HUBUNGAN ANTARA RASA NYERI SAAT HAID (DYSMENORRHEA) (DYSMENORRHEA) DENGAN KONSENTRASI BELAJAR DI KELAS PADA MAHASISWI SEMESTER 4 KESEHATAN MASYARAKAT UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
Proposal Penelitian Disusun untuk Memenuhi Tugas Pada Mata Kuliah Metode Penelitian Kuantitatif
Oleh: Ni Made Shellasih 11141010000094
PEMINATAN EPIDEMIOLOGI PROGRAM STUDI KESEHATAN MASYARAKAT MASYARAKAT FAKULTAS KEDOKTERAN DAN ILMU KESEHATAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH H IDAYATULLAH JAKARTA 2016
i
KATA PENGANTAR
Dengan menyebut nama Allah SWT yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Puji dan syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT karena berkat rahmat, hidayah dan karunia Nya peneliti dapat menyelesaikan proposal penelitian berjudul “Hubungan antara Rasa Nyeri saat Haid ( Dysmenorrhea) Dysmenorrhea) dengan Konsentrasi Belajar di Kelas pada Mahasiswi Semester 4 Kesehatan Masyarakat UIN Syarif Hidayatullah Jakarta”. Proposal penelitian ini dibuat sebagai media pembelajaran baik untuk peneliti maupun pembaca serta peneliti-peneliti selanjutnya. Selain itu proposal penelitian dibuat sebagai salah satu syarat untuk memperoleh nilai Ujian Tengah Semester (UTS) empat. Proposal ini disusun dengan maksimal dan mendapatkan bantuan dari berbagai pihak sehingga dapat memperlancar dalam pembuatannya. Untuk itu, peneliti menyampaikan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam pembuatan proposal ini terutama kepada Ibu Catur Rosidati, SKM, MKM, Ibu Mukhlidah Hanum, MKM dan Ibu Yuli Amran, MKM selaku dosen mata kuliah metodologi penelitian kuantitatif yang telah membimbing penulis dalam menyusun metodologi penelitian kuantitatif i ni. Terlepas dari semua itu, peneliti menyadari sepenuhnya bahwa masih ada kekurangan baik dari segi susunan kalimat maupun tata bahasanya. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan segala kiritik dan saran dari pembaca agar peneliti dapat memperbaiki proposal penelitian kuantitatif ini. Akhir kata penulis berharap semoga proposal penelitian kuantitatif tentang “Hubungan antara Rasa Nyeri saat Haid ( Dismenorrhoe) Dismenorrhoe) dengan Konsentrasi Belajar di Kelas pada Mahasiswi Semester 4 Kesehatan Masyarakat UIN Syarif Hidayatullah Jakarta” dapat memberikan manfaat maupun inspirasi terhadap pembaca.
Jakarta, Mei 2016
Penulis i
DAFTAR ISI
COVER ....................................................................................................................................... I KATA PENGANTAR................................................................................................................. I DAFTAR ISI…………………………………………………………………………………..II BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................................... 1 1.1 Latar Belakang .................................................................................................................. 1 1.2 Rumusan Masalah ............................................................................................................. 2 1.3 Tujuan Penelitian .............................................................................................................. 3 1.3.1 Tujuan Umum ............................................................................................................ 3 1.3.2 Tujuan Khusus ........................................................................................................... 3 1.4 Manfaat ............................................................................................................................. 3 BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................................................ 4 2.1 Konsentrasi Belajar ........................................................................................................... 4 2.1.1 Pengertian Konsentrasi Belajar .................................................................................. 4 2.1.2 Ciri-ciri Konsentrasi Belajar ...................................................................................... 4 2.1.3 Faktor-faktor yang Berhubungan dengan Konsentrasi Belajar .................................. 5 2.2 Rasa Nyeri Haid atau Dysmenorrhea................................................................................ 7 2.2.1 Pengertian Dysmenorrhea .......................................................................................... 7 2.2.2 Derajat Dysmenorrhea ............................................................................................... 7 2.2.3 Gejala Klinis .............................................................................................................. 9 2.3 Hubungan Antara Kejadian Dysmenorrhea dengan Konsentrasi Belajar di Kelas .......... 9 2.4 Kerangka Teori ............................................................................................................... 10 BAB III KERANGKA KONSEP DAN DEFINISI OPERASIONAL..................................... 11 3.1 Kerangka Konsep ........................................................................................................... 11 3.2 Definisi Operasional ....................................................................................................... 11 3.3 Hipotesis ......................................................................................................................... 12 BAB IV METODE PENELITIAN .......................................................................................... 13 4.1 Desain Penelitian ............................................................................................................ 13 4.2 Waktu dan Tempat Penelitian ......................................................................................... 13 4.3 Metode Perhitungan dan Pemilihan Sample ................................................................... 13 4.4 Metode Pengumpulan Data ............................................................................................. 14 4.5 Metode Pengolahan dan Analisa Data ............................................................................ 14 4.5.1 Analisis Univariat .................................................................................................... 14 4.5.2 Analisis Bivariat....................................................................................................... 14 DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 16 LAMPIRAN ............................................................................................................................. 18
ii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Belajar merupakan kewajiban setiap orang di muka bumi ini. Dengan belajar banyak ilmu yang didapat oleh setiap orang. Salah satu kegiatan belajar adalah melalui pendidikan formal yang dilakukan mulai dari taman kanak-kanak sampai ke universitas. Teknik belajar yang dilakukan biasanya melalui kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. Dalam proses pembelajarannya, siswa membutuhkan konsentrasi belajar. Menurut KBBI, konsentrasi adalah pemusatan pemikiran atau perhatian pada suatu hal. Konsentrasi belajar merupakan suatu fokus perilaku siswa dalam memperhatikan dengan baik di setiap pelaksaan kegiatan belajar serta bagaimana siswa tersebut dapat memahami setiap materi yang disampaikan (Sumartno, 2004). Artinya konsentrasi belajar merupakan salah satu hal yang dibutuhkan dalam diri setiap manusia yang berfungsi untuk pengambilan pelajaran maupun keputusan. Namun beberapa faktor dapat menyebabkan penurunan konsentrasi belajar di kelas. Konsentrasi belajar sangat penting guna mencapai prestasi belajar yang baik. Banyak faktor yang dapat mempengaruhi mahasiswa menjadi tidak konsentrasi belajar. Faktor tersebut dapat disebabkan oleh faktor internal maupun faktor eksternal. Salah satu faktor internal yang dapat menyebabkan terganggunya konsentrasi belajar terutama pada mahasiswi yaitu saat datangnya menstruasi atau haid yang disertai dengan rasa nyeri atau dysmenorrhea. Menurut Surtiretna (2001) dalam (Defi Nafiroh and Nuke Devi Indrawati, 2013) dysmenorrhea yaitu rasa sakit yang terasa di perut bagian bawah, dimulai 24 jam sebelum haid dan berlangsung sampai 12 jam pertama setelah masa haid. Dysmenorrhea terbagi menjadi dua berdasarkan penyebabnya yaitu primer (tanpa kelainan pada alat reproduksi) dan sekunder (karena penyakit tertentu). Ditinjau dari berat ringanya rasa nyeri, dysmenorrhea dibagi menjadi tiga kategori yaitu dysmenorrhea ringan, dysmenorrhea sedang, dan dysmenorrhea berat (Manuaba, 2001). Sebagian wanita menganggap rasa nyeri tersebut merupakan hal yang wajar, kenyataannya dysmenorrhea sangat mengganggu kinerja dan aktivitas sehari-hari 1
wanita serta menurunkan kualitas hidup termasuk menggagu konsentrasi belajar di kelas. Akibat dari ketidakkonsentrasian mahasiswi, ilmu yang disampaikan pun menimbulkan ketidakpahaman dan ketidakmengertian mahasiswi mengenai materi pembelajaran yang disampaikan dan hasil belajar pun tentu sangat rendah atau tidak optimal. Berdasarkan studi pendahuluan hasil wawancara yang dilakukan oleh (Iswari et al , 2014) kepada 55 mahasiswi PSIK FK Unud program A angkatan 2010-2013, didapatkan data bahwa 11% dari mahasiswi tersebut tidak mengalami dysmenorrhea dan 89% mengalami dysmenorrhea. Dari mahasiswi yang mengalami dysmenorrhea tersebut yang mengatakan tidak selalu menghadiri kegiatan perkuliahan saat mengalami dysmenorrhea sebanyak 19%, tidak bersemangat mengikuti perkuliahan (73%), tidak berani pleno atau mempresentasikan hasil diskusi dalam SGD di depan kelas (65%), penurunan konsentrasi (67%), penurunan keaktifan seperti tidak mampu mengemukakan pendapat saat SGD (61%), dan penurunan kemampuan saat melaksanakan praktikum atau skill lab (57%). Dari uraian latar belakang diatas, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara dysmenorrhea dengan konsentrasi belajar di kelas. Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian “Hubungan antara Rasa Nyeri saat Haid ( Dysmenorrhea) dengan Konsentrasi Belajar di Kelas pada Mahasiswi Semester 4 Kesehatan Masyarakat UIN Syarif Hidayatullah Jakarta” karena berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti pada 15 mahasiswi semester 4, mereka ketika menstruasi mengalami dysmenorrhea dan mengatakan hal tersebut sangat menganggu konsentrasi belajar. 1.2 Rumusan Masalah
Penurunan konsentrasi belajar di kelas dapat menimbulkan mahasiswi tidak dapat menerima materi pembelajaran dengan baik dan dianggap dipengaruhi oleh beberapa faktor. Salah satunya yaitu rasa nyeri yang hebat saat menstruasi atau dysmenorrhea. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa terdapat pengaruh kejadian dysmenorrhea terhadap konsentrasi belajar. Maka dari itu, peneliti tertarik untuk meneliti mengenai “Hubungan antara Rasa Nyeri saat Haid ( Dysmenorrhea) dengan Konsentrasi Belajar di Kelas pada Mahasiswi Semester 4 Kesehatan Masyarakat UIN Syarif Hidayatullah Jakarta”
2
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini dibedakan menjadi dua tujuan, yaitu tujuan umum dan tujuan khusus 1.3.1 Tujuan Umum
Mengetahui hubungan antara rasa nyeri saat haid (dysmenorrhea) dengan konsentrasi belajar di kelas pada mahasiswi semester 4 Kesehatan Masyarakat UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 1.3.2 Tujuan Khusus
a. Mengetahui tingkat konsentrasi saat belajar ketika mengalami dysmenorrhea pada mahasiswi semester 4 Kesehatan Masyarakat UIN Syarif Hidayatullah Jakarta b. Mengetahui gejala dysmenorrhea pada mahasiswi semester 4 Kesehatan Masyarakat UIN Syarif Hidayatullah Jakarta c. Mengidentifikasi
derajat
dysmenorrhea pada
mahasiswi
semester
4
Kesehatan Masyarakat UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 1.4 Manfaat
a. Dapat menambah wawasan yang lebih luas terkait topik penelitian baik untuk peneliti, mahasiswi, ataupun masyarakat b. Dapat memberikan gambaran kepada mahasiswi bahwa dysmenorrhea memiliki dampak yang besar terhadap aktivitas wanita terutama konsentrasi belajar di kelas. c. Diharapkan dapat menambah pengetahuan di bidang kesehatan maupun peneliti peneliti selanjutnya.
3
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Konsentrasi Belajar 2.1.1 Pengertian Konsentrasi Belajar
Menurut (Slameto, 2003) konsentrasi adalah memfokuskan suatu pikiran dengan tidak memikirkan hal-hal lainnya yang tidak berhubungan dengan mata pelajaran. Konsentrasi adalah pemusatan serta perhatian terhadap pekerjaan dan aktivitasnya (Hornby and Siswoyo, 1993).
Menurut (Setiani, 2014) untuk
mengamati perilaku gangguan konsentrasi belajar mahasiswi di kelas dapat menggunakan observasi sebagai instrumen pendukung dimana instrumen observasi tersebut akan disajikan dalam bentuk check list . Konsentrasi belajar yaitu memfokuskan jiwa terhadap suatu hal yang dituju seperti konsentrasi, perhatian, dan sebagainya (Djamarah and Bahri, 2008). Artinya mahasiswi yang sedang melakukan kegiatan belajar-mengajar di kelas, harus memfokuskan fikirannya terhadap materi yang disampaikan. Konsentrasi belajar merupakan salah satu faktor pendukung dalam mencapai prestasi yang baik, apabila konsentrasi belajar mengalami penurunan maka dalam mengikuti pelajaran di kelas maupun belajar secara pribadi akan terganggu. Berdasarkan
beberapa
pengertian
diatas,
dapat
disimpulkan
bahwa
konsentrasi belajar adalah memusatkan atau memfokuskan fikiran kita terhadap suatu mata pelajaran dengan mengesampingkan hal-hal lain yang tidak berhubungan dengan mata pelajaran tersebut guna mengukur seberapa besar mata pelajaran yang ditangkap dan mencapai prestasi belajar yang lebih baik. 2.1.2 Ciri-ciri Konsentrasi Belajar
(Engkoswara and Komariah, 2012) menjelaskan beberapa klasifikasi yang dapat mengukur seorang mahasiswi berkonsentrasi atau tidak dalam belajar, diantaranya: 1. Perilaku kognitif, yaitu perilaku yang berhubungan dengan pengetahuan, informasi, serta keahlian terpelajar. Perilaku kognitif tersebut dapat dilihat melalui:
Kesigapan pengetahuan yang dapat segera muncul atau timbul ketika diperlukan
4
Lengkap dalam menjelaskan suatu informasi
Mengaplikasikan atau menerapakan pengetahuan yang telah diperoleh
Mampu menganalisis dan memadukan pengetahuan yang telah diperoleh antar yang satu dengan yang lainnya.
2. Perilaku afektif, yaitu perilaku berupa sikap dan tanggapan terhadap mata pelajaran. Hal ini dapat dilihat melalui:
Adanya penerimaan informasi, yaitu tingkat perhatian tertentu
Adanya
keinginan
untuk
merespon
atau
mereaksi
materi
yang
disampaikan
Mengeluarkan suatu pendapat berdasarkan ide, pandangan, keyakinan dari orang tersebut.
3. Perilaku Psikomotor, perilaku ini dapat dilihat pada mahasiswi melalui:
Adanya gerakan anggota badan yang tepat sesuai dengan apa yang diperintahkan oleh guru atau dosen
Ekspresi muka dan gerakan-gerakan penuh arti
Perilaku berbahasa. Pada hal ini, mahasiswi yang memiliki konsentrasi belajar akan mengemukakan suatu hal atau pendapat dengan bahasa yang terstruktur, baik, dan benar.
2.1.3 Faktor-faktor yang Berhubungan dengan Konsentrasi Belajar
Menurut Tonie Nase (2007) dalam (Luh Putu Ayu Widya Ningsih et al., 2014) konsentrasi belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu: 1. Lingkungan Lingkungan terdiri dari beberapa faktor, yaitu: a. Suara
:
Sebagian
orang
ada
yang
menyukai
belajar
dengan
mendengarkan musik, belajar di tempat ramai dan bersama teman. Namun sebagian orang ada yang hanya dapat belajar di tempat tenang tanpa suara dan ada juga yang dapat belajar di dal am suasana apapun. b. Pencahayaan : ada orang yang senang belajar di tempat gelap dan ada juga orang yang senang belajar di tempat terang. Tergantung dari faktor kenyamanan visual di dalam ruangan maupun bangunan. c. Temperatur : ada seseorang yang menyukai belajar di tempat yang dingin, ada yang menyukai belajar di tempat yang hangat dan ada yang menyukai belajar di kedua kondisi tersebut. 5
d. Desain Belajar : desain belajar merupakan media atau sarana dalam belajar. Seperti contoh ada seseorang yang senang belajar di tempat santai sambil duduk di sofa, kursi, tempat tidur, maupun di karpet. Cara mendesain media dan sarana merupakan salah stau cara membuat seseorang dapat berkonsentrasi dalam belajar. 2. Modalitas belajar : menentukan mahasiswi dapat memproses setiap informasi yang diterima. Konsentrasi belajar dan kreativitas guru dalam memberikan strategi dan metode pembelajaran di kelas akan meningkatkan konsentrasi belajar mahasiswi sehingga hasil belajarnya pun akan meningkat. 3. Pergaulan : dapat mempengaruhi dalam menerima pelajaran, perilaku, dan pergaulan mereka. Dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti faktor teknologi yaitu televisi, internet dan lain-lain yang berpengaruh pada sikap dan perilaku mahasiswi 4. Psikologi : keadaan psikologis yang bermasalah akan mempengaruhi konsentrasi mahasiwa dalam belajar. Seperti masalah dalam lingkungan sekitar dan keluarga. Beberapa gangguan yang dapat menimbulkan mahasiswi kehilangan konsentrasi belajarnya sebagai berikut (Nugroho, 2007) : 1. Tidak memilki motivasi diri dalam belajar Motivasi yang kuat dalam diri seorang mahasiswi sangatlah diperlukan dalam proses pembelajaran. Dengan adanya motivasi tersebut membuat mahasiswi lebih semangat dan berkonsentrasi dalam belajar. Namun sebagian besar motivasi mahasiswi dalam belajar lemah atau tidak ada. 2. Kondisi kesehatan mahasiswi Ketika seseorang terlihat enggan dalam mengikuti proses pembelajaran. Terkadang kondisi kesehatan yang sedang tidak baik pun dapat mempengaruhi konsentrasi belajar. 3. Mahasiswi merasa jenuh Beban pelajaran yang harus dikuasai oleh mahasiswi sangatlah banyak. Selain pendidikan formal, pendidikan non formal pun terkadang harus mereka ikuti. Padatnya aktifitas tersebut terkadangan membuat mahasiswi jenuh.
6
2.2 Rasa Nyeri Haid atau Dysmenorrhea 2.2.1 Pengertian Dysmenorrhea
Dysmenorrhea merupakan hal yang sering dirasakan oleh wanita usia produktif. Dysmenorrhea berasal dari bahasa Yunani, dimana “dys” berarti gangguan/nyeri hebat / abnormalitas, “meno” berati bulan dan “rrhea” berarti aliran, sehingga dysmenorrhea dapat diartikan dengan gangguan aliran darah haid. Dysmenorrhea yaitu rasa sakit yang seperti kejang pada perut bagian bawah dan biasanya dimulai 24 jam sebelum haid, dan berlangsung sampai 12 jam pertama dari masa haid (Nina, 2001). Menurut (Prawirorahardjo, 2007) dysmenorrhea adalah rasa sakit pada perut bagian bawah yang dialami sebelum dan selama menstruasi berlangsung serta disertai dengan rasa mual. Dysmenorrhea adalah rasa nyeri saat menstruasi pada wanita dan mengharuskan wanita untuk beristirahat serta dapat menurunkan kemampuan kerja dan aktivitas sehari-hari (Proverawati and Misaroh, 2009). Dysmenorrhea adalah rasa nyeri pada perut bagian bawah dan dapat menjalar ke punggung serta permukaan paha yang dimulai 24 jam sebelum masa haid dan dapat berlangsung 24-36 jam setelah masa menstruasi (H, 2006). Dari beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa dysmenorrhea merupakan rasa nyeri yang terjadi pada wanita usia produktif di perut bagian bawah yang dimulai 24 jam sebelum masa haid dan berlangsung sampai 24 jam setelah masa haid, biasanya disertai dengan beberapa gejala seperti mual dan membuat penderita tidak berdaya dalam menahan rasa nyeri tersebut. 2.2.2 Derajat Dysmenorrhea
Menurut (Potter and Perry, 2005) terdapat beberapa faktor dalam menentukan skala nyeri berdasarkan penilaian subyektif dari penderita dysmenorrhea. Skala deskriptif merupakan alat pengukuran
tingkat
keparahan
nyeri
yang
lebih objektif. 1. Numeral rating Scale (NRS) Suatu alat ukur yang meminta pasiennya untuk mengukur intensitas nyerinya pada skala 0-10 atau 0-100. Angka 0 diartikan sebagai tidak ada nyeri dan 10 atau 100 diartikan sebagai nyeri hebat. NRS lebih digunakan sebagai alat pendeskripsi data. Skala Intensitas Nyeri Numerik 0-10
7
2. Verbal rating Scale (VRS) Alat ukur yang digunakan untuk menentukan level intensitas nyeri yang berbeda. Range yang ditampilkan mulai dari no pain atau tidak nyeri sampai nyeri berat yang tidak terkontrol atau tidak tertahankan. Keterbatasan VRS adalah ketidakmampuan pasien dalam menentukan dalam membedakan skala nyerinya dan ketidakmmapuan pasien buta huruf dalam memahami kata sifat yang digunakan.
Skala Intensitas Nyeri Deskriptif Sederhana
3.
Visual Analog Scale (VAS) VAS merupakan alat ukur yang digunakan dalam menentukan intensitas nyeri sepanjang 10-15 cm garis. Skala ini memberikan kebebasan kepada penderita dalam menentukan intensitas nyerinya. VAS dapat mengukur lebih sensitif terhadap tingkat keparahan nyeri, karena penderita dapat mengidentifikasi tingkat nyerinya dan tidak perlu memilih stau huruf atau satu angka.
Skala Analog Visual (VAS)
4.
Faces Poin Score Terdiiri dari 6 gambar kartun yang dapat mendeskripsikan tingkat keparahan nyeri pada penderita. Gambar dimulai dengan wajah senyum 8
yang berarti tidak nyeri dan diakhiri dnegan gambar wajah menangis yang artinya nyeri sangat hebat. Pengukuran ini sangat memudahkan penderita dalam memilih tingkat keparahannya karena penderita dapat menentukan keparahan tersebut sesuai dengan ekspresi wajah sebenarnya. Pengukuran ini dianggap lebih sederhana. Faces Pain Score
2.2.3 Gejala Klinis
Gejala dysmenorrhea yang paling umum adalah nyeri seperti kram di perut bagian bawah yang menjalar ke punggung dan kaki. Gejala lainya adalah muntah, sakit kepala, cemas, kelelahan, diare, pusing, dan kembung atau perut terasa penuh. Beberapa wanita mengalami nyeri sebelum menstruasi dimulai dan bisa berlangsung hingga beberapa hari (Ramaiah, 2006). Menurut Riyanto (2002) dalam (Rofli Marlinda et al., 2013) menyebutkan bahwa biasanya gejala-gejala klinis dimulai 24 jam sebelum haid berlangsung selama hari pertama haid dan jarang terjadi setelah itu. Nyeri biasanya dirasakan pada bagian abdomen bawah, punggung, tulang kemaluan. Selain rasa nyeri, dapat pula disertai mual, sakit kepala, dan mudah tersinggung/depresi. 2.3 Hubungan Antara Kejadian Dysmenorrhea dengan Konsentrasi Belajar di Kelas
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan oleh (Iswari et al , 2014) di PSIK FK Unud Program A didapatkan data jumlah mahasiswi angkatan 2010 yaitu 74 orang, 2001 sebanyak 54 orang, dan 2013 75 orang. Hasil wawancara yang didapatkan adalah 89% mahasiswi mengalami dysmenorrhea dan 67% nya mengalami penurunan konsentrasi dan sisanya tidak mengalami penurunan konsentrasi. Dalam penelitian (Iswari et al , 2014) menunjukkan sebanyak 140 mahasiswi (88,6%) mengalami dysmenorrhea sedang, 18 mahasiswi (11,4%) mengalami dysmenorrhea berat dan besar responden yang mengalami terganggunya aktivitas belajar yaitu 108 mahasiswi (68,4%), kategori sangat terganggu yaitu 34 mahasiswi
9
(21,5%), dan kateogori tidak terganggu aktivitas belajarnya yaitu 16 mahasiswi (10,1%). Survei pendahuluan yang dilakukan peneliti di SMPN 2 Kartasura dengan membagikan angket kepada seluruh siswi kelas VIII yang berjumlah 141 putri, didapatkan sebanyak 126 (89,36%) siswi sudah menstruasi dan sebanyak 98 (69,50%) siswi mengalami dysmenorrhea. Dari hasil wawancara mereka mengatakan keadaan ini mengganggu konsentrasi belajar di kelas dan membuat malas untuk melakukan aktifitas. 2.4 Kerangka Teori
Dysmenorrhea: Kondisi kesehatan mahasiswi
1. Ringan 2. Sedang 3. Berat
Tidak memiliki motivasi belajar
Modalitas Belajar Mahasiswi merasa jenuh
Konsentrasi Belajar
Pergaulan
Lingkungan: 1. Suara Psikologi
2. Pencahayaan 3. Temperature 4. Desain Belajar
10
BAB III KERANGKA KONSEP DAN DEFINISI OPERASIONAL
3.1 Kerangka Konsep Dysmenorrhea:
Kondisi kesehatan mahasiswi
1. Ringan
Konsentrasi belajar
2. Sedang 3. Berat
Dari beberapa faktor yang dapat mempengaruhi konsentrasi belajar, peneliti mengambil faktor kondisi kesehatan mahasiswi, karena kejadian dysmenorrhea termasuk kedalam gangguan kondisi kesehatan. Variabel dependen pada penelitian ini yaitu konsentrasi belajar dan variabel independen yaitu kejadian dysmenorrhea. 3.2 Definisi Operasional
N o
Variabel
Definisi Operasional
Alat Ukur
1
Konsentrasi
Memusatkan atau memfokuskan fikiran terhadap suatu mata pelajaran dengan mengesampingkan hal-hal lain yang tidak berhubungan dengan mata pelajaran tersebut serta ciri konsentrasi belajar lainnya guna mengukur seberapa besar mata pelajaran yang ditangkap dan mencapai prestasi belajar yang lebih baik.
Wawancara
Belajar
Cara Ukur
Hasil Ukur
Pedoman
1. Ya
wawancara
2. Tidak
Skala Ukur Ordinal
(check list )
11
2
Kejadian Dysmenorrhea
Wawancara Rasa nyeri yang terjadi pada wanita usia produktif di perut bagian bawah yang dimulai 24 jam sebelum masa haid dan berlangsung sehari setelah masa haid,disertai dengan beberapa gejala seperti mual dan membuat penderita tidak berdaya.
Pedoman wawancara (check list )
1.Ya (ringan, sedang, berat) 2. Tidak
Ordinal
3.3 Hipotesis
1. Ada Hubungan antara Rasa Nyeri saat Haid ( Dysmenorrhea) dengan konsentrasi belajar di kelas pada mahasiswi semester 4 Kesehatan Masyarakat UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
12
BAB IV METODE PENELITIAN
4.1 Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif bivariat, design studi cross sectional. Peneliti menggunakan cross sectional karena penelitian yang diteliti adalah hubungan antara rasa nyeri saat haid (dysmenorrhea) dengan konsentrasi belajar di kelas dimana faktor risiko (dysmenorrhea) dengan variabel efek yang peneliti observasi (konsentrasi belajar) merupakan kasus yang terjadinya di waktu bersamaan atau sekaligus. Subjek dari penelitian ini yaitu mahasiswi semester 4 Kesehatan Masyarakat UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 4.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Lokasi penelitian akan dilaksanakan di Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan waktu pengumpulan data dilakukan pada bulan Juni tahun 2016. 4.3 Metode Perhitungan dan Pemilihan Sample
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah pada mahasiswi semester 4 kesehatan masyarakat UIN Syarif Hidayatullah Jakarta sebanyak 85 orang. Setelah populasi ditentukan, sampel responden dipilih kembali. Menghitung besar atau jumlah sampel minimal ditentukan menggunakan rumus beda proporsi, sebagai berikut : ( / √ 2̅(1−̅)+ √ (1− ) + (1− ) ) n= ( − )
n
= jumlah atau besar sampel yang dibutuhkan dalam penelitian
Z1-α/2
= derajat kepercayaan 99% = 2,58
Z1-β
= kekuatan uji 90% = 1,28
̅
= proporsi rata-rata (P1+P2)/2 = (0,68+0,1)/2 = 0,39
P1
= Aktivitas belajar terganggu = 68% = 0,68 (Iswari et al , 2014)
P2
= Aktivitas belajar tidak terganggu = 10% = 0,1 (Iswari et al , 2014) Dari perhitungan diatas, sampel minimum yang didapatkan dari uji beda proporsi
yaitu dibutuhkan sebanyak 38 (two tails) mahasiswi kesehatan masyarakat semester 4 di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Untuk mengantisipasi hilangnya kuisioner wawancara ataupun sampel yang drop out, maka sampel akan ditambahkan sebesar
13
10% menjadi 42 sampel. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara simple random sampling . 4.4 Metode Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, metode pengumpulan data yang digunakan yaitu dengan wawancara. Dalam metode ini, peneliti mendapatkan informasi dari responden melalui lisan dan secara face to face. Jenis wawancara yang digunakan adalah wawancara terpimpin dimana pertanyaan-pertanyaan sudah disiapkan secara terstruktur serta responden pun akan menjawab sesuai dengan struktur dari pertanyaan-pertanyaan tersebut. Instrument yang digunakan adalah pedoman wawancara (check list ). 4.5 Metode Pengolahan dan Analisa Data
Menurut (Setiadi, 2007) pengolahan data merupakan suatu proses untuk memperoleh data berdasarkan suatu kelompok data yang belum diolah atau masih mentah dengan menggunakan rumusan tertentu sehingga melahirkan informasi yang dibutuhkan. Beberapa kegiatan yang akan dilakukan oleh peneliti dalam pengolahan data dibagi menjadi beberapa tahap, yaitu editing (upaya untuk memeriksa kembali kebenaran data. Kegiatan ini dilakukan pada tahap pengumpulan data atau setelah data terkumpul), coding (memberi skor atau nilai untuk setiap jawaban), entry (merapihkan atau memasukkan data yang telah diberi kode ke dalam tabel), cleaning (pemeriksaan kembali data untuk menghindari terjadinya kesalahan dalam memasukkan data), saving (menyimpan data untuk tujuan analisis). Metode analisis yang digunakan adalah analisis univariat dan bivariat. 4.5.1 Analisis Univariat
Analisis univariat adalah analisa yang dilakukan untuk menganalisis tiap variabel
dari hasil
penelitian
(Notoadmodjo, 2005).
Analisis
univariat
berfungsi untuk meringkas kumpulan data hasil pengukuran sedemikian rupa sehingga kumpulan data tersebut berubah menjadi informasi yang berguna. Peringkasan tersebut dapat berupa ukuran statistik, tabel, grafik. Analisis ini dilakukan untuk mengetahui distribusi frekuensi dari masing-masing variabel kejadian dysmenorrhea dan variabel konsentrasi belajar pada mahasiswi semester 4 Kesehatan Masyarakat di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 4.5.2 Analisis Bivariat
Analisa bivariat bertujuan untuk menguji perbedaan dan menguji hubungan antara dua variabel penelitian yang digunakan. Pada penelitian ini, peneliti ingin 14
menguji ada tidaknya hubungan antara variabel kejadian dysmenorrhea dengan konsentrasi belajar mahasiswi semester 4 Kesehatan Masyarakat di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dengan menggunakan analisis Chi-kuadrat. Uji Chi-kuadrat digunakan untuk menganalisa hubungan variabel katagorik dengan kategorik. Variabel kejadian dysmenorrhea dan konsentrasi belajar dalam penelitian ini tentukan sebagai variabel kategorik. Berikut adalah rumus Chi-Square yang digunakan :
2
( )2 =∑ 2 = nilai chi-kuadrat O = Observed (hasil pengamatan) E = Expected (nilai yang diharapkan)
15
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2010. Prosedur penelitian : Suatu Pendekatan Praktik . (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta Djamarah, Bahri, S., 2008. Rahasia Sukses Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Engkoswara, Komariah. 2012. Administrasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. H, H., 2006. Problema Haid (Tinjauan Syariat Islam dan Medis). Solo: Tiga Serangkai. Hornby, Siswoyo. 1993. Kamus Inggris-Indonesia. Iswari, D.P., Kadek, Ns., I Dewa Ayu Ketut Surinati, I, N., Mastini., 2014. Hubungan Dismenore dengan Aktivitas Belajar Mahasiswi PSIK FK UNUD Tahun 2014. URL https://www.unud.ac.id/in/tugas-akhir1002106040.html (diakses pada 7 April 2016) Luh Putu Ayu Widya Ningsih, Kadek Suranata, Ketut Dharsana., 2014. Penerapan Konseling Eksistensial Humanistik dengan Teknik Meditasi untuk Meningkatkan Konsentrasi Belajar pada Mahasiswi Kelas X Titl 3 SMK Negeri 3 Singaraja 2. URL http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJBK/article/viewFile/3913/3126
(diakses
pada 8 April 2016) Maheda, 2015. Proposal Hubungan Menstruasi dengan Proses Belajar Remaja Putri Kelas XI di SMAN 1 Runjung AGUNG: Menstruasi Dengan Proses Belajar. http://jurnal.akbid-mu.ac.id/index.php/jurnalmus/article/download/72/58.
URL (diakses
pada 7 April 2016). Morgan, Geri, Hamilton, Carole, 2009. Penalatalaksanaan Masalah dan Prosedur pada Wanita Hamil dan Tidak Hamil . Rineka Cipta, Jakarta. Nafiroh, Devi dan Indrawati, Nuke Devi. 2013. Gambaran Pengetahuan Remaja tentang Dismenore pada Siswa Putri di MTS NU Mranggen Kabupaten Demak . Jurnal Ilmiah Kebidanan
Online,
vol.
4,
No.1.
URL
http://download.portalgaruda.org/article.php?article=200745&val=6633&title=GAMB ARAN%20PENGETAHUAN%20REMAJA%20TENTANG%20DISMENORE%20P ADA%20SISWA%20PUTRI%20DI%20MTS%20NU%20MRANGGEN%20KABUP ATEN%20DEMAK. (diakses pada 9 April 2016) Nina, S., 2001. Bimbingan Seks Bagi Remaja. Bandung: Remaja Rosda Karya. Nugroho, 2007. Belajar Mengatasi Hambatan Belajar . Surabaya: Prestasi Pustaka. Notoatmodjo, Soekidjo. 2005. Metode Penelitian Kesehatan, Rineka Cipta: Jakarta. 16
Pinem, Saroha. 2009. Kesehatan Reproduksi & Kontrasepsi. Jakarta : Trans Info Medika (TIM). Potter, Perry, 2005. Buku Ajar Fundamental Keperawatan : Konsep, Proses, dan Praktik, 4th ed. EGC, Jakarta. Prawirorahardjo, 2007. Ilmu Kandungan Jakarta. Jakarta: Yayasan Bina Pustaka Sarwono Prawirohardjo. Proverawati, Misaroh, 2009. Menarche Menstruasi Pertama Penuh Makna. Yogyakarta: Nuha Medika. Ramaiah, 2006. Mengatasi Gangguan Menstruasi. Diglosia Medika, Yogyakarta. Ratnaningsih, Tri dan Seven, Nilam Purwa. 2015. Gambaran Remaja Putri Usia 14
– 16
Tahun tentang Cara Menangani Nyeri Haid di SMP Taman Siswa Kota Mojokerto . Jurnal Penelitian Kesehatan Online, vol. 11 no,1. URL
http://ejournal.stikes-
ppni.ac.id/index.php/keperawatan-bina-sehat/article/view/122. (diakses pada 9 April 2016) Rofli Marlinda, Rosalina, Puji Purwaningsih, 2013. Pengaruh Senam Dismenore Terhadap Penurunan Dismenore pada Remaja Putri di Desa Sidoharjo Kecamatan Pati. URL http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JKMat/article/view/998/1047. (diakses pada 9 April 2016) Saryono & Sejati Waluyo. 2009. Sindrom Premenstruasi. Yogyakarta : Nuha Medika Setiani, A.C., 2014. Meningkatkan Konsentrasi Belajar Melalui Layanan Bimbingan Kelompok pada Mahasiswi Kelas VI SD Negeri 2 Karangcegak, Kabupaten Purbalingga Tahun Ajaran 2013/2014. URL lib.unnes.ac.id/20064/1/1301409037.pdf (diakses pada 6 April 2016) Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta. Sulistina, Dewi Ratna. 2009. Hubungan Pengetahuan Menstruasi dengan Perilaku Kesehatan Remaja
Puteri
tentang
Menstruasi
dI
SMPN
I
TRENGGALEK.
URL
https://core.ac.uk/download/pdf/16507796.pdf (diakses pada 8 April 2016) Sumartno. (2004). Tingkat Konsentrasi dan Perilaku Belajar Siswa. Bandung: Angkasa
17
Lampiran LEMBAR PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN Assalamu’alaikum wr.wb
Saya Ni Made Shellasih mahasiswi program studi Kesehatan Masyarakat, peminatan Epidemiologi 2014 Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta ingin melakukan penelitian yang berjudul “Hubungan antara Rasa Nyeri saat Haid ( Dysmenorrhea) dengan Konsentrasi Belajar di Kelas pada Mahasiswi semester 4 Kesehatan Masyarakat UIN Syarif Hidayatullah Jakarta . Untuk mendukung penelitian ini, saya ”
mengharapkan kesediaan saudari untuk menjawab pertanyaan yang saya berikan. Jawaban wawancara bertujuan untuk mendapatkan data yang dibutuhkan untuk melakukan analisis. Kerahasian semua informasi yang saudari berikan akan dijaga oleh saya dan hanya akan digunakan untuk tujuan penelitian saja. Atas partisipasi dan kesediaan saudari, saya ucapkan terima kasih. Wassalamu’alaikum wr.wb
Yang bertanda tangan dibawah ini : Nama
:
NIM
:
Peminatan
:
Dengan ini saya bersedia mengikuti penelitian ini dan bersedia menjawab pertanyaan wawancara yang ditanyakan oleh peneliti. Ciputat,
Juni 2016
(
)
18
No LEMBARAN PEDOMAN WAWANCARA
Nama
:
NIM
:
Peminatan
:
Hari / Tanggal :
A. Dysmenorrhea A.1 Seberapa besar derajat rasa nyeri yang dirasakan ketika dysmenorrhea ?
A1
1. Tidak Nyeri 2. Nyeri ringan 3. Nyeri sedang 4. Nyeri berat A.2 Bagaimana nyeri yang dirasakan ketika anda menstruasi? :
A2
1. Tidak menyebar 2. Menyebar ke perut bawah 3. Menyebar ke pingang/tubuh lain A.3 Gejala yang menyertai nyeri ketika menstruasi? (jawaban boleh lebih dari 1):
A3
1. Tidak ada gejala lain , hanya nyeri 2. Pusing/sakit kepala 3. Mual/muntah, diare
A3 A3
B. Konsentrasi Belajar B.1 Apakah Anda ketika mengalami dysmenorrhea saat mengikuti kegiatan belajar mengajar
dapat dengan cepat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh dosen?
B1
1. Ya 2. Tidak B.2 Apakah Anda ketika mengalami dysmenorrhea memperhatikan materi pelajaran yang
disampaikan dosen dengan baik?
B2
1. Ya 2. Tidak B.3 Apakah Anda ketika mengalami dysmenorrhea mampu menganalisa materi pelajaran yang
disampaikan dosen?
B3
1. Ya 2. Tidak B.4 Apakah Anda ketika mengalami dysmenorrhea mampu mengingat tentang materi pelajaran
yang telah diajarkan?
B4
1. Ya 2. Tidak B.5 Apakah Anda ketika mengalami dysmenorrhea mampu mengemungkakan pendapat, B5
dan saran dalam berdiskusi kelompok? 1. Ya 2. Tidak 19
B.6 Apakah Anda ketika mengalami dysmenorrhea mampu memberikan B6
respon/jawaban dari pertanyaan yang diberikan dosen? 1. Ya 2. Tidak B.7 Apakah Anda ketika mengalami dysmenorrhea mampu bertanya tentang materi-
B7
materi yang tidak dipahami? 1. Ya 2. Tidak B.8 Apakah Anda ketika mengalami dysmenorrhea mendengarkan penjelasan materi
B8
yang disampaikan dosen dengan baik? 1. Ya 2. Tidak B.9 Apakah Anda ketika mengalami dysmenorrhea membaca slide atau tulisan yang
B9
ditampilkan dosen dengan baik? 1. Ya 2. Tidak B.10 Apakah Anda ketika mengalami dysmenorrhea saat mengikuti kegiatan belajar-
B10
mengajar di kelas fokus pandangan Anda tertuju ke arah lain (menoleh ke kiri/kekanan)? 1. Ya 2. Tidak B.11 Apakah Anda ketika mengalami dysmenorrhea Anda mengobrol dengan teman
ketika mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas?
B11
1. Ya 2. Tidak B.12 Apakah Anda ketika mengalami dysmenorrhea mencatat/menulis kembali materi B12
pelajaran yang disampaikan pengajar? 1. Ya 2. Tidak B.13 Apakah Anda ketika mengalami dysmenorrhea mampu memecahkan soal/kuis yang
diberikan dosen waktu proses belajar berlangsung?
B13
1. Ya 2. Tidak B.14 Apakah Anda ketika mengalami dysmenorrhea mampu menyelesaikan tugas-tugas
atau latihan yang diberikan dosen di kelas?
B14
1. Ya 2. Tidak B.15 Apakah Anda ketika mengalami dysmenorrhea mendengarkan dan mampu mengambil
kesimpulan dari materi yang disampaikan dosen?
B15
1. Ya 2. Tidak
20
