Libro de INVESTIGACIÓN de Sonia Bustamante

Libro de Investigación de Bustamante y Moya.

Investigación El concepto de investigación se asocia con diversas acciones que realiza el ser humano para satisfacer una curiosidad, una inquietud o, simplemente, resolver un problema, una necesidad necesidad o una insatisfacción. Se dice que un individuo puede desarrollar una investigación cuando cuando asume una disposición mental o un estado de alerta que le permite percibir sucesos, condiciones u objetos de manera manera ágil e inquisitiva. inquisitiva. Múltiples interpretaciones interpretaciones pueden conducir conducir a un concepto de investigación. investigación. Así, Moreno Bayardo (1998) afirma que la investigación es el proceso de acciones intencionales y sistemáticas con objetivos propios, que, apoyado en un marco teórico o de referencia, en un esquema de trabajo y con un horizonte definido, describe e interpreta una realidad, con el aporte de nuevos conocimientos, teorías, métodos, modelos y procedimientos educativos o modificando los existentes para resultados diversos, tales como, nuevas ideas, conceptos, teorías; nuevos diseños, modelos, prototipos; nuevos valores, valores, comportamientos y actitudes; nuevos nuevos productos, artefactos o máquinas. Por otra parte, al relacionar la acción investigativa con la resolución de problemas, Padrón (2004) propone que la investigación investigación sea vista como un proceso típico y específico de producción de conocimiento sistemático-socializado, orientado a apoyar el éxito de las acciones sistemático-socializadas (como el caso de la Educación), las cuales surgen de necesidades de acción. La investigación, investigación, en e n cuanto a producción de conocimientos, tiene por objeto la elaboración de mapas mentales o representaciones cognitivas de una realidad. El análisis de las definiciones anteriores permite detectar algunos elementos comunes, entre los que se destacan: 

Acciones Acciones intencionales, intencionales, sistemáticas y socializadas.



Apoyo en un marco teórico o uno de referencia.



Conducen al descubrimiento de algo nuevo: conocimientos, teorías,

ideas, conceptos, mapas mentales, modelos, productos, artefactos, máquinas, medios, pero también valores, valores, comportamientos comportamientos y actitudes.

2 Al considerar una interpretación técnica se puede conceptualizar la investigación como un procedimiento ordenado, controlado y riguroso mediante el cual se manejan hechos, objetos e ideas a fin de producir o verificar el e l conocimiento conocimiento (Busot, 1991). Otra forma de concebir a la investigación se define como un proceso conformado por diversas etapas etapas o fases relacionadas relacionadas entre entre sí de una manera lógica, lógica, secuencial y dinámica (Hernández y otros, 2003). También, se puede asociar el proceso de investigación con el concepto de ciencia, al considerarla como un cuerpo organizado de conocimientos que se actualiza continuamente, con el uso de una metodología sistemática y comprobatoria, para explicar y predecir la dinámica de una realidad existente (Bunge, 1985; Busot, 1991; Kerlinger, 1989). En general, se considera a la investigación como una búsqueda intencional y sistemática de conocimientos acerca de hechos o problemas relacionados con una realidad. Así, la investigación puede cumplir propósitos fundamentales, entre los cuales se destacan: (a) la producción de conocimientos y teorías y (b) la resolución de problemas prácticos. prácticos.

Investigación Educacional La investigación educacional o educativa es una disciplina que sustituye en terminología ter minología a la que se ha conocido como pedagogía experimental, experiment al, que a su vez, fue separada de la psicología experimental, tal como se denominaba a principios del siglo XX . En la actualidad, se considera a la investigación educacional como una disciplina clave en el contexto de las ciencias de la educación (Sandín, 2003). La investigación educacional tiene como propósito estudiar y predecir los eventos propios de las situaciones educacionales y contribuir así, al desarrollo de un cuerpo organizado organizado de conocimientos conocimientos del área. De Landsheere Landsheere (1996) clasifica c lasifica el campo que abarca la investigación educacional en: 1.

El educando: se incluyen temas como: (a) estudios evolutivos acerca

del desarrollo, lenguaje, valores, hábitos, actitudes, creatividad, entre otros. (b) estudios motivacionales sobre sobre la selección de la carrera, el e l aprendizaje, aprendizaje, la vocación, necesidades, necesidades, aspiraciones y expectativas, etc. (c) estudios de casos relacionados con las características especiales, problemas de aprendizaje, tipos de conducta, perfiles, entre

* Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia 2 Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didácticos para el curso curso Investigación Educativa por profa. profa. Elvia Irato.

2 Al considerar una interpretación técnica se puede conceptualizar la investigación como un procedimiento ordenado, controlado y riguroso mediante el cual se manejan hechos, objetos e ideas a fin de producir o verificar el e l conocimiento conocimiento (Busot, 1991). Otra forma de concebir a la investigación se define como un proceso conformado por diversas etapas etapas o fases relacionadas relacionadas entre entre sí de una manera lógica, lógica, secuencial y dinámica (Hernández y otros, 2003). También, se puede asociar el proceso de investigación con el concepto de ciencia, al considerarla como un cuerpo organizado de conocimientos que se actualiza continuamente, con el uso de una metodología sistemática y comprobatoria, para explicar y predecir la dinámica de una realidad existente (Bunge, 1985; Busot, 1991; Kerlinger, 1989). En general, se considera a la investigación como una búsqueda intencional y sistemática de conocimientos acerca de hechos o problemas relacionados con una realidad. Así, la investigación puede cumplir propósitos fundamentales, entre los cuales se destacan: (a) la producción de conocimientos y teorías y (b) la resolución de problemas prácticos. prácticos.

Investigación Educacional La investigación educacional o educativa es una disciplina que sustituye en terminología ter minología a la que se ha conocido como pedagogía experimental, experiment al, que a su vez, fue separada de la psicología experimental, tal como se denominaba a principios del siglo XX . En la actualidad, se considera a la investigación educacional como una disciplina clave en el contexto de las ciencias de la educación (Sandín, 2003). La investigación educacional tiene como propósito estudiar y predecir los eventos propios de las situaciones educacionales y contribuir así, al desarrollo de un cuerpo organizado organizado de conocimientos conocimientos del área. De Landsheere Landsheere (1996) clasifica c lasifica el campo que abarca la investigación educacional en: 1.

El educando: se incluyen temas como: (a) estudios evolutivos acerca

del desarrollo, lenguaje, valores, hábitos, actitudes, creatividad, entre otros. (b) estudios motivacionales sobre sobre la selección de la carrera, el e l aprendizaje, aprendizaje, la vocación, necesidades, necesidades, aspiraciones y expectativas, etc. (c) estudios de casos relacionados con las características especiales, problemas de aprendizaje, tipos de conducta, perfiles, entre


3 otros. (d) experiencias experiencias sobre el proceso de aprendizaje aprendizaje y la aplicación de de teorías, tipos de aprendizaje, rendimiento estudiantil, estudiantil, etc. et c. 2.

El educador y la docencia: se estudian aspectos como: (a) estudios

sobre el educador en cuanto a: la personalidad, características, perfil, valores, liderazgo, motivación, necesidades, aspiraciones, roles que desempeña, programas de formación, dignificación, status, evaluación del desempeño profesional, etc. (b) estudios metodológicos en cuanto a la comparación de estilos de desempeño, estrategias de enseñanza, instruccionales o de aprendizaje, el empleo de medios de tecnología, entre otros. 3.

El currículum: en esta sección se pueden mencionar estudios sobre: a)

los modelos curriculares, b) las estrategias presenciales, mixta y a distancia, c) la flexibilidad en los planes de estudio, prelaciones, horarios, recursos, evaluación, entre otros aspectos. 4.

El sistema educacional: a) se consideran estudios que analizan los

posibles cambios, evaluación evaluación del sistema vigente, estudios de presupuesto, b) la administración del sistema en cuanto a las leyes, reglamentos y normativas, c) la legitimación del sistema, d) evaluación de los servicios, de los recursos, de la infraestructura, entre otros. 5.

Otros sistemas tales como un análisis comparativo entre el sistema

educacional de diferentes países o la evolución histórica del sistema educacional de un país.

¿Cómo se Inicia una Investigación? Para iniciar una investigación se necesita una idea, una insatisfacción, una necesidad, un problema o hecho que constituya un reflejo de la realidad que será sometida a una investigación. El problema de la investigación puede surgir de una gran variedad de fuentes, entre ellas: las experiencias individuales, la lectura de materiales escritos (libros, revistas, periódicos, per iódicos, tesis), conversaciones conversaciones personales, la observa o bservación ción de hechos en el desempeño diario del quehacer profesional pro fesional,, materiales mater iales audiovisuales audiovisuales (cine, televisión), televisión), materiales electrónicos (internet), intuiciones intuiciones y presentimient presentimientos, os, entre otros. También, la idea puede ser producto de una reflexión profunda en la mente del investigador. Sin embargo, al principio la mayoría de las ideas son vagas, ambiguas y requieren ser precisadas y analizadas detalladamente para transformarlas en


4 planteamientos precisos y estructurados que permitan iniciar una investigación. Así, la persona que desarrolla una idea a investigar necesita leer e indagar sobre el área del conocimiento donde se ubica la idea para, de esta manera, familiarizarse con la temática en estudio. A tal fin se recomienda efectuar una revisión bibliográfica exhaustiva sobre el asunto concreto de interés y otros similares que, aunque no se refieran al problema específico del estudio, sí pueden orientar su búsqueda. En este sentido, las ideas o inquietudes deben considerarse temas y es necesario, entonces, estudiar en profundidad lo que se ha investigado sobre ese determinado aspecto (antecedentes), el enfoque que ha sido utilizado y/o los factores que se han analizado, se puede, además, conversar con especialistas e investigadores en ese campo, buscar en Internet y realizar otras actividades similares en la búsqueda de información adicional. Igualmente, la inquietud o idea original debe estimular y motivar la labor de búsqueda, lo contrario será tedioso. Por ejemplo, al decidir el análisis del tema de liderazgo del docente, se puede centrar la investigación acerca de las características de ese liderazgo o el enfoque teórico dentro del cual se ubica ese comportamiento, también se puede considerar el nivel educativo o el rol que desempeña el docente líder. De esta manera, al iniciar una investigación, la idea se puede estructurar de lo general (el liderazgo) a lo específico (características, comportamiento, rol que desempeña).

El Título de la Investigación El título de un trabajo de investigación debe identificar el tema que se propone estudiar en profundidad. Es decir, el título es una definición concreta del problema objeto de estudio. En consecuencia, debe formularse en forma clara y precisa. En algunos casos, dada la amplitud de la temática es posible formular un título y a continuación un subtítulo, a fin de precisar los aspectos específicos que se desarrollarán en la investigación. A partir de estas consideraciones, se puntualizan los siguientes aspectos: El título de la investigación: 

Se relaciona con el objetivo general del estudio.



Debe reflejar lo que se desea investigar.



Se debe redactar en modo enunciativo, sin el uso de adjetivos.



Debe ser corto y conciso.

* Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia 4 Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didácticos para el curso Investigación Educativa por profa. Elvia Irato.

5

Actividades de ejercitación: 1. Seleccione un artículo de una revista científica y responda: a) Cuál es el título de la investigación?, b) Cuál es el objetivo general?, ¿Existe relación entre ambos? 2. Transforme una idea en el título de una investigación. Proponga el objetivo general de la misma. 3. A partir de una revista científica, seleccione un artículo y deduzca dos ideas de investigación. 4. Navegue en Internet y establezca una idea de estudio, como resultado de su práctica.

El Problema En todo caso, es preciso definir un problema de investigación. El significado que tiene, tanto en lenguaje coloquial como en lenguaje técnico, es muy similar. Así, muchas personas lo asocian con una situación confusa que amerita solución, una insatisfacción o una situación contradictoria. En resumen, se puede afirmar que un problema consiste en una disconformidad. Para Morles (2000) es necesario considerar los siguientes aspectos para la constitución de un problema: 1. Surge una insatisfacción. 2. Se precisa la insatisfacción. 3. Se formula un objetivo general que satisfaga la insatisfacción (puede trabajarse con varios objetivos generales y/o específicos). 4. Se formula un propósito que involucre la búsqueda de respuesta a la insatisfacción (puede trabajarse con varios propósitos) 5. Se identifican las variables implícitas en la insatisfacción. 6. Se determina la relevancia de las variables implícitas. 7. Se precisan las relaciones existentes entre las variables. 8. Se determina la relevancia de esa delación. 9. Se precisa el ámbito de la solución que equivale al alcance de la investigación (tiempo, espacio, población, profundidad, entre otros aspectos).


6 10. Se precisa el tipo de solución que define la estrategia general de investigación (descripción, comprobación, comparación, demostración, etc.). 11. Se precisa la direccionalidad de la solución al problema al formular: 

Objetivos



Propósitos



Preguntas de investigación



Hipótesis

12. Se precisan las características de la solución. 13. Se precisan las condiciones de la solución. 14. Se formula el problema.

El Planteamiento del Problema Una vez se tenga clara la idea de investigación, el siguiente paso será el planteamiento del problema a investigar, lo cual consiste en afinar y estructurar formalmente la idea de investigación previamente concebida. La realización de este paso depende de cuán profundo sea el conocimiento que se tenga acerca de la idea o tema a tratar. El planteamiento del problema debe redactarse en términos explícitos y concretos de tal forma que sea susceptible de investigarse lo que implica la posibilidad de realizar una prueba empírica de contraste o verificación. El planteamiento del problema es el comienzo de toda investigación, constituye una fase muy importante por cuanto en ella se delimitan las acciones para su desarrollo. En este sentido, diferentes autores definen el planteamiento del problema como el espacio donde se: 

Afina y estructura formalmente la idea de la investigación

(Hernández Sampieri y otros, 2003). 

Establece la dirección de la investigación para lograr los objetivos

previamente formulados (Brito, 1992) 

Elaboran interrogantes de lo que no se conoce acerca de la

realidad (Sabino, 1994).


7

¿Cómo se Plantea el Problema de Investigación? Un vez que se tiene claro el problema de investigación,

se ha revisado

suficientemente la literatura y el investigador tiene una visión clara del tema puede organizar el discurso al tomar como marco de referencia los siguientes esquemas. Es importante recordar que estos esquemas son sólo una propuesta, los mismos pueden variar considerablemente según las necesidades del investigador o de la realidad del objeto de estudio. Estas propuestas sólo tienen fines didácticos. 1.

El problema. Planteamiento del problema. Formulación del problema. Objetivos de la investigación. Preguntas de la investigación (sí fuera el caso). Justificación. Limitaciones (sí fuera el caso).

Asimismo, es necesario resaltar la conveniencia de no extenderse en aspectos que, aunque estén referidos al tema se desvían del eje central del discurso, esto permitirá mantener el hilo conductor del texto.

Características del Planteamiento del Problema El planteamiento del problema puede redactarse desde una orientación general a lo particular. Se parte de la descripción general de la realidad en la cual se contextualiza el problema. En este sentido, se presenta en forma coherente y profunda el tema donde se sitúa el problema. A continuación, se introduce el apoyo teórico relacionado con el problema o la interrelación de los elementos que lo conforman. Es decir, se sustenta teóricamente mediante una revisión profunda y el análisis de los planteamientos formulados por diversos autores acerca de los aspectos centrales del problema. Se aluden otras investigaciones vinculadas a la problemática en estudio, con la precisión del nivel de conocimiento logrado en relación con el problema. De este modo, se argumenta la orientación de la investigación apoyada por los conceptos relacionados con la misma. Se delimita el problema y se concreta el marco de referencia y análisis del mismo.


8 En resumen, el planteamiento del problema tiene las siguientes características: 

Presenta el contexto general del problema.



Se orienta de lo general a lo particular .



Identifica y relaciona los elementos intervinientes en el problema.



Introduce el apoyo teórico o empírico relacionado con el problema.



Argumenta los aspectos centrales del problema.



Implica la posibilidad de conducir una prueba empírica.



Delimita el problema.

Estructura del Planteamiento del Problema Para la escritura del planteamiento del problema es importante tener en cuenta que una de las mayores limitantes para la elaboración la investigación científica es la dificultad que presentan los estudiantes en relación con su competencia para producir textos escritos (Bustamante, 2003). Por esta razón es importante tener en cuenta algunos aspectos que pueden ayudar en la producción textual. Para Álvarez (2000) es importante desarrollar la competencia para la redacción lo que se logra tomando conciencia de los rasgos superestructurales de los diferentes tipos de textos. En este sentido se propone el uso de esquemas mentales que orienten y organicen la producción de un texto y que, de alguna manera, permita a las personas con baja competencia redaccional, mejorar considerablemente hasta producir textos coherentes. En relación con lo anterior, se muestran a continuación cuatro de las tantas estructuras o modelos que pueden conformar el planteamiento del problema:

Esquema 1 a- Remembranza del pasado. b- Aspectos positivos. c- Aspectos negativos. d- Consecuencias de los aspectos negativos. e- Posible vía para mejorar los aspectos negativos. f- Propósito de la investigación. Para lograr una estructura como la anterior, se puede orientar el discurso tomando como referencias las siguientes preguntas, cada una de éstas deberá ser desarrollada hasta agotar los argumentos y la exposición, para luego pasar a desarrollar la siguiente: * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia 8 Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didácticos para el curso Investigación Educativa por profa. Elvia Irato.

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a- ¿Qué sucedió en el pasado? b- ¿Qué aspectos positivos tuvo? c- ¿Qué aspectos negativos tuvo? d- ¿Qué problemas ocasionaron? e- ¿Cuáles son algunas posibles soluciones? f- ¿Cuál es el propósito del estudio? a- Remembranza del pasado. a- ¿Qué sucedió en el pasado? b- Aspectos positivos. b- ¿Qué aspectos positivos tuvo? c- Aspectos negativos. c- ¿Qué aspectos negativos tuvo? d- Consecuencias de los aspectos d- ¿Qué problemas ocasionaron? negativos. e- Posible vía para mejorar aspectos e- ¿Cuáles son algunas posibles negativos. soluciones? f- Propósito del estudio. f- ¿Cuál es el propósito del estudio?

EJEMPLO a) En

la Venezuela de los años cuarenta,

la educación técnica fue

considerada realmente un área prioritaria para el desarrollo nacional. Para Bruni Celli (2000) este período es considerado la época gloriosa de la educación técnica porque hubo suficientes incentivos como para estimular a los jóvenes estudiantes a percibir el área técnica como una alternativa de estudio que les permitiría tener una profesión digna y acorde con las necesidades de la economía venezolana. En general, el perito y el técnico medio, durante los años cuarenta, tenían el estatus socioeconómico acorde con el rol que debía ejecutar dentro del sistema. (b) Esta situación contribuyó notablemente para incentivar la matrícula escolar que, según datos de Memoria y Cuenta del Ministerio de Educación Nacional (1946), aumentó de 430 alumnos inscritos en las escuelas técnicas y comerciales en 1936 a 2.034 en 1945. Asimismo, favoreció el incremento de la mano de obra calificada para activar el aparato económico. (c) Sin embargo, la estructura formal de la carreras técnicas eran poco flexibles y creaban una restricción en relación con la prosecución de estudios a nivel general que generó una discusión en torno a la desigualdad social que ello implicaba. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia 9 Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didácticos para el curso Investigación Educativa por profa. Elvia Irato.

10 (d) En 1945, un golpe de estado al general Medina Angarita permite el primer ensayo de la democracia en Venezuela. El proyecto educativo había sido diseñado por el maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa y tenía como eje central la masificación educativa. La educación técnica era vista entonces como discriminatoria porque creaba situaciones de desigualdad social al exigir a los jóvenes entre doce y catorce años tomar una decisión que posteriormente limitaría su incorporación a la educación superior. Sin embargo este proceso político, por múltiples situaciones, entre las que destaca la política educativa del régimen, sucumbió ante otro golpe de estado en 1949. Después de nueve años de dictadura militar en 1958, se retoma nuevamente el camino democrático en Venezuela y, con ello, otra vez, la polémica en cuanto a las escuela técnicas. La discusión se extiende hasta 1966 cuando “ en el primer se minario

de

Educación Industrial organizado por la Dirección de Educación Artesanal, Industrial y Comercial (DARINCO) se propuso orientar la preparación del proyecto de educación diversificada que dio pie a la reforma educativa de 1969”. ( Portillo y Bust amante,

1999, p.89). El Decreto 120 dio origen, así, a la diversificación educativa y a una polémica que se extiende hasta los actuales momentos. Se pretendía, según Pérez Olivares (1972), satisfacer dos necesidades prioritarias para el desarrollo nacional, primero, la igualdad de posibilidades para la formación de los individuos y su incorporación activa al campo laboral. No obstante, esta aspiración de Estado se vio seriamente limitada por, entre otros aspectos, una falta de política de incentivo al técnico medio, así como, por un patrón de valores donde el estatus social y económico del individuo estaba seriamente relacionado con las carreras de corte científico y humanístico. De allí que para 1979, según Memoria y Cuenta del M.E, el 75% de los estudiantes inscritos en la educación secundaria se encontraban matriculados en las especialidades de Ciencias y Humanidades. En general, la Reforma educativa no coadyuvó para incrementar los estudios en el área técnica, por el contrario diez años después de la reforma educativa la matrícula en estas áreas había descendido casi el 3%( Memoria y Cuenta M.E, 1985). Esta situación ha generado obviamente un gran déficit a nivel de la mano de obra calificada en un país donde el más del 50% de los bachilleres ven seriamente limitadas sus posibilidades de incorporación a la educación superior y donde muchos de * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia 10 Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didácticos para el curso Investigación Educativa por profa. Elvia Irato.

11 ellos deben acudir, posteriormente, a academias o institutos de preparación para el trabajo. (e) Una de las maneras para solventar esta situación es la creación de actividades de orientación y motivación en relación con la importancia de las áreas técnicas como medio para la incorporación del individuo a la sociedad como productor de bienes y servicios y como medio de conexión con la educación superior. (f)

Por

todo

ello

el

presente

estudio

busca

______________________________________________________________________ _______________________________________________________________. NOTA: Cada una de estas estructuras (a, b, c, d, e, f) puede ir ampliándose hasta producir un texto más completo.

Esquema 2

a- Situación problemática.

a- ¿Qué está ocurriendo actualmente?

b- Causas de la situación.

b- ¿Qué originó la situación problemática?

c- Consecuencias de esta situación.

c- ¿Qué efectos negativos produce?

d- Visualización del futuro.

d- ¿Qué sucedería de mantenerse la situación?

e- Posibles soluciones.

e- ¿Cuáles son las posibles soluciones?

f- Propósito de la investigación.

f- ¿Cuál es el propósito del estudio?

EJEMPLO a) Uno de los aspectos críticos de nuestro sistema educativo tiene que ver con los graves problemas que enfrentan los estudiantes de todos los niveles educativos en relación con la enseñanza de la lectura y de la escritura. Los trabajos realizados por Álvarez (2000), Morles (2000), Manches (1995), entre otros, demuestran el bajo nivel de comprensión lectora, así como, los graves problemas de coherencia de los textos escritos por los estudiantes de los distintos niveles educativos. En muchos casos el éxito o el fracaso de los estudiantes puede estar directamente relacionado con su competencia redaccional (Álvarez, 2000). (b) Los diferentes estudios apuntan a ver como las causas naturales de este problema, por un lado, el predominio de un enfoque pedagógico basado en la enseñanza de la * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia 11 Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didácticos para el curso Investigación Educativa por profa. Elvia Irato.

12 gramática que implica el enseñar sintaxis, morfología, ortografía y semántica lo que se ha demostrado no es suficiente para garantizar un correcto uso del lenguaje. Por otro lado, la sobre corrección, sanción y castigo con que se ha dirigido la enseñanza de la lectura y escritura parecen alejar cada día más la perspectivas de éxito en la enseñanza del área. (c) Toda esta situación ha originado que los jóvenes estudiantes acepten como un hecho natural sus dificultades en la expresión escrita y busquen de algún modo cubrir estas deficiencias tratando de explicar oralmente lo que quisieron decir por escrito. Muchos de estos problemas persisten en profesionales que lograron sortear sus limitaciones durante sus estudios, pero no adquirieron las destrezas necesarias para expresar coherentemente sus ideas. (d) De mantenerse esta situación, Venezuela seguirá figurando entre los países con graves problemas a nivel educativo y nuestros estudiantes continuarán viendo limitada su producción intelectual, no tanto por no poseer conocimiento, sino por su imposibilidad de comunicarlos en forma escrita. (e) Para superar esta situación es necesario presentar a los estudiantes una metodología que les permita desarrollar su competencia redaccional. Las estrategias deben ir dirigidas a crear consciencia sobre los factores que influyen en la creación de un texto coherente y relacionar la oralidad con el texto escrito. (f)

Por

todas

estas

razones,

el

siguiente

estudio

pretende__________________________________________________________

NOTA: Recordar que cada uno de estos espacios (a,b,c,d,e,f) deben ser ampliados hasta producir un texto más completo. En este ejemplo se ha limitado a un párrafo cada espacio para mostrarlo como ejemplo.

Esquema 3 a- Situación ideal. b- Situación real. c- Propuesta de la investigación. d- Propósito de la investigación.

a- ¿Cómo debería ser la situación? b- ¿Cómo es la situación? c- ¿Qué se puede hacer para mejorarla? d- ¿Cuál es el propósito del estudio?


13 EJEMPLO (a)

Todo individuo que se capacita para desempeñar un rol dentro del

sistema social debe con ello garantizarse una calidad de vida digna de su estatus profesional. Toda carrera profesional debe estar diseñada de tal manera que prepare al hombre no sólo para incorporarse a un mercado laboral preexistente sino que debe proyectarlo hacia situaciones donde sea él directamente el productor de los bienes y servicios requeridos por la sociedad. De esta manera, se estará preparando para asumir como un problema individual lo que hasta hoy ha sido considerado un problema de otros. (b) Sin embargo, en Venezuela, gran cantidad de jóvenes que egresan anualmente de los diferentes centros de educación media y superior pasan a engrosar las cifras de desempleados a nivel nacional. En muchos casos, asumen puestos de trabajos no acordes con su adiestramiento o donde no se requiere ninguna preparación previa. (c) Por ello es necesario crear mecanismos que permitan presentar nuevas posibilidades de autogestión a través de diferentes estrategias entre las que se destacan el cooperativismo, la creación de empresas de servicios o de generación de bienes. (d)

Por

todo

lo

anteriormente

expuesto

este

estudio

intenta_________________________________________________________________ ______________________________________________________________.

Esquema 4 a- Situación ideal. b- Situación real. c- Propuesta de la investigación. d- Interrogantes de la investigación.

a- ¿Cómo debería ser la situación? b- ¿Cómo es la situación? c- ¿Qué se puede hacer para mejorarla? d- ¿Cuál son las interrogantes del estudio?

EJEMPLO (a) Todo individuo que se capacita para desempeñar un rol dentro del sistema social debe con ello garantizarse una calidad de vida digna de su estatus profesional. Toda carrera profesional debe estar diseñada de tal manera que prepare al hombre no sólo para incorporarse a un mercado laboral preexistente sino que debe proyectarlo hacia situaciones donde sea él directamente el productor de los bienes y servicios requeridos por la sociedad. De esta manera, se estará preparando para asumir como un problema individual lo que hasta hoy ha sido considerado un problema de otros. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia 13 Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didácticos para el curso Investigación Educativa por profa. Elvia Irato.

14 (b) Sin embargo, en Venezuela, gran cantidad de jóvenes que egresan anualmente de los diferentes centros de educación media y superior pasan a engrosar las cifras de desempleados a nivel nacional. En muchos casos, asumen puestos de trabajos no acordes con su adiestramiento o donde no se requiere ninguna preparación previa. (c) Por ello es necesario crear mecanismos que permitan presentar nuevas posibilidades de autogestión a través de diferentes estrategias entre las que se destacan el cooperativismo, la creación de empresas de servicios o de generación de bienes. (d) Por todo lo antes planteado es necesario reflexionar sobre lo siguiente: ¿ Pueden diseñarse estrategias dirigidas a enfrentar el problema del desempleo en Venezuela?. ¿Cuáles son las exigencias de servicio en las diferentes zonas geográficas del país? ¿Qué competencias deben desarrollar los estudiantes de educación profesional o superior para convertirse en productores de bienes y servicios?

La Formulación del Problema La formulación del problema se debe situar, igualmente desde una perspectiva general a lo particular. Una vez planteada la situación y establecida la direccionalidad de la investigación se procede a formular el problema. En este aspecto se requiere reducir el problema en términos precisos y claros. Para redactarlo es importante recurrir al título tentativo del trabajo y relacionarlo directamente con el planteamiento del problema, sin juicios de valor. Es decir, se presenta en forma precisa el problema objeto de estudio, con las características que lo definen y los elementos que lo afectan en forma objetiva. Igualmente, se pueden incluir proyecciones teóricas o técnicas vinculadas a la temática. También, es posible justificar de manera coherente la vigencia del problema, con la exposición de las razones personales organizacionales, legales, históricas, entre otras, que conducen a la realización de la investigación. Finalmente, se define en forma concreta ¿cuál es el problema? Se pueden incorporar preguntas que se deriven del tema, con la finalidad de precisar y establecer los límites temporales y espaciales del estudio. Así como también, definir el perfil de las unidades de observación (personas, escuelas, etc.), a fin de tener una idea clara del tipo de investigación que se realizará. Estas interrogantes orientarán el desarrollo de la investigación.


15 En resumen, la formulación del problema tiene las siguientes características: 

Presenta el problema específico.



Caracteriza los elementos que participan en el problema.



Incorpora proyecciones teóricas o técnicas.



Justifica la vigencia del problema.

Actividades de ejercitación: Complete los siguientes espacios en blanco al relacionar el título y la formulación del problema en cada uno de los casos.

Ejemplo Nº 1 a) Título El encadenamiento temático y su relación con la coherencia textual en las redacciones de estudiantes de Educación Básica b) Formulación del problema Por todo lo anteriormente expuesto este estudio busca establecer cómo el encadenamiento temático se relaciona con la coherencia textual en las redacciones de estudiantes de Educación Básica

Ejemplo Nº 2 a) Título Seguimiento del egresado de Educación Integral del Instituto Pedagógico de Miranda b) Formulación del problema Ante la situación planteada este trabajo se propone determinar cuál es la situación laboral actual del egresado de Educación Integral del Instituto Pedagógico de Miranda


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La Formulación de los Objetivos de la Investigación Los objetivos de la investigación expresan los resultados que se desean obtener al final de la misma, constituyen una guía del estudio. Estos permiten orientar y evaluar el trabajo realizado. Por ello, es crucial una correcta redacción de los objetivos para lograr el éxito de la investigación por lo que deben formularse con claridad y precisión y además, deben ser realizables y congruentes entre sí. Los objetivos de la investigación se clasifican en: generales y específicos. Pueden formularse uno o varios objetivos generales y varios objetivos específicos. Ello depende del propósito del estudio. El objetivo general expresa el alcance del estudio, sus fines se orientan hacia la totalidad de la acción planteada. El objetivo general es una expresión clara y precisa de los fines que se persiguen en la investigación. Se define en términos globales y tiene relación estrecha con el título de la investigación y el área temática que se estudiará. Como todo objetivo debe redactarse en infinitivo. Ejemplos: 

Determinar la relación entre el encadenamiento temático y la coherencia

textual en las redacciones de estudiantes de la Escuela Básica. 

Analizar la situación laboral actual del egresado de Educación Integral

del Instituto Pedagógico de Miranda. Este objetivo general, a su vez, da origen a objetivos específicos que indican lo que se realizará en cada una de las etapas de la investigación. En general, se considera que la suma de los objetivos específicos debe condensar el objetivo general. Algunos investigadores trabajan exclusivamente con los objetivos específicos. Ejemplos de objetivos específicos: 1.- Establecer las características del encadenamiento temático en las redacciones de los estudiantes de Educación Básica. 2.- Determinar el nivel de coherencia en las redacciones de los estudiantes de Educación Básica. 3.- Determinar la relación entre el encadenamiento temático y el nivel de coherencia en las redacciones de los estudiantes de Educación Básica. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia 16 Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didácticos para el curso Investigación Educativa por profa. Elvia Irato.

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Otro ejemplo 1.- Establecer la condición económica actual del egresado de Educación Integral del Instituto Pedagógico de Miranda. 2.- Establecer la condición social actual del egresado de Educación Integral del Instituto Pedagógico de Miranda. 3.- Determinar el nivel de satisfacción en relación con la formación académica recibida por egresado de Educación Integral del Instituto Pedagógico de Miranda.

Actividades de ejercitación: Dado el siguiente título 1. Calidad del Docente de Educación Básica ,

Indicadores de

responda las siguientes actividades:

1.1. Formule un objetivo general. 1.2. Plantee un esquema tentativo para la formulación del planteamiento del problema. 1.3. Formule los objetivos específicos de la investigación. 2. Efectos cognoscitivos de dos estrategias instruccionales en el dominio de las operaciones matemáticas básicas. 2.1. Formule un objetivo general. 2.2. Plantee un esquema tentativo para la formulación del planteamiento del problema. 2.3. Formule los objetivos específicos de la investigación.

Preguntas de Investigación Una vez definidos los objetivos puntuales de la investigación, se procede a la formulación de los objetivos específicos a través de preguntas precisas que tiene la ventaja de orientar la investigación en forma directa, sin ambigüedades. Muchas veces, las preguntas de investigación reflejan el problema o el propósito del estudio. Las preguntas deben sugerir, en forma concreta, acciones para la investigación. Asimismo, es necesario establecer límites temporales, espaciales y esbozar un perfil de las unidades de análisis de la investigación (sujetos, escuelas, docentes, entre otros.), lo cual es determinante en la definición del tipo de estudio a desarrollar.


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Ejemplo 1 Objetivo general: Determinar la relación entre el encadenamiento temático y la coherencia textual en las redacciones de estudiantes de la Escuela Básica.

Objetivos específicos: 1.- Establecer las características del encadenamiento temático en las redacciones de los estudiantes de Educación Básica. 2.- Determinar el nivel de coherencia en las redacciones de los estudiantes de Educación Básica. 3.- Determinar la relación entre el encadenamiento temático y el nivel de coherencia en las redacciones de los estudiantes de Educación Básica.

Preguntas de investigación : 1.- ¿Cuáles son las características del encadenamiento temático en las redacciones de los estudiantes de Educación Básica? 2.- ¿Cuál es ell nivel de coherencia en las redacciones de los estudiantes de Educación Básica? 3.- ¿Cómo es la relación entre el encadenamiento temático y el nivel de coherencia en las redacciones de los estudiantes de Educación Básica?

Ejemplo 2 Objetivo general: Analizar la situación laboral actual del egresado del Instituto Pedagógico de Miranda

Objetivos específicos: 1.- Establecer la condición económica actual del egresado del Instituto Pedagógico de Miranda. 2.- Establecer la condición social actual del egresado del Instituto Pedagógico de Miranda. 3.- Determinar el nivel de satisfacción en relación con la formación académica recibida por egresado del Instituto Pedagógico de Miranda.


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Preguntas de investigación 1.- ¿Cuál es la condición económica actual del egresado del Instituto Pedagógico de Miranda? 2.- ¿Cuál es la condición social actual del egresado del Instituto Pedagógico de Miranda. 3.- ¿Cuál es el nivel de satisfacción en relación con la formación académica recibida por egresado del Instituto Pedagógico de Miranda?

Justificación o Importancia de la Investigación Todos los estudios se realizan con un propósito, el cual debe tener suficiente trascendencia para ser ejecutado. La importancia de este propósito justifica la elaboración o no del estudio. Esta importancia obviamente radica en la conveniencia, relevancia, implicación práctica, valor teórico y utilidad metodológica que genera el estudio, entre otros aspectos. La realización de un estudio puede aportar alguna utilidad, tal como resolver un problema social o educativo, validar una teoría, o generar un nuevo instrumento. Por lo tanto, es posible establecer algunos criterios que permitan, con argumentos sólidos, sustentados en autores y especialistas, justificar una investigación. Al respecto, es necesario señalar ¿por qué es conveniente desarrollar el estudio? y ¿cuáles son los beneficios que generará? Se deben explicar los aportes, utilidad y las implicaciones prácticas que se derivan de la investigación. A continuación se incluyen los criterios que refieren Hernández Sampieri y otros (2003), como una guía, a fin de argumentar la realización de una investigación: 

Conveniencia: ¿Qué tan conveniente es la investigación? ¿Para qué



Relevancia social: ¿Cuál es la relevancia social? ¿Quiénes se

sirve? beneficiarán con los resultados de la investigación? en qué forma? 

Implicaciones prácticas : ¿Ayudará a resolver algún problema educativo

existente? 

Valor teórico : ¿La información que se obtenga ayudará a desarrollar,

apoyar o validar una teoría? ¿Se podrá conocer en mayor medida el comportamiento o


20 la relación entre variables? ¿Puede sugerir ideas o recomendaciones para futuros estudios? 

Utilidad metodológica: ¿Ayuda a crear un nuevo instrumento para

recolectar información? ¿Ayuda a la definición de un concepto, variable o relación entre variables? ¿Sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población? Contribuye con la posibilidad de contemplar los enfoques cualitativo y cuantitativo, a fin de enriquecer el estudio de una temática. Se hace énfasis en que estos criterios no siempre se adaptan a todas las investigaciones, la respuesta argumentada de dos interrogantes puede resultar suficiente para su justificación. También, se puede acudir a las siguientes estructuras:

Esquema 1 a- Conveniencia.

a- ¿Para qué sirve el estudio?

b- Relevancia social.

b- ¿A quién beneficia y en qué forma?

c- Implicaciones prácticas

c- ¿Qué problemas ayudará a resolver?

EJEMPLO a.- La escritura es esencial como un instrumento para el registro y comunicación de las ideas. Básicamente se trata de una destreza que se desarrolla a medida que se progresa en su vida escolar. El resultado final de la instrucción del aprendizaje debe ser la automatización del proceso hasta un nivel que permita al sujeto concentrarse totalmente en las ideas que desea expresar. Sin embargo, la realidad no es esa, pues gran cantidad de jóvenes culminan la denominada escuela básica en Venezuela sin haber adquirido las destrezas necesarias para desarrollar un proceso de escritura fluido y coherente. Este estudio busca determinar la relación existente entre las características del encadenamiento temático en textos escolares y su relación con la coherencia textual lo que dará insumos a los estudiosos de las propiedades del texto para diseñar estrategias de enseñanzas que permitan, a los jóvenes con baja competencia redaccional (Álvarez, 2000), desarrollar textos lógicos y coherentes siguiendo lineamientos sencillos. Además, el presente estudio ofrece estrategias para que el docente de la Escuela Básica pueda determinar qué aspectos del encadenamiento temático está afectando la * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia 20 Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didácticos para el curso Investigación Educativa por profa. Elvia Irato.

21 compresibilidad de los escritos de sus estudiantes para, de esta manera, pueda orientar la enseñanza de manera práctica y eficiente. b.- De esta manera, este trabajo favorecerá una de las áreas donde se ha determinado una mayor problemática de enseñanza (Morles, 2000, Rodríguez, 1997, Jaimez, 1997) por lo que se requieren estudios puntuales que permitan solucionar los graves problemas que enfrentan los estudiantes a la hora de ser evaluados por alguna producción textual (exámenes, trabajos escritos, redacciones, entre otras modalidades). En tal sentido, en este estudio se busca producir una serie de premisas que puedan proponerse como parámetros o principios para orientar la redacción de algunos tipos de textos académicos como es el caso de los textos expositivos y argumentativo que según Morles (2000) son los textos que con mayor frecuencia redactan los jóvenes estudiante. c- En general la redacción puede ser guiada por una serie de aspectos que se inician con el encadenamiento temático y se extienden hasta los aspectos más elementales de la textualidad, por ello al determinar los aspectos que influyen en la coherencia orientará al escritor para que con una serie de secuencias oracionales construya un texto específico dentro de un plan determinado, la cohesión será, así, la resultante natural del encadenamiento temático. Por otra parte, el tomar conciencia de lo que es la aceptabilidad textual le permitirá al que escribe predecir cuáles deben ser las secuencias lógicas para permitirle al receptor entender el

escrito, lo que

automáticamente le hará tener conciencia de la tolerancia como propiedad del texto que es una de las causales que contribuyen a generar problemas de compresibilidad de los textos. De este modo a través de este estudio se espera visualizar los problemas reales que se le presentan al estudiante de Educación Básica a la hora de producir textos y al docente cuando debe evaluar los mismos. NOTA: Recordar que cada uno de estos espacios (a,b,c,) deben ser ampliados hasta producir un texto más completo. En este ejemplo se ha limitado a un párrafo cada espacio para mostrarlo como ejemplo.


22

Esquema 2 a- Implicaciones prácticas del estudio. b- Valor teórico c- Relevancia social

a- ¿Es oportuno el estudio? Ayuda a resolver un problema existente?  b-¿Puede sugerir ideas o recomendaciones para futuros estudios?  c- ¿Quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación? en qué forma?

EJEMPLO a.-Toda institución de educación superior debe tener entre sus objetivos el poder determinar la pertinencia social y laboral de sus curricula a través del seguimiento de sus egresados. Por otra parte, un estudio de egresados debe buscar el mantener una vinculación permanente con los ex-alumnos de la institución y brindarles atención y servicios. Esto, a su vez, debe permitir establecer efectivamente hacia dónde se dirigen los egresados cuando terminan su ciclo de educación, cuáles son sus expectativas y oportunidades. De esta manera, se pueden incorporar correctivos que permitan superar las debilidades detectadas así como afianzar las fortalezas encontradas. Por ello, realizar un estudio de seguimiento de los alumnos del Instituto Pedagógico de Miranda es oportuno para determinar hasta dónde son pertinentes los diseños curriculares de las distintas disciplinas, cuál es el nivel de satisfacción de los egresados en relación con los estudios recibidos, cuáles son las necesidades de atención que tienen tanto en lo personal como en lo profesional, entre muchos otros aspectos. b.- Este estudio puede dar, a su vez, insumos para que futuros investigadores asuman líneas o proyectos de investigación en función de las necesidades detectadas como por ejemplo las posibles adecuaciones de los diferentes diseños curriculares, así como la posibilidad de sugerir la creación de nuevos programas. Del mismo modo, puede promover la educación permanente y fortalecer los estudios de postgrado pues en los estudios de seguimiento uno de los aspectos básicos a investigar es la necesidad de actualización o prosecución de estudios. c.- Los resultados de este trabajo beneficiarán, por un lado, a los egresados quienes podrán retomar sus nexos con la institución y establecer una red de apoyo tanto en lo personal como en lo profesional, por otro lado, favorecerán a los estudiantes * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia 22 Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didácticos para el curso Investigación Educativa por profa. Elvia Irato.

23 regulares pues permitirá predecir futuras situaciones a las que se deban enfrentar lo que, a su vez, permitirá introducir los cambios que se requieran. Por otra parte, también favorece a la institución pues le da una visión general de los efectos de los estudios en el mercado laboral y le permite asumir las evaluaciones necesarias. Finalmente, se presentan los siguientes esquemas

presentados por Dubs y

Bustamante (2001).

Esquema 3 a.- Utilidad del estudio

a.- ¿Qué aportes ofrece al área de estudio?

b.- Trascendencia

b. ¿Qué aportes deja al área de estudio y por qué? c.- Es oportuno?

c.- Conveniencia del estudio

Esquema 4 a.- Establecimiento de la necesidad

a.- ¿Qué se debe mejorar?

b.- Determinación de los beneficios

b.- ¿A quién beneficia y por qué?

c.- Utilidad del estudio

c.- ¿Qué aportes ofrece al área de estudio?

d.- Factibilidad o viabilidad del estudio

d.- ¿Es factible o viable realizar el estudio?

Actividades de ejercitación: 1.

Formule los objetivos (general y específicos) y las preguntas de

investigación para un estudio titulado “El proceso de globalización como un reto para el sistema educativo”.

2.

Seleccione una idea o inquietud que pueda transformar en una

investigación. (a) Elabore un planteamiento del problema de investigación. (b) Indique el título. (c) Formule los objetivos para el estudio. (d) Redacte las preguntas de investigación. (e) Plantee la justificación del trabajo.


24

Limitaciones de la Investigación (a) La dificultad de predecir los cambios que se producen en las personas, sobre todo cuando se saben que son objeto de estudio. (b) Los obstáculos existentes para estudiar y controlar todas las variables humanas relacionadas con el hecho educativo (motivación, atención, memoria, hábitos de estudio, asimilación, valores, aspiraciones, entre otras). (c) La dificultad de reproducir algunos fenómenos en estudio. Así,

la

experiencia educativa es variada y está matizada de situaciones tan diferentes que es muy difícil duplicarla en forma similar. Un docente no enseña, ni motiva igual a dos secciones de un mismo curso. A su vez, los grupos de estudiantes son distintos unos de otros, lo cual produce cambios en el estilo del docente. (d) Los resultados de las investigaciones educacionales sólo

pueden

generalizarse a poblaciones específicas y de poco tamaño, puesto que en las escuelas y grupos humanos la cultura organizacional difiere en tiempo y lugar. Esto impediría la validez externa del estudio. (e) La existencia de inconvenientes éticos al correr el riesgo de realizar observaciones e interpretaciones sesgadas al estudiar el comportamiento de otra persona. Es importante resaltar que, en cuanto al reporte de las limitaciones de un estudio, a menudo los investigadores noveles incurren en errores como: 1. Señalar la poca existencia o inexistencia de literatura especializada sin antes realizar la exhaustiva búsqueda respectiva. Se destaca que, en la actualidad, no existe área del conocimiento o quehacer humano sin un referente teórico. 2. Otros alegan carencia o problemas de tiempo y recursos financieros. En conclusión, los problemas personales del investigador no constituyen limitaciones de la investigación.


25

EL MARCO TEÓRICO* Una vez estructurado el problema, es necesario encuadrar teóricamente el problema, en primer lugar, dentro de una teoría o modelo teórico epistemológico que oriente el estudio, en segundo lugar, dentro de los enfoques teóricos derivados del modelo teórico definido y, en tercer lugar, en los estudios realizados vinculados con el problema, los cuales constituyen los antecedentes de la investigación. El marco teórico: 

Orienta el desarrollo del estudio. Al revisar los antecedentes se puede

obtener información en cuanto a los tipos de investigación que sobre el tema se han realizado así como los diferentes diseños metodológicos asumidos, los sujetos estudiados y cómo se recolectaron los datos, entre otros aspectos. En general, ayuda a ubicar el estado actual del problema objeto de estudio. 

Conduce al manejo de las variables y la formulación de hipótesis.



Inspira futuros temas de investigación.



Ofrece un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

En síntesis, el marco teórico,

marco referencial (referentes teóricos) o

conceptual ofrece una serie de proposiciones teóricas que permiten ampliar y conocer los aspectos descritos en el planteamiento de un problema. Debe desglosar cada uno de los aspectos que influyen o se relacionan con el proceso de la investigación, así como las teorías que sustentarán el estudio.

Etapas en la elaboración del marco teórico (a) Fuentes primarias aquellas que proporcionan datos de primera mano sin distorsiones. Por ejemplo: testimonios de expertos o testigos, fotografías, películas, grabaciones, autobiografías, manuscritos, entre otros documentos. (b) Fuentes secundarias proveen información al investigador a través de un intermediario, no son obtenidas en el lugar de origen. En esta categoría, se consideran las compilaciones, resúmenes e índice de referencias. (c) Fuentes terciarias son documentos que compendian nombres, títulos de revistas y otras publicaciones periódicas. Por ejemplo: tesis, boletines de simposios, conferencias y asociaciones científicas, entre otros.


26 1.

Revisar fuentes terciarias para ubicar las fuentes secundarias y direcciones donde encontrar información de interés y a través de ellas detectar las fuentes primarias.

2.

Indagar en las fuentes primarias una vez se conozca muy bien la temática en estudio.

3.

Examinar los directorios de búsqueda en Internet.

4.

Consultar a expertos en el área.

El Marco Teórico está conformado por los siguientes puntos: 

Antecedentes: se relacionan con el análisis de estudios realizados o el relato

histórico de los datos o acontecimientos. Se consideran

sólo aquellos trabajos

relacionados con el problema de estudio. Se debe señalar en cada caso la justificación de su consideración, la descripción de la metodología y las conclusiones de la investigación. 

representa

Bases

Teóricas:

constituye

el

esquema

conceptual

que

la naturaleza de una realidad. La teoría describe, explica y predice el

fenómeno al que se refiere. Además, organiza el conocimiento y orienta la investigación. 

Bases Legales : Sólo se incorpora en algunos casos en los cuales se

requiere el sustento legal de un hecho mediante la interpretación y relación del estudio con las referencias de instrumentos legales y normativos tales como, la Constitución Nacional, las Leyes Orgánicas, Leyes Ordinales, Decretos, Reglamentos, Ordenanzas, entre otros, de acuerdo con la jerarquía establecida en La Pirámide de Kelsen (Ossorio,1981). 

Definición de Términos : se enuncian conceptual y operacionalmente los

términos objeto de estudio.


27

Estructura de los antecedentes del problema Esquema 1 a- Un inicio o introducción. b- Datos de la investigación (Apellidos del autor o autores, año de la investigación, tema o título del estudio). c- Objetivos de la investigación.

a- Inicio retórico. b- ¿Cuáles son los datos básicos de la investigación?

c- ¿Cuáles son los objetivos de la investigación? d- Resultados de la investigación. d- ¿Cuáles son los resultados de la investigación? e- Enlace o conectivo. e- ¿Cuál conectivo es más apropiado? f- Se repite el proceso: datos, objetivos f- ¿Cuáles son los datos de la nueva resultados, tantas veces como investigaciones investigación? hubieren. g-. Cierre. g- ¿Cuál es la síntesis de lo señalado con la exposición de los aspectos más destacados?

EJEMPLO (a) Diferentes investigadores han estudiado los hábitos redaccionales de los alumnos de la tercera etapa de la escuela básica así como los de educación media diversificada. (b) Entre estas investigaciones destacan el trabajo realizado por Álvarez y Russotto (1996) sobre las características del ensayo escolar. (c) El objetivo de esta investigación fue elaborar un perfil de los hábitos y competencias redaccionales de los estudiantes

de la tercera etapa de Educación Básica y de la educación media

diversificada de la Zona Metropolitana de Caracas y del Litoral Central. (d) Los resultados obtenidos demuestran que entre los problemas más frecuentes en el ensayo escolar destacan: Excesivo uso de períodos demasiado largos; ausencia del uso de conectores; uso y abuso arbitrario los signos de

puntuación; desconocimiento de los caracteres

formales del párrafo; errores de coherencia textual; uso indiscriminado de la letras mayúsculas; monotonía redaccional y anfibología. (Alvarez y Russotto, 1996, p. 13). (e) Del mismo modo, (f) Morles, Arteaga, Bustamante y García (1998) realizaron una investigación que tuvo como objetivo determinar las características de los textos producidos por los estudiantes de la tercera etapa de Educación Básica en la Zona Metropolitana de Caracas. Los resultados de esta investigación demuestran que en un 80% los textos analizados presentan graves problemas a nivel de la coherencia global, el 70% presenta problemas de coherencia lineal y 30% en la coherencia pragmática.


28 Asimismo, Sánchez de Ramírez (1994), estudió la importancia del manejo de superestructuras para el desarrollo de textos coherentes. (g)Todas estas investigaciones permitieron visualizar los diferentes hallazgos realizados por otros investigadores así como determinar el enfoque teórico del presente estudios.

Esquema 2 a- Un inicio o introducción. b- Datos de la investigación (Apellidos del autor o autores, año de la investigación, tema o título del estudio). c- Enfoque metodológico de la investigación.

a- Inicio retórico. b- ¿Cuáles son los datos básicos de la investigación?

c- ¿Cuál es el enfoque metodológico de la investigación? d- Resultados de la investigación. d- ¿Cuáles son los resultados de la investigación? e- Enlace o conectivo. e- ¿Cuál conectivo es más apropiado? f- Se repite el proceso: datos, enfoque f- ¿Cuáles son los datos de la nueva metodológico, resultados, tantas veces como investigación? investigaciones hubieren. g-. Cierre. g- ¿Cuál es la síntesis de los aspectos mas destacados en la exposición?

EJEMPLO (b) Diferentes investigadores han estudiado los hábitos redaccionales de los alumnos de la tercera etapa de la escuela básica así como los de educación media diversificada. (b) Entre estas investigaciones destacan el trabajo realizado por Álvarez y Russotto (1996) sobre las características del ensayo escolar. (c) Metodológicamente el estudio fue un trabajo de campo de tipo descriptivo. La población estuvo constitutita por todos los estudiantes de noveno grado del distrito escolar número 5 del Distrito Federal. (d) Los resultados obtenidos demuestran que entre los problemas más frecuentes en el ensayo escolar destacan: Excesivo uso de períodos demasiado largos; ausencia del uso de conectores; uso y abuso arbitrario los signos de

puntuación; desconocimiento de los caracteres

formales del párrafo; errores de coherencia textual; uso indiscriminado de la letras mayúsculas; monotonía redaccional y anfibología. (Alvarez y Russotto, 1996, p. 13). (f) Del mismo modo, (f) Morles, Arteaga, Bustamante y García (1998) realizaron una investigación sobre las características de los textos producidos por los estudiantes de la tercera etapa de Educación Básica en la Zona Metropolitana de Caracas. El estudio fue descriptivo y la muestra estuvo constitutita por el 30% de la población seleccionada a través de un muestreo al azar simple. Los resultados de esta * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia 28 Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didácticos para el curso Investigación Educativa por profa. Elvia Irato.

29 investigación demuestran que en un 80% los textos analizados presentan graves problemas a nivel de la coherencia global, el 70% presenta problemas de coherencia lineal y 30% en la coherencia pragmática. (g)Todas estas investigaciones permitieron visualizar los diferentes hallazgos realizados por otros investigadores así como determinar el enfoque teórico del presente estudio.

Bases Teóricas En las bases teóricas se analizan concienzudamente cada una de las teorías o conocimientos acumulados que orienten el área temática, que repercuten en el problema o fenómeno en estudio, así como, las variables de la investigación. En todo caso, se trata de relacionar con el problema de investigación las posturas teóricas que se asumen como orientadoras de la investigación. Kerlinger y Lee (2002) definen la teoría como “un conjunto de constructor

(conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que presentan una visión sistemática de fenómenos especificando relaciones entre variables, con el propósito de explicar y predecirlos fenómenos” (p. 10)

Una teoría es útil porque describe, explica y predice el hecho al que hace referencia. Además orienta el desarrollo de la investigación y estructura el contexto teórico. Entre los criterios para evaluar una teoría, Hernández y otros (2003) consideran: a. Capacidad de describir, explicar y predecir un hecho. En cuanto a la descripción, ésta integra los siguientes aspectos: define con claridad conceptual el hecho, sus características y constitución. Al explicar se comprende las causas del hecho con apoyo en las pruebas y evidencias empíricas de cada una de las proposiciones teóricas.

Finalmente, la predicción se asocia con los resultados de las pruebas

empíricas, cuando una teoría demuestra que ocurre tal como lo explica, es muy probable que en el futuro se manifieste tal como lo señala. b. Consistencia lógica se refiere a la interrelación que deben tener las proposiciones que la constituyen. c. Perspectiva o nivel de generalidad de hechos que pueda explicar. d. Fructificación en cuanto a la posibilidad que tiene la teoría de brindar nuevas interrogantes por investigar. e. Parsimonia, cualidad que tiene una teoría de explicar un hecho en forma simple y sencilla.


30 Construcción del mar co teór ico

Al tener una teoría desarrollada que describa, explique y prediga el hecho objeto de estudio, el marco teórico radica en describir detalladamente la teoría sus conceptos, proposiciones y términos o su evolución cronológica. En el caso de encontrar varias teorías relacionadas con el problema de investigación, lo más viable es considerar una teoría como fundamento y tomar algunos elementos de las otras teorías. En otras áreas del conocimiento sólo se pueden encontrar generalizaciones o proposiciones que se han comprobado en las investigaciones realizadas con anterioridad. Lo que se hace en estos casos es construir una perspectiva teórica con base en los referentes teóricos, lo cual se puede elaborar con el comentario de cada uno de los estudios anteriores, el contexto en que se realizó, sus resultados y conclusiones con base en un esquema lógico (cronológico, por variable, o por concepto). Tres estructuras que pueden conformar las bases teóricas pueden resumirse en los siguientes esquemas: 1. Con el análisis de los conceptos y proposiciones de la teoría y la posible vinculación con las variables, a fin de explicar y predecir el fenómeno de investigación. 2. Mediante el desarrollo histórico de la evolución de la teoría, precisión de los conceptos y postulados de la misma y finalmente la presentación del modelo teórico que orientará la investigación. 3. Por medio de una o dos teorías sólidas que expliquen el fenómeno en estudio, la incorporación de conceptos asociados al mismo y finalmente la presentación del modelo teórico que orientará la investigación.

Esquema 1 a- Introducción.

a- ¿Qué basamento teórico tendrá la investigación? b- Conceptos, proposiciones y términos b- ¿Cuáles son los conceptos, proposiciones y precisos que define la teoría. términos precisos que define la teoría? c- Vinculación con las variables del fenómeno c- ¿Cuál es la vinculación con las variables en estudio. del fenómeno en estudio? d- Explicación sistemática del fenómeno en d- ¿Cuál es la explicación sistemática del estudio. fenómeno en estudio? e- Postura asumida en el estudio e- ¿Cuál es la postura que se asume en el estudio? e- Cierre. e- ¿Cuál es la síntesis de los aspectos mas destacados en la exposición?


31

Esquema 2 a- Introducción.

a- ¿Cuáles son los basamentos teóricos que tendrá la investigación? b- Conceptos, proposiciones y términos b- ¿Cuáles son los conceptos, proposiciones y precisos que define la teoría o las teorías. términos precisos que define la teoría o las teorías? c- Conceptos asociados al fenómeno en c- ¿Cuáles son los conceptos asociados al estudio. fenómeno en estudio? d- Vinculación con las variables del fenómeno d- ¿Cuál es la vinculación con las variables en estudio. del fenómeno en estudio? d- Explicación sistemática del fenómeno en d- ¿Cuál es la explicación sistemática del estudio. fenómeno en estudio? e- Modelo teórico asumido en el estudio. e- ¿Cuál es el modelo teórico que se asume en el estudio? f- Cierre. f- ¿Cuál es la síntesis de los aspectos mas destacados en la exposición?

Para el desarrollo de las bases teóricas se recomienda elaborar un esquema que oriente el posterior desarrollo de los aspectos a tratar. Ejemplo, en un estudio cuyo objetivo general sea determinar la relación entre el encadenamiento temático y la coherencia textual en las r edacciones de estudiantes de la Escuela Básica,

las bases teóricas pueden desarrollarse a través del siguiente

esquema: Título: El encadenamiento temático y la coherencia textual en las redacciones de estudiantes de la Escuela Básica.

1. Encadenamiento temático 1.1. El encadenamiento temático 1.1.1. La progresión sobre grupo nominal sujeto 1.1.2. Progresión sobre las circunstancias 1. 1.3. Progresión mixta 2. Coherencia textual Coherencia lineal Coherencia global Coherencia pragmática 3. El proceso de la escritura La producción textual Estructura para la construcción de un texto Proceso de la composición


32 Los dos aspectos o variables esenciales del estudio son el encadenamiento temático y la coherencia textual. El proceso de la escritura es un aspecto relevante y sobre lo que gira tanto el encadenamiento temático como la coherencia por lo que es necesario establecer los términos en que se concebirá para el estudio a desarrollar. Por otra parte, en un estudio sobre los factores asociados con la deserción de estudiantes de una universidad en Venezuela, las bases teóricas se conforman con las teorías de Tinto (1975) y Pascarella (1980), con base en los conceptos de integración social y académica del estudiante, la vinculación de ellas con el concepto del Suicidio de Durkheim aplicado por Spady (1970) en la deserción de estudiantes en los primeros períodos de estudio y, finalmente, se formula el planteamiento del modelo teórico que orientará la investigación. En relación con el lenguaje utilizado en el marco teórico es importante destacar que, predomina en su esencia el lenguaje expositivo en el cual se busca describir minuciosamente cada uno de los aspectos inherentes al objeto de estudio. La exposición, por su parte, es un tipo de discurso cuyo objetivo es el de ofrecer un tema en forma clara y ordenada.

Exige, además, un desarrollo progresivo y

articulado de las ideas y requiere como técnica, la descripción. Uno de los aspectos en el que se ha hecho énfasis, es en relación con las características del lenguaje descriptivo. En este caso existe consenso en considerar que debe ser objetivo y preciso. Para ello se sugiere, tomar en cuenta que la descripción debe ser enunciativa, clara (es decir que responda a los principios de la objetividad al evitar las ambigüedades), debe evitar los juicios de valores y su función debe ser específicamente explicativa. Es importante recordar que quien expone trata de informar, más no de persuadir. Por otra parte, la argumentación

tiene como función la de justificar una

situación que se opone a una creencia anterior. En este caso quien argumenta busca persuadir a otros sobre la credibilidad de su aseveración. Quien argumenta no solo expone sino también, contrapone, describe, compara, relaciona, en general, plantea lógicamente su postura. En el caso del marco teórico en general, “los argumentos que se encuentran en

esta revisión de la literatura sobre el tema no los inventa el tesista sino que preexisten, le sirven de ayuda para su posterior a rgumentación o disertación sobre el tema.” (Rodríguez Bello, 1994, p.157).


33 El aporte teórico del investigador es sustentar su estudio sobre teorías previamente discutida y describir todos los aspectos relacionados con las variables de estudio.

Bases Legales Esta sección sólo se incorpora en algunos estudios en los cuales se requiere el sustento legal de un hecho a través de la interpretación y relación del estudio con las referencias de los instrumentos legales y normativos vigentes. La mención y análisis de los mismos se hace considerando una jerarquía establecida en La Pirámide de Kelsen (Ossorio,1981) Ese orden atiende a los Tratados Internacionales, Constitución Nacional, Leyes Orgánicas, Leyes Ordinales, Reglamentos, Decretos, Resoluciones, Ordenanzas, Convenciones particulares, entre otros. Se deben incluir las bases legales en estudios, por ejemplo, donde existan implicaciones en el manejo de recursos materiales y/o económicos. Las bases legales permiten al investigador tomar todas las prevenciones necesarias a fin de resguardar jurídicamente sus acciones. Requieren bases legales estudios relacionados con procesos autogestionarios o cooperativos, entre otros. Ejemplo, se debe incluir bases legales en un estudio titulado desarrollo de la comunidad: una propuesta teórica hacia el cooperativismo.

Definición de términos En toda investigación, existen términos que por razones de polisemia pueden generar ambigüedad y crear confusión en cuanto a su verdadero significado. Por ello, la terminología que pueda originar imprecisión debe ser definida objetivamente a través de palabras precisas y asequibles. De modo que, es preciso presentar la definición de los elementos básicos que conforman la estructura teórica del estudio y así evidenciar el tipo de fenómeno o situación que se considera al emplear la palabra correspondiente. La definición de los términos debe tener como referencia fuentes fidedignas y debe dejar claro el tecnicismo al que se está haciendo referencia.


34 Ejemplos:

Contexto: Está constituido por la situación, el estatus, rol, lugar y tiempo del hablante y del oyente, en el momento de realizar el enunciado. (Pérez Grajales, 2003, p.15). Es importante resaltar que en algunos casos los investigadores van describiendo los términos en la connotación exacta en que serán concebidos en el estudio por lo que no es necesario incluir un aparte con esta finalidad. Consider aciones final es sobre el marco teór ico

1. Cuando no hay una teoría o un modelo teórico en la literatura, se utiliza el nombre de marco referencial, referentes teóricos o marco conceptual, en lugar de marco teórico. 2. Un marco teórico completo es aquel que desarrolla y explica en profundidad únicamente los aspectos relacionados con el problema y relaciona coherentemente los conceptos y proposiciones de los estudios anteriores. 3. La revisión de la literatura suele indicar los estudios que se han realizado acerca del problema de investigación y qué se hace en la actualidad, es decir, brinda un panorama sobre el estado de la temática de la investigación. 4. La revisión exhaustiva de la literatura permite, posteriormente, reevaluar el planteamiento e inclusive los objetivos de la investigación, así, éstos se precisan en términos más concretos.. 5. Los lamentos de “no existe nada”, “nadie ha estudiado este problema”, “no encuentro nada”, por lo general se deben a una deficiente revisión de la

literatura. Siempre se encuentra un punto de partida. Las excepciones en este sentido son muy escasas.


35

Actividades de ejercitación: En una investigación cuyo título es: Relación entre la calidad de la educación y el aumento de la matrícula estudiantil. 1. Organice una breve explicación de los antecedentes de la investigación. 2. Elabore un esquema sobre las bases teóricas que permitirán explicar y orientar la investigación. 3. Formule un basamento legal. 4. Defina los términos relacionados con la investigación.

EL MARCO METODOLÓGICO Una vez que se ha delimitado el problema de investigación, formulado sus objetivos y asumidas las bases teóricas que orientan el desarrollo de la misma, es preciso seleccionar el método, la técnica e instrumento que permitirán la recolección de la información requerida. Con este propósito se debe elaborar el marco metodológico. Al inicio del marco metodológico se deben presentar los elementos constitutivos siguientes: 1. Enfoque de la investigación. 2. Tipo de investigación. 3. Diseño de investigación. 4. Población y muestra del estudio (Participantes). 5. Descripción de las técnicas e instrumentos de recolección de los datos. 6. Validación del instrumento. 7. Prueba piloto. 8. Confiabilidad del instrumento. 9. Procedimiento a desarrollar. 10. Análisis e Interpretación de los resultados. Para efectos de este material de apoyo, a continuación se analiza el enfoque y los tipos de investigación.


36

Enfoques de la Investigación El análisis de la realidad social ha permitido conocerla desde diferentes perspectivas mediante el empleo de distintos enfoques de investigación que proporcionan información a través de múltiples técnicas. Bunge (1985) afirma que un modelo conceptual es una representación de la mente de un sistema que existe en la realidad y surge de los datos registrados. Toda investigación se orienta según el modelo conceptual, enfoque o paradigma que se adopte, lo cual condicionará el procedimiento que se desarrolle en la misma. Cada paradigma tiene una concepción diferente de lo qué es una investigación, cómo investigar, qué investigar y para qué sirve la investigación (Kuhn, 1978). Es decir, el concepto de paradigma se asocia con la visión general del mundo real, es una imagen básica del objeto de una ciencia. El paradigma dice lo que es importante, legítimo y razonable (Sandín, 2003). A grandes rasgos se puede afirmar que en el siglo XX han prevalecido tres modelos de interpretación del conocimiento (Chacín y Padrón, 1996; Pérez Serrano, 1998): Empirismo lógico, Sociohistoricismo Interpretativo y Racionalismo crítico. El primero, el empirismo lógico, identificado como el positivismo (enfoque cuantitativo), tiene su origen en la teoría positivista del conocimiento que se inicia en el siglo XIX y principios del XX, con autores significativos como August Comte, Emile Durkheim y los académicos del Círculo de Viena. Tanto el sociohistoricismo interpretativo como el racionalismo crítico (enfoque cualitativo), tienen su fundamento en la fenomenología, que posee sus raíces en la historia y filosofía. Entre sus representantes figuran Hegel, Husserl, Heidegger, Dilthey, Kuhn, Feyerabend y los integrantes de la Escuela de Frankfurt. En el cuadro 1 se presentan las características y diferencias más relevantes entre los diferentes enfoques o paradigmas.


37 Cuadro 1 Características de los enfoques o paradigmas

Características Interés Visión de la realidad

Positivista

Interpretativo

Crítico

Explicar, Controlar y Comprender e Interpretar.

Liberación,

Predecir.

Transformación.

Objetiva y Tangible.

Realista,

Múltiple

y Realista,

Holística. Relación sujeto/objeto Independiente.

Cambio

y

Histórica,

Múltiple, Holística.

Interrelacionada,

con Interrelacionada,

influencia de los valores.

con

influencia

del

compromiso por la acción liberadora. Problema

Descripción,

relación Percepciones,

vivencias, Optimización,

entre variables, relación eventos, conductas, valores, transformación, de causa-efecto.

creencias,

tradiciones, de estructuras, creencias,

actitudes. Objetivo

Describir,

explicar, Descubrir,

predecir,

verificar, identificar,

contrastar

modelos, interpretar.

cambio

praxis. generar, Optimizar, cambiar, comprender, transformar, innovar.

justificar. Tipo de investigación

Obtención información

Descriptiva,

Estudios

de

correlacional,

etnografía,

investigación

explicativa.

fenomenológica.

de Cuestionarios,

Observación

participante, Observación participante,

observación sistemática, entrevista en profundidad, entrevista en profundidad, entrevista estructurada . documentos personales.

Nota. Información

casos, Investigación-acción.

oficiales

y documentos oficiales y personales.

tomada de: Del Rincón y otros, (1995) y Pérez Serrano, (1998).

Como producto de estas tres versiones del conocimiento, la investigación en las ciencias sociales se ha orientado hacia dos enfoques: el cuantitativo y el cualitativo.

Investigación Cuantitativa La investigación cuantitativa tiene su génesis en la teoría positivista del conocimiento que se inicia en el siglo XIX y principios del XX, con autores como Auguste Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917). La interpretación del conocimiento científico se sitúa en los datos observables que puedan demostrarse, * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia 37 Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didácticos para el curso Investigación Educativa por profa. Elvia Irato.

38 medirse y comprobarse. Constituye una interpretación realista del conocimiento científico, asociada a un concepto de objetividad, asociado al método inductivo. Este paradigma constituye el metido científico en las ciencias naturales y posteriormente en la educación.

Características de la investigación cuantitativa Principalmente, el enfoque cuantitativo construye el conocimiento con la descripción, explicación, predicción y posible control de los fenómenos sociales. Se propone observar, medir, replicar, predecir y

generalizar los fenómenos

independientemente del individuo. La metodología adopta el modelo hipotéticodeductivo de las ciencias naturales, utiliza los métodos cuantitativos y estadísticos. La objetividad, como uno de los rasgos más importantes de esta metodología, reside en la independencia del investigador y en los procedimientos públicos y replicables. La metodología cuantitativa suele utilizar cuatro tipos de estudio, según la clasificación de Hernández Sampieri y otros (2003). Estos son: estudios exploratorios, descriptivos, correlacional y explicativos.

Investigación Cualitativa Una breve perspectiva histórica acerca del desarrollo de la investigación cualitativa se destaca en la obra de Descartes (1596-1650), la cual proclama la importancia de la matemática y la objetividad en la búsqueda de la verdad, aspectos fundamentales de la visión cuantitativa. Una ruptura a la postura cartesiana está representada por el pensamiento filosófico de Kant (1724-1804), el cual supone un modelo de racionalidad humana (conocimiento), con énfasis en la interpretación y la comprensión. Es decir, los procesos cognitivos se enmarcan en los enfoques caracterizados por el subjetivismo e idealismo. Por otra parte, la obra de Dilthey (1833-1911) distingue entre las ciencias de la naturaleza y las ciencias del espíritu o humanas. Se destaca el objeto de éstas últimas el estudio de la conciencia, como algo que se conoce mediante la comprensión, en oposición al concepto cartesiano de explicación. Denzin y Lincoln (1994) describen una cronología, cuya evolución en los últimos años se presentan a continuación. Entre los años 1950 y 1970, época liderizada por Geertz, se caracteriza por las tendencias pluralistas e interpretativistas que


39 consideran que el conocimiento es fabricado (postpositivismo y constructivismo). Entre los años1980 y 1990 surge una crisis de representación y de legitimación. La crisis de representación se relaciona con el cuestionamiento que se hace a la recolección de información cualitativa directamente por el investigador como experiencia vivida. Por su parte, la crisis de legitimación implica la revisión de los conceptos de validez y fiabilidad. Finalmente, la etapa actual se caracteriza por el redescubrimiento de los métodos de investigar cualitativamente, además, de una postura integradora y de complementaridad ante el debate investigación cuantitativa versus cualitativa.

Características de la investigación cualitativa Por otra parte, el enfoque cualitativo, cuyo fundamento es la fenomenología, estudia la ciencia de los fenómenos que se manifiestan en la conciencia (Pérez Serrano, 1998). Los principales elementos que la fenomenología aporta a la investigación cualitativa-interpretativa son: (a) La fuente del conocimiento está en la experiencia subjetiva a través de la intuición. (b) Se estudian los fenómenos desde el punto de vista de los individuos. (c) Existe interés por conocer y comprender los motivos, valores y creencias en la interpretación del mundo social de las personas. A través de un proceso holístico-inductivo, el investigador busca la comprensión global de los fenómenos mediante los tipos de investigación etnográfica y fenomenológica (Del Rincón y otros, 1995). Dentro del enfoque cualitativo surge, actualmente, el modelo socio-crítico que se caracteriza por constituir una visión crítica, emancipadora, cuya filosofía intenta propiciar un cambio social radical (Pérez Serrano, 1998). Se trata de una investigación construida en la realidad educativa de sujetos con sus intereses, preocupaciones y luchas que forman parte de la cotidianidad. Así, la investigación crítica está orientada a la acción, a la solución reflexiva de los problemas con la participación y compromiso de los sujetos para la transformación de esa realidad. La metodología sociocrítica emplea el tipo de investigación participativa y la investigación-acción.


40 En el cuadro 2 se presentan las características y diferencias más relevantes entre la investigación cuantitativa y la investigación cualitativa.

Criterios 1. Raíces Filosóficas. 2.Propósito

de

Investigación Cuantitativa Positivismo

Investigación Cualitativa Fenomenología

la Cantidad (cuanto)

Cualidad (esencia, naturaleza)

investigación. 3.

Objetivos

de

investigación. 4.

la Descripción,

comprobación

hipótesis, control, predicción.

Características

del Estructurado, predeterminado.

de Comprensión,

descripción,

descubrimiento. Flexible.

diseño. 5. Escenario.

Desconocido, artificial.

Familiar, natural.

6. Muestra.

Grande, aleatoria, representativa.

Pequeña, no aleatoria, teórica.

7.Recolección información.

de

la Instrumentos (cuestionarios, pruebas, Entrevistas escalas).

observación investigador

en

profundidad participante.

como

y El

instrumento

primario. 8. Análisis.

Deductivo (métodos estadísticos).

Inductivo (por el investigador).

9. Hallazgo.

Precisos, limitados.

Comprehensivos, holísticos.

10. Resultados.

Generalizables.

No generalizables.

Tipos de Investigación La selección del tipo de investigación determinará el diseño, el muestreo, los datos que se recolectarán y el procedimiento que se utilizará para su recolección. Para efectos de este manual se adopta la clasificación que presentan Hernández Sampieri y otros (2003), la cual incluye a los estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. A menudo suele surgir la pregunta: ¿de qué depende la orientación de la investigación por un tipo de estudio exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo? La respuesta, en principio depende de: (a) el enfoque que se le quiera dar al estudio y (b) el estado del conocimiento presentado en la revisión de la literatura.


41

Estudios Exploratorios Los estudios exploratorios se inician cuando el problema de investigación ha sido poco estudiado. Estos estudios sirven para iniciar la búsqueda de una información que, posteriormente se investigará en profundidad. Su propósito es descubrir. (Hernández Sampieri y otros, 2003). Este enfoque se selecciona cuando se propone iniciar un estudio sobre un tema desde una nueva perspectiva o ampliar las existentes. Por ejemplo: Características de la población de estudiantes regulares del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez.

Estudios Descriptivos Los estudios descriptivos tienen como propósito describir situaciones, fenómenos y propiedades importantes de personas, grupos, comunidades, entre otros. Este tipo de estudio mide cada uno de los conceptos o variables relacionados con el fenómeno en estudio. Aportan información acerca del estado actual de los fenómenos. En los estudios descriptivos se mide o se recolecta información sobre conceptos o variables, para describir lo que se investiga (Ary y otros, 1992; Hernández Sampieri y otros, 2003). Por ejemplo: (a) La comprensión de la lectura en estudiantes del primer año universitario. (b) Dificultades cognoscitivas de aprendizajes relacionados con la construcción de gráficos en Química.

Estudios Correlacionales Este tipo de estudios tiene como propósito medir el grado de relación que existe entre dos o más variables. Es decir, miden cada variable posiblemente relacionada y después miden y analizan la correlación. Permiten indagar y describir la posible influencia de una variable en las alteraciones de la otra. La magnitud de la relación se calcula mediante un coeficiente de correlación (depende de la técnica estadística adecuada para el tipo de variable que se debe medir). (Ary y otros, 1992; Hernández Sampieri y otros, 2003). Por ejemplo: (a) Relación entre las características conductuales del tutor y la motivación intrínseca del tesista. (b) Relación entre la productividad y la satisfacción laboral del docente.


42

Estudios Explicativos Los estudios explicativos buscan encontrar las causas o razones que ocasionan un hecho, fenómeno o evento. El propósito está centrado en por qué ocurre un fenómeno, en qué condiciones y por qué dos o mas variables se relacionan (Hernández Sampieri y otros, 2003). Estos estudios son más estructurados que los otros y, por ello implican la descripción, la correlación o asociación del objeto de estudio. Por ejemplo: (a) Internalidad y expectativas del estudiante y la evaluación del profesor. (b) Efectos de la comunicación del tutor sobre la motivación intrínseca del tesista.

El Proyecto Factible Constituye una modalidad de estudio de investigación aceptable para la realización de un Trabajo de Grado de Maestría y Tesis Doctoral (UPEL,2003). Un Proyecto Factible se puede definir como el conjunto de actividades vinculadas entre sí, cuya ejecución permitirá el logro de los objetivos previamente formulados en atención a las necesidades que pueda tener una institución o grupo social en un momento determinado. La propuesta que genera el proyecto factible (programa, método o proceso) sólo tiene significado en el contexto de la problemática, requerimiento o necesidades institucionales. Formula propuestas de acción o modelos operativos como alternativas de solución a la problemática o necesidades planteadas. Tiene apoyo en una investigación documental o de campo (Arias, 1998; UPEL,2003). El proyecto factible se desarrolla a través de las siguientes etapas: diagnóstico de las necesidades, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta, análisis de su factibilidad, procedimiento metodológico, actividades y recursos para su ejecución, conclusiones sobre la viabilidad del proyecto. En caso de su desarrollo, el proyecto factible incluye la evaluación del proceso sobre la puesta en práctica de la propuesta y los resultados obtenidos. (Dubs, González, 1996; UPEL, 2003).


43

El Proyecto Especial Conjuntamente con el Proyecto Factible, constituye una modalidad de estudio de investigación aceptable para la realización de un Trabajo de Grado de Maestría y Tesis Doctoral (UPEL, 2003). El proyecto especial se caracteriza por “la novedad, exclusividad y unidad” (González, 1996, p .

129) de sus objetivos, enfoques y

metodología. El proyecto especial representa una solución a un problema demostrado, o la respuesta a necesidades e intereses de tipo cultural. Como proyecto especial se puede presentar: un libro de texto o material de apoyo educativo, el desarrollo de un software, prototipo o producto tecnológico y una creación literaria o artística. (UPEL, 2003). Por ejemplo: un juego de cartas para la enseñanza de la Tabla Periódica en Química.

Actividades de ejercitación: Con los siguientes títulos de investigación, identifique el enfoque, tipo de estudio o modalidad en la cual usted los podría enmarcar: 1. La evaluación dinámica y su aplicación en el aula. 2. El clima organizacional en una institución de educación superior venezolana. 3. Influencia de la identificación del docente con la institución y su participación en la toma de decisiones sobre su productividad académica. 4. Efectos de las variables demográficas, socioeconómicas y de integración académica sobre la deserción estudiantil en el IPMJMSM. 5. Retos de la mujer gerente en Educación Superior. 6. Evaluación del impacto social de los egresados de la Especialidad de Educación Técnica del IPMJMSM. 7. Efectos de la resistencia al cambio del docente de Educación Técnica. 8. Material de apoyo para el curso de Metodología de la Investigación. 9. Tasa de ocupación de los egresados del IPMJMSM. 10. Diseño de un instrumento para la evaluación del docente que se desempeña en el subprograma de postgrado.


44

Hipótesis Las hipótesis pueden definirse como explicaciones tentativas al problema formulado. Son proposiciones acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en la teoría. Indican lo que estamos buscando o tratando de explicar (Hernández Sampieri y otros, 2003). A menudo se les conoce como hipótesis de investigación y se les simboliza Hi. Por ejemplo: (a) El índice de deserción escolar es mayor entre los estudiantes del séptimo grado. (b) A mayor variedad en el trabajo que desempeña el docente mayor motivación intrínseca hacia él. El sistema de hipótesis en un proyecto de investigación se encuentra vinculado a los estudios de formulación de hipótesis causales, explicativos y experimentales. La formulación de las hipótesis depende del enfoque del estudio y el alcance del mismo. Esto se debe a que las hipótesis deberán ser puestas a prueba, para contrastarlas y determinar su validez, lo que permitirá explicar la realidad del fenómeno en estudio (Balestrini, 1998). Las hipótesis surgen del planteamiento del problema al proponer las respuestas a las preguntas de investigación, por lo tanto la relación entre ellas es muy estrecha. Conjuntamente con los objetivos, las hipótesis guían el estudio, una vez que son revisadas posteriormente a la revisión de la literatura. Constituyen el centro del método deductivo cuantitativo. En ocasiones, las hipótesis pueden establecerse a partir de los resultados de los estudios realizados, por ello ante un apoyo teórico pobre, exiguo, se debe tener mayor cuidado en su elaboración. Y, definitivamente, constituye una grave falta cuando se formulan las hipótesis sin una previa revisión de la literatura (Hernández Sampieri y otros, 2003).

Características de las hipótesis Entre los requisitos que deben reunir las hipótesis, (Ary y otros, 1992; Busot, 1988 y Hernández Sampieri y otros, 2003) se encuentran: 1. Las hipótesis deben estar relacionadas a una situación existente y por ende, deben comprobarse en contextos bien definidos y reales. 2. Los términos de las hipótesis deben ser claros, precisos y concretos. 3. La relación entre las variables en una hipótesis debe ser clara y lógica. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia 44 Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didácticos para el curso Investigación Educativa por profa. Elvia Irato.

45 4. Los elementos de las hipótesis y la relación planteada entre ellos, deben ser observables y medibles, es decir, deben tener referentes en la realidad. Por esta razón, las hipótesis deben estar relacionadas con las técnicas o herramientas disponibles para probarlas.

Tipos de Hipótesis Existen muchos tipos de hipótesis de investigación, sin embargo para efectos de este material de estudio, se considera la clasificación propuesta por Hernández Sampieri y otros (2003), la cual incluye a las:

1.

Hipótesis descriptivas son proposiciones que pueden especificar relaciones entre dos variables y cómo están asociadas. Por ejemplo, a mayor autoestima, menor temor al logro de las metas. Generalmente se utilizan en los estudios descriptivos con un propósito predictivo.

2.

Hipótesis correlacionales son aquellas que establecen una relación entre dos o más variables indicando cómo es esa asociación. Por ejemplo, los estudiantes que provienen de colegios privados obtienen mejor calificación en la Prueba de Aptitud Académica que los estudiantes que provienen de los colegios oficiales.

3.

Hipótesis de la diferencia entre grupos son aquellas que se formulan en estudios cuyo propósito es comparar grupos. Por ejemplo, los estudiantes de doctorado muestran menor índice de deserción que los estudiantes de maestría. La hipótesis se plantea con direccionalidad en la diferencia de los grupos o de una manera simple, de acuerdo con las evidencias que tenga para ello.

4.

Hipótesis que establecen relaciones de causalidad muestran relaciones entre dos o más variables y una relación de causa-efecto. Por ejemplo, los reconocimientos aumentan la motivación intrínseca de los docentes, cuando se otorgan de acuerdo con el desempeño.

Hipótesis nulas (Ho) : Constituyen proposiciones

acerca de

la relación

entre variables, sólo para negar lo que afirma la hipótesis de investigación. Por ejemplo, no hay relación entre la autoestima y el temor al logro de las metas.


46

Hipótesis

alternativas (Ha): son

posibilidades

alternas

entre las

hipótesis de investigación y la hipótesis nula. Constituyen descripciones distintas a las que proporcionan las hipótesis de investigación y la nula. Por ejemplo: Hi: La inteligencia se relaciona entre un 50% y 80% con la memoria. Ho: La inteligencia no se relaciona entre un 50% y 80% con la memoria. Ha: La inteligencia se asocia con la memoria en un 75%.

Hipótesis estadísticas: constituyen la transformación de las hipótesis de investigación, nulas y alternativas en símbolos estadísticos. Sólo se formulan en aquellos casos de estudios cuantitativos. Por ejemplo: Hi: El promedio mensual de estudiantes asesorados en Tutoría I es mayor a 15. (Hi: X >15) Ho: El promedio mensual de estudiantes asesorados en Tutoría I es menor a 15. (Ho: X < 15). Ha: El promedio mensual de estudiantes asesorados en Tutoría I es igual a 15. (Ha: X = 15).

Utilidad de las hipótesis A modo de resumen se mencionan los aportes de las hipótesis a una investigación: 1. Son las guías de una investigación con enfoque cuantitativo, su formulación ayuda a probar el objeto de estudio. Confieren orden y lógica al estudio. 2. Tienen función descriptiva y explicativa sobre el hecho que se desea saber mediante la investigación. 3. Prueban o validan las teorías al aportan evidencias a favor de una.

Actividades de ejercitación: 1. Señale el tipo de hipótesis en cada caso: (a) La motivación intrínseca de los directores hacia el trabajo influye en la productividad de la escuela. ________________________________________________ (b) El medio de comunicación más utilizado por los niños es la televisión. ___________ (c) Los niños y las niñas difieren en la selección de los programas televisivos.________ (d) Los niños que están en casa en las tardes, ven un promedio de 4 horas diarias de televisión.______________________________________________________________


47

Variables En el proyecto de investigación relacionado con los estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales - causales y explicativos, se hace necesario presentar las variables, como una sección del Marco Teórico. Una variable es un aspecto, característica o dimensión que adquiere distintos valores. Las variables se pueden clasificar según diferentes criterios (Sierra Bravo, 1985). Según su naturaleza pueden ser: 1.

Variables cualitativas son aquellas que se refieren a cualidades y

atributos. Por ejemplo: sexo, estado civil, nacionalidad. Estas variables se dividen en: (a) Dicotómicas cuando poseen sólo dos valores. Por ejemplo: sexo. (b) Politómica son aquellas que pueden adoptar más de dos valores. Por ejemplo: estado civil. Sin embargo, Kerlinger (1989) opina que la división entre las variables cualitativa y cuantitativa es inapropiada, ya que, el término variable define una expresión cuantitativa. 2. Cuantitativas son aquellas que tienen carácter de medición numérica. Estas variables pueden ser: (a) Discretas cuando la variable expresa unidades enteras. Por ejemplo: número de alumnos por sección. (b) Continuas son las que toman un valor intermedio. Por ejemplo: la edad. Según el criterio metodológico se clasifican en: 1. Variables independientes son las que un investigador observa y manipula como las causas de una relación causa - efecto. 2. Variables dependientes

son

los efectos o resultados medidos para

determinar la influencia de la variable independiente. 3. Variables intervinientes o extrañas son ajenas al estudio, pero pueden afectar los resultados. Por ejemplo: En un estudio sobre la influencia de la música barroca sobre la relajación del estudiante durante una evaluación escrita. La variable independiente es la música barroca, la variable dependiente es la relajación del estudiante.


48 Las variables intervinientes pueden ser la hora en que se realiza el experimento, la asignatura que se está evaluando, el tipo de evaluación, la edad del estudiante, entre otras. Según la escala que forman los elementos que integran las variables, éstas se pueden dividir en: 1. Nominales son aquellas variables cuya medida se expresa en categorías. Por ejemplo: grupos, religión que profesa. 2. Ordinales: expresan el orden de los objetos o personas en relación con la característica que se mide. Por ejemplo: rendimiento académico. 3. Intervalo: supone un orden y una diferencia constante entre los valores. Por ejemplo: la fecha. 4. Razón: comprenden todos los aspectos anteriores, distinción, orden, distancia y origen natural en cero. Por ejemplo: el peso.

Actividades de ejercitación: 1. Clasifique las siguientes variables según su naturaleza, criterio metodológico y escala de medida: edad, nivel de educación, clasificación del personal docente, clase social, ingreso familiar, expectativas del individuo.

Definición conceptual de una variable La definición conceptual relaciona la variable con otros términos, generalmente tomados libros especializados o diccionarios técnicos nunca se pueden tomar los términos de diccionarios etimológicos como Encarta, entre otros.

Definición operacional de una variable La definición operacional señala el procedimiento o actividades por realizar para medir o recolectar información acerca de una variable. La definición operacional acertada está directamente relacionada con la revisión de la literatura. Hernández Sampieri y otros (2003) señalan cuatro criterios para evaluar una definición

operacional:

“Adecuación

al

contexto,

capacidad

para

captar

los

componentes de las variables de interés, confiabilidad y validez” (p. 172). Antes de

recolectar los datos se operacionalizan las variables a fin de elaborar los instrumentos para ello.


49

Operacionalización de variables. La operacionalización de variables es el proceso de desagregación de variables que incluye la variable nominal, la dimensión y los indicadores con el objeto de pasar de las variables generales a las intermedias, y de éstas a los indicadores y así transformarlas en operativas o medibles. El procedimiento fue desarrollado por Lazarsfeld ( en Korn y otros, 1973), quien distingue las siguientes etapas: 1. Identificación del concepto nominal de la variable a través de la noción teórica de la misma. 2. Especificación de las dimensiones o aspectos que se deriven del concepto de la variable. 3. Elección de los indicadores o la expresión medible de una característica, aspecto o cualidad que puede ser observada y aportar información cuantitativa o cualitativa. Ejemplo: Variable Clase

Dimensión Nivel económico

Indicador -

Subindicador

Ingresos mensuales

socioeconómica -

Capacidad

de

-

Sueldo base

-

Bonos

-

A destajo

obtener

créditos

- Tarjeta de crédito - Crédito hipotecario - Crédito de carro

Nivel educativo

- Capacidad de ahorro

-

Grado de instrucción

-

Títulos académicos obtenidos

-

Cursos realizados

-

Intereses de capitales

-

Bonos quirografarios

-

Inversión en la bolsa


50 Es importante resaltar que tanto los elementos considerados en las dimensiones como en los indicadores deben tener el sustento correspondiente en la revisión de la literatura y la vinculación vinculación apropiada con los objetivos del estudio. Ejemplo: En un estudio cuyo propósito es el estudio de la relación entre la motivación de los docentes y su desempeño en la II Etapa de Educación Básica, se tiene la siguiente operacionalización de la variable motivación: Ejemplo: Objetivo Específico Describir motivación docentes

Variable

Dimensiones

la Motivación de

Motivación al logro

Indicadores 

Crecimiento personal

los (Deci,

1975;

Kimble, (Atckinson,1964; Herzberg, en

1969;

Mankeliunas,1987;

Mankeliunas;1987;McCle McClelland, 1974) lland, 1974)



Tendencia

hacia

el éxito 

Reconocimientos



Realización



Satisfacción



Autoestima



Iniciativa



Cooperación



Participación



Calidad

Actividades de ejercitación: En una investigación cuyo título es: Relación entre la calidad de la educación y el aumento de la matrícula estudiantil. 1. Organice una breve explicación de los antecedentes de la investigación. 2. Elabore Elabor e las bases teóricas teór icas que permitan explicar explicar y orientar la investigación. investigació n. 3. Formule un basamento legal. 4. Proponga las hipótesis respectivas. 5. Defina conceptual y operacionalmente los términos relacionados con la investigación. 6. Elabore la tabla de operacionalización de las variables de la investigación.


51

Diseños de Investigación Una vez se tenga definido el enfoque y el alcance de la investigación, se requiere planificar la forma clara y concreta para responder las preguntas de investigación. investigación. El diseño de la investigación se refiere al plan esbozado para obtener los datos o información que se busca. El diseño explica claramente cómo se han de lograr los objetivos formulados. En investigación existen diversas clases y tipos de diseño, cada uno con sus características propias lo que permite definir, tentativamente, por lo menos dos diseños, y ejecutar uno sólo, para obtener los datos o información requerida y así tener éxito al generar conocimiento.

Tipos de Diseños de Investigación La investigación educacional abarca muchas áreas y utiliza una gran variedad de procedimientos para su desarrollo. Al revisar la literatura en cuanto a esta materia, se puede encontrar encontrar una gran variedad de tipos de diseños de investigación. investigación. En este texto se presenta la clasificaci c lasificación ón vigente, adoptada por Hernández Hernández Sampieri y otros ot ros (2003). En primer lugar, los diseños se clasifican c lasifican en investigación experimental e investigación investigación no experimental. La investigación experimental Campbell y Stanley (1996) la clasifican en preexperimentos, experimentos “puros” y cuasiexperimentos. La investigación no

experimental se subdivide en diseños transeccionales o transversales y diseños longitudinales. En términos generales, la selección de un diseño de investigación depende del enfoque de la investigación, los objetivos, las preguntas, el alcance del estudio y las hipótesis establecidas en ese caso. En cuanto a los diseños experimentales son característicos del enfoque cuantitativo. Por otro lado, el diseño no experimental se aplica en ambos enfoques, cuantitativo y cualitativo.

Diseños Experimentales La característica propia de los estudios experimentales es la manipulación intencional de una o varias variables independientes (causas probables) para medir y analizar los posibles efectos sobre una o varias variables dependientes (efectos probables) probables) en medio de una situación situación controlada por por el investigador. investigador.


52 Es preciso definir dos términos propios de este tipo de diseño. Para este caso, se entiende por manipulación la acción de modificar los valores de la variable independiente. Y, experimento es una situación bajo control en la cual se manipula, de manera intencional, intencional, la variable independiente independiente (causa) para medir y analizar el respectivo efecto sobre la variable dependiente (efecto). La simbología es la siguiente: X variable independiente independiente (causa)

Y variable dependiente (efecto)

Condiciones para realizar diseños experimentales A. La manipulación de la variable independiente puede realizarse bajo diferentes vías: 1.

Presencia Presencia o ausencia de la variable independiente . Esto se refiere a, en un ejemplo de experimentación con dos grupos, la presencia de la variable independiente en un grupo y en el otro grupo la ausencia de la variable independiente. Por ejemplo, si un investigador deseara analizar el posible efecto de la música barroca sobre la actitud de niños durante la realización de ejercicios escritos en un aula, podría emplear música barroca en un grupo de niños y en otro grupo sólo desarrollaría actividades de rutina al realizar ejercicios escritos en un aula.

2.

Se varía la variable independiente en cantidad o grados. En el ejemplo ejemplo del empleo e mpleo de la música barroca, podría hacerse que un grupo de niños fuese expuesto a mayor tiempo en relación a un segundo grupo. Esto se ilustraría: X 1 (mayor tiempo de música barroca), X2 (menor tiempo de música barroca), X (ausencia (ausencia de música barroca).

3.

Modalidades de manipulación. En el empleo de la música, se podría variar el tipo de música a emplear en los diferentes grupos de niños.

B. La medición de la variable dependiente debe ser válida y confiable. Se debe medir en la forma adecuada la variable dependiente que se espera medir. C. El control del experimento debe mostrar que el efecto de la variable independiente sobre la variable dependiente sea ocasionado, realmente, por la manipulación de la primera y no a otros factores. Es decir, se controla la


53 influencia de otras variables extrañas o intervinientes que contaminan el estudio. Esta situación garantiza la validez interna del experimento.

Validez Interna La validez interna se relaciona con la calidad del experimento y se logra cuando hay control. Un experimento debe tener validez interna, es decir otorgar la confianza en los resultados. Campbell y Stanley (1966) definieron las fuentes que pueden invalidar un experimento. 1.

Historia se relaciona con los acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del experimento, que pueden afectar la variable dependiente. Por ejemplo, cambios climáticos(lluvias, tormentas, huracanes, sismos, entre otros), accidentes, sucesos inesperados, huelgas, entre otros.

2.

Maduración son cambios internos de los sujetos como consecuencia del tiempo y afectan los resultados del estudio. Por ejemplo, el cansancio, sueño, hambre, entre otros.

3.

Inestabilidad se refiere a la escasa confiabilidad en las mediciones y fluctuaciones de las personas participantes del experimento.

4.

Administración de pruebas esta fuente se debe al efecto que puede tener la aplicación de una prueba sobre las siguientes pruebas. Se relaciona con la sensibilización de los sujetos ante una determinada prueba.

5.

Instrumentación son los cambios en los instrumentos de medición o en los observadores participantes, lo cual puede generar cambios en los resultados.

6.

Regresión estadística es el efecto provocado por la tendencia que los sujetos, sobre la base de puntuaciones extremas, muestran al regresar, en una segunda prueba, a un promedio en la variable en la que fueron seleccionados. La regresión estadística representa el hecho que puntuaciones extremas en una distribución particular tienden a desplazarse (regresar) hacia el


54 promedio de la distribución en función de mediciones posteriores (Hernández Sampieri y otros, 2003). 7.

Selección de sujetos este efecto se puede presentar cuando los grupos no son equivalentes .

8.

Mortalidad experimental se refiere a la pérdida de participantes entre los grupos que se comparan (mudanza, cansancio, etc).

9.

Interacción entre selección y maduración , se refiere al efecto que se origina cuando la selección origina diferentes tasas de maduración o cambio entre los sujetos.

10.

Otras interacciones se refiere a los posibles efectos adicionales por la interacción entre las fuentes mencionadas. Por ejemplo, historia con maduración, maduración con inestabilidad, entre otros.

Diseños Experimentales: (a) Preexperimentos Los preexperimentos deben su nombre al hecho que su grado de control es mínimo, con escasa validez interna, por lo tanto no se consideran adecuados para establecer relaciones entre una variable independiente y una dependiente. Existen dos tipos de diseños: (a.1) Estudio de caso con una sola medición y (a.2) Diseño preprueba-postprueba con sólo un grupo.

(a.1) Estudio de caso con una sola medición . Su esquematización es la siguiente: G

X

O

(grupo)

(variable independiente)

(prueba o medición)

Consiste en la aplicación de un estímulo o variable independiente a un grupo y posteriormente hacer una medida u observación.

(a.2) Diseño preprueba-postprueba con un solo grupo . Su esquematización es la siguiente: G (grupo)

O1

X

(preprueba) (variable independiente)

O2 (posprueba)

Consiste en la aplicación de una prueba previa a la aplicación del estímulo o variable independiente a un grupo y posteriormente se hace otra prueba.


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Diseños Experimentales: (b) Experimentos “verdaderos”

En un estudio donde se desarrolle este diseño, en el cual se analizan los efectos de la(s) variable(s) independiente(s) sobre la(s) variable(s) dependiente(s), el alcance es explicativo, ya que parte de objetivos e hipótesis formulados previamente, se miden variables y el investigador está atento al control, la validez interna y externa y al rigor del proceso. Entre los requisitos generales para garantizar el control y la validez interna se señalan: (a) la existencia de grupos de comparación para manipular la variable independiente y observar la variable dependiente. (b) equivalencia de los grupos. A continuación se presentan dos diseños experimentales “verdaderos”:

(a.1) Diseño con postprueba y grupo de control : Este diseño abarca dos grupos, uno en el cual se ejecuta el tratamiento y el otro grupo de control. Los sujetos se deben seleccionar en forma aleatoria. Una vez que finalice el estímulo se efectúa una medida sobre la variable dependiente en ambos grupos. Su esquematización es: RG1

X

O1

RG2

-

O2

R= selección aleatoria En este diseño ambos grupos son equivalentes, de manera que no debe darse diferencia entre ellos, al introducir el tratamiento se mantendrán las mismas condiciones en ambos grupos (hora, condiciones ambientales, etc.) y la aplicación de la posprueba debe hacerse inmediatamente al finalizar el experimento, a fin de garantizar la validez interna. La diferencia significativa que se pueda encontrar en los resultados de la postprueba se considera como efecto de la variable independiente sobre la dependiente.

(a.2) Diseño con preprueba-postprueba y grupo de control: Este diseño contempla preprueba a los dos grupos del estudio. Igual al anterior, los sujetos se seleccionan al azar, se somete un grupo al tratamiento y al finalizar se aplica la prueba simultáneamente. La preprueba tiene la ventaja de analizar la diferencia en las puntuaciones de ambas pruebas. El diseño controla todas las fuentes de invalidación interna.


56

Validez Externa La validez externa se refiere a la posibilidad de generalizar los resultados de un experimento. Es decir, los resultados se pueden aplicar a contextos, sujetos y variables similares. Existen diferentes fuentes que pueden afectar a la validez externa (Campbell y Stanley, 1966). Éstos son:

1. Efecto reactivo interacción de las pruebas : ocurre cuando la preprueba afecta la sensibilidad de la reacción de los sujetos a la variable experimental, lo cual permite que los resultados obtenidos no se puedan generalizar.

2. Efecto de interacción entre los errores de selección y el tratamiento experimental: este factor se presenta en los casos de elección de personas con determinados atributos que el estímulo por aplicar ocasiona un efecto, que no se daría en los sujetos que no tuviesen esos atributos.

3. Efectos reactivos de los tratamientos experimentales : se trata de la reacción que pueden sentir los sujetos a causa de las condiciones del experimento, por ejemplo, una grabación o la presencia de los observadores.

4. Interferencia de tratamientos múltiples : En caso de no poder borrar los efectos de los tratamientos sobre los sujetos, los resultados sólo podrán generalizarse a las personas que experimentan el mismo tratamiento.

5. Imposibilidad de replicar los tratamientos : este efecto se relaciona con tratamientos muy complejos, que se hace imposible su réplica.

Diseños Experimentales: (c) Cuasiexperimentos Los diseños cuasiexperimentales se caracterizan por manipular la variable independiente para observar su efecto y relación con la variable dependiente. Difieren de los diseños experimentales “verdaderos” en la confiabilidad, ya que los grupos no

son equivalentes y no se seleccionan al azar, en su lugar los grupos están formados con anterioridad, por lo cual no son representativos de la población. Por esta falta de aleatorización existen problemas en la validez interna y externa, lo cual genera limitaciones en la interpretación de resultados.


57 Para intentar solventar la falta de validez interna, el investigador puede considerar las características (sexo, edad, entre otros) o las variables. Por ejemplo, si en grupos intactos de docentes se estudia su desempeño, el horario, el salario, antigüedad, productividad, competencia académica, pueden ser elementos que ayuden a lograr la equivalencia, al evitar diferencias entre los sujetos. Mientras mayor sea la información acerca de los grupos, se obtendrá mayor sustento para señalar su semejanza. En cuanto a los tipos de diseños cuasiexperimentales, se puede decir que al parecerse a los diseños experimentales “verdaderos”, se puede indicar que hay tantos diseños cuasiexperimentales como experimentos “verdaderos”: (a) diseño con

posprueba y grupos intactos, (b) diseño con preprueba-posprueba y grupo control, entre otros. Todo el procedimiento es igual, salvo la selección de los grupos ni su equivalencia.

Diseños No Experimentales La característica determinante en los diseños no experimentales es el estudio sin la manipulación de la (s) variable (s). Es decir, en los diseños no experimentales se observan situaciones reales, con variables

que se manifestaron y ejercieron su

influencia. Se trata de una investigación sistemática y empírica. Hernández Sampieri y otros (2003) clasifican los diseños no experimentales en transeccional o transversal y longitudinal, en función de la dimensión temporal o el número de momentos en el tiempo en el cual se recolectan los datos. Así, en los casos de estudios en un momento específico acerca de: (a) analizar variables, (b) evaluar una situación, hecho o fenómeno y (c) determinar la relación de variables el diseño apropiado es el transeccional o transversal, ya sea en un enfoque cuantitativo o cualitativo y su alcance sea exploratorios, descriptivo, correlacional o explicativo. Por otro lado, la investigación puede (a) estudiar la evolución de variables y (b) analizar los cambios a través del tiempo de situación, hecho o fenómeno. En este caso, el diseño es el longitudinal.


58

Investigación transeccional o transversal Los diseños transeccionales o transversales recolectan datos o información en un solo momento. Se dividen en: exploratorios, descriptivos y correlacionales-causales.

Diseños transeccionales exploratorios El propósito de los diseños transeccionales exploratorios es iniciar el estudio acerca de un contexto, fenómeno o hecho en un momento dado. Suelen ser muy utilizados bajo el enfoque cualitativo. Por ejemplo, diagnosticar las características de los extranjeros que ingresan a un país en un momento.

Diseños transeccionales descriptivos Tienen como propósito estudiar la influencia de una variable o concepto y aportar la descripción respectiva. Por ejemplo, describir la expectativa de los estudiantes al iniciar un determinado curso. Analizar el clima organizacional (motivación, satisfacción en el trabajo, comunicación, liderazgo, entre otros) de un Institución. Actualmente, existe la tendencia, cada vez con mayor frecuencia, de incorporar la descripción de información cualitativa a una descripción cuantitativa. Esto se desarrolla en términos de categorías.

Diseños transeccionales correlacionales-causales Estos diseños describen la relación, sean correlacionales o causales, entre variables o conceptos en un momento dado.

Investigación Longitudinal Cuando un investigador se interesa en analizar los cambios a través del tiempo de un determinado hecho, contexto o fenómeno, se trata de un diseño longitudinal. Los diseños longitudinales se caracterizan por la recolección de datos o información en períodos de tiempo diferentes, previamente establecidos. Los diseños longitudinales se dividen en: diseños de tendencia, diseños de evolución de grupo y diseños panel.


59

Diseños longitudinales de tendencia Se caracterizan por analizar los cambios a través del tiempo acerca de variables o conceptos en sujetos específicos. Es posible el estudio dentro de una población o una muestra representativa. Por ejemplo, una investigación para analizar la actitud en cuanto al matrimonio entre homosexuales en una comunidad. Dicha actitud se mide en varios puntos en el tiempo, por ejemplo, anualmente durante cinco años.

Diseños longitudinales de evolución de grupo Su propósito es el de analizar los cambios a través del tiempo en grupos específicos o subpoblaciones. Generalmente, estos estudios se realizan en muestras de un grupo específico. Es posible que los sujetos cambien al tomar cada medida, aunque la población es la misma.

Diseños longitudinales panel La característica de los diseños longitudinales panel son similares a los diseños anteriores, sin embargo la diferencia está en que las medidas de tomarán en la misma población o muestra de sujetos. El conocer los cambios grupales y los individuales resulta ser la ventaja de este diseño sobre los anteriores. Sin embargo, en ocasiones resulta difícil reunir a los mismos sujetos para una segunda medida, en este hecho está la desventaja.

Investigación Histórica A continuación se analiza la característica de la investigación histórica con base en lo señalado por Van Dalen y Meyer (1981). La investigación histórica constituye un esfuerzo por localizar, valorar e interpretar en forma sistemática y objetiva los hechos que permiten conocer el pasado. El investigador histórico hace uso de diversos procedimientos para indagar los hechos ocurridos en el pasado, reúne, examina, selecciona, verifica y clasifica los fenómenos o eventos de acuerdo con normas específicas y hace la interpretación acorde con la verdad. El propósito del historiador es lograr una mejor comprensión del presente y proporcionar las bases para la toma de decisiones racionales. La investigación histórica incluye las siguientes etapas: (a) el planteamiento del problema, (b) la recolección del material informativo, (c) la crítica de los datos acumulados, (d) la formulación de la hipótesis para explicar los diferentes hechos, * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia 59 Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didácticos para el curso Investigación Educativa por profa. Elvia Irato.

60 fenómenos o eventos y (e) la interpretación de los descubrimientos para generar las conclusiones. En el planteamiento del problema se expone la naturaleza y alcance del interrogante, hecho o experiencia del pasado cuya respuesta se desea analizar. Al respecto, se presentan los elementos fundamentales uno a uno y, finalmente, se formula un enunciado simple, concreto y claro. El problema debe resolverse mediante los métodos de la investigación y las fuentes de información disponible. La recolección del material informativo es una tarea fundamental para obtener los mejores datos disponibles a fin de resolver un problema. En este sentido, el objetivo es localizar las fuentes de carácter primario, aunque puede iniciar la búsqueda mediante el examen de fuentes secundarias. Entre las fuentes primarias se encuentran los documentos originales, monumentos, restos, testimonios de testigos oculares, objetos reales que se emplearon en el pasado y que se pueden examinar en forma directa. La información que aportan las personas que no observaron directamente el acontecimiento u objeto, se llama fuente secundaria. Igualmente, cuando se elabora un informe con base en un acta o en una entrevista. Estos datos se incorporan en libros, enciclopedias, publicaciones periódicas, diarios, entre otros. A medida que se incrementa el número de interpretaciones acerca de un suceso pasado y el lector, menos confiable es la fuente, ya que durante el proceso de transmisión los hechos sufren modificaciones. Por lo tanto, los archivos preservados con el propósito de transmitir información constituyen la fuente más común utilizada en investigación histórica. Van Dalen y Meyer (1981) mencionan: (a) Archivos oficiales, constituciones, leyes, actas, estadísticas, actas de bautismo o matrimonio, organismos profesionales, minutas, informes, presupuestos y registros. (b) Archivos personales, diarios, cartas, autobiografías, testamentos, contratos, artículos y libros. (c) Tradiciones orales, mitos, leyendas, cuentos, danzas, juegos, ceremonias, relatos. (d) Archivos pictóricos, fotografías, películas, dibujos, pinturas y esculturas. (e) Material de publicaciones, artículos de diarios, publicaciones periódicas, folletos. (f) Archivos mecánicos, grabaciones de entrevistas y reuniones, discos, entre otros. Dos conceptos son determinantes para evaluar las fuentes históricas: la crítica externa y la crítica interna. La crítica externa tiene el propósito de indagar sí los datos son auténticos y para ello emplea diversas técnicas para comprobar la autenticidad de firmas o la antigüedad * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia 60 Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didácticos para el curso Investigación Educativa por profa. Elvia Irato.

61 de un documento. Por ejemplo, el investigador se plantea las interrogantes: ¿cuándo o por qué fue realizado el documento?, ¿quién fue el autor?, ¿es el documento original? La crítica interna estima el valor de los datos, determina el significado y la confiabilidad de la información. Se busca respuesta a preguntas como esta: ¿Qué significado tuvo para el autor cada palabra o expresión? Una vez que planteado el problema, reunido la información y sometida ésta a una intensa crítica, el investigador necesita agrupar los datos y organizarlos en diferentes categorías en orden lógico, con el fin de impartir un significado. Para ello, necesita proponer hipótesis que expliquen los sucesos y las condiciones. La información describe la interrelación entre los fenómenos que permita confirmar o refutar la hipótesis. La hipótesis le ofrece al investigador una estructura para organizar el material, interpretarlo y presentar conclusiones en forma coherente, sistemática y significativa. Se trata de acomodar las piezas de los datos encontrados para formar un escenario en el que se narren de manera amena los hechos, tal como ocurrieron.

Actividades de ejercitación 1.

Un estudio presenta un documento que describe la educación en Venezuela durante el gobierno del Presidente Isaías Medina Angarita en 1945. ¿Qué preguntas debe plantearse en cuanto a: a) Crítica externa b) Crítica interna

2. ¿Cuándo se considera un documento histórico como una fuente secundaria?

Población y Muestra En esta parte el interés está centrado en la definición de la unidad de análisis, es decir, los sujetos, objetos, sucesos, eventos o contextos de estudio, lo cual depende del planteamiento del problema y objetivos de la investigación. En estudios con enfoque cuantitativo como cualitativo, la recolección de los datos o información puede hacerse sobre una población o una muestra. Población o universo En el enfoque cuantitativo, las poblaciones deben definirse claramente en cuanto a sus características de contenido, lugar y tiempo. * Material de apoyo realizado por las profesoras Sonia 61 Bustamante y Renie de Moya. Adaptado con fines didácticos para el curso Investigación Educativa por profa. Elvia Irato.

62 Muestra, para el enfoque cuantitativo, es un subgrupo de la población objeto de estudio, se delimita con precisión, debe ser representativo de la población y entre sus integrantes se recolectan los datos. La muestra estadísticamente significativa permite que los resultados obtenidos a partir de ella, sean generalizables a la población. El muestreo es indispensable para el investigador. Por lo general, es imposible estudiar a todos los miembros de una población debido a problemas de tiempo, dinero y esfuerzo. El concepto de muestreo incluye considerar una parte de la población, se estudia este pequeño grupo y luego los resultados se generalizan a la población total. Para el enfoque cualitativo, la muestra es una unidad de análisis o un grupo de personas, contextos, eventos, sucesos, comunidades, entre otros, sobre el cual se recolecta la información sin requerir la representatividad de la población.

Tipos de muestra Las muestras se caracterizan en dos grandes áreas: muestras probabilísticas y muestras no probabilísticas, dependiendo si todos los elementos tienen o no la posibilidad de ser escogidos. La elección de un tipo u otro se hace con base en los objetivos del estudio y el alcance del mismo. Las muestras probabilísticas requieren la determinación del tamaño de la muestra y de una selección aleatoria que asegure que todos los elementos de la población tengan la misma probabilidad de ser elegidos.

Representatividad Al extraer información de una muestra de una población, es muy importante que los individuos incluidos en la muestra constituyan una sección representativa de los sujetos que componen la población. Es decir, las muestras deben ser representativas para que la información pueda generalizarse a la población con seguridad. En cuanto al tamaño de la muestra, técnicamente, depende del grado de precisión con que el investigador desea estimar el parámetro de la población. El método más seguro es emplear una muestra tan grande como sea posible, la cual tiene mayores posibilidades de ser representativa de la población. Ary y otros (1992) recomiendan incorporar por lo menos a treinta individuos en la muestra a fin de aplicar las técnicas estadísticas. En las investigaciones descriptivas y experimentales sugieren seleccionar “de un 10 a un 20 por 100 de la población accesible” (p.141).


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Libro de INVESTIGACIÓN de Sonia Bustamante

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