Keterampilan Menyusun Skenario Pembelajaran
Makalah diajukan untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah PSD 224 Keterampilan Dasar Mengajar
Disusun oleh: Vivi May Kumala – Kumala – 201591020 201591020
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Esa Unggul 2017
Kata Pengantar Puji dan syukur Penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa. Atas berkatnya
Penulis
“Keterampilan
dapat
Menyusun
menyelesaikan Skenario
makalah
Pembelajaran” Pembelajaran”
dengan
pembahasan
pada
pembelajaran
Keterampilan Dasar Mengajar. Penulis juga berterimakasih kepada Bapak Ainur Rosyid, SPdi, MA selaku dosen mata kuliah Keterampilan Dasar Mengajar yang telah memberikan bimbingan dan saran untuk unt uk pembuatan makalah ini dan kepada semua pihak yang telah memberikan motivasi kepada Penulis untuk dapat menyelesaikan makalah ini. Semoga makalah ini dapat mencapai tujuan pembelajaran sesuai salah satu materi pada silabus semester 4 mata kuliah Keterampilan Dasar Mengajar serta bermanfaat bagi para pembaca. Penulis menyadari bahwa makalah ini belumlah sempurna. Oleh karena itu, saran dan kritik yang membangun dari rekan-rekan sangat dibutuhkan demi penyempurnaan makalah ini.
Jakarta, 9 Maret 2017
Penulis
Daftar Isi
Kata Pengantar ……………………………………………………………………..i ……………………………………………………………………..i Daftar Isi…………………………………………………………………………..ii BAB I Pendahuluan A. Latar Belakang…………………………………………………………….1 B. Rumusan Masalah…………………... Masalah…………………...…………………………………….2 …………………………………….2 C. Tujuan……………………………………………………………………..2 Tujuan……………………………………………………………………..2 BAB II Pembahasan A. Pengertian keter ampilan ampilan menyusun skenario pembelajaran………………3 pembelajaran……………… 3 B. Tujuan Penyusun Skenario Pembelajaran…………………………...…….3 Pembelajaran …………………………...…….3 C. Komponen Penyusun Skenario Pembelajaran….……...….………………4 Pembelajaran….……...….……………… 4 D. Prinsip Penggunaan…………………………..... Penggunaan…………………………....... ........................................4 E. Langkah Kerja Menyusun Skenario Pembelajaran………………………..4 F. Langkah-langkah Pembuatan Skenario Secara Umum……………………5 Umum ……………………5 G. Contoh Skenario Skenari o Pembelajaran……………………………………………7 Pembelajaran……………………………………………7 BAB III Penutup A. Kesimpulan……………………………………………………………… Kesimpulan………………………………………………………………14 14 B. Saran…………………………………………………………………… Saran……………………………………………………………………..15 ..15 Daftar Pustaka…………………………………………………………………… Pustaka……………………………………………………………………16 16
ii
BAB I Pendahuluan A. Latar Belakang
Pembelajaran merupakan proses pengelolaan lingkungan seseorang secara sadar dan dengan sengaja sehingga terjadi perubahan tingkah lakunya ke arah lebih baik. Dalam makalah ini akan membahas tentang kegiatan pembelajaran dimana perannya adalah sebagai cara yang dipakai seorang pengajar, ahli kurikulum, perancang media dan sebagainya untuk mengorganisir rencana yang digunakan untuk keperluan belajar. Sedangkan menurut UU Nomor 20 tahun 2003 Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan. (UU No.20 tahun 2003 tentang sisdiknas) Partisipasi tenaga kependidikan adalah mengajar, Brown dalam Suwarna (2013) mengemukakan bahwa mengajar merupakan kata yang menyatakan “pekerjaan” yang harus dilakukan secara profesional. Sedangkan profesional. Sedangkan secara teknis mengajar berarti usaha yang dilakukan oleh pengajar dengan materi pembelajaran, metode, strategi, teknik, taktik serta media pembelajaran yang bertujuan untuk mengubah perilaku peserta didik menjadi lebih baik. Perubahan tersebut terdiri dari dimensi kognitif (pengetahuan), psikomotorik (keterampilan) dan afektif (perasaan). Dalam pembelajaran ada dua kemampuan pokok yang harus dikuasai oleh seorang tenaga pengajar, yaitu;
1
1. Menguasai materi atau bahan ajar yang akan diajarkan (what to teach) 2. Menguasai metode atau cara untuk membelajarkannya (how to teach) Dan keterampilan dasar mengajar termasuk ke dalam aspek cara untuk membelajarkan peserta didik. Keterampilan dasar mengajar adalah kecakapan atau kemampuan pengajar dalam menjelaskan konsep terkait dengan materi pembelajaran. Dengan demikian seorang pengajar harus mempunyai persiapan mengajar, antara lain harus menguasai bahan pembelajaran, mampu memilih strategi, metode dan media, penguasaan kelas yang baik, serta menentukan, sistem penilaian yang tepat. (Suwarna, 2013:208) Bagi seorang pengajar profesional, Keterampilan Dasar Mengajar (KDM) sangat penting untuk dikuasai karena sebagai penunjang keberhasilannya dalam proses pembelajaran. Ada 10 KDM yang harus dikuasai pengajar profesional,
salah
satunya
adalah
Keterampilan
Menyusun
Skenario
Pembelajaran yang akan dibahas dalam makalah ini. B. Rumusan Masalah
1. Pengertian keterampilan menyusun skenario pembelajaran 2. Bagaimana langkah-langkah menyusun skenario pembelajaran? 3. Penilaian skenario pembelajaran yang efektif pada pembelaran tertentu dan efisiensi waktu C. Tujuan
Memahami makna dari keterampilan menyusun skenario pembelajaran, dapat menyusunnya dengan prosedur yang tepat serta mengukur efektifitas skenario pembelajaran pada pembelajaran tertentu dan efisiensi skenario pembelajaran dengan waktu riil pada suatu pembelajaran.
2
BAB II Pembahasan A. Pengertian Keterampilan Menyusun Skenario Pembelajaran
Pada bab pendahuluan telah dijelaskan arti dari pembelajaran. Mari kita mulai memahami salah satu keterampilan dasar mengajar yang penting untuk menunjang profesionalitas seorang pendidik. Menurut KBBI, Keterampilan merupakan kecakapan untuk menyelesaikan tugas, sedangkan skenario merupakan rancangan penyelenggaraan. Keterampilan
menyusun
skenario
pembelajaran
adalah
sebuah
keterampilan merancang langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang terdiri dari pendahuluan, penyajian/ kegiatan inti dan penutup serta tindak lanjut, uraian pembelajaran yang akan dilaksanakan , pemilihan media dan alat yang akan digunakan pengajar maupun peserta didik dengan tujuan untuk mempermudah proses pembelajarannya. B. Tujuan Penyusun Skenario Pembelajaran Pembelajaran
a) Memberikan pedoman tentang tahap/langkah-langkah urutan kegiatan pembelajaran b) Memberikan panduan tentang uraian kegiatan-kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan baik oleh pengajar maupun peserta didik c) Memberikan panduan tentang metode, strategi, teknik, media dan alat yang akan digunakan selama proses pembelajaran berlangsung d) Memberikan panduan tentang estimasi penggunaan waktu pada setiap kegiatan pembelajaran.
3
C. Komponen Penyusunan Skenario Pembelajaran Pembelajaran a) Menetapkan tahap/langkah-langkah urutan kegiatan pembelajaran b) Menetapkan kegiatan-kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan baik oleh pengajar maupun peserta didik c) Memilih metode dan strategi yang tepat d) Membuat rencana proses pembelajaran e) Mengelola kelas agar kelas dinamis, aktif interaktif, dan partisipatif. Ditambah
dengan
"Pembelajaran
Aktif,
lnovatif,
Kreatif,
Efektif,
Menyenangkan” (PAIKEM). f) Mengorganisasi kelas secara klasikal, individu, maupun kelompok g) Menetapkan
estimasi
penggunaan
waktu
pada
setiap
kegiatan
pembelajaran h) Memberi konsultasi kepada peserta didik (peran pengajar sebagai fasilitator) D. Prinsip Penggunaan
a) Sesuai dengan kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik b) Sesuai dengan jenis materi pembelajaran apakah: fakta, konsep, prinsip, atau prosedur (Reigeluth, 1987) c) Sesuai dengan kondisi kelas/sekolah menyangkut sarana maupun prasarana yang tersedia d) Sesuai dengan kemampuan pengajar
E. Langkah Kerja Menyusun Skenario Pembelajaran 1) Pelajari LKS (Lembar Kerja Soal) yang akan digunakan oleh siswa guna mengetahui materi apa yang akan dipelajari dan dengan cara bagaimana guru akan memfasilitasi peserta didik. 2) Tentukan waktu, peralatan atau alat bantu yang akan digunakan dalam pembelajaran. 3) Tulis langkah-langkah yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran sesuai dengan tahapan-tahapan pembelajaran yang direncanakan secara lengkap
4
4) Tuliskan rencana penilaian terhadap kegiatan belajar. 5) Kriteria keberhasilan hasil penilaian dapat dirinci secara detail dan mencakup tiga rangkap yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor.
F. Langkah-langkah Pembuatan Skenario Secara Umum
1) Identify focal Issue (focal Concern) or decision. Mengidentifikasikan isu utama atau masalah utama yang akan menjadi fokus untuk dijawab atau untuk diambil keputusannya. 2) Identify Key Forces. Mengidentifikasi
faktor-faktor
kunci
yang
diperkirakan
akan
mempengaruhi focal issue di masa yang akan datang. 3) Identify Driving Forces change drivers Mengidentifikasi kekuatan-kekuatan yang dapat mendorong perubahan perubahan yang berkaitan dengan key forces di atas. a tas. Secara umum dalam konteks ilmu sosial dan ilmu politik, driving forces yang sering sekali teridentifikasi adalah faktor sosial, sosi al, faktor politik dan faktor ekonomi. 4) Identify Uncertaintly (Identifikasi Ketidakpastian) Mengidentifikasi ketidakpastian dari berbagai hal yang erat kaitannya dengan sosial, politk, dan ekonomi. 5) Selecting the scenario logic Menyusun logika skenario melalui suatu kualitatif terutama melalui wawancara mendalam atau dengan malakukan Fokus Group Discussion untuk mendapatkan suatu skenario dengan alternatif-alternatif lainnya secara logis. 6) Fleshing out the scenario Tahap ini merupakan tahap penguatan skenario. Perumus skenario dapat menambahkan berbagai data sekunder dan trennya untuk memperkuat berbagai pendapat dari narasumber dan para ahli yang sudah didapat dan ditulis pada tahap sebelumnya.
5
Skenario yang telah terbentuk dengan berbagai alternatifnya ini kemudian digunakan untuk menggambarkan tantangan bagi suatu organisasi (Negara, militer, perusahaan, dan lain-lain). Gambaran dari tantangan tersebutlah bersama-sama dengan penilaian pe nilaian terhadap kondisi organisasi yang ada dipakai untuk menetapkan suatu stratedi (scenario planning) apa yang akan dibuat bagi kepentingan organisasi untuk tetap bertahan, atau untuk dapat mencapai tujuan yang ditetapkan. Dengan kata lain, jika skenario telah selesai dideskripsikan dan tantangan telah dirumuskan, maka langkah berikutnya adalah merumuskan strategi yang harus dibangun dan dijalankan agar skenario buruk yang mungkin mungkin terjadi dapat dihindari.
6
G. Contoh Skenario Pembelajaran Sekolah
: SDN Kapuk 08 Petang
Mata Pelajaran
: Matematika
7
8
Contoh lainnya: Sekolah Mata Pelajaran Pokok Bahasan Semester/kelas Semester/ke las Hari/Tanggal Waktu
: : : : : :
SDN Kunciran 01 Ilmu Pengetahuan Alam Hewan dan jenis makanannya II (dua) / V (lima) ----2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi Menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya B. Kompetensi Dasar 3.1 Mengidentifikasi jenis makanan hewan. 3.2 Menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya C. Indikator Pencapaian Kompetensi Kognitif: Produk 1. Menyebutkan hewan dan jenis makanannya. 2. Mendeskripsikan hewan dan jenis makanannya. Kognitif: Proses 1. Menjodohkan gambar hewan dan jenis makanannya. 2. Membuat kesimpulan berdasarkan gambar. Psikomotor 1. Melakukan pengamatan terhadap gambar hewan dan jenis makanannya Afektif 1. Melakukan komunikasi: menjawab pertanyaan, bertan ya, dan berpendapat. 2. Melakukan kerjasama. D. Tujuan Pembelajaran Pengetahuan: Produk 1. Dengan tanpa membuka buku, siswa dapat menyebutkan hewan dan jenis makanannya. Dengan diberikan gambar hewan dan jenis makanannya siswa dapat mengetahui berbagai jenis hewan dan makannya.
9
Pengetahuan: Proses 2. Dengan diberikan gambar hewan dan jenis makannya maka siswa dapat menganalisis jenis hewan dan makannya. 3. Dengan diberikan data hasil percobaan, siswa dapat membuat simpulan hubungan jenis cermin dengan bayangan yang yang terbentuk sesuai dengan kunci jawaban. Psikomotor 4. Dengan diberikan berbagai gambar, siswa dapat membedakan berbagai jenis hewan dan makanannya. Afektif 5. Dengan terlibat aktif dalam pembelajaran, siswa dapat menjodohkan berbagai hewan dan jenis makanannya.dengan benar dan santun yang meliputi presentasi, bertanya, dan berpendapat. 6. Dengan terlibat secara aktif dalam pembelajaran, siswa dapat melakukan kerjasama dengan baik dalam kelompok. E. Pengalaman Belajar Pengalaman belajar dalam pembelajaran IPA pada hakekatnya mencangkup berbagai kegiatan yang bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya 2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari 3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip
dan kesadaran tentang
adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. 4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. 5. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam.
10
6. Meningkatkan
kesadaran
untuk
menghargai
alam
dan
segala
keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan. 7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA
Langkah kegiatan pembelajaran IPA meliputi: Guru memberi salam dan siswa menjawab salam, lalu berdoa secara bersamasama. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa. Guru mengadakan apersepsi dengan mengajukan beberapa pertanyaan dan siswa menjawab pertanyaan dari guru. Pertanyaan dari guru antara lain: a. Siapa diantara kalian yang di rumah memelihara hewan? b. Sebutkan hewan yang kalian pelihara di rumah? c. Apa makanan hewan yang kalian pelihara?
Guru menjelaskan materi pelajaran dan siswa mendengarkan penjelasan dari guru. Guru mendemonstrasikan macam-macam hewan dan jenis makannya menggunakan gambar. Siswa memperhatikan demonstrasi dari guru. Guru memberikan contoh dengan memilih salah satu hewan sesuai jenis makannya dan ditempelkan pada papan tulis. Guru menunjuk salah satu siswa untuk memilih salah satu hewan dan menjodohkan dengan jenis makannya, lalu ditempelkan pada papan tulis. Siswa yang ditunjuk oleh guru memilih salah satu temannya. Kegiatan ini berlangsung hingga gambar yang ada habis. Guru memberikan tugas dengan menuliskannya di papan tulis. Tugas dikerjakan oleh siswa di buku tulis masing-masing secara individu. Guru menunjuk alah satu siswa yang pada pembelajaran belum menjawab pertanyaan yang di ajukan dan belum pernah di ditunjuknya. Siswa mengerjakannya di papan tulis. Siswa yang ditunjuk oleh guru, lalu memilih salah satu temannya yang belum ditunjuk oleh guru pada pembelajaran. pe mbelajaran. Kemudian Guru membagi siswa s iswa menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 3 orang. Siswa duduk sesuai kelompoknya. Guru membagikan soal yang berupa kotak berisi materi. Setiap kelompok harus menjawab pertanyaan dan menuliskannya pada titik-titik yang ada, lalu
11
mengarsir kata yang ada di kotak dengan pena berwarna (jika ada) juga memberi nomor kotak yang diarsir. Siswa yang telah selesai mengerjakan soal mengumpulkan hasil diskusinya kepada guru. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 3 orang. Siswa duduk sesuai kelompoknya. Guru membagikan soal yang berupa kotak kot ak berisi materi. Setiap kelompok harus menjawab pertanyaan dan menuliskannya pada titik-titik yang ada, lalu mengarsir kata yang ada di kotak dengan pena berwarna (jika ada) juga memberi nomor kotak yang diarsir. Siswa yang telah selesai mengerjakan soal mengumpulkan hasil diskusinya kepada guru. Guru bersama siswa membahas jawaban dari soal tersebut secara bersama-sama. Perwakilan dari setiap kelompok menuliskan hasil diskusi di papan tulis. Dengan bimbingan dari guru maka, siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari hari ini. Guru memberikan PR yang berkaitan dengan materi. F. Rincian Materi 1. Bahan Pembelajaran dari buku siswa: a. Buku paket IPA Kelas 4 Semester 1 penerbit Yudhistira b. Buku paket IPA Kelas 4 Semester 1 penerbit Departemen Pendidikkan Nasional. 2. Sumber Belajar a. Gambar hewan dan jenis makannya, b. Permainan word squre G. Evaluasi Pernilaian berbasis kelas dalam pembelajaran ini dapt dilakukan selama proses dan akhir pembelajaran dengan menggunakan alat-alat penilaian sebagai berikut: 1. Tertulis Jenis penilaian ini diberikan secara individual kepada siswa. Hasil pekerjaan siswa dapat dikoreksi langusng oleh siswa secara silang/saling menukar hasil pekerjaan dengan kunci jawaban yang yang telah disediakan.
12
2. Kinerja Penilaian kinerja ini dilakukan dengan LKS.
H. Tindak Lanjut dan Pemberian Penghargaan Tahap ini ditempuh untuk memberikan penghargaan kepada siswa yang telah mencapai hasil sesuai dengan KKM dan menyelenggarakan perbaikan bagi siswa yang belum mencapai KKM. Dalam kegiatan pembelajaran kelompok, tahap ini dimaksudkan untuk memberikan apresiasi terhadap kelompok yang terbaik. Penetapan ini diumumkan pada pertemuan sebelum melaksankan rencana pembelajaran selanjutnya.
I. Sumber Belajar S. Rositawaty, dkk. 2008. Senang Belajar IImu Pengetahuan Alam 4. Jakarta. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
LAMPIRAN: 1. Petikan silabus terkait 2. LKS dan rambu jawaban LKS 3. Kisi-kisi
Lembar
Pertanyaan
dan
kunci/rambu
jawaban
Lembar
Pertanyaan 4. Buku Sains Untuk Sekolah Dasar Kelas IV Penerbit Yudhistira 5. Buku Sains Untuk Sekolah Dasar Kelas IV Penerbit Departemen Pendidikan Nasional. 6. RPP 7. Power Point
13
BAB III Penutup A. Kesimpulan
Salah satu keterampilan dasar mengajar yang harus dimiliki seorang pendidik professional adalah keterampilan menyusun skenario pembelajaran. Keterampilan tersebut berarti sebuah keterampilan untuk merancang langkahlangkah kegiatan pembelajaran yang terdiri dari pendahuluan, penyajian/ kegiatan inti dan penutup serta tindak lanjut, uraian pembelajaran yang akan dilaksanakan, pemilihan media dan alat yang akan digunakan pengajar
maupun
peserta
didik
dengan
tujuan
untuk
memudahkan
proses
pembelajarannya. Tujuan
dari
memberikan
penyusunan
pedoman
skenario
tentang
pembelajaran
tahap/langkah-langkah
berguna urutan
untuk kegiatan
pembelajaran, memandu uraian kegiatan-kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan baik oleh pengajar maupun peserta didik tentang metode, strategi, teknik, media dan alat yang akan digunakan selama proses pembelajaran berlangsung serta tentang estimasi penggunaan waktu pada setiap kegiatan pembelajaran. Adapun komponen penyusunannya yaitu menetapkan langkah-langkah urutan kegiatan pembelajaran, kegiatan-kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan baik oleh pengajar maupun peserta didik dengan memilih metode dan strategi yang tepat dalam pembuatan rencana proses pembelajaran serta mengelola kelas agar kelas dinamis, aktif interaktif, dan partisipatif ditambah dengan "Pembelajaran Aktif, lnovatif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan” (PAIKEM) guna mengorganisasi kelas secara klasikal, individu, maupun kelompok. Selain itu, adanya penetapan estimasi penggunaan waktu pada setiap kegiatan pembelajaran dan memberi konsultasi kepada peserta didik (peran pengajar sebagai fasilitator)
14
Prinsip penggunaan skenario yaitu sesuai dengan kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik, jenis materi pembelajaran apakah: fakta, konsep, prinsip, atau prosedur (Reigeluth, 1987), kondisi kelas/sekolah menyangkut sarana maupun prasarana yang tersedia, dan kemampuan pengajar. B. Saran
Penyusunan Skenario pembelajaran adalah untuk mempermudah setiap kegiatan pembelajaran. Penyusunan skenario ini merupakan rancangan tentang langkah-langkah kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, perlu diperhatikan bahwa untuk menyusun skenario pembelajaran, seorang pengajar harus mengerti prinsip penyusunannya yaitu mengenai jenis materi, kondisi siswa, kondisi kelas/sekolah dan kemampuan pengajar sendiri.
15
Daftar Pustaka
Suwarna, dkk. (2013). Modul Pelatihan Pengembangan Keterampilan Dasar Teknik
Instruksional
(Pekerti). (Pekerti).
Yogyakarta:
Universitas
Negeri
Yogyakarta. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pendidikan/dr-mukminan/modul pekerti-keterampilan-dasar-mengajar.pdf
Sutikno, Sobri. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Prospect
http://pututsyuhendra.blogspot.co.id/2015/10/makalah-skenario-pembelajaran. html (diakses pada tanggal 12 Maret)
https://www.academia.edu/20764163/Skenario_Pembelajaran_Matematika (diakses pada tanggal 13 Maret)
16
