p a r e e y n d o o o g e a u u
J
leer y escribir
5 a ñ o s
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leer y escribir
5 a ñ o s
El libro Juego y aprendo a leer y escribir 5 años fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Dirección de Investigación y Proyectos
Textos
Antonio Moreno Paniagua
Marcela Azpeitia Conde
Dirección de Contenidos y Métodos
Asesoría técnica
Lino Contreras Becerril
Luz María Cecilia Tlapanco Pedraza
Dirección de Procesos Editoriales
Edición
Wilebaldo Nava Reyes
Marcela Azpeitia Conde
Gerencia de Arte y Diseño
Asistencia editorial
Humberto Ayala Santiago
Patricia Eva Tlapanco Pedraza
Gerencia de Preescolar y Primaria
Corrección de estilo
Ángela Ortiz Hernández
Pablo Mijares Muñoz, Lorena Hernández Vázquez y Enrique Paz
Coordinación Editorial de Preescolar
Marcela Azpeitia Conde
Diseño de portada
Beatriz Alatriste del Castillo Coordinación de Diseño
Carlos A. Vela Turcott
Diseño de interiores
Humberto Ayala Santiago y Rocío Echávarri Rentería Coordinación de Iconografía
Nadira Nizametdinova Malekovna
Ilustración
Miguel Ángel Macías Sierra Coordinación de Realización
Alejo Nájera Hernández
Diagramación
Susana Moreno Parada, Jacobo Moreno Rodríguez y Érika Fabila Villegas Digitalización de imágenes
José Perales Neria, Gerardo Hernández Ortiz y Arturo Linares Suárez La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Juego y aprendo a leer y escribir 5 años son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso fotocopiado o escaneado, sin autorización escrita del editor. D. R. © 2010 por EDITORIAL SANTILLANA S. A. DE C. V. Av. Universidad 767, colonia Del Valle, C.P. 03100, México, D. F. Primera edición: enero 2010 ISBN: 978-607-01-0401-5 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 802 Impreso en México / Printed in Mexico
Colofón
Presentación La enseñanza de la lectura y la escritura es, en la actualidad, un proceso diversificado en sus métodos porque cada educadora elige el que considera más adecuado; hay quienes optan por cont inuar con los métodos tradicionales y otros prefieren los enfoques derivados del constructivismo. Cuando los niños y las niñas ingresan a preescolar cuentan con conocimientos, experiencias y habilidades incipientes que constituyen la base para adquirir otros aprendizajes; algunos niños y niñas provienen de hogares donde la lectura y la escritura son actividades cotidianas, por ello, sus experiencias con el lenguaje escrito difieren de las de aquellos educandos que tienen encuentros esporádicos con la lectura. El trabajo intencional de la lectura y la escritura en la etapa preescolar tiene como propósito afianzar y ampliar las adquisiciones de los educandos, es decir, lograr en los niños y las niñas aptitudes, dominios y habilidades para que avancen en el desarrollo de las competencias comunicativas . Estas competencias comunicativas básicas son las expresivas, hablar y escribir, y las comprensivas, escuchar y leer. Aprender a leer y escribir es un proceso mental que requiere múltiples experiencias en las que los educandos descubran las propiedades del sistema de escritura y construyan el sentido y significado de l a escritura. Con el propósito de sistematizar y orientar la iniciación a la lectura y la escritura Editorial Santillana presenta la serie Juego y aprendo a leer y escribir , dirigida a los niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años de edad. Los contenidos se organizan en diez bloques, en los cuales se conjugan diferentes enfoques para enriquecer y preparar a los niños y niñas en tan importante aprendizaje. Estos diez bloques son percepción auditiva, percepción visual, textos literarios, trazos, precisión manual, razonamiento lógico, lenguaje corporal, lenguaje artístico, lectura de imágenes y portadores de textos. Las actividades propuestas en esta serie apoyan la evolución de los c onocimientos y habilidades para interpretar imágenes, decodificar y codificar signos, identificar el contenido del texto por su estructura y preparar la mano para el trazo de letras. Otro aspecto que caracteriza la serie Juego y aprendo a leer y escribir es que considera la literatura infantil tradicional como elemento para motivar a los educandos e iniciar el gusto por la lectura. La interacción entre los preescolares es un recurso muy valioso para desarrollar el lenguaje oral, el cual es la base para lo que más tarde será la redacción. Por ello las actividades están diseñadas para pensar, hablar y expresar mediante diferentes lenguajes: corporal, plástico y escrito. Esta serie facilita la dosificación de contenidos y act ividades que preparan al educando para el aprendizaje de la lectura y la escritura, independientemente del método o enfoque que se maneje en el primer año de educación primaria. Juego y aprendo a leer y escribir 5 años se acompaña de una Guía de recursos, en la cual se proporcionan actividades y ejercicios para enriquecer y c omplementar la aplicación del libro del alumno.
En resumen, esta serie es una propuesta actual y novedosa que integra el juego con el aprendizaje e inicia el gusto por escuchar y leer, por expresar y escribir. ¡Buena suerte!
Los editores
Índice 4
Percepción auditiva Identificación de sonidos musicales . . . . . . . . . . . 12 Sonidos suaves y fuertes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Identificación del número de sílabas . . . . . . . . . . 44 Sonidos largos y cortos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Encontrar palabras que rimen . . . . . . . . . . . . . . 75 Trazos Identificación del número de sílabas . . . . . . . . . 115 Línea vertical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10, 11 Línea horizontal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16, 17 Percepción visual Línea circular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22, 23 Identificación de formas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Combinación de línea vertical y horizontal . . 28, 29 Encontrar detalles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Combinación de línea vertical y horizontal . . 34, 35 Identificación de posiciones . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Línea inclinada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40, 41 Identificación de posiciones . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Combinación de línea curva y vertical. . . . . . 46, 47 Encontrar errores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Combinación de línea curva y vertical. . . . . . 52, 53 Identificación de secuencias de letras . . . . . . . . . 93 Giro sencillo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58, 59 Identificación de posiciones de letras . . . . . . . . 110 Giros continuos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64, 65 Giros continuos grandes y pequeños . . . . . . . 70, 71 Bucles con desplazamiento a la derecha . . . . 76, 77 Textos literarios Giros inversos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82, 83 Adivinanzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Giros continuos inversos . . . . . . . . . . . . . . . 88, 89 Canción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Giros continuos inversos, grandes Adivinanzas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 y pequeños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94, 95 Canción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Línea inclinada continua . . . . . . . . . . . . . 100, 101 Relato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Combinación de línea curva y vertical. . . . 106, 107 Canción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Combinación de línea curva y vertical. . . . 112, 113 Canción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Líneas curvas continuas . . . . . . . . . . . . . . 118, 119 Rima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Poema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Trazos de letras Juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Abecedario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124, 125 Refrán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 La letra A, a, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Adivinanzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 La letra E, e, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 La letra I, i, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 La letra O, o, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 La letra U, u, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 La letra M, m, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 La letra L, l, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 La letra P, p, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 La letra S, s, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 La letra N, n, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 La letra T, t, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 La letra D, d, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 La letra R, r, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 La letra C, c, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 La letra Q, q, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 La letra B, b, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 La letra J, j, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 La letra F, f, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 La letra G, g, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 La letra V, v, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 La letra Ñ, ñ, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 La letra H, h, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 La letra Ch, ch, / ch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
5
La letra Ll, ll, Ll / ll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La letra Z, z, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La letra Y, y, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La letra K, k, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La letra X, x, / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La letra W, w / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
149 150 151 152 153 154
Precisión
Bolear papel y pegar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Cortar con dedos y pegar . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Puntear y dibujar en espacios reducidos . . . . . . . 56 Trazar líneas en espacios reducidos . . . . . . . . . . 81 Trazar líneas en espacios reducidos . . . . . . . . . 105 Razonamiento lógico
Predecir consecuencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Identificación de características . . . . . . . . . . . . . 45 Identificación de antónimos . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Imaginar e inventar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Palabras largas y cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Lectura de comprensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Lectura de imágenes
Descripción de escena . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Descripción de imágenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Completar historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Ordenar escenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Ordenar escenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Lenguaje corporal Ordenar escenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Identificar posturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Ordenar escenas y texto . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Interpretar señales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Lectura de comprensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Interpretar actitudes corporales. . . . . . . . . . . . . . 43 Identificar posturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Portadores de texto Representar acciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Identificar portadores de texto . . . . . . . . . . . . . . 33 Lenguaje artístico Interpretar letreros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Encontrar palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Apreciación y expresión artística . . . . . . . . . . . . 18 Receta médica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Expresión libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Invitación y felicitación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Apreciación y expresión artística . . . . . . . . . . . . 42 Periódico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Expresión libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Cartas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Apreciación y expresión artística . . . . . . . . . . . . 66 Texto informativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Expresión libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Menús . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Apreciación y expresión artística . . . . . . . . . . . . 90 Etiquetas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Expresión libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Apreciación y expresión artística . . . . . . . . . . . 114 Escritura inicial Expresión libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Datos personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Saludo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Lista de compras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Crucigrama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Recado telefónico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Receta de cocina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Crucigrama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Periódico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Completar historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Calendario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Completar oraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Copiar palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
6
Yo me llamo (Nombre)
(Apellidos)
Mi colegio se llama:
Vivo en: Mi número telefónico es:
Datos personales • Observar la ilustración y comentar: ¿Para qué serán las líneas?, ¿qué podemos escribir en éstas? • Proporcionar a los educandos una tarjeta con su nombre y apellidos para que los copien. Escribir en el pizarrón el nombre del colegio y pedirles que lo copien. • Solicitarles que lleven sus libros a casa para que su papá o mamá anote sus datos.
7
Identificación de formas • Observar el dibujo del pollito. Identificar las figuras (forma, tamaño y color) con las que dibujó. • Colorear las figuras que pertenecen al pollito. • Señalar con ✗ las figuras que no corresponden.
8
Bolear papel y pegar • Hacer bolitas con papel crepé amarillo, anaranjado, verde y azul. • Pegarlas sobre las líneas de acuerdo con el color que corresponde en la muestra.
Adivinanzas
9
Yo me pongo calcetines para correr con los...
Vuela sin alas, silba sin boca, y no se ve ni se toca.
En lo alto vive, en lo alto mora, en lo alto teje la tejedora.
Tradicional
Tradicional
Bota, bota, loca, loca, bota, bota mi...
Adivinanzas • Comentar a los educandos que los textos son adivinanzas. Indicarles que se leerá el texto del recuadro rojo. • Platicar colectivamente su significado y analizar los dibujos. Determinar la solución de la primera adivinanza y trazar con color el camino del texto a la solución. Seguir el mismo procedimiento con las adivinanzas restantes.
10
Línea vertical • Repasar el trazo propuesto con el dedo índice y después con polvo de gis. • Imaginar a qué se parece el trazo. • Repasar los trazos en línea discontinua con crayón o lápiz.
11
Línea vertical • • • •
Observar a la niña. Preguntar: ¿Qué estará haciendo ? Recorrer los caminos con el dedo índice comenzando por el punto. Trazar líneas verticales en la dirección de las flechas. Dibujar en el espacio en blanco líneas verticales como las del modelo.
12
Identificación de sonidos musicales • • • •
Observar los instrumentos y comentar con qué parte del cuerpo se tocan. Comentar sus características: si son de viento, cuerda o percusión, de qué están hechos, etcétera. Escuchar música y tratar de adivinar cuál instrumento suena en cada momento. Dibujarse tocando el instrumento musical preferido en el espacio blanco.
Lunes
Martes Jueves
Miércoles Viernes
Sábado
Domingo
Descripción de escena • Describir la ilustración: ¿Quiénes son?, ¿qué día será, por qué toda la familia está en casa?, ¿qué hace el abuelo ?, ¿qué hace el niño ?, etcétera. • Escucha los días de la semana y rodea el nombre del día que se reúne tu familia.
13
14
Hello
Bonjour
Ciao
Hallo
Saludo • Comentar qué palabra utilizarían las dos niñas de la ilustración para saludarse. • Centrar la atención en las palabras de la parte inferior. Decir que todas significan “hola” en idiomas distintos (inglés, francés, italiano y alemán). • Escribir en el pizarrón la palabra hola para que los educandos la copien sobre la línea.
15
Predecir consecuencias • Observar y describir las ilustraciones: ¿Adónde va la niña?, ¿qué hace después? ¿Hará calor o frío ? ¿Dónde está en la siguiente escena?, ¿dónde dejó el helado ?... • Platicar colectivamente cómo puede terminar la historia. • Recortar las ilustraciones de la página 155 y pegar la que corresponde a la reacción esperada.
La serie juego
y aprendo a leer y escribir
está dirigida a niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de edad. Promueve el desarrollo de las competencias comunicativas de expresión: hablar y escribir, y de comprensión: escuchar y leer.
I S B N 9 7 8- 6 07 - 01 - 04 0 1- 5
9
7 86 0 70 1 04 01 5
