La Máquina de Enseñar de Skinner

La máquina máquin a de enseñar de Skinner. El comienzo. comienzo .  Este post forma parte de una serie que trata de describir describir una crónica sobre la historia de la informática educativa, narrada a través de mis propias vivencias; de momento he escrito los siguientes post: 1. . (. . 3. 7.

 Historia de la informática educativa; bueno, primero primero mi historia.  El comien!o. "a maquina de ense#ar de $%inner. $%inner. &este post'  "a programación programación )amificada de *ro+der *ro+der..  "os modelos heur-sticos de homas /. /. 0e+  $imon 2apert.  E/4, *5, *5, *5", */6, */6, */", 6*/6, 6$ muchas muchas siglas  pocos procedimientos. procedimientos.  El multimedia educativo. 8na revolución revolución en la historia de la informática educativa.

MAQUINAS DE ENSEÑAR Era el año año 83, 83, tenía tenía 21 21 años, años, era era estud estudiante iante de iinfor nfor!ti"a !ti"a # $us"a$ $us"a$aa al al%u %una na info infor ra" a"i& i&n n 'ue 'ue e a# a#ud udar araa a util utili( i(ar ar el orde ordena nado dorr en la enseñan(a) i inten"i&n era *a"er al%+n ro%raa 'ue e sir-iera de ro#e"to fin de "arrera) $us"a$a al%o 'ue e a#udara a ro%raar un ordenador ara ali"arlo a la fora"i&n. Antes Antes de rose% rose%uir uir les e/li"o e/li"o el "onte/ "onte/to to infor!t infor!ti"o) i"o) en el añ año o 83 odíaos a""eder a un ordenador 0"oartido or -arias uni-ersidades # real reali( i(ar ar e'u e'ueñ eños os ro% ro%ra raa ass de "! "!l" l"ul ulo) o) no *a$í *a$íaa osi osi$i $ili lida dad d de utili(arlo ara fora"i&n. Desde ese unto de -ista era afortunado) #a 'ue los ordenadores eran u# "aros # o"as ersonas sa$ían anearlos) or  tanto, no *a$ía ordenadores ni en "entros forati-os ni en la so"iedad en %eneral 0de *e"*o, eran u# o"as eresas las 'ue tenían ordenador) se solían utili(ar los "entros de "!l"ulo. or a'uella 4o"a los ordenadores no tenían "aa"idades %r!fi"as, ni tan tan si'u si'uie iera ra la osi osi$i $ilid lidad ad de util utili( i(ar ar "olo "olore res, s, +ni" +ni"a aen ente te se odí odíaa %estionar te/tos, n+eros # "ara"teres "oo %uiones, asteris"os, 0"on esto es toss 567 567 # 57 57 se solí solían an real reali( i(ar ar %r!f %r!fi" i"os os. . 9a "a "ara ra"t "ter erís ísti ti"a "a 'ue 'ue resenta$an los ordenadores era 'ue se odían ro%raar # o"o !s. :ol-iendo so$re i ersona, no tenía ni idea de 4todos eda%&%i"os, ni e/erien"ia do"ente) i +ni"a e/erien"ia era "oo sufridor 0es de"ir, aluno) or tanto $us"a$a al%o 'ue #o udiese entender # e diera istas ara ro%raar el ordenador. En"ontr4 0lo de en"ontrar en"ontrar era una una tarea difí"il, #a 'ue no *a$ía Internet, Internet, ni $i$liote"as ese"iali(adas en infor!ti"a edu"ati-a un artí"ulo de un tal S;inner, era de 1<=8 # trata$a so$re !'uinas 'ue se odían utili(ar  ara enseñar. 9as !'uinas de S;inner no eran ordenadores, ordenadores, sino unos disositi-os disositi-os diseñados # "onstruidos ara ser utili(ados en fora"i&n.

9a !'uina de S;inner resenta$a un aterial es"rito en una tira de ael 'ue esta$a enrollada o le%ada. arte de esa tira de ael se -eía a tra-4s de una a$ertura 'ue resenta$a la !'uina) se odía -er una frase in"oleta, una re%unta o un eer"i"io 'ue el aluno de$ía resol-er. El aluno es"ri$ía la resuesta en otra tira de ael) osteriorente el aluno o-ía una re%leta transarente donde est!n es"ritas osi$les resuestas. De esta fora la !'uina uede sa$er si *a "ontestado err&neaente sin ne"esidad de indi"ar al aluno la resuesta "orre"ta. Entre las resuestas osi$les se in"lu#en las resuestas err&neas !s *a$ituales # las resuestas "orre"tas. Si lo es"rito or el aluno "oin"ide "on la resuesta "orre"ta, se resenta un nue-o aterial "orresondiente a una nue-a etaa del arendi(ae, si la resuesta es err&nea # "oin"ide "on las re-istas ta$i4n se uede resentar un aterial adi"ional "u#o o$eti-o es auentar las osi$ilidades de 'ue el aluno "onteste "orre"taente en el si%uiente intento. Si la resuesta no est! in"luida entre las osi$les, el aluno de$er! resonder de nue-o # si se -uel-e a e'ui-o"ar la !'uina taa la tira de ael donde el aluno *a "ontestado # le resenta la resuesta "orre"ta. 9e re"oiendo 'ue -ea el -ideo 0es una o#a 'ue est! a "ontinua"i&n, donde -eos a alunos utili(ando las !'uinas # al roio S;inner  e/li"!ndonos sus -entaas >Qu4 e lla& oderosaente la aten"i&n de la !'uina de enseñar de S;inner? @oo infor!ti"o Que or fin, -eía al%o ala$le, 'ue se odía ro%raar en un ordenador # ser utili(ado or alunos. Que lo odía utili(ar ara "ual'uier ateria. B lo !s iortante, 'ue la ro%raa"i&n era e/treadaente sen"illa, or tanto se odía *a"er, or un lado "on los "ono"iientos 'ue #o tenía de ro%raa"i&n # "on los ordenadores 'ue odía a""eder.  @oo estudiante. Que realente se esta$a *a"iendo una !'uina 'ue tra$aa$a "on "ada aluno de fora indi-idual) es de"ir, se odía reali(ar enseñan(a indi-iduali(ada 0'ue no es lo iso 'ue ersonali(ada, aun'ue u"*os autores lo "onfundían. Que la !'uina de S;inner era un "oleento estuendo ara las "lases te&ri"as) or eelo, desu4s de dar una le""i&n a%istral, los alunos odían utili(ar la !'uina de S;inner ara "oro$ar la asiila"i&n de "on"etos. Nota. Muchos autores y colegas estaban en contra de la “mecanización de la enseñanza” que proponía Skinner realmente creo que no entendían que la m!quina era un complemento no

un sustituto y lo mismo pasa actualmente con muchas personas" piensan que la tecnología es un sustituto cuando es un complemento.

De lo 'ue e enter4 unos años desu4s, "uando tra$aa$a en la uni-ersidad. Que S;inner se $asa$a en una "orriente de la si"olo%ía edu"ati-a llaada "ondu"tiso. Que S;inner se $asa$a en su e/erien"ia en el 5arendi(ae anial7. Que la idea $!si"a de S;inner era 'ue los alunos ne"esita$an estíulos inediatos # "ontinuos 0"oo los aniales ara estiular # fa"ilitar el arendi(ae. Que el o$eti-o final era forar al aluno en la 5resuesta "orre"ta7) es de"ir, el inter4s de S;inner era disinuir las resuestas err&neas al ínio, #a 'ue "onsidera$a 'ue los errores difi"ulta$an el arendi(ae. Al%unas "onsidera"iones al día de *o#. 9os rieros ro%raas 'ue reali"4 se $asaron en la !'uina de enseñar de S;inner, # a+n *o# si%o utili(!ndolos.El 4todo de la !'uina de enseñar es un "oleento u# +til, 'ue nos a#uda a "oro$ar la asiila"i&n de "on"etos de una sesi&n te&ri"a o ara 'ue los alunos ten%an un ni-el ini"ial antes de "oen(ar un tea.Se uede utili(ar "oo 4todo ara reali(ar e-alua"i&n forati-a 0ara se%uir la fora"i&n de un aluno, no ara e-aluarle. Al%unos enla"es 'ue re"oiendo ara sa$er !s so$re S;inner •

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Artí"ulo so$re la -isi&n de S;inner de la si"olo%ía. *ttCC.i$e.unes"o.or%Cu$li"ationsC*in;ersdfCs;inners.df*tt CC.i$e.unes"o.or%Cu$li"ationsC*in;ersdfCs;inners.df  ea"*in% Ma"*ines. El artí"ulo 'ue e a#ud& a "oen(ar en la infor!ti"a edu"ati-a. *ttCC.$fs;inner.or%CfCtea"*in%Fa"*ines.df  Gunda"i&n HGSINNER. *ttCC.$fs;inner.or%C*oe.*tl

Si%o "ontando las teorías 'ue e sir-ieron ara oner en r!"ti"a la ali"a"i&n de la infor!ti"a en la edu"a"i&n, la narra"i&n "ontin+a en los años 8J, "uando "oen"4 a $us"ar teorías, 4todos o ro"esos 'ue udiera utili(ar) e erito re"ordarles 'ue or a'uella 4o"a no sa$ía nada de teoría eda%&%i"a 0la -erdad es 'ue a*ora tao"o se u"*o, sin e$ar%o "oo infor!ti"o re"i4n titulado si tenía "ono"iientos de ro%raa"i&n de ordenadores.  9a !'uina de enseñar de S;inner o la ro%raa"i&n lineal era f!"il de ileentar en un ro%raa infor!ti"o, ero tenía el ro$lea de la uniforidad,es de"ir, todos los alunos de$ían asar or los isos

ítes edu"ati-os, # si *a$ía 4/ito el "ono"iiento de todos ellos sería u# siilar.  @uando "oen"4 a ro$ar ro%raas $asados en el 4todo de S;inner  o$ser-4 'ue fun"iona$an "uando el ni-el 'ue *a$ía suuesto ara los alunos era el ade"uado) sin e$ar%o, "uando esto no se "ulía, los resultados eran desastrosos, el ro$lea no era el 4todo de S;inner, el ro$lea era 'ue los "ono"iientos ínios 'ue se suonía 'ue tenían los alunos no eran tales # or tanto no odían *a"er el ro%raa. 9a solu"i&n a este ro$lea lo en"ontr4 en el 4todo de @roder.  Noran @roder fue un "onteor!neo de S;inner, 'ue ta$i4n $as& sus tra$aos en el "ondu"tiso, es de"ir, en la "one/i&n estiulo6 resuesta o resuesta "ondi"ionada, sin e$ar%o, *a$ía una %ran diferen"ia "on S;inner, el 4todo se adata$a al aluno, no el aluno al 4todo. A finales de los años =J @roder tra$a& en las fuer(as a4reas norteaeri"anas en entrenaiento de t4"ni"as ese"iali(adas en na-e%a"i&n a4rea. ara forar t4"ni"os en reara"i&n de a-erías ide& un siulador 'ue "ontrola$a un ro#e"tor de elí"ulas, este ro#e"tor i$a resentando una u otra se"uen"ia en fun"i&n del "aino sele""ionado or el t4"ni"o ara rearar una deterinada a-ería.  Al i%ual 'ue S;inner, @roder trata de lle%ar a un 4todo de enseñan(a indi-idual en el 'ue no sea ne"esario el rofesor) es de"ir @roder # S;inner tienen el iso o$eti-o, la rin"ial diferen"ia es 'ue @roder  arte desde un unto de -ista distinto al de S;inner. 9a diferen"ia !s si%nifi"ati-a entre a$os 4todos es 'ue S;inner  ela$ora el ro%raa de enseñan(a ara 'ue el aluno "onstru#a una resuesta 5"orre"ta7, sin e$ar%o, @roder utili(a la resuesta ara ela$orar el ro%raa de enseñan(a. Ksta ser! la "ara"terísti"a 'ue se utili(ar! tanto ara distin%uir los dos 4todos de enseñan(a "oo los ro%raas de enseñan(a asistida or ordenador en 'ue se $asaron a$os.  9a !'uina de enseñar de @roder   El siulador 'ue "onstru#& @roder des"ri$ía una deterinada a-ería # el usuario de$ía reali(ar una serie de asos ara tratar de reararla. @uando el siulador finali(a$a la e/osi"i&n se resenta$an en un anel -arias osi$ilidades alternati-as, entre las "uales el usuario de$ía ele%ir  una. @ada una de las osi$les alternati-as reresenta$a una a""i&n o un aso "on"reto 'ue de$ía reali(ar el usuario ara rearar la a-ería. Si el usuario sele""iona$a la o"i&n "orre"ta si%nifi"a$a 'ue el usuario *a$ía reali(ado el rier aso ara rearar la a-ería # el ro#e"tor le resenta$a una elí"ula en la 'ue siula$a la ee"u"i&n del aso reali(ado, osteriorente se resenta$a en un anel una serie de alternati-as entre las 'ue el usuario de$ía ele%ir una ara reali(ar el si%uiente aso. Si el

usuario ele%ía las o"iones "orre"tas el siulador "ontinua$a *asta 'ue se reara$a la a-ería. Se uede "on"luir 'ue en el "aso de 'ue un usuario de la !'uina de @roder elia "orre"taente todas las o"iones estaría "oort!ndose i%ual 'ue un usuario de la !'uina de enseñar de S;inner. @uando el usuario de la !'uina de @roder ele%ía una o"i&n in"orre"ta, enton"es se onía en ar"*a el ro#e"tor # ostra$a una se"uen"ia 'ue trata$a so$re las "onse"uen"ias de su ele""i&n 0a enudo desastrosas ara el disositi-o a rearar. 9a se"uen"ia "orre"tora trata$a de deostrar al usuario 'ue la resuesta era err&nea # "orre%ir  ese error. Se suone 'ue desu4s de esta se"uen"ia "orre"tora el usuario no -ol-ería a "oeter el iso error 0osi$leente "oetería otros) ero diferentes. 9a !'uina de @roder tenía rearada una se"uen"ia "orre"tora ara "ada o"i&n 'ue se resenta$a al usuario. S;inner intenta$a disinuir las resuestas err&neas al ínio #a 'ue "onsidera$a 'ue los errores erudi"a$an el arendi(ae, or eso "uando un aluno se e'ui-o"a$a en su resuesta introdu"ía el refuer(o ara 'ue la r&/ia -e( "ontestara $ien, sin reo"uarse en e/"eso del "ontenido de la resuesta err&nea. Sin e$ar%o, @roder utili(a$a las resuestas err&neas ara reali(ar nue-as e/li"a"iones, # el o$eti-o era aliar el error 'ue *a$ía "oetido el aluno, or tanto iorta$a u"*o el "ontenido de la resuesta err&nea. @roder sostenía 'ue los errores no erudi"a$an el arendi(ae si se "orre%ían a tieo # no se $as& en nin%una teoría de arendi(ae ara forular su 4todo de enseñan(a, sileente defendi& la "on-enien"ia de antener una $uena "ouni"a"i&n "on el usuario. @roder utili(a$a las re%untas de ele""i&n +ltile ara e-aluar el arendi(ae # ara definir el si%uiente aterial did!"ti"o a resentar. or  tanto se e/i%e al autor del "urso 'ue lantee "uidadosaente las osi$les resuestas, de tal fora 'ue en fun"i&n de la resuesta sele""ionada or  el usuario se sea "ual es el error # "ual ser! el aterial did!"ti"o a reentar ara aliar el error.

>Qu4 fue lo !s e lla& la aten"i&n de la !'uina de enseñar de @roder # 'ue ar"& todo i tra$ao a"tual? E9 RLRAMA SE ADAA A9 A9UMNL, NL E9 A9UMNL A9 RLRAMA @reo 'ue es la riera -e( 'ue es"ri$o un "oentario en a#+s"ulas, lo ere"e.

Sin"eraente "uando "oen"4 a reali(ar ro%raas $asados en el 4todo de @roder e en"ontr4 'ue tenía 'ue ser !s e/erto en la ateria 'ue ara rearar uno de S;inner) e e/li"o. @on S;inner +ni"aente e tenía 'ue reo"uar de "ono"er la ateria o di"*o de otra fora, de no "oeter errores en las e/li"a"iones. @on leer  un $uen li$ro $asta$a ara *a"er un ro%raa 5s;inneriano7 @on @roder no $asta$a "on "ono"er la ateria, tenías 'ue "ono"er los rin"iales errores, "oo solu"ionarlos, 'ue "ainos alternati-os odía rooner) en definiti-a tenía 'ue tener e/erien"ia en la ateria. 9eer un $uen li$ro no era sufi"iente, tenías 'ue tener años de e/erien"ia do"ente, de ali"ar la ateria en "asos reales, o en su lu%ar 0'ue era lo 'ue #o solía *a"er tra$aar "on al%uien 'ue tu-iese esa e/erien"ia 'ue #o no tenía) sin dare "uenta sur%ieron los e'uios ultidis"ilinares, #o *a"ía las -e"es de infor!ti"o # eda%o%o 0'ue e erdonen los eda%o%os or esta des*onrosa intrusi&n en su !rea, otras ersonas aorta$an los "ontenidos # otras la e/erien"ia) untos *i"ios nuerosas ali"a"iones.  A+n *o# en día es difí"il en"ontrar ro%raas $asados en la raifi"a"i&n de @roder, realente lo sustitu#eron los ro%raas $asados en teorías de des"u$riiento, ero eso ser! otro ost.  No *e odido en"ontrar infora"i&n ultiedia so$re Noran @roder, lo +ni"o 'ue uedo fa"ilitar son las referen"ias $i$lio%r!fi"as "on las 'ue en su oento tra$a4. •

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@oder, N. A. 01<O. Ln t*e differen"e $eteen linear and intrinsi" ro%rain%. In A. . ra(ia, P D. A. So*n 0Eds., ro%ras, tea"*ers, and a"*ines 0. 68=. Ne Bor;, NB Hanta Hoo;s. @roder, N. A. 01<=< Autoati" tutorin% $# eans of intrinsi" ro%rain%. In E. alanter 0Ed., Autoati" tea"*in% *e state of  t*e art, ile#. @roder, Noran 01<<. 5Autoati" utorin% $# Intrinsi" ro%rain%7 In A. A. 9usdaine and Ro$ert laser, eds., ea"*in% Ma"*ines and ro%raed 9earnin%. as*in%ton, D.@. National Edu"ation Assn., 1<J.

istoria de la infor!ti"a edu"ati-a. 9os odelos *eurísti"os de *oas A. De# # Sion aert #ste post $orma parte de una serie que trata de describir una crónica sobre la historia de la in$orm!tica educati%a narrada a tra%&s de mis  propias %i%encias" de momento he escrito los siguientes post'

(. *. ,. 0.

)istoria de la in$orm!tica educati%a" bueno primero mi historia. #l comienzo. +a maquina de enseñar de Skinner. +a programación -ami$icada de ro/der. +os modelos heurísticos de 1homas 2. 3e/y y Simon 4apert. 5este  post6 7. #28 91 9+ 2: 2+ :2: :1S muchas siglas y pocos  procedimientos. ;. #l multimedia educati%o.
9os rieros ro%raas de ordenador ara la edu"a"i&n 'ue reali"4, se $asaron en los odelos de S;inner  # @roder) los ro%raas raifi"ados de @roder eran un o"o !s difí"iles de reali(ar) sin e$ar%o, a$os "oartían una "ara"terísti"a u# iortante El odelo al%oríti"o. 9os dos se $asan en un ro"eso al%oríti"o) es de"ir, el aluno de$e asar or una se"uen"ia de etaas) en fun"i&n de lo 'ue *a%a en "ada etaa, el sistea le diri%e a una u otra etaa. Una etaa uede ser -er un te/to, "ontestar a una re%unta, esta$le"er rela"iones, et". En una o"asi&n tu-e 'ue reali(ar un ro%raa ara enseñar a resol-er  sisteas de e"ua"iones "on dos in"&%nitas, e en"ontr4 "on ro$leas 'ue no odía solu"ionar "on al%oritos) or eelo, el sistea de e"ua"iones  2 = Ty T18 3 = T2y 621J uede resol-erse de -arias foras) "oen(ando or desear el t4rino y   de la se%unda e"ua"i&n ara osteriorente i%ualar. Ltra o"i&n es desear los t4rinos =  de las dos e"ua"iones ara osteriorente i%ualar) una -e( reali(ada la i%uala"i&n se uede riero desear # desu4s redu"ir, de nue-o i%ualar,V En definiti-a, 'ue los ro"esos i%ualar, desear, sustituir, silifi"ar # oerar se ueden utili(ar de +ltiles foras) or tanto, si roon%o una se"uen"ia "oo "orre"ta, el aluno uede se%uir otra # o$tener la resolu"i&n de la e"ua"i&n. Es e-idente 'ue ni el 4todo de @roder ni de S;inner e erite reali(ar un ro%raa tan fle/i$le "oo ara 'ue el aluno ueda "o$inar "ual'uier ro"eso.  9a solu"i&n a este ro$lea lo en"ontr4 "on la ali"a"i&n de un odelo *eurísti"o en lu%ar del odelo al%oríti"o. a# -arios odelos *eurísti"os, el 'ue #o ali'u4 es el $asado en ro"esos) la idea es lantear el ro%raa edu"ati-o "oo un "onunto de ro"esos) "ada ro"eso tiene una entrada 0*a"e "osas "on los datos de la entrada # una salida 0la transfora"i&n de la infora"i&n de la entrada.

9o si%uiente 'ue *a# 'ue *a"er es un sistea 'ue erita "one"tar los ro"esos 0a artir de los datos de salida. Así ues, en lu%ar de un al%orito lo 'ue *i"e fue desarrollar los ro"esos de sustituir, desear, i%ualar, silifi"ar # oerar. 9os ro"esos los a"ti-a$a el aluno) or eelo, si de"idía desear la y de la riera e"ua"i&n es"ri$iendo y>?@(@*= el sistea dete"ta$a 'ue esta$a utili(ando el ro"eso de desear. En aralelo el sistea a"ti-a$a el ro"eso # "oara$a el resultado "on la solu"i&n aortada or el aluno) si "oin"idía si%nifi"a$a 'ue el aluno sa$ía desear 0ara esa e"ua"i&n # si no "oin"idía deterina$a 'ue no sa$ía desear ara esa e"ua"i&n. Mientras el aluno reali(ase de fora "orre"ta las oera"iones el sistea le dea$a se%uir, en el oento 'ue falla$a, el sistea indi"a$a al aluno el ro"eso 'ue no *a$ía ali"ado $ien 0or eelo, usted no *a sido "aa( de resol-er la e"ua"i&n uesto 'ue se *a e'ui-o"ado en el aso sustituir # le suinistra$a eelos e infora"i&n ara enseñarle a reali(ar de fora "orre"ta el ro"eso. Dos fueron los autores 'ue "on sus artí"ulos e a#udaron a "orender  # ali"ar el odelo *eurísti"o a is ro%raas edu"ati-os, fueron *oas A. De# # Sion aert.  DeE# Reali(& el ro#e"to Soloor;s en una es"uela de se"undaria en itts$ur%. rin"ialente este ro#e"to "onsisti& en desarrollar una serie de la$oratorios 0de ordenador, din!i"o, de síntesis # de odeli(a"i&n6 siula"i&n, "ada uno de los la$oratorios tenía la isi&n de desarrollar  deterinadas destre(as ate!ti"as. @on"retaente el la$oratorio de din!i"a se $asa$a en un "onunto de ro"esos ate!ti"os 'ue ri%en el "oortaiento de deterinados disositi-os 0or eelo un siulador de -uelo) el rofesor a#uda$a al aluno a ad'uirir las *a$ilidades $!si"as en el aneo de "ada ro"eso # osteriorente 0en fun"i&n de la "o$ina"i&n de los ro"esos el aluno uede ad'uirir "aa"idades a#ores) or eelo 5aterri(ar el a-i&n. E-identeente, el tra$ao de De# a$ri& las uertas a los odernos siuladores de disositi-os, a'uinarias e in"luso la$oratorios -irtuales. Ltra %ran aorta"i&n de De# fue el rol 'ue asi%n& al rofesorado, 4ste era 5fa"ilitador de "ono"iiento7 0"on"eto 'ue utili(o *a$itualente ara i a"ti-idad a"tual. El ro$lea de este odelo era el "oste de desarrollar los ro%raas edu"ati-os # 'ue el rofesorado tenía 'ue ser e/erto en la ateria a enseñar. aert.

ara entender la o$ra de aert) rieraente se de$e *a$lar de los i"roundos. Un i"roundo es un "onunto de ro"esos # a"ti-idades) di"*as a"ti-idades est!n definidas or una serie de -aria$les. El usuario intera""iona "on los ro"esos # a"ti-idades "a$iando las -aria$les # esas -aria$les, a su -e(, intera""ionan "on el i"roundo "a$i!ndolo. Un eelo odría ser auentar o disinuir la teeratura ara -er "oo "a$ia un deterinado lu%ar 0or eelo la faosa foto de reenea"e so$re los efe"tos del "a$io "li!ti"o en la Man%a del Mar Menor El i"roundo es un entorno donde se uede e/erientar, des"u$rir, ra"ti"ar, desarrollar estrate%ias # resol-er ro$leas. aert fue el eor e/onente de la ali"a"i&n de i"roundos en la fora"i&n. Desde el MI desarroll& un len%uae de ro%raa"i&n llaado 9LL. El 9LL se "onstru#& ara sol-entar las difi"ultades del arendi(ae de las ate!ti"as. 9o !s "ara"terísti"o del lo%o era la 5tortu%a7, di"*a tortu%a "onsistía en un "ursor 'ue se desla(a$a ar"ando una tra(a. 9a tortu%a odría desla(arse # %irar 0ro"esos 5di$uar7 # 5rotar7, "on esos dos ro"esos se fa"ilita$a enoreente el arendi(ae de la tri%onoetría. 9os i"roundos son el ori%en de los ue%os de siula"i&n # los entornos de realidad -irtual. El rol asi%nado al rofesor era el de roo-er arendi(ae or  des"u$riiento # e/erienta"i&n. or resuir, estos dos autores e a$rieron la -isi&n de @a$io de rol del rofesorado. Ga"ilitador de "ono"iiento # rootor de a"ti-idades de e/erienta"i&n # des"u$riiento. El lanteaiento de la ro%raa"i&n *eurísti"a frente a la al%oríti"a. @on"retaente en el estudio de los ro"esos en lu%ar de los "ontenidos. 9os odelos *eurísti"os *an tenido un %ran 4/ito # reer"usi&n en sisteas de arendi(ae de alto rendiiento 0ilotos, astronautas, "ondu"tores, V, en ue%os # en sisteas de realidad -irtual. 9os odelos *eurísti"os no *an tenido u"*o 4/ito en los sisteas de fora"i&n a"ad4i"os, entre otras "osas or • • •

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Su alto "oste. 9a infraestru"tura te"nol&%i"a ne"esaria 0siere de -an%uardia. or el odelo edu"ati-o $asado en aradi%as do"entes, donde los roles del rofesorado no son re"isaente los de fa"ilitador de "ono"iiento # rootor de arendi(ae or des"u$riiento # e/erienta"i&n.  B osi$leente, reito lo de osi$leente, or'ue ara ali"ar un odelo *eurísti"o el rofesorado de$e ser e/erto en los ro"esos,

en la utili(a"i&n # reer"usi&n de los isos en situa"iones reales. or eelo, #o no sería "aa( de reali(ar un odelo *eurísti"o de una asi%natura en la 'ue no so# e/erto) sin e$ar%o, ali"ando un odelo al%oríti"o 0$asado en aradi%as do"entes odría 5enseñar7 "ual'uier ateria. Referen"ias De#. •

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*e 5"ounit# of learnin%7 odel for usin% @outers in edu"ation. roe"t Solo. 1<. 0artí"ulo ori%inal euristi" Strate%ies for Usin% @outers to Enri"* Edu"ation. 1<O. 0artí"ulo tradu"ido al "astellano

Es natural 'ue si "oien(as a tra$aar en al%o nue-o, lo riero 'ue *a%as es tratar de u$i"arlo en al%+n "ono"iiento #a e/istente. A"tualente, "on internet, $asta "on dedi"arle unos o"os inutos ara 'ue aare("a ante tí # a tra-4s de tu antalla un -erdadero ar de "ono"iientos, "on"etos, e/erien"ias, "onseos # ersonas rela"ionadas "on lo 'ue 'uieres *a"er, el ro$lea no es el "ono"iiento sino "oo na-e%ar 0# es"ar dentro de ese ar. A rin"iios de los 8J no era tan f!"il en"ontrar "ono"iientos, so$re todo si era un tea no-edoso. enías 'ue a"udir a los "entros de do"uenta"i&n 0la -erdad es 'ue en esta tarea una ersona 'ue e a#ud& u"*o fue edro Manuel A%uado # $us"ar en artí"ulos de re-istas ese"iali(adas. Desu4s de u"*o $us"ar # leer e enter4 de Que en Esaña la "ien"ia 'ue estudia$a la ali"a"i&n de los ordenadores en la fora"i&n se denoina$a E.A.L 0Enseñan(a Asistida or  Lrdenador t4rino toado del fran"4s E.A.L 0Ensei%neent Assiste ar  Lrdinateur, ta$i4n 'ue en el undo an%losa&n *a$ía !s denoina"iones "oo @.H.. @outer Hased rainin%. @.H.9. @outer Hased 9earnin%. @.A.I. @outer Aided Instru"tion. @.A.9. @outer Assisted 9earnin%. I..S. Intelli%ent utorin% S#ste. [email protected]. Intelli%ent Aided Instru"tion. ero "oo #o esta$a en Esaña # doina$a !s el fran"4s 'ue el in%l4s, e de"idí or utili(ar el t4rino E.A.L # @.A.I. 'ue eran los 'ue "onsidera$a !s e'ui-alentes. Al o"o tieo e dí "uenta 'ue $ao la denoina"i&n de E.A.L. se odía *a"er "ual'uier "osa 'ue fuese "aa( de esta$le"er una rela"i&n 0o resunta rela"i&n entre un ordenador # un ro"eso de fora"i&n, a i odo de -er este *e"*o fue el rin"ial iulsor del fra"aso de la enseñan(a asistida or ordenador. Me e/li"o

#n una ocasión en un gran centro comercial se anunciaba a bombo y   platillo la aparición de las primeras aplicaciones de #28 en castellano se trataba de unos diskettes con la palabra #28 Matem!ticas #28  8$im!tica etc. #l precio era de o$erta 5(* A pero a principios de los ?B6 haciendo un enorme es$uerzo mental decidí comprar uno de esos #28  5lo de es$uerzo lo digo porque con (* A tenía para comer una semana Cen el comedor de la #scuela claroD6. omo un niño con zapatos nue%os introduEe en el ordenador el disco y mi sorpresa $ue monumental no me lo podía creer no sabía si reir o llorar. #l $amoso #28 no era m!s que un libro de te=to 5sólo te=to6 en el disco" por supuesto sin paginar en monocromo 5$ondo negro y letras blancas6 y sin “eñes” ni “acentos”. 3espu&s de dos tilas 5por entonces no bebía cer%eza6 pens& en lo que iba a pensar cualquier persona sobre la #28 5tambi&n pens& en cómo iba a con%encer al %endedor de que eso no era #28 y que me de%ol%iera el  dinero6.

Aun'ue ten%o u"*as !s an4"dotas siilares 0al%+n día las es"ri$ir4, la e/uesta es un eelo de lo 'ue en esos oentos se *a"ía or  or%ani(a"iones sin es"r+ulos o sin "ono"iientos so$re lo 'ue era la enseñan(a asistida or ordenador. 9os eelos # e/erien"ias roliferaron # el 'ue una ersona "oen(ara a ali"ar la enseñan(a asistida or ordenador deendía de la suerte 0$uena o ala) era "oo una ruleta rusa, te odía to"ar una e/erien"ia 'ue se austase a tus ne"esidades, una 'ue no se austase o una 'ue no tenía nada, a$solutaente nada 'ue -er "on lo 'ue era la enseñan(a asistida or ordenador 0estas +ltias eran las !s a$undantes.  Bo la -erdad es 'ue tu-e u# $uena suerte, ero no en -er una ali"a"i&n "on"reta de EAL sino en "ono"er antes los lanteaientos "ientífi"os de la EAL) di"*o de otra fora, los ost 'ue re"eden a 4ste. @ono"er los lanteaientos eda%&%i"os # "o%niti-os en los 'ue se $asa$a la EAL e eriti& sa$er si la ali"a"i&n era EAL o no) ientras 'ue u"*a %ente -eía un ordenador # fora"i&n 0# or tanto se%+n la defini"i&n era EAL #o -eía los lanteaientos eda%&%i"os, los "o%niti-os, el odelo al%oríti"o o *eurísti"o 'ue utili(a$a) or tanto al enos 0# en u# o"o tieo esta$a erfe"taente rearado ara distin%uir si la ali"a"i&n se odía utili(ar en la fora"i&n o era sileente ar;etin% ara -ender  0un al rodu"to. or tanto el t4rino EAL no e -ali& ara "lasifi"ar las ali"a"iones o rodu"tos 'ue se autodenoina$an de EAL, así 'ue e *i"e i roia "lasifi"a"i&n, no "on !nio de 5sentar "!tedra7 0#a 'ue ni tan si'uiera la e/use en nin%+n "on%reso *asta 1J años desu4s de utili(arla sino ara a#udare a í iso a desarrollar ali"a"iones $asadas en EAL. En "ada "lasifi"a"i&n identifi'u4 la ne"esidad 'ue satisfa"ía, el entorno de ali"a"i&n 0*o%ar, aula, la$oratorioV, el rol 'ue tenía 'ue *a"er el rofesor 0asesorar, refor(ar, "oordinar,V., un ro"eso de a"tua"i&n

0%uías r!"ti"as ara desarrollar # ali"ar # eelos 0la a#oría desarrollados or í iso. 9es "uento la "lasifi"a"i&n 'ue utili(a$a. Modalidades de EAL • • • • •

o Ao#o al rofesor. o utoría. o Refuer(o. o Alia"i&n. o erraienta.

A odo de eelo # de fora $re-e les des"ri$o una odalidad) "on"retaente la de Ao#o al rofesor •

Ne"esidad 'ue satisfa"e Indi-iduali(ar el arendi(ae atendiendo a la *oo%eneidad de "ono"iientos # a la -elo"idad de arendi(ae Adatar el arendi(ae al aluno. M4todo de a"tua"i&n Se reali(an %ruos redu"idos "on ni-el de "ono"iiento siilar  El rofesor "oordina las ali"a"iones infor!ti"as "on el 4todo tradi"ional # reali(a se%uiiento indi-idual # %rual e utili(an las fun"iones de siula"i&n, r!"ti"a, "ontrol # estadísti"a. Rol del rofesor @oordina"i&n, suer-isi&n # refuer(o. Entorno de ali"a"i&n 9a$oratorio. o

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  @on"lusi&n. u-e la suerte 'ue al o"o tieo de "oen(ar a tra$aar en la infor!ti"a edu"ati-a arendí una %ran le""i&n, la de -er !s all! de las si%las, de lo "o+nente a"etado. Arendí riero a $us"ar los lanteaientos "ientífi"os, a entenderlos # adatarlos a is roias ne"esidades 0o rieros asos 'ue 'uería reali(ar # desu4s a interretar las si%las. A+n *o# "ontin+o ali"ando la le""i&n, no do# u"*a iortan"ia a las si%las sino a los ro"esos en los 'ue se $asa) or eelo el faoso EH 2.J. Mu"*as ersonas aso"ian e$ 2.J. a los $lo%s, los i;is # las redes so"iales) or tanto -en un $lo% en fora"i&n # iensan 'ue est!n *a"iendo fora"i&n 2.J. 0o e6learnin% 2.J) todos sa$eos 'ue tener un $lo% no si%nifi"a 'ue sea +til en el ro"eso de fora"i&n, ni 'ue se est4 inno-ando, ni tan si'uiera 'ue ten%a al%o 'ue -er "on la asi%natura) sin e$ar%o, *a# u"*a %ente 'ue se a"er"a "uriosa a -er 'u4 es eso de la e$ 2.J. Si tiene suerte # -e una $uena ali"a"i&n +til ara 4l, ro$a$leente ali'ue e$ 2.J en sus ro"esos forati-os # si la ali"a"i&n es ala o no tiene nada 'ue -er "on los lanteaientos de la

e$ 2.J, sen"illaente dir! 'ue eso de la e$ 2.J es una oda 'ue asar! ronto 0eserar! a la 3.J. Aun'ue re"ono("o 'ue doinar las si%las 0no los lanteaientos en los 'ue se $asa, so$re todo las 'ue est!n de oda o de ra$iosa a"tualidad, esas de las 'ue se *a$la en las "onferen"ias inau%urales de los "on%resos, o en los eri&di"os 'ue anun"ian la nue-a re-olu"i&n forati-a , son +tiles ara al%o ara "onse%uir su$-en"iones. @ursos a distan"ia DEUSL Arende desde tu "asa, a tu rito. "on DEUSL WInf&rate a'uíX .DEUSLfora"ion."o @ursos Lfi"iales :Mare Re"i$e Gora"i&n :Mare -S*ere # "ertifí"ate en :@O # Data @enter  .%lo$al;noled%esain.esC-are @urso ratis Lnline Arende Glas* "on @ertifi"ado A+ntate A*ora, solo *a# 1JJ la(as .oferta"ursos."o Inforati"a Arende a a*orrar "on @loud. Mira nuestros -ideo tutoriales. .Mi"rosoft."oC@loud