrr. WERNER JAEGER, paideia, Die Formung des griechischen Menschen, Walter de Gruyter, Berlín, 195g. lTrad. cast.: Paideia: los ideates de la cuttura griega, F.C.E.,
Madrid, 1990.1
32
33
ZYGMUNT BAUMAN
LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN EN LA MODERNIDAD LÍQUIDA
mayor éxito, digamos ulos que llevan la voz cantante', fijan las pautas de conducta de los de menor éxito de los miembros que aún aspiran emularlos.B Para afianzar las reglas de sus estrategias la lógica de sus acciones, los líderes contemporáneos del mundo de los negocios utilizan los tropos de la "dan2¿u del usurf,. Ya no hablan de la "ingeniería" como lo hacían sus abuelos todavía sus padres, sino
mejor. Y, como sucede con todo lo demás, en semejante mundo líquido toda sabiduría todo conocimiento de cómo hacer algo sólo puede envejecer rápidamente agotar súbrtamente la ventaja que alguna vez ofreció. De ahí que hoy se presenten como preceptos de la efectividad la productividad .la negativa aceptar el conocimiento establecido", la renuencia guiarse por los antecedentes la sospecha que despierta la experiencia acumulada. Uno es tan bueno como sus éxitos, pero en realidad sÓlo es tan bueno como su último proyecto de éxito. En los años pioneros de la cibernética ya hubo qurenes hicieron notar que no podía existir la .organización perfecta". No hay manera de af irmar con ningún grado de certeza cuál de las organizaciones alternativas es (mejor>, salvo que se haya tenido en cuenta el ambiente en el cual está destinada funcionar esa organización. Podemos juzgar que los complejos organismos multifuncionales de los mamíferos superiores son los logros de primer orden de la evolución de las especies, únicamente porque el planeta Tierra que habitan está protegido del espacio exterior lleno de meteoritos errantes por una gruesa capa de atmósfera. Si éste no fuera el caso, una forma mucho ¡¡¿5 "perfecta" de vida sería una masa de un plasma luido informe. Podemos decir que la tierra de frontera que todos habitamos en estos días parece favorecer el plasma desfavorecer los organismos complejos, estrechamente integrados, que se reproducen monótonamente sí mismos. Como señaló Ralph Waldo Emerson hace ya mucho tlempo, cuando uno se desliza sobre una capa
uredes,, de *equiposu "coalicio_ nes>, antes que hablar de control, liderazgo o, rnás específicamente, de dirección, prefieren hablar de *influencias". En oposición a tales conceptos abandonados evitados, estos nuevos términos transmiten un mensaje de volatilidad, de fluidez, de flexibilidad de corta vida. Las personas que despliegan estas expresiones andan en busca de organizaciones de estructura no muy firme fáciles de reunir, desmantelar reorganizar según lo requieran las cambiantes circunstancias notificándolas con muy poca antelación o directamente sin previo aviso. Esta forma fluida de montar desmontar es la que mejor se ajusta a la percepción que tienen del mundo que los rodea: un mundo "múltiple, complejo en veloz movimiento" y, por lo tanto, uambiguo,, ug¡¡¡arañado, .plástico,, incierto, paradójico hasta "caótico,. Las organizaciones comerciales de hoy tienden tener un considerable elemento de desorganización deliberadamente construido; cuanto menos sólida prontamente alterable sea una organización, tanto
de uculturasu
8.
N., "The rise of soft capitalism", en Culturat
/ues, abril de 1997,
p.52.
Va-
.g 6'
lil
ZYGMUNT BAUMAN
LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN EN LA MODERNIDAD LÍQUIDA
mayor éxito, digamos ulos que llevan la voz cantante', fijan las pautas de conducta de los de menor éxito de los miembros que aún aspiran emularlos.B Para afianzar las reglas de sus estrategias la lógica de sus acciones, los líderes contemporáneos del mundo de los negocios utilizan los tropos de la "dan2¿u del usurf,. Ya no hablan de la "ingeniería" como lo hacían sus abuelos todavía sus padres, sino
mejor. Y, como sucede con todo lo demás, en semejante mundo líquido toda sabiduría todo conocimiento de cómo hacer algo sólo puede envejecer rápidamente agotar súbrtamente la ventaja que alguna vez ofreció. De ahí que hoy se presenten como preceptos de la efectividad la productividad .la negativa aceptar el conocimiento establecido", la renuencia guiarse por los antecedentes la sospecha que despierta la experiencia acumulada. Uno es tan bueno como sus éxitos, pero en realidad sÓlo es tan bueno como su último proyecto de éxito. En los años pioneros de la cibernética ya hubo qurenes hicieron notar que no podía existir la .organización perfecta". No hay manera de af irmar con ningún grado de certeza cuál de las organizaciones alternativas es (mejor>, salvo que se haya tenido en cuenta el ambiente en el cual está destinada funcionar esa organización. Podemos juzgar que los complejos organismos multifuncionales de los mamíferos superiores son los logros de primer orden de la evolución de las especies, únicamente porque el planeta Tierra que habitan está protegido del espacio exterior lleno de meteoritos errantes por una gruesa capa de atmósfera. Si éste no fuera el caso, una forma mucho ¡¡¿5 "perfecta" de vida sería una masa de un plasma luido informe. Podemos decir que la tierra de frontera que todos habitamos en estos días parece favorecer el plasma desfavorecer los organismos complejos, estrechamente integrados, que se reproducen monótonamente sí mismos. Como señaló Ralph Waldo Emerson hace ya mucho tlempo, cuando uno se desliza sobre una capa
.g 6'
uredes,, de *equiposu "coalicio_ nes>, antes que hablar de control, liderazgo o, rnás específicamente, de dirección, prefieren hablar de *influencias". En oposición a tales conceptos abandonados evitados, estos nuevos términos transmiten un mensaje de volatilidad, de fluidez, de flexibilidad de corta vida. Las personas que despliegan estas expresiones andan en busca de organizaciones de estructura no muy firme fáciles de reunir, desmantelar reorganizar según lo requieran las cambiantes circunstancias notificándolas con muy poca antelación o directamente sin previo aviso. Esta forma fluida de montar desmontar es la que mejor se ajusta a la percepción que tienen del mundo que los rodea: un mundo "múltiple, complejo en veloz movimiento" y, por lo tanto, uambiguo,, ug¡¡¡arañado, .plástico,, incierto, paradójico hasta "caótico,. Las organizaciones comerciales de hoy tienden tener un considerable elemento de desorganización deliberadamente construido; cuanto menos sólida prontamente alterable sea una organización, tanto
de uculturasu
8.
N., "The rise of soft capitalism", en Culturat
/ues, abril de 1997,
p.52.
Va-
34
35
ZYGMUNT BAUMAN
delgada de hielo, la salvación está en la velocidad. para los que están buscando su salvación sería un buen
consejo que intentaran moverse con la rapidez sufi_ ciente como para no correr el riesgo de quedarse demasiado tiempo poniendo prueba la resistencia del ¡¡ lugar. En un mundo volátil como el de la modernidad 3. líquida, en el cual casi ninguna estructura conserva su forma el tiempo suficiente como para garantizar algu_ na confianza y cristalizarse en una responsabilidad largo plazo (al menos nunca se dice si habrá de crista_ lizarse ni cuándo hay muy pocas probabilidades de
que alguna vez lo haga), andar es mejor que estar sen_ tado, correr es mejor que andar hacer surf es mejor que correr. El surfingmejora con la ligereza la vivaci_ dad de quien lo practica; también es conveniente que
el deportista no sea melindroso para elegir las olas
que llegan hasta él esté siempre dispuesto dejar de lado el saber recibido, junto con las preferencias habi_ tuales que ese saber garantiza.
[a memoria Todo esto va en contra de la esencia de todo lo que representaron el aprendizajey la educación a lo largo de la mayor parte de su historia. Después de todo, el aprendizaje la educación fueron creados la medi_
da de un mundo que era duradero, esperaba confi_ nuar siendo duradero apuntaba hacerse aún más duradero de lo que había sido hasta entonces. En semejante mundo, la memoria era un valor positivo, tanto más rico cuanto más lejos en el pasado lograra
LOs RETos DE LA EDUCACTóru
\\ .f
rn
MoDERNTDAD
ríeuroR
llegar cuanto más tiempo se conservara. Hoy, una memoria tan sólidamente atrincherada parece, en muchos casos, potencialmente inhabilitante, en muchos más engañosa y, en la mayoría, inútil. Uno no puede dejar de preguntarse en qué medida el rápido espectacular crecimiento de los servidores las redes electrónicas se debió la promesa que ofrecían esos servidores de mitigar las preocupaciones relativas al almacenamiento, la evacuación el reciclado de desechos. Puesto que el trabajo de memorizar produce más desperdicios que productos útiles puesto que no hay una manera confiable de decidir de antemano qué será conveniente qué no (cuál de los productos aparentemente útiles pronto caerá en desuso cuál de los aparentemente inútiles gozará de un súbito resurgimiento de la demanda), la posibilidad de almacenar toda la información en contenedores que se mantienen prudente distancia del cerebro (donde la información acumulada podría tomar subrepticiamente el control de la conducta) fue una proposición oportuna tentadora. En nuestro volátil mundo de cambio instantáneo errático, las costumbres establecidas, los marcos cognitivos sólidos las preferencias por los valores estables, aquellos objetivos últimos de la educación ortodoxa, se convierten en desventajas. Por lo menos, ésa es la posición en que las sitúa el mercado del conocimiento, para el cual (como sucede con las demás mercancías en los demás mercados) toda lealtad, todo vínculo inquebrantable todo compromiso largo plazo son anatema también un obstáculo que hay que apartar enérgicamente del camino. Pasamos del
ZYGMUNT BAUMAN
LOs RETos DE LA EDUCACTóru
delgada de hielo, la salvación está en la velocidad. para los que están buscando su salvación sería un buen
\\
consejo que intentaran moverse con la rapidez sufi_ ciente como para no correr el riesgo de quedarse demasiado tiempo poniendo prueba la resistencia del ¡¡ lugar. En un mundo volátil como el de la modernidad 3. líquida, en el cual casi ninguna estructura conserva su forma el tiempo suficiente como para garantizar algu_ na confianza y cristalizarse en una responsabilidad largo plazo (al menos nunca se dice si habrá de crista_ lizarse ni cuándo hay muy pocas probabilidades de
.f
que alguna vez lo haga), andar es mejor que estar sen_ tado, correr es mejor que andar hacer surf es mejor que correr. El surfingmejora con la ligereza la vivaci_ dad de quien lo practica; también es conveniente que
el deportista no sea melindroso para elegir las olas
que llegan hasta él esté siempre dispuesto dejar de lado el saber recibido, junto con las preferencias habi_ tuales que ese saber garantiza.
[a memoria Todo esto va en contra de la esencia de todo lo que representaron el aprendizajey la educación a lo largo de la mayor parte de su historia. Después de todo, el aprendizaje la educación fueron creados la medi_
da de un mundo que era duradero, esperaba confi_ nuar siendo duradero apuntaba hacerse aún más duradero de lo que había sido hasta entonces. En semejante mundo, la memoria era un valor positivo, tanto más rico cuanto más lejos en el pasado lograra 36
MoDERNTDAD
ríeuroR
llegar cuanto más tiempo se conservara. Hoy, una memoria tan sólidamente atrincherada parece, en muchos casos, potencialmente inhabilitante, en muchos más engañosa y, en la mayoría, inútil. Uno no puede dejar de preguntarse en qué medida el rápido espectacular crecimiento de los servidores las redes electrónicas se debió la promesa que ofrecían esos servidores de mitigar las preocupaciones relativas al almacenamiento, la evacuación el reciclado de desechos. Puesto que el trabajo de memorizar produce más desperdicios que productos útiles puesto que no hay una manera confiable de decidir de antemano qué será conveniente qué no (cuál de los productos aparentemente útiles pronto caerá en desuso cuál de los aparentemente inútiles gozará de un súbito resurgimiento de la demanda), la posibilidad de almacenar toda la información en contenedores que se mantienen prudente distancia del cerebro (donde la información acumulada podría tomar subrepticiamente el control de la conducta) fue una proposición oportuna tentadora. En nuestro volátil mundo de cambio instantáneo errático, las costumbres establecidas, los marcos cognitivos sólidos las preferencias por los valores estables, aquellos objetivos últimos de la educación ortodoxa, se convierten en desventajas. Por lo menos, ésa es la posición en que las sitúa el mercado del conocimiento, para el cual (como sucede con las demás mercancías en los demás mercados) toda lealtad, todo vínculo inquebrantable todo compromiso largo plazo son anatema también un obstáculo que hay que apartar enérgicamente del camino. Pasamos del -1
LiQUIDA {):J RETOS DE LA EDUCACIÓN EN LA MODERNIDAD
ZYGMUNT BAUMAN
laberinto inmutable creado en los laboratorios colr ductistas la monótona rutina modelada por los cola boradores de pavlov al mercado abierto, donde E: cual= quier cosa puede pasar en cualquier momento pero F: en el que nada puede hacerse fijarse de una vez E.
para siernpre donde cada paso logrado es una cuestión de suerte que de ninguna manera garantiza que, si se repite, se obtendrá otro éxito. lo que debemos
recordar apreciar con todas sus consecuencias es que en nuestros días el mercado la totalidad del mappa mundi et vita se superponen. Como observa_
ba recientemente Dany-Robert Dufour, .el capitalismo sueña no sólo con ampliar I...1 el territorio en que el
todo objeto es una mercancía (derechos sobre el
agua, derechos sobre el genoma sobre todas las es_ pecies vivas, órganos humanos i...1) hasta los límites del globo; también procura expandirlo en profundi_ dad fin de abarcar los asuntos privados, algunavez cargo del individuo (subjeilvidad, sexualidad [...]) ahora incluidos en la categoría de mercancía,.e En el actual estadÍo .líqu¡do" de la modernidad, la demanda de las funciones directivas ortodoxas de .disciplinar vigilar, se agota rápidamente. es fácil
cornprender por qué: la dominación debe lograrse asegurase dedicando mucho menos esfuerzo, tiempo dinero, rnediante la amenaza de quedar exctuido de toda compromiso o, mejor aún, mediante la negativa priori cornpromeferse, antes que aplicando el control la vigilancia obstructivos continuos, día tras día. La amenaza de exclusión del compromiso 9. DUF0UR, D.-R., "Malaise dans l'éducation,, le Monde plomatique, noviembre de 2001, p. 11.
rn
Di_
E=
el onus probandi al ,l otá, al bando dominante' Ahora le corresponde de ',rrlrordinado comportarse (y hacerlo diariamente) jefes despierte rrrr rnodo que atraiga el favor de sus r'n éstos el interés pol para poder estar seguro de de haactuar es convincente tiene probabilidades en cualllar aprobactón no sólo en el presente sino quien lo quier ocasión, en caso de que el gusto de jefes moderar examina cambie. Ya no es tarea de los las idiosincrasias de sus empleados' homogeneizar densus comportamientos ni mantener sus acciones tro del rÍgido marco de la rutina' no ser La receta para el éxito es
l.r rrt:gativa al compromiso traspasan
esprit du ca' tO. eOLfnNSt(1, L' CHIAPELLO' É'' Le nouvel cast': E/ pitatisme,Gallimard, París' 1999' 171 lTrad 2002 espíritu del capitalismo' Akal' Madrid'
LiQUIDA {):J RETOS DE LA EDUCACIÓN EN LA MODERNIDAD
ZYGMUNT BAUMAN
laberinto inmutable creado en los laboratorios colr ductistas la monótona rutina modelada por los cola boradores de pavlov al mercado abierto, donde E: cual= quier cosa puede pasar en cualquier momento pero F: en el que nada puede hacerse fijarse de una vez E.
E=
para siernpre donde cada paso logrado es una cuestión de suerte que de ninguna manera garantiza que, si se repite, se obtendrá otro éxito. lo que debemos
recordar apreciar con todas sus consecuencias es que en nuestros días el mercado la totalidad del mappa mundi et vita se superponen. Como observa_
ba recientemente Dany-Robert Dufour, .el capitalismo sueña no sólo con ampliar I...1 el territorio en que el
todo objeto es una mercancía (derechos sobre el
agua, derechos sobre el genoma sobre todas las es_ pecies vivas, órganos humanos i...1) hasta los límites del globo; también procura expandirlo en profundi_ dad fin de abarcar los asuntos privados, algunavez cargo del individuo (subjeilvidad, sexualidad [...]) ahora incluidos en la categoría de mercancía,.e En el actual estadÍo .líqu¡do" de la modernidad, la demanda de las funciones directivas ortodoxas de .disciplinar vigilar, se agota rápidamente. es fácil
cornprender por qué: la dominación debe lograrse asegurase dedicando mucho menos esfuerzo, tiempo dinero, rnediante la amenaza de quedar exctuido de toda compromiso o, mejor aún, mediante la negativa priori cornpromeferse, antes que aplicando el control la vigilancia obstructivos continuos, día tras día. La amenaza de exclusión del compromiso 9. DUF0UR, D.-R., "Malaise dans l'éducation,, le Monde plomatique, noviembre de 2001, p. 11.
el onus probandi al ,l otá, al bando dominante' Ahora le corresponde de ',rrlrordinado comportarse (y hacerlo diariamente) jefes despierte rrrr rnodo que atraiga el favor de sus r'n éstos el interés pol para poder estar seguro de de haactuar es convincente tiene probabilidades en cualllar aprobactón no sólo en el presente sino quien lo quier ocasión, en caso de que el gusto de jefes moderar examina cambie. Ya no es tarea de los las idiosincrasias de sus empleados' homogeneizar densus comportamientos ni mantener sus acciones tro del rÍgido marco de la rutina' no ser La receta para el éxito es
l.r rrt:gativa al compromiso traspasan
esprit du ca' tO. eOLfnNSt(1, L' CHIAPELLO' É'' Le nouvel cast': E/ pitatisme,Gallimard, París' 1999' 171 lTrad 2002 espíritu del capitalismo' Akal' Madrid'
Di_
39
JA
ZYGMUNT EAUMAN
diferencia no la semejanza. Tener conocimientos aptitudes uadecuados para elempleo, yya exhibidos por otros que hicieron ese mismo traOa;o antes
LOS RETOS DE LA EDUCACION EN LA MODERNIDAD L|QUIDA
$i;'l
se postulan para ahora, no sería suficiente; lo más probable es que se considere una desventaja. oi En cambio, hacen faltas ideas insOlital, proyu.to. ur_ Il' cepcionales nunca antes sugeridos porotros y, sobre todo, la gatuna propensión march,arsolitariamente por caminos propios. No parece sencilro cosechar aprender sernejantes virtudes en los libros de texto (y sí, quizás, en los cada vez más numerosos libros de bolsillo que enseñan prometen
ensenar cómo impugnar apartar der camino .t .ono.,,ni"nto ra sabiduría recibidos cómo cobrar los ¿nimos necesa_ rios para recorrerlo solo). por: Oef¡niciJn, tates virtu_ des deberían desarroilarse .desde d;ir;,: mediante la liberación la expansión de las interiores> que están latentes en las oscuras entrañas de la personalidad, unas fuerzas que esperan ser desperta_ das para ponerse atrabajar. Éste es el tipo de conocimiento (o más precisa_ mente inspiración) que ambicionan los hombres mujeres de la modernidad líquida. eu¡eren tener ase_ sores que les enseñen cómo .¡¡¡¿¡6har,, antes que maestros que les aseguren que están recorriendo ra única carretera posible, ya abarrotadr. L;; asesores que buscan, por cuyos servicios están dispuestos pagar lo que haga falta pagar, deberían ayudarlos (y lo harán) excavar en la profundidad de s, .ura.t", de su personalidad,
,,
reprochar probablemente la pereza la negligencia de sus clientes antes que su ignorancia les enseñarán el ucómo,, es decir, el savoir étre o el savoir vivre antes que el "saber" secas, en el sentido de sabiduría, ese saber que los educadores ortodoxos deseaban impartir sus discípulos que sabían transmitir muy bien. El culto actual a la neducación permanente" se concentra en parte en la necesidad de actualizarse en cuando las onovedades últimas" de la información profesional pero también, en una parte igual mayor aún, debe su popularidad la convicción de que el yacimiento de la personalidad nunca se agota la firme creencia de que todavía pueden encontrarse maestros espirituales que sepan cómo llegar hasta los depósitos aún inexplorados que los demás guías no pudieron alcanzar pasaron por alto, es decir, pueden encontrarse dedicando el debido esfuerzo el suf iciente dinero para pagar el precio de sus servicios.
La marcha triunfal del conocimiento a través del mundo habitado (vivido) por los hombres mujeres modernos se desarrolló en dos frentes: en el primero se procedió invadir, capturar, domesticar, proyectar, colonizar convertir en tierras de cultivo los nuevos territorios aún inexplorados del mundo. Gracias los avances del primer frente, la construcción del imperio fue la de la información desiinada representar el mundo: en el momento de la representación, la parte representada del mundo se consideró conquistada
ZYGMUNT EAUMAN
LOS RETOS DE LA EDUCACION EN LA MODERNIDAD L|QUIDA
diferencia no la semejanza. Tener conocimientos aptitudes uadecuados para elempleo, yya exhibidos por otros que hicieron ese mismo traOa;o antes se postulan para ahora, no sería suficiente; lo más probable es que se considere una desventaja. oi En cambio, hacen faltas ideas insOlital, proyu.to. ur_ Il' cepcionales nunca antes sugeridos porotros y, sobre todo, la gatuna propensión march,arsolitariamente por caminos propios. No parece sencilro cosechar aprender sernejantes virtudes en los libros de texto (y sí, quizás, en los cada vez más numerosos libros de bolsillo que enseñan prometen ensenar cómo impugnar apartar der camino .t .ono.,,ni"nto ra sabiduría recibidos cómo cobrar los ¿nimos necesa_ rios para recorrerlo solo). por: Oef¡niciJn, tates virtu_ des deberían desarroilarse .desde d;ir;,: mediante la liberación la expansión de las interiores> que están latentes en las oscuras entrañas de la personalidad,
$i;'l ,,
unas fuerzas que esperan ser desperta_
vicios.
das para ponerse atrabajar.
La marcha triunfal del conocimiento a través del mundo habitado (vivido) por los hombres mujeres modernos se desarrolló en dos frentes: en el primero se procedió invadir, capturar, domesticar, proyectar, colonizar convertir en tierras de cultivo los nuevos territorios aún inexplorados del mundo. Gracias los avances del primer frente, la construcción del imperio fue la de la información desiinada representar el mundo: en el momento de la representación, la parte representada del mundo se consideró conquistada rervindicada para los seres humanos. El segund frente fue el de la educación, que progresó expandiendo el canon de los "hombres educadosu ampliando las
Éste es el tipo de conocimiento (o más precisa_ mente inspiración) que ambicionan los hombres mujeres de la modernidad líquida. eu¡eren tener ase_ sores que les enseñen cómo .¡¡¡¿¡6har,, antes que maestros que les aseguren que están recorriendo ra única carretera posible, ya abarrotadr. L;; asesores que buscan, por cuyos servicios están dispuestos pagar lo que haga falta pagar, deberían ayudarlos (y lo harán) excavar en la profundidad de s, .ura.t", de su personalidad, donde se presume que estan tos yacimientos de precioso sólido metat pidiendo vo_ ces que se les descubra. Estos consejeros habrán de 40
41
ZYGMUNT BAUMAN
Los RETos DE LA EDUCACIóN EN LA MoDERNTDAD rieulon
capacidades de percepción cJe retención de los edu_ candos. En ambos frentes, la .meta finalu del largo o@ tortuoso esfuerzo _el fin de la guerra_ se tuvo clara_ mente presente desde el comienzo: todos los espa_ cios en blanco se llenarían eventualmente hasta tra_ zar un mappa mundicompleto toda la información llE necesaria para moverse libremente por el mundo cartografiado se pondría disposición de los miembros de la especie humana mediante la provisión de la cantidad necesaria de canales de transmisión educa_ cional. Srn embargo, cuanto más progresaba esta guerra medida que las crónicas de las batallas victorio_ sas se hacían más largas, tanto más parecía retroce_ der la "línea de meta,. En esta fecha ya es pruOente
¡¡
\ó
suponer que ra guerra fue, continúa continuará siendo imposible de ganar tanto en un frente como
en el otro. Para comenzar, trazar el mapa de cada territorio recién conquistado aumentar antes que dis_ minuir el tamaño la cantidad de espacios en blan_ co, por lo cual el momento de esbozar un mapamundi
completo no parece inminente. Además, el mundo ude ahí fuera,, que alguna vez pareció
rar y aprehender, de encarcelar
reprochar probablemente la pereza la negligencia de sus clientes antes que su ignorancia les enseñarán el ucómo,, es decir, el savoir étre o el savoir vivre antes que el "saber" secas, en el sentido de sabiduría, ese saber que los educadores ortodoxos deseaban impartir sus discípulos que sabían transmitir muy bien. El culto actual a la neducación permanente" se concentra en parte en la necesidad de actualizarse en cuando las onovedades últimas" de la información profesional pero también, en una parte igual mayor aún, debe su popularidad la convicción de que el yacimiento de la personalidad nunca se agota la firme creencia de que todavía pueden encontrarse maestros espirituales que sepan cómo llegar hasta los depósitos aún inexplorados que los demás guías no pudieron alcanzar pasaron por alto, es decir, pueden encontrarse dedicando el debido esfuerzo el suf iciente dinero para pagar el precio de sus ser-
de captu_
inmovilizar en el ac_ to de representación, hoy consigue escurrirse de toda forma registrada se parece más un jugador (por cierto astuto taimado) que participa Oei ;i.go oe la verdad que la apuesta en juego et preÁio que los jugadores humanos esperaban compartir. Según la
\'
do el tiempo deslizándose, escurriéndose silenciosa_ menter.l1 Con todo, desde el segundo frente, desde el frente educacional, el de la distribución del conocimiento, llegan noticias todavía más seminales. por continuar citando Virilio, "lo desconocido ha cambiado de po_ sición: ha pasado del mundo, que era demasiado vas_ to, misterioso salvajeu, a la ugalaxia nebular de la imagen".r' Los exploradores deseosos de examinar esa galaxia en su totalidad son pocos sólo aparecen esporádicamente, los que están capacitados para hacerlo son aún menos. "Hombres de ciencia, artistas, ilósofos [...], todos nosotros nos encontramos en una especie de "nueva alianza" para la exploración de esa galaxia, un tipo de alianza de la que también la gente común podría abandonar toda esperanza de llegar a formar parte. La galaxia es, pura sencilla-
mente, ¡nasimilable. Aún más, mucho más, en el mundo al que se refiere la información, la información misma ha llegado ser el principat sitio de to
"desconocido".,, Hoy lo que parece udemasiado vasto, misterioso salvajeu es la información misma. Los hombres mujeres comunes de la actualidad esti_ man mucho más amenazadores esos volúmenes gi_ gantescos de información ávidos de atención que los pocos umisterios del universo, que quedan que sólo son objeto de interés para un pequeño grupo de adic_ 11. *From modernism to hypermodernism and beyond,, en J0HN ARMITAGE (ed.), Virilio Live: Setected interviews,
ZYGMUNT BAUMAN
Los RETos DE LA EDUCACIóN EN LA MoDERNTDAD rieulon
capacidades de percepción cJe retención de los edu_ candos. En ambos frentes, la .meta finalu del largo o@ tortuoso esfuerzo _el fin de la guerra_ se tuvo clara_ mente presente desde el comienzo: todos los espa_ cios en blanco se llenarían eventualmente hasta tra_ zar un mappa mundicompleto toda la información llE necesaria para moverse libremente por el mundo cartografiado se pondría disposición de los miembros de la especie humana mediante la provisión de la cantidad necesaria de canales de transmisión educa_ cional. Srn embargo, cuanto más progresaba esta guerra medida que las crónicas de las batallas victorio_ sas se hacían más largas, tanto más parecía retroce_ der la "línea de meta,. En esta fecha ya es pruOente
¡¡
\ó
suponer que ra guerra fue, continúa continuará siendo imposible de ganar tanto en un frente como
en el otro. Para comenzar, trazar el mapa de cada territorio recién conquistado aumentar antes que dis_ minuir el tamaño la cantidad de espacios en blan_ co, por lo cual el momento de esbozar un mapamundi
mente, ¡nasimilable. Aún más, mucho más, en el mundo al que se refiere la información, la información misma ha llegado ser el principat sitio de to
"desconocido".,, Hoy lo que parece udemasiado vasto, misterioso salvajeu es la información misma. Los hombres mujeres comunes de la actualidad esti_ man mucho más amenazadores esos volúmenes gi_ gantescos de información ávidos de atención que los pocos umisterios del universo, que quedan que sólo son objeto de interés para un pequeño grupo de adic_
completo no parece inminente. Además, el mundo ude ahí fuera,, que alguna vez pareció
rar y aprehender, de encarcelar
\'
do el tiempo deslizándose, escurriéndose silenciosa_ menter.l1 Con todo, desde el segundo frente, desde el frente educacional, el de la distribución del conocimiento, llegan noticias todavía más seminales. por continuar citando Virilio, "lo desconocido ha cambiado de po_ sición: ha pasado del mundo, que era demasiado vas_ to, misterioso salvajeu, a la ugalaxia nebular de la imagen".r' Los exploradores deseosos de examinar esa galaxia en su totalidad son pocos sólo aparecen esporádicamente, los que están capacitados para hacerlo son aún menos. "Hombres de ciencia, artistas, ilósofos [...], todos nosotros nos encontramos en una especie de "nueva alianza" para la exploración de esa galaxia, un tipo de alianza de la que también la gente común podría abandonar toda esperanza de llegar a formar parte. La galaxia es, pura sencilla-
de captu_
inmovilizar en el ac_ to de representación, hoy consigue escurrirse de toda forma registrada se parece más un jugador (por cierto astuto taimado) que participa Oei ;i.go oe la verdad que la apuesta en juego et preÁio que los jugadores humanos esperaban compartir. Según la
11. *From modernism to hypermodernism and beyond,, en J0HN ARMITAGE (ed.), Virilio Live: Setected interviews, Sage, Londres,20OI, p" 40. 12. Entrevista Jéróme Sans, en JOHN ARMITAGE (ed.), op. cit., p. 118.
vívida descripción de paul Virilio, "el mundo ac_ tual ya no tiene ningún tipo de estabiridad, está to-
42
ZYGMUNT BAUMAN
43
-T--
tos la ciencia un puñado aún más pequeño de as- -s !3, 3o pirantes al premio Nobel. Q\ Todo lo desconocido tiende sentirse como una oN 9g amenaza, si bien las diferentes variedades de "lo i\! desconocido> provocan distintas reacciones. Los es- oS QO pacios en blanco del mapa del universo despiertan la curiosidad del aventurero, lo incitan a la acción aumentan su determinación, valor confianza. Prometen una interesante vida de descubrimientos, auguran un futuro mejor librado poco poco de las molestias que envenenan la vida. Pero es muy diferente el caso de la rnasa impenetrable de información uobjetivamente disponible': todo está aquí, accesible ahora al alcance de la mano y, sin embargo, insolente enloquecedoramente distante, obstinadamente ajeno, más allá de toda esperanza de ser comprendido cabalmente alguna vez. El futuro ya no es un tiempo que se persiga. Sólo aumentará las complicaciones presentes, acrecentando exponencialmente la inútil sofocante masa de conocimiento, impidiendo la salvación que seductoramente ofrece. La completa masa de conocimiento en oferta es el principal obstáculo que impide aceptar esa misma oferta. también es la principal amenaza la confianza humana: seguramente debe de haber en alguna parte, en esta aterradora masa de información, una respuesta cualquiera de los problemas que nos atormentan así es cómo, si no se consigue hallar la respuesta, sobrevienen inmediata naturalmente la autocrítica el menosprecio por uno mismo. La masa de conocimiento acumulado ha llegado
TR MODERNIDAD L|OUIDA LOS RETOS DE LA EDUCACIÓM Tru
disolvrendo En esa masa se han ido derrumbando de progresivamente todos los mecanismos ortodoxos de imordenamiento: temas relevantes' asignacrón auportancia, necesidad de determinar la utilidad masa hace que toridades que determinen el valor' La descolorisus contenidos parezcan uniformemente pizca de dos. Podríamos decir que en esa masa cada
informaciónfluyeconelmismopesoespecífico.Yla por sí gente, la que se le niega el derecho opinar Áirtu por falta de pericia pero que es constantede las mente abofeteada por las corrientes cruzadas no ttecontradictorias declaraciones de los expertos' ne manera de separar la pa.la del trigo'
recortada En la masa, la parcela de conocimiento puede evaluarpara el consumo el uso personal sólo
posibilidad de ," por. su cantidad; no hay ninguna de la masa' Una
comparar su calidad con el resto programas porción de información es igual otra' Los de la televisión refleian de preguntas desconcerfielmente esta nueva informidad obtusa recitante del conocimiento humano: el competrdor respuesta be la misma cantidad de puntos por cada que se reacertada, independientemente del tema preguntas fiera la pregunta. La imporiancia de las no la consecuente trascendencia de las respuestas pauno cuentan. si contara, ¿cómo se las arreglaría ra comPararlas medirlas?
Conclusión Asignar importancia
las diversas porciones de infor-
ZYGMUNT BAUMAN
-T--
tos la ciencia un puñado aún más pequeño de as- -s !3, 3o pirantes al premio Nobel. Q\ Todo lo desconocido tiende sentirse como una oN 9g amenaza, si bien las diferentes variedades de "lo i\! desconocido> provocan distintas reacciones. Los es- oS QO pacios en blanco del mapa del universo despiertan la curiosidad del aventurero, lo incitan a la acción aumentan su determinación, valor confianza. Prometen una interesante vida de descubrimientos, auguran un futuro mejor librado poco poco de las molestias que envenenan la vida. Pero es muy diferente el caso de la rnasa impenetrable de información uobjetivamente disponible': todo está aquí, accesible ahora al alcance de la mano y, sin embargo, insolente enloquecedoramente distante, obstinadamente ajeno, más allá de toda esperanza de ser comprendido cabalmente alguna vez. El futuro ya no es un tiempo que se persiga. Sólo aumentará las complicaciones presentes, acrecentando exponencialmente la inútil sofocante masa de conocimiento, impidiendo la salvación que seductoramente ofrece. La completa masa de conocimiento en oferta es el principal obstáculo que impide aceptar esa misma oferta. también es la principal amenaza la confianza humana: seguramente debe de haber en alguna parte, en esta aterradora masa de información, una respuesta cualquiera de los problemas que nos atormentan así es cómo, si no se consigue hallar la respuesta, sobrevienen inmediata naturalmente la autocrítica el menosprecio por uno mismo. La masa de conocimiento acumulado ha llegado ser el epíiome contemporáneo del desorden el caos.
TR MODERNIDAD L|OUIDA LOS RETOS DE LA EDUCACIÓM Tru
disolvrendo En esa masa se han ido derrumbando de progresivamente todos los mecanismos ortodoxos de imordenamiento: temas relevantes' asignacrón auportancia, necesidad de determinar la utilidad masa hace que toridades que determinen el valor' La descolorisus contenidos parezcan uniformemente cada pizca de dos. Podríamos decir que en esa masa
informaciónfluyeconelmismopesoespecífico.Yla por sí gente, la que se le niega el derecho opinar Áirtu por falta de pericia pero que es constantede las mente abofeteada por las corrientes cruzadas no ttecontradictorias declaraciones de los expertos' ne manera de separar la pa.la del trigo'
recortada En la masa, la parcela de conocimiento puede evaluarpara el consumo el uso personal sólo
posibilidad de ," por. su cantidad; no hay ninguna de la masa' Una
comparar su calidad con el resto programas porción de información es igual otra' Los de la televisión refleian de preguntas desconcerfielmente esta nueva informidad obtusa recitante del conocimiento humano: el competrdor respuesta be la misma cantidad de puntos por cada que se reacertada, independientemente del tema preguntas fiera la pregunta. La imporiancia de las no la consecuente trascendencia de las respuestas pauno cuentan. si contara, ¿cómo se las arreglaría ra comPararlas medirlas?
Conclusión porciones de inforAsignar importancia las diversas importancia r-nr.iOn más aún asignar algunas más 45
44
ZYGMUNT BAUMAN
que
otras probablemente sea una de las tareas más complicadas una de las decisiones más difíciles de tomar. La única regla empírica que puede guiarnos es ;' la relevancia momentánea del tema, una relevancia que, al cambiar de un momento otro, hace que las porciones de conocimiento asimiladas pierdan su sig_ nificación tan pronto como fueron adquiridas y, menudo, mucho antes de que se les haya dado un buen
uso. Como otras mercancías del mercado, son pro_ ductos concebidos para ser consumidos instantánea_ mente, en el acto por única vez. En el pasado, la educación adquiría muchas for_ mas y demostró ser capaz de ajustarse las cambian_ tes circunstancias, fijándose nuevos objetivos dise_ ñando nuevas estrategias. pero, lo repito, el cambio
ZYGMUNT BAUMAN
que
otras probablemente sea una de las tareas más complicadas una de las decisiones más difíciles de tomar. La única regla empírica que puede guiarnos es ;' la relevancia momentánea del tema, una relevancia que, al cambiar de un momento otro, hace que las porciones de conocimiento asimiladas pierdan su sig_ nificación tan pronto como fueron adquiridas y, menudo, mucho antes de que se les haya dado un buen
uso. Como otras mercancías del mercado, son pro_ ductos concebidos para ser consumidos instantánea_ mente, en el acto por única vez. En el pasado, la educación adquiría muchas for_ mas y demostró ser capaz de ajustarse las cambian_ tes circunstancias, fijándose nuevos objetivos dise_ ñando nuevas estrategias. pero, lo repito, el cambio actual no es como los cambios del pasado. En ningún otro punto de inflexión de la historia humana los edu_ cadores debieron afrontar un desafío estrictamente comparable con el que nos presenta la divisoria de aguas contemporánea. Sencillamente, nunca antes estuvimos en una situación semejante. Aún debemos aprender el arte de vivir en un mundo sobresaturado de información. también debemos aprender el aún más difícil arte de preparar las próximas generacio_ nes para vivir en semejante mundo.
46
