GUIA DE TRABAJO EN CLASES La Declar Declaraci ación ón de Salama Salamanca nca (1994) (1994) identi identific ficaa que El princi principio pio fundame fundamenta ntall que rige rige las escuelas integradoras es que todos los niños deben aprender juntos siempre que sea posible !aciendo !aciendo caso omiso omiso de sus dificul dificultade tadess " difere diferenci ncias# as# Las escuela escuelass integr integrador adoras as deben deben reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos " responder a ellas adaptarse a los diferentes estilos " ritmos de aprendi$aje de los niños " garanti$ar una enseñan$a de calidad por medio de un programa de estudios apropiado una buena organi$ación escolar una utili$ación atinada de los recursos " una asociación con sus comunidades#
Principios Rectores de la Integración Edcati!a # La integración integración educati%a se fundamenta en los principios de &
Nor"ali#ación La normali$ación normali$ación implica implica proporcionar a los estudiantes estudiantes con n#e#e los ser%icios de !abilitación o re!abilitación " las a"udas t'cnicas para que alcancen& 1# na buena calidad de %ida# *# El disfrute de sus derec!os !umanos# + ,# La oportunidad de desarrollar sus potencialidades
Igaldad de oportnidades La igualdad de oportunidades representa la igualdad de derec!o " deberes necesarias necesarias para el acceso a una educación educación de calidad calidad igual a la impartida impartida a los otros niños de su edad pero teniendo en cuenta su condición de n#e#e por lo que se requiere de un curr-culo fle.ible que responda a sus diferentes necesidades " cuente con los ser%icios de apo"o necesarios#
Respeto a las Di$erencias /on respecto a las diferencias cada ser !umano es 0nico la enseñan$a debe estar dirigida a responder a sus caracter-sticas " necesidades a tra%'s de las adecuaciones curriculares " ser%icios de apo"o
Sectori#ación& se fundamenta en que los niños que se educan unidos desarrollan la$os afect afecti% i%os os " socia sociale less ms ms sóli sólidos dos " dism dismin inu"e u"enn los los costo costoss onero onerosos sos (esf (esfuer uer$os $os gasto gastoss económicos tiempo transporte etc#) !aciendo a la educación ms accesible " funcional#
1
2l plantearse la integración educati%a en la Declaración de Sala"anca se co%i&an todos los
ni'os( no solo a los discapacitados sino tambi'n a los que estn en condición de segregación por su situación económica racial cultural al promulgar&
Principio rector de este )arco de Acción El principio rector de 'ste marco de acción es que las escuelas deben acoger a todos los
ni'os independientemente de sus condiciones f-sicas intelectuales sociales emocionales ling3-sticas u otras#
I)PORTANCIA DE LAS ACTITUDES El tema de las actitudes es objeto de estudio por parte de diferentes campos de la %ida !umana# 2 que se debe este inter's por su estudio5 en primer lugar se !a identificado que las actitudes son relati%amente estables o permanentes " aunque pueden cambiar bajo algunas circunstancias mu" especiales las personas tienden a conser%arlas en forma permanente6 esta caracter-stica de permanencia de las actitudes es la que permite a los estudiosos identificarlas como un predictor de la conducta futura del indi%iduo# 7or otra parte sabemos que las actitdes son aprendidas 6 no se nace con ellas en este sentido se abre camino para que se elaboren programas para desarrollar determinadas actitudes o para modificarlas#
*ACTORES +UE IN*LU,EN EN LAS ACTITUDES A LA DI-ERSIDAD Son di%ersos los factores que influ"en tanto negati%a como positi%amente en las actitudes asse identifican& Los prejuicios como “una construcción social, es decir, las creencias y conductas socialmente compartidas por un grupo de personas, hacia otras personas pertenecientes a un grupo determinado, por lo general minoritario, como consecuencia de categorizaciones que se efectúan sobre ellos. # “El término inclusión se resalta como una actitud que engloba el escuchar, dialogar, participar, cooperar, preguntar, confiar, aceptar y acoger las necesidades de la diversidad.” Y mas adelante afirma “Si los profesores no tienen una actitud positiva hacia la inclusión es muy difcil, si no imposible, que aquella se logre. La actitud de los profesores incide en la de los estudiantes.” .)in Edcación /0012 13 2
*ACTORES +UE *A-ORECEN LAS ACTITUDES POSITI-AS 4ACIA LA DI-ERSIDAD5 Los aprendi$ajes las actitudes no son innatos no se nace con ellas son el producto de las relaciones que se tienen con las dems personas especialmente aquellas que se aprenden como producto de la crian$a en el seno familiar# La familia cumple la función educati%a por antonomasia es en su seno donde se %a a transmitir la !erencia social de la comunidad& sus usos costumbres %alores creencias etc# /omo tales igualmente se transmiten los prejuicios " se conforman las actitudes !acia la di%ersidad#
Actitd de rec6a#o2 2qu- el docente de una manera manifiesta e.presa su oposición su negati%a a incluir a personas con necesidades educati%as especiales el docente con actitudes de rec!a$o se opone a trabajar con estos estudiantes los e.clu"e#
Actitdes a"%i!alentes & se e%idencia una aparente aceptación !acia la persona con necesidades especiales fundamentada en sentimientos de pesar " lstima# Esta situación lo lle%a a ubicar al estudiante en el aula regular sin ning0n con%encimiento#
Actitdes de opti"is"o e"p7rico & se aplica la integración por iniciati%a del docente se act0a sobre el niño con necesidades educati%as especiales por ensa"o " error#
Actitdes de responsa%ilidad social & al referirse a esta señala que la integración se reali$a bajo dos parmetros uno de orden cient-fico " otro basado en la actitud de apertura al cambio " la %aloración del ser !umano# De esta manera el docente se capacita en las necesidades educati%as especiales su naturale$a e%olución " posibilidades de desarrollo con esta actitud su prctica pedagógica integracionista ser efecti%acomprender la actitud del docente la cual como se dejó sentado mas que rec!a$o significa percepción de personas que merecen un trato diferente# 2lgunos docentes aportan argumentos o ra$ones de tipo cient-fico " !umanista para sustentar su posición en el sentido que para ofrecerles una mejor atención " dadas sus limitaciones deben ser atendidos en instituciones especiales para tal fin por ende deben ser separados para 8su propio bien es en este aspecto donde radica la diferencia entre el paradig"a asistencialista " el "odelo de la inclsión5 El discurso de los docentes se debe enmarcar teniendo en cuenta el conte.to " 'poca en que estos fueron formados as- como del modelo pedagógico imperante en este caso el modelo tradicional transmisionista " e.clu"ente para aquellos estudiantes que presentaban alg0n tipo de limitaciones Se !ace necesaria una amplia formación del docente " la sociedad que los condu$ca a comprender que la 8mejor atención es la que se les ofrece a los niños 3
en el aula regular# :nsistimos en este aspecto porque las actitudes gestos posturas etc# que asumen los docentes al e.presar su pensamiento de la educación especial para estos niños son de consideración afecto " no de menosprecio#
DISCURSO INCLUSI-O5 “La integración de niños con ciertas dificultades ya sean mentales o físicas al aula de clase, es hoy una realidad, por lo tanto como docentes debemos prepararnos para acogerlos y prepararlos para la vida, ya ue dentro de su limitación esta ayudarlos y brindarle mucho cariño 58 “En la actualidad y teniendo en cuenta el derecho a la educación ue tienen todas las personas, sin importar su condición social, económica, religiosa etc. Evidentemente, los niños con necesidades educativas especiales merecen la oportunidad de integrarse a los dem!s miembros de la sociedad, especialmente a los de su misma edad cronológica, y recibir una educación acorde a sus características particulares. "in embargo, la necesidad mas sentidas ue tenemos los docentes, es ue no tenemos la suficiente preparación y entrenamiento para mane#ar las situaciones ue se presentan con estos niños, de tal manera ue necesitamos una adecuada capacitación y orientación por parte de personal especiali$ado como psicoorientadores, psicólogos, etc.” “%e parece bueno eso de la inclusión educativa. &o tengo un hi#o con n.e.e y me gustaría ue estudiara con todos los niños.” En esta categor-a seg0n la escala se ubica el ;,#9< de los docentes cu"o discurso se caracteri$a por una manifiesta aceptación " comprensión de la inclusión educati%a# Los diarios de campo las obser%aciones durante el transcurso de las sesiones ascomo su que!acer cotidiano permitieron apreciar el entusiasmo la moti%ación " satisfacción de la labor que estn reali$ando con la inclusión educati%a# Se anali$ó " clarificó que no solo se trata de una %erbali$ación de aceptación de la inclusión educati%a sino que e.iste en ellos una concepción e identificación con los principios fundamentales de la inclusión educati%a# 7rincipios o fundamentos de orden filosófico social " pedagógico# 4
7rincipios fundamentales del los derec!os !umanos como el de la igualdad " no discriminación son entendidos " aceptados por los docentes# Se acepta la inclusión educati%a " se percibe como una realidad como una pol-tica social a la que los docentes deben asimilarse# La inclusión educati%a de la di%ersidad con la perspecti%a de a"udarlos a prepararse para la %ida# =econocen los docentes el derec!o natural " constitucional que les asiste a los niños con necesidades especiales de asistir a la escuela regular sin ning0n tipo de discriminación# Los niños ue tienen necesidades educativas especiales se les debe brindar la integración al proceso educativo en las aulas regulares ya ue esto es uno de los derechos fundamentales contemplados en la constitución nacional. 'ara esto la institución (E)E *+-/ *+ 0 0L E"'E*1L y materiales adecuados y un euipo interdisciplinario para lograr el buen desarrollo de los procesos con estos niños. 2unque se percibe la inclusión educati%a como una realidad algunos docentes son de la idea que para una mejor atención aunque se encuentren en la misma institución de los niños regulares deber-an e.istir aulas especiales para ellos " a cargo de docentes especiali$ados es decir un 8si pero no puesto que aun per%i%e el paradigma de la educación especial como aquella destinada a los niños especiales# 7or ello reconocen que 8Debe !aber un equipo de apo"o para aquellos docentes que trabajen con estos estudiantes " muc!a capacitación para ellos “ pues de todas formas estos niños son diferentes, aunue uno no les de ese trato y uiera integrarlos con los dem!s” # Esta afirmación del docente es mu" importante en la medida que es una forma de pensar que como se señaló en cap-tulos anteriores cuando se !abló del fenómeno =osent!al o 7igmali>n en la medida en que dic!as concepciones de manera consciente o inconsciente conlle%an a actuar al indi%iduo para que su forma de pensar se cumpla en otras palabras si concept0a que son diferentes o 8especiales los tratar como tales# 7odemos señalar que algunos de los docentes que manifiestan esta posición se encuentran en una crisis paradigmtica en la que la ambi%alencia se e.presa por aceptar los postulados de la inclusión pero se conser%an algunas posiciones conceptuales del paradigma tradicional o asistencialista# ?as all de la inclusión con fines de aprendi$aje acad'mico propiamente dic!o manifiestan su inter's en que se les ofre$ca una educación funcional que los 5
capacite para la %ida laboral " la plena inserción social# En este sentido los
LA INCLUSI9N2 -ALIOSA PARA LA SOCIEDAD ?anifiestan que la inclusión educati%a es algo %alioso para la sociedad importante " trascendental para la misma " como tal debe estar orientada por personal competente asumirla con responsabilidad " no cometer errores como los de impro%isar docentes desconocedores del tema que pueden ocasionar daños a la sociedad#
TE)ORES DEL DOCENTE5 El discurso de algunos docentes deja entre%er te"or a perder el control del
grpo "a que estos niños pueden afectar la 8disciplina " el rendimiento acad'mico en el aula regular6 este pensamiento es un claro reflejo de paradigmas fundamentados en el control donde el docente es quien domina la situación " determina lo que !a" que !acer& lo contrario es caos# Este aspecto es mu" importante " remite a los cnones de la denominada pedagog-a tradicional o pedagog-a católica en la cual el docente debe ejercer un control de los estudiantes control que significa mantenerlos en silencio que no se mue%an del puesto miren al docente acaten todas sus indicaciones etc# Lo contrario es descontrol " desdice del docente# “"i estos niños especiales se integran con el resto de estudiantes en una misma aula, se podrían presentar situaciones difíciles de controlar ue de una u otra forma repercutirían en la disciplina y el rendimiento académico del aula en general”. El control " 8manejo de la clase se !a sustituido por un clima democrtico participati%o en la que el docente ms que un detentor del poder es un colaborador un facilitador de procesos la pedagog-a moderna concibe al estudiante como un ser acti%o " democrtico e igualmente el acto docente# Los seguidores de la ortodo.ia tradicional tienen dificultades en aceptar estas concepciones# + no es fcil para un docente que lo !a practicado durante %arias d'cadas cambiar de concepción# Este fenómeno se e%idencia en las obser%aciones relati%as a las quejas que se le 6
presentan a los coordinadores de con%i%encia& pro%ienen de los docentes que conciben el 8buen comportamiento del estudiante como aquel en el que el estudiante se est quieto pasi%o copia no !abla no critica no e.presa su sentido del !umor6 por el contrario todo esto es concebido como 8indisciplina " esos son los moti%os de queja ante el coordinador o consejero de la institución#
7
