Sumario
Agradecimientos
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Acerca de Maria Montessori
. Qué debes saber sobre tu hijo 2. El desarrollo del enfoque Montesson .................... 3. Preparar el camino ................................... pasos hacia la lectura y la escritura ........... 4. Los
5. Aprender a escribir las letras 6. Empezar a leer 7. Leer para hallar el significado signific ado 8. La escritura y correcta 9. Plantillas y otros recursos
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Bibliografía ................... 221 Índice analítico de nombres nombres .............................. 235
Agradecimientos
Quisiera expresar mi gratitud a Patell por su apoyo, ánimos y es tímulo a lo largo de los últimos veinte años; a Renilde Montessori por su energía inagotable como secretaria general de la AMI, por sus viajes alre dedor del mundo alentando alentando a quienes creen que e l sistema Montessori es una educación para toda la vida, y por asesorarme sobre la biografía ro bando tiempo a su apretado horario; y a Rosemary Sassoon, cuya com prensión de la escritura de los niños es excepcional, su pasión contagio sa! Jesse Scott, James y Eve Lawrence se prestaron amablemente a leer las primeras versiones del libro; y gracias también a White por compartir su competencia e interés. Estoy muy agradecida a mi editora Isa bel Moore por su entusiasmo y comprensión y a su fotógrafo Ron land cuyas maravillosas fotografías son una de su gran habilidad en el trabajo con niños. Isabel, Ron y yo pasamos una temporada intensa, pe ro enormemente enormemente agradable, trabajando con los niños de la M ana sori Children's House. Muchas gracias también también a los niños, padres, estu diantes y personal de la Maria Montessori por su colaboración tan entusiasta, y a Towns por ayudarme a compilar la bibliografía. bibliografía. Finalmente, debo agradecer a mi familia y amigos su incon dicional apoyo mientras escribía este libro.
Introducción
En los últimos veinte años he visto a innumerables niños aprender el arte de leer y escribir de una manera fácil y divertida. No existen existen grandes secretos: no es una cuestión de dinero y no es nada difícil. De lo que estoy segura es de que el proceso es fácil y natural antes de la edad de 6 años. Después de los 6 es, en el mejor de los casos, un esfuerzo cuesta arriba. Este libro no está escrito para mis ni para mis estudiantes; tampoco está escrito para persuadir a los escépticos del valor del método ni para desafiar las nociones imperantes imperantes sobre el mejor méto do para enseñar a leer y a escribir. Simplemente Simplemente está escrito para aquellos padres que quieran prestar una ayuda práctica a sus hijos en el camino de la alfabetización. alfabetización. Muchos padres se eximen de ayudar a sus hijos en el proceso de apren der a leer y escribir porque nuestra actitud actitud cultural les dice que es difícil y que es que deben hacer los maestros. Esto no debería ser así. La pre paración para la lectura y la escr itura empieza mucho antes de la zación y los padres son los primeros y los mejores profesores. También estoy convencida de que la alfabetización es para los niños el único camino de romper con las ataduras culturales y sociales que limitan sus vidas, de elevar sus miradas y ampliar sus horizontes y, en definitiva, de aportar su granito d e arena en el avance de nuestra sociedad. La capacidad de lee r y escribir no es por sí misma una meta suficiente. suficiente. Lo más importante es despertar en el niño el deseo d e leer y escribir: éste es el Santo Grial. Este libro no está hecho para consultarlo al azar. Traza un proceso de desarrollo con actividades adecuadas al proceso de maduración de una mente infantil. Es como construir una casa sobre cimientos sólidos, piedra a piedra, hasta llegar al tejado. Si construyes una torre efímera sobre la are na, puede sostenerse cierto tiempo, pero se
Los fundamentos de la aifabetización son el amor y el estímulo. El tano está construido a partir del placer de escuchar leer a alguien, del co nocimiento del mundo, de un entorno rico en lenguaje, del desarrollo de los sentidos y del control del cuerpo. Las habitaciones de la planta baja están hechas de la conciencia de los sonidos del lenguaje. El piso superior está formado por la capacidad de vincular símbolos a los sonidos, y el ático es la habilidad de utilizar estos símbolos para expresar los propios pensamientos. El tejado es ser capaz de leer y escribir. En una casa como ésta, mente de un niño puede vivir una vida satisfactoria que ningún huracán podrá En cada capítulo de este libro encontrarás actividades que representan las piezas de constrncción de la alfabetización; reflejan el tipo de actividades que se llevan a cabo en una escuela Montessori, aunque no son necesariamente las mismas. Contiene además muchos juegos, ideales para que los padres trabajen con sus hijos e n casa. Lee todos los capítulos antes de lanzarte a ayudar a tus hijos en el aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que esto te aportará un sentido del enfoque global, que requiere que sigas algunos caminos paralelos. A modo de guía básica, verás que los capítulos 1 y 2 se centran en el método Montessori en general; el capítulo 3 propone actividades que establecen las bases para la lectura y la escritura; el capítulo 4 contiene tres actividades esenciales, que constituyen la puerta de la lectura y la escritura; los capítulos 5 y 6 deben leerse paralelamente, puesto que desarrollan l a capacidad de tu hijo de leer y escribir; los capítulos 7 y 8 también deben leerse en paralelo, porque exponen las técnicas más sofisticadas de lectura y escritura; el capítulo 9 aconseja acerca de realizar algunas de las actividades propuestas en el libro y te facilita plantillas que puedes utilizar. A medida que vayas avanzando recuerda sobre todo que en los niños pequeños de 3 o 4 años la lectura no precede a la escritura: estas capacidades progresan de la mano, yendo inicialme nte la escritura ligeramente por delante, marcando el camino. Los niños que han aprendido en un entorno Montessori, comenzando hacia los 2 años y medio, de una manera totalmente natural empezarán a escribir antes que a leer. He escrito este libro como una ayuda a los padres para utilizar en casa, y pese a ser en sí mismo complet o también puede complementar el trabajo de la escuela. Aunque los padres sean los principales educadores del niño, el papel del profesor también es importante. Para un niño pequeño un en-
Montessori es una solución muy adecuada a las presiones de la vida moderna, en en la qu e los padres raramente pueden estar siempre casa. Sin embargo, Montessori es más que un tipo de escuela, es una actitud, un enfoque, y espero que, después de haber leído este libro, llegues a comprender un poco este enfoque y te sientas inclinado a seguirlo con tu hijo. Cualquier limitación que encuentres en el libro será mía, no debe atribuirse al método Montessori. Si, como resultado de la lectura de este libro, un solo padre ayuda a su hijo a aprender a amar la lectura y la escritura, entonces, para mí, ya habrá merecido la pena escribirlo. LYNNE LAWRENCE
Marzo de 1998
Acerca de Maria Montessori
Maria Montessori nació en 1870 en la ciudad de Italia. Su padre, Alessandro, era contable, y su madre, Renilde Stoppani, era una per sona culta y progresista. Su casa estaba de libros, dado que Renilde amaba la lectura, una pasión que transmit ió a su hija. La familia Montessori se mudó a Roma en 1875 y al año siguiente la pequeña Maria ingresó en la escuela pública de la Via di San da ToTolentino. A medida que su educación progresaba, empezó a romper las rreras que limitaban la carrera de una mujer y, entre 1886 y 1890, continuó sus estudios en el Regio Istituto Tecnico da Vinci, inicialmente con la intención de llegar a s er ingeniera, algo inaudit o para una mujer. En algún momento, y por razones que ni ella misma podía explicar, cambió de idea sobre la ingenierí a como carrera y decidió hacerse médica. En aquella época era impensable que una mujer entrara en la Facultad de Medicina. De todos modos, parece que el papa XIII intervino en su favor y en 1890 ingresó en la Universidad de Roma para estudiar física, matemáticas y ciencias naturales; en 1892 aprobó sus exámenes y recibió el Diploma di Licenza, su pasaporte para la Facultad de Medicina. En la escuela de Medicina sus compañeros estaban en contra de su pre sencia y sin duda se sentían algo intimidados. En nombre de la decencia, decencia, Mana fu e excluida de las clases de anatomía y disección se consideraba indecoroso que una mujer mirara un cuerpo desnudo en presencia de otros hombres y por eso hacía sola sus ejercicios de disección después de las clases. Los biógrafos de relatan la historia de un momento decisi vo en sus estudios, cuando, después de una tarde solitaria en la sala de disección, se marchó con la intención de abandonar sus estudios de Medici na. De camino a casa se cruzó con una indigente y su hijo de 2 años, que estaba jugando con un trozo de papel de color. Quedó profundamente
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por la expresión de felicidad en el rostro del niño y por el modo en que absorbía totalmente el juego con el trozo de papel. Más tarde explicaría que, movida por emociones que ni ella misma se podía explicar, se volvió y regresó directame nte a la sala de disección. Tal vez, en el juego de ese ni ño afligido por la pobreza, había encontrado su vocación. En 1896 Maria Montessori se licenció por la Universidad de Roma co mo la primera mujer médica en Italia. Muy pronto fue contratada en el Hospital San Giovanni, vinculado a la universidad. Ese mismo año le pi dieron que representara a Italia en el Congreso Internacional para los De rechos de las Mujeres y, durante su discurso en el congreso, expuso su te sis a fa vor de una reforma social, argumentando que las mujeres deberían tener derecho a cobrar los mismos que los hombres. En noviembre de 1896 añadió a sus tareas el cargo de asistente quirúr gica en el Hospital Santo de Roma. En este lugar, la mayor parte de su trabajo era con gente pobre, y particularmente con sus hijos. Como doc tora era conocida por la manera en que «atendía» a sus pa cientes, asegu rándose de que no pasaran frío y estuvieran bien alimentados, al mismo tiempo que diagnosticaba diagnosticaba y trataba sus enfermedades. En 1897 se ofr eció para unirse a un programa de investigación en la clínica psiquiátrica de la Universidad Universidad de Roma y fue ahí donde trabajó junto a Giuseppe no, con quien más tarde nacería un romance. Como parte de su trabajo en la clínica visitó los manicomios de Roma, buscando pacientes pacientes para tratar en la clínica. Ella misma explica que cuan do, en una de sus visitas, vio a un de niños en una sórdida habitación sin muebles, se dio cuenta de que su entorno les privaba de los estímulos sensoriales que de manera natural ansiaban, l o cual empeoraba su condi ción. Empezó a leer todo lo que encontró sobre el tema de los niños con re traso mental y, en particular, estudió la obra pionera de dos franceses de principios del siglo Jean-Marc-Gaspard Itard y Edouard Edouard Seguin; an helaba tanto conocer perfectamente su obra que la tradujo ella misma del francés al italiano. Durante el curso universitario de 1897 -1898 quiso ampliar sus conoci mientos sobre educación educación asistiendo a cursos de pedagogía y estudiando estudiando la obra de Rousseau, Pestalozzi y Froebel. En 1837 Froebel había fundado una escuela para niños muy pequeños una innovación radical, que llamó un nombre apropiado pero te farragoso que luego dio lugar a la palabra moderna Kinde rgarte n .
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convencido del valor del juego en el primer aprendizaje, había una serie de juguete s o a los que llamó y que anticipaban el material Montessori. En 1897 pidieron a Montessori que participara en el Congreso Médico Nacional Nacional en Turín, donde defendió la controvert ida de que la falta de cuidado adecuado adecuado en los niños retrasados y perturbadosera la causa de su delincuencia. delincuencia. Desarrolló Desarrolló esta tesis en 1898 y en septiembre de ese mismo presentó una ponencia en el Congreso Nacional Pedagógico en Turín, en que defendía el punto de vista de que el progreso social y la economía po lítica echaban sus raíces en las medidas educativas apoyadas por todos. El proyecto de una reforma social a través de la educación sería una idea que Montessori desarrollaría y maduraría durante el res to de su vida. destinados a A finales de 1898 se formó un comité para generar fondos destinados una institución nacional médico -pedagógica, la Liga Nacional para la Edu cación de Niños Retrasados. Como representante representante de la Liga se embarcó en un ciclo de conferencias en 1899 que le dieron la oportunidad de sintetizar sus argumentos a favor de la emancipación de las mujeres, la disminución de la pobreza, la educación de los niños más pequeños y el establecimien establecimiento de una civilización próspera y pacífica. Si viviera y promulgara es tas ideas se la consideraría una figura destacada de su tiempo, por lo que merece la pena detenerse a reflexionar un poco sobre una mujer de 29 años que hablaba así hace un siglo. La implicación de Montessori en la Liga Nacional para la Educación de Niños Retrasados la llevó a aceptar ace ptar el cargo de codirectora junto a Giuseppe Montesano en nueva institución llamada Escuela Ortofrénica. Esta es cuela acogió a niños con un amplio espectro de diferentes trastornos y capacidades y, hacia julio de 1900, aquellos niños habían progres ado tanto que varias instituciones de renombre acudieron a visitarla oficialmente. Montessori pasó dos años trabajando en la Escuela Ortofrénica. Aplicó una actitud científico -analítica a su trabajo, enseñando enseñando y observando durante el día y tomando notas durante la noche. Consideraba este período como la época en que comprendió verda deramente la la pedagogía. Fue entonces entonce s cuan do empezó a desarrollar por primera vez algunas ideas para sus materiales educativos, yendo mucho más allá de las ideas de Seguin, Itard y Froebel. La relación con Giuseppe Giuseppe Montesano se había convertido en una de amor 1898 Maria dio a luz a un niño llamado Mario, que con fió al cuidado de una familia que vivía en el campo, cerca d e Roma. Maria
visitaba a menudo a su hijo, pero hasta que Mario n o se hizo mayor, no su po que ella era su madre. Naturalmente, mantuvieron una estrecha relación y, cabo de unos años, colaboró y trabajó con su madre, prosiguiendo su trabajo después de su muerte. En 1901 Maria dejó la Escuela Ortofrénica y se sumergió en los estu dios de filosofía de la educación y antropología; posteriormente, en 1904, consiguió una plaza en la Escuela de Pedagogía de la Universidad Universidad de Ro ma, donde permaneció hasta 1908. En este período, Roma estaba crecien do muy rápidamente y, con la fie bre del desarrollo especulativo, algunos terratenientes y compañías cons tructoras estaban cayendo en bancarrota, dejando pro yectos de edificación inacabados, que atrajeron rápidamente a los Uno de estos pro cesos tuvo lugar en el distrit o de San Lorenzo, entre la antigua muralla ro mana y el cementerio. Un grupo de ricos banqueros rescat ó el proyecto de construcción, construcción, el grupo de el cual emprendió la restauración creando un bloque de viviendas de pisos que pronto serían ocupados por familias obreras pobres. Como los padres estaban fuera todo el día traba jando, los niños pequeños hacían estragos en el edi ficio recién construid o y Stabili pidió ayuda a la doctora Montessori para encontrar alguna manera de entretenerlos para que no dañaran el edificio. Montessori aprovechó la oportunidad de trabajar con niños normales y, trayendo algunos materiales educativos que había elaborado en la Escuela Ortofrénica, fundó su primera Casa Bambini o Casa de los Niños. Al cabo de tres meses abrió una segunda Casa. No había ninguna esperanza de que consiguiera algo con esos niños, lo cual le dio la oportunidad de expe rimentar con ellos. Ponía muchas cosas en su entorno, pero dejaba aquellas que les atraían. Montessori se dio cuenta de que los niños que se encontraban en un entorno donde las actividades habían sido elegidas co mo un soporte a su desarrollo natural, tenían el poder de educarse a sí mis mos, lo que llamaría más tarde En 1914 escribió: No inventé inven té un un método de Educación Educa ción,, simplemente simplem ente di a algunos niños la oportunidad de vivir. Una prueba de su perspicacia perspicacia es el hecho de que los descubrimientos contemporáneos sobre el modo en que crecen, se desarrollan y aprenden los niños confirman esencialm ente sus conclusiones.
En la Casa, los niños experimentaron un progreso y muy pronto los que tenían 5 años ya podían leer y escribir. Las noticia nuevo método Montessori se difundieron con rapidez, así que acudieron muchos vi sitantes a ver cómo conseguía tales resultados. En el verano de 1909 dio el primer curso de formación sobre su método para la educación infantil a unos cien cien alumnos. Sus notas de este período se en el método que más tarde, en 1912, se publicó en Estados Unidos, convirtiéndo se en uno de los libros más influyentes en el campo de la educación. El 20 de diciembre de 1912 su madre murió a la edad de 72 años. Est e suceso afectó profundamente profundamente a Maria y un año después hizo venir a su hij o Mario a Roma, para que viviera con ella. El período posterior fue de gran expansión para el método Montessori. Por todo el mundo nacieron sociedades Montessori, programas de formación y escuelas, y Maria Montessori inició un período de viajes con discursos pú blicos y conferencias, conferencias, sobre todo en Estados Unidos, pero también en el Rei no Unido y Holanda. Thomas Edison y Alexander Graham la invitaron a Estados Unidos, donde estaba creciendo un movimiento Montessori; el mismo era el presidente de la American Montessori Society y Margaret Wilson, la hija del entonces presidente de Estados Unidos, era su secretaria. Sin embargo, gran parte de la expansión del movimiento se vio afectada y distorsionada por los acontecimientos de la Primera Guerra Mundial. Debió resultar muy difícil para Maria, quien no tenía otras fuentes de ingresos, per manecer manecer en contacto con e l amplio espectro de desarrollo de su movimiento, que estaba teniendo lugar, bajo su nombre, en muchas partes mundo, por lo que aumentó su interés por su legado, que culminaría en la fundación de la Association Montessori Intemationaie (AMI) en 1929, en Dinamarca. Ac tualmente, la AMI supervisa el nivel de las 45 escuelas de formación que existen existen en todo el mundo para profesores de niños de y 6-12 años. Regresó de América en 1917, y tras la boda de su hijo Mario con len Christie, se estableci ó en España, concretamente en Barcelona, donde se había creado para ella un Seminario Laboratorio de Pedagogía. Su hijo y nueva mujer se reunieron con ella y ahí nacieron sus cuatro nietos: dos niños, Mario Junior y y dos niñas, Marilena y Renilde. Renilde, su nieta más joven, es hoy la secretaria general de la AMI. Maria abrigó la ambición de crear un centro de investigación y desarrollo de su método para los primeros primeros años de la educación, pero todas las posibilidades que tuvo durante su estanci a en España se vieron
por el ascenso del fascismo en Europa. Hacia 1933 se habían cerrado todas las escuelas Montessori en Alemania, y en Berlín se quemó quem ó en una ho guera una imagen imagen suya junto a sus libros; el Tercer Congreso programado para 1934 en Berlín, se canceló. El mismo año, a ño, cuando Montessori rechazó cooperar en el proyecto de Mussolini de incorporar las escuelas tessori italianas al joven movimiento fascista, éste las hizo cerrar todas. El estallido estallido de la l a guerra civil en España obligó a la familia a abando nar su casa en Barcelona y a embarcar hacia Inglaterra Inglaterra en el verano de 1936. Desde allí huyeron a Holanda para alojarse en casa de la familia de Ada Pierson, la hija de un banquero holandés. Mario, alejado de su primera mu jer, se casaría más tarde tarde con Ada. Ada. Planearon crear una escuela modélica y un centro de d e investigación en ren, Holanda, y con respect respectoo a la nueva sede de la AMI, el futu ro de los Montessori parecía prometedor. prometedor. En 1939 Mario Mari o y Maria embarcaron hacia la India para dar un curso de formación formac ión de tres meses, seguido de un clo de conferencias. Pasarían siete años hasta que regresaran. Comenzó la guerra y, como ellos eran italianos, fue recluido y Man a sometida a arresto domiciliario en donde pasó el verano. Esa experiencia la a pensar sobre naturaleza de la relación entre todos los seres vivos, un tema que seguiría desarrollando hasta el final de su vida y que luego pasó a ser conocido como educación cósmica>*,un un método para niños de 6 y 12 años. Montessori fue bien atendida en la India, donde conoció a hi, y Tagore. En su setenta aniversario aniversa rio pidió al gobierno indio que per mitiera salir a su hijo para reunirse con ella. La solicitud fue aceptada y jun tos impartieron cursos a los que acudieron a cudieron centenares de estudiantes. En 1946 regresaron a Holanda junto a sus nietos, que habían pasado los años de la guerra al cuidado de Ada Pierson. En 1947, Montessori, que ya te nía 76 años, habló en la UNESCO el tema «Educación y Paz». En 1947 recibió la primera de las tres nominaciones para el premio Nobel de la paz y, en la conferencia de la UNESCOde 1950 en el director general, Jaime Torres Bodet, la propuso como símbolo de la educación y la paz mundial. Su último compromiso público fue en Londres en 195 1, cuando asistió al Noveno Congreso Internacional Montessori. El día 6 de mayo de 1952, en casa de la familia Pierson en Holanda, Montessori Montessori murió en compañía de su querido hijo Mario, a quien dejó el legado de su Ésta sigue perviviendo hoy, en todas las partes del mundo, con niños de todas las culturas y ongenes, y con la misma relevancia de entonces.
Qué debes saber sobre tu hijo
El lenguaje es uno de los atributos humanos más fascinante. Aunque veamos cómo se desarrolla en los niños pequeños, todavía sabemos muy poco poco sobre este proceso. Lo que s í sabemos hoy es que las palabras, parti cularmente las de la madre y el padre, son puntos puntos de referencia para el re cién nacido: cantarle al feto, mientras todavía está en e l útero, tendrá un efecto calmante si el bebé tiene un nacimiento difícil, porque reconocerá algo que le resultará familiar. Después del nacimiento, la atracción que siente un por el lenguaje, aunque no sea capaz de entender ni una pa labra, es sorprendente. Como padre, eres el primer y principal profesor de tu hijo. Cuanto más estés en sintonía con su camino de desarrollo, más éxito obtendrás luego en la satisfacción de sus necesidades. En todos los niños, el desarrollo del len le n guaje sigue patrones específicos y observables y, en cuanto hayas entendi do lo que está ocurriendo, te sentirás más seguro respecto a la ayuda q ue puedes ofrecer a tu hijo. Para facilitar su aprendizaje de la lectura y la escritura, debes empezar de sarrollando su habilidad de comunicar a los demás las l as cosas que conoce. Pa ra el niño será esencial poseer un buen vocabulario, ser capaz de expresar se sin temor y haber estado en contacto con diversas fuentes de un lenguaje rico e interesante. Las investigaciones actuales muestran que los niños que poseen estas habilidades verbales llevan a cabo más fácilmente el aprendi zaje de la lectura y la escritura. Si deseas que tu hijo sea un buen «lector» y «escritor», tendrás que preparar preparar bien el terreno de desarrollo de estas facultades y emplear tiempo en construir todas las facultades que requieren estos dos complejos pro cesos. Deja que se tome su tiempo. Tu objetivo es ayudarle a despertar su por la lectura y la escritura de modo que, en el curso de su vida,
da decidir leer y escribir. escribir. Si en los niños crece crece el amor por los libros y la lectura, todo el conocimiento del mundo se pondrá a su disposición, todos los cuentos, mitos y leyendas, reales o de ficción. Cada vez que abran un libro se convertirán en viajeros a través del tiempo. Al sumergirse en un cuento, el tiempo real quedará momentáneamente suspendido. Un libro puede llevarlos a explorar mundos conocidos y desconocidos y ayudarles a viajar hacia adelante y hacia atrás en el ti empo. Los niños que lleguen a ser buenos lectores tendrán la fuerza para mantener sus propios intereses, más allá de la información limitad a que reciban de los adultos de su entor no; los que lleguen a ser buenos escritores hallarán maneras más tangibles y duraderas de expresar sus pensamientos pensamientos y sentimiento s. Hay muchas cosas por hacer antes de que tu hi jo pueda leer o escribir, y es mejor no pensar en una edad concreta para llegar a dominar estas ha bilidades. Preparar a tu hijo para la lect ura y la escritura significa empezar por fo mentar en la «disposición» hacia la lectura y la escritura, por lo que t e convendría conocer algunos de los principios básicos Montessori que se aplican al desarrollo del ni ño en esta área. En los primeros seis años de vida, todos los niños: Poseen una mente absorbente. Experimentan momentos de gran sensibilidad hacia su entorno, lla mados «períodos sensibles». Sienten un vi vo deseo de comunicar, ser independientes y explorar. explorar. Aprenden principalmente a través de sus senti dos y su movimiento.
En los primeros seis años de su vida, un niño posee una mente que funfunciona de manera muy diferente a la d e un adulto: el niño absorbe una enorenor me cantidad de información sin esfuerzo alguno. logra un niño, en tan sólo tres años, crear todos los el ementos básicos del lenguaje? Cuando nace no sabe hablar ninguna lengua, pero a los 3 años ya ha es tablecido la base de su lengua y hacia los 6 domina un amplio vocabulario. Evidentemente, el el lenguaje sigue desarrollándose después de los 6 años, pepero no de la misma manera. También sabemos sabemos que el niño, siempre y cuando
tenga la oportunidad de escuchar hablar durante este no solamente aprenderá una lengua, sino tantas como a las que se halle En mumuchas del mundo existen niños que con 6 años ya hablan fluidamente tres lenguas: los niños de Kenia, por ejemplo, pueden llegar con 3 años a una escuela Montesson sabiendo una lengua tribal como la de los kikuyu , el su lengua africana, y el como adulto, lograr tanto en sólo tres niños de Kenia no sólo aprenden el vocabulario de cada una de las lenguas, sino que además pueden pronunciarlas perfectamente. Por mucho tiempo que emplee un adulto en aprender un idioma, ja más logrará pronunciarlo tan bien como puede hacerlo un niño. En sus primeros tres años de vida, un niño es capaz de abso rber información de su entorno sin discriminación ni esfue rzo, creando y constru yendo todos los elementos básicos de su personalidad y estructurando su mente. A partir de los 3 años, todavía es capaz de absorber información, pero añadiendo añadiendo a ell a un elemento de elección y selección, lle vando a caca bo una exploración más cons ciente del mundo que le rodea. Imagina la mente de un niño como una esponja: si pones la esponja en el agua se empapa, independientemente de que el agua esté limpi a o sucia. La mente mente de un niño es igual: abs orbe sin esfuerzo cuanto encuentra en su entorno. Cuando se la pone en agua, la esponja cobra un aspecto muy difedife rente a cuando estaba seca, podría decirse que se ha transformado; bajo e l agua es distinta , es blanda y flexible. De modo análogo, la mente de un ni ño se transforma según lo que absorbe de su entorno. Sin embargo, una eses ponja sólo puede absorber una determinada cantidad de agua; la mente de un niño, en cambio, puede absorber una cantidad enorme de información, simplemente viviendo. Al mirar a un recién nacido, observarás que desde sus primeros días concentra su atención en la boca de l a persona que le está Es cocomo si se sumergiera en la persona entera mientras escucha y mira atenta mente a esa boca qu e habla. Sabemos que hablar mucho con un niño aceleacele ra de modo significativo su proceso d e aprendizaje de nuevas palabras. La mente sólo funciona así durante los primeros seis seis años de vida, y durante este período el niño no sól o adquiere una característica característica humana tan obvia como es el lenguaje, sino también algunos conocimientos sobre el mundo y su funcionami ento y sobre los valores y las costumbres. Se estaestablecerán las actitudes básicas con respecto a la vida y la fundamentación de la personalidad individual.
Con todo esto queremos subrayar la importancia de que los padres creen creen desde el principio un entorno rico donde estén presentes la conversación, la lectura y la escritura. Puede que haya llegado el momento de apagar la televisión y leer más para ti mismo y con tu hijo. Tal vez ésta sea la ocasión de escribir tarjetas en vez de llamar por teléfono; env iar postales y mandar tarjetas de agradecimiento; poner en sobres sus primeros dibujos y garaba tos para mandarlos a los abuelos, tíos y tías como mensajes de tu hijo. Pue de que también haya llegado el momento de conversar con tu hijo en vez de instruirlo, de emplear el lenguaje como medio, utilizando cuando sea posible un lenguaje rico e imaginativo, y d e cantar y hacer rimas. Todo que tu aprende durante este período lo hace inconscientemente, inconscientemente, lo cual significa que la iniciativa es tuya.
EL DESARROLLO DE LA MENTE
DE
TU
Los estudios sobre el cerebro han revelado gradualmente aquello que los educadores y los padres ya sabían instintivamente desde hacía años: que las experiencias de los niños durante los primeros años de su vida tie nen un efecto directo sobre la cantidad y la calidad de las conexiones que tienen lugar en su cerebro. Además, ahora existen evidencias que muestran que, como ya observó la doctora Montessori muchos años, durante este período hay momentos en que el cerebro es más susceptible a los di versos tipos de experiencias que en otros, que crean las llamadas «venta nas de aprendizaje», «períodos oportunos» o «períodos sensibles». Cuando la doctora Montessori observaba a los niños y daba una res puesta a lo que veía, recurría a palabras e imágenes que pretendían llamar la atención de los padres y educadores sobre la extraordinaria influencia que puede tener el entorno en la formación de la mente del niño. En su li bro La mente absorbente del escribe: Podría decirse que nosotros (los adultos) adu ltos) adquirimos conocimientos conocimientos utilizando nuestras mentes. Sin embargo, el niño absorbe el conocimiento directa mente en su vida psíquica... las impresiones no penetran en su mente, sino que ta conforman.
Nunca antes habíamos contado con tantas evidencias científicas que mostraran que el desarrollo de la mente del niño depende tamente de la cantidad y la calidad de las experiencias que tiene a su disposición du rante los primeros años. Los científicos también han identificado el importante papel que desem peña la repetición de experiencias en el refuerzo de estas conexiones. trayectos que se usan repetidamente se vuelven fuertes y flexibles, y desarrollándose continuamente; los que no se refuerzan desapare cen hacia la edad de 10 años, dejando sólo lo que es fuerte y funcio nal para el desarrollo. Cuando veas a tu hijo repitiendo una acción, perseverando hasta que termina, te darás cuenta de que está haciendo algo mucho más importante de lo que parece. Muchas veces no podemos entender la necesidad que tie ne nuestro hijo de repetir, lo cual nos parece una acción sin objetivo en re lación con una concentración y determinación tan intensas. Lo que estás viendo en este momento es la acción de la vida». vida».
OPORTUNOS
En su observación de los niños, la doctor a Montessori señaló que en el desarrollo de un niño existen ciertos períodos de tiempo que parecen más favorables para crear y perfeccionar algunas características humanas espe cíficas como el lenguaje. Llamó a estos períodos especial es «períodos sensibles», un término que tomó prestado de un biólogo. Actualmente, las úl timas investigaciones tienden a describirlos como períodos oportunos. L os períodos sensibles son importantes porque en ningún otro momento de su vida el niño será capaz de adquirir una característica específica de manera tan fácil y provechosa como en estos períodos. Una vez cerrado el período oportuno, se le hace mucho más difícil, y a veces casi imposible, adquirir estas habilidades. La efectividad de cada período reside totalmente en los estímulos am bientales que el niño encuentra en su entorno; en el caso del lenguaje, cuanto más rico sea lingüísticamente su entorno más grande será la opor tunidad tunidad d e su desarrollo. La doctora Montessori hizo referencia a seis períodos sensibles que observó en los niños pequeños:
PERIODOS SENSIBLES meses y años
Todos Todos los niños experimentan estos períodos sensibles. sensible s. Las líneas muestran los oportunos que se dan en cada etapa. Durante este tiempo, las experiencias experiencia s ofrecen al niño influencias a medida que que se forma su mente.
Lenguaje Orden Percepción sensorial Prensión fina Movimiento Socialización Nosotros nos centraremos única mente en dos de estos períodos: el lenguaje y el movimiento.
EL
SEN SENSIBLE PARA EL DESARROLLO D EL LE NG UA J E
El período sensible para el desarrollo del lenguaje parece abarcar los seis primeros años de vida. Durante esta época, tu hijo enfocará su atención de manera natural hacia las experiencias que se adecuen mejor a esta ventana específica. En consecuencia, notarás que de modo natural atención en la voz humana y que ésta le cautiva y fascina, l e emociona y tranquiliza. Desde el principio centrará su atención en tu boca mientras hablas y observará intensamente el movimiento de tus labios, así como los sonidos que emiten. En cada periodo sensible, habrá un período de interiorización antes de cualquier signo de su aparición. Centrando su atención hacia su entorno linguístico, tu hijo adquiere la habilidad de reproducir los sonidos de la lengua materna con todos los matices, dialectos dialectos y entonaciones. La intensidad intensidad del contacto que establece con su su entorno se concentra por lo general más en el lenguaje que en los sonidos, sonidos, independientemente del grado en que esté expuesto a estos últimos: mos: no reproduce el silbato d e un tren o el ladrido de un perro en lugar del lenguaje. La habilidad para aprender una segunda lengua es mayor durante este período oportuno. Todos los de todo el mundo empiezan a hablar de la misma forma, ma, independientemente de la complejidad o simplicidad de su lengua; parece que existe un programa general de preparación que todos siguen. Todas las estructuras fundamentales del lenguaje se construyen antes de los 3 años; después de esta edad s e manifiesta manifiesta una del habla y un verdadero verdadero anhelo d e palabras. A continuación, de forma gradual, la atención hacia lenguaje se expande desde e l lenguaje hablado una exploración del lenguaje en su forma escrita.
Cómo puedes ayu dar Una de las cosas más fáciles que puedes hacer para ayudar es hablar con tu hijo desde el inicio de su vida. Puedes empezar a conversar con él mucho mucho antes de q ue mismo sea capaz de entender el significado preciso de tus palabras y antes de que tenga la capacidad de responder. responder. A menudo las personas más cercanas al niño, en particular sus principales cuidadores, entre ellos los padres, esperan de manera natural una respuesta del niño
que puede venir a través de un gesto con el brazo o un movimiento movimiento de sus labios. Utiliza un lenguaje variado e interesante cuando hables con tu hijo. Explícale lo que estás haciendo y dale los nombres adecuados de las cosas que le rodean; por ejemplo, si estás preparando su su comida háblale de lo que estás haciendo, de las cosas que empleas de lo delicioso que será! Debes cantar, cantar, hacer rimas y leer a tu tanto como sea posible. Mu chas veces, los niños que tienen hermanos mayores obtienen un beneficio de ello porque escuchan leer desde que nacen, simplemente simplemente porque están presentes mientras los padres leen a su hijo mayor. Asegúrate de que se incluye a tu hijo en situaciones situaciones sociales, de las que se beneficiará observando la conversación y la interacción social. Intenta situarle en una posición, en tus brazos o sobre tus hombros, de modo que se halle en un punto privilegiado desde el que pueda ver lo que está do. Anímale a conversar. Dale tiempo suficiente para expresarse. Los ni ños, en sus primeros años, buscan las palabras adecuadas para expresar sus ideas y esto pide tiempo. Si crees que sabes lo que quiere decir y te equi vocas, tendrá que volver a empezar desde el principio. principio. Puede sentirse frus trado hacia los 2 años, cuando lo que quiere decir y el vocabulario del que dispone no encajan. Recuerda que los niños poseen un vocabulario vo» que es más amplio que el activo, y que pueden entender mucho más de lo que pueden pueden decir por s í mismos. Escuchar lo que el niño quiere decir le aporta un sentimiento de valor. Sentirse escuchado le animará a escuchar también a los demás. Escucha con sensibilidad lo que diga tu hijo y ayúdale a ampliar su vocabulario por medio de una serie de preguntas formuladas con amabilidad. Cuando no logres comprender lo que dice, debes preguntarle «¿Quieres decir que ... o quieres decir que...?». Mientras buscas la interpretación correcta, le trans mitirás el mensaje de que estás intentando intentando entender lo qu e quiere decirte y, al mismo tiempo, le estarás dando la oportunidad de oír cómo se podna ha ber expresado. Si dice algo que podría haberse expresado expresado de otro modo no le corrijas, simplemente proporciónale proporciónale un «modelo a través de la confir mación~.Por Por ejemplo, a la frase no puedes responder: No te gusta la leche». Recuerda que eres un modelo para tu hijo: si quieres que lea, tú también debes debes leer; si quieres que escriba, tiene que ver te a ti haciéndolo.
Los primeros pas os en la adqui sición del lenguaje
Dado que nos hemos centrado en el hecho de que existe un período oportuno para el desarrollo del lenguaje, fijémonos ahora en qué es el len guaje y cómo lo adquiere tu hijo. Comprender esto te ayudará a estimular lo de la manera adecuada. El lenguaje es la única cosa que posee el ser humano. Es imposible concebir una sociedad humana que funcione sin lenguaje. El lenguaje hu mano es principalmente creativo y, cuando es necesario, sigue producien do nuevas formas. Utilizamos el lenguaje para dos funciones: nos ayuda a comunicamos entre nosotros, estableciendo y manteniendo las relaciones sociales, y pro porciona un sistema de símbolos y estructuras que facilitan nuestros proce sos de pensamiento. pensamiento. Esto es tan ventajoso como el hecho de que es en s í mismo limitador. La ventaja es que el lenguaje puede ayudar a estructurar la experiencia, lo cual puede observarse especialmente cuando, en un con texto se ayuda a los niños a identificar los problemas por sí mismos y a buscar respuestas a sus preguntas. El lenguaje también puede determinar la manera de percibir las cosas. Esto puede ser útil tanto para aclarar los conceptos como para crear un nuevo nivel de pensamiento; pensamiento; o bien puede ser una limitación, puesto que requiere un esfuerzo intelectual para ver las cosas de una manera distinta a la que sugiere nuestro lenguaje. La mente de tu hijo se forma a gran velocidad durante sus primeros años, dependiendo de la calidad y la cantidad de conexiones que haya realiza do a partir de las impresiones del mundo que recibe a través de sus sentidos, re forzadas por medio de la actividad y la repetición Lo que experimente por sí mismo en el mundo configurará su mente para siempre.
EL
SENSIBLE PARA EL MOVIMIENTO
El período oportuno para desarrollar el movimiento, movimiento, lo que entende mos como coordinación motriz, parece empezar poco después del naci miento, cuando se desarrollan las habilidades básicas, mientras que el período para el perfeccionamiento de estas habilidades parece co menzar hacia los 18 meses. El petiodo máximo de desarrollo parece tener lugar durante los primeros cuatro años de vida. Si das a tu hijo todas las
haga solo, pero cuando pueda hacerlo por s í mismo ya no te necesitará, salvo que esté cansado o te pida ayuda. ayuda. Cuanto más independiente sea tu hijo, más capaz será de participar en la vida, y verás que adopta una actitud positiva ant e todos estos retos. Desarrollar Desarrollar la habilidad habilidad de comunicarse y de moverse de manera controlada trolada realza en gran medida sus habilidades de actuar independiente independientemente y de explorar el mundo en el q ue vive. Te darás cuenta cuenta de que siente una gran necesidad de hacer las cosas que tú haces, y es que los padres son, por supuesto, los educadores naturales d e sus hijos.
12-18 meses
Utiliza palabras simples para transmitir frases. «Papá» puede sig «Papá . - la que estás, «Aquí está A veces es la ento acion el significado completo.
A
18 24 meses -
Le encantan las rimas infantiles, los libros y las canciones. Hacia los 24 meses pasa de las 6-20 palabras a hacer frases simples y ampliar su vocabulario. Quiere saber los nombres de las cosas, señala y pregunta es esto?», años
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 0-8 semanas
Observa intensamente intensamente la boca de la persona que habla. Efectúa principalmente sonidos biológicos: respirar, comer y los que reflejan hambre o dolor. 8 20 semanas -
Buena respuesta ante el sonido de las voces familiares. Emite sonidos les, sonríe, le gusta oír cantar, Puede volver la cabeza hacia el lugar de procedencia de las voces. A mayor variedad de sonidos, mayor producción.
Le gusta que alguien lea para Se divierte con las rimas y los poemas y tie ne sus favoritos. Todavía no pronuncia bien algunos sonidos pero incrementa mu cho su vocabulario y la complejidad de la estructura de sus frases. Posee todas las estructuras básicas del lenguaje. Ahora puede perfeccionar y ampliar su lenguaje. Habla con los demás y consigo mismo cuando juega. 3 4 años -
Es capaz de utilizar el lenguaje para transmitir pensamientos más más tos, tos, como lo que le gusta y lo que no le gusta, pesadillas, etc. Puede hablar lógica y gramaticalmentede forma correcta, explica historias y sigue ampliando su vocabulario. bulario. Le gustan las rimas sin sentido, las bromas y los juegos de sonidos. 4 5 -
5 8 meses -
Vocaliza melódicamente, empieza a juntar sílabas, repite una variedad de sonidos: Responde al tono de las personas que hablan. Gradualmente, en un período de entre 24 y semanas, se hace más específica la gama de sonidos que pronuncia en su lenguaje particular. 8 12 meses -
Utiliza sonidos para comunicarse con los demás, balbucea melódicamente para sí y para los demás. Entiende el sentido que iransmite el lenguaje y puede empezar a responder, mostrando que entiende. Puede decir «hola», «adiós», etc. 12 meses
Empieza a utilizar palabras intencionadamente. intencionadamente. Muestra que entiende lo que se dice: está tu gorro?», la hora del Puede señalar los objetos que conoce a la persona que le pregunta.
Utiliza Utiliza el lenguaje para coordinar la actividad con los otros niños ga con ellos. Empieza a utilizar el lenguaje con formas más abstractas como la escritura. años
Pregunta el significado de palabras abstractas y las utiliza. Puede utilizar el lenguaje para describir acontecimientos futuros. Tiene muy claros los conceptos conceptos de «mañana», «la próxima semana*, semana*, et c. Es preciso con la edad, la dirección, el número de teléfono. Le gustan las bromas. En esta época, la estructura gramatical gramatical es muy completa. Le gusta escuchar historias y «leerlas».
15 18 meses - -
EL DESARROLLO DE LA 0-8 semanas
Echa la cabeza para atrás cuando le sientas pero gradualmente desarrolla un control, de modo que puede seguir visualmente un objeto o girar la hacia sonido de una voz. 8 12 semanas - -
Levanta la cabeza y el pecho cuando está tumbado boca abajo. tumbado boca le gusta mirar y empezará a jugar con las manos. Puede comenzar a coordinar las manos y los ojos. Quiere alcanzar los objetos móviles que le atraen. 12 24 semanas - -
Aprende a darse la vuelta. vuelta. Cuando se le sienta mantiene la cabeza erguida. erguida. Cuando está sentado tiene las manos libr es para «jugar» y por tanto necesita tener al alcance objetos estimulantes: por ejemplo, un huevo de madera, un vasito y una pelota blanda de ropa. Puede pasarse los juguetes de una mano a otra.
Le gusta mover las cosas, lo cual requiere fuerza. Puede subir y ajar escale' en casa. con un poco de ayuda. Le gusta estar ocupado con las cosas que&hay Ayuda Ayuda a sacar la ropa de la lavadora. Le gusta coger libros e intenta pasar las pági nas. Empieza a intentar correr. 18- 24 mese meses s
Explora el entorno, quiere tomar parte de la vida, vestirse, lavarse y co mer solo. Le gusta coger un Iápiz o un rotulador y hacer garabatos en un papel, normal mente círculos, líneas y puntos. Suele coger las cosas con una mano. Quiere hacer un trabajo útil. años
Le gusta trepar, ir en un triciclo. Salta y corr e con seguridad. Golpea las pelo tas. tas. Le gusta utilizar las manos d e manera cada vez más coordin ada y maneja una gran variedad variedad de herramientas. Le gusta trabajar en el jardín, cocinar, limpiar, lavar. var. Quiere utiliz ar tus herramientas y hacerlo todo solo. Le encantan los juegos con los dedos. 3-4 años
Es capaz de sentarse más firmemente. Le gusta jugar. Intenta gatear. gusta tocar las cosas con los dedos. Emple a una mano para coger los juguetes y empieza a utilizar los dedos. Puede comenzar a ponerse de pie si tiene un taburete o una silla a mano. En practicael movimiento de las piernas. Come con los dedos y una cuchara.
Aumenta su movimiento a través de los juegos. L e gusta hacer juegos que le desafíen desafíen físicamente. Es hábil con la pelota y tiene un buen equilibrio. Se sube más a los sitios sitios y con mayor seguridad. Baila. Utiliza las manos para aumentar su in dependencia. dependencia. Controla relativamente las manos cuando utiliza tijeras, pinceles, lápices. Le encanta hacer juegos con los dedos, pintar, tocar los objetos. Le gustan mucho mucho las letras de papel d e lija.
9 - 12 meses - 12
4 - - 5 años
Le gusta gatear. Intenta subir las escaleras gateando. Intenta sostenerse de pie, dejándose caer luego para atrás. Gradualmente, intenta mantenerse de apo yarse. Los dedos se hacen cada vez más hábiles para manipular lo s objetos. objetos. Pued e usar el pulgar y los dos dedos índices para manipular los juguetes. Utiliza los jetos dom ésticos para su fu nció n, por eje mplo el p eine para el pelo.
Ha aprendido a saltar. Se mueve con más ritmo con la música. Dibuja figuras reconocibles. reconocibles. Le gusta escribir, o hacerlo ver. Puede colorear y pegar figur as bastante bien. bien. Está siempr e ocupado. Le gusta practicar la escritura.
6 - 9 9 meses
12 - 15 meses - 15
Intenta empezar a caminar y de este modo le quedan las manos libres para ex perimentar con el entorno de la casa. Comienza a construir objetos. Le gustan los libros y las imágenes. Le gusta sujetar un Iápiz de color y arrastrarlo por el papel.
5-6 años
La mano empieza a ser realmente el instrumento de la mente. Tu hijo está ocupado sometiendo su mano al control de su mente, cada vez con más precisión. Si su mano está ocupada, trabajará durante horas con las cosas que le atraen. Perfec ciona la escritura de las letras.
2
El
desarrollo del enfoque Montessori
Tal vez piensas que la educación Montessori es un método, pero la pa labra labra que mejor se ajusta en este caso es «enfoque». El enfoque encarna una actitud hacia la vida y, en particular, hacia el crecimiento y desarrollo de los niños pequeños. Es posible adoptar un enfoque sin disponer material Montessori especializado; también es posible disponer disponer de todos los materiales Montessori especializados que hay en el mundo, estar adoptando un enfoque erróneo! Este libro contiene muchas actividades; algunas de ellas reflejan el tipo de experiencias que tu hijo tendría en una escuela Montessori, y otras, principalmente los juegos, proporcionan un soporte extra y más divertido para él, ya que obtiene de ellos conocimientos y seguridad. En todas estas actividades será importante que mantengas la actitud correcta en relación con su aprendizaje. Siempre debes recordar que tú no puedes aprender por puede hacerlo! Lo que necesitas es un enfoque que le ayu tu hijo, de a aprender por sí mismo, que haga el aprendizaje divertido. Ante todo, es importante darse cuenta de que le ayudaste a aprender a caminar, a ha blar, a y muchas cosas más, dándole un modelo que aprender tu modelo y lo practicaba y dominaba por sí mise imitar. Tu hijo mo. Nunca dudaste de que sería capaz de hacer todas esas cosas, y jamás le hiciste hiciste sentir como un fracaso el hecho de no poder caminar o hablar de acuerdo con con tus expectativas. Este capítulo contiene algunos algunos de los principios principios importantes que refle jan la actitud Montessori hacia la educación in fantil; espe ro que halléis en todos ellos el reflejo del buen sentido común.
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LOS
TIENEN EL
PODER DE EDUCARSE
A
MISMOS
El simple hecho de vivir en un entorno que contiene las experiencias y las actividades adecuadas ayuda a tu hijo a aprender, especialmente en los primeros seis años de su vida. Es importante crear unas buenas condicio nes de aprendizaje. aprendizaje. Las investigaciones nos muestran que los niños que se sienten relajados y felices aprenden con mucha más facilidad que los que sufren o tensión. Casi todo lo que tu hijo aprende lo toma camente de tu manera de comportarte en la vida cotidiana. Si quieres que tu hijo lea y escriba, debe vivir en un ambiente donde te vea leer y es cribir. Además, cuando le des una «lección* siempre tiene que ser agrada ble y divertida por por sí nunca una parte del síndrome del no haces esto, nunca aprenderás a leer!».
LOS
APRENDEN MEJOR SI LO HACEN A SU
RITMO
NECESITAN
HACER SUS
PROPIOS
DESCUBRIMIENTOS
recordar la última vez que descubriste algo? Aunque fuera al go muy pequeño, seguro que te invadió una gran oleada de placer. A veces
como si una luz se encendiera por un instante en tu cerebro. Todo lo que ahora, lo sabes porque lo has descubierto por ti mismo, es una expe riencia riencia de primera mano. Tienes un sentimiento bastante diferente si estás a de descubrir algo y, antes, alguien te revela la respuesta! esfuerzo hiciste buscando la respuesta parece ahora inútil. A veces decir a los deberías haberme dicho la respuesta, lo iba a decir yo!». yo!». Recibes como respuesta una queja, y no un agradecimiento. A los niños les encanta descubrir las cosas por sí mismos. Tu trabajo es ayudarle a lograrlo, en vez de hacerlo en su lugar. Es muy duro no dar la respuesta respuesta cuando para ti es tan obvi o, pero debes contenerte y dar tiempo a hijo para que haga el el descubrimiento por sí mismo. L a técnica consiste en proporcionarle la ayuda justa, ni más ni menos. La forma de esta «ayu da» puede variar: en ocasiones, significa que debes hacerle algunas guntas guía; otras veces, tendrás que ayudarle a dar algunos pasos a fin de que llegue a su meta; muchas veces será preciso que simplemente le des más tiempo y le observes más atentamente. Hacer esto es muy difícil. Fre cuentemente, como adultos, nos gusta que los niños tengan la impresión d e que nosotros somos la causa de que aprendan. Esto nos proporciona una sensación agradable, agradable, pero no ayuda a niños a sentir que tienen el poder de aprender y descubrir las cosas por sí mismos cuando cuando llega el momento de un aprendizaje más formal. Recuerdo a un niño de apenas 5 años que vino hacia mí y me dijo:
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Todos los seres humanos aprenden mejor si pueden hacerlo a su propio El ritmo de tu hijo depende de diversas cosas: en parte, depende de si es capaz de utilizar sus experien cias previas como soporte para las nue vas ideas, conceptos y habilidades; en parte, también dependerá dependerá de la hora del día, de su humor y del interés que ponga en esa actividad. Algunas co sas las aprenderá muy rápidamente y otras le llevarán mucho tiempo. No puedes juzgarle por la velocidad con la que aprende. «Rápido» no significa necesariamente necesariamente «mej or», jno jno puede decirse que cuanto más rápido apren da, más inteligent e es! Lo importante es que s e sienta seguro con el cono cimiento que ha adquirido. Para que pueda seguir su propio ritmo, debes prestarle atención y controlar tus expectativas. De este modo, podrás ami norar o acelerar la marcha de acuerdo con sus modelos d e aprendizaje. Tal vez emplearás diversos diversos dí as para explorar algo que habías pensado que lo requería cinco minutos, y cinco minutos en algo que pensaste que te lle varía varios días. Las edades atribuidas a cada una de las actividades de este libro son una guía «aproximada» y deben emplearse como tal. Pero no cabe duda de que se puede disfrutar y jugar con todas ellas antes de l a edad de 6 años.
Yo:
Tres veces tres son nueve y esto es un cuadrado, y tres veces esto es veintis iete y esto es un cubo. mío! lo sabes? No sé cómo lo sé, pero lo sé.
Por supuesto, sabía cómo lo había llegado a saber, pero ni soñaba en robarle robarle un descubrimient o como éste, ni toda la seguridad q ue había gana do través de es e conocimiento>>. El arte consiste en aprender cómo conducir a tu hijo hasta el borde del descubrimiento; en este punto, déjale el resto a tratarse de un
descubrimiento en el que jamás habías pensado! De esta manera, los niños. comienzan a amar el aprendizaje por sí mi smo y no sienten que este apren dizaje depende de la intervención de los adultos.
Si quieres que tu hijo saque todo el provecho de los juegos que compartís, debes asegurarte asegurarte de que se interesa por lo que le estás enseñando. Los siguientes principios te serán de ayuda. Elige el momento adecuado del dí a. Se puede jugar a los juegos que ya conoce y le gustan en cualquier momento; a los que son nuevos y preci san toda su atención sólo se debe jugar cuando esté fresco y preparado pa ra un nuevo reto. Detén el juego si él no se siente dispuesto a jugar o si se está frus trando. Tendrás muchas más oportunidades oportunidades d e enseñárselo. Necesitas una respuesta positiva y no negativa. Si has empleado bastante tiempo prepa rando la actividad puede ser difícil aceptar que no está interesado, tras tú te desvives para algo nuevo! Los niños suelen interesa rse po r las c osas cuando pueden emplear en el juego algún conocimiento o técnica que ya conoc en. Intenta siempre jugar a algo que se construya sobre los logro s previos. Sin interés interés no hay esfuerzo, pero sin esfuerzo no hay interés. Si juegas con tu hij o a un juego demasiado fácil para jugará una vez y n o querrá jugar nunca más; si el juego es demasiado difícil, se desanimará y tampoco querrá jugar más. Calcular el grado de dificultad es toda una habilidad al principio. Para es útil evaluar cuánto de lo que está haciendo es conocido y cuánto nuevo. Por ejemplo, debes calcular el ta maño de los que vas dando cuando pasas de una actividad a otra. Conocer a tu hijo es una gran ayuda: los niños para quienes las nuevas co sas son desalentadoras necesitarán dar pasos pequeños, mientras mientras que los que necesitan un reto, si quieres motivarlos, jnecesitan dar pasos mucho más largos! -
NECESITAN DESARROLLAR LA
Los niños necesitan desarrollar la capacidad de concentr arse; sin ésta, es muy difícil lograr muchas cosas la vida. Cuanto más podamos poner toda nuestra atención en una t area, más probable será que tengamos éxito. La concentración es como cualquier otra de las técnicas que poseemos: cuanto más la practiquemos, más la dominaremos. Muchas veces, los niños pequeños ya poseen la capacidad de concentrarse, y a menudo los adultos, sin darse cuenta, no ayudan a reforzarla. Antes de que tu hijo pueda empe zar a concentrarse concentrarse tiene que ser capaz de prestar toda su atención en el juego o tarea que está haciendo. Una vez sea capaz de ello, si el re to es adecua do, empezará a centrars e cada vez profundamente en en lo que está haciendo. A este nivel nivel profundo de atención l o llamamos «concentración». Cuando tu hijo todavía era un bebé solía mirar intensamente la página del libro que estabas leyendo, o algún objeto que había llamado su aten ción. a que cambiara su foco de atención o le distraías? Muchas veces, cuando los niños son muy pequeños no consideramos el hecho de que pueden estar concentrados. Cuando tu hijo está inmerso en un juego, interrumpes sin pensar, le hablas y reclamas su atención? Cuando solicita nuestra atención le respondemos muchas veces que espere hasta que hayamos acabado, pero cuando solicitamos la suya en ocasiones insisti mos, sin importarnos lo que está haciendo. Sin darse cuenta, los adultos distraen de diversas maneras la concentración de los niños pequeños, y, unos años después, jse lamentan lamentan de que sus hijos carezcan de ella! Existen algunas cosas qu e puedes hacer para ayudar.
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Reduce el número número de programas de televisión y video que tu hijo ve. La televisión está especialment e diseñada para tener a los n iños enganchados, sin importar lo aburrido que sea el programa. Lo consigue saltando de una cosa cosa a otra para tener entretenida a la audiencia. Es muy difícil q ue un niño aprenda a concentrarse en esta situación. No confundas la ocupación con la concentración, no son en absoluto la misma cosa. Cuando tu hij o vea la televisión, intenta convertirlo en una experiencia más activa de lo que es en sí misma. Por ejemplo, háblale de lo que está sucediendo y pídele que prediga lo que pasará después. Amplía su interés por un programa haciendo después algo práctico o creativo relacio nado con éste. No veáis durante muchas horas la televisión. Si tienes
po para ver la televisión con tu hijo, apágala cuando consideres que ya es rfi suficiente y léele una historia. Leerle una historia le estimulará a crear cre ar imágenes en su mente conectadas con las palabras. palabra s. La televisión limita la capacidad de la mente de tu hijo para visualizar sus propias imágenes mentales. Si estás jugando, intenta tener la mesa o el suelo libres de otros ob jetos que puedan distra erle. Sitúa la supe cie de juego donde quieras que -
centre su atención. No pongas la televisión o la radio, ya que esto le haría más difícil concentrarse en lo que estás haciendo. Puede ser bueno poner música de fondo, sólo si se trata d e un telón de fondo agradable y no discordante. Asegúrate Asegúrate de que que tienes tienes todo lo que necesitas necesitas antes antes de empezar el jue
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go. Si
te levantas y te sientas muchas veces para ir a buscar cosas, tu hijo puede distraerse mucho. Si tienes otros niños en la familia, conviene asegurarse de que estén ocupados con algo que garantice que no te interrumpirán.
Cuando tu hijo está concentrado en una actividad, intenta no inte rrumpirle. Sin darnos cuenta, podemos interrumpir, incluso elogiándole en
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el momento menos adecuado. Como resultado de la interrupción, muchas veces dejará dejará lo que estaba haciendo. haciendo. También debes asegurarte de que los otros miembros de la familia tampoco le interrumpirán. Debes prestar atención a esto desde los primeros meses de su vida.
NECESITAN ELOGIOS
Y
ÁNIMOS, NO PREMIOS Y CASTIGOS
Puede ser muy tentador ofrecer a tu hijo algún tipo de para ayudarle a completar las tareas. El chantaje del tipo haces esto, yo haré lo parece que funciona, y a veces lo hace a corto plazo, pero le transmite el mensaje equivocado: que no hay un valor intrínseco en la actividad que la única razón para hacerla es obtener la recompensa. Muchas veces, los que hacen las cosas porque al final puede haber una galleta, chocolate un juguete para ellos no tanto de la experiencia y, en consecuencia, no aprenden tan bien. Los niños también son expertos en la negociación muchas veces tienen más ases en la manga que tú, por lo que éste es un camino camino delicado para empezar. Los elogios y los ánimos son lo único necesario. sario. Si vale la pena hace r algo, tiene que ser porque en sí mismo es valioso. Si no valiera la pena, no habría necesidad de hacerlo. Cuando elogies a tu evita decirle simplemente que todo lo que hace es bonito, genial y fantástico. tástico. Los niños suelen agradecer el verdadero ver dadero reconocimiento de sus esfuerzos más más que un elogio indiscriminado. Hazle comentarios de e ste tipo:
, muy difícil, pero lo has conseguido». «Esto ha llevado un tiempo, has de sentirte orgulloso.» «Me gusta gusta cómo has escrito esta e , y a ti te gusta "
Naturalmente, hay momentos en que tienes prisa o hay que hacer algo urgentemente urgentemente.. Estos momentos pasan a ser la excepción en la vida diaria tuya y en la de tu hijo, y pueden asimilarse más fácilmente. Si ves que se está concentrando en una actividad justo antes de avísale con ción de que tendrás que marcharte pronto. Explícale que esto significa que tiene que empezar a pensar en acabar lo que está haciendo.
APRENDEN A
DE LA
Cuando los niños aprenden, necesitan estar activos y no pasivos. Aprenden mucho más haciendo las cosas por sí mismos que mirando cómo los demás las hacen. Salvo cuando estés leyendo l eyendo para tu hijo, debería estar que tú. Además, durante sus primeros seis años de vida, tu hijo aprende predominantemente recibiendo impresiones a través de los sentidos. Cuanto más haya por ver, oír y escuchar, mejor.
"
Hace unos años, una niña de 4 años me trajo un dibujo que había estado haciendo y me preguntó qué pensaba de Realmente no sabía qué pensar de y le pregunté qué pensaba ella de su dibujo. Ésta fu e su respuesta: «Bueno, no es lo mejor que puedo hace r, pero es lo mejor qu e puedo hacer hoy». Un juicio fantástico, que ni yo misma podría haber hecho. Si tu hijo empieza a concentrarse en una actividad, te darás cuenta de que, junto a la concentración, también desarrolla la habilidad de perseverar y trabajar con las cosas, incluso cuando son difíciles. La habilidad de per severar para resolver problemas le será de gran utilidad, especialmente cuando tenga que enfrentarse a actividades de un aprendizaje más formal que pueden requerir un poco de desenredo. Si los niños han tenido la oportunidad de perseverar y generalmente llegan a una buena solución, ganarán mucha confianza en sí mismos cuando se enfrenten con lo nuevo y desconocido. Tampoco les importará demasiado si las cosas no funcionan o si tienen que pedir ayuda. Un niño que siente que es capaz de resolver
mas, tendrá también la capacidad para aceptar el hecho de que a veces no conconpuede hacerlo solo. No obstante, si antes de empezar ya cree que no seguirá, o no comenzará o bien lo dejará ante la primera señal de dificultad.
LOS
SON UNA OPORTUNIDAD PARA APRENDER
Es importante que los niños y lo s adultos se relajen cuando cometen alal gún error. Considerar una equivocación o un error es una oportunidad para aprender algo nuevo. Si nunca cometemos errores jamás ampliaremos las fronteras de nuestras habilidades y conocimientos, acomodándonos dentro de los límites de lo conocido. Muchas veces, los niños (y los adultos) se sienten estúpidos cuando cometen errores. Cargamos con el miedo de po der equivocamos, aunque la mayoría de los errores son accidentales e ine vitables. Hay muchas maneras de ayudar a tu hijo a desarrollar una rela ción amistosa con sus Desde que el niño es muy pequeño, puedes cultivar una actitud posi tiva ante los sucesos accidentales. Si derrama o se le cae algo no le riñas, enséñale cómo se recoge, o recógelo tú mismo y aprovecha la ocasión para mostrarle cómo debe coger o usar el objeto la próxima vez. Te sorprende rás de su receptividad. Además, observarás que la próxima vez que derra me o se le caiga algo sabrá lo q ue hay que hacer para recogerlo. Puede ser muy irritante cuando alguien señala siempre nuestras equi vocaciones. Es mucho mejor si tenemos la posibilidad de reconocer que hemos cometido un error, de que venga alguien y nos lo diga! Cuan do sea posible, intenta facilitar a tu hij o algún tipo de mecanismo de comprobación en los juegos. En términos esto se llama «con«con trol del error». Existen diversas maneras de proporcionar este mecanismo de autocomprobación. Puedes elaborar un «producto que tu hijo puede utilizar para comprobar el resultado cuando acabe el juego. Por ejemplo, si tienes un juego en el que lee y junta palabras con imágenes, debe añadirse añadirse algún me canismo de comprobación. Escribe la palabra correcta en el dorso del di bujo o una segunda serie de dibujos con el nombre pegado. Esto puede utilizarse al final del juego (véase Clasificar Clasificar tarjetas, pág. 80).
Puedes añadir algún tipo de código de colores para indicar si una acti las Cavidad ha sido realizada correctamente. Por ejemplo, con el jas de sonidos (véase pág. 84) puedes colocar puntos de colores empareja dos en en la parte infe rior de cada pareja de recipientes. Ocasionalmente, puedes mostrar a tu hijo que puede comprobar lo que hecho utilizando un libro de referencia. Cuando haya aprendido a escri bir bir puedes enseñarle a utilizar un diccionario para que cómo se deletrea una palabra. La ventaja de ayudar a tu hijo a comprobar por s í mismo en vez de te ner que corregirlo todo es que gradualmente desarrollará la habilidad de preguntarse preguntarse a sí mismo cómo piensa que lo ha hecho, lo cual estimulará su capacida capacidad d para formular un juicio sobre sus propios esfuerzos. Aprender a hacerse la pregunta lo he hecho?» puede ser de gran ayuda. Cuan do nos nos convertimos en los compañeros activos de nuestro propio aprendiza je sentimos un mayor control sobre nosotros mismos. Tu hijo no se sentirá dependiente del juicio que realicen las otras personas sobre sus esfuerzos, sino que será capaz de juzgarse a s í mismo. Cuando no exista un medio para proporcionar una autocomprobación podéis mirar las cosas juntos y ver si algo a lo que hay que prestar atención, atención, en vez d e señalar directamente los errores. Cuando los niños pierden el miedo a equivocarse desarrollan una acti tud tud que les permite intentar hacer las cosas, aunque les parezcan un poco difíciles. difíciles. Sabemos que los niños que desarrollan esta actitud encuentran la lectura y la escritura más fáciles. El motivo es que no les importa si no aciertan aciertan todas las palabras; simplemente intentan leer lo que tienen delan te y adivinar lo que significa una palabra desconocida a partir de las diver sas claves que aporta el resto de palabras de la página. Entonces comprue ban ban el significado a medida que avanzan en la frase. Los niños que tienen miedo miedo a equivocarse se detendrán muchas veces en cad a uno de los soni dos de la palabra, o simplemente se quedarán mucho tiempo con la mirada fija en en ella intentando descifrar su significado. Y harán esto a expensas de la comprensión comprensión del significado de las palabras. Cuando estos niños empie cen a leer, necesitarán mucha ayuda y la estimulación de su seguridad y autoestima.
L A IMPORTANCIA DE LA
EN EL APRENDIZAJE DE LOS
LOS NIÑOS APRENDEN MEJOR CUANDO ELIGEN ELLOS MISMOS LA ACTIVIDAD
hacer algo por la fuerza de las circunstancias o porque alguien nos lo Los niños preguntan con frecuencia pueden hacer». queremos elegir, tenemos que poseeralgún conocimientd sobre distintas antes de hacerlo. Sin esto, cualquier elección que hagaos será impulsiva. impu lsiva. Por P or ejemplo, si tengo que elegir entre dos cosas y sólo m conozco realmente una de ella s, puedo optar por la que conozco, lo cual me cierta seguridad, o bien arriesgarme y optar por la que no conozco . Esto es realmente elegir, sino confiar en la suerte o el azar. Dei mismo queremos comprar un paquete de dulces y nos encontramos en una enorme tienda de caramelos resulta casi imposible elegir algo. Cuando tenemos demasiadas cosas para elegir a veces nos invade la sensación de que siempre nos equivocamos, mucho tiempo que tardemos en decidir! Para ayudar a tu hijo a elegir tienes que hacerlo lenta y cuidadosamente. Puedes Puedes empezar dejándole escoger entre dos cosas «conocidas», por ejemplo, ejemplo, los calcetines, los pantalones, etc. Enséñale unos pantalones grises y otros azules azules y pídele que elija cuáles se quiere poner. poner. Gradualmente, con el tiempo, elegir entre una muestra más amplia. Tal vez puedes poner en un cajón o un grupo de prendas entre las que te que eligiera. de jes jes prenda prendass de verano en los cajones durante el invierno!Y no te quejes cuando haya haya elegido lo que quiere ponerse. Si no quieres q ue se ponga un jersey naranj naranjaa con unos pantalones rosas, no los incluyas en la selección. Habrá muchas ocasiones para que tu hijo elija. Durante las comidas puedes preguntarle: quieres hoy: zumo o leche, cereales o quieres quieres dibujar, o aprender más letras de é sas?». Gradualmente, a medida que aprenda a valorar los pros y los contras en diferentes situaciones, adquirirá quirirá la habilidad de realizar buenas elecciones. Cuando ofreces a tu hijo la oportunidad de elegir sobre la actividad, la ropa o la comida, suele disminuir el número de veces que discutes con
Todos nosotros nosotros estamos mucho más motivados cuando elegimos por nosotros mismos lo que queremos hacer. Es más fácil afrontar actividades complejas porque as í lo deseamos que hacerlo porque nos lo piden. Ayudar a tu hijo a elegi r le mantendrá en un buen equilibrio el resto de su vida. Elegir no es algo fácil, aunque muchas veces demos por supuesto que todo el mundo puede hacerlo. Piensa detenidamente en tus amigos. todos ellos la capacidad de elegir? bien algunos lo encuentran difícil e intentan a toda costa evitarlo? Naturalmente, es más fácil decir que tenemos
Prepara un lugar, como una estantería o una mesa, donde colocar todas las cosas que tu hijo puede necesitar. La estantería puede c ontener una variedad variedad de juegos, lápices, papeles, etc. Pon todas las cosa s necesarias para las actividades que soléis hacer, asegurándote de que estén a su alcance. Guarda Guarda las cosas que usa regularmente en el mismo sitio, d e manera que siempre pueda encontrarlas. De este modo, será capaz de escoger por mismo qué y cuándo quiere hacer algo. Si es posible, ya que esta opción cuesta dinero, déjale tener su propia mesa y su silla.
Como hemos visto en el capítulo anterior, la repetición es importante para fortalecer y reforzar las conexiones neuronales. Aunque no tuviéramos estos conocimientos, conocimientos, sabemos lo importante que es el acto de la repetición cuando queremos hacer algo por nosotros mismos. Para hacer algo bien, sin emplear un gran esfuerzo, necesitamos practicado mucho. Así lo corrobora el viejo dicho popular: práctica hace al maestro». Los niños pequeños pequeños se enfrascan en repetir las cosas, l o cual a veces nos sorprende. Puede que a tu hijo poniendo y sacando algo de una caja una y otra vez, sin ningún motivo aparente. Sin embargo, si esa actividad capta la de tu hijo significa que hay alg o en su interior que está trabajando y estableciéndose. Animar a tu hijo para que practique será especialmente importante cuando comience a escribir. Querrá practicar si ello le resulta interesante, pe ro no querrá hacerlo si lo que le sugieres le parece aburrido e inútil. He aquí dos sugerencias: Puedes ofrecerle una variedad de juegos que ayuden a tu hijo a practicar la misma habilidad. Por ejemplo, hay muchos tipos de juegos que puedes hacer para reforzar su reconocimiento de las letras (véase el capítulo 4). Evita todo lo que parezca aburrido. Una buena manera de saberlo es preguntarte a ti mismo si lo encuentras aburrido. Si es así, ;probablemente tu hijo también sentirá lo mismo! le des páginas y páginas de letras por trazar, o aburridos libros de ejercicios y manuales de lectura!
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que todo lo que haya en la estantería esté completo. A los niños les gusta disponer de todo lo que han elegido, y si falta algo, pue de que se distraigan de la práctica del juego. Otra manera de ayudar a tu hijo a elegir es asegurarte de que todo lo que elige tiene bastantes posibilidades posibilidades de funcionar. Si elige algo que va bien, tendrá más ganas de volver a elegir. Esto no quiere decir que todas las elecciones tengan que tener resultados fabulosos, pero al principio las elec ciones deben limitarse a las actividades que están a su alcance y no incluir las que son difíciles o imposibles. imposibles.
APRENDER A OBSERVAR A TU HIJO
Saber qué enseñar a tu hijo, saber cuándo necesita practicar, cuándo necesita un elogio, cuándo un reto, todas estas cosas residen en el conoci miento que tienes de tu hijo. Observarle es esencial si quieres prestarle la ayuda adecuada en el momento oportuno. Tal vez esta capacidad constitu ya el arte d e un buen profesor: saber qué tipo de ayuda dar, dar, cuándo y cómo ofrecerla. Los siguientes principios pueden ser útiles. Intenta que tu hijo no sepa que l e estás observando. observando. Normalmente, Normalmente, cuando la gente se siente observada no s e comporta de manera natural. Desarrolla la técnica de mirar por el rabillo del ojo. Intenta fijarte en los pequeños detalles detalles en vez de hacerlo en las cosas más obvias. obvias. Si estás mirando a tu hijo mientras dibuja, dibuja, en vez de mirar lo que está dibujando fíjate en cómo lo hace. Observa cómo sujeta el lápiz, movimientos realiza con más facilidad, cuáles pueden necesitar más prác tica, si el papel está en la posición conecta y si el cuerpo está relajado. Mi ra la hora. gusta hacer este tipo de actividad en el mismo momento momento del día? Si es así, un buen momento para introducir otras actividades pa recidas que podrían proporcionarle proporcionarle más experiencia en el manejo de los instmmentos instmmentos de escritura? Si encuentra algo difícil, intenta aislar exactamente lo que le está causando el problema. Si parece que tu hijo siempre derrama la leche cuan do se la de una jarra, tienes que considerar lo siguiente. Es porque:
la jarra est á demasiado llena; la jarra es demasiado grande; no logra orientar la boca de la jarra hacia el vaso; empieza a echar el líquido antes de orientar la boca de la jarra; mueve la jarra antes de volver a ponerla vertical; echa el líquido demasiado rápido; no sostiene la jarra con seguridad; apoya la jarra en el borde del vaso; Y finalmente, realmente la jarra? de ellas pare cen cen especialmente especialme nte diseñadas para derramar el líquido ca da vez que se usan!
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Aprender a observar cuál de estas posibilidades constituye la causa del problema problema significa que ya estás a medio camino de su resolución; resolución; la otr a mitad se resuelve cuando muestras a tu hijo cómo vencer ese aspecto que está causando su dificultad. dificultad. También puede ser observar situaciones que causan una determi nada nada reacción en tu hijo. Aprender a reconocer lo que le hace disfmtar o lo que no le gusta de una actividad puede ser una gran ayuda. Cada niño tie ne unas exigencias de espacio diferentes. A algunos les gusta trabajar casi pegados a las otras personas, mientras que otros prefieren guardar una dis tancia con los demás; a algunos les gusta trabajar en un área limitada y otros necesitan expandirse. Aprender a observar a tu hijo te hará más sensible de lo que ya eres res pecto a sus necesidades, gustos y manías, y la manera en que reacciona e interacciona interacciona con los demás. Notarás cuándo cuándo está preparado para aprender algo nuevo y cuándo necesita sentirse apoyado y repetir lo que ya Vale la pena recordar el viejo dicho: «La « La infancia es un viaje, no una carrera».
A LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Antes de empezar empezar a preparar a tu hijo para la lectura y la escritura, hay otras informaciones del enfoque te sería útil conocer. Co nocerlas te ayudará a adaptar las actividades de este libro, u otras, a tu hijo en particular, sin perder de vista la integridad del enfoque. La lectura y la escr itura son dos actividades complejas que requieren que tu hijo desarrolle muchas técnicas y habilidades diferentes, usándolas
coordinadamente. Es mejor dominar las técnicas una por una, especial mente si la técnica es fácil de aprender porque pert enece a un juego diver tido, aunque éste no forme parte del aprendizaje de la lectura y la escritu ra. Es muy importante jugar a cada uno de los juegos que contiene este libro por el propio beneficio que reportan, y no como partes d e un largo e interminable camino hacia el aprendizaje de la lectura y la escritura. Sabes que cada una de las actividades que enseñes a tu hijo le ayudará a hacer unas cosas concretas, no tienes por qué decírselo! Un día, utilizando todas las técnicas y habilidades que le has ayudado a se verá por sí mismo capaz de leer y escribir espont áneamente, como verás en el capí tulo 4. Para ayudar a tu hijo a superar una dificultad, harás juegos en los que se empleen las cosas que ya sabe hacer y que implican una nueva técnica o habilidad. De esta manera, puede progresar desde algo que ya conoce hasta algo nuevo dando pasos pequeños que estén a su alcance. Si nece sita más ayuda, simplemente debes reducir los pasos, y si encuentra las cosas demasiado fáciles, puedes verte dando dos o tres pasos de golpe. Lo importante es seguir su ritmo. Para empezar a considerar los pasos que debes dar para preparar a tu hijo para el aprendizaje de la lectura y la escritura, observa estas dos com plejas actividades e intent a calcular las diversas técnicas, habilidades y estrategias que puede necesitar para llevarlas a cabo. Haciéndolo, pod rás desarrollar estas técnicas antes de que las necesite, ayudán dole a practicarlas por sí mismas. Le encantará hacer estos juegos en una atmósfera de diver sión, sin ninguna presión para obtener un resultado final.
L AS
Y
NECESARIAS PARA LA LECTURA
Y LA ESCRITURA
Que le gusten y le diviertan los libros para que quiera aprender aprender a leer y escribir. Tener un conocimiento del mundo que le rodea, a fin de que pueda entender el sentido de los libros qu e le lees y utilizar este conocimiento para expresarse en la escritura.
Tener la habilidad de utilizar bien su propio lenguaje y disfmtar de sonidos, las rimas y las estructuras que contiene, dado que ést el punto de partida de la lectura y la escritura. Desarrollar un conocimiento de la letra impresa y de su uso en la lec tura y la escritura. Desarrollar un buen control del cuerpo, y particularmentede su mano, que encuentre relativamente fácil la escritura.
CONCRETO
Ser capaz de vincular los sonidos d e su lenguaje con las letras del al fabeto. Ser capaz de escribir las letras de ese alfabeto. Utilizar su conocimiento del mundo y de su lenguaje para extraer el de los textos escritos y para dar significado a su propia escri tura. Utilizar una variedad de estrategias para reconocer las palabras, a veces inmediatamente a través de su forma o su familiaridad con ellas, o bien bien a través de su habilidad para escribirlas.
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FINALME NTE, UNA VEZ PUEDA LEER Y ESCRIBIR NECESITAR A:
Explorar cómo se utiliz a el el lenguaje para transmitir el significado. Descubrir maneras apropiadas de deletrear las palabras, basadas en formas formas regulares o irregulares. Explorar, a través de su propia escritura y lectura, las formas que puede puede tomar un texto, por ejemplo, historias verdaderas, ficticias, poemas, canas, diarios, libros d e referencia, etc. Explorar el uso de la puntuación como un medio de hacer más ex presiva la lectura y la escritura. En este libro encontrarás actividades de apoyo a todos estos bloques de construcción del aprendizaje, que van colocándose uno encima de otro, hasta hasta que todos todos ellos combinados contribuyen al aprendizaje de la lectur a la escritura de tu hijo.
A pesar de que se han llevado a cabo una gran cantidad de investigaciones en los campos de la lectura y la escritura, todavía desconocemo desconocemoss la manera en que ambas habilidades se combinan. Parece ser, cada vez más, que alentar a los niños a aprender a leer a través de su propia escritura re sulta favorable, y éste es uno de los enfoques que las escuelas Montessori para niños niños de menos de 6 años adoptaron desde su fundación. La doctora Montessori fue probablemente la primera educa dora que sugirió que un niño con un conocimiento suficiente de la correspondencia letra -sonido encontraría más fácil escribir sus propios pensamientos, como primer paso para el aprendizaje de la lectura, que l eer los pensamientos pensamientos de lo s demás. demás. Dice en La scope rta del bambino: En los niños la escritura se desarrolla fácil y espontáneamente, del mismo modo que el habla, que es también una traslación motriz de los sonidos escuchados. Por otro lado, la lectura forma parte de una cultura intelectual abstracta, que es la interpretación de las ideas representadas a través de símbolos gráficos, y que se adquiere mucho más tarde. De todos modos, hay que que Montessori también sugiere que los niños que no poseen una buena coordinaciónmano-ojo puede puede que p r e leer primero, ya que para ellos la escritura puede ser demasiado pesada. Para entender cómo es posible que la escritura preceda a la lectura podemos la versión versión simple de los dos procesos mostrada en la página Este modelo de escritura parece estar más cerca del lenguaje hablado que de la lectura, y es más accesible de un modo inmediato. Desde el punto de vista de un niño, escuchar los sonidos que oye en su cabeza y buscar letra necesita para cada sonido sólo requiere un conocimiento adicional. Al principio, a niños pequeños no les preocupa si escriben correc tamente, ni les importa si puedes leer o no lo que han escrito (pronto te acostumbrarás a descifrar su Se sienten ya bastante orgullosos del hecho de poder escribir, y esto parece suficiente. Una vez ha empezado a analizar las palabras en las partes que las componen, a tu hijo sólo le quedará dar un paso muy pequeño para leer lo que ha escrito. Lo hará en parte de memoria y en parte dándose cuenta de cómo lo escribió. En este libro encontrarás actividades que requieren que tu hijo adquiera informaciones específicas: el nombre de un objeto, forma y el sonido
ESCRITURA
LECTURA
Cuando escribimos, empezamos con al- Cuando leemos, vemos un texto que ha que queremos escribir. Empezamos escrito otra persona. Empezamos Empezamos con con algo que conocemos. conocemo s. algo desconocido. desconoc ido. para escribir escribi r pensamos en una palabra y analizamos en sus componentes so-
Para leer miramos las letras impresas e intentamos imaginar qué significan las palabras. Podemos hacerlo a través de la correspondencia correspondencia letra-sonido, que luego debemos fusionar reconociendo la palabra como un conjunto conju nto o adivinándola.
cada uno de los sonidos que la componen le atribuimos una letra; o escribimos esta letra o bien utilizamos algún otro medio para representarla, como por por ejemplo ejemp lo un ordenador, letras sueltas del alfabeto, etc.
Una vez identificada la palabra, tenemos que buscar en nuestra mente un significado para ella, lo cual dependerá de nuestras experiencias, el contexto donde aparezca la palabra y el papel que desempeñe ésta en la frase.
A
de una letra, el reconocimiento de una palabra. Cuando en un aula Montessori tessori tenemos que ayudar a los niños a asociar un nombre con un objeto, seguimos seguimos un procedimiento que llamamos ala lección en tres (se llama llama así porque la lección consta de tres etapas). etapas). El tiempo de cada etapa depende de tu hijo; de todos modos, normalmente, se emplea más tiempo en la segunda, que e s cuando tu hijo practica la asociación del nombre con el objeto. Es un procedimiento simple, que una vez dominado puedes utilizarlo para casi todo.
Habitualmente, se presentan tres objetos diferentes durante la lección.
Primera e tap a Sitúa uno de los objetos delante de tu y pronuncia claramente su nombre. Haz lo mismo con los otros objetos. Esta etapa se caracteriza por las palabras Esto es... Segunda etapa Pon los tres objetos juntos y nombra uno sin señalarlo, pidiendo al ni ño que lo identifique. Cuando tu hijo l o baya identificado, mézclalos y pre gúntale por otro. Repítelo hasta que sea capaz de los objetos cómodamente tantas veces como se lo pidas. Anímale a repetir cada vez el nombre del objeto después de ti, pero, en este punto, no le pidas que inten te recordarlo. Haz que esta etapa sea interesante y divertida, variando las preguntas que le haces, y procura que sean cortas para no distraerle. Esta etapa se caracteriza por las palabras Dame el Muéstrame el Pon el Coge el Toca el Señala el... Tercera etapa Señala uno de los objetos y pregúntale a tu hijo si sabe su nombre. Haz lo mismo con los otros dos objetos. Repite este paso varias veces hasta que esté realmente convencido de que conoce el nombre de los objetos. Esta etapa se caracteriza por las preguntas es esto? qué es esto ? La lección sigue un proceso lógico, que ayuda a los niños a asociar ob jetos con con ideas. Una aplicación aplicación más más compleja de esta lección puede utilizar se igualmente, y con buenos resultados, para adquirir nuevos conocimientos conocimientos.. La primera eta pa establece claramente los parámetros de lo que hay que aprender. La segunda La segunda consiste en dar tiempo a tu hijo para que conecte la infor mación nueva con su propia experiencia. Esta etapa requiere tiempo; si acortas puede que tu hijo no tenga suficiente tiempo para adquirir el nuevo conocimiento. Si es incapaz de recordar el nombre d e los objetos en la ter cera etapa, seguramente significa que en la segunda no ha empleado tiempo suficiente para aprenderlos adecuadamente.
La terce La terce ra et apa ayuda a tu hijo a identificar lo qu e ahora sabe y antes no sabía. Saber que uno sabe da seguridad. Cuan do nos senti seguros nuestro conocimiento tendemos a utilizarlo como un trampolín para ulteriores exploraciones. exploraciones. Tu hijo puede utilizar su nuevo conocimiento pa ra ampliar sus ideas y experiencias de una manera sorprendente. Puede que, en la tercera etapa, tu hij o no sea capaz de explicarte lo que ha aprendido, si ha tenido muchas confusiones en la etapa anterior. anterior. No te preocupes, preocupes, explícale simplemente cuál es el objeto y pon un fin agradable a la lección. importa! Tendrás muchas más oportunidades de intentar lo. Esta actividad actividad no es una prueba que se debe pasar; simplemente consti tuye una manera muy buena de ayudar a los niños a aprender conceptos concretos.
SEGUIR
LA RUTA DEL DESARROLLO
Antes entrar en el siguiente capítulo, m erece la pena recordar que lo que expondremos expondremos a continuación funciona porque se basa en el desarrollo natural del niño. El increíble poder de una mente que parece ilimitada por la cantidad de cosas cosas que puede absorber, particularmente a través de l as impresiones sensoriales. Períodos sensibles relacionados con específicos de acuer do con la manera en que está formada la mente de un niño. En particular, sensibilidad sensibilidad al lenguaje, movimiento, orden, desarrollo social y desarrollo de la percepción a través de las experiencias sensoriales. Una fuerte necesidad de independencia. El deseo de comunicar. Un fuerte deseo de encontrar una actividad con una finalidad o una «tarea». Todo ello puede enseñarse en un entorno de amor y apoyo, un entorno donde los adultos reconocen que si quieren ayudar a su hijo a aprender a leer y escribir deben seguir el camino que su propio hijo les es único único en en esta tierra, es alguien que nunca había estado antes ni volverá a estar después.
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Preparar el camino
Cuando prepares a tu hijo para el aprendizaje de la lectura y la escritura tu papel será como el de un director que prepara a su orquesta para un concierto. Necesitará tener contacto con muchos y diferentes elementos del conocimiento, y para que lo consiga tendrás que interpretar y juntar las piezas dispares de la manera correcta. Como padre, tienes una ventaja única frente a los profesores. Eres un educador natural y tienes una relación muy especial con tu hijo. Le cono ces mejor que ningún profes or; comprendes sus interese s y su humor. ponéis ponéis de momentos en que podéis podéis estar juntos sin que otros niños os gan y sin un horario a seguir. Sabes que tu hijo es un prodigio y que todos los niños niños crecen en una atmósfera de a mor y estímulo. Pau Casals, en Vivir con aleg ría , expresa esta idea muy bien: Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y único de nuestro uni verso, un un momento que nunca existió en el pasado ni se repetirá en el futuro. Y enseñamos a los niños en la escuela? Les enseñamos que dos y dos son cuatro y que París es la capital de Franc ia. Deberíamos Deberíamos decirles: lo que eres? Eres un prodigio. Eres único. único. En todo el mundo no hay otro niño igual que Y mira tu cuerpo, prodigio! Tus piernas, tus brazos, tus dedos ági les, la manera como te mueves. Puedes llegar a ser un Shakespe are, un Miguel un Beethoven. Tienes capacidad para todo. Sí, eres un prodigio. Desde el inicio de su vida, tu hijo ha aprendido muchas cos as de ti mi rándote y escuchándote, a tu lado y compartiendo su vida contigo. Lo aprendió simplemente viviendo. Puedes ayudarle de la misma manera a prepararse prepararse para el aprendiz aje de la lectura y la escritura.
LOS
QUIEREN APRENDER A LEER Y ESCRIBIR?
Encontrar Encontrar un un lugar donde leer
Tu hijo querrá leer y escribir si ve que tú disfrutas haciéndolo. Del mis mo modo que aprendió a hablar sencillamente porque tú le hablabas, que rrá leer y escribir si ve que tú lo haces. Esto significa que, en el curso del día, necesita ver cómo disfrutas de un buen libro o escribes, para darse cuenta de que es algo divertido que puede hacer uno por sí mismo. no quiere decir que sólo tiene que verte leyendo «buena» literatura o es cribiendo un soneto! A tu hijo no le importa lo qu e lees: revistas, novelas ligeras, novelas decimonónicas, cómics, poesía o periódicos deportivos. Tampoco le importa lo que estás escribiendo: listas, cartas, notas, gramas, rompecabezas, quinielas o poesía. Lo único importante es que te vea leer y escribir. El otro factor de gran importancia para ayudar a tu hijo en el aprendi zaje de la lectura y la escritura es leer para Lee cuando puedas y lo que puedas, pero no le leas cosas aburridas. Hazlo al menos una vez al día y n o dejes de hacerlo mientras lo disfrute. Conozco a una familia que todavía lo hace, a que sus hijos tienen ahora 12 y 14 años! Hay muchos niños y adultos en el mundo q ue no saben leer y escribir y, desgraciadamente, desgraciadamente, todavía son más los que pueden hacerlo pero nunca lo hacen. No permitas que éste sea el destino d e tu hijo. Desde el principio debes despertar su amor por la letra impresa en todas sus formas. Tienes que ayudar a crear en el deseo de convertirse en un lector y escritor, y el mejor tiempo para ello es antes de los 6 años de edad, durante el período más formativo de su vida.
Trata de encontrar en tu casa al menos un lugar de te lo bastante cómodo para leer a tu hijo con regularidad. Un Un sofá con fortable o una butaca grande en el salón suelen ser sitios apropiados, y también puede ser muy útil tener un lugar cómodo en su habitación. Inten ta disponer de una selección de libros cerca del sit io o sitios que has elegi do como lugar de lectura. Si tu hij o es muy pequeño, crea una pequeña estantería a su altura de modo modo que cuando desee leer pueda elegir por sí mismo los libros. Los ni ños son capaces de elegir los libros mucho antes de que puedan caminar, por por lo que la estantería no debería estar a mucha altura. Si no tienes espa cio para una estantería estantería,, col oca algunos libros en el suelo y apoyados en la pared, asegurándote de que la cubierta de cada libro esté visible; es casi imposible imposible para los niños elegi r un lihro si pueden ver el lomo. Obser varás varás que cuando colocas los lihros de lado, suelen acabar por el suelo, ya que los niños los van sacando de la estantería, buscando la cubierta del lihro que tienen en la mente. Cambia la selección de lihros de vez en en cuan do, asegurándote asegurándote de no quitar su favorito del momento. Intenta tener siem pre en la estantería por lo menos un libro de poemas y rimas y otro realis ta. expones los lihros de esta manera, seguramente habrá menos de los que en realidad tienes, pero a medida que los cambies observarás son los gustos de tu hijo, qué libros le gustan y cuáles no le atraen, atraen, en aquel momento o para siempre. Coloca una pequeña estantena en su habitación, cerca de algunos coji nes, una alfombra o un puf; todo el mundo necesita estar cómodo cuando lee. A algunos niños les gusta estar estirados mientras miran los libros, y a todos todos los niños les gust a estar en el regazo de sus padres.
Tener un libro en las manos es como disponer de un pasaporte que te permite viajar sin salir de casa: te puede llevar a otro país y transportar te hacia adelante o hacia atrás en el tiempo. Los lihros pueden hacerte rar o reír a carcajadas; pueden ayudarte a saber más sobre ti mismo y sobre los demás; y te pueden ayudar a dar sent ido a las situaciones personales o a descubrir nuevas cosas sobre el mundo. Los libros también pueden ayudarnos a descubrir las cosas por nosotros mismos, podemos acceder a todo lo que se ha escrito en el momento en que lo necesitemos.
Leerjuntos
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Lee en voz alta tan a menudo como te sea posible, por lo menos una vez al día. Leer una historia en voz alta es una experiencia compartida y es muy muy importante import ante que tu hijo se sienta incl uido. Muchas Much as veces el contacto fí sico es vital y ambos tenéis q ue poder mirar el lihro a la vez. Los dibujos son son un importante elemento para llamar su atención y al principio le ayu darán darán a visualizar lo que el texto transmite. Si sólo tienes un niño en
milia esto será bastante fácil, pero si tienes más de uno será esencial esencial una cierta organización para que nadie se sienta excluido. La lectura conjunta tiene un valor que va más allá de la simple expe riencia de leer un libro. Es posible que, para los padres muy ocupados, la lectura conjunta sea la única actividad compartida que puedan llevar a ca bo durante el día, y puede ayudar a crear un vínculo especial entre tu hijo y tú. muy raras ocasiones a un niño no le gusta escuchar una historia! Puedes empezar a leer historias a tu hijo poco después de su naci miento. Muchas veces, los hermanos más pequeños son afortunados de poder escuchar historias desde su nacimiento. Como adultos, nos senti mos un poco extraños si miramos un libro con un niño que todavía no ha bla, pero los niños de todas las edades son capaces de apreciar loslibros. De todos modos, empieza a leer para tu hijo tan pronto como te sientas capaz de hacerlo. He aquí algunas técnicas simples para ayudar a tu hijo a aprender a ma nejar los libros. Invierte un poco de tiempo practicándolas con tu hijo de 2 años para que adquiera un gran cuidado de sus libros.
Aprender a coloc ar un libro en la estantería Si tus tus libros están colocados mostrando la cubierta, tendr que a poner la base del libro un poco separada de la pared, apoyando lue go la parte superior en ella. Si los tienes en una estantería de lado, puedes enseñarle cómo se deja espacio un libro antes de intentar colocarlo. impide que se fuercen los libros al colocarlos. Con la experiencia, tu hijo aprenderá en qué posición hay que libro, cómo se pasan las páginas y en qué dirección hay que hacerlo, y tam bién cómo volverlo a poner en estantería. Cuando tu hijo comience a hacerlo por su cuenta, cuando elija un libro, se ponga cómodo y empiece a mirarlo en su propio mundo, sabrás que has conseguido crear crea r un lector, un niño que decide leer, un niño que conoce los placeres que ofrecen los libros. Es un niño que comprende que las ilustra ciones y las letras contienen un mensaje para su disfrute. Cuando veas que el libro está bien colocado, que ha examinado su contenido y que pasa las páginas en la dirección correcta, sabrás que has conseguido el paso más importante para ayudar a tu hijo a aprender a leer y escribir.
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Pasar las páginas de un libro libro Tu hijo enseguida deseará pasar las páginas por su cuenta; enséñale có mo hay que hacerlo. En ocasiones, los niños quieren utilizar toda para sujetar la página y volverla, o tal vez sujeten la página cerca del lomo, lomo, lo cual hace que se rompan con facilidad. Enséñale cómo levantar la es quina superior o inferior de la página de la derecha con sus dedos pulgar e índice; a continuación continuación,, desliza toda la mano por la página mientras la vuel ves de derecha a izquierda. Practícalo con Los libros de páginas duras, aunque sean resistentes, son demasiado gruesos para poder pasar bien sus páginas, así que tendrás que enseñarle a hacerlo con libros normales.
Transportar un libro Enséñale a tu hijo cómo se lleva un libro con las dos manos, agarrán dolo firmemente por ambos lados. Muchas veces los niños agarran sólo cubierta o la contracubierta, haciendo que se abran las páginas.
Cuando elijas libros para tu hijo recuerda que tendrás que leer muchas veces los libros que le gusten. Es importante que no aburra, ya que te lo pedirá repetidas veces. Si la historia o las ilustraciones parecen monótonas o aburridas, aburridas, (regala ese libro a alguien que pueda apreciarlo! Si el libro es un regalo no te sientas mal si lo dejas para más tarde, probablemente para bastante más tarde. Tu hijo necesita que le leas libros que valoras y apre cias; jamás jamás le leas un libro en el que no Confía en tu propio juicio. Si crees que un libro es aburrido, es que probablemente lo es. No hay nada malo en decirle a tu hijo que algunos libros que no te gustan o que piensas que no están bien escritos. Por mi parte, siento una verdadera aversión hacia la s versiones dulzonas y reducidas de los clási cos para niños que se han reescrito para reproducir la última película de dibujos animados. Creo que están muy mal escritos, que carecen de cual quier contenido'emocional real y que a menudo no son fieles al texto ori ginal. Pero a mis hijos les gustan las imágenes, porque las reconocen de
los dibujos animados y de los productos que encuentran encuentran en todas las tiendas. Prefiero leerles las versiones originales cuando sean un poco más mayores. Dado que a los niños les gusta leer repetidas veces el mismo libro, pronto recuerdan todas las palabras. Si por la noche estás leyendo el final de una historia a tu hijo, no caigas en la tentació n de parafrasearla porque tienes ganas de llegar al final. No pretendas saltarte algunas páginas para cerrarlo y acabar. Si lo haces, tendrás que conservarlo en tu memoria cada vez que le vuelvas a leer la historia. Todavía peor, si una noche tu pareja la lectura, descubrirá que la versión que tu hi jo quiere escuchar tiene nada que ver con las palabras que contiene realmente el libro que le está leyendo! Antes de empezar, déjale claro hasta dónde vas a leer. Con los niños pequeños las historias suelen ser bastante cortas y podéis decidir si vais a leer una o dos. Cuando ya leáis libros con capítulos, tendréis que acordar el número de capítulos que vais a leer por noche. Tu hijo siempre querrá escuchar un capítulo más; puedes explicarle que esto es una señal de que el autor del libro es muy bueno. La única cosa que tienes que evitar cuan do leas a tu hijo un libro por la noche es dormirte antes de que lo haga, pero, jno puedo recomendarte nada para evitarlo! A medida que tu hijo se haga mayor y empiece a escuchar realmente las palabras de la historia, fíjate en lo que se cuenta en la página y plantéale preguntas abiertas sobre qué piensa que puede suceder y qué cree que pue den estar pensando los personajes. Esto le estimulará a poner una atención activa en la historia; se ha demostrado que participación activa de este tipo tiene un buen efecto en el desarro llo de la capacidad para la lectura en los niños pequeños. También También es bueno discutir sobre el significado de algunas palabras a medida que las encontréis, a fin d e que comprenda tanto el signi ficado como el aspecto de la palabra. Cuando las palabras se encuentran repetidas como parte de la repeti ción de la historia, deja que tu hijo te ayude a pronunciarlas. Esto es particu larmente fácil si las palabras riman.
DESARROLLAR UN AMOR POR EL
DEL LENGUAJE
EN LOS LIBROS
A medida que leas para tu hijo en el curso de los años, desarrollará una
comprensión sobre el modo en que se utiliza el lenguaje en las historias y la forma que éstas adquieren. E l lenguaje de los libros es muy diferent e del lenguaje hablado y tiene su propio ritmo y estilo. Los niños enseguida se dan cuenta cuenta de que una h istoria empieza con palabras que escena y anticipan lo que vendrá; se utilizan frases como una y mucho tiempo» para los niños más mayores, mientras que para los más más pequeños es pr eferible una introducción más directa. También empiezan zan a aprender cómo acaba una historia: que siempre hay algún tipo de resolución, del estilo vivieron felices para siempre» o simplemente «fin». Los escritores utilizan diversas maneras de ayudarles a predecir lo que está a punto de suceder y los niños lo van adivinando a medida que leen. Cuando leo historias para niños de unos 6 años de edad, advierto que mu chas de ellas empiezan por y que todas llegan a una conclusión, ja veces de manera muy brusca! El lenguaje de los libros es mucho más más descriptivo y rítmico que el lenguaje hablado. Un libro ayudará a tu hijo, a través del uso que hace de las palabras, a imágenes vívidas en su mente. En el lenguaje hablado, lo mismo que está escrito al comienzo de El canto de las ballenas, de Dyan Sheldon y Gary Blythe? La abuela de comenzó así su relato: «Hace tiempo, había ballenas en los océanos. Eran tan grandes como colinas y pacíficas como la luna. Eran las más más extraordinarias extraordi narias criaturas que jamás podrías imaginan). Los primeros libros también pueden dar a los niños una experiencia que les ayudará a pasar, a medida que maduren, a libro s más complejos. El autor Mem Fox describe cómo en su libro Possum Magic [La mágica] empezó deliberadamente con una vez... vez... a fin de conectar con todas l as historias que los niños habían escuchado antes de la suya y las otras que leerían después. Además, convierte Possum Magic Magic en una historia arquetípica de búsqueda para preparar a los niños para todas las historias de búsqueda que encontrarán en el futuro, como por ejemplo o las leyendas del rey La Odisea, de
Hay que decir que a los niños también les gustan las sensaciones que ofrece un libro. El tamaño del libro, el olor que desprende, el tipo de papel con el que está hecho, las ilustraciones; todos estos elementos desempeñan su papel. No hay duda de que algunos libros producen una impresión más profunda en unos niños que en otros, y en parte esto puede ser debido al he cho de que estos libros han despertado más sentidos, además del oído y de la vista.
LA IMPORTANCIA DE LA Las ilustraciones desempeñan un papel enormemente importante a me dida que tu hijo te escucha leer y empieza a leer por su cuenta. Las buenas ilustraciones ilustraciones l e ayudarán a descubrir qué e s lo que sucede en la historia. Cuanto más pequeño sea tu hijo, más vivas deben ser las ilustraciones: mu chas veces, las imágenes son lo primero que atrae su atención hacia un libro, y además le ayudarán a predecir cuál es su línea Las ilus traciones deben mostrar con claridad qué está sucediendo sucediendo en e l texto. Mu cho antes de que tu hijo pueda leer se sentará con un libro, estudiará las imágenes y las utilizará como una manera de la historia. Es posible ver a niños de 18 meses haciendo esto, y hacia los 2 años de edad puede que les escuches contar una historia a partir de las imágenes. Hay libros muy buenos con imágenes para lo s niños pequeños; algunos utilizan fotografías; otros, ilustraciones. Intenta encontrar alguno que expli que una historia solamente a través de las imágenes, así tu hijo podrá ayudar te a contar la historia y «leerlo» también también para sí mismo y para los demás. Las ilustraciones ilustraciones también pueden inspirar a los niños a crear sus pro pias obras. Por eso es una buena idea elegir libros con bonitos ejemplos ejemplos de diversas técnicas. No entiendo en absoluto de arte, pero hay muchos libros que me han atraído tanto a mí como a los niños que he conocido. En el ca pítulo 9 de este libro, podéis encontrar una lista de ellos.
Puedes utilizar utilizar una buena ilustración ilustración de un libr o como modelo para hijo: para que la observe y cree su propio dibujo. Todo lo que necesitas es
papel y lápices (preferiblemente muchos y de colores alegres) o una pe queña pizarra y tizas. El hecho de elegir una ilustración de u para P - . inspirarse, puede inspirarle a su vez a explicar sus propias historias sólo con dibujos. Tal vez decida dibujar y escribir unas palabras en su obra. Se gún su habilidad con la escritura, puede que tengas que ser tú quien escri ba las palabras que te dicta, o bien quien complemente su ilustración con garabatos, algunas palabras o una larga historia. En algunos libros, las ilustraciones explican la historia con más detalle que las palabras; estos libros resultan particularmente particularmente divertidos para los niños pequeños. Por ejemplo, el clásico libro de Pat Hutchins, El paseo de Rosie,es una historia muy simple que trata d e cómo Rosie regresa a su ca sa pasando por el corral y el gallinero. El humor de la historia viene dado por las ilustraciones, que muestran los intentos desastrosos del zorro para atrapar a Rosie durante su caminata mientras la gallina no se da cuenta de su presencia. presencia. El texto no menciona ni una sola vez la presencia del zorro. A los niños les encantan las bromas contenidas en el de las imá genes, y después de ver una o dos de ellas ya pueden anticipar el destino del zorro.
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DEL CONTENIDO DE LOS LIBROS PARA NIÑOS
Para saber la gama de libros que están al alcance de tu hijo, te reco mendaría acudir a la biblioteca más cercana. Los bibliotecarios saben por experiencia qué es adecuado para los niños pequeños y pueden sugerirte tí tulos de libros que versen sobre los intereses de tu hijo; también tienen ac ceso a las últimas publicaciones. A veces las bibliotecas organizan sesio nes de cuentacuentos para niños pequeños y otras actividades que giran en tomo a los libros, a las que puede ser divertido acudir. Cuando tu tenga unos 3 años ya puede tener su propio carnet de biblioteca. biblioteca. Algunos estudios recientes muestran que los niños pueden saca r más provecho de textos ligeramente más complejos que su propia habla, y que les gusta mucho escuchar un vocabulario más complejo del que ellos mis mos pueden utilizar. Una buena norma que hay que seguir es que cuanto más pequeño sea un niño, más realista tiene tien e que ser el contenido. Intenta reserva r las histo rias más fantásticas y grotescas para cuando tu hijo tenga 6 años o más.
Muchos de los cuentos de hadas tradicionales de los Hermanos Grimm o de Hans se aprecian más cuando el niño posee un do minio más fuerte de la diferencia entre la fantasía y la realidad. Tu hijo mismo te dará indicios de su comprensión d e esta diferencia. Hacia la edad de 4 años, mayoría de los niños empiezan a explicarte l a diferencia que existe entre lo ficticio y lo real. Mis hijos identificaban la diferencia aña diendo las palabras «de verdad» cuando cuando hablaban de algo que había do realmente o que podría Hacia los 6 años, los niños empiezan a gozar verdaderamente de la tensión del suspense y la aventura y tienen un gran sentido de lo ridículo. En esta edad también pueden apreciar la o «incorrección» de las acciones humanas y pueden ponerse en en el lugar de los demás y, por lo tanto, están preparados para este tipo de literatura. Elige para tu hijo contenidos que presenten una visión positiva de la vida y que le permitan explorar las diferentes facetas del mundo, amplian do su comprensión. La repetición y las rimas también son factores impor tantes a la hora de elegir libros para este de edad. A continuación facilitamos una guía básica sobre el tipo de contenido en que los niños pueden estar interesados según su edad. El capítulo 9 con tiene una lista de libro s más completa. Hasta
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Los niños pequeños quieren ir hacia a trás y hacia adelante para exami nar un libro. Las imágenes captan su atención. E sto es absolutamente nor mal en ias primeras etapas, ya que necesitan tiempo para entender que una historia tiene un principio, un desarrollo y un final. Intenta ajustarte a los interes es de tu hijo, aunque explicarle historias a esta edad no resulte fácil. Señálale los objetos familiares que aparecen en las ilustraciones y háblale de ellos. Gradualmente, Gradualmente, indícale los aspectos más complejos de los dibujos. Puedes añadir una pequeña historia a estos timos, describiendo lo que sucede en ellos. El siguiente paso es resumir el texto y, eventualmente, leérselo. Intenta establecer cada día un horario concreto para practicar regular mente la y no te desanimes si enseguida pierde su interés. Las canciones y las rimas son muy populares a esta edad y te pueden ser de gran ayuda los libros bien ilustrados contengan canciones y que le resulten familiares.
Los libros que contienen fotografías de objetos cotidianos y animales conocidos también pueden interesarle a est a edad. Son especialmente po pulares pulares los libros con ventanas que descubren todo tipo de das detrás de cada pestaña. Los libros de páginas duras son resistentes y duraderos, pero pueden ser difíciles d e manejar cuando tu hijo empiece a querer pasar las páginas. De los 2 a los 3 arios
Los libros que amplían la gama de las rimas y poemas infantiles que los niños ya conocen son particularmente populares dentro de este de edad, edad, dado que representan sucesos cotidianos convertidos en historias. Los Los temas sobre las cosas que suceden en la casa y sus alrededores poten ciarán ciarán el desarrollo del sentimiento de seguridad de tu hijo, ya que se sen tirá capaz capaz de predecir lo que sucede en su vida. Busca libros que reflejen tu entorno, entorno, ya sea sobre la ciudad, el barrio, el campo, los animales, etc. Las historias que leas deben tener argumentos simples que, eventual mente, mente, se aprenderá de memoria. te saltes ninguna página! Recuerda mirar tanto libros realistas como de ficción. De los 3 a los 4 años
Las historias deben concordar con los sucesos de la vida cotidiana de tu hijo. hijo. En este período, los contenidos de algunos de sus libros no sólo deben sostener sostener y confirmar su conocimiento, sino también ampliarlo. Intenta en contrar contrar libros precisos e informativos basados en lo s intereses de tu hijo, por que curiosidad por completar con con mucho más detalle lo que ya co noce. Los libros que tienen relación con las emociones también son muy útiles útiles para los niños de e ste de edad, ya que les ayudan a afrontar las nuevas nuevas situaciones, como el inicio inici o de la escuela, la visi visita ta médico o tener un hermanito o hermanita. Les suele gustar el tipo de humor «a palos» caracte rístico rístico de los títeres. De los 4 a
5 años
Ahora tu hijo necesita libros que le ayuden a desarrollar su compren sión sión del mundo, libros que le abran ventanas hacia la vida de las otras
cómo viven y qué hacen. Las historias deben alargarse y hacerse más complejas, y tener más texto que imágenes para que puedan leerse en voz alta. Consulta obras de referencia y busca libros qu e tu hijo pueda em pezar a y recordar. Le gusta más leer sobre algo que qu e le interesa que sobre algo fácil. Elige Eli ge libros que contengan un lenguaje simple pero bien escrito. El humor es ahora más importante que antes; los niños pueden reconocer si algo cible se emplea de una manera impredecible o inapropiada y, en conse cuencia, poseen un humor más sutil. sut il. Muchos poemas les ofrecen la opor tunidad de apreciar una visión de la vida más humorística y son también excelentes para el lecto r principiante.
Ayuda a tu hijo a o bser var la manera en que se leen las letr as im presas. En el mundo occidental, los niños han de saber que las letras se
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de izquierda a derecha y de arriba abajo. de las formas es desli zando zando tu dedo por la página a medida que vayas leyendo. Pero hazlo sólo vez en en cuando y no dejes que esto interfiera inter fiera con el ritmo y la marcha del que estás leyendo. De ser así, se irritará! Explícale quién creó el lib ro. Explícale que el autor es la persona que inventó la historia y la escribió; explícale explí cale qué es un ilustrador. Cuando leas para tu hijo no pieza pieza la his toria . Lee el titulo del libro
De los 5 a los 6 años
Ahora Ahora tu hijo debe ser capaz d e disfrutar de libros más gruesos con con pocos dibujos y con argumentos más complejos; puedes empezar a leer li bros capítulos. Apreciará las obras que dan instrucciones sobre cómo hacer cosas o experimentos; un atlas, y tal vez un diccionario, pueden ser Útiles Útiles para ampliar su biblioteca. También le gustará la poesía humorística, particularmente cuando hay juegos de palabras que afectan al significado del argumento. Los libros de Roald Dahl también son excelentes para los niños de este grupo de edad. DESPERTAR EN EL
los días durante al menos seis años y, durante este tiempo, muchos de siguientes puntos aparecerán de modo bastant e natural.
LA
CONCIENCIA
DE
LA LETRA IMPRESA
Además del puro placer de leer, puedes aprovechar la ocasión para ayudar a tu hijo a tomar conciencia de la impresa» en sí; cuanto más consciente sea de ella, en mayor medida este conocimiento le servirá de apoyo cuando aprenda a leer y escribir. Cuando le llames la atención sobre sob re la letra impresa de los libros que le leas, evita convertir la lectura lectur a en una experiencia formal de enseñanza. In tenta no echar a perder el flujo de la historia o la magia especial del mo mento para mostrarle simplemente el uso de una letra mayúscula. Como siempre, responde a tu hijo con s ensibilidad. ensibilid ad. Si parece interesado en pasar algún tiempo observando una letra, entonces hazlo; si carece de cualquier curiosidad por ésta, déjalo para otro día. Leerás para casi
simplemen te por donde em
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los nombres del autor y del ilustrador trador.. Muéstrale dónde s e encuentra esta información. Si S i hay una dedica toria toria léesela y explícale qué q ué es una dedicatoria. Haz lo mi smo con la poesía que le áis . Observad la diversa disposición ción de las palabras, dónde está escrito el título del poema y el nombre del poeta. Busca las páginas «i nforma tiva s». La página del índice, las cabece ras de los capítulos, los números de las páginas y los glosarios pueden proporcionar porcionar una gran información sobre so bre el libro. Estudia l as palabr as de la página que se está ley endo . Si lees una palabra larga, búscala en la página y obsérvala. Si lees una palabra muy corta, haz lo mismo. Pide a tu hijo te diga cuál de las palabras escritas es palabra larga que acabas d e leer. Estudia la pronunciaci ón, en una una sola cosa cada vez. Se ñala ñala los puntos y pregúntale para qué sirven. Encuentra los signos de inte rrogación. Pídele que te explique si todas las letras de la página son igua les. Indícale cuándo se utilizan las mayúsculas: después de los puntos o para los nombres propios. Pregúntale cómo se puede indicar que'alguien está hablando.
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La letra impresa se encuentra por doquier en nuestro entorn o. Tu hijo absorbiendo constantemente todos los aspectos del mundo donde vive
llevará mucho tiempo aprender que la letra impresa simboliza lenguaje. Puedes ayudar a tu hijo explorando las letras con de las siguientes maneras: Escribe el nombre de tu hijo; es una una de las maneras más eficaces de desperta r su int eré spo r la letra i mpresa. Coloca su nombre en algunos si tios estratégicos de la casa, por ejemplo en la puerta de su habitación. También puedes escribir su nombre la nevera con letras magnéticas y en determinadas prendas de ropa. Las posibilidades son infinitas. Sugiérele que recorte las letras de su nombre de revistas y periódi cos . Esto le permitirá observ ar las diferentes formas de escribi r esas letras. Dile que elija las que más le gusten y que las pegue para su nombre. Los niños toman concie ncia muy de que la letra impresa se utiliza para identificar identificar cosas . Nombres de tiendas, revistas, productos de alimentación y carteles son sólo alg unos ejemplos de l o que tu hijo encontrará diariamente. Cuando salgáis juntos observa estos nombres y señála selos. En el supermercado, pídele que coja los productos q ue conozca bien y aprovecha la ocasión para indicarle los nombres que están escritos en las etiquetas. Dibuja o recorta señales de tráfico. Haz dos grupos para ll evar a cabo con tu hijo un juego simple. Coloca boca abajo todas las tarjetas. Hay que encontrar dos señales iguales levantando, por turnos, dos tarjetas cada vez. Quien lo consiga se queda con la pareja; quien se equivoque tiene que volver a poner las tarjetas boca abajo. Juega a esta versión del veo». Cuando salgáis a pasear, sugie re la primera letra del nombre de tu hijo para buscar cosas que empiecen con esa misma letra. En otras ocasiones, con otras letras. Recoge form ularios en la oficina de correos o en el banco. Guarda impresos parecidos que hayan llegado por correo. hijo se divertirá mucho rellenándolos! -
Estudiar con tu hijo la letra impresa ha de tener siempre una finalidad formar parte de una exploración más amplia del lenguaje. Lo que no de bes hacer en ninguna circunstancia es darl e etiquetas con palabras escritas para que las aprenda de memoria. Una familia que conozco colocó en to dos los muebles de la casa sus nombres escritos, escritos, con la esperanza de que y
su hijo se topara con ellos se en la palabra escrita y Esto representa, representa, por lo menos, un triste y verdadero del papel de las palabras escritas en la lectura. La letra impresa sólo tiene valor si transmite un significado a tu hijo; palabras aisladas aisladas sin sentido no tiene ningún valor. valor. Los niños no se en lectores por el placer de descodificar las palabras. Naturalmen te, pueden aprender a reconocer las palabras en el papel y sus mentes tienen capacidad tan fantástica que llegarán a reconocer las palabras que de esta manera. Pero, valor tienen estas palabras? ayudadecidir, cuando llegue el momento, momento, que quiere aprender a leer o simple rán a decidir, mente mente le harán preconsci ente? Estarás desperdician do un valioso tiempo de lectura si intentas inte ntas enseñarle de esta manera. La letra impresa trans mite un significado y, para que tenga valor, el sig nificado debe estar vinculado vinculad o con con la ex periencia de la vida. El conocimiento y la comprensión del mundo es de vital importancia importancia para que tu hij o conquiste la lectu ra y la escritura.
, TU HIJO HIJO NECESITA UN CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO Y UNA DEL MUNDO PARA LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Cuando tu hijo lee o alguien lee para centra su atención en las palabras mismas, sino en el significado que se encuentra detrás de ellas. Los niños, niños, cuando leen, van en busca del significado. Por lo tanto, para que tu hijo capte la esencia de l as palabras debe tener experienci as que corres pondan pondan a las palabras que escucha o lee. No necesita saber todo lo que se puede puede saber, saber, sino que h a de tener el conocimiento sufi ciente para darles un sentido. sentido. Ningún niño pued e prestar atención durante mucho tiempo a algo que para no tiene sentido, pero cuando las palabras y el conocimiento se encuentra encuentran, n, se produce un maravilloso despeitar d e la imaginación. imaginación. Este despertar posee un gran valor para los niños, tanto si están interpretando palabras palabras escritas como si están intentando escribir sus propias palabras. En el «vacío» que existe entre las palabras escritas en el papel y la experien cia de tu hijo sucede algo dinámico y creativo. E s en este «vacío » donde tu hijo puede puede reflexionar sobr e la resonancia entre la palabra q ue conoce y el mundo que imagina. Lo que tu extrae de un libro depende lo que mismo aporta por su parte. Además de la comprensión general del mundo,
rá sus preferencias, gustos, intereses, su humor y humanidad. dijo que escuchar historias fuera fácil? Puedes ayudarle asegurándote de que sale de casa y le proporcionas la oportunidad de tener experiencias del mundo de las que puede hablar y con las que puede enriquecerse. Sal con por la noche a mirar las estrellas; sentaos en el parque donde acaban de cortar el césped; escuchad el ruido de los camiones al pasar por vuestra calle; saboread los limones. Deja que tu hijo explore el mundo a través de sus propias experiencias, jno jno se puede sentir el olor del césped recién cortado por televisión!
DESARROLLAR
EL LENGUAJE
Las experiencias necesitan el lenguaje y el lenguaje debe ser preciso, variado, rico, estructurado y rítmico. La capacidad de tu hijo para utilizar el l enguaje hablado es el funda mento sobre el que reposan todas las demás formas de lenguaje. No hay que pasar por alto la importan cia de ayudarle a desarrollar desarrollar un buen voca bulario. La misma importancia tiene la formación y estructuración estructuración del len guaje, su gramática y sintaxis. L a estructura y calidad del desarrollo de su lenguaje dependerá en gran medida del tipo de habla que oiga en su entor no social. A los niños les gustan mucho las palahras, les encantan lo s sonidos de las palabras o, como digo yo, les gusta su sabor. Quieren saber los nom bres de todo lo que les rodea. Desde una edad muy temprana señalan y preguntan: o simplemente alzan la voz en tono de interroga ción: No hay límite para el número de palabras que tu hijo puede absorber, tampoco existe ningún límite para la longitud de las palabras que puede en tender. tender. Naturalmente, puede que no sea capaz de pronunciar correctamente correctamente una palabra larga, pero esto no significa que no comprenda su significado. Recientemente, se ha sugerido que la amplitud del vocabulario de un adul to puede deducirse del número de palabras que filtramos los tres primeros años de vida. En cualquier caso, recitarle a tu hijo el diccionario cada mañana no lo grará el efecto deseado. Las palabras deben tener significado, si bien hay hay que desarrollar y perfeccionar el significado a través d e la experiencia.
Cosas que puedes hacer para ayudar: Utiliza lenguaje lenguaje de forma correc ta y crea tiva. Utiliza para los acontecimientos, los sentimientos, los sabores, en general. En ocasiones nos da pereza elegir las palabras para des cribir las experiencias. Conversa mucho con tu desd e sus día s. lo que estás haciendo. Pregúntale cosas. Emplea preguntas para construir lógico. tengo que hacer necesitamos?», tenemos que comprar?». A mi hijo de 3 meses solía explicarle que me me iba de la habitación por un momento, pero que regresaría ensegui da Pese a saber que no comprendía mis palabras, estoy segura de que com prendía prendía el mensaje. mensaj e. Da nombres a las nuevas experienc ias. las pá Emplea Emplea juegos que apoyen el desarrollo del lenguaje. 76-79 para algunas ideas. ginas 76 Juega con con el lenguaje: inventa rimas y poemas. Cuando mis hijos tenían 3 y 4 años solía jugar a utilizar palabras originales para sustituir sus nombres. taza de té; tú, vaso de leche; tú, azucarera Al principio, las palabras que utilizábamos eran siempre elegidas al azar, pero gradualmente, a medida que adquiríamos práctica, tenían que tener rela ción. Todo su enfado solía disolverse en risas cada vez que uno de ellos s e esforzaba esforzaba por encontrar encontrar palabras cada vez más estrambóticas para aplicar al otro.
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Si tu hijo está leyendo y s e encuentra con una palabra nueva, su mente seleccionará automáticamente todos los significados qu e conoce que po drían drían estar relacionados con la palabra. Basándose en otros indicios conte nidos nidos en la frase, elegirá uno de ellos como el adecuado. Un niño con un dominio pobre del fracasará muy fácilmente. Del mismo modo, un niño que ha estado acostumbrado acostum brado a escuchar estructuras sintácticas si ntácticas bas tante tante complejas utilizará su conocimiento para llegar al significado de las frases. frases. El conocimiento gramatical y sintáctico le ayudará a deduc ir el sig nificado nificado de las palabras y a descifrar también el de las frases. El uso que hacen los niños del lenguaje también ayuda de otras mane ras. Sin tener que poseer necesariamente un conocimiento de los nombres, verbos, verbos, etc., muchas veces un niño puede predecir qué tipo de palabra
es la que está mirando a partir de la posición que ocupa en la frase. Por ejemplo: amarra la Un niño que nunca s e ha encontrado antes con la palabra «amarrar» buscará palabras que impliquen algún tipo de «acción». Esto se basa en su profundo conocimiento del orden particu lar de las palabras en español: sabe que está buscando un verbo. He aquí algunos juegos para ayudar en el desarrollo del lenguaje:
Adivinar Adivinar el obieto (alre dedor de los 4 necesitas
'
Una bolsa grande o una venda para tapar los ojos. Coloca diversos obje tos tos familiares en la bolsa, si l a utilizas en lugar de la venda para los ojos. una venda, coloca los objetos encima de una mesa u otra superficie.
Nombrar Cómo se juega Es como la búsqueda del tesoro. Nombras un objeto y tu hijo tiene que encontrarlo y traértelo. Puedes intentar pedir objetos interesantes, como por ejemplo un saca corchos, un cucharón o unas pinzas para lo s espaguetis.
Nombrar
de tu cuerpo
Tu hijo pone sus manos en la bolsa y describe lo que puede sentir sin decir decir el nombre del objeto. intentas adivinar el nombre. Al cabo de un rato intercambiáis intercambiáis los papeles. simple este juego, sobre todo si La venda en los ojos hace un poco eres eres tú quien se pone la venda. venda. Tu hijo puede mirar el obj eto y tratar de describir describir lo que ve; tienes que adivinar lo que es. Al cabo d e un rato cambiáis los papeles.
Nombra todas las partes del cuerpo. No te quedes con la s más eviden tes. Recuerda la espinilla, el empeine, el lóbulo de la oreja, los pómulos, el omóplato, el muslo, etc.
Adivinar Adivinar la
Simón dice
Cómo se juega
Cuando tu hijo haya adquirido el vocabulario, podéis hacer los juegos anteriores a la manera de dice». Es fácil jugar: cuando una orden va precedida de las palabras dice», se debe obedecer; cuando no va precedida de las palabras palabras dice», no se debe obedecer. dice Toca tu pulgar », y el niño lo toca. dice la jarra de leche m», y el niño la trae. «Mueve tu cabeza», y el niño se que da quieto.
Se trata de un juego de adivinanzas muy simple. Puedes empezar con «acciones» «acciones» y hacerlo más tarde con preposiciones. Realizas una acción, por ejemplo salta r. Tu hijo adivina cuál es la palabra. Si acierta, es su que automáticamente elegirá un verbo para nombrar lo que estás haciendo. haciendo. Empieza con cosas muy obvias y ve pasando a cosas más sutiles. Puedes realizar otras acciones, como por ejemplo bot ar, corre r, sonreír, reír, llora r, bailar , pensar, dormir. Para jugar con preposiciones, utiliza dos juguetes de la colección de tu hijo. También puedes representarla tú mismo utilizando tu cuerpo y una silla, una cama, una mesa o l o que te parezca conveniente.
"
Nombrar las
"
de los obie tos
Elige un único objeto e intenta nombrar todas sus partes. Elige algo que puedas observar cómodamente, por ejempl o un coche: radiador, puer ta, capó, volante, retrovisor, etc.
(alrededor de los 4
Si tienes una caja la
y
pon Ea canica en la caja y pregunta: una canica, pon y pregunta:
Tu hijo contest ara «Dentro de la caja».
Pon la canica encima de la tapa de la caj a la canica?». Tu hijo contestará: de la
y
qué? tipo de pastel?
pregunta:
para finalizar, haz algunas preguntas que lleven a una conclusión. Pon la canica al lado de la caja y pregunta: está la canica?». Tu hijo contestara: lado de la o tal vez «Cerca de la caja». Continúa hasta que hayas agotado todas las posibilidades. turnos. El
de las
por
El
pasó
se sintieron todos?
juego también ayudará ayudará a tu hijo a secuenciar los sucesos y una historia.
de los
Este juego ayudará a tu hijo a desarrollar s u vocabulario y la estructu ra lógica del pensamiento en relación con un tema que conoce bien. Aun que las preguntas que hagas deben suscitar respuestas lógicas, muchas ve ces no es así. Basta evitar que s e desvíe del tema y reunir tanta información como sea posible. Al final del período de preguntas puedes ligar la que has reunido en de Elig e un un suceso simple del qu e tiene experiencia, como por ejemplo «Papá y Natalia han hecho un pastel de chocolate». Hazle una serie de preguntas sobre el hecho a fin de crear todo el con texto posible. Intenta que todo sea lógico. Si empiezas haciendo preguntas sobre el sujeto papá y Natalia, en este tendrás que recibir información que servirá para la escena.
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es el protagonista de esta historia? sabemos sobre ellos? Luego, formula preguntas sobre el verbo - e n este caso, hacer un pastel tel . Esto servirá para reunir información sobre la acción de la historia. Ahora, pide información sobre el pastel. qué estaban haciendo un pastel?
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Entonces,
Quénecesitas
Imágenes que hayas recortado de un catálogo o que tú mismo hayas di bujado. No es necesario ser un artista, también puedes utilizar por ejemplo fotografíasde tu hijo durante el transcurso de su jornada: cuando se levan ta, cuando se lava los dientes, cuando se viste. Lo importante es que las imágenes formen una secuencia.
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Cómo Cómo se juega Pídele a tu hijo que coloque las imágenes en orden. Una vez estén dis puestas puestas en una secuencia, secue ncia, puedes elaborar una hi storia con ellas y debería poder ayudarte a hacerlo. Si haces fotografías de la jornada de tu hijo puedes ponerlas en un para crear un recuerdo más permanente de la historia (véase capítulo 9 para ideas simples sobre cómo hacerlo). Le gustará mirar estas fo tografías tografías durante durante los años siguientes. Puedes aventurarte aventurarte en la elección del tema: por ejemplo, dibujar las se cuencias cuencias para cocinar cocinar galletas o palomitas. Una vez que tu hijo las ha co locado locado en orden, puede pegarlas o hacer un libro co n ellas: hacer las galletas siguiendo siguiendo s u propia receta!
Otro tipo de juego que ayuda a tu hijo a desarrollar un vocabulario más amplio consiste en ordenar y clasificar objetos que se relacionan. Los ordenan y clasifican sus experiencias continuamente mediante las labras que aprenden para describirlas. Puedes preparar un conjunto pleto de imágenes que puedan ayudarle a hacerlo (véase el capítulo 9 para más ideas).
antes de empezar el juego, pones un pequeño signo de identifica ión detrás de las tarjetas d e cada grupo, podrá comprobar por si c ordenado correctamente.
necesitas Una selección de objetos que puedan ordenarse o clasificase, por
Clasificar
de los 2 años o 2 años v medi o)
necesitas Reúne un conjunto de imágenes de la misma clase. Por ejemplo, para los niños pequeños utiliza imágenes de objetos que se en cada una de las habitaciones de la casa; si e s posible, busca una imagen que muestre toda la habitación. También puedes utilizar imágenes de cosas que se en cuentran en la calle, en un parque, en el supermercado, etc. Detrás de cada una de las imágenes escribe el nombre del ob jeto que representa. Para los niños más mayores puedes reunir un conjunto d e cosas que sean de su in terés: animales salvajes, flores.
Cómo se juega Si tus tarjetas son de habitaciones de la casa, empieza con una habita ción, como por ejemplo la cocina. Saca la imagen que representa toda la cocina. Habla sobre ella. Ahora muestra las imágenes de objetos de cocina y observa cuántos puede nombrar tu hijo. Utiliza las tarjetas como ocasio nes para hablar y discutir. Coloca las tarjetas qu e conoce debajo de la ima gen de la cocina. Ayúdale a aprender las que no conoce utilizando la lección de los tres períodos explicada en 2 (véanse páginas 55-57). Si está mirando una imagen que representa una tabla de cortar de la cocina y dice que es una alfombra de baño, utiliza l a oportunidad para «clasificar». Puedes preguntarle si sería posible encontrar alfombra de baño en la cocina! Cuando pueda identificar las tarjetas de más de una habitación, mézclalas y pídele que vuelva a colocar los objetos en la habitación que corresponde.
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Objetos que se hunden o flotan. Objetos magnéticos o no magnéticos. Objetos duros o blandos: piedras, etc Objetos para dibujar y objetos para pintar. Objetos pesados o ligeros.
Cómo se juega Enseña a tu hijo a agrupar los objetos según la clasificación qu e tú has hecho. Puedes separar los poniéndolos a ambos lados de una mesa o una alfombra. Si quieres proporcionarle un mecanismo de autocorrección, puedes di bujar los objetos por en una hoja de papel.
Se sabe que los niños que tienen experiencia con las rimas leen y dele trean trean muy muy bien. Cuanto más conciencia tenga tu hijo de los sonidos y sus formas, tanto mayor será su capacidad de intuir l o que dicen las palabras a partir partir de las las formas de su s letras. Es imposible pasar por alto l a importan cia que que reviste un buen conocimiento de los poemas, las canciones y las r i mas mas infantiles en el aprendizaje de la lectura y la escritura. A los niños les encanta el humor y el carácter predecible que acompaña a las el ritmo que producen. También les gusta jugar y crear Sus propias rimas. Es aconsej able por tanto disp oner de un amplio repertorio
de rimas y poemas infantiles. En el caso d e que no te resulte fácil recordarlas, existen muchos casetes en el mercado. Juega Juega y apréndelas con tu hijo; sin embargo, por muy bu eno que sea un nada puede sustituir el hecho de que seas tú quien cante y recit e poemas y canciones para tu hijo. Además de centrar la atención en la rima puede s ayudarle a reconocer los grupos de sonidos, tales como o o Por ejemplo, podéis: Jugar a encontrar palabras que empiecen por Jugar a encontrar palabras que rimen con «camión» o con «p astel». Crear frases utilizando el mismo sonido al principio d e cada palabra. palabra. Puedes ayudarle usando trabalenguas del tipo «Tres tristes tigres comían trigo en un trigal* y luego os podéis invent ar frases tales como «La tía Te Teresa toca el tambor todas las Los poemas y las rimas también proporcionan maravillosos recursos para los primeros intentos de lectura y escritura. Saber qué palabra va detrás de otra resultará sin du da una gran ayuda para tu hijo cuando empiece a leer. leer. También es bueno escribir poemas y canciones cuando empiece a escribir palabras. Los poemas que contienen muchas rimas y repeticiones ayudan a los niños a captar el aspecto de las palabras y esto puede servirles para escribir relativamente bien cuando empiecen a representar gráficamente las primeras palabras. Adivinanza del gallo
Alto, altanero, gran caballero, gorro de grana, capa dorada y espuela de acero. Las rimas y las canciones también pueden enseñar a los niños el orden del abecedario y es tan divertido como instructivo cantarlas a menudo con tu hijo. Puedes empezar a hacerlo tan pronto como sea posible, a partir de los 2 años, y continuar hasta qu e le dejen de gustar.
JUEGOS CON RIMAS Y RITMOS El capítulo 4 contiene una selección de juegos de rimas, pero también probar los siguientes. de dar
Da palmadas siguiendo siguiendo el de las palabras y las silabas contenidas en los poemas y las canciones que conoc es. Marca, dando palmadas, el rit mo de los nombres de todos los miembros de la familia. del e co
Marca con las palmas un ritmo y pide a tu hijo que responda con el mismo mismo ritmo. Una alternativa a este juego consis te en reunir diferentes ob jetos que suenen. Cada uno de vosotros tiene las mismas cosas. cosas. Sentaos de espaldas. Tú sacas, por ejemplo, tus palillos chinos y marcas un ritmo. Tu hijo saca los suyos e imi ta el ritmo que tú has hecho. Tú sacas tu cuch ara y tu vaso y marcas un ritmo diferente. Tu hijo tiene que hacer de eco.
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Otros juegos pueden desarrollar la capacidad de escuchar de los niños; el oído desempeña desempeña un importante papel en el desarrol lo del habla y le ayu da a concentrarse en las pequeñas diferencias que pueden exist ir entre los sonidos. Los sigui entes juegos ayudan a tu hijo a escuchar , lo cual más tarde le le ayudará a reconocer los sonidos asociados a las letras . El El oso v el bote d e miel
Necesitas por lo menos tres personas para jugar a este juego. Un se tapa los ojos con una venda y pone un bote (el bote de miel) justo de lante de Otro de l os niños (o adultos) intenta acercarse silenciosamen silenciosamente y coger el bote de miel. Si el niño que está con los ojos tapados le oye, debe decirlo y entonces e se niño o adulto tiene que sentarse. Otro jugador intenta entonces coger el bote. Si alguien consigue hacerse con el
gador que está está con los ojos tapados le pasa la venda y se une a los otros jugadores.
Cómo se juega Separa los dos grupos de recipientes. Muestra a tu hijo recipiente, preferiblemente uno en cada oreja. Busca su pareja. Ayúdale a recordar el sonido guardando uno de los dos lejos, por ejemplo en la cocina. Primero escucha un recipiente y se dirige luego, hacia el otro para escucharlos todos en busca del mismo sonido.
Escuchar sonidos Dile a tu hijo que cierre los oj os y que intente identificar qu é es lo que oye. Sugiérele que se concentre en los sonidos qu e están lejos, después en los que cerca, luego en los que están en su cuerpo, y así sucesiva mente.
Un libro con su historia favorita grabada en un puede ser muy útil, si bien no puede sustituir el contacto directo contigo. Se pueden en contrar contrar en el mercado y pueden resultar especialmente útiles para los via jes en coche. De De hecho, si tu hijo tiene tiene un un libro que le gusta mucho, tú mis mo puedes leer la historia y grabarla.
Elige diversos objetos familiares cotidianos, escóndelos detrás de un tablero o tapa tapa los ojos de tu hijo una venda. Vierte agua en un vaso, un papel, pon la tapadera de olla, bebe con taza, etc. Tu hi jo tiene que adivinar de qué sonido se trata.
de canciones v rimas Puede ser muy agradable escucharlas, especialmente durante los via jes, y ayudan a ampliar el número de rimas y canciones infantiles que pue des cantar cantar o recitar con tu hijo. A medida que tu hijo crezca, recuerda que debes debes buscar casetes d e poesía « para mayores».
Utiliza algo que produzca un sonido muy leve: el tic tac de un reloj, una caja con arena, un par de palillos. Dile a tu bijo que cierre los ojos y señale dónde está el sonido a medida que te vas moviendo por la habitación. De bes moverte muy silenciosamente. Si tu hijo logra indicarlo bien, entonces le toca a
PREPA RA R
de sonido
partir de los 3
LA MA NO PA RA LA ESCRITU RA
v medio)
Qué necesitas
Reúne ocho recipientes idénticos con tapadera. Pueden servir los de Lacasitos, cajas de plástico con tapadera, estuches de carretes de fotos, etc. No tienen que ser demasiado grandes. Haz cuatro parejas y pon diferentes sustancias en cada uno de los ocho recipientes: arena, azúcar, arroz, garbanzos, macarrones, etc. Identifica cada pareja pegando etiquetas de colores debajo de los recipientes (esto le permitirá comprobar si h a identi ficado correctamente las parejas).
!
Antes de que tu hijo esté preparado para controlar su mano suficiente mente mente bien como para escribir letras, tener mucha práctica en su minio. minio. Los niños necesitan actividades que le s ayuden a mover sus manos cada vez con más precisión y esmero. Puedes empezar estas actividades muy muy pronto, a partir de los 18 meses. Le puedes enseñar cómo hacer muchas cosas le darán mayor pendencia. pendencia. En este sentido, enseñarle cóm o se vierten las cosas puede sultar una una idea excelente. Poseer la habilidad de verter mismo cualquier cosa, cosa, le permitirá encargarse necesidades: puede beber cuando tenga sed, ponerse los cereales, regar las plantas, poner ingredientes en los cazos cazos y hacer muchas otras cosas que requieren este tipo de movimiento. movimiento.
Al mismo tiempo, cuanto más control tenga de sus manos, más fácil le re sultará controlarlas cuando desee escribir. Le puedes enseñar cómo verter con algunas prácticas en casa. Empie za con algo simple, aumentando paso a paso la dificultad. Pon judías bastante grandes en una pequeña jarra y pide a tu hijo que las vierta en otra sin q ue se caiga ninguna. Pon la s jarras en una bandeja de modo que si se le caen las judías no se derramen por el suelo. Dale tres vasitos y cierta cantidad de algún tipo de grano fino, por ejemplo arroz, que sea suficiente para Pide a tu hijo que vierta el arroz en los vasos. Si al final le sobra o le falta ar roz sabrá que la próxima vez deberá esforzarse esforzarse más. Auímale a repetir estas actividades tantas veces como lo desee. desee. Realiza ahora la misma actividad pero con agua. cerca un trapo para que, si se l e derrama el agua, la pueda secar.
Cuando ya haya aprendido a verter, anímale a utilizar esta nueva habi lidad. Si miras a tu alrededor, descubrirás en casa muchas otras técnicas si milares que puede aprender, como por ejemplo: Untar su pan mantequilla. Asegúrate de limitar la cantidad de mantequilla de la que puede disponer. Pelar su fruta. Cortar su fruta. Empieza con frutas blandas como el plátano y cuchillo romo. Tendrás que mostrarle cómo s e coge un cuchillo y cómo hay que poner los dedos cuando utilizas una hoja d e cuchillo para trocear trocear la fruta. Se tomará muy en serio est a responsabilidad y estará muy contento de que le dejen hacer algo de «m ayores» como la fruta.
Busca puzzles que tengan tiradores en todas las piezas. Pueden ser muy útiles, porque incitan a tu hijo a emplear su pulgar y su dedo índice, que utilizará eventualmente para manejar el lápiz. El tirador sustituye al piz y su mano se fortalece y desarrolla la capacidad de utilizar pocos dedos para llevar a cabo una t area.
Tu hijo empezará a dibujar, utilizando tizas, a los meses. Las figuras y formas que dibuja de manera natural son líneas y Pero lentamente su arte será cada vez más representativo. Al prin ipio, los niños dibujan algo y dan un nombre; más tarde, deciden pri c mero lo que van a dibujar y luego intentan representarlo. Cuando tu hijo tenga entre 4 y 5 años puedes sugerirle que observe un objeto real y que intente dibujarlo. Esto ayudará a enfocar su ojo d e una forma determinada a dirigir su mano para intentar representarlo. formas de las letras
Incorporar las formas de las letras en sus dibujos puede ser una activi dad muy provechosa. Con la práctica, tu hijo aprenderá gradualmente a rea lizar todos los trazos necesarios para dibujar letra. Pero, una vez más, no le hagas dibujar letras sin ningún otro objetivo. Estimúlale a incorporarlas los a utilizarlas para decorar decorar los márgenes de un dibujo u otras cosas similares. Utiliza formas basadas en los trazos de las letras: espirales, círculos, semicírculos, líneas verticales, horizontales e inclinadas, arcos y ángulos. Pintar con los dedos
de los 3
Qué necesitas
Pintura líquida o en polvo. Cola soluble en agua (del tipo que habi tualmente se utiliza para empapelar las paredes). Una superficie limpia y brillante, brillante, como una mesa o tablero de formica. Papel. niños y el suelo deben quedar bien protegidos! Cómo se juega
Mezcla bien la pintura con la col a de empapelar hasta que tenga la con sistencia sistencia de una crema. Vierte unas cuantas cucharadas en la superficie bri llante y dile a tu hijo que la unte. puede practicar la escritura con
los dedos (entre otras cosas)! Si no le gusta lo que ha hecho, puede borrar todo el dibujo con la mano y volver a empezar. Cuando el dibujo esté com pleto, coge un papel grande y pon lo en la mesa sobre el dibujo, dibujo , de modo que se imprima el diseño. En este punto puedes empezar de nuevo con más pin tura, bien limpiar!
Existen diversas actividades de costura que puede hacer tu hijo para desarrollar una buena coordinación mano -ojo. Dibuja formas, como por ejemplo círculos y cuadrados, en una car tulina utilizando un rotulador grueso. Con pequeño destornillador prac tica agujeros espaciados espaciados a lo largo del perímetro de la Enseña a tu hijo cómo enhebrar enhebrar con lana una aguja gruesa y cómo poner la aguja y en sartarla por los agujeros. Cuando consiga hacerlo, enséñale a unir los agu jeros siguiendo el perímetro. Después, dibuja las letras del nombre de tu hijo de la misma manera y pídele que las cosa. Asegúrate de que las líneas siguen el sentido en el que se escriben las letras (véase el diagrama de la página 105). Marca una cruz donde quieras q ue empiece a coser. Si no te gusta utilizar agujas de coser, empieza con cordones de zapatos que pueda pueda ensartar uniendo los agujeros. Compra tela de cañamazo y enséñale cómo hacer los diversos pun tos. Recuerda que debes ir de los puntos más simples a los más difíciles. Pide a tu hijo que haga un dibujo en tela de muselina. Ponlo en un tambor de bordar y dile que l o cosa. o barro
Trabajar con la plastilina o el barro es divertido y además educa la des treza. Al igual que ocurre cuando se pinta con los dedos por las mismas razones!), se practica mejor en una mesa o tablero de formica. Moldea largas salchichas y transfórmalas en letras. Enseña a tu hijo a hacer bolas y salchichas. Moldea animales, casas, recipientes, lo que se os ocurra.
4
Los primeros pasos hacia la lectura y la escritura
Ahora que ya has dado los primeros pasos para proporcionar a tu hijo base base necesaria para conver tirse en buen lector y escritor, existen al gunos juegos que puedes hacer con que tendrán un impacto más directo en adquisición de estas habilidades. Las actividades que este capítulo con tiene son las que encontrarías en cualquier buena clase Montessori (o Ca sa de los Niños, en palabras de Maria Montessori). Nosotros las llamamos de la lectura y la escritura. La palabra es muy importan te: te: es algo que nos permite accede r a las cosas. Cua ndo queremos entender un mapa cónsultamos l a clave para que nos resulte más inteli gible. Una clave clave no te aporta el cuadro entero, pero te proporciona las herramientas básicas que te ayudan a interpretar el mapa con más exactitud. Utilizar la clave te aporta una ayuda adicional si quieres hacer el mejor uso del mapa. La «clave» verdaderamente verdaderamente útil es aquella que te proporciona justo la in básica para que descubras las cosas por ti mismo. Las tres actividades siguientes el Juego de de los sonidos, las Letras de pape papell de lija y el Alfabeto móvil móvil se basan una en la otra. No las hagas de prisa ni saltes a actividades que te resulten más familiares. Pueden parecer muy fáciles, pero no menosprecies menosprec ies su importancia en el desarrollo de la ca pacidad de tu hijo para leer y escribir. Si puede dominar estas tres activi dades tan simples, habrás creado una base sólida para la alfabetización. Haciendo estos juegos alcanzarás los siguientes logros:
-
-
Despertar en tu hijo la conciencia de los sonidos y de cómo las pala bras están formadas por conjuntos de sonidos. Ayudarle a reconocer los símbolos que representan esos sonidos. Ayudarle a iniciar el desarrollo del movimiento correcto de la mano para para escribir letras. let ras. Ayudarle a utilizar símbolos para escribir sus pensamientos. Ayudarle Ayudarle a utilizar su propia escritura escritur a como un puente hacia la lectura.
DESPERTAR EN TU HIJO LA CONCIENCIA DE LOS SONIDOS EN SU LENGUAJE
Probablemente has empezado a le er con tu hijo; seguramente muchos de los libros que os gustan son cuentos que contienen rimas y ritmos, alalgunos de los cuales son libros de poesía y rimas. Estos libros le ayudarán a reconocer las rimas de los sonidos, lo cual, más tarde, cuando em piece a leer, será importante por el hecho de que será capaz de intuir muchas de las palabras con las que se va a encontrar, dado que sabe que riman. Además de esta forma natural de escuchar sonidos y rimas, puedes hacer diversos juegos para centrar su atenc ión en ellos y despertar su concienconciencia del papel que desempeñan los sonidos, en primer lugar en el lenguaje hablado y luego en la lectura y la escritura. de los sonidos (de sde los 2 años v necesitas sab er
Este juego ayudará a tu hijo a tomar conciencia de los sonidos sonidos que forman las palabras. Haz este juego tan a menudo como puedas; es una de las formas más importantes de prepararle prepararle para la lectura y la escritura. de que pronuncias los sonidos correctamente! Tu hijo utiliutili zará las habilida des que desarrolle con este juego como una ayuda para «pro«pronunciar~las primeras palabras que lea y escriba, por lo que, si prestas atenatención a los sonidos. el resto será fácil.
Tabla de sonidos
a árbol, hada b barco, vela k casa, kilo, queso j ch chocolate d día m e elfo, helado foca
gato, guitarra isla, rey, higo jamón, jamón, gemel gemelo o lazo llave llave mano nido
o p ere erre t
uña u uva, humo oso, hombre hombre y payaso, hierba hierba pan pan cesto, cesto, zapato zapato cara rata, carro sapo tapón
SE EL JUEGO DE LOS SONIDOS CON LAS LETRAS DE PAPEL DE LZJA LZJA Y EL ALFABETO
Edad Edad (años) (años)
Ni Nivel
Un sonido sonido inicial y un objeto cada vez, sin posibilidad de cometer errores. Un sonido inicial inicia l y escoger entre dos o más objetos. Sólo puede identificarse un objetocomo objet ocomo respuesta correcta. Un sonido inicia in iciall y una parte de una habitación o toda la Pueden Pueden identificarse identifi carse muchos objetos con el mismo sonido inicial. sonido inicial y el sonido final de las palabras utilizadas en los niveles 2 y 3. los sonidos de la palabra utilizada en el nivel 4 y, luego, con varios objetos hay que «ver» el objeto. y palabras. No hay Elegir un sonido y encontrar palabras que contengan ese sonido en su su principio princ ipio o final, final , o bien en en un lugar intermedio. intermedi o.
2 '4
Letr Letras as de de papel papel 3 - 3 ' 4
3 '4
4 '4
3 '4 4
'4
móvi móvill
Observa que a algunos sonidos les corresponde más de una grafí a (b-v; c-k -qu; j-g; c-z; y que en algunas variedades del español pueden existir existir otros otros sonidos que a quí no se hallan representados. Recuerda también que la grafía en muchos casos no representa ningún sonido. Es importante importante que te asegures d e que los con abecedarios o los libros que tengas en casa representan los sonidos con los objetos correctos. Por ejemplo, en un mural con un abecedario, nunca aparece el sonido o letra representa uno de los dos sonidos que simboliza. También necesitarás practicar algunos de los sonidos vocálicos y consonánticos sonánticos que se combinan ent re sí.
Tabla de sonidos vocálicos combinados entre sí
ai au ia ua
aire jaula marciano agua
iai lidiáis uai Paraguay
ei eu ie ue
aceite neutro miércoles cigüeña
iei lidiéis uei buey
oi
boina
io ui
camión pingüino
iau miau uau guau
para decidir cómo se pronuncian las palabras. Lo que estás edifican do en es la conciencia de los diferentes sonidos, tal y como t e pronun pronun ian en la variedad lingüística que tú hablas. c iu ciudad uo individuo ioi dioico
Cubre las letras de la derecha y practica la pronunciación pronunciación de las pala bras de la columna de la izquierda. reconocer el primer sonido de las siguientes palabras?
Observa que también existen otros diptongos: algunos varían según la vocal que se acentúe como en «fui», pero como en etc.) y otros, como por ejemplo aparecen en galicismos y palabras que provienen del catalán, como en Las vocales también pueden combinarse combinarse entre s í como en «leer»; como en «Bilbao», «Bilbao», etc.), pero en la tabla se han representa do los diptongos y triptongos. de sonidos consonánticos consonánticos combinados combinados entre sí
pr prisma br fresa kr cromo gr grano traje dr dragón
ks taxi, xilófono, tórax blusa fl
clavel globo
Ten presente de nuevo que existen otras combinaciones de consonan tes según la variedad de español que se hable, y qu e además la tabla no re presenta los sonidos a final d e sílaba o de palabra como en tancian, como en «instancia», etc.). También debes saber que en algunas variedades o registros el sonido tiende a reducirse a esespecialmente pecialmente a principio de palabra. Cuando empieces empieces a explorar el lenguaje con tu hijo aparecerán quizás quizás otras combinaciones de sonidos. Así pues, relájate y sírvete d e tu propio
casa chocolate nido aire
k ch n erre
ballena cepillo silla farol oca
b S
f o
,
reconocer el último sonido de las siguientes palabras?
camión cama caribú cantar
n a 1 U
erre
fuente tres perro nariz caqui
e S
o i
reconocer todos los sonidos de las siguientes palabras?
perro luna clavo mano uña
p-e-rr-o 1-u-n-a kl -a-b-o m-a-n-o u-ñ-a
brazo araña vela queso pollo
br-a-z-o a-r-a-ñ-a b-e-1-a k -e-S-o
Cuando ya domines el arte de escuchar y articular los sonidos de tu lenguaje, estás preparado para jugar a l Juego de los sonidos, que se basa en el veo», El juego tiene seis niveles: el nivel 1 ya se puede empezar a 2 años y medio, y los niveles 5 y 6 deben llevarse a cabo de los 4 años
y medio a los 5. Aunque tu hijo sea mayor de 2 años y medio cuando em pieces, debes comenzar igualmente con el nivel 1 y avanzar a su ritmo a través de los diversos niveles del juego. Nivel 1
años v
Enseguida captará las normas del juego y te dirá entusiasmado los nombres nombres de los objetos que le pides. Probabl emente tendrás qu esta etapa del del juego du rante varias semanas antes d e que haga realmente la co nexión nexión entre el sonido que tú dices y el sonido por el que empieza el nombre objeto que elegido. Cuando parezca que ha empezado a escu char los sonidos puedes pasar al nivel 2.
Qué necesitas Nivel 2 (alrededor de los 2 años v medio
Reúne algunos objetos que tu hijo pueda nombrar y ponlos delante de vosotros en una mesa. Al pri ncipio evita nombres que empiecen con soni dos parecidos, como y y
3
necesit as
Reunir objetos familiares de la casa. Al principio, el sonido inicial de be ser contrastado, pero al cabo d e unas semanas y a medida que el juego va avanzando puedes puedes elegir objetos con sonidos iniciales simi lares.
Objetivo
Ayudar a tu hijo a que escuche sonid os individual es al inicio de labras.
paObjetivo
tu hijo a distinguir un sonido inicial de otro.
Cómo se juega
Cómo se juega
Elige uno de los objetos, por ejemplo un pan, y sosténlo para a tu hijo.
.
Coloca dos objetos delante de cada uno de ellos con un sonido ini cial distinto (puede (puede ser, por ejemplo, un coche y una motocicleta o una taza y un un vaso, vas o, etc.).
veo una cosita que empieza con el sonido Tu hijo dirá: «Pan». Confírmale que ha acertado. Sí, de «pan». Cambia el objeto y el lugar donde ést e se encuentra para mantener el inte rés del juego. veo una cosita en la mesa que empieza con el sonido ... (Tal vez «dado».) veo una cosita que estoy tocando y que empieza con el sonido ... (Tal vez «caja».) veo una cosita en mi muñeca que empieza con el sonido erre »... (Tal vez «reloj».) veo una cosita que estoy moviendo y que empieza con el sonido ... (Tal vez «mano».) "
"
veo una cosita que empieza con el sonido Ahora tu hijo tiene que elegir. Empezarás a escuchar lo bien que dis tingue tingue los sonidos. Cambia los objetos, pero juega con dos cada vez. Cuando quieras aumentar el reto, coloca tres objetos delan te de y añade otros gradualmente hasta llegar a tener cinco a la vez. Ahora puedes actuar con más más perspicacia y mostrarle objetos cuy o nombre empieza con sonidos si milares, por ejemplo o «yate».
tes de la habitación o el jardín, y pasa gradualmente a toda la habitación ,
Qué necesitas Este nivel del juego puede llevarse a cabo en cualquier sitio y en cualquier momento y se parece más al Es un buen juego pa ra los viajes en coche. Te cansarás cansarás de jugar antes que Objetivo Hacer que tu hijo tome conciencia de que muchos nombres de objetos pueden empezar con el mismo sonido. Una vez dominada esta etapa, estás preparado para para iniciarle en las letras escritas. (Véase las Letras de pape l de lija en las páginas 101 y sigs.) sigs.) Cómo se juega
exterior. Ahora Ahora podéis elegir el sonido d e los objetos p or turnos y, por empezar a jugar a la forma más convencional del «veo medio) necesitas
En esta etapa deberás regresar, temporalmente, a una colección de ob jetos jetos o bien a una parte del entorno, como como en el nivel 3. Lo que habrá que hacer dependerá de tu hijo y de la ayuda que necesite para esta etapa. Inde endientementee de si eliges una colección de objetos o una parte de l a ha pendientement bitación, bitación, hay que buscar objetos que empiecen con el mismo sonido pero que acaben acaben con sonidos distintos. Por ejemplo, balón, bolsa, barco.. papel, pelota, pan.. . Elige suficientes objetos para mantener el interés del juego. Objetivo
Elige un área de la habitación y un sonido sonido que repre represente sente más más de un o b jeto en ella. Por ejemplo, en el puedes encontrar un espejo, una es ponja, espuma, una escobilla, una estera; en la cocina, un cuchillo, una cuchara, una copa, un cazo, un cubo; en el dormitorio infantil una cama, una colcha, un cojín, un cuadro, un coche, una camiseta y un cordón. Si quie res trabajar el mismo sonido en distintas habitaciones, también puedes puedes esco ger el sonido e ir a la cocina (sal, sopa, suelo, silla, sartén, sobres de so pa, etc.), al jardín (sol, suelo, silla, sombrero, sombrilla, sombra, seto, seto, o al salón comedor (suelo, sillón, silla, sofá, servilleta, sopa, salero, veo unas
cerca de la ventana que empiezan con el soni -
do
, Ayudar a la conciencia de tu hijo respecto de los sonidos en las palabras, además de los sonidos iniciales. La conciencia de todos los sonidos en las palabras es esencial para empezar a leer y escribir. se juega Dices veo una en la mesa (o en una parte de la habitación) que empieza con el sonido y acaba con el sonido Al principio puede puede necesitar un un poco de tiempo para aprender a escuchar el último soni do. Si dice bolsa empieza con el sé positivo en tu respuesta. sonido pero te he pedido una cosa que empieza con el sonido y acaba con el sonido n . Vamos a escuchar el último sonido sonid o de Pronúncialo núncialo lenta y cuidadosamente. Ahora ayúdale a escuchar los sonidos d e los otros objetos hasta que encuentre «balón». "
"
Te dirá una sola palabra, ya que esto ha sido l o que hasta ahora se es peraba de Debes algunas palabras más y hacer que haga lo mismo (balón, botella, bolsa, etc.). Cambiad ahora de sonido en la misma o en otra área. Recuerda que no le pides que busque el objeto en que piensas, sino cualquier objeto con ese sonido. Una vez nombrados los suficientes, camcam bia de sonido. No insistas en que encuentre tu obj eto. Cambia a otras par -
"
"
Una vez que sea capaz de escuchar los sonidos iniciales y finales de objetos obvios, moveos por todo el entorno y buscad objetos por turnos, siempre el primer y el último sonido.
Nivel 5 13 años v medio medio 4 años v Esta etapa diseñada para utilizar todo el conocimiento hasta hasta el momento en relación con los sonidos y para estimul ar a tu hijo a con los sonidos de las palabras.
necesitas Nada en absoluto, a menos que quieras utilizar objetos. Objetivo
Cómo Cómo se jueg a
Ayudar a tu hijo a analizar todos los sonidos de una palabra. Se trata de una habilidad de gran ayuda cuando empieza a leer y Tiene que pasar por este nivel antes de utilizar el Alfabeto Alfabeto móvil (véase página 110 de este capítulo).
Piensa en un sonido, por ejemplo Ahora piensa en todas las pala bras bras que contienen el sonido en algún lugar. Piensa en palabras que em piezan con lazo, lata. limón; que acaban con col, árbol, pincel; que contienen en su interior: pala, ala, malo, etc. os divirtáis!
Cómo se juega Esta etapa debe seguir de manera natural a la anterior. Una vez que tu hijo pueda encontrar con facilidad una palabra que empiece y acabe con determinados sonidos, detente y escucha todos los sonidos de la palabra. Empieza con palabras cortas. Por ejemplo, si la palabra elegida es y acaba con puedes y tu hijo ha identificado que empieza con decir: «Escuchemos todos los sonidos de pan . Digámoslo despacio. P-a-n. escuchado el sonido que va de p ? Digamos pan otra Los dos pronunciáis despacio la palabra e identificáis cada sonido. "
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Recuerda que has de utilizar las edades indicadas más arriba só lo co mo una guía y que debes avanzar al ritmo de tu hijo. Algunos niños conse escuchar los sonidos d e forma muy fácil y rápida mientras que otros guirán escuchar más tiempo; algunos no necesitarán avanzar pasito a pasito. Conoces a tu y serás capaz de hacer el juicio adecuado.
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JUEGOS PARA AYUDAR A RECONOCER LOS
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«Ahora sabemos todos los sonidos de pan , busquemos todos los sonidos de mesa y después los de café .» Gradualmente, Gradualmente, l as palabras se van haciendo más largas y podéis divertiros mucho buscando palabras ca da vez más difíciles de pronunciar. Has dejado de los objetos y ahora puedes pensar en cualquier palabra. "
Nivel 6
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años v medio 6
Qué necesitas
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veoa
riman
Es un juego simple donde, en vez de ver cosas que empiezan con un sonido, buscas buscas cosas que riman con una palabra. Por ejemplo: veo una una cosita que suena co mo bola ». La respuesta puede puede ser «perola» o «ca racola». O bien: veo una cosita que rima con abeja ». La respuesta puede puede ser « pareja», «oreja», «ceja», etc. "
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"
Inventar Puedes inventar con tu hijo rimas divertidas sin sentido, esto despierta su sentido del humor. Tú le dices: el salón vi un...» un...» (y anim as a tu hijo a que diga una pa labra que rime con «salón», por ejemplo dice «camión» o «escalón» o
«jarrón» o cualquier otra cosa que se le ocurra). A de aquí, y utilizando todo tu poder de invención puedes crear una rima como las de este ejemplo: ejemplo: En el salón vi un balón hecho en Japón que rompía un jarrón... Ordenar
En el salón vi un camión regalo del tío Ramón junto al escalón...
aue riman o
con el mismo sonido
Una vez más, puede ser útil un catálogo d e compra. Recorta diferentes grupos de objetos que riman y que son familiares para tu hijo. Si tienes destreza para dibujar, puedes hacer tus propios dibujos de objetos familia res. Por ejemplo: Gata, pata, rata, bata, lata, nata ... Jamón, melón, limón, jarrón, terrón, avión, camión, león, salón, halcón...
juego más interesante, interesante, intenta buscar ilustraciones q ue contengan mu hos detalles de talles y una gran variedad de objetos. c
LETRAS DE PAPEL DE
Una vez que tu hi jo pueda el Juego de los s onidos en el nivel 3, preparado para para empezar a identificar las let ras del alfabeto. Es im portante portante esperar esperar hasta que haya alcanzado esta etapa; cuando aprende mos mos algo nuevo lo añadimos o lo introducimos en el conocimiento ya existente Por lo tanto, si tu hijo se siente seguro con los sonidos que es cucha al inicio de una palabra, le será más fácil comprender que la letra símbolo que quieres enseñarle es simplemente la forma en que se es cribe el sonido que ya conoce. De este modo, el nuevo aprendizaje se hace hace más directo, en tanto que reposa en la base sólida de la experiencia previa. Para fabricar un de letras con una sustancia táctil, ya que le enseñarás a sentir l a forma de la letra, al mismo tiempo que a reco nocer nocer su forma visual. Empleando este método, tu hijo tendrá una experiencia tanto visual co mo táctil de la letra, lo cual significa que utilizará más de un canal sensorial para para recibir l a información y recordarla. A menudo, un niño que se esfuer za por recordar la letra visualmente la recuerda inmediatamente cuando se le deja volver a oírla. Además de recibir un gran estímulo sensorial que le ayudará a recono cer las letras, su mano está aprendiendo, antes de escribir realmente las le tras, tras, la forma de cada una de ellas. Asegúrat Asegúrate, e, por lo tanto, de que cada letra pueda pueda tocarse tal y como se escribe. Cuanto más práctica adquiere un niño repasando repasando las letras, tanto más «sabrá» su mano cómo empezar y formar la letra al escribirla,
.
Pide a tu hijo q ue ordene las imágenes según su rima. Otro día puedes hacer lo mismo con los sonidos iniciales. También puedes mezclarlas y jugar a marcar el ritmo con los dedos. aue sobra
Cuando sientas que tu hij o es capaz de juzgar qu é sonidos riman, pue des hacer este juego utilizando un solo de imágenes al que añades una imagen que sobra. Pídele que encuentre la imagen que no rima. Como alternativa, pídele que identifique la imagen que empieza con un sonido diferente de las otr as. Por ejemplo: Sol, col, caracol, arroz Caja, cama, rana, casa
Puedes utilizar un libro bien ilustrado para jugar al veo»; la mayoría de los recomendados en capítulo 9 son adecuados. A fin de hacer
Tradicionalmente, estas letras están hechas del grado más fino de pa pel pel de lija, que puedes encontrar en tu ferrete ría o tiendas de bricolaje. De
todos modos, si lo prefieres puedes hacerlas de terciopelo o inclus o de papel de embalaje. Lo importante es que tu hi jo pueda tener la experiencia de la calidad táctil de la letra. Las letras deben ser suficientemente grandes para permitir que su ma no pueda percibir bien la forma de la letra. (Hay pautas en el capítulo 9 de este libro que puedes utilizar para fabricar las letras.) Tienes que montar las letras en un cartón o en una cartulina y disponer de tres colores de cartulina para distinguir entre vocales, consonantes sim ples y consonantes dobles (o dígrafos). Las vocales, por ejemplo, pueden montarse sobre un fondo azul, las consonantes simples sobre uno rosa y las consonantes dobles sobre uno verde. La distinción de los colores ayudará a tu hijo a tomar conciencia de la diferencia que existe entre esos tipos de letras. Elige los colores que te gusten, pero jasegúrate de que sigues utilizando los mismos colores para los otros juegos de letras del libro! Si sabes a ciencia cierta si tu hijo es diestr o o zurdo, puedes situar la letra ligeramente hacia la derecha (para un diestro) o hacia la izquierda (pa ra zurdo). Esto deja un espacio más amplio en la cartulina para que el niño pueda sostenerla con una mano mientras repasa la letra con l a otra. Si dudas acerca de si es diestro o zurdo, es más seguro colocar la letra en el centro de la cartulina.
FABRICA LAS SIGUIENTES
LETRAS
Vocales (fondo azul): a e i o u
es decir, que interprete que es un sonido que se representa con dos Lo mismo ocurre con la nunca se pronuncia si antes de o una (compara los sonidos de: g -a-t-o, g-o-rr-o y En algunas variedades del o en palabras que provienen de lenguas existen existen otras consonantes dobles distintas de las que aquí sugieren. Elige los dígrafos que te parezcan más comunes en tu ha bla bla y que creas que son más adecuados para las primeras lecturas de tu hijo.
Es important eque sólo des a tu hijo aquello que es esencial para aprender leer y escribir; si intent as darle todos los posibles dígrafos que existen, la tarea tarea le desbordará y, en lugar de ayudarl e, frenarás, o incluso obstaculiza rás, su progreso. Actualmente, existe mucha discusión sobre qué tipo de letra deben aprender los niños. En el pasado, en los países de habla inglesa se creía que era importante enseñar a los niños a reconocer en primer lugar las letras de imprenta del tipo b y después, cuando fueran más mayo .& res, enseñarles a escribir con letra de caligrafía, del tipo Sin embargo, las investigaciones nos han demostrado recientemente que los niños pueden aprender muy bien a leer aunque aprendan con un estilo de letra de caligrafía, ya que están acostumbrados a ver todo tipo de escritu ras en su ent orno y no tienen dificultad para traducir de un estilo de letra a otro.
Consonantes simples A TU
Consonantes Consonantes dobles (fondo verde): ch qu 11 rr gu En ocasiones la letra actúa como consonante, como en «yate», y otras como vocal, como en o en «rey», pero no es necesario incluirla entre las vocales. En español, la siempre va seguida de una que no se pronuncia, por lo que quizás e s más fácil para el que formen un
LAS LETR AS DE PAPEL DE LIJA
(ALREDEDOR DE LOS
Y MEDIO)
Podéis Podéis practicar este juego cuando tu hijo pueda llevar a cabo el 3 del Juego Juego de los sonidos sonidos y muestre interés por tocar las cosas. Si tu hijo tie ne poca coordinación mano -ojo continúa practicando las actividades del 3. Es importante que no encuentre demasiado difícil perfilar las letras.
Enséñale sólo tres letras cada vez y mezcla las vocales, las nantes simples y las consonantes dobles. Para cada lección elige letras que difieran mucho en su so nido y aspect o (puedes consultar además el capítulo 5 para elegir las letras que pertenecen al mismo grupo de escritura). Elige un momento en que tu hijo esté preparado para sentarse un rato y jamás le fuerces a aprender las letras. No te decepciones s i es incapaz de pronunciarlas al término de la primera vez que haces este juego. Sé paciente y utiliza siempre el elogio. Algunos niños necesitan hacer este juego varias veces antes de poder mostrarte que recuerdan las letras que les estás enseñando. Si tu hijo parece incapaz de reconocer las letras al final de la primera lección, no lo veas como algo negativo. No vuelvas al principio de la lección e intentes repetirlo todo de nuevo o pronto sentirá una especie de compulsión por «acertar». No regreses a las mismas letras al siguiente elige simplemente tres letras diferentes. No corras el riesgo de que tu hijo experimente un sentimiento de fracaso, ya que estás a punto de embarcarte en una de las actividades más gratificantes d e su vida. Habiéndole ayudado a lograr tanto en tan corto espacio de tiempo, tiempo, no permitas permitas que abandone por culpa de tus expectat ivas. Por eso, si no parece estar interesado en lo que estáis haciendo, debes detenerte y a que lo esté! Durante la lección, estimula a tu hijo a las letras tan a menudo como sea posible, pero asegúrate de que las está recomendo correctamente. Si logras encontrar 10 minutos al día para jugar a este juego, pronto se sentirá seguro en el reconocimiento de las letras. Intenta jugar cuando te lo pida, progresará mucho más rápido si ha elegido por sí mismo realizar la actividad. Puede ser útil recordarle qu e cuando esté preparado para hacer el juego de las letr as sólo tiene que decírtelo.
SENTIR CON EL TACTO DE LAS
LETRAS
Repasa cada letra utilizando los dedos índice y medio de tu mano dominante. Si tu hijo es zurdo, debes perfilarlas con tu mano izquierda. izquierda. tal como se escriben (observa el trazad o de la letra «a» en diagrama de la página sigui ente). Marca un punto en el lug ar donde
Es importante repasar cada letra let ra de papel de en el sentido en que están escritas. escrita s. El punto señala el lugar lu gar donde empezar, empeza r, luego tu hijo debe seguir la dirección que indica la flecha.
piezas y completa la acción con un movimiento ligero. También puede ser útil añadir línea en la base de la cartulina para que tu hijo sepa sepa en qué sentido hay que repasarla. Cómo se juega
Para este juego necesitas utilizar la lección en tres periodos descrita en el capítulo 2, adaptándola se indica a continuación para en señar las letras. Asegúrate de que estás sentado al lado de tu hijo y no delante de él: siempre tiene que poder ver las letras en el sentido apropiado. La primera et ap a: Elige tres letras, si quieres de la misma familia de escritura (véase capítulo Por ejemplo: y Empieza jugando al juego de los sonidos y pídele a tu hijo que vea algo que empiece con (casa, caja, carta, etc). Puedes ayudarle. Ahora muéstrale la letra Así es como escribimos la Repasa la letra y pronuncia pronuncia su sonido (no el nombre) y ayuda a tu hijo a hacer lo mismo. Repásala utilizando los dedos índice y medio de la mano con la que escribes (utiliza la mano con la que escribirá; éstos serán los dedos que utilizará para dirigir más tar de el lápiz). Así pues, sostén firmemente la letra con la mano izquierda izquierda y repasa la superficie con un movimiento ligero y suelto; con la mano derecha, si es diestro, diestro, y a la inversa, si es zurdo. zurdo. Haz lo mismo con cada una de las otras letras.
necesita La segunda eta pa: Esta etapa es la más larga porque tu hijo necesita tiempo y mucha repetición para llegar a asociar el sonido y la de la letra. Sé paciente. Todos nosotros precisamos un tiempo de práctica dife rente cuando aprendemos algo nuevo. nuevo. Tu hijo es único y debes observar cuánto tiempo necesita para sentirse seguro a la hora de reconocer las le tras que le preguntas. Pregúntale aleatoriamente las letras, utilizando sus sonidos. sonidos. Hazlo de diversas formas, pero siempre con instrucciones cor tas y simples. Cada vez que tu hijo identifique la letra correctamente, pídele que la repase y repita el sonido. Tú también deberás hacerlo. Una vez la haya sentido con el tac to, devuélvela siempre a su grupo, y continúa con tus preguntas. Mezcla las letras cada vez para añadir más emoción al juego y ayudarle a buscar realmente la letra que le estás pidiendo. Si no quiere repasar las letras, tú
hacerlo igualmente. ejemplos:
-
tu creatividad creatividad y divertíos! He a quí algunos
Toca la Busca la Pon la aquí. Nota la está la Coge la
Evita seguir el mismo orden cada vez, mirar la letra que le pides o preguntar por la última letra que habéis repasado. niños son muy rápidos elaborando esquemas y sistemas! La te rcera et ap a: Señala una de las letras y pregunta a tu hijo si re cuerda cuál es. Si puede recordarla, anímale a repasarla otra vez. Si no puede, puede, dile q ue toque para ver si esto estimula su memoria. Si sigue sin recordar, y no te quedes con el hecho de que no pudo comunicarte lo que decía. Céntrate en las letras que puede recordar y hazle sentir bien por el hecho de que puede recordarlas. Si se confunde, no te preocupes. Tal vez no empleaste suficiente tiempo estableciendo la relación entre el soni do y la en la primera etapa; quizá perdió el interés. Cualquiera que sea el motivo, dispone por lo menos de tres años para realizar esta conexión, por lo que no debes verlo como un fracaso. Repasa las letras y dale de nuevo los nombres, concluye entonces la lección alegremente. Vuélvelo a intentar otro día. Reforzar lo que tu hijo sabe hijo sabe
Cada día, antes de enseñarle a tu hijo una letra nueva, vuelve a las que ya conoce a fin de que pueda ver los de sus esfuerzos. Esto puede ser e identificando las letras que conoce, conoce, le estás est imuy muy alentador para mulando mulando a aprender unas pocas más. Si se siente inseguro acer ca de las letras que aprendido anteriormente, vuelve a incluirlas en la siguiente lección, lección, pero manteniéndote siemp re en un máximo de tres letra s cada vez.
JUEGOS PARA AYUDARLE A RECONOCER LAS LETRAS
Puedes hacer muchos juegos con las letras de papel de lija a medida que aumenta su número, lo que estimulará todavía más a tu hijo. A medida que aumenta el número de letras reconocidas puedes animarle a contar las que conoce. Puede ir por todas las habitaciones recogiendo y repasando repasando las letras que le pides. Anímale a contornear las letras que ve en los ters, camisetas y revistas. Letras v Pon en una cesta o bolsa objetos que empiecen con con los sonidos de las le iras que conoce y hazte con un conjunto de letras de papel de que corresponda a estos sonidos. Dile que empareje el objeto con la letra correcta. Pide a tu hijo que reúna objetos de la habitación que tengan los mismos sonidos que las l etras que conoce. Ten de nuevo a mano un conjunto de es tas Pídele que ponga el objeto cerca de la la letra co rrespondiente. Siempre que sea posible a perfilar la letra tal y como se escribe. Elige una sola letra cada vez y pídele que reúna tantos objetos como pueda que empiecen con ese sonido. Recuerda que sigues con el juego de los sonidos mientras le estás in troduciendo en las letras de papel de lija, y si todavía te encuentras en la tercera etapa, puedes pedirle que vea objetos que empiecen con los sonidos de las letras que reconoce. reconoce. Esto significa levantar la de la letra en vez de decir el sonido en voz alta. vez tu hijo pueda elegir una letra y hacerte la pregunta! Letras v acciones Esconde algunas tarjetas de las letras en la habitación y pídele que las busque. encontrar la Coloca las tarjetas de las le tras por la habitación y pídele que salte ha cia la que corra hacia la <&», que se acerque a la «&> etc. ,,
Letras v libros Cuando leas libros para tu hijo, señala algunas de las conoce. Tal vez, si está interesado, puedes animarlo a buscar entre las páginas los libros para ver si puede reconocer por sí mismo algunas de l as letras. Elaborar un libro
v
otros libros libros
Escribe en un papel una de las letras que tu hijo conoce y mira imá genes genes y revistas con él. Recorta los objetos que empiezan con esa letra. (Un catálogo de ventas puede ser muy útil para esto.) Si no puede recor tar la imagen por sí mismo, hazlo tú, pero deja que sea quien la pegue un papel papel de soporte para construir construir una «página». Si es capaz de ha cerlo, puedes animarle a que haga mismo los dibujos de los objetos que piensa que empiezan con esa let ra. Anímale grad ualmente a elaborar su propio vocabulario. Encuadérnalo cuando esté acabado para que que de realmente bonito. Consulta el capítulo 9 para otras sugerencias sim ples sobre libro en zigzag y escribe una letra en la parte superior de cada Haz sección. sección. Pide entonces a tu hi jo que intente encontrar (y pegar debajo de la letra) letra) imágenes de objetos que empiecen con esa letra. Otra versión de lo mismo sería escribir una palabra en la parte superior de cada sección pegar imágenes de objetos que empiecen con cada una de las letras d e las y pegar palabras. cartero alegre Haz un sobre para cada una de las letras del alfabeto coleccionar imágenes qu e empiecen con ese sonido.
y
empléalos para
Existen muchos rompecabezas diferentes diferentes que tienen objetos junto a los que aparecen letras en minúscula. Antes de comprarlos, asegúrate de que los objetos de las imágenes reflejan correctamente el sonido d e la letra. A medida medida que tu hijo mejore encajando la de la pieza en su hueco, pue des empezar empezar a ver cuán tas de ellas puede reconocer.
de enredos con el alf abet o
el juego «Enredos»? Siguiendo la de la flecha había que colocar los pies en un círculo de color en el tablero de juego hasta que uno de los jugadores se caía. Éste e s el mismo juego, sólo qu e esta vez tie nes que escribir en un círculo, con tinta algunas de las letras que conoce tu hijo. Se juega de la misma manera, haciendo girar la flecha, pe ro esta vez pronuncia el sonido de la letra sobre la que hay que poner el pie. Escribe cada letra al menos una u na vez en cada mitad del círculo. Puedes ju gar con tres letras o con t antas como hijo conozca. con
almohadillas
Es muy divertido construir y jugar con rompecabezas formados por pe queñas almohadillas. Cada una de ellas puede pu ede tener una letra del alfabeto. En cajar todas las piezas ya puede ser muy divertido de por sí, pero también también pue des inventar nuevos juegos. Tu hijo puede emparejar los objetos con las diversas diversa s letras o saltar de una letra a otra, ot ra, o intentar inten tar tocar todas las letras de su nombre de una vez con todas las partes de su cuerpo. resto te lo dejo a ti! Observarás que en un período de tiempo muy corto tu capaz de reconocer muchas de las letras del alf abeto tan jugando a dos jue jue de lija. Le habrás gos simples: el Juego de los sonidos y las Letras dado una buena preparación para la lectura y la escritura.
Una vez que tu hijo ha adquirido familiaridad con aproximadamente tres cuartas partes de las letras de papel de lij a, puedes empezar a sugerir sugerir le que escriba palabras, frases y poemas con un conjunto de letras que has fabricado con este objetivo. Las llamamos alfabeto móvil ». Este juego proporciona a tu hijo el vínculo esencial entre la lectura y la Tu hijo tiene que experimentar por sí mismo el poder de utilizar símbolos para escribir mensajes, historias y poemas para los demás. El ac ac to de escribir algo do ta de permanencia y, por lo tanto, da d a importancia a que, de otro modo, dicho se olvidaría.
Facilitarle letras que ya han sido preparadas separa la y expresiva de la escritura de la habilidad más lenta y poco des de escritura a mano. desarrollo de ambas áreas progresará lí neas neas paralelas durante un tiempo: de este modo, acto de escribir a mano, que requiere práctica práctica repetición, no condiciona su creciente habilidad de utilizar el lenguaje en su forma escrita para expresar el pensamiento. . Los dos caminos camin os paralelos son: Escritura expresiva y creativa, que es una base esencial para la lec tura tura y la escritura (para la que utilizamos el alfabeto móvil). Preparar la mano para escribir las letras con fluidez y facilidad (para lo que usamos las letras de papel de lija: véase capítulo Más tarde estos dos caminos se juntarán de manera natural. Observa rás que tu hijo empieza espontáneamente a etiquetar dibujos y a escribir mensajes mensajes y, y, eventualmente, a medida que la escritura se convierta en una habilidad habilidad natural, el alfabeto que utilizabas para que pudiera desarrollarse su escritura ya no será necesario. Además de los otros beneficios que conlleva la capacidad de tu hijo de escribir expresivamente, cuando comience a escribir utilizando las letras del del alfabeto móvil tendrá experiencia directa sobre la manera en que las le tras forman las palabras, y sobre cómo la escritura procede de izquierda a derecha y de arriba abajo. Le dará una oportunidad de conectar directa mente mente la escritura con el habla, y al descubrir fácil que es formar pala bras bras analizando los sonidos, irá muy rápido a la hora de dar el salto de es cribir cribir cosas a ser realmente capaz de releer lo que ha escrito. No hagas releer releer a tu hijo hij o nada de lo que ha escrit o con el alfabeto mó vil. vil. Confía en toda la preparación que le has dado y en Para empezar, re cordará lo que ha escrito y «sentirá» que está leyendo, lo cual es un gran estímulo para aumentar su confianza en sí mismo: un niño que siente sien te que es un un lector puede converti rse en lector. Pero un día, cuando est é compo niendo niendo sus historias, advertirás que su atención hacia cada una de las pala bras bras difiere cuando cuand o lo que se ha escrito. Las palabras que pueden cardarse cardarse fácilmente fácilmente se estudian y pronuncian más detenidamente. Algunas palabras palabrasse reconocerá r econoceránn y otras se analizarán. Ha dado el pa so mágico por sí mismo y ahora tienes a la vez un escritor y un lector.
Lo que
tu hijo necesita sabe r antes de utiliza r el alfabeto alfabeto móvil móvil
juego de los sonidos: sonidos: debe debe ser capaz de dividir las palabras palabras en sus diferentes sonidos. Recuerda que esto no significa saber cómo se deletrean sino cómo suenan. Esto es aproximadamente nivel 5 del juego. Las letras de papel de lija: debe saber tres cuartas partes de las letras, incluyendo algunas consonantes dobles y sin duda todas las vocales. vocales. Traba jar con el alfabeto móvil móvil le estimula estimula a aprender aprender las letras que faltan faltan cuando descubre que las necesita para escribir las palabras que está pensando. Qué necesitas necesitas sab er Esta actividad es divertida. Le facilitas las letras que necesita si no las conoce. Saber deletrear no ti ene importancia en este período: ayudarás a tu hijo a deletrear mediante otros juegos que aparecerán más tarde en el libro. Gradualmente, mientras tu hijo juegue a los otros juegos paralelos (por ejemplo, Palabras las palabras que pronuncie al principio empezarán a deletrearse de manera más exacta. Esta actividad ex ige tu colaboración al inicio, así que si tu hijo desea un registro permanente de lo que ha escrito deberás escribirlo para él. En cualquier caso, debes asegurarte de que lo escribes utilizando el deletreo correcto. Cómo Cómofabrica r el alfabeto móvil móvil Utiliza la misma forma de las letras que empleaste para las letras de papel de lija, sólo que un poco más pequeñas (usa las pautas del capítulo 9 y haz una reducción en una fotocopiadora). Recort a 10-15 copias de cada letra. Utiliza un color para las consonantes y un color para las vocales (me jor si son los mismos colores que elegiste para las letras de papel de lija). y la Recuerda que debes cortar puntos de colores para la Coloca las letras en lo s compartimentos de una gran caja (debe tener un compartimento para cada letra y otro para los puntos). Si es posible, intenta que sean sean compartimentos grandes que permitan extraer con facilidad las let ras y pega una de ellas en el fondo d e cada uno, de modo que sea posible devolver las letr as al compartimento que les corresponde. Fabrica las letras de una medida razonable: si son demas iado pequeñas serán poco manejables y hijo se sentirá intente utilizarlas.
de jugar Saca la caja y juega a encontrar dónde está cada letra. encontrar contrar la «Veamos «Veamos si sabes ésta,..» (esto es un buen indicador de las letras que conoce y puede estimularle a decidirse a aprender las que no sabe). Saca algunas letras d e la caja, mézclalas y pídele que encuentre «casas». Cuando estés ocupado haciendo ot ras cosas, pídele q ue te traiga diferentes diferentes letras de la caja. Cuanto más lejos estés más diverti do será. De ja que te pida que hagas lo mismo. Coge una y mira si la puedes encontrar contrar en su libro favorito. Relaciona las letras d e la caja con las letras del libro. libro. Mientras tú y tu hijo os familiarizáis con las letras, i ndica el sentido en que van éstas y enséñale que la y la llevan un punto en la parte superior.
La escritura de las palabras debe derivarse de una conversación espontánea tánea con tu hijo y de be hacerse por algún motivo: toda escritura tiene un objetivo. objetivo. Tal Tal vez puedes decidir escribir los nombres de sus juguetes favoritos, de comidas o de personas; se puede escribir el menú para la comida o la cena; o tal vez dejar un mensaje a un pariente o un recordatorio de que el está en marcha. Escribe un mensaje a tu hijo y puede escribir la respuesta. Un simple o puede ser suficiente al principio. Ten las consonantes dobles a mano, ya qu e probablemente las necesitarás. Tu mensaje deb e ser algo así. «Vamos de compras. ayudarme a hacer una lista? crees necesit amos? Yo Yo creo que "peras". Puedes decirme decirme los sonidos q ue hay en "peras ?» Tu hijo debería ser capaz de pronunciarlo. importa si lo pronuncia como o como p-e-r-a-z! Pregúntale otra vez el primer sonido: x
ADULTO: ADULTO:
qué empieza? encontrar la
Tu hijo la encuentra encuentra y la coloca en la mesa o en el suelo, ah í donde estéis. téis. Sitúala a la izquierda y justo debajo d e la caja.
ADULTO:
sonido va después?
.. ADULTO:
encontrarla?
Enséñale a tu hijo cómo colocarla junto a la primera letra. Evita pre guntar por el segundo o tercer sonido; todavía no posee el concepto de la existencia de un cierto número de letras en una palabra. Preguntando por «el siguiente» sonido puedes explicar que «el siguiente» sonido debe ir «después» de l a otra letra. letra. Si tu hijo emplea una para el último sonido, acéptalo y déjala ahí. En esta etapa, no debes preocuparte por el deletreo. ADULTO: Mira, has escrito «peras». Escribamos otra palabra en nuestra lista. Elige otra palabra o deja que tu hij o la elija. Pronto tendrás una espléndida list a de palabras que habréis escrito juntos. En el transcurso del juego, anímale a llevar la iniciativa tanto como sea posible, inten ta elegir palabras cortas para empezar y, si es posible, procura que las primeras sean más fonéticas. Si no puede encontrar una determinada correspondencia letra -sonido, dale simplemente la letra. Este proceso debe ser ligero y fácil y un auténtico placer para tu hij o, que es verdaderamente capaz de escribir y ex presar pensamientos con un esfuerzo muy pequetio. Enfrentarsecon sonidos del tipo
etc.
Cuando aparezcan estos sonidos fabrica los dígrafos de papel de lija y pídele a tu hijo que identifique las dos letras que los componen. Antes de esto, las aprenderá como pero puesto que estamos anali zando los sonidos de las palabras debería s er capaz de identificar que esas dos letras junt as forman un solo sonido. Déjalas a mano para que pueda recurrir fácilmente a ellas. No te preocupes por el deletreo en esta etapa. Lo importante para tu hi jo es sentir que es capaz capaz de escribir de modo modo fácil y fluido y que su mensaje mensaje es comprendido. Ahora puedes animarle a utilizar el alfabeto cada día. Podéis escribir poemas y rimas infantil es que ambos conocéis y, gradualmente, gradualmente, pequeñas
historias; a veces una buena historia puede durar tres frases y otras veces mucho más largas. No te preocupes por las letras mayúsc en esta etapa. Hazlo todo muy simple y a observar cómo tu se vierte en un Muy pronto, una vez que tu hijo adquiera práctica en su uso del móvil, tomará conciencia de varias cosas importantes. Sacando las y poniéndolas juntas toma conciencia de cómo están formadas y puestas puestas las palabras. También comprende que debe colocarlas de izquierda a derecha, que debe haber un espacio antes de cada nueva palabra y que suele ser aproximadamente el espacio d e una letra. No utilices objeto s con el alfabeto móvil: obstaculizar ías el desarrollo creativo de su escritu ra y la limitarías a un nivel muy mecánico. Anímale mucho. Si así lo desea, puede ilustr ar lo que ha «escrito». Todavía no le pidas que copie lo que ha escrito , es demasiado pronto para que su mano mano pueda escribir con precisión y velocidad. Por supuesto, si táneamente empieza a escribir los mensajes, entonces anímale y apóyale, pero evita sugerirle que copie lo que ha escrito con el alfabeto móvil, ya que esto en un trabajo alg o que es un placer. Cuando pueda cribir bien bien y con facilidad, no querrá utilizar más el alfabeto móv il y su habilidad bilidad de escribir correcta y creativamente lo hará obs oleto de manera natural. Te sorprenderás de la variedad y calidad de las cosas que tu hijo puede puede escribir escribir con el alfabeto móvil en poco tiempo.
RECUERDA SOBRE TODO NO PEDIR A TU HIJO QUE LEA LO QUE HA ESCRITO Si volvemos a nuestra visión de los dos procesos de lectura y escritura recordarás que la escritura se encuentra muy próxima al habla y que al principio principio simplemente requiere que analicemos los sonidos. La lectura ne que hacer uso de un número de estrategias adicionales. Observarás que cuando tu hijo escribe con e l alfabeto móvil necesitará que al principio le lo que ha escrito. A veces «cantará» las palabras que ha escrit o para recordar. con De todas maneras, un buen día empezará a estudiar las palabras que ha escrito y a releértelas de un modo espontáneo. Normalmente, podrás ver la diferencia con claridad entre el momento del recuerdo y el mento de la lectura, puesto que parece necesitar más tiempo para mirar y
unir las letras en una palabra, y su atención parece diferente cuando leyendo. Éste es un momento mágico y puede ocurrir pocos días después de in introducirle por primera vez en el alfabeto, aunque a veces lleva más Lo importante para ti y para tu hijo es que ocurra espontáneamente; plemente se verá capaz de De repente, tu hijo no sólo siente que es un lector, sino que es! ojos seguirán las palabras que acabas de leer; una sola palabra captará atención. Verás cómo se mueven silenciosamente sus su s labios a medida va comprobando su conocimiento de los sonidos d e una palabra concreta. concreta. También observarás cómo adquiere más seguridad para reconocer palabras que ha visto frecuentemente en los libros y cuando sale d e paseo paseo contigo. Cuando tu hijo haya alcanzado la etapa descrita más amba estará de seoso de progresar en sus habilidades de lectura; ést e es un buen momento para empezar a jugar con a los juegos del capítulo 6.
con
juegos de sellos y plantillas simples de letras pueden a imprimir letras y escribir sus propias etiquetas y mensajes.
a los
tengas prisa para iniciar a tu hijo en el ordenador. A menos que encontrar un teclado con let ras en minúscula, espera un poco más Muchos niños poseen una forma misteriosa de «saber» «sabe r» muchas de letras mayúsculas y cuando parezca que tu hijo las reconoce fácilmen te, puede ser útil una simple lección sobre cómo escribir mensajes con el Pero cuidado, porque los ordenadores también requieren una muy suave y se ha de saber cómo crear espacios, y tú no quieres alargar alargar el tiempo que tu hijo pasa delante de la pantalla. Los niños, por nor ma general, encuentran que, para empezar, es mucho más rápido escribir a mano mano que en una pantalla, y esto debe estimularse. estim ularse. Un error en el ordenador puede puede corregirse corregirse rápidamente; en cambio, l a mano necesira desarrollarse hasta hasta el momento en que la escritura exacta deja de ser una tarea dura.
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JUEGOS CON
MENSAJES ESCRITOS
Letras ma nnéticas en la nevera
que comprar más de un juego de letras magnéticas para con seguir suficientes vocales si quieres quier es hacer bien este juego. Escribe mensa jes simples a tu hijo y anímale a contestarlos. contestarlos. Letras d e esponj a en el baño
Estas letras son divertidas porque se pegan en la bañera. Tu Tu hijo puede escribir respuestas a preguntas tales como has lavado los dientes?», está tu cubo para de letr ear
Los buenos rompecabezas, del tipo Letra s y pal abr as, están hechos con inteligencia, puesto que las letras pueden ir en cualquier orden y tu hijo tiene que pronunciarlas para descubrir la palabra.
HACER DE ESCRIBA
Anima a tu hijo a escribir mensajes a otras personas: Una tarjeta de agradecimiento por los regalos recibidos. Un mensaje de «Hola, jcómo j cómo Una felicitación de cumpleaños. Una historia sobre lo que ha hecho durante el día. Pídele que te dicte lo que quiere que escribas para él. Anota exacta mente lo que dice y luego léeselo de nuevo para que pueda decidir si le gusta lo que está escrito. Tal vez quieras añadir una imagen o «algo escri Anímale a decorar el papel en el que has escrito de modo que note que se trata de una verdadera empresa de colaboración entre vosotros dos.
A medida que hagas estos juegos, observa la manera en que tu hijo, a pesar de estar hablando, parece tomar conciencia de que se está convir tiendo en un escritor. Buscará las palabras adecuadas que ha de utilizar y cuando tome conciencia del vínculo entre los cuentos y las historias que mismo dicta, empezará a utilizar las conven ciones de los cuentos. Muchas de sus historias empezarán con día... o incluso una vez...», la palabra puede venir muy pronto! De modo parecido, a medida utilice el alfabeto móvil para componer hist orias observarás la manera en que cambia su lenguaje hacia un estilo más literario y menos nal. Dado que le has leído tan a menudo le has dado mucha experiencia y conocimiento sobre los libros y su funcionamiento. Asumirá de manera natural el papel del autor y s e habrá dado un importante paso hacia la alfabe tización.
LA ESCRITURA DE TU
Cuando tu hijo empiece a escribir con facilidad (véase capítulo 5) puedes sugerirle jugar a todos los juegos descritos más pero escribiendo mismo. Dejarle mensajes «divertidos» debería estimularle a dejarte también mensajes divertidos. Un ejemplo de mensaje recibido de uno de mis hijos es: «Me Un mensaje que dejó mi hijo de 6 años al otro de 4 es el siguiente: «Hará el favor la persona de la c ama de abajo de no molestar cuando se le vante por la mañana, Bien, mi hijo de 4 años se levantó pronto y se dio cuenta de que la nota debía ser para Vino a mi habitación a las seis y media de la mañana para pedirme que se lo leyera. admitir que t uve ganas de añadir mi nombre al final de la nota! No obstante, el acto d e escribir la nota fue útil y beneficioso para ambos niños. El niño de 4 años pudo aprender más sobre la naturaleza de las palabras escritas y reconoció inmediatamente, aunque no supiera leer, que la nota iba dirigi da a El niño de 6 años se sintió feliz y satisfecho por haber expresado y transmitido sus sentimientos de forma no verbal, y de que el mensaje hubiera sido leído y tomado en cuenta!
Aprender a escribir las letras
Ahora que has empezado a enseñar a tu hijo a recon ocer las letras del alfabeto, ya le puedes empezar a ayudar a escribirlas. Además de toda la preparación general que has llevado a para que pudiera «estar a pun to» para para la escritura, ahora también deberías cent rarte en algunas habilida des específicas: específicas: escribir a mano es un arte que hay que aprender. Como con cualquier otra otra habili dad, si al principio se forman malos hábitos, corregir los puede costar mucho tiempo y esfuerzo, pero con la ayuda adecuada desde el principio podrás ayudar le a adquirir buenos hábitos y técnicas para la escritura a mano que no abandonará durante el resto d e su vida. He aquí algunos puntos que hay que tener presentes antes d e empezar.
Asegúrate de está sentado cómodamente delante de una mesa, me jor si sus pies tocan el suelo. La altura de la mesa y de la silla debe permi tir que sus brazos y manos mantengan un ángulo adecuado con la superficie de la mesa, de modo que los brazos estén libres para moverse por el papel papel sin ponerse rígidos ni tensos. También debes asegurarte de que n o está sentado sentado demasiado cerca ni demasiado lejos d e la mesa. Si es zurdo de berás sentarle ligeramente elevado respecto a la mesa, a fin de que pueda ver ver por encima de su mano los trazos que está haciendo.
Asegúrate de que hay mucho espacio en la mesa para que los lápices o los colores colores estén a su al cance, pero sin obstaculizar el movimiento del
pel o de su brazo. No te sientes demasiado cerca de porque podrías provocar que tuviera que torcer o girar el cuerpo, adoptando una posición ina decuada
UTENSILIOS DE ESCRITURA variedad de rotuladores o lápices. Los colores deben ser variados a fin de que pueda llevar a cabo una selección estética. Los ni ños parecen desarrollar fuertes preferencias respecto a los colores a una edad muy temprana. favoritos son el rosa, el violeta, el rojo, el azul o el verde! Dale los lápices que habitualmente se emplean para dibujar y al gunos rotuladores. El grosor de los utensilios de escritura también debe ser variado, ya que para algunos niños es más fácil sujetar un lápiz ligeramen te más grueso, mientras que otros prefieren los lápices de forma triangular o hexagonal. que observar qué lápices parece que prefiere tu hijo y cuáles sujeta con más comodidad. Las puntas de los lápices deben estar afiladas, pero sin ser quebradizas.
Independientemente de si decides empezar a escribir o en pizarra, asegúrate de que lo que eliges es de buena calidad; calidad; no hay na da más frustrante que un papel frágil o una pizarra brillante. Para estimu lar bien la mano, la superficie utilizada no debe ser resbaladiza y tu hijo no debe estar forzado a presionar pr esionar fuerte sobre el ella la para hacer un a marca. No fijes el el papel en ningún lugar, ya que necesitará moverlo para acomodar la mano mano con la que escribe. Un tablero de madera puede ser una buena super ficie donde colocar el papel, o bien una superficie de plástico si es lo suf i cientemente grande; a falta de est o puede servir un trozo grand e de papel secante secante o un papel grueso de pintar. Debes ayudarle a colocar el papel en la posición adecuada. Normal mente, mente, los niños diestros necesitan tener el papel ligeramente la derecha de su cuerpo, delante de su mano derecha, mientras que los niños zurdos necesitan tener el papel ligeramente a la izquierda, delante de su mano mano izquierda. A algunos niños l es gusta inclinar el papel: un diestro la parte superior ligeramente hacia la izquierda y un zurdo hacia la derecha. derecha. Intenta que el papel no sea demasiado grande para manipularlo: el tamaño tamaño cuartilla es adecuado para comenzar.
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Decor ar la s uperf icie
Consigue algún tipo de recipiente para colocar los lápices y dores. Funciona muy bien un vaso o una jarra, y a que los lápices pueden sacarse y volverse a poner fácilmente. Puede ser divertido utilizar los es tuches de lápices más tarde, pero en es ta etapa los Iápices tienden a salir y caer al suelo, lo cual interferiría en la capacidad de tu hij o de prestar aten ción a la tarea. Evita abarrotar de rotuladores y lápices el recipiente, ya que esto no le facilita la elección. Si realmente quieres observar qué o rotulador le va mejor, tiene que poder ver los que se le ofrecen. Si hay demasiados rotuladores para elegir le resultará imposible hacerlo y se contentará con el primero que llame su atención inmediata. Intenta guardar siempre este recipiente y el papel que has seleccionado en un lugar accesible a tu hijo. De este modo podrá decidir cuándo desea «escribir» solo, además de las veces que decidáis escribir juntos.
Si decides utilizar un tablero de madera o una cartulina, tu hijo también escribirá en puedes sugerirle que lo decor e con marcas para saber dón de colocar el el papel de escribir. Una vez que haya encontrado la inclinación óptima óptima para el papel, pídele que dibuje una pequeña estrella en cada esqui na del tablero o de la cartulina para marcar su posición.
Asegúrate de que tu sujeta correctamente el rotulador o el lápiz. Existen diversas maneras aceptables de sujetarlo: una buena manera es aguantar aguantar el lápiz entr e el dedo pulgar y el dedo índice, con el dedo medio actuando actuando de soporte. El final romo del lápiz puede estar relativamente ver tical tical o inclinado siguie ndo la línea del antebrazo del niño. Cualquier
sión en la mano no l e ayudará a escribir, y puede indicar que no está sujetando el lápiz en la mejor posición. Lo que convi ene recordar es que existen diversas formas de sujetarlo; a muchos de nosotros nos enseñaron que sólo había una manera y o nos adecuábamos a ella o nos decían que lo su jetábamos Tu hijo puede descubrir una manera de sujetarlo que fun cione, pero que no esté aceptada tradicionalmente. Por ejemplo, una cómoda es la que hace que el lápiz descanse entre el primer y el segundo dedo en lugar de hacerlo entre el primer dedo y el pulgar.
Finalmente, asegúrate de que tu h ijo puede ver lo que escribe. suficiente luz sobre el papel? su mano una somb ra sobre su escritura? Cuando lo hayas preparado todo con el máximo cuidado posible, puedes empezar a ayudar a tu hijo a buenas técnicas para escribir a mano
Cuando tu hijo es muy pequeño, no siempre es fácil saber si es diestro o zurdo. No te preocupes por la mano que emplea tu hijo para dibujar o escribir. Algunos niños utilizan ambas manos para realizar diversas tareas. Debes dejar que tu hijo utilice la mano que quiera para escribir las letras. Si parece que usa esencialmente su mano izquierda, a continuación tienes al gunos consejos para hacerle la vida un poco más fácil. Siéntale ligeramente elevado en su silla de modo que su brazo izquierdo pueda moverse libremente por el papel. Un listín telefónico puede puede aportar la estabilidad necesaria; los cojines pueden pueden hacerle sentir sentir inseguro. Si es posible, arréglalo todo para que sus dos pies toquen el suelo. Coloca el papel ligeramente a la izquierda de la línea central de su cuerpo. Deja que incline el papel como le vaya bien, pero asegúrate de que esté en una posición cómoda y relajada. Sugiérele que utilice un instrumento d e escritura que discurra suave suavemente por la página, como por ejemplo un rotulador.
Asegúrate de que tenga suficiente espacio para desplazar el papel izquierda. Comprueba que puede ver lo que ha escrito; a veces el lo tapa. Si parece tener problemas para verlo, sugiérele que sujete el lápiz un más arriba, arriba, sin tocar la punta del mismo.
FORMAR LAS LETRAS
Cuando los niños escriben una letra es importante recordar que esto tiene mucho que ver, desde el principio, con el desarrollo del hábito de formar formar las letras de la manera correcta. Tu hijo puede aprender a hacerlo fácilmente una vez que tiene un control bueno de sus manos. escritura de las letras es algo que se aprende y, como al aprender a cami nar, nar, cuando cuando uno ya l o sabe hacer, se convierte en algo natural. Es muy im portante portante que tu hijo parta de un buen comienzo, y las si guientes actividades ayudará ayudarán n a su mano a desarrollar de forma natural el tipo de movimiento necesario escribir las letras. Cuanta más práctica tenga, más fácil se rá. que es mucho más difícil deshacerse de los malos hábitos que aprender los buenos desde el principio! Tendrás que comprobar que empieza una letra en el lugar adecuado y que es capaz d e escribirla siguiendo guiendo el recorrido correcto de la letra el diagrama de las letras de de lija en la página 105).
Hay muchas opiniones diferentes sobre el tipo de letras que se deben utilizar. No es aconsejable que enseñes a escribir a tu hijo utilizando las letras mayúsculas, las aprenderá con bastante facilidad en una etapa pos terior. Tu primera tarea debe ser enseñarle a escribir utilizando las letras minúsculas minúsculas y, y, de buen principio, tendrás que decidir su estilo. Los dos estilos principales son la letra de imprenta y la letra de caligrafía. En el ca pitulo 9 se proporcionan plantillas en este segundo estilo (véanse las pá ginas 199-206). Te recomendaría recomendaría que desde el principio enseñaras a tu hijo l a letra de caligrafía por las siguientes razones:
letra de y para la mano de tu hijo es más fácil, movimiento de la letra de im porque requiere un movimiento suave . El movimiento La La
prenta suele ser más abmpto y, muchas veces, este tipo de letra provoca que los niños miren y escriban las letras sirviéndose de llamada la del círculo y el palo». Muchas veces esto les lleva a incorrectamente las letras y enseguida pueden adquirir se malos hábitos. Las formas de la letra de caligrafía no son tan par ecidas a su ima gen reflejada en un un espejo , como puedes ver a continuación.
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Aprender la letra de caligrafía significa que, cuando tu hijo hijo se haga será capaz de juntarlas muy muy f ácilmente. Por lo tanto, tendrá que
aprender las letras una sola vez. Las letras que no están formadas adecua adecua damente se convierten en obstáculo cuando llega el momento momento de unirlas. No debes esperar que junte las letras hasta que logre realizar fácilmen te el «movimiento» corre cto de cada una de el las (es decir, empezar cada letra en el lugar adecuado y moviendo la mano en l a dirección correcta para completarla). Cuando enseñas por primera vez a tu hijo algunas letras sueltas, va bien dejar en ella s de s alida que más t arde le darán la posibilidad de juntar unas unas letras con las otr as. Ésta es otra de las razones por las que
prefiero la letra de caligrafía. Cuando los niños hacen una letra de impren ta, tienden a presionar más el lápiz al terminarla en la línea de base; en cambio, la letra junta requiere de mano todo lo contrario. Para juntar las letras, la mano necesita hacer menos presión, ya que se mueve desde el punto final de letra hacia el punto de comienzo de la siguiente. Aunque la la mayoría de los padres no deben preocuparse de enseñar a su hijo la letra junta, es bueno preparar su mano desd e ahora en lugar de crear un hábito que tenga que alterarse en el fut uro. En cualquier caso, evita los lo s estilos de letra con demasiados lazos. Los estilos de escritura que producen pueden ser bonitos, pero a menudo funcionan si se dispo ne de mucho tiempo para escribir y si se puede hacer sin ninguna presión. La letra letra de caligrafía es más rápida de escrib ir. Para que el hecho de escribir a mano sirva a su propósito, debe deb e ser algo que pueda hacerse con rapidez, que sea legible y que no tense ni canse la mano.
Finalmente, depende de ti. Si los anteriores argumentos no te han convencido, vencido, te sugeriría que intentaras descubrir q ué tipo de letra letr a utilizará tu cuando inicie la escuela, y que elijas este modelo para las de papel de lija. En muchas escuelas españolas, los niños trabajan con las ma yúsculas de la letra de imprenta y luego aprenden a escribir usando la letra caligrafía para representar las minúsculas. Los siguientes juegos son divertidos y asegurarán que la mano de tu hijo mueva en la dirección correcta como preparación para el uso del lápiz. puedes empezar a hacerlos cuando sea capaz de reconocer y sentir bien muchas de las letras de papel de lija. Todos estos juegos se hacen en una mesa o en el suelo. Clasificaren familias familias (alrededor de los 3 años v medio
4
Qué necesitas
Un juego de letras de papel de lija. Objetivo
Este juego ayudará a tu hijo a explorar q ué letras van juntas por la ma nera nera en que se escriben. Aunque parezca que muchas l etras tienen su pro pia forma única, existen diversos gmpos o familias; conocerlas resultará clave para su comprensión. En lugar de ex istir 29 letras distintas, cada una de las cuales es única y tiene una forma diferente, llegará a comprender que dominar dominar la forma de una letra aporta conocimientos sobre cómo escri bir otras. Cómo se juega
Separa todas las letras de papel de lija que tu hijo conoce, además de los los dígrafos, y propón clasifi carlas en familias. Probablemente, para em pezar pezar es mejor hacer una «familia» cad a vez, hasta que el proceso de cla cl a sificación se haga más fácil. Toma la letra y pide a tu hijo q ue la toque y que pronuncie el soni do Puedes Puedes decir que l a necesita encontrar a todos los otros
bros de su familia, ya que que se han perdido en el de las letras! Pídele que sea el «detective» y que busque a los otros miembros, o pí deselo de forma más directa. La única manera de encontrar la fami lia es repasar todas las demás letras hasta encontra r una que contenga la forma que acaba de tocar. Toca la letra y elige entonces otra letra, la (que has preparado en la pila). Empieza igual que con la Haz que tu hijo toque la letra para que descubra que en realidad realidad la y la están relacionadas. Coloca la en la mesa donde se colocará la familia. Toca la otra vez y elige otra letra. La mesa se irá llenando de todas aquellas letras que van con la y el montón de las letras rechazadas quedará aparte.
Hacer Hacer formas de letras sobre la arena años v medio
años v
4
Qué necesitas Una pequeña bandeja o algún útil parecido. También sirve la tapa de lata de galletas, pero no utilices algo muy grande. Un arena fina, fina, suficiente para llenar la base de la bandeja. Si tienes arena y no te importa ensuciar, puedes probar con harina, tu hijo le La sal puede ser una alternativa mejor, pero que no se lleve los dedos dedos a la boca! Algunas letras d e papel de lija.
Objetivo Éstas son las familias que debes s er capaz de encontrar: encon trar:
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La familia de la La familia de la La familia de la La familia de la
Hay ciertas letras que no encajan en ningún grupo a las que podemos llamar la familia «sobrante». «sobrante». Algunas letras, según la manera en que las hayas dibujado, pueden pertenecer a varias familias. La por ejemplo, puede pertenecer a la porque el trazo de la letra sigue un recorrido parecido, o a la familia de la puesto que su forma se asemeja a una invertida. Algunas letras dobles, como la la o la pertenecen pertenecen a dos familias. Si estás utilizando las plantillas del capítulo 9 para fabricar tus letras de papel papel de lija, las letras sobrantes sobrantes serán la la la «a»y la Déjate guiar por las decisiones de tu hijo sobre las letras sobrantes. Una vez que se ha identific ado un grupo de letras, tócala s con tan a menudo como puedas. Haz este juego las veces que haga falta para que tu hi jo sea capaz de clasific ar grupos de letras con mucha facilidad.
Este juego ayudará a tu hijo a practicar la escritura de las formas de las letras utilizando su mano directamente, antes de empezar a utilizar un para hacerlo. Al emplear las letras de papel de lija, su mano, gradual mente, se va haciendo más hábil para escribir la forma de las letras.
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se juega Deja que tu hijo elija una letra de papel de lija que pueda sentir bien (puedes (puedes limitar limitar l a elección a aquellas que que domina). la letra que ha elegido encima de la mesa, cerca de la bandeja bandeja con la arena. Comprueba prueba en en la lista de l a página siguiente si la postura postura de tu hijo es la correcta. Toca la letra de papel de lija y enséñal e cómo hacer la misma forma en la bandeja de arena utilizando los dos dedos que empleas para escribir (el índice y el corazón), pronunciando el sonido en voz alta mientras la trazas o inmediatamente después de hacerlo. Contempla el resultado y después pués sacude suavemente suavemente la arena para hacer desaparecer la letra. Haz l o mismo algunas veces más y luego pregúntale si quiere cambiar de Anímale a repetir el de la letra tantas veces como sea posible antes de comenzar con otra le tra. Pon siempre toda tu atención en el inic io de la letra y anímale a seguir correctamente el movimiento de la misma. Procura Procura dejar que explore por sí mismo la letra en la arena. Asegúrate de que siempre toca la letra antes de trazar su forma en la arena. Puedes explicarle plicarle que, que, tocando la letra, pue de enseñarse a sí mismo cómo escribir. escribir. De este este modo, experimentará una gran sensación de logro.
Sentir v escribir las letras de
d e li ia
LISTA DE
Parece su cuerpo relajado y cómodo? Sus pies deben tocar el suelo, su espalda debe estar ligeramente inclinada y su cuerpo recto. Si es así, compmeba que el papel no este demasiado inclinado; de hecho, se debe dejar al niño incline inclin e el papel en la posición que le sea más cómoda. moverse libremente por el el papel? Si se requiere más práctica para la agilidad de la en otras situaciones, aumenta sus ejercicios de dibujo y coloreo y el contacto c ontacto con las letras de papel de li ja enfatizan enfatizando do la del trazo». capaz su mano mano de de mover el rotulador o el lápiz por el el papel? el papel en la posición correcta? del rotulador o el adecuado? su silla y su mesa el tamaño adecuado? el lápiz o el rotulador de manera cómoda y efectiva? Sé flexible flex ible y observa lo que funciona funcio na para tu tu hijo. Recuerda Re cuerda que sus manos son son mucho más pequeñas que las tuyas y, a su su manera, ma nera, únicas. únic as. Pmeba nativas de sujetar el lápiz descritas en este capítulo y si son modas para ti! el papel el tamaño adecuado? Para empezar no debería ser demasiado grande, tiene que poder llegar fácilmente a su parte superior. ver lo que escribe? Comprueba Comprueba la altura de la silla, sil la, la fuente de luz y el tamaño del del papel.
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Finalmente, Finalmente, asegúrate d e que las aparentes dificultades no vienen causadas por la tensión de tu hijo por hacerlo bien. Pedirle que haga las for mas de las letras perfectas antes de que esté preparado para hacerlo sólo le producirá y tensión; por lo tanto, debería empezar a «escribir» formalmente sólo cuando esté preparado: cuando quiera escribir, y no cuando tú desees que lo haga. C omo norma general, estará preparado cuando tenga una experiencia de preescritura suficiente que le permita dominar manos, cuando sea capaz de emplear correctamente utensilios tales como pinceles de pintar, pintar, herramientas para moldear barro, cuchillos y tenedores, así como cuando se pueda vestir solo. También debería ser capaz de sentir bien las letras d e papel de lija, empezando en los puntos iniciales correctos y perfilando sin ninguna ninguna dificultad el recorrido que se hace al escribir la letra.
Una vez que la mano de tu hijo pueda trazar bien una en la arena, existen muchos otros pasos que puedes dar para ayudarle a desarrollar desarrollar una buena escn tura a mano. Será necesario que practiques la escritura en conjunción con las letras d e papel de lija ha sta que su mano ya no necesite necesite más más tiempo para aprender aprender la manera conect a de hacer la forma; cuando cuando esto haya ocumdo, las letras de papel de lija dejarán de ser útiles. que progresaras a través de los siguientes juegos, que se adecuan al desarrollo de las habilidades de tu hijo. Le ayudarán a dominar lo siguiente: Sujetar un utensilio de escntura. Dominar Dominar un utensilio de escritura en el papel. Mover el utensilio de escritura en una dirección particular y trazando una forma particular. Producir letras que tengan un tamaño uniforme. Sentir v escribir las letras de los 4
de
en una
(alrededor de
nec esi tas
Un juego de letras de papel de lija. Tizas de diferentes colores, pero preferiblemente pequeños trozos, ya que las largas se rompen con facilidad. Intenta encontrar tizas que sean cortas y gruesas. Puedes probar las tizas sin polvo. polvo. Las encontrarás en la mayoría de las tiendas de bellas artes, así como en los grandes almacenes de juguetes para niños. Una realmente buena. Puedes utilizar las suelen encontrarse en el revés de los ca balletes de pintura, si tienes en casa, si bien existen ten algunos inconvenientes. Los movimientos del brazo, de la muñeca y de los los dedos de tu hijo cua ndo escribe en una superficie, como por ejemplo mesa, son muy diferentes de los movimientos hace cuando está de pie delant delante e de un caballete. caballete. Estar de pie para practicar practicar la escntura no es la m e jor jor solución, pero puede ser la única de la que dispongas para empezar. Lo ideal ideal sería que compraras una pizarra aproximadamente del tamaño A4.
Debe permanecer permane cer estable en la mesa y ser lo suficientemente suficientem ente pesada para no resbalar o deslizarse. La superficie no debe ser brillante. No compres nin guna en una tienda hasta que no la hayas probado. sorprendente que en algunas tiendas vendan pizarras en las que es casi imposible imposible escribir! Si todo esto falla dirígete a tu ferretería o a tu tienda de bricolaje más cercana y compra pintura de pizarra. Puede pintarse cualquier superficie dura. Un amigo mío pintó un lateral de su lavadora. Sus hijos tuvieron una maravillosa maravillosa pizarra donde pinta r y tuvo la sensación de que su lavadora había hallado un buen uso. También necesitarás un buen borrador o una esponja húmeda.
necesitas Un juego de letras de papel de lija. Puedes ofrecerle un montón de lápices de cer a de colores, de tamaño similar al de las tizas, o unos cuantos lápices o rotuladores. No le des mu chos a elegir. Papel liso (sin líneas), aproximadamente del tamaño cuartilla, del que ofrecer una gama de colores. Sin embargo, asegúrate de que todos lápices de colores destacan en el papel de color.
se juega Cómo se juega Pide a tu hijo que elija una letra de papel de lija que le guste y que pue da perfilar con facilidad. facilidad. Si necesita ayuda, algunas de las letr as de su nombre u otras que puedan tener particular relevancia para él. Coloca la letra en un lado de la pizarra, asegurándote asegurándote de que no debe girar su cuerpo en una posición incómoda para repasarla. A continuación, perfilas la letra, coges la tiza y dibujas la letra en la pizarra. Repítelo varias veces; llena la pizarra con todas las que tú quieras, intentando en cada ocasión ha cer una forma bonita. Ahora pregunta a tu hijo si le gustaría hacer lo mismo. mismo. Borra tus letras y que empiece. Al principio no importa en qué lugar de la pizarra escribe la let ra, pero anímale a ll enarla toda. Tampoc o importa el ta maño de la letra. Al cabo de un tie mpo empezará a escribir la s letras con el el tamaño que le resulte más cómodo. Cuando haya llenado toda la piza rra, di le que mire todas las letras que ha escrito y elija las que más le gusten! Los niños tienen una clara idea de cómo quieren que sean sus letras y la pizarra resulta un comienzo útil, porque cualquier cualquier letra de l a que tu hijo no esté satisfecho puede borrarse inmediatamente si no le gusta. Es mucho mejor para practicar en una pizarra antes de pasar al papel.
Escribir letras letras en un un papel f a partir de los 4 años 4 años v medio. cuando cuando hiio se sienta con las letras en la Cuando empiece a practicar la escritura de letras en un papel debe es tar relativamente relativamente contento contento de lo que No promuevas el uso de la l a goma de borrar
En primer lugar, asegúrate de que has seguido las indicaciones de la página 128 sobre la postura y la posición del papel. Ahora puedes hacer lo siguiente: Anima Anima a tu hijo a tocar y escribir las letras de papel de lija como lo has hecho la pizarra. Crea un marco en los márgenes del papel y, cuando haya llenado el centro centro con bonitas letras, sugiérele qu e decore los márgenes. un diseño moderno! mode rno! Elige una de las familias de letras (véase Clasificar en familias, en la página 125) y escribe todas sus letras en una hoja de papel. Haz lo mismo con con las otras familias, cada fam ilia en una hoja d e papel. Ahora anima a tu hijo para que haga lo mismo. su escritura para ver qué tamaño de letra hace normalmente. Emplea Emplea esto como una guía. Dobla el papel como si estuvieras fabricando fabrica ndo un acordeón acordeón o un abanico; la anchura del primer plie gue debe venir determina da por el tamaño de sus letras: el prim er pliegue debe ser aproximadamente aproximadam ente el doble de su Si las letras de tu hijo son demasiado grandes para 'permitirte hacerlo fácilmente, entonces todavía no está preparado para esta actividad. actividad. Un Un buen indicador suele ser el tamaño que emplea para escribir las letras letras de su nombre. Pídele que escriba las letras sobre una línea, utilizando el espacio entre los pliegues. Esta actividad debena estimularle a empezar sus letras letras en la parte izquie izquierda rda de la página y l e ayudará a su tamaño. sobre todo que no le estás pidiendo que escriba sobre la sino que le estás estimulando estimula ndo a que sus letras se muevan en una línea.
dad dad debería ser asegurarse de que q ue su mano es capaz de controlar el pincel el movimiento correcto de la letra. No es necesario q las letras sean perfectas.
Si le resulta difícil recordar dónde hay que empezar (lo cual puede ser particularmente difícil para un zurdo) puede decorar el margen iz quierdo de la página: puedes utilizar un punto de libro simple sim ple y decorarlo para pegarlo en el margen izquierdo. Puedes hacerlo fácilmente utilizando una tira de cartulina en cuya parte superior hayas recortado una profunda: la puede encajarse en la parte de arriba de la página y permane cer relativamente estable mientras tu hijo escribe. Si tu hijo no está intere sado en hacer esto, puede que prefiera dibujar como guía una línea de color en el margen del papel.
Utiliza lápices de cera. Anímale a escribir las letras en un papel, cubre entonces entonces éste con una fina capa de pintura y contempla contempla con tu hijo cómo aparecen aparecen las letras a través de la pintura.
Escribir en el aire
Letras Letras de
Sienta a tu hijo en tu regazo. Coge la mano con la que escribe y dibuja una letra en el -aire, utilizando su mano como si fuera un lápiz. Veamos Veamos si puede adivinar adivinar la letra letr a que has Asegúrate de que l a mueves con un movimiento suave, suave, empezando la letra en el lugar apropiado. Ésta es una una maravillosa manera de asegurarte de que tu hijo «siente» realmente el mo do en que se escriben las letras.
Qué Qué necesit as
Pintar letr as con los dedo s
Si te atreves a dejarle pintar con los dedos forma s de letras, tal como se describía en el capítulo 3, representará un paso natural para tu hijo dibujar las formas de las letras en llaa pintura con los dedos e imprimirlas en papel. papel. Las que no le gusten se pueden borrar fácilmente. No le dejes utilizar las letras de papel de lija como guía para esta actividad, seguro que se mancharían! mancharían! Es probable que empiece a dibujar las letras sin ninguna inci tación por tu parte, pero si no lo hace, sugiéreselo cuando estés bastante se se guro de que puede llevar a cabo ca bo un intento razonable de dibujar la forma sin utilizar la guía de la letra. Pintar las letr as
Si a tu hijo le gusta pintar puedes darle hojas de papel más pequeñas un pincel fino. Se puede sentar en una mesa y pintar letras en el papel. papel. Una vez más, no sería inteligente inteligente utilizar las letras de papel de lija como ya que probablemente se mancharían. El principal objetivo de esta
de cer a
v
Cola soluble en agua. Puedes comprarla o utilizar cola de empapelar, que es económica y fácil de fabricar. Es mejor utilizar un pincel de pintar que un un pincel de engomar, ya que éste no tiene la punta tan pronunciada. Si no puedes encontrarlo, en el mercado podrás adquirir barras de pegamen to, que también pueden emplearse para esta actividad. También necesitarás lentejuelas lentejuelas o arena, y papel de color de buena calidad. Te puede ser útil realizar esta actividad en un tablero, ya que así se ensucia menos. Cómo se juega
Anima Anima a tu hijo a escribir letras con pegamento en el papel tan rápido como pueda. Ahora tiene que esparcir por encima purpurina, lentejuelas o arena, y sacudirlo. Observa cómo aparecen las letras de pegamento.
Cuando tu hijo escriba, observa cuidadosamente las dificultades que pueda pueda tener a la hora de formar form ar las letras. let ras. algunos movimientos que que l e resulten más difíciles que otros? Mientras practica, ayúdale a elaborar más patrones y dibujos, como se ha ilustrado en el capítulo 3.
los
de sonidos v de reconocimiento de las letras
Si vuelves atrás a algunos de los juegos que has hecho en el capítulo verás que muchos de ellos pueden adaptarse a tu escritor novel. Por ejem plo, puede etiquetar las imágenes de los juegos de rimas que habéis hecho; hacer su propio diccionario; empezar a emplear su propia propia escriturapar a enviar mensajes; escribir listas de menús y, en general, incorporar la escri tura en sus juegos.
Fichas v cuadernos de ejercicios Espero que te hayas dado cuenta de que he evitado cualquier sugeren cia relativa a emplear líneas punteadas que los niños deben unir, o a utili zar la gran cantidad de «cuadernos de ejercicios* que están disponibles en el mercado. Muchas veces las escuelas escuelas mandan a los niños a casa con fichas foto foto copiadas para practicar la escritura de sus letras es así en las buenas escuelas Montessori!, me apresuro a decir). Muchas escuelas, dado que tie nen que enseñar a escribir a un gran número de niños a la vez, no pueden prestar el tipo de atención individual que tú puedes dedicar a tu hijo. Natu ralmente, la repetición ayuda a los niños, pero la repetición aburrida no ayuda a nadie. Desgraciadamente, el problema con el trazo de las letras es que los niños no lo realizan desde el punto inicial a decuado, apartan el lápiz de la letra cuando no deben y deben conformarse con el tamaño de la le tra de las hojas y con el espacio reservado para la escritura. La escritura a mano de tu hijo es única y puede sentirse tan orgulloso de crear crea r una letra bonita como de hacer un dibujo o una pintura bonita. bonita. No de bería haber ningún sentido del deber asociado al dibujo de las letras. Pue Pue des hacer que su práctica de la escritura sea estimulante y divertida, pro porcionándole diversas maneras de hacerlo.
Avudar a tu hiio a controlar controlar el
en el
(alrededor de los 4
Has estimulado estimulado a tu hijo a dibujar y a colorear imágenes y le has ayu dado también a explorar algunos patrones y formas en el papel. Existe una actividad adicional que puedes introducir justamente cuando esté más pre parado para iniciar una escritura en el papel más controlada. En una clase
se llaman «plantillas «plantillas metálicas*. Se pueden comprar, pero pue des emplear también objetos de casa, obteniendo el mismo
necesitas Algunos lápices de colores de buena calidad. calidad. Papel liso (sin líneas) de colores y de buena calidad. Un objeto, como un plato o tapa pe queña para dibujar su contorno, o piezas de puzzles de cuando tu hijo era pequeño (sería ideal qu e las piezas del rompecabezas tuvieran tirado res, ya que mantendrían su mano
Objetivo Esta actividad incrementará incrementará el control de tu hijo del lápiz sobre el mientras practica técnicas que serán necesarias para la escritura.
Cómo se juega
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Pide a tu hijo que perfile el contorno de la forma elegida con el máxi mo cuidado. Esto es bastante difícil porque, al principio, su mano tiende a perder la dirección. Luego enséñale a colorear la figura moviendo la mano de izquierda a derecha, y a acabar de rellenarla con un movimiento de ani aniba abajo que imite el movimiento en el papel de la mano cuando escribe. Trazando líneas bastante largas al principio, empieza coloreando franjas e introduce gradualmente la idea de sombrear el contorno. Antes de pasar a ayudar a tu hijo a escribir sobre líneas, puede ser útil resumir la gama de actividades que ya domina: Escribe creativamente con el alfabeto móvil: listas, historias, poemas y mensajes. Practica la escritura de las letras utilizando utilizando las de papel de lija, me diante diversas actividades. Dibuja y pinta, y sigue refinando el control de su mano. Empieza a utilizar su propia escritura (en vez de hacer garabatos co mo antes) en sus dibujos, dibujos , y puede utilizarla para enviar me nsajes y escribir listas, listas, menús, etc. En este punto, muchos de los juegos que hiciste ante riormente riormente sobre sobre el sonido y el reconocimiento reconocimiento de las letras pueden hacerse
de nuevo (véase capítulo 3), aunque ahora es capaz de escribir sus propias letras. Sigue escuchando leer a lo s demás para Empieza a leer por sí mismo.
Cuatro Cuatro líneas: líneas: cód igo de colores Aporta una guía para los trazos ascendentes y descendentes, descendentes, así como para para el cuerpo principal de la letra. Escribir letras sobre una una línea fa
de los 4 años v medio 5
AYUDAR A TU HIJO A ESCRIBIR SOBRE Facilitar a tu hijo líneas y espacios que le ayuden a escribir puede ser muy útil, siempre y cuando estés preparado para adaptar la distancia entre las líneas al tamaño de su escritura. Podrás juzgar a qué distancia deben es tar las líneas si observas su escritura en papel liso; un indicador muy bue no es el tamaño con el que escribe las letras de su nombre. Puedes elaborar varios tipos de papel pautado para que practique, cada uno con un objetivo diferente (véase el capítulo 9 para las plantillas que puedes utilizar). Elige el tipo qu e te gustaría qu e tu hij o probara, pero tienes tienes que estar dispuesto a cambiarlo si el que has elegido no funciona. Tendrás Tendrás que que cambiar la distancia entre las líneas a medida que desarrolle su escritura, hasta que sólo sea necesaria una sola Iínea. Utiliza papel del tamaño cuartilla para empezar, pero no le propongas que emplee líneas para toda su es critura; todavía habrá algunas cosas que es mejor escribir en papel liso. Cada una de las pautas de papel pautado descrit as en el capítulo 9 está ajustada a una actividad lig eramente diferente. Papel cuadri culado Aporta una guía general para tu
y no limita el tamaño de las letras.
Franja sombreada Aporta una guía para el cuerpo principal de la letra y deja la altura de los trazos ascendentes y descendentes para el niño. Doble línea con base s ubrayada Centra la atención en la bas e de la línea y aporta una guía para la ra del cuerpo principal de la letra.
Antes de empezar las siguientes actividades, tu hi jo debe ser capaz hacer hacer por sí mismo el movimiento correcto, sin tener que referirse a las letras de papel de lija, a menos todavía todavía existan una o dos qu e le provoquen dificultades. También debería sentirse entusiasta y deseoso de es cribir; debes encontrar el equilibrio entre aportar la práctica necesaria y asegurarte de que la escritura tiene algún objetivo. Ahora debería escribir con facilidad facilidad con el alfabeto móvil. Qué necesitas
Todas letras del alfabeto (puedes sacarlas del alfabeto móvil). Si son son demasiado grandes para el papel, redúcelas en una fotocopiadora. Las letras letras sólo se utilizarán por un corto período de tiempo en esta actividad, así que no tienen que ser de cartuli na, basta que sean d e papel. Decide Decide el tipo de papel pautado que probarás primero; cualquiera cualquiera d e las pautas va bien, excepto la de papel cuadriculado. Toma una hoja de pa pel pel grande (aproximadamente de tamaño A3) y dibuja en papel el diseño de líneas que has elegido, utilizando el tamaño de las l etras que has fa bricado bricado como gu ía. Si utilizas una pauta de dos líneas, entre éstas debe encajar el tamaño de la letra si empleas una de cuatro líneas, la Iínea superior debe estar a la la altura del t razo ascendente de l a letra y la línea inferior debe co locarse locarse al final del trazo descendente de la Cómo se juega Clasificar oor tamaño Explica a tu hijo que ha estado escribiendo linealmente y que ahora le mostrarás mostrarás dónde van las letras cuando se escriben sobre líneas. Pídele que clasifique clasifique todas todas las letras y que se q uede con todas las que caben entre las
líneas sombreadas o azules del papel. Las que no caben deben aparte.
Guárdalas tras observado durante el tiempo suficiente. suficiente. Ahora pídele que clasifique todas las letras que tienen trazos ascen dentes que sobresalen por del área sombreada o que llegan a la superior.
Guárdalas tras observado el tiempo suficiente. Clasifica todas las letras que tienen trazos descendentes que sobresalen por la parte de abajo del área sombreada o que llegan a la línea inferior.
Ahora debes encontrar diversas maneras de ayuda rle a practicar practic ar la utilizando líneas. Intenta Intent a no pedirle que repita hileras de ya que esto resulta muy aburrido. Puedes escoger letras segun la su trazo o posición que ocupen al escribirlas entre dos líneas. Por y la dentro de la familia de la pueden practicarse juntas la y la y la Explorad juntos las posibilidades, tomando un . . movimiento cada vez y buscando similitudes en el «movimiento» o en la forma. Las combinaciones son infinitas, y mientras estéis estudiando las le juntos juntos irá cambiando cambiando su conocimient conocimiento o y su su conciencia de la manera en que se se escriben las letras. A medida que aumente su confianza y velocidad querrá querrá escribir más a menudo sobre las líneas, y tendrás que ser sensible a sus necesidades y cambiar el papel pape l para adecuar10 a sus crecientes crec ientes capacidades. capac idades. En un do de tiempo relativamente corto, podrá ser capaz de escribir todas sus le tras en una Para apoyar este proceso, guarda todos los tipos de papel en una estan tería tería para que pueda elegir el que l e vaya mejor, ya que tareas tare as diferentes re quieren papeles diferentes. Querrá empezar a escribir mensajes e historias más largas y, y, gradualmente, gradua lmente, disminuirá la atracción at racción hacia hac ia el alfabeto móvil porqu porquee descubrirá que es capaz capa z de escribir igual de rápido a mano. En el pe ríodo de tiempo transcurrido desde que empezó a escribir con el alfabeto móvil hasta que sido capaz de escribir bien utilizando su escritura a ma no, el deletreo errático del comienzo, basado puramente en el sonido, ha ido ido cambiando gradualmente, influido por diversas circunstancias. Cuan do empiece a leer, su conciencia del aspecto de las palabras escritas co menzará a cambiar. Se encuentra con palabras que no son fáciles de pro nuncia nunciar, r, y otras que puede reconocer observándolas como un todo. Se encontrará encontrará con palabras que requieren algún conocimiento conocimiento especial que le ayude a descifrar su código, tales como las que acaban en o las que tienen una letra muda como (hombre, harina, etc.). En los dos ca pítulo pítuloss siguientes verás que, a lo largo de su progreso en la lectura , le has estimulad estimulado o a prestar atención al tipo de letras que forman ciertas palabras. Sin Sin embargo, durante su trabajo trabaj o con el alfabeto móvi móvil, l, en ningún momento has has enfatizado enfatizado el deletreo correc to por encima de la propia expresión. No obstante, obstante, se habrá producido un cambio sutil en la forma en deletrea esas palabras.
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Te quedarán dos letras sobrantes: la que nunca llega tan amba co mo las ascendentes, y la que tiene un trazo por arriba y otro por abajo de la principal. Pide ahora a tu hijo que mezcle todas las letras y las clasifique se gún sn tamaño mientras las va colocando colocando sobre la línea. Dile que coloque coloque al azar todas las letras sobre las líneas y que intente recordar la colocación de cada letra. Clasificar en familias Pídele que clasifique las letras en la línea , pero según sus familias de «movimiento» (véase el juego Clasificar en familias, en la página 125). Es decir, que clasifique las letras qu e van con la las que van con la las que van con la las que van con la las que van con la luego las sobrantes.
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Escribir en papel pautado Toma papel pautado (de tamaño cuartilla) y pídele a tu hijo que clasi fique las letras del alfabeto móvil según alguna de las formas anteriormen anteriormen te descritas. Utilizando las letras clasificadas clasificadas como guía, puede escribir letras en el papel pautado.
Cuando ya escriba bien sobre líneas, es de esperar que deletree tam bién bastante bien. Busca palabras muy comunes que no obstante suelen deletrearse mal, y muéstrale cómo se escriben. Cuando escribe ciertas pa labras a mano, la forma que toman las palabras puede convertirse en un há bito, y aunque no tienes que estar siempre todas las faltas, de bes vigilar cualquier cosa que pueda transformarse en hábito. Todas las actividades actividades que s e sugieren en los capítulos 6,7 y 8 tendrán un impacto en el deletreo. Cuando tu hijo empieza a escribir sobre líneas puede ser bastante útil proporcionarle algunos modelos escritos que seguir, además de sus propios mensajes. Modelos de escrit ura (alr ededo r de los 4 años v medio 5 arios v Qué necesitas Proporcionarle Proporcionarle a tu el papel con el que parece sentirse más cómo do (mira las muestras en el capítulo 9). Escribe diversas palabras, frases, poemas, bromas, mensajes que piensas que le gustarán. Estos primeros ejemplos serán relativamente relativamente cortos, pero se tendrá que aumentar su lon gitud y pasar a otros tipos de papel a medida que se desarrollen sus intere ses y necesidades. También estarás preparado para «anotar» cualquier co sa que quiera escribir con la ortografía «correcta». De este modo, algunos algunos de los ejemplos permanecerán por un período de tiempo mientras que otros sólo servirán una vez.
Coloca la tira de papel directamente encima de sus líneas y dile que copie. Mueve la tira hacia abajo a medida que se vaya comp cada línea. Cuando tengas ejemplos que ocupen más de una a también colocarlos sobre la página o a un lado (a la izquierda de un dies tro y a la derecha de un zurdo, para que pueda ver y escribir al mismo tiempo). Deja algunas tiras de papel con mensajes o nombres en una estantería, para para que siempre pueda tener acceso a ella s si de repente le apetece y quiere un modelo preparado que seguir en vez d e sus pensamientos. He aquí algunas ideas: Rimas y poemas simples que pueden alargarse. alargarse. Los días de la semana, los meses del año. Las familias de las letras. Grupos de letras según su tamaño. Los nombres de todos los miembros de la familia. Letras mayúsculas y letras minúsculas minúsculas escritas de lado
, Si tu hijo es zurdo, tú también debes intentar escribir con la mano iz quierda. No te preocupes si no te queda del todo bien. importante no es la forma perfecta d e las letras, sino el movimiento de la ma no en el pa pel y la manera en que están formadas las palabras! Si las tuyas no son tan bonitas, anímale a hacerlo mejor que tú. Si lo consideras necesario, puedes explicarle que te sientes más cómodo escribiendo con tu mano derecha. Si escribes con la izquierda, tendrás el problema opuesto si tu hijo es diestro.
Cómo se juega Puedes empezar con el nombre de tu hijo, que siempre es algo muy es pecial, o con cualquier otra cosa que pienses que le gusta ver escrita sobre una línea. De nuevo, no conviertas esto en otra «instrucción» donde las pa labras simplemente se copian sin objetivo ni significado alguno. Obvia mente, ha estado escribiendo su nombre durante un tiempo, pero ahora tie nes la oportunidad de mostrarle cómo queda sobre una línea. Recorta una tira de papel y escribe su nombre, asegurándote asegurándote de que es cribes las letras con un buen movimiento.
Cuando ayudes a tu hijo a separar sus palabras, si parece necesitar una guía, puede puede ser útil sugerirle que deje un espacio entre las palabras equi valente valente a una letra de la escritura que hace. No sugieras el es pacio de un dedo, ya que esto provocaría que las letras pequeñas estuvie ran muy separadas y las grandes demasiado juntas.
LETRAS
Una explicación simple de una letra mayúscula es que la cuando queremos llamar la atención sobre una cosa importante, por ejem plo un nombre o el inicio de una nueva frase. frase. Raramente es necesario enseñar las letras mayúsculas, muchos niños las descubren a través de los estímulos cotidianos que reciben: la de es sólo un ejemplo. Además, muchas letras mayúsculas son parecidas a sus letras minúsculas correspondientes. Será necesario que le enseñes algunas mayúsculas, pero tu hijo conocerá la mayoría de ellas. Ayudarle a escribirlas escribirlas es una tarea mucho más simple que ayudarle a aprender las minúsculas, ya que la mayoría, excluyendo uno o dos estilos, se escriben utilizando predominantemente líneas rectas que pueden escri birse de diversas maneras. Lo que tendrás que hacer es enseñar los nombres de las letras a tu hijo. Hasta ahora, te has centrado principalmente en los sonidos, pero una vez que sepa éstos con claridad puedes explicarle que l as letras tienen tanto un nombre como un sonido. Sírvete de las canciones del alfabeto que conoces para conectar los nombres con con las formas de la s letras. Propón a tu hijo q ue escriba la letra mayúscula y la minúscula pertenecen, por ejemplo, a diciendo el nombre en vez del sonido. letras
con l as l etra s minúsculas (a lred edor de los
da que las saques, nombra la letra. Haz lo mismo con las letras minúsculas. Una vez acabado el juego, repítelo, pero esta vez hazlo colocando primero letras mayúsculas y uniendo a ellas las minúsculas sin sin la guía. grandes al final para comprobar si están todas emparejadas. Si tu hi jo sabe el orden del alfabeto, entonces puede colocarlas en orden. Anímale a practicar la escritura de las letras mayúsculas y minúsculas, a la vez y observa cómo las pasa a utilizar de manera natural en su escritu ra. No obstante, obstante, no introduzcas las letras mayúsculas hasta q ue haya desa arecido toda dificultad para escribir las minúsculas. En todo lo que has p escrito escrito en su presencia has utilizado mayúsculas si hacía falta, y a través de sus lecturas lecturas y de tu ejemplo enseguida comprenderá cómo se emplean.
PARA ESTIMULAR LA ESCRITURA
Coloca una pizarra de notas a la altura de tu y déjale mensajes es critos. critos. Anímale a escribir sus propios mensajes o las respuestas a los men sajes sajes que has escrito en la pizarra.
pequeños mensajes y A los niños les encanta abrir sobres. ponlos dentro de sobre con su nombre. Déjale algunos sobres en su es critorio critorio para que también te pueda escribir cartas a ti.
necesitas
Dos juegos de 29 tarjetas con las letras del alfabeto, cada una de las cuales con una letra mayúscula seguida de una l etra minúscula. Coge un juego y corta las tarjetas por l a mitad para separar la letra mayúscula de la minúscula. Ahora tienes tres juegos de tarjetas. Cómo se juega
Coloca en la mesa las tarjetas grandes. Toma las mayúsculas y únelas a su pareja poniéndolas debajo de la tarjeta grande correspondiente. A
Ahora ya podéis empezar empezar a escribir j untos verdaderos libros. Observa un libro real y descubre qué necesitas hacer. aparece el título? hay en la cubierta interior? imágenes? qué tratará la historia? No seas muy ambicioso al se pueden escribir muy buenas historias con muy pocas palabras. Tal vez tu hijo quiera escribir un pequeño diario para anotando cada día algún acontecimiento que re cuerde cuerde.. Anímale a escribir cartas a sus amigos y familiares.
Empezar Empezar a leer l eer
Llegar al momento en que tu hijo está preparado para leer es muy emo cionante cionante por por todo lo q ue implica. Hasta ahora te has asegurado de que tu viera viera muchas experiencias diferentes con las palabras. Todas estas expe riencias han creado en una preparación para la escritura.
Le has aport ado conoci mientos sobre el mundo. Saliendo con a pasear pasear e implicándole en muchas conversaciones le has aportado expe riencia del mundo. Has utilizado un lenguaje rico y correcto, vinculado a la vida y a las experiencias de la vida cotidiana, para que, cuando lea, las palabras, las situaciones y los conflictos encuentren una resonancia en Le has aportado conocimient os sobre los libros . Comprende la importancia portancia de la le tra escrita para explicar historias, y el ritmo y la forma que que adoptan. Sabe cómo manejar los libros. Tiene un sentimiento sentimiento de pro pieda piedad d respecto a algunos de sus libros preferidos y decidirá mirarlos in cluso cuando no haya nadie que se los lea. Compartiendo los libros conti go ya ha aprendido sin ningún esfuerzo a reconocer algunas palabras. Tiene un buen conocimiento de los sonidos, las rimas y los grupos de sonidos. Los ha aprendido a través de todas las canciones, poemas y rimas infantiles que habéis recitado juntos, a través de los diversos juegos de so nidos que has hecho con él y al conocer los símbolos que están asociados con estos sonidos. Se ha convertido en escritor. Al escribir mensajes e historias con el alfabeto móvil comprende que la escritura transmite sus pensamientos, que las palabras son unidades de sonidos que pueden juntarse en unidades nas nas de significado, y que es capaz de leer lo que mismo ha escrito. Se siente como un lector. Al haber escrito y leído sus propios men sajes, al haber «leído» muchas historias y tener una familia en la que se
loran los libros, tu hijo sentirá que es un lector y tendrá ganas y estará pre parado para adentrarse cada vez más en la lectura. puedes ayudarle a empezar? La habilidad de leer dependerá su capacidad de hacer diversas cosas a la vez. Tal vez la primera pregunta que te debes hacer es: qué debena decidir leer?». leer?». La lectura debena ser una experiencia divertida porque lee cosas le interesan y le proporciona una sensación de logro. Le confiere autonomía en todo cuanto puede reconocer por sí mismo y un mayor de independencia. Será capaz de descubrir cosas por sí mismo y de transportarse a «otros donde lo que lee tiene su imaginación como límite. Quiere leer porque la lectura tiene un objetivo para Por eso, las las cosas que le leas deberán resultarle resultarle interesantes. No se debe l e er por el simple hecho de leer. No caigas en la tentación de comprarle una colección d e «lecturas bá sicas para principiantes» para este período. Por lo general, el valor de tos libros es sólo el d e ayudar a los profesores a conocer el de lectura de un niño. Muchas veces, todos ellos contienen un lenguaje muy limitado, que suele estar muy lejos tanto del lenguaje real como del d e los libros, porque contienen ritmos rebuscados y secuencias difíciles de palabras. La naturaleza limitada del vocabulario suele hacer el flujo de las pa labras. También es es raro encontrar en estos libros contenidos que interesen realmente a los niños de esta edad . Aunque haya algunos que estén por cima de la media, que leer 25 libros sobre la misma familia puede ser extremadamente aburrido al cabo de un tiempo! Los niños raramente vuelven a releer estos libros y no les aportan gún placer si no es e l de estimular un elemento competitivo en la lectura. En En lugar de hablar con los otros niños sobre el contenido de estos libros suelen discutir sobre cuántos han leído y a qué nivel de color han llegado. Las vestigaciones recientes revelan que, aunque estos libros intentan ajustarse a un vocabulario limitado, en realidad los libros habituales de cuentos tan mucho más a los niños en la práctica de las palabras más comunes. Al leer, los niños utilizan d iversas estrate gias para comprender lo que están viendo. Por ejemplo, se remiten bastante a l as señales presentes, pro cedentes de las palabras, ilustraciones o situaciones: llamamos a esto contexto». Un niño que se encuentra con la palabra «canguro» puede sultar la fotografía; si no le ayuda, puede utilizar su conocimiento de
y
habilidad de predecir lo que puede venir después como con -
secuencia natural.
!
También se remitirá a su conocimiento del mundo para que es probable que signifique una palabra. Sabemos que, cuando nos en contramos con una palabra que puede tener diversos significados, como «banco», mente se presenta a sí misma una selección de todos los signi ficados posibles qu e conoce el lector. una fracción de segundo, antes de ser siquiera conscient e de ello, la mente es capaz d e elegir el que cree que es el significado más adecuado al contexto. Cuanto más amplios sean la y el vocabulario de tu hijo, más opciones se asomarán a su mente mente y más probable será que encuentre el significado que mejor va con frase. También utilizará su comprensión natural del lenguaje para ayudarse a anticipar anticipar lo que puede venir a continuación, qué es lo que sentido y sería el significado de una palabra dada. A medida que va leyendo, utiliza utiliza su conocimiento intrínseco de la gramática para ayudarse a llegar al significado significado de las palabras que está l eyendo. Un buen ejemplo de cómo uti lizamos conocimiento del lenguaje para ayudarnos a descifrar el significado de una frase lo constituy e la lectura de la siguiente oración: seroco siempre seis y satria sollos porque sus son otros».
!$
Muchas de estas palabras no existen en español, pero, distinguir las palabras describen la acción? capaz de descubrir el su jeto jeto de la f rase? Tal vez no reconozcamos las palabras, s in embargo la comprensión que tenemos de nuestro lenguaje nos puede ayudar a orien tarnos tarnos para descifrar el significado de la frase. Cuando buscamos e l signi ficado de estas líneas, intentamos imaginarnos cómo sería un y qué se puede hacer con «seis y con «sollos». Utilizo esta frase sim plemente como ejemplo, porque piense que tu hijo tenga que leerla en este período! Practica los siguientes juegos para impulsar a tu hijo hacia la lectura de manera fácil y relativamente sin esfuerzo. Puedes hacer estos juegos a la vez vez que empiezas a practicar la lectura compartida d e libros. Están pensa dos para ayudarle a ejercitarse en la unión de sonidos con los que formar palabras palabras,, lo cual le capacitará para leer con más fluide z.
Leer utilizando
la oartir de los 4 años v
Más tarde, también puedes introducir palabras que contengan letras dobles, tales como «gorra», «cepill o», «coche», «coche», y labras que tengan letras diferentes pero que su sonido sea el «vaso», «coche», «cómic», «máqui na», «ratón», «carro», etc.) y palabras que compartan compartan la misma letra con sonido distinto («cama», «cepillo», ta», «cara», etc.). El segundo grupo de objetos d ebe contener combinaciones de sonidos vocálicos vocálicos o consonánticos. Algunos ejemplos:
Empezarás a hacer este juego cuando tu hij o comience a leer las pala bras que ha escrito solo con su alfabeto móvil. Puedes proponérselo si tu hijo se lo ha pasado bien con e l Juego de los y el Alfabeto móvil. Con este juego no sonidos, las Letras de papel de le enseñarás nada nuevo; simplemente reforzarás sus experiencias pasadas y el conocimiento conocimiento que ha adquirido a través de los juegos citados anteriormente. Tu hijo ya sabe que los sonidos pueden representarse mediante símbo los escritos y que las palabras se forman colocando esos sonidos en un orden particular. También ha empezado a combinar por sí m ismo esos so nidos y a leer su propia escritura.
agua plátano boina
Dos grupos diferentes de pequeños objetos (al menos ocho cosas); pue des aprovechar cosas que tengas en casa, bien comprarlas en una tienda de juguetes donde vendan miniaturas, si realmente quieres anclas»! Todos los objetos deben ser atrayentes y no es necesario que se relacionen entre sí. El primer grupo debe contener objetos qu e se deletreen es decir, donde cada de la palabra palabra s e represente con una letra, de manera que, al pronunciarlo, los sonidos puedan combinarse creando el nombre del objeto sin ninguna distorsión o cambio. Tras echar un vistazo a la cocina y al dormitorio de tu hijo, puedes que darte con los siguientes objetos: tapa limón pasta foto gafas
sábana dado piña melón sartén
lazo mesa oso lata pata
fresa flor camión
clavel plato tren
nuez jaula diccionario
Tan Tan pronto como tu hijo las haya leído unas cuantas veces, puedes in troducir palabras que contengan una combinación de más de dos sonidos vocálicos o consonánticos (buey, constelación, inspector, etc.) Si quieres hacer un juego que pueda repetir, puedes ir a comprar pe queños para sustituir los que tienes en casa. Las escuelas disponen de cajitas para este juego con todo tipo de objetos maravillo sos en su interior que se pueden ir cambiando, a fin de que los niños siempre estén interesados en leer sus nombres. Si no pudieras conseguirlos, siempre puedes buscar imágenes de obje tos, tos, pero es más diverti do hacerlo con los objetos mismos. También necesitas algunas tiras de papel y un lápiz para escribir los nombres de los objetos.
Qué necesitas
taza lápiz zumo manzana zapato
globo aceite dragón
Objetivo
El objetivo de este juego es ayudar a tu hijo a darse cuenta de lo fácil que le resulta juntar los sonidos q ue ya conoce y leerlos; los objetos se em plean plean para crearle un «contexto». Sabr á que la palabra t iene que proceder del del grupo de objetos que tiene delante de él y esto tendría que ayudarle a las etiquetas que le presentas.
nudo tambor gato tenedor
se juega
Como ves, no tienes que limitarte a palabras de pocas letras; unas po cas son de ayuda, pero no int entes utilizar este juego para pasar de palabras palabras de tres letras a palabras de cuatro, y así sucesivamente.
Uno de los elementos más importantes de este juego es que escribes los nombres de los obj etos delante de tu hij o, de modo que ve con sus propios
E
ojos cómo tu pensamiento se traslada literalmente al papel. El mensaje subyacente que le transmites es que, cuando leemos, estamos leyendo pensamientos de otra persona. El hecho de que las palabras escritas sean siempre el producto del pensamiento de otra persona es muy importante; da valor a la palabra escrita y vincula los procesos de lectura y escritura. Tu hijo valorará las pequeñas etiquetas que es cribes para que las lea mucho más que las etiquetas que vienen preparadas. Coloca el primer grupo d e objetos, cuyos nombres son fonéticos, en el suelo o en una mesa (sería preferible una mesa porque resulta más cómodo para escribir).
pido hasta que, combinando grupos de sonidos y buscando de cuál de los objetos puede puede tratarse, identifique el objeto. Muéstrate completamente ma ravillado, ravillado, diciéndole que sabe lo que estás pensando porque capaz leer tu mensaje. Junta el objet o y la etiqueta y continúa hasta que todos objetos hayan sido etiquetados. Observarás que, en parte, «lee» las palabras y, en parte, utiliza los obje tqs como como «contexto». Sabe que lo que está escrito se relaciona con el grupo de objetos que tiene delante. Combinará diversas est rategias rategia s para leer la palabra, a veces veces utilizando la técnica aprendida de adivinar (por ejemplo, qué objeto queda que empiece empiec e por y a veces pronunciándola completamente.
Control de vocabulario Asegúrate de que tu hijo sabe l os nombres de todos los objetos que es tás utilizando. Si has elegido un vaso con asa, tenéis que de acuerdo en si vais a usar la palabra o «vaso» para designarlo. Escribe tus pensamientos para que tu hijo los lea. Dile a t u hijo que estás pensando en uno de los obj etos que están colo cados en la mesa. Pregúntale si sabe cuál es. Algunos niños cogerán un objeto directamente; si hace esto, no lo aceptes como el objeto en el que estabas pensando. «Bueno, éste no es el objeto ob jeto en el que estaba pensand o. Te Te
daré una pista.»
Otros niños te pedirán u na pista al principio. Escribe, en l etra bonita y del estilo que has decidido a tu hijo, el nombre del objeto que res que te muestre. «Esto es lo que quiero que me Haz que tu hijo vea cómo escribes las letras en una tira de papel. De este modo, verá la conexión entre lo qu e piensas y lo qu e lee.
Pide a tu hijo que vuelva a leer las etiquetas de todos los objetos. Est o le ayudará a visualizar la palabra como un todo. Como, naturalmente, co noce noce el objeto, «l eerá» la palabra fácilmente. Es mejor s i señala la et i queta mientras la pronuncia, viendo de este modo toda la palabra. Te cansarás cansarás de este juego antes que Si quieres ver si puede llevar a cabo la actividad po r sí mismo, puedes preparar algunas etiquetas para que las utilice. Si ya es capaz de escribir, puede escribir mismo las etiquetas de los objetos. No esperes que lea las etiquetas sin ninguna pista Puede que fuera capaz de hacerlo, pero no se lo sugieras.
Leer Leer los Puedes introducir el segundo grupo de objetos que contienen los grafos tan tan pronto como tu hijo fácilmente el primer esto puede ser al día siguiente o, para algunos niños, al cabo de dos días. Recuerda que no debe aprender nada nuevo para hacer estos juegos. Solamente tie ne que aplicar el conocimiento que ha adquirido con el Juego de los soni dos y las Letras de papel de lija, y utilizar sus experiencias con el Alfabe to móvil móvil y las lecturas que has estado haciendo con
-
-
Cómo se juega Pronunciar Dale a tu hijo la etiqueta y pídele que pronuncie lo que ve. Cuando em piece a pronunciar los sonidos, debes animarle a juntarlos cada vez más rá -
Haz con el segundo grupo de objetos exactamente lo mismo que hicis te con primero. No obstante, cuando escribas tu mensaje subray a las dos letras que forman un sol o sonido: por ejemplo, «perro».
Según como veas que responde tu hijo, puedes pedirle que identifique el sonido subrayado antes de intentar pronunciar la letra. A medida que va yas escribiendo las etiquetas, de acuerdo con la habilidad de tu hijo, deja de subrayar para que identifique por sí mismo el dígrafo. Si quieres prolongar esta actividad, puedes agrupar pequeños objetos que hayas encontrado en las tiendas o entre sus juguetes y ponerlos dentro de una caja junto a las palabras q ue habías escrito al principi o. Añade pro gresivamente diferentes objetos con sus palabras, a fin d e mantener su in terés de curiosear dentro.
Leer sin utilizar obietos Elabora algunas palabras que d escriban acciones que tu hijo pueda leer leer y representar fácilmente. Le encantará interpretar l as diversas palabras que has escrito y de este modo tendrá que demostrar que ha comprendido su significado.
Puedes escribirlas mientras juegas o bien tenerlas ya Como todas las demás actividades, sería mejor que las escribieras duran te el juego, y luego las guardaras en una caja para que tu hijo pueda volver ellas cuando lo desee. Explícale que escribirás y que lo importante es que lo que dicen. Escribe «correr». Tu hijo lee la palabra y tú le anim as a realizar realizar la acción. Cuando vuelva, escribe otra palabra. Continúa hasta que se canse. Observarás que leer esas palabras lleva a todo tipo de comenta rios. Haz tanto teatro como sea posible.
Escribir Escribir frases oara interoretar Si a tu hijo l e encanta actuar puedes ampliar esta actividad con o tra en le escribas diversas frases para leer, interpretar y representar. Por ejemplo:
,
Qué necesitas
Escribe en pequeñas tarjetas todas las palabras de «acciones» que pue das recordar (estarás utilizando e l mismo conocimiento que empleó tu hijo para realizar los dos juegos de lectura anteriores). Debe haber palabra de acción por tarjeta. Sin embargo, esta vez no hay objetos que pro porcionen el «contexto»: su experiencia y el hecho de que represente las palahras escritas en las tarjetas le ayudarán a comprobar su comprensión de los significados. Aquí tienes algunas sugerencias para empezar. Observarás que algunas son fáciles de leer y representar y que otras re quieren un poco más de interpretación. Si se q ueda atascado en la interpre tación de una de las tarjetas, tendrás que representarla! No te li mites a leer las tarjetas; éstas casi no tienen valor si no se representan. Palabras que se pueden escribir en las tarjetas: saltar comer subir llorar
Cómo se juega
correr pensar bajar fumar
mirar beber
botar pisar
reír leer
toser
lavar girar dormir coser
dar volar cantar
Trae tu preferido. Busca una canica calcetín gorra azul Haz cosquillas a la ahuelaial abuelo. Haz ver que eres un médico. Pon tus juguetes en una cesta. Tráeme tres cosas que podamos comemos Planta una semilla. Arregla tu camión. Pon música. Este juego puede durar toda la mañana, quizá incluso todo el día. La cantidad de diversión que se obtiene leyendo estas frases simples es in mensa. por si el juego se invierte y tú te conviertes en el recep tor tor de los mensajes de tu hijo! Estas actividades deben dar a tu hijo mucha seguridad cuando lea con tigo. tigo. En el capítul o 9, encontrarás algunas algunas sugerencias sobre el tipo de li bros bros que puedes leer con No obstante, recuerda siempre que tendrá más ganas ganas de leer cosas que le interesen, aunque esto signifique elegir libros
que parecen más difíciles para Si éste es el caso de tu hijo, utiliza algunos de los consejos que damos más tarde en este capítulo para ayudarle a lograrlo. He visto a niños aprender a leer ciertos temas pertenecientes a niveles de lectura mucho más elevados de los que hubiera elegido para ellos. A partir de este punto, observarás que su habilidad de leer progresará a pasos de gigante, seguidos de períodos de calma. En tus viajes a la biblioteca, pide a tu bibliotecario que te proponga libros que reflejen el nivel de lectura y los intereses de tu hijo. con el bibliotecario o librero que quiere orientarte hacia un esquema de lectura!
Se puede empezar a practicar este juego justo haber introducido por primera vez las cajas de lecturas que se mencionan en el apartado anterior y mientras tu hijo todavía con ellas. De los juegos a los que habéis jugado últimamente éste será el primero que le proporcione algo totalmente nuevo que aprender.
nuevo pico que escalar, lo que le ha permitido llegar sin haberse dado cuenta de que había iniciado su camino. No ha habido ni objetivos difíciles, tan sólo una exploración del lenguaje verbal y escrito. A las palabras que son difíciles de pronunciar las vamos a llamar «palabras rompecabezas», porque debes romperte la cabeza para reconocer cómo se escriben a través de una pronunciación que no suele ser muy buena. necesitas Necesitarás descubrir qué palabras de las que aparecen a menudo los libros que lee tu hijo le resultan más difíciles de pronunciar, y por tanto de reconocer. A continuación continuación te proporciono algunas sugerencias en las que podrás basarte. Escoge unas diez o doce palabras como mucho y elabora carta para cada una de ellas. llave huerto llama
rayo yegua
agujero hueso haya
pollo valla halla
carro llenar aguja
huevo agujón ratón
cigüeña yeso
Cómo Cómo se jue ga Objetivo Al igual que en las otras actividades de este libro, el objetivo aquí no es intentar proporcionarle a tu hijo todas las palabras difíciles que se en contrará cuando realice sus primeros pasos hacia la lectura. Intentaremos escoger algunos de los más comunes que le sea útil conocer y, de nuevo, mientras esté leyendo será capaz d e reconocer estas palabras y extraer más fácilmente el significado de las frases que lea. Intentar demasiadas más dificultades de las que se podrían solucionar. Imagínate a tu hijo volando en ala delta y no escalando montañas. En este momento está surcando los aires haci endo uso de las corrientes térmicas y asciende sin esfuerzo, l o que le permite contemplar un paisaje y unas vistas que hasta este momento no habían estado a su alcance. Usa lo que necesita para ampliar y expa ndir sus horizontes. Nunca antes hubo una una montaña que escalar. Mientras ha ido progresando a lo largo del camino hacia la alfabetización, alfabetización, ha del valor intrínseco de cada uno de los juegos que habéis habéis realizado y no se ha enfrentado a ellos como a
Escoge tres palabras que quieras resaltar y asegúrate de que no se pa rezcan entre ellas, ni fonética ni visualmente. Dile a tu hijo que e stas palabras son un poco complicadas porque cuesta pronunciarlas bien; intenta pronunciar «haya», por ejemplo. Explícale que simplemente debe ser capaz de reconocer estas palabras cuando las vea, y que saber distinguirlas le ayudará a leer. De nuevo vas a seguir el modelo de lección en tres fases» que se introdujo por primera vez en el capítulo 2 (véase página 55). Así es como sugiero que lo hagas: antes de empezar deberías deberías asegurarte de que tu hijo comprende el significado de las palabras con las que vais a jugar. Podrías decirle lo siguiente: vas a aprender a reconocer algunas palabras que son difíciles de pronunciar. Aquí tienes una de ellas*. (Escribes la palabra «aguja» en una una tira de papel usando el mismo tipo de letra que utilizaste para crear las letras de papel de lija.)
«Aquí dice aguja . Cuesta un poco de decir (Intentas decirlo pero pronuncias intenta hacer ver que te cuesta decir «aguja», le divertirá!) Ahora pon la palabra «aguja» en una frase pa ra que la pueda escuchar dentro de un contexto: «Mamá guarda las agujas de coser en un cesto», agujas pinchan*. Retira esta palabra y haz lo mismo con otras dos, por ejemplo «llave» y «huerto». "
"
Primera fase Señala de nuevo cada una de las palabras y pronúncialas claramente. Anima a tu hijo a repetirlas: «aguja», «huerto». Secunda fase Formúlale preguntas o dale órdenes: palabra dice llave '?» leer huerto ?» asegúrate asegúrate de que es tá mirando la cart a co "
"
2
"
-
rrecta.
la palabra aguja aquí» tro de la mesa. «Señala la llave .» "
"
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estás pidiendo que la deje en el cen -
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Continúa Continúa en esta fas e hasta que a tu hijo l e resulte fácil fácil leer las pala bras. Anímale a leerlas tantas veces como sea posible después de que tú se las bayas pronunciado. En este momento no le estás pidiendo que las re cuerde, simplemente que asocie los no mbres con su ortografía. Tercera fase Pregúntale a tu hijo si sabe leer las palahras. En esta fase es importan te que v ayas con cuidado para no pronunciarle la palabra a menos que le sea imposible hacerlo a él; en ese caso, pronúnciasela y recuerda que la próxi ma vez debes acordarte de pedirle que la lea otra vez. leer esto?
Leer frases usando la p alabra que se acab a de aprender Deberías animar a tu hijo a leer la palabra dentro de Para empezar empezar puedes escribir frases sencillas con las palahras que ha aprendido: se clavó una aguja en el dedo. Tengo agujas para coser agujas para coser están las llaves ? La llave del coche es negra». abuelo está en el huerto. Me gusta la fruta del Puedes usar el libro que nuevas palabras que puede leer. Escribir frases usando la [usando el alf abe to móvil móvil v las
leyendo juntos para intentar localizar las
se acaba de a prender
Anima a tu hijo a escribir las palabras rompecabezas rompecabezas con el alfabeto mó vil para que centre en cada letra y en su secueuciación secueuciación dentro de lapalabra. Comprueba, al cabo de un rato, si es capaz de leer la palabra. Coloca la carta que contiene la palabra rompecabezas al revés y pídele que la escriba de memoria usando las letras del alfabeto móvil. Puedes complicar más es ta actividad si guardas las tarjetas con las palabras rompecabezas en otra habitación. De este modo comprobarás si las recuerda cuando el lapso de tiempo entre la lectura d e la palabra y su escritura sea mayor. Cuando esté escribiendo espontáneamente con el alfabeto móvil puedes animarlo animarlo a que use las palabras rompecabezas como soporte de la escritura, si no recuerda cómo se escriben las palabras. Si comete errores, con dulzu ra puedes puedes recordarle que sabe escribirlas, y o bien le ayudas a poner las le tras en orden o le sugieres qu e vaya a buscar la palabra rompecabezas que Poco a poco las palahras que está escribiendo con el alfabeto mó vil se parecerán cada vez más a la palabra tal y como se escribe realidad.
qué dice aquí?» Usar papel
Esta lección no debería durar más de cinco minutos. Guarda todas las palabras rompecabezas que has hecho en una cajita, ya que las volverás a necesitar para las actividades que vienen a continuación.
Su conocimiento recién adquirido también debería ejercer cierto efec to en cualquier cosa que escriba a mano. Podrías que quizás quizás le
gustaría copiar las palabras en algún tipo de papel pautado, si está en la etapa en la que usa este tipo de papel al escribir. No obstante, pro cura que la actividad que l e hagas realizar no sea aburrida. Siempre debes asegu rarte de que cada una de las actividades que le propongas tenga un senti do y un significado real. Cualquier actividad sin sentido pronto llegará a transmitir transmitir la idea de que escribir es una imposición. Puedes Puedes incluir las pa labras que aprende aprende a través de las frases frases que te ha dictado y que luego puede copiar.
La búsaueda del tesoro Se trata de una sencilla variante del juego de adultos. Debes escribir pistas sencillas para guiar a tu hijo de un sitio a otr o hasta que encuentre el «regalo» que has escondido. Puedes usar pistas del tipo «Mira en tus bo tas», a la el cajón» , etc. Usa todas las palabras que ya reconoce, tu imaginación!
actitud La lectura debe ser siem pre un placer, jamás un Nunca fuerces a tu hi jo a leer. Elige una hora en la que no esté cansado. Pídele que elija un libro que le gustaría leer o bien ofrécele una se lección de libros y respeta su elección. Anímale y elógiale cuando sea necesario; no insistas en la perfección. No fijes ningún tipo d e horario; 10 minutos de lectura concentrada es mejor que media hora a regañadientes.
Elegir libros Si quieres disponer de libros adecuados para tener un buen comienzo y, por lo tanto, además de leer tus viejos clásicos, decides ir a la bibliote ca para tomar en préstamo unos cuantos o visitar la librería del barrio:
, Has estado leyendo a tu hijo cada día desde que era muy pequeño, y has visto cómo desarrollaba un amor por los libros. Le has visto empezar a reconocer algunas palabras en los libros familiares y queridos que habéis compartido. Ahora elige libros cuyas páginas pueda leer y estudiar deteni damente por sí mismo. Su uso del lenguaje ha aumentado y ahora es capaz no sólo de hablar bien, sino también de escribir sus pensamientos utilizando el alfabeto móvil y, hasta cierto punto, también de leerlos. Puede leer la ma yon a de las palabras que contienen letras simples y las que contienen con sonantes dobles, y está ampliando su conocimiento de las palabras com plejas. La lectura conjunta qu e hacéis ahora irá cambiando camb iando gradualmente: con ciertos libros su lectura aumentará a medida qu e la tuya disminuya. Desde luego, no dejarás de leerle, pero necesitarás también encontrar tiempo pa ra leer los dos juntos y empezarás a escoger libros que podáis leer de esta manera. Probablemente, esto significará volver a leer algunos de los cuen tos clásicos y buscar nuevos libros q ue sean de su interés. He aquí algunos consejos para empezar:
Elige libros que tengan un buen hilo argumental. Demasiada des cripción cripción al pr incipio no es aconsejable. Elige cuentos clásicos o libros actuales cuyas historias conozcas o sepas que interesarán a tu hijo. Elige libros cuyas ilustraciones complementen claramente el texto; esto le ayudará a obtener más pistas a partir de las imágenes. Elige libro s cuyo contenido sea acorde con las experiencias de tu hijo. Entenderá de qué trata el libro y podrá predecir los acontecimientos más probables. Elige libros que no tengan demasiadas frases en una página. Recuerda que a los niños les encanta el humor. Los libros con letra grande no son necesariamente más fáciles de leer; elige el libro por el contenido y la disposición agradable del texto. Algunos libros están escritos con dos niveles de texto distintos, aun que ambos pertenecen a la misma historia. Muchas veces, por una parte en contramos el el te xto de la historia y, por la otra, las imágenes en las que los personajes personajes del texto hablan d e forma más simple y contribuyen a la narra ción. ción. Utilizar este tipo de libros da muy buenos resultados cuando se reali za una lectura compartida.
No excluyas los y los libros sob re hechos reales. No leas camente ficción. La rima y el desempeñan un papel importante cuando se t rata de ayudar a los niños a anticipar lo que viene a continuación.
Puedes pedirle que int uya lo que puede ser. Puedes ayudarle a pronunciar la palabra: si e s larga tendrás que divi dirla en sílabas. Puedes referirte a Ias imágenes; si la palabra está en la imagen pue des limitarte a señalarla.
Prestar la ayuda apropiada Resulta útil deslizar tu de do suavemente por debajo del texto mien tras lees, y puede ayudar a tu hijo a hacer hacer lo mismo. Si tiene dificultades para diferenciar las líneas, poner una tira de papel debajo de la línea que está leyendo le ayudará. No hagas nada en absoluto si tu hijo entiende mal una palabra pero capta bien el sentido de la frase. Quizá sustituya la palabra «almuerzo» por «cena». Está Está bien; está leyendo el significado y el significado de la frase no queda alterado. Si comete un error en el signi ficado, espera hasta que haya acabado la frase y observa si se corrige a s í mismo. Si no lo hace, puedes preguntar si la palabra que ha utilizado suena bien. Regresa al sentido de la frase y observa si puede identificar correctamente la palabra.
Recuerda que el elogio y los ánimos desempeñan un gran papel a la ho ra de apoyar a tu hijo cuando está aprendiendo algo nuevo. Evita criticar su lectura compararle con sus hermanos. Podrías destruir fácilmente la con fianza que necesita si quiere convertirse en un buen lector.
JUEGOS
Hay muchos juegos disponibles en el mercado que ejercitan las habili dades que tu hijo ha adquirido en este capítulo (véase el capítulo 9 para una lista de juegos recomendados).
Si se atasca en una palabra
Si se atasca en una palabra, prueba y valora cuál d e las siguientes cosas le ayuda más. Lo más importante es mantener el curso de la historia y, por esta razón, no quieres detenerte demasiadas veces. Si está cometiendo mu chos errores que afectan al ritmo y l a marcha de la historia, puedes leer con para mitigar cualquier que pueda empezar a experimentar. Facilítale la palabra para que continúe la marcha de la historia y no se preocupe excesivamente por la única palabra que no puede leer. Quizá se beneficiaría de siguieras una de estas indicaciones para ayudarle a leer la palabra. Tú eres quien mejor puede decidir cuál de ellas le puede resultar de mayor ayuda. Si l a que eliges no funciona, limítate a explicarle la palabra en lugar de continuar insi stiendo en lo que parece no saber. Puedes formularle una pregunta sobre lo que había en el text o ante riormente.
En casi todos los capítulos de este libro te he propuesto hacer libros con tu tu hijo y éste no es una excepción. Ahor a ya puedes animarl e a escri bir en sus propias palabras: cuanto m ás lo haga, más fácil le resultará leer libro.
Leer para hallar el significado
Ahora tu hijo ya puede leer y escribir. Elige Elige libros para leerlos contigo y escribe de manera espontánea pequeñas historias y mensajes. Le verás estudiar detenidamente los libros, observarás cómo sus labios se mueven silenciosamente silenciosamente intentando pronunciar las palabras en las qu e se ha atas cado. Puede usar diversas estrategias de lectura, y cuando se encuentra con dificultades sabe que puede pedirte ayuda si no puede comprender una de las palabras. Cuando empieza a leer libros sencillos sencillos solo, puedes hablar con sobre el cuento que está leyendo para descubrir en medida ha lo grado el hilo de la historia. Te gusta ir con a la biblioteca cuando puedes, y el tiempo pasa rápi damente en la librería. Ahora no te tienes que preocupar de ayudarle a leer o escribir, y pue des desplazar tu atención para ha cer con algunos juegos que harán la lec tura y la escritura todavía más divertida. Las palabras no sólo necesitan ser leídas con los ojos; si queremos dis frutarlas realmente, casi necesitan ser saboreadas. Las siguientes activida des ayudarán a tu hijo a extraer mucho más de las palabras mismas. Su ob jetivo jetivo es mejorar la fluidez de lectura lectura de tu hijo y ayudarle ayudarle a adquirir una intuición de la función de las palabras. Estas actividades despertarán su ha bilidad de interpretar interpretar lo que lee y le ayudarán a jugar más con las palabras cuando escribe.
ACTIVIDADES QUE FACILITAN LA FLUIDEZ Y LA
CORRECTA
Cuando podemos ayudar a nuestro hijo a encontrar indicios acerca de cómo se escriben los sonidos que pueden representarse representarse con más de una grafía. Por ejemplo, el sonido puede escribirse con como en
«isla» o con como en «buey». Debes repasar las l etras de papel de lija que tienes y elegir las que pueden representar más de un sonido o las que se alternan con otras para represe ntar el mismo sonido.
Que, quien, quitamanchas, querer, quedarse, quetzal.
quemar,
Cómo se Sobres de sonidos clave
1
(alrededor de los 5
Los sonidos que se representan con más de una grafía son:
Necesitarás fabricar algunas cartas o pequeñas tiras de papel para re presentar las distintas realizaciones gráficas de un mismo sonido clave. Es cribe cada grafía en el anverso de una carta o de una tira de papel y en el reverso escribe el sonido clave en letras más pequeñas de otro color. Pon cada grupo en pequeños sobres que marcarás con cada uno de los sonidos clave que se representan con más de una grafía. Ahora añade a cada sobre un pequeño li bro formado por tiras de papel. Cada página del libro (cada t ira de papel) deberá contener una frase senci lla en l a que aparezcan palabras que contienen el sonido representado representado en ese sobre. Por ejemplo, en el sobre del sonido clave podrías tener las si guientes frases: Cada miércoles de camino a casa Cami lo compra cocos. Karen se manchó el kimono de ketchup. La pequeña quizás quiera queso. Finalmente, pon dentro del so bre pequeños grupos de palabras escritas con las distintas letras que representan cada sonido. Por ejemplo, Casa, camino, cama, coco, cocina, comer, cueva, cuerno, cuento Karen, kimono, ketchup, kiwi, koala, kaya k, karate, yak.
Coge un sobre y pídele a tu que reconozca el sonido clave que has escrito en el anverso. Explícale que todas las carta s del sobre contienen palabras con ese so nido y sugiérele que preste atención al modo en que se escribe. Pídele que saque los de palabras, que las lea y las vaya dejando junto al sonido clave. Después debe sacar el librillo y leerlo. Tu hijo encontrará esta actividad relativamente fácil de hacer y tú de bes alabar su trabajo al tiempo que intentas que p reste atención a las dife rentes representaciones representaciones de un mismo sonido. Haced esto con tantos sobres como tu hijo quiera. Es ta actividad pue de llevarse a cabo durante varios días, por lo que no es necesario preparar todos los de palabras en una sola vez, aunque es bueno que tu hijo pueda escoger el sonido que quier e explorar. El El paso siguiente
Invítale a escribir las palabras y las frases si l o desea, ya sea a mano o usando el alfabeto móvil. Si quiere puede usar el sobre de palabras como guía para ejercitar su memoria, mezclar las palabras y escribir rimas sin sentido prestando atención a escribir las palabras correctamente. Te darás cuenta de que después de tomar conciencia de un sonido puede representarse de varias maneras, empezará a preguntarse fía se usa para escri bir las palabras que se le ocurran. Cómo le puedes ayudar a memorizar
Después de que haya leído varios sobres, coge dos o tres y saca las cartas o las tiras de papel. Mézclalas y si las puede volver a colocar debajo del sobre correspondiente. mismo podrá evaluar si realiza es ta actividad correctamente porque los sonidos están representados en el reverso.
Se escribe «r» (al final de palabra): cantar, cantar, tener, reír Se escribe (delante de una consonante): arco, arte, arpa, armadura Se escribe (entre vocales): barro, cerro, mirra, gorro, burro Palabras Palabras que empiezan con el sonido
isla, Ismael, iglesia
Palabras que terminan con el sonido (se escribe una vocal y no lleva acento): buey, rey, hoy
si va detrás de
Este de palabras rompecabezas rompecabezas puede ayudarte a enseñarle a tu hijo algunas reglas que le serán útiles. Empieza separando separando la carta que quieras estereotipar, por ejemplo etc. Escoge tres a la vez e introdúcelas introdúcelas tal y como hiciste en el anterior juego de pala bras rompecabezas: primero las las pones dentro de un contexto y luego sigues la lección en tres períodos. Asegúrate de que examinas las letras para ver cómo se combinan. Cuando tu hijo sepa leer estos tres estereotipos, introduce otros que se le parezcan. Por ejemplo, si ha leído ahora puede leer y Puedes haber preparado las cartas con anterioridad o simplemente las pue des escribir al momento, preguntándole a tu hijo si recuerda palabras con este sonido. Las palabras que se escriben con le serán mucho más di fíciles de recordar porque la es muda. Clasificar
etiauetas
Para ayudar a aumentar la fluidez de tu hijo, puede ser útil utilizar las tarjetas que empleaste al principio para desarrollar su vocabulario. Escribe el nombre del objeto detrás de cada tarjeta y haz una etiqueta etiqueta aparte. Saca las tarjetas y pide a tu hijo que lea y empareje con las tarjetas todas las eti quetas que pueda. Puede girarla s para comprobar si las ha leído correcta mente: si las palabras encajan sabrá que lo ha hecho bien. Poner nombres en la cas a
Puedes escribir todos los nombres de los objetos en diversas habita ciones de la casa para que los lea. Utilizar etiquetas adhesivas adhesivas para
lo es divertido y muy aconsejable. Tú escribes y bién querrá escribir.
lee. Más tarde,
Utilizar libros
Otra forma de ampli ar su experiencia es volver a los libros que empleas te con él desde los 18 meses hasta los 2 años. Muchos de ellos eran imáge nes simples en página con una palabra debajo. Cubre las palabras con adhesivos y escribe etiquetas en otros adhesivos. Puede leerlos y empare jar las imágenes. Hay algunos libros muy bonitos que puedes comprar y que están diseñados para ampliar su vocabulario en determinadas áreas (véase la lista en e l capítulo 9). Leer atendiendo al
Tu hijo tiene un conocimiento intrínseco de la gramática y la sintaxis y de cómo se relacionan las palabras. Verdaderamente, Verdaderamente, las lecciones de gra mática mática y sintaxis formal pueden hacerse tan abum das y obtusas que mu chos de nosotros creemos que no podemos darlas. Comprender de qué ma nera funcionan las palabras para nosotros, y lo que indican, nos ayudará a sentir el «sabor» de lo que leemos y nos dará la oportunidad oportunidad de jugar con las palabras. No deberías tener la intención de enseñar gramática a tu En esta etapa, no sólo es innecesario, innecesario, sino incluso indeseable. indeseable. Sin embargo, lo que podemos hacer es darle una experiencia directa de lo que pueden hacer realmente las las palabras, para explorar cómo funcionan. funcionan. La preparación que le ofreces en esta etapa es simplemente proporcionarle experiencias a un nivel nivel en el que se puede divertir. Como sabes, por la manera en que fun ciona su mente, estas experiencias no se pierden y le ayudarán a apoyar y reforzar las ideas más formales con las que se enfrentará más tarde. Las si guientes actividades están diseñadas para darle una experiencia extra que le ayude a darse cuenta del funcionamiento de las palabras. Están elaboradas basándose en sus experiencias previas con el lenguaje e implican manipular objetos o ponerse en diferentes situaciones, algunas de ellas teatrales.
Qué necesitas
Utiliza palabras como «gruñón», «estropeado», «contento», ble», «enfadado» para extender realmente su comprensión d e este tipo de pa labras. Tienes la oportunidad ideal para di scutirlas scutirl as con
Utiliza alguna de estas cosas: una granja de juguete, una casa de mu ñecas, un garaje con cochecitos, muñecos de Playmobil, la muñeca Barbie o un equipo de Action -Man; en resumen, un conjunto de cosas que se rela cionan. Asegúrate también de que haya diversas copias d e algunos objetos pero que sean un poco diferentes; por ejemplo, si tienes un garaje necesi tarás algunas de las siguientes cosas: una camioneta grande y una pequeña, una camioneta roja y otra de un color distinto, una camioneta sucia y una una limpia; un coche rápido, un coche de carreras, un coche amarillo y un co che de otro color. No necesitas tener muchas clases diferentes de todos los objetos, pero tiene que haber más de objetos que objetos sueltos. También necesitas papel y tijeras, y dos rotuladores o lápices, uno de un color común, como un rotulador azul o negro o un lápiz de dibujo y otro de un color vivo que normalmente no se emplee para escribir (rojo, naranja, violeta).
Descubrir la importanc ia d el orden d e la s
Cómo se j uega
En otra ocasión, puedes convertir este juego en otro donde uti lices mu chas palabras descriptivas. Por ejemplo, podrías escribir camioneta»; él elige una y entonces entonces tienes q ue escribir otra palabra con un color di feren te: camioneta (si hay dos camionetas amarillas). tienes que escribir otra palabra: «La camioneta amarilla vieja» ; y si hay dos camionetas amarillas viejas, tendrás que escribir todavfa otra palabra: camioneta amarilla, vieja y sucia». [Esperemos que ahora ya hayas identificado la camioneta que querías! Podéis pasarlo bien jugando juntos a los detectives: detectives: tú o tu hijo podéis añadir una palabra cada vez hasta que se identifique identifique el objet o en el que estabais pensando. Para estimular a tu a pensar sobre los objetos de esta manera, pre gúntale si l e gustaría crear sus propias tarjetas para la granja, el garaje, etc. Podrías utilizarlas para combinarlas en una historia qu e puedes explicarle, que podéis podéis escribir junt os o bien que él mismo escriba, dependiendo dependiendo de que sea mejor en ese momento.
Explícale a tu hijo qu e será capaz de encontrar todos los objetos en los que estás pensando sin ninguna dificultad. Piensa mucho y escribe un men men saje para Este mensaje dice «la camioneta». Tu hijo lee el mensaje y coge u na camioneta del garaje. Estás de acuerdo en que es una una camioneta, pero no es la que estabas pensando. pensando. Dile que le da rás otra pista. Con un rotulador de otro color escribe la palabra que falta para identificar el el objeto. Puede ser «roja» o o «rota», aquello que identi fique mejor la palabra. Leerá la palabra. Pon la nueva palabra al lado de la mera etiqueta: ahora tienes «la camioneta Tu hijo no duda a la hora de escoger el objeto apropiado. Haz lo mismo con muchos otros objetos. Siempre te pedirá que le pongas aquella palabra especial que le ayude a un objeto d e entre muchos objetos similares. Puedes continuar escribiendo escribiendo descripcionesde todos los objetos para que las lea; por ejemplo, si sólo hay un hombre puedes escribir hombre enfadado» en vez de simplemente hombre». hombre». Intenta utilizar diferentes tipos de descripcionespara los objetos; muy fácil etiquetar sólo con el colo r o el tamaño, intenta ser un p oco más
Esta actividad es divertidísima para los niños. [L os adultos no siempre aprecian aprecian totalmente el humor que los niños encuentran en el sinsentido! Co ge una de las tiras de papel y mezcla el orden de las palabras. camioneta vieja» vieja» se convierte convierte en «vieja la cam ion eta , «camioneta vieja vieja «la vieja camioneta». todas las combinaciones y luego encontrad juntos las co rrectas. Haz lo mismo con otras descripciones. Naturalmente, tu hijo ent iende cuáles son las versiones correctas porque sabe cómo tienen que sonar. Ha ciendo esto, enfatizas que para que las palabras cumplan su función deben estar ordenadas de una determinada manera.
En una escuela Montessori los niños ponen en práctica los siguientes juegos y también utilizan símbolos como guía. El El objetivo de los símbolos
es destacar la estructura que se crea cuando juntamos las palabras de una manera determinada. Si tu hijo va a una escuela Montessori, l a escuela ha rá estas actividades y tú sólo tendrás que continuarlas en casa utilizando los diferentes objetos que tienes Si no asiste a una escuela ri, puedes hacer los símbolos y añadirlos a las frases.
Qué necesitas i
Objetos que puedan unirse (véase más abajo). Dos símbolos rosas en forma de guión.
papel y
Cómo se juega Crear
Para esta actividad tendrás que hacer tres triángulos de diferentes ta maños y de tres colores diferentes. Al cortarlos, puedes hacerlo en papel adhesivo para que tu hijo pueda pegarlos en las frases que ha construido. Qué necesitas
Triángulos pequeños azul celeste, triángulos medianos azul marino y triángulos grandes negros (véanse las plantillas en el capítulo 9). Explícale a tu hijo que vas a hacer un juego con los triángulos for mulando preguntas. Empieza con una frase del tip o camioneta gran de». que identifique la p alabra que le permitió saber en qué estabas pensando. Si necesitas hacerlo más claro puedes preguntarle un coche, un autobús u otra cosa?» . Tiene Tiene que identificar la palabra «ca mioneta» y poner el triángulo negro sob re ella. Pregúntale ahora cuál de las palabras le ha dicho qué camioneta querías. O bien podrías pregun tarle tipo de camioneta quería?». Tu hijo debería señalar «vieja». Coloca el triángulo mediano azul sobre la palabra. Ahora puedes puedes expli carle que la palabra nos dice que se pide una camioneta concreta y que si hubiese sido cualquier camioneta habrías El símbolo que empleas para la palabra que te dice si querías una camioneta camioneta concreta o simplemente una de ellas es el triángulo pequeño azul. Sigue formulando preguntas y coloca los símbo los en todas las frases que ha yas escrito. Cómo pueden
lasvalabras
Nos fijaremos simplemente en la palabra puesto que otras con junciones como «pero» serían demasiado difíciles para esta etapa.
Toma diferentes objetos que puedan juntarse literalmente, tales como piezas de construcción, flores, etc. Escribe una etiqueta para cada uno de ellos. Por ejemplo: bloque bloqu e rojo*, bloque azul», bloque amarillo». Pide a tu hijo que lea las etiquetas y que las empareje con los bloques apropiados. Con un color diferente, escribe la palabra dos veces. Coloca la primera entre las dos frases que has identificado y pídele que lea y una los dos bloques. bloque rojo y el bloque azul.» Añade ahora la segunda entre la última frase y el tercer objeto. Tu hijo los ha leído y lo s ha unido. Naturalmente, el uso de dos no es una maravilla gramatical, pero sirve para empezar. tienen que ir las moviéndolas por la frase. «La pie za azul y y la pieza roja la pieza amarilla.» Continúa hasta que adquiera sentido. Pídele que coloque los símbolos de las palabras que conoce. Pregúnta le entonces qué palabra indica que todas están unidas. Muéstrale el guión rosa que ahora pones sobre las dos Utilizando las frases que tú y tu hijo habéis escrito para el garaje, la granja, etc., juntad las piezas que quiera. Puede formar frases utilizando la conjunción, y pegar los símbolos sobre ellas. Utilizar la coma
En una etapa posterior, cuando veáis la puntuación (véase capítulo puedes hacer una larga lista de obje tos utilizando la y enseñándole luego cómo, mediante las comas, se puede evitar utilizar esta conjunción conti nuamente, hasta llegar al último objeto. Puedes jugar con esta idea utili zando las con diversos objetos, por ejemplo de l a nevera, de la caja de los juguetes, etc.; el procedimiento es quitar todas las excepto la últi ma y poner las comas en su lugar.
Utiliza todo tipo de palabras como: Al lado de, lejos de, cerca de, con, detrás, e tc. Utiliza objetos por medio de lo s cuales puedas alterar fácilmente el lu gar de un de cosas. Por ejemplo, una casa de muñecas o simplemen te algunos Iápices y una caja de éstos. Qué necesitas
Los mismos objetos empleados en los dos juegos anteriores anteriores y recortes verdes en forma de luna creciente (del mismo modo que hiciste con los triángulos). También necesitas rotuladores, papel y tijeras, co mo antes.
Pide a tu hijo qu e ponga los símbolos sobre todas las palabras que co nozca. Entonces pregúntale qu é palabra le dijo dónde debía ponerlos. En cima de la palabra que nos dice «dónde» colocamos la luna verde. Natu ralmente, hay diferentes tipos de preposiciones y adverbios, pero limítate puede interpretar físicamente, los d e lugar. a los que Ahora desordena el garaje o la casa de muñecas. muñecas. Escribe, dile que escri ba o ten preparadas muchas tarjetas que describan las prepos iciones o los ad verbios de lugar que pueda y que describan los objetos. Pí dele que vaya ordenando el lugar utilizando las preposiciones prepo siciones o los adverbios. verbos v adverbios
Cómo se juega
Escribe una frase larga como: El lápiz rojo y el lápiz azul y el lápiz verde.
continuación, puedes pasar a tratar los verbos con los te la representación de acciones. A
median-
, Qué necesitas
Dile a tu hijo que lea y ponga los lápices en su lugar adecuado debajo de la frase. frase. Escribe ahora ahora «La caja de lápices largos». Dile que ponga la caja encima de la frase. Ahora, con un color diferente, escribe la siguiente pa labra: «dentro». Colócala entre las dos frases, dile q ue lea y coloca los lá pices en la caja. Escribe las palabras lado dile a tu hijo que lea, sa ca los lápices de la caja y ponlos al lado de la misma. Finalmente, escribe la palabra «debajo» y dile que lo lea y lo haga. Continúa Continúa de este modo mientras se divierta. Mezcla las frases que has escrito para ver si puede leerlas y decirte qué es lo que tiene sentido. Descubriréis que a veces se pueden intercambiar los objetos y que la frase sigue teniendo sentido, mi entras que otras veces no se puede. La caja de Iápices dentro de los Iápices. La caja de lápices al lado de lo s lápices. Los lápices al lado de l a caja de Iápices.
Papel, rotulador y círculos o discos rojos grandes para los verbos (he chos de la misma forma en que hiciste los triángulos), y círculos naranjas para los adverbios. Cómo se juega
En prim er lugar, lugar, juega a identificar los verbos. Escribe la acción en un papel y dile que la represente. el hecho de que es algo que s e ha ce, y no un objeto. Escribes un verbo y lo representas; luego le pides que adivine qué palabra es. Observarás que siempre elegirá palabras de acción para describir lo que estás haciendo. Dile que escriba una palabra de ac ción y que la represente, y tú tienes que adivinar qué es lo que está hacien do. De manera natural, llegaréis a una gran variedad de diferentes palabras que son acciones. Finalmente, tú escribes y actúa. Cuando hayáis hecho muchas, introduce los círculos rojos, diciendo que los para identificar las palabras que nos dicen qu é hay que hacer.
Para ampliar el juego incluyendo los adverbios, juega como hemos in dicado más arriba, pero esta vez, cuando tu baya completado la activi dad, añade otra palabra con un color diferente. Por ejemplo, escribe «sal tar» y pide a tu hijo que lo haga. Entonces, según como lo haga, escribe otra palabra con un color diferente para cambiar la manera de hacer esa ac ción. Por ejemplo, si saltó muy poco, escribe la palabra «lejos»; si saltó midosamente, «silenciosamente». Hazlo tantas veces como quiera y luego cambia el orden de las palabras. A veces es posible hacerlo y otras veces no: depende d e su propio criterio. Para colocar los símbolos, pídele a tu hijo que identifique la palabra que le dio a entender l o que tenía que hacer y coloca un círculo rojo en la parte superior; ahora pídele que identifique la palabra que indicaba «có mo» hacerlo y coloca el círculo naranja encima. Ahora podéis pensar muchas frases que describan acciones y cómo ha cerlas. Asegúrate de representarlas, ya que esto te permitirá sentir lo que hacen las palabras. Tomar más conciencia de lo que hacen las palabras y cómo lo hacen ayudará a tu hijo a enriquecer su uso del lenguaje y su capacidad para apro vechar más la lectu ra. Representar o actuar con los objetos es la clave en estas actividades, ya que empieza a tener un efecto personal en la manera de sentir e interpretar las palabras. Los símbolos también son muy importantes, porque ofrecen a la mente un patrón de asimilación que le habla sobre cómo funcionan en conjunto nuestras palabras, mejor que cual quier explicación que podría ofrecer un profesor. Todo el proceso es de exploración. En un nivel profundo, los niños ya entienden todos los principios del lenguaje; y podemos afirmar esto porque de hecho lo hablan. Lo que hacen estos juegos es simplemente explorar ese lenguaje a un nivel diferente y de manera sistematizada.
8 La escritura escritur a
y correcta
Aunque a lo largo de este hemos utilizado el lenguaje de los niños como punto de partida para el desarrollo de sus habilidades de lectura y es critura, es importante reconocer que existen diferencias significativas en tre el lenguaje hablado y el escrito. Mientras hablamos podemos comprobar si la persona que nos escucha ha entendido lo que estamos diciendo, y podemos volver atrás y aclarar, re re petir o explicar lo que queríam os decir. Cuando escribimos, necesitamos ser mucho más precisos en el uso de las palabras y en la secuencia lógica de nuestros pensamientos. Además, cuando hablamos, utilizamos el len guaje del cuerpo como complemento de lo q ue decimos: podemos levantar una una ceja, levantar el dedo o emplear nuestras manos para elaborar nuestro discurso. discurso. Cuando escribimos, nuestras palabras tienen que transmitir la in formación que normalmente captamos a través de los diversos sentidos: las palabras escritas han de tener el poder de evocar la situación en nuestra mente como si estuviéramos ahí. La escritura también tiene el poder de em plear el tiempo de manera diferente a cuando hablamos. Cuando escribi mos, mos, es posible ir hacia atrás o hacia adelante en en el tiempo, o detenemos por largos períodos períodos de tiempo para transmitir los pensamientos de alguien; pa argumenta1debe ser sólido y mantener s u lógica. Las historias ra ello el hilo argumenta1 también tienen una estructura específica: en palabras sencillas, tienen un comienzo, un un desarrollo y un final; normalmente, la se mueve a partir de un conjunto d e circunstancias dadas hacia una resolución. Los juegos de los capítulos anteriores habrán ayudado a enriquecer el vocabulario de tu hijo, a hacerle consciente de cómo están escritas las his torias, confiriéndole una de cómo se pueden utilizar las pala bras bras para transmitir los pensamientos. Ahora puedes volver a esos juegos y repetirlos para ayudar a tu a formular sus pensamientos en forma de historia.
Recuerda que tu hijo es un escritor. Un escritor puede elegir entre mu chas perspectivas a la hora de escrib ir una historia: a veces, por ejemplo, son autobiográficas; a los niños les encanta explicar historias sobre ellos mismos y las cosas que les han ocurrido. En particular, les gusta explicar historias sobre cosas que les divirtieron. Y especialmente les gusta escribir sobre travesuras: una de las hist orias favoritas en nuestra casa es la del día en que mis hijos llenaron la bañera de agua y jconvencieron a su padre de que se metiera dentro! Las historias de este tipo pueden ser relativamente fáciles de estructu estructu rar, puesto que casi siempre hay un desenlace. Además, tu hijo ha vivido el suceso y, si se lo pides, será capaz de adornar los simples hechos con más detalles. También se pueden explicar historias utilizando la técnica que emplea un reportero para contar acontecimientos pasados: un informe directo de los hechos. Las historias de est e tipo suelen caracterizarse por palabras co mo Puede escribirse este tipo de historias tras una visita al parque o a un museo, por ejemplo. A veces se pueden volver a elaborar o explicar historias que ya se co nocen. Un amigo mío de 6 años pasa toda la mañana escribiendo su propia versión de La bella durmiente. Habrá momentos en que a tu hijo le gustaría escribir s u propia historia, pero no se le ningún tema. Intenta no desanimarte cuando rechace tus sugerencias pero siga pidiéndote qu e se las des. Puede ser útil pensar en un motivo para escribir una historia. Es muy importante darle un objetivo a la escritura de tu hijo. Muchos de nosotros escribimos algo con un objetivo, y lo mismo vale para la escritura de his torias: o bien lo escribimos porque queremos conservar algo que pensa mos, o porque queremos que alguien lea lo qu e hemos escrito. Considerar interesante e importante su historia en sí misma y una y otra vez pueden ser para indicadores importantes de qu e ha sido un esfuerzo que merecía la pena. Ayudar Ayudar a tu hij o a crear un li bro a partir de su historia y tal vez «publicarla» puede ser adecuado. Aquí tendrás que servirte de un cesador de textos o, por l o menos, de una fotocopiadora. Las ilustraciones pueden pueden ser muy útiles para los escritores de hist orias; se pueden utilizar para dar realce a l a historia después de escribirla, o pueden emplearse como la base en to mo a l a cual construir la historia. Sin embargo, no le hagas pensar a tu hijo que si está escribiendo una historia, también
drá que dibujar, o viceversa. No a todos los niños les gusta dibujar, y algu nos, por la razón que sea, sienten que no se les da muy bien. Si se percibe que la escritura y el dibujo van juntos, éste puede desalentar de aquélla y viceversa. Para ayudar a tu hijo a escribir bien necesitarás ayudarle a estructurar estructurar sus historias de manera eficaz. Tendrás Tendrás que alentarle para que se esfuerce en ver cómo funcionan las palabras, deberás ayudarle a saborear las pala bras que elija y enseñarle cómo utilizar la puntuación de modo eficaz. Ha ciendo todo esto, darás a tu h ijo la oportunidad de convertirse en un buen comunicador.
En el capítulo 3 has visto el juego de las preguntas que ayudaba a los niños a pensar y ampliar sus ideas sobre un tema que les resultara familiar. A fin de desarrollar su habilidad de referirse a un tema en lugar de hacerlo a muchos, planteaste a tu hijo muchas preguntas y gradualmente conse guiste información relevante que podía convertirse en una historia. Ahora puedes utilizar el mismo juego para desarrollar la habilidad de tu hijo de escribir y estructurar historias. Qué necesitas Papel y lápiz para tu hijo y para ti. Cómo se juega
Puedes sugerir que tú hijo vais a jugar a un juego. En tú harás muchas preguntas y ambos escribiréis las respuestas. Sigue la misma lí lí nea de preguntas que seguías cuando hacías este juego verbalmente con tu hijo. En primer lugar os tenéis que poner de acuerdo sobre el tema de historia. Respet ando el tema del juego origina l, podrías decir: «Vamos a es cribir sobre el día en q que ue hiciste un pastel de chocolate cho colate y la batidora se estro peó». Deja claro que intentas escribir una historia sobre este suceso, pero que no hay que atenerse completamente a los hechos, puesto que esto es un cuencuento, un escritor pued e hacer que en en su cuento suceda todo lo que él qu iera!
nombre podemos poner a nuestra historia? El día que hice un pastel Empecemos pensando pensando de quién habla la historia. puedes explicarme explicarme sobre el personaje? hiciste el pastel? hiciste hiciste el paste l? qué querías hacer un pastel? hiciste el pastel? quién hiciste el pastel? sucedió al hacer el pastel? te sentiste? se sintieron las otras personas de la historia? Para cada una de estas preguntas habrá muchas respuestas y, a lo largo de la discusión, descubriréis una gran variedad de posibilidades. posibilidades. A medida que se den respuestas, respuestas, anótalas en una hoja de papel debajo de una palabra guía como qué?» o «¿cómo?». Apunta Apunta todo lo que sea relevante. In tenta que surjan respuestas de más de una palabra y, si se da el caso, anota más de una posibilidad. Por ejemplo:
Antes de escribir la historia con tu hijo, empieza explicándole que to das las historias tienen tres partes. La primera parte es el principi , que qu e esta blece la escena de modo que cuando leas la historia sepas: De quién trata. Cuándo sucede. Dónde sucede. pueda ser importante decir para que la per Y todas las otras cosas sona que lea la historia la pueda entender desde el principio. La segunda parte de la historia es el desarrollo; normalmente, normalmente, en el de sarrollo de la misma explicamos lo que les ocurre a los personajes sobre los que habla nuestra historia. Necesitamos saber: Qué sucede. Cómo suceden las cosas. Por qué suceden. suceden. Recoged respuestas para todas estas preguntas. Finalmente, nuestra historia tiene que tener un final. Un final puede ser feliz o triste, divertido o serio. Pero tienes que acabar la historia. Tenemos que saber: Cómo acabó la historia
No hay respuestas correctas o incorrectas y, a menos que tu hijo insis ta, no os tenéis que atener a los hechos de una historia real «de verdad». Una vez reunidos los datos de la historia tienes que ayudarle a enten der la estructura de la misma.
Escribe algunas propuestas sobre cómo podría haber acabado la histo ria. Dado que le has leído muchas veces a tu hijo, las fórmulas para acabar una historia le resultarán familiares. Con los años he observado que los niños muy pequeños parecen estar muy apegados a la tradición de contar cuentos y no son conscientes de su forma escrita. Parece que muchos de ellos, espontáneamente, espontáneamente, empiezan las historias con «Un día ... y las acaban con el correspondiente fueron felices y comieron perdices».
Planificar la historia
Escribir la historia
qué hacer un pastel? Porque me gusta comer pastel de chocolate; porque tenía hambre; por que era mi cumpleaños; porque los abuelos venían a comer.
Decidid si la historia va a tener dibujos o no, y qué hacer primero: historia o los dibujos.
Tú y tu hijo podéis escribir juntos una historia utilizando el esbozo que habéis hecho. Explícale que cuando un escritor escribe una historia puede
elegir qué y cuánto quiere decir. Escribir una historia no significa incluir lo todo, sino más bien elegir lo más adecuado para el escritor. Escribe el título de la historia y luego decide cómo empezarla. Sigue los consejos de tu hijo; podéis escribir por turnos o tú puedes hacer de es criba. Decide lo que quieres decir, las palabras que quieres utilizar y discutir con tu hijo. Cuando llegues al final asegúrate de que la historia esté realmente acabada. Si quieres puedes escribir al final. Parece ser que a los niños esto les gusta porque sienten la satisfacción de haber acabado algo. Después de este primer intento, anima a tu hijo a escribir historias tan a menudo como quiera, teniendo en mente las preguntas que hay que res ponder para que la historia sea buena.
Es importante no sólo fijarse en la estructura de las historias historias escritas, sino también en los otros tipos de escritura que pueden resultar diverti dos. El niño también necesita una ayuda para dominar el arte de escribir poesía. A los niños siempre les han gustado los poemas y las rimas, y éstas, además de ser importantes por sí mismas, han contribuido a sustentar los cimientos del proceso proceso de lectoescritura en el que s e hayan en este momento. natural del niño por el ritmo y la rima le llevará de forma espontánea a crear poemas desde su primer trabajo con el alfabeto móvil. Una parte de la atracción que ejerce un poema viene dada por forma en que está dispuesto en la página: l a forma de empezar cada nu eva frase en otra línea y el hecho de que, con muy pocas palabras, transmite mu chas cosas. También También puedes estudiar diferente s tipos de poemas, por ejemplo rimas y versos sin sentido, y ver las distintas maneras de estructurar estos poemas. Una vez establecido un marco para ayudar a tu hijo a empezar a estructurar sus historias y poemas, tendrás que empezar a fijarte de qué manera la puntuación puede contribuir a hacer una historia más fácil de leer. Reconocer cómo se utiliza la puntuación simple también ayudará a hijo a entender una historia. Probablemente, verás que hacia los 6 años de
edad pasa de la lectura en voz alta a la lectura silenciosa. No insistas en que lea siempre en voz alta; existe una gran diferencia entre leer en voz alta para tu propia comprensión de lo que lees y le er en voz otras personas. Leer en voz alta para otras personas es todo un arte, y requiere práctica. A menos que tu hijo lea con soltura, no es buena idea insistir en que lea a los demás en voz alta, salvo que esto ocurra espontáneamente. todo caso, un conocimiento de la puntuación y su funcionamiento le ayu dará enormemente cuando tenga que interpretar lo que le e y, en le ayudará a poner más expresión en su voz. Si, por ejemplo, ves un signo de interrogación al final de una frase, tu voz empleará mente el tono que se adopta normalmente cuando se formula una pregun ta. Al reconocer las comillas que indican la intervención de un hab lante en el texto se hace posible imaginar el personaje que está hablando. Desde los 3 y medio, mientras leías para tu hijo llamabas su atención sobre las letras mayúsculas, los signos de interrogación, los puntos y las comillas de manera natural y fortuita. Cuando empezó a escribir, le explicaste diversas convenciones, tales como las letras mayúsculas al prin cipio de una frase y los puntos al final. Cuando mirabais la forma de utili zar la como conjunción, introdujiste introdujiste la idea de emplear emplear l a coma en una lista de elementos que van juntos. juntos. Así pues, de manera manera informal, has empezado a fijarte en la puntuación. puntuación. Si quieres destacar este aspecto de la escritura de forma más clara, hay unos juegos que puedes hacer con tu hijo. de
Tendrás que decidir en qué signos te vas a fijar. No los abordes todos al mismo tiempo. Una posible manera de dividirlos sería la siguiente: Las letras mayúsculas al principio de la frase y los puntos al final. Las letras mayúsculas al inicio de los nombres importantes, como los nombres nombres de las personas y lugares. Comillas para destacar que alguien habla, incluyendo la coma que va a continuación. Signos de interrogación. Comas utilizadas para enumerar una lista de elementos.
Naturalmente, existen otros signos que puede que quieras introducir, como los signos de exclamación y las comas utilizadas de maneras mucho más complejas que las mencionadas más arriba. Intenta hacerlo tan simple y claro como sea posible: no estás a tu hijo la puntuación, sino ayudándole a reconocerla en sus lecturas y a aplicarla, cuando se sienta capaz, en su escritura de historias y poesías. Qué necesitas
Para cada uno de los temas ten drás que preparar una pequeña historia. Si no te sientes muy creativo será suficiente con mirar alguno de los libros favoritos de tu hijo y copiar algo de ahí, algo corto! Según el signo en el que quieras que tu hijo se fije, escríbelo todo igual excepto ese sig no en cuestión; por ejemplo, cuando t e encuentres una letra mayúscula un punto, escríbelos con un color diferente. En otra hoja de papel escribe la misma historia, pero cuando encuentres una letra mayúscula, en minúscula y con el mismo color que el resto de letras. No copies puntos, pero deja espacio para que se puedan colocar más tarde. Tam bién tienes que escribir todas las letras mayúsculas y puntos que has qui tado en pequeños cuadrados de papel con un rotulador de color (o bien, si resulta más estimulante para recorta pequeños cuadrados de papel en los que anotará la puntuación correcta , a medida que avance). Asegúra te de que su tamaño se adapta a l a historia preparada, ya que deben enca jar en ella. Cómo se
juega
Toma la versión correcta de la historia y léela con tu hijo, mostrando con tu voz la pausa y la respiración que se hace al llegar a un punto. Luego mira la otra versión de la misma historia: léel a, esta vez sin hacer pausas al final de las frases, pasando de una a otra y só lo deteniéndote cuando te fal te el aire de verdad. Esto hace la historia muy divertida e ilustra muy bien la función del punto. Muestra la puntuación qu e falta y pídele a tu hijo que te ayude a corregir la historia q ue carece de ella. Muéstrale que tienes le tras mayúsculas para el principio de la frase y puntos para el final. Dale la oportunidad de añadir la puntuación correcta a la historia incorrecta. Para finalizar, para ver si suena bien.
Para empezar, si tu hijo lo encuentra difícil, puede copiar e l fragmento escrito origina l; pero si puede lograrlo sin copiar, a intentarlo. Cuando haya acabado, puede comprobar el original lo que ha Muchas veces, después de un tiempo de realizar esta actividad, obser varás un uso excesivo de la puntuación durante una temporada en sus his torias y poemas. particular, el punto suele aparecer muy a menudo rante algún tiempo después de realizar este juego, y también se hace muy popular el signo de interrogación, lo merios parece que a los niños gusta dibujarlo!
ESCRIB IR
CARTAS
Ahora puedes empezar a enseñar a tu hijo algunas de las convenciones que se utilizan cuando escribimos cartas. Enséñale cómo se escribe la propi a dirección y la fecha en las cartas. Ex plícale la forma normal de empezar y acabar una carta. Coge un sobre, di vídelo en cuatro partes y que la dirección normalmente empieza en el primer cuadrante y que prosigue verticalmente desde este punto. a escribir a gente.
De manera bastante natural, tu hijo ha estado desarrollando su habili dad de deletrear correctamente: a medida que lee, mejora su deletreo. Has hecho muchos juegos que le ayudarán a adquiri r más fluidez en la lectura, y que también le han ayudado con la ortografía. Ser capaz de escribi r sin cometer faltas de ortografía no significa necesariamente ser más inteligen te o que a uno le han leí do más cuentos que a otro; hay muy buenos escri tores que cometen terribles faltas de ortografía, y niños que no cometen errores ortográficos pero que son incapaces de escribir nada. Dicho esto, desde luego que es mejor no cometer muchas faltas de ortografía. Cuanta más experiencia adquiero con niños que, por naturaleza, deletrean bien, más convencida estoy de que, aunque ciertas combinaciones de letras tienen que aprenderse, aprenderse, un buen buen deletreador es alguien que intuy e los patrones de las palabras. Es alguien que es capaz de aplicar un conocimiento de los
trones al arte abstracto de la ortografía. Estoy convencida de que esta ha bilidad se ha desarrollado desde des de una edad temprana y que es una combina ción de: La habilidad de reconocer similitudes y diferencias entre patrones ortográficos. La habilidad de comparar y contrastar patrones ortográficos. Tener buen sentido de l a forma. Ser capaz de predecir secuencias probables. Ser capaz de intentarlo sin miedo al fracaso. Todas estas habilidades se han desarrollado en los niños mucho antes de pensar siquiera en la necesidad de deletrear. Además, el enfoque sonido -letra que tu hijo empleó con el alfabeto mó vil le ayudó a ganar confianza para escribir cosas sin preocuparse o tener miedo de hacerlo mal. Fue capaz de elaborar palabras, a veces dividiéndo las en las partes que las componían cuando eran muy largas o a sílaba. También ha desarrollado buenas técnicas de reconoci miento del sonido y la rima y, por lo tanto, comprende que una palabra que suena como otra es muy probable que se deletree igual. Puede oír la diferencia entre «previsión>*y «previsión>*y «estación» y será capaz de aplicar a palabras como «televisión» y a palabras como «atención». Sin ser necesariamente consciente de ello, al realizar las actividades de este libro has estado preparando indirectamente a tu hijo para deletrear bien. Aprender listas de deletreo en casa no sería muy productivo, porque una lista no tiene un objetivo real. Los juegos de deletreo son mucho más divertidos. He aquí algunas ideas. Sobres
de sonidos clave 2
Toma uno de los sobres que preparaste para la versión de este juego que apareció en el capítulo 7. Pídele a tu hijo que escriba todas las posibles maneras de representar el sonido que recuerde; puede mirar las cartas si lo necesita. Escribe cada una de las combinaciones de este sonido en la parte superior de una página.
Ahora saca todas las cartas del sobre que contienen este sonido. Léelas sin seguir ningún orden específico y colócalas boca abajo en montón. Tu hijo debe escribir cada palabra debajo de la grafía correspondiente. Al final mismo puede repasar las cartas para comprobar cuántas palabras ha escrito bien. En este juego se pueden observar distintos patrones, por ejem plo que el sonido al final de palabra siempre se representa con la letra pero no con la etc. Algunas de las generalizaciones tienen excep ciones ciones («jirafa» s e escribe con y no con el uso de la grafía no sigue ninguna regla, etc.), pero conseguir observar reglas ortográficas es una experiencia que será d e gran utilidad para tu hijo.
Otra manera de estudiar las palabras y cómo se escriben es fijarse en la manera como cambian del singul ar al plural o del masculino al femenino. Qué necesitas ,
Para los singulares y plurales debes reunir un buen número de palabras; sin embargo, asegúrate de que tienes: Palabras cuyo plural se forme añadiendo pájaro-pájaros; gatos, etc. Palabras cuyo plural se fo rme añadiendo «es»: canción -canciones; reloj-relojes, etc. Palabras compuestas, es decir, aquellas formadas por dos palabras y cuyo plural se forma según el Último miembro componente: guardarropa-guardarropas, etc. Palabras invariables, es decir, aquellas que no cambian al formar el plural: un dos abrelatas; un dos sacacorchos; un dos salvamanteles, etc. -
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-
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Para los masculinos y femeninos también necesitas reunir bastantes palabras; debes encontrar: Palabras cuyo femenino se forme cambiando la o la «e» del masculino por una «a»: niño -niña; abuelo-abuela; gigante-giganta; elefante-elefanta, etc.
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Palabras cuyo femenino se forme añadiendo una «a » al masculino: león-leona; bailarín-bailarina; profesor-profesora. etc. Palabras cuyo masculino y femenino no tengan conexión: madre; caballo-yegua; toro-vaca, etc. Palabras cuyo femenino termine en « -esa», o príncipe-princesa; poeta-poetisa; rey-reina; gallo-gallina; peratriz, etc.
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Cómo se juega
-
Dile a tu hijo que coloque los nombres colectivos en una columna y que empareje cada uno de ellos con el animal apropiado. Tendrás que ha ber puesto un símbolo de unión detrás de cada pareja, para que pueda com probarlo por sí mismo. Palabras dentro de
Recuerda que existen palabras invariables cuy o género viene determi determinado por el artículo (el (el la alpinista; el el la dentista, etc.) etc.) y que no en todos los nombres en los qu e existe alternancia entre el masculino y el femenino dicha alternancia designa una diferencia de sexo. En algunas ocasiones designa a la persona que ejerce un oficio y su lugar o instrumento de trabajo (costurero-costurera; verdulero-verdulera, etc.); en otras, el árbol y su to (cerezo-cereza; y en otras, una diferencia de ta maño (barco-barca; bolso-bolsa, etc.).
Elige una palabra larga como «cocodri lo» y pregunta a tu hijo cuántas palabras puede hacer a partir de ella: coco, loco, dilo, dócil, ocio, color a las car tas
Necesitas hacer grupos de cuatro cartas que contengan palabras con la misma terminación o que empiecen igual. Por ejemplo: camión, balón, avión, cajón; fresa, freno, frío, frase; zapatero, pastelero, peluquero, coci nero.
Cómo se juega
Para los singulares y plurales, d ale a tu dos lápices de colores. Lee y mezcla las tarjetas. Pídele que escriba las palabras en columnas y que emplee siempre para plural un color distinto. Dile que intente hacerlo de memoria. Para los masculinos y femeninos, escribe las palabras en tarjetas y di le que las mezcle y empareje. Para empezar, hazlo por grupos. Cuando las haya visto y pueda ordenarlas, dile que tome dos lápices de colores dife rentes y que las escriba. Nombres colectivos A
los niños también les gusta emparejar los nombres colectivos; hay algunos muy pintorescos. Haz, una vez más, tarjetas que puedan colocarse en dos columnas: rebaño -corderos; manada-lobos; jaros; gente-personas, etc.
Cómo se juega
!
Puedes jugar al Rápido, un sencillo juego de naipes en el que os tís las cartas para luego descartaros por turnos. Cuando aparezca una carta similar a la que ya hay en la mesa (en este caso que contenga una palabra que empiece o acabe por un sonido similar), quien grite antes la palabra pido» gana todas las cartas que están sobre la mesa. Otra opción es jugar a recordar parejas. Para ello, debes colocar todas las cartas boca abajo y por turnos levantáis dos de ellas. Si contienen un sonido similar, el jugador que las ha levantado se queda con ellas. En caso contrario se les da la vuel ta otra vez. Gana el jugador que consigue formar un mayor número de parejas. Observarás Observarás que tu hijo queda fascinado al darse cuenta d e cionan las palabras y que se divierte haciendo estos juegos. En el caso de que observaras que, pese a la ayuda que le has prestado durante los primeros seis años de su vida, a los 7 años de edad tu hijo todavía tiene que
forzarse mucho, habla con sus profesores para saber qué piensan ellos al respecto. Si todavía estás preocupado, preocupado, puede ser conveniente investigar más para descubrir si padece dislexia o algún otro tipo de dificultad con las palabras
Plantillas y otros recursos
Tu hijo ya puede escribir claramente y se siente seguro expresándose a través de la escritura. Su deletreo e s bastante bueno y escribe historias imaginativas y bien elaboradas. Probablemente, sería el momento adecuado adecuado para enseñarle a escribir en sucio y realizar luego una copia en limpio cuando cuando quiera escribir para ocasiones especiales. de haber llegado a este nivel nunca hubieras imaginado que le pedirías que hiciera esto! le enseñarás cómo consultar el diccionario utilizando su conocimiento del orden alfabético, su buena intuición! Se encuentra ahora en el período en el que lee y escribe bien. Se divierte con los libros y le encanta leer solo y contigo. Le gusta mirar libros de referencia, así como leer obras de ficción. Parece llevarse bien con las palabras. palabras. Te sientes orgulloso, y con razón, por el hecho de que aprendió todo esto simplemente viviendo en un entorno que era lingiiísticamente ri co, y además se divirtió con el lenguaje. a todos!
En este capítulo encontrarás referencias a diversos materiales y así como información, que te ayudarán a de los juegos y las actividades que recomiendo. Nada de lo que se propone aquí resulta caro ni requiere mucho tiempo hacerlo, y todo te ayudará a crear un entorno rico que llevará a tu hijo a leer y escribir con placer y faci lidad. Empezamos por el principio con una serie completa de plantillas que constituirán la base del reconocimiento de las letras y, finalmente, de la lectura y la escritura. Pueden utilizarse para elaborar las letras de papel de lija y el alfabeto que se describen en el 3, je incluso pueden emplearse para el juego de clasificar tarjetas! Estas plantillas son fáciles de hacer y sólo requerirá una pequeña inversión de tu tiempo. La fotocopiadora hace las cosas todavía más fáci les: puedes hacer múltiples copias para los juegos que las precisan o am pliarlas o reducirlas según las necesidades y preferencias de tu hijo. Te re comiendo que tengas un juego y que utilices la fotocopiadora para los juegos.
elocuente es esta demanda demanda paradójica! a hacerlo hacerlo solo !» Los adultos deben ayudar a los niños, pero deben hacerlo de modo que ellos puedan hacer las cosas por sí mismos y llevar a cabo su propia tarea en el mundo.
Hacer las le tras d e
de
necesitas
.
Para confeccionar las letr as que se utilizan en este libro necesitas lina de tres colores diferentes para montar las letras en ellas: un color para vocales, otro para las consonantes simples y otro para las consonantes dobles. dobles. Los colores tradicionales que s e utilizan en las escuelas Montessori son: son: el azul para las vocales, el rosa para las consonantes simples y el verde para para las consonantes dobles, pero puedes emplear los color es que desees.
También necesitas: Un material táctil para hacer la forma de las letras: el papel de li ja (co mo sugiere el nombre) es el material tradici onal, pero también puedes uti lizar papel de dibujar o pintar del grado más alto, o terciopelo (que es agra dable al tacto, pero que tiende a desgastarse con el tiempo). Si utilizas papel de lija, emplea el de grado más fino. Las plantillas que encontrarás al final de estas instrucciones, en l as pá ginas 198-206. Qué hay que hacer Fotocopiar las plantillas. Decide previamente si además de usar las le tras del alfabeto español y la también vas a querer emplear las y esta última en sustitución de la Recorta las letras de las plantil las negras. Sujétalas o pégalas en el re verso del papel o material que has elegido (recuerda que has d e colocar las letras invertidas; si no lo haces, al recortarlas, las letras saldrán al revés!). Recorta las plantillas con tanto cuidado como puedas y pega las letras de papel de lij a u otro material en la cartulina del col or apropiado, que previamente has preparado. preparado. Utiliza las plantil las para valorar el tamaño de cartulina que necesitas; las consonantes dobles precisarán una cartulina un poco más ancha que las letras normales. Puedes poner una pequeña marca para indi car dónde se debe empezar a repasar la letra y también una línea sombreada en la base para que tu hi jo sepa en qué sentido hay que colocarla. colocarla. Consult a el diagrama diagrama de la pági pági na 105 de este libro, que te indica dónde colocar el punto y las flechas de dirección, para que tu hijo repase la letra con el movimiento correcto. Para ha cer el al fab eto móvil actividad es imprescindible! Es bastante fácil de hacer. Toma las las plantillas de las let ras y reduce su tamaño con una fotocopiadora fotocopiadora para que y la las letras como la tengan unos 5 centímetros de altura. Las le tras como la y la deben tener aproximadament e 10 centímetros centímetros de altura.
Qué necesitas Cartulina de color; emplea el mismo color que utilizaste para el fondo de las letras de papel de lija. Haz unas 8 -10 consonante y unas 12 de cada vocal. No olvides los puntos para la y la y un sombrerito para la Hacer Ia caja para guardarlas es un poco más difíci l, ya que tiene que ser bastante grande. Recomiendo do s posibilidades: Muchos supermercados supermercados tiran cajas de cartón para botellas. Pueden te ner capacidad para 6 o 12 botellas y cuentan con divisores de cartón. Re corta la caja y las partes divisorias hasta que obtengas una bandeja de unos 5 centímetros de altura. Júntalas y crea una caja que tenga suficientes com partimentos para las letras. También puedes puedes buscar una caja de cartón con tapa. Utiliza l a tapa co mo bandeja. Recorta tiras de cartón de la longitud y anchura de la caja y practica ra nuras cada 10centímetros aproximadamente. aproximadamente.Encaja las tiras de cartón en las ranuras ranuras para formar una rejilla; a continuación, encájala dentro de la tapa.
Fotocopia las letras del nombre de tu hijo y practica aguj eros en ellas. Enhebra una aguja grande con lana de un color bonito y ata un nudo al final. Si tu hijo es su ficientemente mayor para enhebrar solo su aguja, pre para para una «trenza» o «madeja» de lana multicolor de una longitud adecua da y sujétala holgadamente en cada uno de sus extremos. Enséñale cómo sacar una hebra de la lana desde la mitad de la madeja, un hilo cada vez. De este modo, la madeja queda intacta y puede elegir de entre una bonita serie de colores sin tener que utilizar las tijeras. Recortar l etra s Dile a tu hij o que elija sus letras favoritas y que las recorte. Puedes garlas en papeles de diferentes colores para decorar el papel.
A algunos niños les gusta hacer dibujos, a otros formas, a otros dibu jar letra s! Si todavía no escribe pero recorta bien, puedes utilizarlas para elaborar un pequeño léxico. Ayúdale a hacer tarjetas para enviar a las queridas, recortando, pegando y decorando la inicial d e sus nombres. Hacer En los capítulos 6 y 8 se han presentado juegos que utilizan las llamadas «letras rompecabezas» (las denominamos así porque comparten la sentación de sonido con otras letras, por lo que las palabras resultantes difíciles de escribir bien). Más adelante, en este mismo capítulo, lito las plantillas de una posible lista de palabras que puedes utilizar, pero evita hacer una lista exhaustiva: todo lo que necesitas son unas 10 o 12 ra cada Tu hijo aprenderá muchas más simplemente leyendo. necesitas Debes hacer dos grupos de tarjetas de palabras rompecabezas, para lo que nece sitarás dos tipos de cartulina de color (la cartulina es mejor porque utilizarás estas letras aisladamente, con el alfabeto móvil y como guía para el deletreo). Haz cada tarjeta de unos 10-15 centímetros de largo y unos centímetros de ancho. Elige un color para el primer y otro para el segundo. Guarda las tarjetas en una pequeña caja en el escritorio de tu hijo para que siempre pueda encontrarlas cuando las necesite. Cuando escribas las palabras rompecabezas en las tarjetas, recuerda que debes escribirlas siguiendo el mismo tipo de letra que seguiste con las letras de papel de lija. Hacer las tarjetas
clasificar
Estas tarjetas pueden servir a tu hijo de dos maneras: a partir de los años de edad pueden emplearse para ampliar el vocabulario, y también cuando tu hijo está empezando a leer, hacia los 4 años y medio. hay que hacer Puedes hacer tantos juegos de tarjetas como desees. Intenta seguir intereses de tu hijo. Cada tarje ta debe tener una imagen clara del objeto
yo nombre le enseñarás, y cada juego debe contener imágenes relacionadas entre sí. Para los niños muy pequeños (entre los 2 y los años), consigue imágenes de objetos que se encuentren en su las tarjetas según su localización. Podnas, por ejemplo, reunir imágenes que muestren objetos objetos de la casa. Si lo haces, cada grupo debería organizarse según las habitaciones d e la casa: por ejemplo, un grupo de objetos del baño, de la cocina, del dormitorio y del salón. Puedes reunir imágenes que muestren los objetos del barrio. Por ejemplo, conjunto de imágenes del parque, del supermercado, de la calle o del jardín. Cuando tu hijo se haga mayor puedes fijarte en otros de ob jetos que puedan interesa rle para organizar la s imágenes de manera cada vez más específica, de acuerdo siempre con sus intereses. Cuando sea posible vincula las tarjetas con la exploración que tú y tu hijo hacéis del mundo real. Si tarjetas de las cosas que puedes encontrar en el parque (un banco, tobogán, los columpios, los trepadores, una pista de tenis, etc.), ve luego allí y obsérvalos. Si has recopilado imágenes de animales, cuando salgas al campo intenta buscarlos o llamar la at ención de tu hijo cuando los veas. Por ejemplo, puede que hayas reunido una coleccióu de imágenes de animales domésticos: gato, un perro, un conejo, un hámster, un pez de colores. Cuando salgáis puedes llamar la atención de tu hacia la diversidad de gatos, perros, hámsters, etc. que pueda ver. Si le gusta particularmente un determinado tipo de animal (digamos un gato) puedes hacer otro juego de tarjetas que muestren las diversas especies de gatos, tales como el gato persa, el atigrado, el siamés o el abisinio. También puedes reunir imágenes de animales y ordenarlas según su clase: mamíferos, pájaros, reptiles, anfibios y peces. Asimismo, puedes mirar flores y clasificarlas según el lugar donde se pueden encontrar: flo res de jardín, flores alpinas, flores silvestres, flores de invernadero. ta siempre elegir imágenes que reflejen el entorno de tu hijo. De esta manera le ayudarás a explorar con más detalle su mundo y a desarrollar el vocabulario para ampliar su pensamiento y hablar de lo que ve. vez tu hijo se convierta en un experto en reconocer todos los modelos de coches de la carretera, si es éste su interés!
Dónde enco ntrar las
para la s tarj etas
Los catálogos de ventas son buenos para encontrar imágenes de la ca sa y del jardín. Si tienes una cámara puedes tomar tus propias fotografías. Las posta les son una buena fuente de imágenes y las puedes comprar en una buena en museos y en Un de niños que tuve una vez se con tagiaron de mi entusiasmo por Monet, y aunque ninguno d e ellos tenía más de 6 años, podían reconocer muchas de las pinturas, formular juicios sobre el tipo de tema que parecía gustarle al pintor!
Cómo hacer las tarjetas Si quieres que las tarjetas sirvan para ampliar el y para la lectura, convendría que te hicieras con dos cop ias de cada imagen: una se utilizaría para enseñar el nom bre del objeto y la o tra como mecanismo de autocomprobación, como «control del cuando tu hijo escriba. Pega las imágenes en cartulinas de colores. Haz las tarjetas del segundo más altas que las del primero, ya que tendrás que escribir los de los objetos debajo. Haz un conjunto de etiquetas separadas para el primer Utilizarás este grupo tal y como se describe en el capítulo 3, ñando los nombres de las tarjetas mediante la lección en tres períodos. Cuando tu hijo ya sepa leer (véase el capítulo 7), leerá las etiquetas y las emparejará con las tarjetas del primer grupo. Entonces utilizará el segundo grupo de tar jetas para comparar imágenes y palabras e intentar leerlas correctamente.Si no puedes comprar dos juegos de imágenes, puedes hacer un de etiquetas y escribir el nombre del objeto detrás de la imagen. De este modo, una vez haya leído la palabra en la etiqueta podrá girar la imagen para ver si ha identificado correctamente el objeto. Es importante proporcio nar este mecanismo de a fin d e que se sienta a cargo de propio progreso, lo es muy positivo para su autoestima.
A lo largo de este libro, os he animado a ti y a tu hijo a elaborar vues tros propios libros. He aquí al gunas ideas para todas las edades.
Libros de Dibuja imágenes que expliquen una historia simple y tu hijo que las ponga en orden. Puedes contar una histo ria a partir de las imá genes. Toma fotografías de un día cualquiera de la vida de tu hijo (o de quier otro acontecimiento secuencial); dile que las organice siguiendo orden y que las pegue sobre una cartulina d e color. Júntalas con cintas. Si lo haces en la esquina será más fácil pasar las páginas. Si tu hijo sabe leer puede que quiera escribir una o dos palabras debajo de las imágenes o te puede dictar lo que quiere que le escribas. Cuando sepa leer más, puede dejar la página siguiente en blanco para escribir su propia historia.
Libros de Libros de letras Dobla un trozo de papel en tres o más secciones para crear un libro en zigzag o en forma de abanico. Pon letras en la parte de arriba de cada sec ción. Puedes recortarlas recortarlas del periódico o d e las plantillas de letras, puedes dibujarlas o puede hacerlo tu hijo. Pueden ser las letras de su nombre o de un objeto. Puedes encontrar imágenes que empiecen con el sonido de las letras que hay en cada página, o tu hijo puede dibujar objetos que empie cen con ese sonido. Puedes hacer un libro alfabético con tu hijo. A medida que lea más le tras de papel de lija, puedes añadirlas a su libro: que busque imágenes que empiecen con esa letra y las pegue en la página correspondiente. correspondiente. Hazlo con hojas grandes de papel que luego puedas unir, para que sea posible ampliar el libro. Recuerda que en este período no conoce la secuencia del alfabeto. Cuando tengas un libro con todas las letras y ya conozca la secuencia, pue des sugerirle que lo organice según esta secuencia.
Estos libros pueden contener o no imágenes. No hagas que tu hijo piense que el dibujo tiene que acompañar siempre a la escri tura. A algunos niños les gusta dibujar y a otros no. Gradualmente, a medida que tu hijo empiece a contarte contarte historias, puedes empezar empezar a escribirlas para en forma
de libro. Verá Verá escritas las palabras q ue ha dictado. No cambies las palabras que utiliza o el sentido de lo que dice en es ta etapa. Sin embargo, asegúra te de deletrearlo todo correctamente. Puedes ilustrar la historia o mente guardarla con bonita cubierta que hayáis hecho juntos. rate de poner en la cubierta el título y el nombre del autor. Léesela cuando quiera. también la cogerá para «leerla». Puede que hijo comience a hacer muchos dibujos en los qu e empie za a poner etiquetas y, ocasionalmente, globos de diálogo. Intenta recopi larlos. Cuando tu hijo sepa escribir bastante bien puede hacer un dibujo que contenga una historia y debes animarle a escribir algunas frases para des cribirla. Debería dársele bastante bien si ha estado utilizando el alfabeto móvil. En el capítulo 8 hemos visto cómo puedes ayudar a tu hijo a estructu rar una historia y a escribirla. En este caso, la historia viene primero primero y puede ilustrarse si así lo des ea tu hijo. Para empezar, escribid juntos una historia, y, luego, a escribirla solo después de haber discutido su posible contenido. Puedes en un libro transcribiéndolas en el ordenador y encuadernándolas; se pueden encontrar buenas encuadernaciones en las papelerías. papelerías. Algunas simplement e juntan las páginas, mientras que las fijan a través de una serie de agujeros. Intenta que el libro se parezca a un libro real.
PLANTILLAS DE LETRAS
i
Para hacer las letras de papel de lija puedes hacer una fotocopia pliada de las plantillas de letras que aparecen en las páginas siguientes.
3
PALABRAS
ROMPECABEZAS
PALABRAS
ROMPECABEZAS
PALABRAS ROMPECABEZAS
PALABRAS ROMPECABEZAS
Este tipo de papel ayudará a tu hijo a formar el cuerpo de la letra dentro de la franja sombreada, al tiempo que deja a su criteri o la altu ra de Los trazos ascendentes y descendentes.
ESCRIBIR EN
PAPEL
PREPARADO
Las muestras de papel qu e proporcionamos más adelante (páginas 219) servirán a tu hijo co mo guía para ayudarle a sit uar sus letras correcta mente en el papel. Es importante elegir un papel que se adapte bastante al tamaño de escritura cuando escriba sobre papel liso. El tamaño que em em plea para escribir su nombre suele ser una buena guía.
PAPEL CUADRICULADO
Este papel permite a tu hijo escribir letras sobre una línea base, pero no limita a un tamaño particular. Anímale a intentar que todas sus letras sean más o menos del mismo t amaño, utilizando el papel cuadriculado guía.
CUATRO
CON UN
Aquí el papel tiene la misma función que la franja sombreada, aunque la línea punteada está menos definida y puede borrarse para dejar una sola línea sobre la qu e escribir, Si decides fotocopiar más de un tipo de plantilla, sena útil para tu hijo que estuvieran fotocopi adas en en diferentes diferen tes colores. Esto le su identificación, y además es bonito no tener que siempre sobre papel blanco.
En el capítulo 7 hemos explorado diversas técnicas para que tu hijo pueda descubrir que las palabras tienen funciones diferentes. Pueden re cortarse los siguientes símbolos y utilizarse para elaborar el patrón de las formas que tu hijo col oca sobre las etiquetas que escribes. En este capítu lo, puedes encontrar plantillas para todos estos símbolos. Guárdalos en pequeños montones, para que sólo tengas que sacar los que necesitas para cad a juego.
DE COLORES
Cuando fotocopies estas líneas, tendrás que repasar las letras del me dio con azul y l a superior y la inferior con rojo (puedes utilizar cualquier color, pero recuerda que tendrán que ser los mismos si quiere escribir so bre una pizarra). Este papel proporciona una guía sobre el tamaño d e todos los trazos de las letras. Los trazos ascendentes llegan hasta la línea roja superior y los descendentes hasta la línea roja inferior, mientras que el rest o de las letras encajan entre las dos líneas azules.
10 10 10
pequeños azul celeste medianos azul grandes negros
Equipo de letras
10 tiras rasas (en forma de guión) lunas crecientes verdes
Todas las letras del abecedario con repetición de las vocales en madera pintada.
Jugand o con las palabr as 10 tableros y 60 fichas con palabras que empiezan igual, terminan igual o tienen una forma similar.
Letra imagen palabr a -
-
81 fichas realizadas en material lavable para establecer asociaciones
entre una imagen, la palabra que la describe y la inicial de dicha palabra. discos o circulas pequeños naranjas
10 discos o círculos rojos
Letras magnéticas Tres abecedarios completos elaborados en material magnético.
Y
DIVERTIDOS QUE PUEDES COMPRAR
Existen muchos juegos disponibles en el mercado que son útiles y divertidos y que pueden apoyar el aprendizaje de tu hijo.
Sílabas 100 sílabas impresas en l etras mayúsculas de imprenta.
BINNEY A. M. B. (Se pueden comprar por
ABC escolar
stamper s Juego de
tampones para crear mensajes.
105 letras mayúsculas impresas en let ra de imprenta. (BERCHAT)
Armando palabras Maleta magnéti ca 27 imágenes en singular y plural con las 156 letras necesarias para formar las palabras. Material lavable y de gran colorido.
Maleta de actividades educativas para aprender a contar y a escribir gracias a las letras y cifras magnéticas suministradas por el producto. Edad: a partir de 3 años.
Puzzle de let ras
Letras y palabras
36 letras magnéticas en mayúscula. Edad: a partir de 3 años.
Un juego para formar palabras asociando en el orden las letras correctas. Las piezas contienen imágenes a las que s e deben añadir las letras que forman su nombre. Edad: de 5 a 8 años.
36 letras magnéticas en minúscula. Edad: a partir d e 3 años.
Los sonidos
Un abecedario magnético. Edad: Edad: a partir de 3 años.
El El abecedar io Puzzle gigante. Cada letra es la inicial que corresponde al dibujo ilustrado. Las letras se representan en mayúsculas (letra de palo) y en minúsculas (letra de caligrafía). Edad: a partir de 4 años. El El pequeño ABC
Juego interactivo de discriminación auditiva y percepción visual. El niño debe reconocer un sonido y rápidamente identifi car en el tabl ero de juego la imagen del objeto que lo producido. Contiene una cinta con 46 sonidos. Edad: a partir de 5 años. Sílabas y palabras puzzles con dibujos y palabras escogidas. Un juego para aprender cómo se forman las palabras (juntando y, a la vez, cómo se sepa ran. Las letras están representadas en minúscula y en el formato caligrafía. Edad: a partir de 5 años. 24
Puzzle en el que se debe completar el abecedario. Las piezas contienen imágenes e iniciales en mayúsculas (letra de palo) y en minúsculas (letra de caligrafía). Edad: de 3 a 6 años. Jugamos a deletrear? Formar palabras Juego que introduce al niño en la lectura y l a formación de palabras a través de un ingenioso sistema de fichas autocorrectoras. El niño, por sí solo, deletrea las palabras y puede saber si la solución hallada es la correcta. Edad: a partir de 5 años. Las vocales Diez puzzles de dos piezas para asociar cad a imagen con su vocal correspondiente. El troquel de mayúsculas y minúsculas es el mismo en cada vocal, lo que permite intercambiar ambas piezas. Edad: a partir de 3 años.
Puzzle que fomenta la relación que existe entre las grafías y las imágenes o palabras. Edad: de 3 a 4 años. al ABC dario ? Dominó en el qu e deben asociarse imágenes con con inicial de su nombre y puzzle en el cual se debe unir una pieza que contiene una imagen con otra que contenga la letra mayúscula (letra de palo) y la letra minúscula (letra de caligrafía) de su inicial. Edad: d e 4 a 5 años. Jugamos a las vocales? de madera, 10 letras de gomaespuma gomaespuma y una cartulina con Las letras se representan en mayúscula mayúscula y en minúscula. minúscula. Además de
20 piezas
asociar cada dibujo con su correspondiente vocal, los niños pueden disfrutar de otros juegos con las letras de gomaespuma y la cartulina de actividades. letras
juego de los adultos (encadenando palabras de creación propia), pero con un sistema de puntuación más sencillo. Edad: de 5 a 10 años. Scrabble cartas
Tarjetas ilustradas que están separadas en tres partes. Una parte con tiene imagen de un animal junto a la inicial de su nombre escrita en letra mayúscula, otra tiene la inicial en minúscula y en la tercera aparece el nom bre del animal. Todas las tarjetas está n recortadas de forma especial para que puedan encajarse fácilmente.
PINITOS EDUCACIONAL (FALOMIR JUE JUEGOS)
Mi primer abeceda rio
Descubrir ... las letras
Puzzle de madera con letras minúsculas (letra de caligrafía). Edad: de 4 a 6 años.
Imágenes partidas que deben recomponerse. Cada parte contiene una letra del nombre de la imagen. Edad: a partir de 4 años.
Juego de cartas para jugar al Scrabble. Contiene letras mayúsculas. Edad: a partir de 10 años.
Descubrir ... la lectura Proyecta tus cartas
Puzzle que fomenta la relación que existe entre las grafías y las imáge nes o palabras. Edad: a partir de 3 años.
Conjunto Conjunto de plantillas de letras, colores y dibujos que pueden pueden proyectase. problema es que se necesita el proyector Disney. Disney.
POPULAR DE JUGUETES Letramix vertical
Mi primer Scrabble
Juego para formar palabras unas dentro de otras en cualquier dirección. Edad: a partir de 8 años.
Un juego para deletrear con fichas de gran tamaño codificadas por co lores. Hay 15 láminas de dificultad progresiva. Las tres Últimas fichas constituyen un pequeño Scrabble adaptado para introducir construcciones de palabras cruzadas. Edad: a partir de 1 año.
Pizarra magnética
Scrabble junior
Suelos Suelos divertido s
Un juego para deletrear con dos niveles de dificultad. En el primer ni vel se deben reproducir las palabras escritas en el tablero junto a las imá genes que las representan. el segundo nivel se puede jugar como en el
Puzzle tamaño 30 x 30 de 26 piezas y realizado en gomaespuma. Con tiene las letras del abecedario y las piezas se pueden montar formando cu bos o a modo de alfombra.
Pizarra magnética acompañada de un alfabeto magnético. Edad: a par tir de 3 años.
Bibliografía
He confeccionado una pequeña lista de libros útiles que te puede re sultar de ayuda cuando busques en tu librería o biblioteca.* Niños hasta
2
años
(Dorling Kindersley), Snapshot Board Books. Fotografías claras y palabras simples. (Cuddle Random House), What Do Toddlers Do? Grandes dibujos de niños. (Dorling Kindersley), My First Look At: Home. Hay muchos títulos en es ta serie. Rod Campbell (Puffin), Dear Zoo (trad. cast.: Mi zoo, Barcelona, Molino, My Presents, Oh Dear! Mick Inkpen Wibbly Pig (trad. cast.: cast.: Juego al escondi te con e l cerdito Wibbly, Barcelona, Timun Mas, Kippers Toy Bo (trad. cast.: está el osito Kipper?, Barcelona, Timnn Mas, 1998). (Puffin), Where's Hughes (Walker Books Ltd), Bathwater's Noisy, Two Two Shoes New Shoes in Jan Ormerod (Walker Books Ltd), Dad's Back, Baby. Janet and Allan (Puffin), The Baby's Catalogue, Peepo. Shigeo Watanabe (Red How Do On?, I'm Having a Bath with Papa!, can build a house! Helen Oxenbury (Walker), The Birthday (trad. cast.: La fiest a de cumpleaños, Barcelona, Juventud, Our Dog (trad. cast.: Nuestro perro, Barcelona, Juventud, Juventud, Eating Out (trad. cast.: En el restaurante, Barcelona, Juventud, 1990). Indicamos. al final de cada por la revisora técnica. (N. del e.)
y con
una tipografía distinta, los libros recomendados
Rosemary Sasson Handwriting: The Way Way Teach Rosemary Sassoon (Hodder and Stoughton), The Practica1 Guide to
Índice analítico y de nombres
dren Handwriti ng.
Betty Root (UK by Michael
Your Child Poems for
Read.
Los números con la letra «e» indican la referencia a un esquema. Actividades artísticas, 65 las formas de las letras, 87.88 pintar con los dedos, Adivinar Adivinar el objeto, 77 Adivinar Adivinar la palabra, 77, 78 Adjetivos, 171 Alfabeto. 53. 82. 101 letras, 119-143 también Alfabeto móvil Alfabeto móvil. 89. 91. 110-116. 111. 113, 138, 139, 145, 148, 151, 157, 158, 186, 192, 194 American Monfessori 21 Hans Christian, 68 a devolver un libro a la estantería, 63 a observar a tu hijo, 50-51 a través de la acción, 44 concentración, 43-44 cuando están interesados, 42-43 de los errores, 46-47 elogios y ánimos, 45 en su propio lugar, 40 hacer elecciones, 48-50 hacer sus propios descubrimientos, 41 hacer valoraciones, 46 lección en tres 55-57 por sí mismos. 40 repetición, 48, 135 también también Escritura; Lectura Association Montessori Intemationale (AMI), 21 Ayuda paterna, 23-34 desarrollo de la coordinación, 30-34 desarrollo de la mente del niño, 26
del lenguaje, escuchar, 30 hablar con tu hijo, 29 leer para tu hijo, 60-62 cantar y hacer rimas, 30 relación especial con hijo, 59 observar a tu hijo, 50 Alexander Graham, 21 Bibliot ecas, 163 Bodet, General Jaime, 22 Cajas de sonidos, Casa dei Bamhini o Casa de los Niños, 59 con Casetes, 85 Casetes de canciones y rimas, 85 Casetes de cuentos, 85 Helen, 21 Clasificar, Clasificar en familias, 125-126, 131 Clasificar objetos, 81 Clasificar palabras que riman, 99, 100 Clasificar tarjetas, 46, 168 hacer, 194,195-196 46 Computadoras, véase Ordenadores Concentración, Congreso Internacional Montessori 22 Congreso Internacional para los Derechos de las Mujeres, 18 Congreso Médico Nacional en 19 Congreso Nacional Pedagógico en Turin, 19
