La educación como objeto de conocimiento científco La educación constituye el objeto de la ciencia pedagógica. ¿Qué entendemos por objeto? En líneas generales objeto signifca lo que esta uera del sujeto lo que se contrapone al sujeto. !esde un punto de "ista ormal objeto es todo lo que puede ser pensado independientemente de su e#istencia real todo lo que puede ser sujeto de un juicio de un $contenido intencional%. Los objetos pueden ser reales e ideales. &ambién entran dentro de la clasifcación de objetos aquellos objetos que se caracteri'an por el $"aler% (los "alores) y los objetos metaísicos. *+ora bien un objeto puede e#istir o "aler independientemente de la re,e#ión científca que acerca de el puede reali'ar el +ombre.
-ignifcado etimológico de la palabra pedagogía El termino pedagogía pro"iene de dos "oces griegas país paidos (ni/o muc+ac+o) y ago (conducir guiar). !e a+í deri"ados los "ocablos paidogogia (ciencia o arte de conducción del ni/o)
0rigen de la pedagogía La pedagogía surge pues cuando el +ombre adquiere conciencia del problema de la educación y de la posibilidad de resol"er mediante recursos pre"iamente establecidos.
Etapas en la estructuración de la pedagogía -i bien las re,e#iones acerca del enómeno de la educación las podemos rastrear ya que en los pueblos orientales la pedagogía como ciencia es el producto de una lenta y trabajadora e"olución de la +umanidad en esta e"olución de la pedagogía podemos en líneas generales indicar cuatro grandes etapas1 2) !e acumulació acumulación n 3 pre científcas científcas 4) !e estruc estructur turaci ación ón 3 5) !e iniciació iniciación n científca científca 3 científcas científcas 6) !e madur madure' e' cientí científca fca 3
7onceptos de ciencia 7laro esta que si utili'amos el "ocablo ciencia del latin acire saber. -eg8n el criterio tradicional aplicable solo a las ciencias e#actas resulta indudable la imposibilidad de sostener el car9cter plenamente científco del saber pedagógico. La acepción restringida de la ciencia supone la ormulación de leyes que interpreten cuantitati"amente la realidad seg8n el modelo de las ciencias ísico:naturales. -in embargo este concepto tan restringido de la ciencia esta +oy des"irtuado rente al e#traordinario desarrollo actual de las ciencias del +ombre. El criterio mas amplio de la ciencia no e#ige ya como en el siglo pasado la medición cuantitati"a de su objeto. -i se siguiera este criterio la ciencia solo quedaría limitada a muy contados sectores del saber1 matematica ísica química biología astronomía. ;uera de su campo quedaría la psicología la sociología la economía la +istoria la pedagogía la culturologia -e +a +ec+o necesario pues ampliar el concepto de ciencia la e#igencia cuantitati"a no es pues la 8nica norma para e"aluar la cientifcidad de un aspecto del saber un sector del conocimiento puede no obtener leyes e#presables con rigor matematicista y poseer no obstante leyes e#presables indispensables para entrar con legitimos derec+os dentro del 9mbito científco. ¿Qué elementos se e#igen pues dentro del concepto amplio de la ciencia para adquirir un sector del saber categoría científca?
>iología y pedagogía La biología como ciencia de la "ida fgura en primer lugar entre ciencias con las que se relaciona la pedagogía. Los conocimientos aportados por la biología constituyen uno de los undamentos necesarios para la acción educati"a no solo desde el punto de "ista biológico sino también desde el punto de "ista psíquico dada la
interdependencia constante que e#iste entre los enómenos "itales y los enómenos psicológicos.
sicología y pedagogía La psicología constituye otro de los pilares b9sicos de la pedagogía puesto que le proporciona conocimientos acerca de las relaciones necesarias que se dan en los enómenos psicológicos del +ombre sujeto de la educación
