VII Encuentro Nacional de Docentes Universitarios Católicos (7° ENDUC) La Fe en la Vida Pública acia un di!lo"o inclusivo 13, 14 y 15 de septiembre de 2013. San Juan, Argentina ÁREA: La ciudad #u$ana% sociedad& a$biente& econo$'a
T í t u l o d e l a P o n e n c i a : “La Ética del diagnstic! psicopedagógico” psicopedagógico” A u t o r a s :
Fernández Olguín, Gema
M a c í a s C o n t r e r a s , J o s e l i n a V a n e sa
Prado García, Ayelén Inés
oledo Guardia, Carla Victoria
Correo electrónico:
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2013
IUL*% +L, -IC, DEL DI,.N/0IC* P0IC*PED,./.IC*1 2 3E0U4EN% "l #apa $rancisc! %, n!s dice “&rist! n!s gu'a a salir cada (e) m*s de n!s!tr!s mism!s para entregarn!s y salir a l!s dem*s+. "n el ue-acer psic!pedaggic! se ac!mpaa y !rienta al su/et! en situacin de aprendi)a/e, el pr!esi!nal psic!pedag!g! se p!ne al ser(ici! del !tr! brindand! una escuc-a y mirada ue c!nsidere al su/et! en su integridad. La p!sm!dernidad n!s enrenta a tiemp!s ue parecen ir m*s r*pid! ue el rel!/ de t!d!s l!s tiemp!s, sabem!s de la gran diicultad para atender l!s distint!s tiemp!s instituci!nales, amiliares y sub/eti(!s. "st! n!s lle(a muc-as (eces a reali)ar diagnstic!s cerrad!s y errne!s, ue atentan a la integridad del su/et! p!r resp!nder a las di(ersas demandas inmediatas. e all' ue en la presente in(estigacin se relei!nar* s!bre la tica de la palabra en la prais psic!pedaggica, pr!p!niend! un diagnstic! ue respete la dignidad de la pers!na -aciend! nasis en la singularidad y l!s tiemp!s de cada su/et!.
P,L,53,0 CL,VE0% iagnstic!, psic!pedag!g'a, tica, su/et!, etiuetas. 6 IN3*DUCCI/N La psic!pedag!g'a es una disciplina ue implica una s'ntesis de l!s seres -uman!s, su mund! ps'uic! indi(idual y grupal, en relacin al aprendi)a/e y a l!s sistemas y pr!ces!s educati(!s.1 67ller 1898: "sta disciplina se !cupa de las caracter'sticas del aprendi)a/e -uman! cm! se aprende, cm! ese aprendi)a/e (ar'a e(!luti(amente y est* c!ndici!nad! p!r dierentes act!res, cm! y p!r u se pr!ducen las alteraci!nes del aprendi)a/e, cm! rec!n!cerlas y tratarlas, u -acer para pre(enirlas y para pr!m!(er pr!ces!s de aprendi)a/e ue tengan sentid! para l!s participantes. #er! n! s!lamente c!nsidera est!s temas desde el *ngul! sub/eti(! e indi(idual, sin! ue intenta abarcar la 1
MÜLLER, Marina, (2008) “Aprender para ser” Editorial Bonum, Buenos Aries Aren!na
pr!blem*tica educati(a, en la medida en ue -ace c!n!cer las demandas -umanas para ue se pr!du)ca el aprendi)a/e, sealand! sus !bst*cul!s y sus c!ndici!nes acilitad!ras. Se puede !bser(ar en el sigl! ;;% c!m! el enmen! de la gl!bali)acin est* inluyend! en la s!ciedad, en la ec!n!m'a, en la cultura, en la p!l'tica, en la ciencia, en la tecn!l!g'a, en la educacin, entre !tr!s. La p!stm!dernidad n!s enrenta a tiemp!s ue tienen c!nn!taci!nes cambi!s apresurad!s, pr!undas parad!/as, crisis de (al!res ue n!s enrentan a (ac'!s eistenciales, ('ncul!s dbiles, p!ca c!municacin, amilias destruidas, ni!s s!litari!s, entre !tr!s.
DE0,33*LL* "l enmen! de la gl!bali)acin trae apare/ad! un nue(! desa'! a enrentarse “las nue(as inancias+, se trata de una inancia ue esta s!bre estimulada p!r la tele(isin, p!r l!s /ueg!s, p!r el us! de celulares desde temprana edad, p!r la tecn!l!g'a en s'. S!n ni!s c!n!cid!s c!m! nati(!s digitales, ya ue nacier!n en una era tecn!lgica. "st!s ni!s llegar!n a la escuela c!n nue(as !rmas de acceder a l!s !b/et!s de c!n!cimient! y se enrentar!n a establecimient!s esc!lares ue siguen s!steniend! pr*cticas del sigl! pasad!. Ante est! muc-!s de l!s c-ic!s, al n!
adaptarse, uedan ecluid!s del sistema educati(!, c!n un rtul! ! etiueta ue atenta c!ntra su derec-! a la educacin y a la identidad. "n esta p!ca el tiemp! es un bien escas!, n! -ay tiemp! para la escuc-a, n! -ay tiemp! para l!s encuentr!s, n! -ay tiemp! para el s!stenimient! de l!s peue!s. "st!s tiemp!s de inmediate) imprimen c!nsecuencias sub/eti(as en l!s c-ic!s . Porque la infancia necesita tiempo, tiempo para ser alojada, tiempo para desplegarse, tiempo para crecer, tiempo para ser escuchada en sus alegrías y en sus sufrimientos, y no puede, ni debe, ser acallada con diagnósticos inamovibles y medicaciones eternizadas. 2 Gisela Untoiglich !
3.1 >na mirada tica del diagnstic! La palabra diagnstic! (iene del (!cabl! grieg! ?diagn!sti@s? diagnsis c!n!cimient!: >n diagnstic! “ es la indagación, determinación y reconocimiento del estado corporal y psíquico de un sujeto mediante anamnesis, e"ploración o entrevistas y pruebas partiendo de los síntomas que presenta.” B%S#"CD 2002 ! "sta deinicin de
us! c!tidian! interesa particularmente, ya ue remite m*s directamente a la etim!l!g'a c!n!cer a tra(s, (!l(er a c!n!cer, re=c!n!cer, y n! necesariamente pat!l!g'a, sin! una c!niguracin pr!duct! de un c!n/unt! semitic! ue se trans!rma en dat! a la mirada del epert!. "l diagnstic! deber'a resumir las diicultades e intererencias en el (i(ir ue presenta un indi(idu! y su amilia, as' c!m! las p!tencialidades pr!pias y de su c!ntet!. Eunca epresad!s en !rma de un rtul!, sin! c!m! una descripcin ue incluya, si es p!sible, la pers!nalidad pre mrbida. iagn!sticar n! debe ser p!ner un n!mbre, categ!ri)ar un cuadr! ! agrupar c!-erentemente una serie de sign!s ! s'nt!mas, ue c!ncluyan en etiuetas. "l diagnstic! necesita ser un act! beneici!s! para el paciente ue busue un !b/eti(! teraputic! ! al men!s me/!r'a en la calidad de (ida. "s un act! creati(! -ec-! de palabras ue garantice un espaci! de c!ntencin y principalmente una “tica de la palabra+ s!m!s resp!nsables de las palabras c!n las ue inter(enim!s, l!grand! e(itar la utur!l!g'a, sin predecir el destin! del su/et! y c!nsiderar al su/et! c!m! Fnic!, particular e -istric!. 2
"#$"%&L%' &isela, (200) “*atolo+as Atuales en la in-ania” Editorial #o.edu, Buenos Aires Aren!na/
L! rec!mendable ser'a mantener una gran resp!nsabilidad tica a la -!ra de diagn!sticar, la cual impliue en su e(aluacin, -ist!ria de (ida del su/et!, c!ntet!s actuales en d!nde el su/et! desarr!lla sus acti(idades c!m! as' tambin la relacin c!n su p!r(enir, para ue de esta manera l!grar un tratamient! encaminad!, brind*nd!le estrategias para el utur!. "l (!cabl! “et-i@=tica+ pr!cede del grieg! et-!s, ue signiica “-*bit!+, “car*cter+, igual ue el trmin! latin! “m!s=m!ris+ del ue pr!cede “m!ral+ ue signiica “c!stumbre+ ! “ue tiene buenas c!stumbres+. La tica es una disciplina il!sica ue su !b/et! de estudi! es la m!ral. Si p!r m!ral -ay ue entender el c!n/unt! de n!rmas ! c!stumbres m!res: ue rigen la c!nducta de una pers!na para ue pueda c!nsiderarse buena, la tica es la relein raci!nal s!bre u se entiende p!r c!nducta buena y en u se undamentan l!s den!minad!s /uici!s m!rales. “La Ética tiene una d!ble c!nn!tacin el cuidad! de s' mism!, y el cuidad! de l!s dem*s seres -uman!s y del planeta en general+ (De!d!r! #re) #:. "l desarr!ll! de una tica pr!esi!nal permite respetar la particularidad del su/et! inantil sin agregar situaci!nes ue se c!n(iertan en pr!blemas para el pr!pi! pr!ces!, es decir ue, se le deber'a dar al su/et! la p!sibilidad de ser al!/ad! en (e) de clasiicarl! sin necesidad de aplanarl! para l!grar c!mprenderl!G y la respuesta a este pr!blema n! se encuentra en etiuetas sin sentid! ! diagnstic!s inam!(ibles ya ue est! trae c!nsig! muc-!s riesg!s cuyas c!nsecuencias puede llegar a ser peligr!sas cuand! estam!s -abland! de un su/et! en edad de estructuracin. "l camin! adecuad! ue debe t!mar un pr!esi!nal al m!ment! de medicar ! diagn!sticar a un paciente debe iniciarse c!n un ra)!namient! cr'tic!. La capacitacin en el discernimient! tic! es alg! ue se aduiere desde la te!r'a y el entrenamient! pr*ctic!. "ll! implica un esuer)! c!nsciente, disciplinad! y sistem*tic! de aprender a ra)!nar c!n una perspecti(a tica y m!ral. "s de (ital imp!rtancia rec!rdar ue t!das nuestras decisi!nes desde nuestra resp!nsabilidad pr!esi!nal pueden repercutir de !rma indeterminada en t!da la sub/eti(idad del indi(idu!, p!r l! ue debem!s e(itar r!tular a pers!nas c!n un s'ndr!me de dicit de atencin ineistente. #ara l!grar este !b/eti(! es necesari! ser prudentes a la -!ra de arr!/ar un diagnstic!, y al m!ment!
de medicar debem!s tener la certe)a de ue realmente eiste una pat!l!g'a y ue su c!ndicin amerite un tratamient! mdic!. "l inici! de una inter(encin teraputica en ni!s y ad!lescentes debe resp!nder a l!s tres par*metr!s siguientes para ue se a/uste a un!s est*ndares tic!s c!rrect!s 1:= #doneidad Si es susceptible de c!nseguir el !b/eti(! pr!puest!. 2:= $ecesidad Si es necesari!, en el sentid! de ue n! eista !tra medida teraputica m*s m!derada para la c!nsecucin de tal pr!psit! c!n igual eicacia. 3:= Proporcionalidad Si es p!nderada y euilibrada, p!r deri(arse de ella m*s beneici!s ! (enta/as ue per/uici!s s!bre !tr!s bienes ! (al!res en c!nlict!. Se plantea la ineludible resp!nsabilidad pr!esi!nal ue implica la e(aluacin del diagnstic!, tant! en el presente de la (ida de ese su/et! c!m! en relacin c!n su p!r(enir, ya ue a partir de la (ida de ese su/et! c!m! en relacin c!n su p!r(enir, y del diagnstic! se encaminar* una direccin a ese tratamient! y se plantear*n estrategias a utur!, el diagnstic! unci!na as' c!m! una brF/ula ue !rienta el camin! y las acci!nes a seguir. Se debe apuntar a la singularidad de cada ni!, y n! a diagnstic!s gl!bali)ad!res ue pr!ducen la industriali)acin de l!s rtul!s, c!n el resultante aplastamient! de la sub/eti(idad. Hay ue respetar al su/et! singular, suriente, c!n una actitud de c!mpr!mis! para l!grar su cura, sin aadir circunstancias ue se c!n(iertan en inc!n(enientes para el pr!pi! pr!ces!. 3.2 Dener una p!sicin tica rente al 6AE>AL "SDAISD%& " LAS "E$"C6"A"S 6"EDAL"S S6 %<: H!y en d'a la may!r'a de l!s pr!esi!nales de la salud y de la educacin, se gu'an p!r el S6 %
intentamos considerar que el lo que podemos repetir y, en vez de buscar patologías, pensamos en que es los que podemos hacer para respetarlas.” - Bisela >nt!iglic- !
L!s diagnstic!s en el S6 %< se c!nstruyen c!n una idea de acuerd! a la cual t!das las pers!nas crecem!s del mism! m!d! y en tiemp!s similares, l! ue ser'a una “n!rmati(idad estandari)ada+G el curs! de nuestr! desarr!ll! estar'a determinad! c!n anteri!ridad. SegFn esta idea t!d!s l!s ni!s est*n en c!ndici!nes de atender a la pr!puesta de sus maestr!s en el aula y si n! l! -acen es p!rue presentan algFn dicit de !rigen neur!bi!lgic! ue -ay ue tratar y medicar. "sta es un mirada simplista de la realidad, ue lle(a al pr!esi!nal a dictaminar diagnstic! de DH Drast!rn!s p!r dicit de atencin c!n ! sin -iperacti(idad:, DB trast!rn! generali)ad! del desarr!ll!:, D& trast!rn! !bsesi(! c!mpulsi(!: ! cualuiera de las siglas ue abundan en el manual, segFn ciertas c!nductas ue !bser(a en el su/et! inantil. "ste diagnstic! se puede c!n(ertir en una etiueta ue se i/a a la sub/eti(idad del ni!. Ante est!, padres y d!centes c!mien)an a esperar ue el ni! se c!mp!rte, segFn el diagnstic!, de determinada manera “-ace est! p!rue es A+. %nclus! el ni! se identiica c!n esa etiueta y n! espera !tra c!sa de s' mism!. 3.3 Las %nancias etiuetadas SegFn l! deine la “real academia espa!la+ las etiuetas s!n marcas ! seales ue se c!l!can en alg! ! alguien para su identiicacin, (al!racin ! clasiicacin. Si bien el ser -uman! tiende a simpliicar la c!mple/a realidad para -acerla c!mprensible a tra(s de etiuetas ue clasiican y l! ayudan a entender l! c!mple/!, muc-as de esas etiuetas se t!rnan altamente per/udiciales y un! de es!s cas!s es el etiuetamient! de la inancia. H!y en d'a eisten pat!l!g'as ue aparecen en l!s ni!s en edades cada (e) m*s tempranas y cuyas c!nsecuencias pueden resultar peligr!sas, s!bre t!d! cuand! se piensa en su/et!s ue est*n en plen! pr!ces! de estructuracin de su psiuism! ya ue desde peue!s l!s ni!s (an !rmand! el c!ncept! de s' mism! el aut! c!ncept!:, en el encuentr! c!n l!s DCS signiicati(!s padres: para lueg! salir al mund! etern! escuela: en el cual c!ntinuara su pr!ces! de sub/eti(acin .
"#$"%&L%' &isela, (200) “*atolo+as Atuales en la in-ania” Editorial #o.edu, Buenos Aires Aren!na/
K es precisamente la "scuela, el c!ntet! en d!nde l!s ni!sas se enrentan p!r primera (e) c!n l! s!cial y culturalmente instituid!. "s all' d!nde suelen aparecer sus primeras c!nr!ntaci!nes, y si eiste ya una “diicultad en el aprendi)a/e+ ue lle(a al peue! c!m! carta de presentacin, se t!rna un p!c! di'cilG ar!ntar este desa'! en la institucin esc!lar, si bien muc-as (eces n! es la escuela uien !rigina esta “etiueta+, es la ue se encarga de m!strarla. &uand! un ni! ! una nia c!n iicultad en su Aprendi)a/e ! una c!ndicin de iscapacidad, llega a la "scuela, recuentemente, est* ac!mpaad!a c!n estudi!s y diagnstic!s pre(i!s ue l!la etiuetan. &abe destacar, ue aun cuand! se e(idencia una discapacidad, un trast!rn! 'sic! ! del desarr!ll! en el ni! ! la nia, pueden eistir diicultades de ensean)a y n! de aprendi)a/e, pues p!dr'a !currir ue l!s pr!ces!s did*ctic!s, entre !tras c!sas, n! se adapten a las eigencias de cada estudiante, p!r l! ue, se etiueta y pe!r aFn se ecluye, c!n desc!n!cimient! s!bre el iguales !rigen de la situacin, !l(id*nd!se de la -eter!geneidad de las pers!nas. e all' ue la etiueta trae impl'cit! el c!ncept! de inmutabilidad, p!r ell! se dice repetidamente al ni! ue es des!rdenad!, inuiet!, brut!, A entre !tr!s. Sl! se c!nsigue ue el ni! se -abitFe al ad/eti(! y ue l! (i(a c!m! “y! s!y as', y p!r tant! n! l! (!y a cambiar+. Si el ni! piensa y siente ue es, p!r e/empl!, un desastre terrible, distra'd!, t!nt!, lerd!M:, le (a resultar muy di'cil c!mp!rtarse a l! larg! de su inancia de !tra manera ue n! sea esa. NK p!r uO ebid! a ue, de l! c!ntrari! sentir* ue “n! es l+ l!s ni!s piensan p!r e/empl! ?si mis padres, maestr!s, a uienes (e c!m! est!s reerentes: dicen ue siempre me !l(id! de t!d!, debe ser (erdad?, y ent!nces se cierran a la p!sibilidad de cambi!, de me/!ra. "s p!r ell! ue, l! ue se piensa es y l! ue se dice ue es, e inluir* de manera imp!rtante en l! ue inalmente sea. &uand! un ni! n! es mirad!, ! es mirad! s!l! p!r su etiueta, su identidad ueda reducida a l! ue l!s dem*s (en, desec-and! t!das las dem*s p!sibilidades. A-' reside el drama del ni! etiuetad! la c!ndena a ser siempre mal!, t!nt!, insuiciente ! t!rpe p!rue st!s s!n l!s Fnic!s lugares d!nde se siente “alguien+, lugares d!nde es (ist! y rec!n!cid!, aunue sea mediante etiuetas negati(as. K as', a la p!bre imagen ue acarrea de s' mism!, se une la d!l!r!sa c*rcel de n! p!der ser !tra c!sa.
3.4 L!s derec-!s de l!s ni!s en /ueg! &!m! se indica en la eclaracin de l!s erec-!s del Ei!, ?el ni!, p!r su alta de madure) 'sica y mental, necesita pr!teccin y cuidad! especiales, inclus! la debida pr!teccin legal, tant! antes c!m! despus del nacimient!. H!y en d'a las etiuetas y la medicali)acin de la inancia lle(an a (ulnerabili)ar l!s derec-!s de l!s ni!s entre ell!s
El derec#o a la identidad tiene derec-! desde ue nace a un n!mbre a ser rec!n!cid! p!r su n!mbre pr!pi! y n! p!r una etiueta “t!rpe, brut!, el A, "L DB+.
Derec#o a 8u"ar aparece tambin c!mpr!metid! c!n las etiuetas, p!rue p!r diicultades y n! adaptarse a l!s par*metr!s est*ndar el ni! ueda ecluid! y sin tiemp! para el esparcimient! y el /ueg! ya ue pasa la may!r parte de su tiemp! (isitand! distint!s pr!esi!nales.
Derec#o a ser
9rote"ido c!ntra las pr*cticas ue puedan !mentar la
discriminacin de cualuier 'nd!le, siend! educad! en un esp'ritu de c!mprensin, t!lerancia, amistad, pa) y raternidad.
Derec#o a la salud muc-as de las etiuetas pueden acarear la administracin innecesaria y! inadecuada de *rmac!s sin c!nsiderar l!s eect!s ue est!s pueden tener en el desarr!ll! de l!s ni!s.
Derec#o a la educación l!s ni!s etiuetad!s se encuentran en c!ndici!nes de desigualdad de !p!rtunidad anuland! la p!sibilidad de desarr!llar sus aptitudes, su /uici! indi(idual, su sentid! de resp!nsabilidad m!ral y s!cial y llegar a ser un miembr! Ftil de la s!ciedad.
Derec#o a ser escuc#ado al ser c!ndenad!s a una etiueta l!s ni!s n! s!n escuc-ad!s y p!r ende n! pueden epresar sus intereses, an-el!s, dese!s, pensamient!s, tem!res, sue!s entre !tr!s, a tra(s de l!s recurs!s c!n l!s cuales cuentan.
: P3*PUE0,0%
Se pueden brindar (arias !pci!nes para ue las etiuetas n! se adueen de l!s peue!s, una de ellas es !rmar a d!centes en ciert!s aspect!s ue les brinden c!mpetencias para saber cm! actuar rente a este tip! de situaci!nes. tra !pcin ser'a plantear la idea de !rmacin tant! para padres c!m! para d!centes ue permitan dem!strar ue se deben tener en cuenta las !rtale)as y las debilidades del peue! para saber en u aspect!s -ay ue ayudarl! sin resaltarle sus diicultades. Ser'a rec!mendable ue t!d! pr!esi!nal antes de diagn!sticar y c!nsultar al S6 %<, tenga en cuenta ue el su/et! al cual diagn!stica es un su/et! c!n dignidad, Fnic! e irrepetible inmers! en un c!ntet! s!ci! -istric! particular. Asimism! en las instituci!nes educati(as se deber'a, educar en (al!res c!m! tema tras(ersal para l!grar c!mbatir c!n las etiuetas negati(as, lle(*nd!se a la pr*ctica en cada rincn de las aulas, permitiend! t!mar c!nciencia de la riesg! ue causa ser mirad! s!l! p!r una etiueta. "s imp!rtante tambin !rtalecer acadmicamente tant! en te!r'a c!m! en pr*ctica a l!s pr!esi!nales y utur!s pr!esi!nales en sus d!s dimensi!nes !b/eti(a y sub/eti(a: p!niend! nasis en la imp!rtancia de la tica en la palabra, el c!mpr!mis! y la resp!nsabilidad ue implica el pr!ces! diagnstic!.
; C*NCLU0I/N% La identidad se c!nstruye c!m! resultad! de las relaci!nes ue establece el ni! c!n sus “!tr!s+. K de acuerd! a esa identidad, l!s ni!s se c!mp!rtan y s!n. La mirada del !tr!, en este cas! nuestra mirada de pr!esi!nales, inaugura en ell!s espaci!s mentales en l!s ue pueden “ser+. "s p!r ell! ue la tendencia al etiuetad! trae c!nsecuencias tan negati(as en el aut! c!ncept! y !bstaculi)a la p!sibilidad de cambi!, al tener l!s /uici!s el eect! de c!n(ertirse en pr!ec'as ue se aut! cumplen. "s necesari! tener una actitud tica a la -!ra del diagnstic! para n! impedirles la libertad de crecer, de desarr!llarse, de epl!rar, de sentir, de epandirse y ser ni!s. #udiend! c!nectarse c!n auell! ue le sucede m*s all* de la sigla.
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