Kemdiknas SCDRR Modul Ajar Pengintegrasian Pengurangan Risiko Longsor SMU

Modul Ajar Pengintegrasian Pengurangan Risiko

LONGSOR Bahan Pengayaan Bagi Guru G uru SMA/MA/SMK/MAK Cover dalam

Penulis: Drs. Heni Waluyo Siswanto, M.Pd Nara Sumber: Ir. Dwikorita Karnawati, M.Sc.,Ph.D.

PUSAT KURIKULUM BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL JAKARTA, 2009

Modul Ajar Pengintegrasian Pengurangan Risiko LONGSOR Bahan Pengayaan Bagi Guru SMA/MA/SMK/MAK Penulis: Drs. Heni Waluyo Siswanto, M.Pd Nara Sumber: Ir. Dwikorita Karnawati, K arnawati, M.Sc.,Ph.D. Editor: Ninil R Mitahul Jannah dan Dian Ariyanie Ilustrator Sampul : Sandhi Ari W (SDN 3 Bantul) Ilustrator Isi: Isi: Rizki Goni, Feri Rahman, Antan Juliansyah, Feri Fauzi, Rigan A.T. Lay Out Isi: Isi: Galang Gumilar, Antan Juliansyah, Feri Fauzi, Rudini Rusmawan, Ardi H, Agusbobos. ISBN : 978-979-725-233-5

Program Safer Communities through Disaster Risk Reduction (SCDRR) Jl. Tulung Tulung Agung No. 46, Jakarta Jakarta 10310, INDONESIA

Telp Fax E-mail Website

: +62 21 390 5484 (hunting) : +62 21 391 8604 : [email protected] [email protected] g : www.sc-drr.or www.sc-drr.org g

Program masyarakat yang lebih aman melalui pengurangan risiko bencana (Safer Communities through Disaster Risk Reduction disingkat SCDRR) , merupakan proyek kerja sama antara United Nations Development Programme (UNDP), (UNDP) , BAPPENAS, BNPB dan Kementerian Dalam Negeri, dengan dukungan dana UNDP, Departement for International Development (DFID) Pemerinta Pemerintah h Inggris dan dan Australian AustralianAgency For Internationa International l Development (AusAID)

KEPALA PUSAT KURIKULUM

SAMBUTAN

I

ndonesia yang merupakan salah satu negara kepulauan terbesar di dunia berada di kawasan yang disebut cincin api, dimana risiko untuk terjadi bencana alam seperti tsunami, gempa bumi, letusan gunung api, banjir dan longsor sangat tinggi. Bencana alam ini telah menimbulkan ribuan korban jiwa, kerugian materil dan meninggalkan banyak orang untuk berjuang membangun kembali tempat tinggal dan mata pencahariannya. Kesiapsiagaan merupakan hal yang penting dan harus dibangun pada setiap tingkat kelompok di masyarakat. Pengalaman menunjukkan bahwa kehancuran akibat bencana dapat secara drastis dikurangi jika semua orang lebih siap menghadapi bencana. Sekolah adalah pusat pendidikan yang tidak hanya memberikan kita ilmu pengetahuan tetapi juga bekal untuk kelangsungan hidup kita, kesiapsiagaan terhadap bencana merupakan bagian dari ketrampilan untuk kelangsungan hidup kita. Sekolah juga seringkali menjadi tempat penghubung dan tempat belajar bagi seluruh masyarakat. Anak-anak merupakan peserta ajar yang paling cepat dan mereka tidak hanya mampu memadukan pengetahuan beru ke dalam kehidupan sehari-hari, tetapi juga menjadi sumber pengetahuan bagi keluarga dan masyarakatnya dalam hal prilaku yang sehat dan aman, yang mereka dapatkan di sekolah. Oleh karenanya, menjadikan pencegahan bencana menjadi salah satu okus di sekolah dengan memberdayakan anak-anak dan remaja untuk memahami tanda-tanda peringatan bencana dan langkah-langkah yang dapat diambil untuk mengurangi risiko dan mencegah bencana, merupakan suatu langkah awal yang penting dalam membangun ketangguhan bencana seluruh masyarakat. Jadi kesiapsiagaan haruslah menjadi bagian dari materi yang diberikan dalam dunia pendidikan khususnya pendidikan dasar dan menengah. Pusat Kurikulum sebagai lembaga yang bertanggung jawab dalam pengembangan model-model kurikulum sebagai reerensi satuan pendidikan dalam pengembangan kurikulumnya, telah berhasil dalam menyusun serangkaian modul ajar dan modul pelatihan untuk pengintegrasian pengurangan risiko bencana ke dalam tingkat satuan pendidikan. Secara keseluruhan modul ini terdiri atas 15 modul ajar dan 3 modul pelatihan, yaitu: Modul Ajar Pengintegrasian Pengintegrasian Pengurangan Risiko Gempa untuk SD.  Modul Ajar Pengintegrasian Pengurangan Risiko Gempa untuk SMP. Pengintegrasian Pengurangan Risiko Gempa untuk SMA.  Modul Ajar Pengintegrasian Pengintegrasian Pengurangan Risiko Tsunami untuk SD.  Modul Ajar Pengintegrasian  Modul Ajar Pengintegrasian Pengurangan Risiko Tsunami untuk SMP. Pengintegrasian Pengurangan Risiko Tsunami untuk SMA.  Modul Ajar Pengintegrasian 

Modul Ajar Pengintegrasian Pengintegrasian Pengurangan Risiko Longsor untuk SD.  Modul Ajar Pengintegrasian Pengurangan Risiko Longsor untuk SMP. Pengintegrasian Pengurangan Risiko Longsor untuk SMA.  Modul Ajar Pengintegrasian Pengintegrasian Pengurangan Risiko Kebakaran untuk SD.  Modul Ajar Pengintegrasian Pengintegrasian Pengurangan Risiko Kebakaran K ebakaran untuk SMP. SMP.  Modul Ajar Pengintegrasian Pengintegrasian Pengurangan Risiko Kebakaran untuk SMA.  Modul Ajar Pengintegrasian Pengintegrasian Pengurangan Risiko Banjir untuk SD.  Modul Ajar Pengintegrasian Pengintegrasian Pengurangan Risiko Banjir B anjir untuk SMP. SMP.  Modul Ajar Pengintegrasian Pengintegrasian Pengurangan Risiko Banjir untuk SMA.  Modul Ajar Pengintegrasian  Modul Pelatihan Pengintegrasian Pengurangan Risiko Bencana untuk SD, SMP dan SMA. 

Penyusunan modul-modul tersebut merupakan hasil kerjasama antara Pusat Kurikulum dengan Direktorat Kawasan Khusus dan Daerah Tertinggal BAPPENAS dalam sebuah Program Safer Community Through Disaster Risk Reduction (SCDRR) In Development yang didanai oleh United Nations Development Program (UNDP) yang bertujuan untuk membangun masyarakat yang aman dari ancaman melalui berbagai upaya pengurangan risiko bencana. Setiap modul ajar dilengkapi dengan contoh-contoh silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran dan model bahan ajar. Sedangkan modul pelatihan terdiri dari panduan asilitasi dan bahan bacaan bagi pelatih mengenai penyelenggaraan penanggulangan bencana, pengurangan risiko bencana, sekolah siaga bencana, pendidikan PRB, dan strategi pengintegrasian pendidikan PRB ke d alam kurikulum satuan pendidikan. Diharapkan modul-modul tersebut dapat bermanaat dan dijadikan bahan acuan bagi para pihak yang berkepentingan dalam kesiapsiagaan di sekolah.

Jakarta, Desember 2009 Kepala Pusat Kurikulum

Dra. Diah Harianti, M.Psi

KEPALA BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL

SAMBUTAN

I

ndonesia sebagai negara kepulauan dengan letak l etak geograsnya pada posisi pertemuan 4 lempeng tektonik, merupakan merupa kan wilayah yang rawan bencana. Selain itu dengan kompleksitas kondisi demogra, sosial dan ekonomi di Indonesia yang berkontribusi pada tingginya tingkat kerentanan masyarakat terhadap ancaman bencana, serta minimnya kapasitas masyarakat dalam menangani bencana menyebabkan risiko bencana di Indonesia menjadi tinggi. Pada tahun 2005, Indonesia menempati peringkat ke-7 dari sejumlah negara yang paling banyak dilanda bencana alam (ISDR 2006-2009, World Disaster Reduction Campaign, UNESCO). Berangkat dari hal tersebut dan guna mendukung paradigma pengurangan risiko bencana di sektor pendidikan, maka Pusat Kurikulum-sebuah unit eselon II di bawah Badan Penelitian dan Pengembangan pada Kementerian Pendidikan Nasional bekerjasama dengan Direktorat Kawasan Khusus dan Daerah Tertinggal BAPPENAS tengah melaksanakan kegiatan Program Safer Community Through Disaster Risk Reduction (SCDRR) In Development D evelopment melalui dana hibah UNDP. Kegiatan ini bertujuan membangun masyarakat yang aman dari ancaman melalui berbagai upaya pengurangan risiko bencana.

Dalam kerjasama ini, Pusat Kurikulum telah mengembangkan kurikulum khususnya dalam mengintegrasikan materi-materi dan kompetensi Pengurangan Risiko Bencana (PRB) ke dalam mata pelajaran IPA, IPS, Bahasa Indonesia dan Pendidikan Jasmani yang ada di sekolah mulai dari jenjang SD atau yang sederajat sampai SMA atau yang yang sederajat. Model pengintegrasian materi dan kompetensi kompetensi PRB dengan mata pelajaran-mata pelajaran-mata pelajaran ini bertujuan agar muatan kurikulum dan beban belajar tidak menjadi lebih berat. Disamping mengintegrasikan ke mata pelajaran yang sudah ada PRB juga bisa dijadikan muatan lokal (Mulok) serta ekstra kurikuler. Modul Pengintegrasian Pengurangan Risiko Bencana ini disusun dalam rangka untuk meningkatkan kesadaran akan pentingnya pengetahuan tentang bencana dan mensosialisasikan langkah-langkah preventi untuk mengurangi risiko bencana yang dapat menimpa di wilayah Indonesia. Tanpa adanya upaya terus-menerus untuk mendiseminasikan inormasi tentang ancaman dan langkah-langkah yang dapat diambil untuk mengurangi risiko-risiko yang dapat ditimbulkannya, sulit bagi kita untuk mewujudkan guru dan peserta didik yang tangguh dalam menghadapi bencana. Modul ini dapat menjadi salah satu solusi yang memungkinkan bagi para guru untuk mengajarkan peserta didik dari hari ke hari di sekolah secara berkesinambungan, sehingga proses, internalisasi pengetahuan kebencanaan bukan hanya dipahami

dan diketahui dalam ingatan belaka tapi juga mendorong munculnya respon cepat penyelamatan penyelamatan yang benar dari peserta didik ketika menghadapi bencana. Diharapkan modul ini dapat dimanaatkan, antara lain:  Sebagai alat pemandu dalam membantu para guru dalam melakukan pengajaran tentang pengurangan risiko bencana kepada peserta didik di sekolah sebagai upaya membangun kesiapsiagaan dan keselamatan dari bencana di sekolah.  Membuka peluang dan membangun kreatitas guru dalam menerapkan pengetahuan tentang pengurangan risiko bencana yang disesuaikan dengan konteks sekolah yang dibinanya d ibinanya  Memberikan gambaran secara lebih sistematis dan komprehensi cara pengintegrasian pengetahuan tentang pengurangan risiko bencana ke dalam mata pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri di Sekolah.  Mendorong inisiati para guru, sekolah dan gugus dalam mengupayakan pengurangan risiko bencana dan membangun budaya keselamatan di sekolah, lingkungan rumah dan lingkungan sekitar. Semoga Modul Pengintegrasian Pengurangan Risiko Bencana ini menjadi bermanaat dan membantu bagi semua guru untuk meningkatkan pengetahuan, meningkatkan ketrampilan dan membentuk sikap anak untuk menjadi lebih tanggap terhadap ancaman bencana.

Jakarta, Desember 2009 Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan Nasional

Pro. Dr. H. Mansyur Ramly

DIREKTUR KAWASAN KHUSUS DAN DAERAH TERTINGGAL, BAPPENAS SELAKU NATIONAL NATIONAL PROJECT PROJEC T DIRECTOR SCDRR

SAMBUTAN

M

enyikapi situasi kejadian bencana dan kenyataan luasnya cakupan wilayah tanah air yang memiliki berbagai ancaman bencana, pemerintah Indonesia telah melakukan sejumlah inisiati guna mengurangi risiko bencana ditanah air. Pada akhir tahun 2006 Bappenas meluncurkan buku Rencana Aksi Nasional Pengurangan Risiko Bencana (RAN PRB) 2006 – 2009, sebagai komitmen dalam mengarusutamakan pengurangan risiko bencana dalam pembangunan nasional, yang merupakan pelengkap dari Rencana Pembangunan Jangka Menengah M enengah Nasional (RP (RPJMN) JMN) 2005 – 2009 yang telah ada. Berdasarkan RAN PRB 2006 – 2009 tersebut, Pemerintah telah mengalokasikan anggaran untuk program pencegahan dan pengurangan risiko bencana, sebagaimana tertuang dalam Rencana Kerja Pemerintah (RKP) mulai tahun 2007. Lebih lanjut pada April 2007, Pemerintah menerbitkan Undang – Undang Nomor 24 Tahun 2007 tentang Penanggulangan Bencana, yang menjadi tonggak sejarah dalam upaya penanggulangan bencana di Indonesia, dan diikuti dengan peraturan turunannya, serta dibentuknya Badan Nasional Penanggulangan Bencana (BNBP) melalui Peraturan Presiden Nomor 8 Tahun Tahun 2008.

Untuk mendukung prakarsa – prakarsa yang telah dimulai oleh Pemerintah Indonesia tersebut, UNDP bekerjasama dengan Bappenas, BNPB dan Kementerian Dalam Negeri telah menginisiasi sebuah program yang ditujukan untuk mewujudkan masyarakat yang lebih aman melalui pengurangan risiko bencana dalam pembangunan atau yang dikenal dengan Program Safer Communities Through Disaster Risk Reduction in Development (SCDRR in Development). Development) . Program SCDRR ini kan berlangsung selama 5 tahun (2007 – 2012) dan dirancang untuk mendorong agar pengurangan risiko bencana menjadi sesuatu yang lazim dalam proses pembangunan yang terdesentralisasi. Untuk mewujudkan hal itu maka upaya pengarusutamaan pengurangan risiko bencana kedalam proses pembangunan mutlak harus dijalankan. Upaya tersebut dilaksanakan melalui 4 pilar sasaran program SCDRR, yaitu : (1) Diberlakukannya kebijakan, peraturan dan kerangka kerja regulasi pengurangan risiko bencana; (2) Diperkuatnya kelembagaan pengurangan risiko bencana dan kemitraan diantara mereka; (3) Dipahaminya risiko bencana dan tindakan yang dapat diambil untuk mengurangi risiko tersebut oleh masyarakat dan pengambil kebijakan melalui pendidikan dan penyadaran publik; (4) Didemonstrasikannya pengurangan risiko bencana sebagai bagian dari program pembangunan. Terka Terkait it dengan dengan sasara sasaran n ketiga ketiga mengen mengenai ai perlun perlunya ya pendidi pendidikan kan dan penyad penyadara aran n publik terhadap pengurangan risiko bencana, selama beberapa tahun ini pemerintah bersama-sama beberapa lembaga swadaya masyarakat, dan institusi pendidikan di tingkat nasional maupun daerah telah melakukan berbagai upaya dalam pendidikan kebencanaan, termasuk memasukkan materi kebencanaan kedalam muatan lokal, pelatihan untuk guru, kampanye dan advokasi, hingga hi ngga school road show untuk show untuk kegiatan simulation drill di drill di sekolah-sekolah. Namun demikian, kegiatan-kegiatan tersebut belum terkoordinasi dengan baik dan belum terintegrasi dalam satu kerangka yang dapat

disepakati bersama. Dilain pihak, pemetaan aktivitas pendidikan diberbagai wilayah rawan bencana di Indonesia serta intervensi dan dukungan peningkatan kapasitas untuk pendidikan masih sangat minim dan terpusat, khususnya di wilayah Jawa dan Sumatera. Kajian kesiapsiagaan masyarakat terhadap bencana yang telah dilakukan di berbagai wilayah menunjukkan rendahnya tingkat kesiapsiagaan komunitas sekolah dibanding masyarakat serta aparat (LIPI, 2006 – 2007). Hal ini sangat ironis, karena sekolah adalah basis dari komunitas anak-anak, yang merupakan kelompok rentan yang perlu dlindungi dan secara bersamaan perlu ditingkatkan pengetahuan dan keterampilannya. Di sisi lain, tantangan dalam mengintegrasikan upaya-upaya pengurangan risiko bencana kedalam sistem pendidikan juga telah banyak dikaji, seperti : (1) Beratnya B eratnya beban kurikulum siswa; (2) Kurangnya pemahaman guru mengenai bencana ; (3) Kurangnya kapasitas dan keahlian guru dalam integrasi PRB kedalam kurikulum; (4) Minimnya panduan, silabus dan materi ajar yang terdistribusi dan dapat diakses oleh guru; (5) Terbatasnya Terbatasnya sumberdaya (tenaga, biaya dan sarana); dan (6) Kondisi bangunan sik sekolah, sarana dan prasarana pada ummnya memprihatinkan, tidak berorientasi pada AMDAL dan konstruksi tahan gempa. Untuk menjawab tantangan tersebut dan guna melaksanakan integrasi pengurangan risiko bencana ke dalam sistem pendidikan, dalam rangka mewujudkan budaya aman dan siaga bencana, maka SCDRR telah mendukung Kementerian Pendidikan Nasional dalam menyusun Strategi Pengarusutamaan Pengurangan Risiko Bencana kedalam Sistem Pendidikan Nasional. Strategi ini akan disahkan melalui suatu bentuk kebijakan ditingkat nasional yang diharapkan dapat menjadi acuan bagi pelaksanaan integrasi PRB ke dalam sistem pendidikan baik intra maupun ekstrakurikuler secara nasional. Untuk mendukung implementasi kebijakan tesebut, maka SCDRR mendukung Pusat Kurikulum, Kementerian Pendidikan Nasional dalam menyusun modul ajar dan modul pelatihan pengintegrasian pengurangan risiko bencana ke dalam intra dan ekstrakurikuler. Modul-modul ini berisi model pembelajaran, materi ajar lengkap dengan panduan pengajarannya, dalam hal integrasi PRB kedalam intra dan ekstrakurikuler. Diharapkan modul-modul yang disusun oleh Pusat Kurikulum Kementerian Pendidikan Nasional ini dapat menjadi acuan standar dan/atau memperkaya memperk aya bahan-bahan yang sudah ada dan sudah disusun oleh berbagai pihak lainnya, sehingga dapat bermanaat dan digunakan oleh praktisi pendidikan dan pemangku kepentingan kepentingan lainnya lainnya dalam rangka peningkatan kesiapsiagaan sekolah terutama didaerah did aerah rawan bencana. Terima Terima Kasih. Kasi h.

Jakarta, Desember 2009 Direktur Kawasan Khusus dan Daerah Tertinggal, Bappenas Selaku National Project Director SCDRR

Dr.Ir Suprayoga Hadi, MSP

DAFTAR ISI SAMBUTAN KEPALA PUSAT KURIKULUM

III

SAMBUTAN KEPALA BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN, KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL

V

SAMBUTAN DIREKTUR KAWASAN KHUSUS DAN DAERAH TERTINGGAL, BAPPENAS SELAKU NA NATIONAL TIONAL PROJECT DIRECTOR SCDRR VII DAFTAR ISI

IX

DAFTAR TABEL

XI

DAFTAR GAMBAR

XIII

DAFTAR KOT KOTAK AK

XV

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Landasan dan Pedoman 1.1.1 Landasan Filosos

1 1 3

1.1.2 Landasan Sosiologis

4

1.1.3 Landasan Yuridis

4

1.1.4 Pedoman Pengembangan Produk

4

1.1.5 Pengintegrasian Pengintegrasian Pengurangan Pengurangan Risiko Bencana ke Dalam Sistem Pendidikan Nasional

5

1.2 Kerangka Kerja Pendidikan untuk Pengurangan Pengurangan Risiko Bencana 1.2.1 Pendidikan untuk Pengurangan Pengurangan Risiko Bencana dan Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan 1.2.2 Konsep Pendidikan untuk Pengurangan Risiko Bencana BAB II FENOMENA DAN PERISTIW PERISTIWA A LONGSOR 2.1 Fenomena Longsor di Indonesia 2.1.1. Apa itu Longsor dan apa perbedaanya perbedaanya dengan istilah Gerakan Tanah Tanah ? 2.1.2. Mengapa gerakan tanah/longsor terjadi ? 2.1.3. Apa yang mengontrol kestabilan lereng ? 2.1.4. Bagaimana ciri lereng rentan bergerak ? 2.1.5. Apa ciri zona rawan terkena gerakan tanah ? 2.1.6. Apa yang menjadi pemicu gerakan tanah/longsor ?

6 6 8 9 9 10 11 12 13 14 14

Datar Isi

2.1.7. Bagaimanakah gejala awal/tanda-tanda gerakan tanah atau longsor ? 2.1.8. Karakteristik Kawasan Rawan Bencana Longsor 2.1.9. Klasikasi dan Faktor Penyebab Penyebab Bencana Longsor 2.2 Peristiwa Longsor di Indonesia BAB III PENGURANGAN RISIKO LONGSOR 3.1 Pengurangan Pengurangan Risiko Bencana 3.1.1 Bencana 3.1.2 Risiko Bencana, Konstruksi dari Ancaman, Kerentanan Kerentanan dan Kapasitas 3.1.3 Pengurangan Pengurangan Risiko Bencana 3.1.4 Upaya Pengurangan Pengurangan Risiko Bencana

15 18 19 22 24 24 25 27 29 29

3.2 Kesiapsiagaan Longsor 3.2.1 Tindakan Sebelum Terjadi Longsor 3.2.2 Tindakan Saat Terjadi Longsor

33 34 34

3.2.3 Tindakan Sesudah Terjadi Longsor

35

3.2.4 Adaptasi Setelah Terjadi Longsor

36

3.2.5 Persiapan Penanganan Penanganan Bencana Oleh Masyarakat

37

BAB IV MA MATERI TERI PEMBELAJARAN PENGURANGAN RISIKO LONGSOR 4.1 Identikasi Materi Pembelajaran Pembelajaran Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor

40 40

4.2 Pemetaan Indikator Siswa

42

4.3 Pendekatan Kegiatan Belajar Mengajar

44

4.3.1. Tahap Persiapan

44

4.3.2. Tahap Pelaksanaan

44

BAB V PENGINTEGRASIAN MATERI MATERI POKOK PENGURANGAN RISIKO LONGSOR KE DALAM KURIKULUM TINGKAT SATUAN SA TUAN PENDIDI PENDIDIKAN KAN MENENGAH ATAS (SMA/MA/ (SMA/MA/SMK/MAK SMK/MAK)) 46 5.1 Pengintegrasian Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor dalam Mata Pelajaran 48 5.1.1 Identikasi Materi Pembelajaran Pembelajaran Risiko Longsor 50 5.1.2 Analisis Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Mata Pelajaran Terintegrasi 51 5.1.3 Penyusunan Silabus Mata Pelajaran Terintegrasi erintegra si 51 5.1.4 Penyusunan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan Pembelajaran Pembelajaran (RPP) (RPP) Mata Pelajaran Terintegrasi 62 5.2 Pengembangan Pengembangan Model Muatan Lokal Pengurangan Risiko Longsor 68 5.2.1 Analisis Konteks Mata Pelajaran Muatan Lokal 70 5.2.2 Penyusunan Penyusunan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Muatan Lokal Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor 72 5.2.3 Penyusunan Penyusunan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan Pembelajaran Pembelajaran Muatan Lokal Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor 74

x

Modul Pengintegrasian Pengurangan Risiko Longsor untuk SMA/SMK/MA/MA SMA/SMK/MA/MAK K

5.3 Pengintegrasian Pengintegrasian Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor ke dalam Kegiatan Pengembangan Pengembangan Diri

77

DAFTAR ISTILAH

80

DAFTAR PUSTAKA

84

xi

Datar Isi

xii

DAFTAR TABE TABEL L Tabel Tabel 4.1 Tabel Tabel 4.2 Tabel Tabel 5.1 Tabel Tabel 5.2

Tabel Tabel 5.3 Tabel Tabel 5.4 Tabel Tabel 5.5 Tabel Tabel 5.6

Materi Pembelajaran Pembelajaran Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor untuk SMA/SMK/MA/MAK Indikator Prilaku Siswa Untuk Pembelajaran Pembelajaran Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor Materi Pembelajaran Pembelajaran Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor. Longsor. Analisis Standar Kompetensi Dan Kompetensi Kompetensi Dasar Untuk Mata Pelajaran Terintegrasi Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor Contoh Pengembangan Pengembangan Silabus Model Integrasi Integrasi Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor Ke Dalam Mata Pelajaran Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Muatan Muatan Lokal Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor Contoh Pengembangan Pengembangan Muatan Lokal Lokal Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor Contoh Pengembangan Pengembangan Program Program Kegiatan Model Ekstrakulikuler Terintegrasi Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor

41 43 50

52 63 74 75

79

Datar Tabel

xiv

DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Gambar 2.2

Gerakan Tanah Longsor Arah gerakan ; α = sudut kemiringan lereng; H = tinggi lereng Gambar 2.3 Arah gerakan ; α = sudut kemiringan lereng; H = tinggi lereng Gambar 2.4 Bentang alam sebagai alat kontrol kestabilan lereng Gambar 2.5 Batu yang berjatuhan akibat longsor Gambar 2.6 Tumpukan kayu yang terbawa arus longsor dan banjir di Bahorok Sumatera Utara yang memakan korban sekitar 200 orang. Gambar 2.7 Masyarakat melihat bus yang terperosok keluar dari jalan raya akibat terjangan longsoran longsoran tanah Gambar 2.8 Tim evakuasi bencana longsor Gambar 3.1 Model hubungan antara risiko bencana, kerentanan dan bahaya Gambar 3.2 Gempa bumi Gambar 3.3 Persentase Orang Terkena Bencana Berdasarkan Jenis Bencana Gambar 3. 4 Mencetak sawah dan membuat kolam pada lereng lereng bagian atas di dekat pemukiman mengakibatkan bahaya longsor. longsor. Gambar 3. 5 Buatlah terasering (sengkedan) pada lereng yang terjal bila membangun permukiman. Gambar 3. 6 Jangan mendirikan bangunan di bawah tebing yang terjal. Gambar 3. 7 Pembangunan Pembangunan rumah yang salah di lereng bukit. Gambar 3. 8 Jangan mendirikan permukiman di tepi lereng yang terjal. Gambar 3. 9 Pembangunan Pembangunan rumah yang benar di lereng bukit Gambar 3.10 Jangan memotong tebing jalan menjadi tegak. Gambar 3.11 Jangan mendirikan rumah di tepi sungai yang rawan erosi Gambar 5. 1 Proses Pembelajaran Pembelajaran Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor

10 11 11 12 23

23 23 23 25 26 27

36 36 37 37 37 37 37 37 48

Datar Gambar

xvi

DAFTAR KOTAK Kotak 5.1.1 Kotak 5.2.1

Contoh Pengembangan Pengembangan RPP Model Integrasi Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor Pada Mata Pelajaran 64 Contoh Pengembangan Pengembangan RPP Model Integrasi Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor Pada Mata Pelajaran 76

Datar Kotak

xviii

PENDAHULUAN

BAB I

1.1 Landasan dan Pedoman Berdasarkan hasil Konerensi Sedunia tentang Pengurangan Pengurangan Risiko Bencana (World Conference on Disaster Reduction) yang diselenggarakan pada tanggal 18-22 Januari 2005 di Kobe, Hyogo, Jepang; dan dalam rangka mengadopsi Kerangka Kerja Aksi 2005-2015 dengan tema ‘Membangun Ketahanan Bangsa dan Komunitas Terhadap Bencana’ memberikan suatu kesempatan untuk menggalakkan suatu pendekatan yang strategis dan sistematis dalam meredam kerentanan dan risiko terhadap bahaya. Konerensi tersebut menekankan perlunya mengidentikasi cara-cara untuk membangun ketahanan bangsa dan komunitas terhadap bencana. Pada bulan Januari 2005, lebih dari 4.000 perwakilan pemerintah, organisasi nonpemerintah (NGO), institusi akademik, dan d an sektor swasta berkumpul di Kobe, Jepang, pada World Conference Conference on Disaster Reduction (WCDR) kesebelas. Konerensi tersebut mengakhiri perundingan-perundingan tentang Kerangka Kerja Aksi Hyogo 20052015 : Membangun Ketahanan Bangsa dan Komunitas terhadap Bencana (HFA). Kerangka Aksi ini diadopsi oleh 168 negara dan menetapkan tujuan yang jelas – secara substansiil mengurangi kerugian akibat bencana, baik korban jiwa maupun kerugian terhadap aset-aset sosial, ekonomi, dan lingkungan suatu masyarakat dan negara – dan merinci seperangkat prioritas untuk mencapai tujuan setindaknya pada tahun 2015. HFA HFA menekankan bahwa pengurangan risiko bencana adalah i su sentral kebijakan pembangunan, selain juga menjadi perhatian berbagai bidang ilmu, kemanusiaan, dan lingkungan. Bencana merusak hasil-hasil pembangunan, memelaratkan rakyat dan negara. Tanpa usaha yang serius untuk mengatasi kerugian akibat bencana, bencana akan terus menjadi penghalang besar dalam pencapaian Sasaran Pembangunan Milenium (Millenium Development Goals). Goals) . Untuk membantu pencapaian hasil yang diinginkan, HFA mengidentikasi lima Prioritas Aksi yang spesik: (1) Membuat pengurangan risiko bencana sebagai prioritas; (2) Memperbaiki inormasi risiko dan peringatan dini; (3) Membangun budaya keamanan dan ketahanan; (4) Mengurangi Mengurangi risiko pada sektor-sektor sektor-sektor utama; (5) Memperkuat kesiapan untuk bereaksi.

Pendahuluan

HFA HFA memberikan suatu kesempatan untuk menggalakkan suatu pendekatan yang strategis dan sistematis dalam meredam kerentanan dan risiko terhadap bahaya. Konerensi tersebut menekankan perlunya mengidentikasi cara-cara untuk membangun ketahanan bangsa dan komunitas terhadap bencana. Karena bencana dapat diredam secara berarti jika masyarakat mempunyai inormasi yang cukup dan didorong pada budaya pencegahan dan ketahanan terhadap bencana, yang pada akhirnya memerlukan pencarian, pengumpulan, dan penyebaran pengetahuan dan inormasi yang relevan tentang bahaya, kerentanan, dan kapasitas. Oleh karena itu diperlukan usaha-usaha antara lain: (1) menggalakkan dimasuk_ kannya pengetahuan tentang pengurangan risiko bencana sebagai bagian yang relevan dalam kurikulum pendidikan di semua tingkat dan menggunakan jalur ormal dan inormal lainnya untuk menjangkau anak-anak muda dan anakanak dengan inormasi; menggalakkan integrasi pengurangan risiko bencana sebagai suatu elemen instrinsik dalam dekade 2005–2014 untuk Pendidikan bagi Pembangunan Berkelanjutan (United Nations Decade of Education for Sustainable Development); Development); (2) menggalakkan pelaksanaan penjajagan risiko tingkat lokal dan program kesiapsiagaan terhadap bencana di sekolah-sekolah dan lembagalembaga pendidikan lanjutan; (3) menggalakkan pelaksanaan program dan aktivitas di sekolah-sekolah untuk pembelajaran tentang bagaimana meminimalisir eek bahaya; (4) mengembangkan program pelatihan dan pembelajaran tentang pengurangan risiko bencana dengan sasaran sektor-sektor tertentu, misalnya: para perancang pembangunan, penyelenggara tanggap darurat, pejabat pemerintah tingkat lokal, dan sebagainya; (5) menggalakkan inisiati pelatihan berbasis masyarakat dengan mempertimbangkan peran tenaga sukarelawan sebagaimana mestinya untuk meningkatkan kapasitas lokal dalam melakukan mitigasi dan menghadapi bencana; (6) memastikan kesetaraan akses kesempatan memperoleh pelatihan dan pendidikan bagi perempuan dan konstituen yang rentan; dan (7) menggalakkan pelatihan tentang sensitivitas gender dan budaya sebagai bagian tak terpisahkan dari pendidikan dan pelatihan tentang pengurangan risiko bencana. ‘Kampanye Pendidikan tentang Risiko Bencana dan Keselamatan di Sekolah’ yang dikoordinir oleh UN/ISDR (United Nations/International Strategy for Disaster Reduction) hingga penghujung tahun 2007 dengan didasari berbagai pertimbangan. Anakanak adalah kelompok yang paling rentan selama kejadian bencana, terutama yang sedang bersekolah pada saat berlangsungnya kejadian. Pada saat bencana, gedung sekolah hancur, mengurangi usia hidup murid sekolah dan guru yang sangat berharga dan terganggunya hak memperoleh pendidikan sebagai dampak bencana. Pembangunan kembali sekolah juga memerlukan waktu yang tidak sebentar dan pastilah sangat mahal. Kampanye ditujukan kepada murid sekolah dasar dan menengah, para guru, pembuat kebijakan pendidikan, orangtua, insinyur dan ahli bangunan. Selain itu juga ditujukan kepada lembaga pemerintah yang bertanggung-jawab atas isu manajemen bencana, mendiknas, para pemimpin politik di tingkat nasional, pembuat keputusan di masyarakat, dan otoritas lokal. Pesan yang bisa disampaikan antara lain: (1) pendidikan tentang risiko bencana menguatkan anak-anak dan membantu membangun kesadaran yang lebih besar isu tersebut di dalam 2


masyarakat; (2) asilitas bangunan sekolah yang bisa menyelamatkan hidup dan melindungi anak-anak sebagai generasi penerus bangsa dari suatu kejadian bencana alam; dan (3) pendidikan tentang risiko bencana dan asilitas keselamatan di sekolah akan membantu negara-negara menuju ke arah pencapaian Tujuan Pembangunan Millenium. Sekolah dipercaya memiliki pengaruh langsung terhadap generasi muda, yaitu dalam menanamkan nilai-nilai budaya dan menyampaikan pengetahuan tradisional dan konvensional kepada generasi muda. Untuk melindungi anakanak dari ancaman bencana alam diperlukan dua prioritas berbeda namun tidak bisa dipisahkan aksinya yaitu pendidikan untuk mengurangi risiko bencana dan keselamatan dan keamanan sekolah. Sekolah juga harus mampu melindungi anak-anak dari suatu kejadian bencana alam. Investasi dalam memperkuat struktur gedung sekolah sebelum suatu bencana terjadi, akan mengurangi biaya/anggaran jangka panjang, melindungi generasi muda penerus bangsa, dan memastikan kelangsungan kegiatan belajarmengajar setelah kejadian bencana. Pendidikan di sekolah dasar dan menegah membantu anak-anak memainkan peranan penting dalam penyelamatan hidup dan perlindungan aset/milik masyarakat pada saat kejadian bencana. Menyelenggarakan pendidikan tentang risiko bencana ke dalam kurikulum sekolah sangat membantu dalam membangun kesadaran akan isu tersebut di lingkungan masyarakat. Mengurangi risiko bencana dimulai dari sekolah. Seluruh komponen, dalam hal ini anak-anak sekolah, para guru, para pemimpin masyarakat, orangtua, maupun individu yang tertarik dengan pendidikan tentang risiko bencana dan keselamatan di sekolah, lembaga swadaya masyarakat, organisasi kemasyarakatan, institusi lok al/ regional/nasional/ internasional, internasional, sektor swasta dan publik untuk dapat berpartisipasi berpar tisipasi secara akti. Keterlibatan media juga diperlukan untuk mendorong sebuah budaya ketahanan terhadap bencana dan keterlibatan komunitas yang kuat dalam rangka kampanye pendidikan publik secara terus-menerus dan dalam konsultasi publik di segenap lapisan masyarakat. Bencana?! Jika Siap Kita Selamat. Padatnya kurikulum pendidikan nasional tidak boleh kita jadikan alasan untuk tidak melakukan kegiatan pengurangan risiko bencana di sekolah secara berkelanjutan. Pembelajaran tentang pengurangan risiko bencana di sekolah-sekolah bisa dilaksanakan dengan mengintegrasikan materi pembelajaran pengurangan risiko bencana ke dalam (1) mata pelajaran pokok/paket, (2) muatan lokal, dan (3) ekstrakurikuler dan pengembangan diri. Atau secara khusus mengembangkan dan menyelenggarakan kurikulum muatan lokal dan ektrakurikuler/pengembangan diri yang didedikasikan didedikasik an khusus untuk pendidikan pengurangan risiko bencana. 1.1.1 Landasan Filosofs Bencana merupakan suatu bentuk gangguan terhadap kehidupan dan penghidupan masyarakat, oleh karena itu, secara losos, pengurangan risiko bencana merupakan bagian dari pemenuhan tujuan bernegara Republik Indonesia, yaitu melindungi segenap rakyat dan bangsa, serta seluruh tumpah darah Indonesia, memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan

3

Pendahuluan

kehidupan bangsa dan ikut melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi, dan keadilan sosial. Upaya melindungi segenap rakyat dan bangsa dikuatkan pula dengan hak setiap orang atas perlindungan diri pribadi, keluarga, kehormatan, martabat, dan harta benda yang dibawah kekuasaannya, serta berhak atas rasa aman dari ancaman ketakutan untuk untuk berbuat atau tidak berbuat sesuatu yang merupakan hak asasi, hak hidup sejahtera lahir batin, bertempat tinggal, dan mendapatkan lingkungan hidup yang baik dan sehat serta berhak memperoleh pelayanan kesehatan (Pasal (Pasal 28G ayat (1) dan Pasal 28 H ayat (1) UUD 1945. 1.1.2 Landasan Sosiologis Ada tiga pertimbangan sosiologis yang patut diketengahkan, yaitu Pertama secara geogras, demogras dan geologis, Indonesia merupakan negara rawan bencana, baik bencana alam dan bencana akibat ulah manusia, seperti kegagalan atau mala praktik teknologi. Kedua, adalah bahwa perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta kondisi sosial masyarakat, telah menimbulkan dampak negati terhadap lingkungan yang berakibat pada terjadinya bencana. Ketiga, adalah kondisi struktur manajemen bencana itu sendiri. Kematian, cidera dan kerugian materi, serta masalah lingkungan dan ekonomi dapat dikurangi apabila penyelenggaraan penanggulangan bencana telah dilakukan secara komprehensi yang mencakup pendekatan yang bersiat pencegahan, pengurangaan risiko, tindakan kesiapsiagaan tindakan tanggap terhadap bencana, serta upaya pemulihan. Disamping itu, pendekatan yang mengedepankan pentingnya pentingnya partisipasi dari semua tingkat pemerintahan, baik pemerintah pusat dan daerah, mengambil peran yang akti dalam menciptakan manajemen bencana yang eekti. Serta pentingnya partisipasi publik dan d an pemangku kepentingan dalam penanganan bencana. 1.1.3 Landasan Yuridis Pertimbangan yuridis adalah menyangkut masalah-masalah hukum serta peran hukum dalam penanganan bencana. Hal ini dikaitkan dengan peran hukum dalam pembangunan, baik sebagai pengatur perilaku, maupun instrumen untuk penyelesaian masalah. Hukum sangat diperlukan, karena hukum atau peraturan perundang-undangan dapat menjamin adanya kepastian dan keadilan dalam penanganan bencana. Undang-Undang No.24 Tahun 2007 tentang Penanggulangan Bencana ditempatkan guna memberikan jawaban atau solusi terhadap permasalahan yang berkaitan dengan penangan bencana, merupakan landasan yuridis paling dekat untuk pelaksanaan usahausaha pengurangan risiko bencana di Indonesia. I ndonesia. 1.1.4 Pedoman Pengembangan Produk Program pendidikan pengurangan risiko bencana (PRB) bertujuan untuk meminimalisir risiko bencana dan meningkatkan kapasitas sekolah dalam melaksanakan pengurangan risiko bencana, kesiapsiagaan, mitigasi, dan peringatan dini. PRB oleh satuan pendidikan dapat dilakukan dengan cara mengintegrasikan materi pendidikan pengurangan risiko bencana dalam kurikulum yang berlaku di sekolah, mata pelajaran, muatan lokal, kegiatan pengembangan diri dan ekstrakurikuler, ekstrakurikuler, dan bahan ajar. 4


Dasar hukum yang menjadi pedoman perancangan dan pengembangan serial modul dan modul pelatihan adalah: 1. Undang-undang No. No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Nasional. 2. Undang-undang No. No. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Perlindungan Anak. 3. Undang-undang No. No. 24 Tahun 2007 tentang Penanggulangan Penanggulangan Bencana. 4. Undang-undang No. 17 Tahun Tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional Tahun Tahun 2005 - 2025. 5. Peraturan Presiden No. 7 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional Tahun 2004 - 2009. 6. Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. 7. Peraturan Presiden No. 8 Tahun 2008 tentang Badan Nasional Penanggulangan Penanggulangan Bencana. 8. Peraturan Presiden No. 32 Tahun 2008 tentang Pengesahan ASEAN (Persetujuan ASEAN mengenai Penanggulangan Bencana dan Penanganan Darurat). 9. Peraturan Pemerintah No. 21 Tahun 2008 tentang Penyelenggaraan Penanggulangan Penanggulangan Bencana. 10. Peraturan Peraturan Mendiknas No. 22 Tahun Tahun 2006 tentang Standar Isi. 11. Peraturan Peraturan Mendiknas No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi K ompetensi Lulusan. 12. Peraturan Mendiknas No. 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan, yang disempurnakan dengan Peraturan Mendiknas No. 6 Tahun Tahun 2007. 13. Peraturan Mendiknas No. 40 Tahun 2006 tentang Organisasi dan Tata Tata Kerja Balitbang Depdiknas. 14. Peraturan Mendiknas Mend iknas No. 50 Tahun Tahun 2007 tentang t entang Standar Sta ndar Pengelolaan Pengelola an Pendidikan oleh Pemerintah Provinsi. 15. Peraturan Peraturan Mendiknas No. 24 Tahun 2007 tentang Standar Sarana dan Prasarana untuk SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/SMK. 16. Surat Edaran Mendiknas No. 33/MPN/SE/2007 tentang Sosialisasi K TSP. TSP. 1.1.5 Pengintegrasian Pengurangan Pengurangan Risiko Bencana Ke Dalam Sistem Pendidikan Nasional UU No.20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 38 Ayat (2): Kurikulum pendidikan dasar dan menengah dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah dibawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor departemen agama kabupaten/kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah

5

Pendahuluan

Kebijakan yang tertuang dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menyatakan bahwa penyusunan kurikulum merupakan tanggung jawab setiap satuan pendidikan (sekolah dan madrasah). Oleh karena itu tidak lagi dikenal apa yang disebut dengan kurikulum nasional, yang pada periode sebelumnya menjadi tanggung jawab pemerintah pusat. Dalam PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 17 menyebutkan: 1. Kurikulum tingkat satuan pendidikan pendidikan SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB, SMP/MTs/SMPLB, SMA/ SMA/ MA/SMALB, SMK/MAK, atau bentuk lain yang sederajat dikembangkan sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah/karakteristik daerah, sosial budaya masyarakat setempat, dan peserta didik 2. Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan, dibawah supervisi dinas kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD, SMP, SMA, dan SMK dan departemen yang mengurusi urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK Penjabaran kurikulum dilakukan dengan penyusunan silabus dan bahan ajar sesuai dengan kondisi geogras dan demogras untuk daerah, kebutuhan, potensi dan karkateristik satuan pendidikan dan peserta peser ta didik, yang selanjutnya diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran. Dalam Permendiknas No. 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan Pasal 1: 1. Satuan pendidikan dasar dan menengah mengembangkan dan menetapkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai kebutuhan satuan pendidikan. 2. Satuan pendidikan dasar dan menengah dapat mengembangkan kurikulum dengan standar yang lebih tinggi dari standar isi dan standar kompetensi lulusan. 3. Kurikulum satuan pendidikan dasar dan menengah ditetapkan oleh kepala satuan pendidikan dasar dan menengah setelah memperhatikan pertimbangan dari Komite Sekolah atau Komite Madrasah. Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal Pasal 32 Ayat 1, juga telah mengakomodasi mengakomodasi kebutuhan pendidikan bencana dalam terminologi ‘pendidikan layanan khusus’. Yakni “pendidikan bagi peserta didik di daerah terpencil atau terbelakang, masyarakat adat yang terpencil, dan/atau mengalami bencana alam, bencana sosial, dan tidak mampu dari segi ekonomi”.

6


1.2 Kerangka Kerja Pendidikan Untuk Pengurangan Pengurangan Risiko Bencana 1.2.1 Pendidikan Untuk Pengurangan Risiko Bencana dan Pendidikan Untuk Pembangunan Berkelanjutan Pada bulan Desember 2002, Majelis Umum PBB mengadopsi resolusi 57/254 untuk menempatkan Dekade Pendidikan Bagi Pembangunan Berkelanjutan (Decade of Education for Sustainable Development - DESD) , mulai 2005-2014, dibawah koordinasi UNESCO. Pendidikan untuk pengurangan bencana (alam) telah diidentikasi sebagai masalah inti yang akan dibahas di bawah DESD. Pendidikan dipandang dalam konsep yang lebih luas. Sebagaimana didenisikan dalam Bab 36 dalam Agenda 21, “Pendidikan sangat penting untuk mencapai perlindungan lingkungan dan kesadaran etika, nilai-nilai dan sikap, keterampilan dan perilaku yang konsisten dengan pembangunan berkelanjutan. Baik ormal dan pendidikan non-ormal sangat diperlukan u ntuk pembangunan berkelanjutan “. Pendidikan dan pengetahuan berkontribusi untuk meningkatkan kesadaran tentang bahaya (alam) serta kerentanan dan ancaman yang ada yang dihadapi oleh masyarakat. Juga memberikan kontribusi untuk menumbuhkembangkan keterampilan hidup. Dasawarsa ini didukung oleh Kerangka Aksi Hyogo 2005 – 2015 yang menyoroti pentingnya pendidikan dan pembelajaran sebagai bagian dari prioritas aksi, menggunakan pengetahuan, inovasi dan pendidikan untuk membangun sebuah budaya keselamatan dan ketahanan di semua tingkat. Inisiati pengurangan risiko bencana harus berakar di semua lembagalembaga pendidikan, khususnya di sekolah-sekolah dan memasukkan dalam program pendidikan. Pendidikan pengurangan risiko bencana yang mencakup semua aspek peningkatan kesadaran publik, pendidikan dan pelatihan yang bertujuan untuk menciptakan dan atau meningkatkan budaya pencegahan melalui identikasi dan pemahaman risiko, serta belajar mengenai langkahlangkah pengurangan risiko bencana, dan tanggap bencana. Oleh karena itu Pendidikan untuk Pengurangan Pengurangan Risiko Bencana - sebagai bagian dari Pengurangan Risiko Bencana (PRB) - harus melekat dengan Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan (Education for Sustainable Development ESD), ESD), dan mendukung kerangka ESD yang mencakup 3 aspek, yaitu: 1. Pendidikan untuk pengurangan risiko bencana adalah interdisipliner. interdisipliner. Oleh karena itu, pertimbangan penting diberikan kepada dampak, dan hubungan antara, masyarakat, lingkungan, ekonomi dan budaya. 2. Pendidikan untuk pengurangan risiko bencana dan meningkatkan pemikiran kritis dan pemecahan masalah, dan ketrampilan hidup sosial dan emosional untuk pemberdayaan kelompok kelompok rentan atau terkena terkena bencana. 3 Pendidikan untuk pengurangan pengurangan risiko bencana mendukung Tujuan Pembangunan Pembangunan Milenium. M ilenium. Tanpa Tanpa mempertimbangkan Pengurangan Pengurangan Risiko R isiko Bencana dalam perencanaan pembangunan, semua upaya pembangunan termasuk inisiati DESD dihancurkan dalam hitungan detik.

7

Pendahuluan

Kerangka kerja Pendidikan untuk pengurangan risiko bencana atau pendidikan pengurangan risiko bencana dikembangkan mengikuti arahan UN-ISDR sebagai berikut: “Pendidikan pengurangan risiko bencana adalah sebuah proses pembelajaran bersama yang bersiat interakti di tengah masyarakat dan lembaga-lembaga yang ada. Cakupan pendidikan pengurangan risiko bencana lebih luas daripada pendidikan ormal di sekolah dan universitas. Termasuk Termasuk di dalamnya adalah pengakuan dan penggunaan kearian tradisional dan pengetahuan lokal bagi perlindungan terhadap bencana alam.” HFA pada PRIORITAS AKSI 3, Poin Aktivitas kunci termaksud rekomendasi bahwa PRB dimasukkan dalam kurikulum sekolah, pendidikan ormal dan inormal. “Menggalakkan dimasukkannya pengetahuan pengurangan risiko bencana dalam bagian yang relevan dalam kurikulum sekolah di semua tingkat dan menggunakan jalur ormal dan inormal lainnya untuk menjangkau pemuda dan anak-anak; menggalakkan integrasi pengurangan risiko bencana sebagai suatu elemen intrinsik Dekade Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan Berkelanjutan (2005-2015) dari PBB “. 1.2.2 Konsep Pendidikan Untuk Pengurangan Risiko Bencana Pendidikan Pengurangan Risiko Bencana adalah usaha sadar dan terencana dalam proses pembelajaran untuk memberdayaan peserta didik dalam upaya untuk pengurangan risiko bencana dan membangun budaya aman serta tangguh terhadap bencana. Pendidikan PRB lebih luas dari penddidikan bencana, bahkan lebih dari pendidikan tentang pengurangan risiko bencana. Tetapi Tetapi mengembangkan motivasi, ketrampilan, dan pengetahuan agar dapat tertindak dan mengambil bagian dari upaya untuk pengurangan risiko bencana. Tujuan pendidikan pendidikan untuk pengurangan risiko bencana adalah: 1. Menumbuhkembangkan nilai dan sikap kemanusiaan 2. Menumbuhkembangkan sikap dan kepedulian terhadap risiko bencana bencana 3. Mengembangkan pemahaman tentang risiko bencana, bencana, pemahaman tentang kerentanan sosial, pemahaman tentang kerentanan sik, serta kerentanan prilaku dan motivasi, 4. Meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan untuk pencegahan dan pengurangan risiko bencana, pengelolaan sumberdaya alam dan lingkungan yang bertanggungjawab, dan adaptasi terhadap risiko bencana 5. Mengembangkan upa upaya ya untuk pengurangan pengurangan risiko bencana diatas, baik secara secara individu maupun kolekti 6. Meningkatkan pengetahuan pengetahuan dan ketrampilan siaga bencana 7. Meningkatkan kemampuan tanggap darurat bencana 8. Mengembangkan kesiapan untuk mendukung pembangunan kembali komunitas saat bencana terjadi dan mengurangi dampak yang disebabkan karena terjadinya bencana 9. Meningkatkan kemampuan untuk beradaptasi dengan perubahan besar dan mendadak 8

FENOMENA DAN PERISTIWA LONGSOR

BAB II

2.1. Fenomena Fenomena Longsor di Indonesia Bencana merupakan enomena yang terjadi karena komponen-komponen pemicu, ancaman, dan kerentanan bekerja bersama secara sistematis, sehingga menyebabkan terjadinya risiko pada komunitas. Bencana secara sederhana didenisikan sebagai suatu gangguan serius terhadap keberungsian suatu masyarakat sehingga menyebabkan kerugian yang meluas pada kehidupan manusia dari segi materi, ekonomi atau lingkungan dan yang melampaui kemampuan masyarakat tersebut untuk mengatasi dengan menggunakan sumberdayasumberdaya mereka sendiri Pemicu merupakan aktor-aktor aktor-aktor luar yang menjadikan potensi ancaman yang tersembunyi muncul ke bermukaan sebagai ancaman nyata. Ancaman adalah kejadian-kejadian, gejala alam atau kegiatan manusia yang berpotensi untuk menimbulkan kamatian, luka-luka, kerusakan harta benda, gangguan sosial ekonomi atau kerusakan lingkungan. Para ahli tentang bumi menyimpulkan bahwa bentuk muka bumi selalu dalam kondisi sementara. Artinya, alam senantiasa berproses dan proses tersebut memunculkan berbagai peristiwa alam yang memicu terjadinya longsor. Peristiwa alam sebagaimana halnya juga peristiwa yang menyebabkan longsor bukanlah “pembunuh” yang selalu meminta korban jiwa dan materi. Munculnya korban jiwa dalam suatu peristiwa alam sebagai akibat “ketidakmampuan” manusia untuk menyikapi alam secara ari. Apabila manusia memiliki kearian kearian dalam berinteraksi berinteraksi dengan alam, korban jiwa dalam berbagai peristiwa alam dapat diantisipasi sehingga dapat terhindar dari bencana. Gejala umum: 1. Muncul retakan-retakan retakan-retakan di lereng lereng yang yang sejajar dengan arah arah tebing 2. Muncul air secara tiba-tiba tiba-tiba dari permukaan tanah di lokasi baru 3. Air sumur di sekitar lereng lereng menjadi keruh keruh 4. Tebing rapuh dan kerikil kerikil mulai berjatuhan Wilayah-wilayah Wilayah-wilayah yang rawan akan tanah longsor: 1. Pernah terjadi bencana tanah longsor longsor di wilayah wilayah tersebut tersebut 2. Berada pada daerah daerah yang yang terjal terjal dan gundul gundul

Fenomena dan peristiwa longsor

3. Merupakan daerah aliran air hujan 4. Tanah tebal atau sangat gembur gembur pada lereng lereng yangmenerima yangmenerima curah hujan hujan tinggi Berkaitan dengan hal tersebut, modul ini di d i samping membahas materi pokok yang perlu dipahami, juga membahas bagimana merancang pembelajaran agar siswa memiliki kompetensi siaga bencana. Materi pokok terdiri dari pengertian longsor, penyebab mengapa terjadi longsor, apa yang mengontrol, bagaimana ciri daerah rawan longsor, tanda-tanda lonsor terjadi, apa yang harus dilakukan pada saat longsor terjadi, dan apa upaya antisipasi untuk mengurangi risiko bencana, dan tindakan preventi yang harus dilakukan untuk mencegah terjadinya bencana. 2.1.1. Apa itu Longsor dan apa perbedaanya perbedaanya dengan istilah Gerakan Tanah? Umumnya masyarakat menyebut gerakan tanah sama dengan longsor. Gerakan Tanah Tanah mencakup semua jenis/proses perpindahan (pergerakan) massa tanah dan/atau batuan menuruni lereng, akibat kestabilan tanah atau batuan penyusun lereng lereng tersebut terganggu. terganggu. Longsor Longsor adalah proses perpindahan perpindahan massa tanah/batuan pada lereng melalui bidang gelincir lengkung atau lurus. Dengan demikian, longsor merupakan salah satu jenis Gerakan Tanah. Tanah. Gambar-Gambar Berikut menunjukkan contoh Gerakan Tanah/Longsor (Gerakan tanah melalui bidang gelincir) :

Gerakan Tanah

Longsor Gambar 2.1 Gerakan Tanah Longsor

10


2.1. 2. Mengapa gerakan tanah/longsor terjadi? terjadi? Tanah Tanah longsor adalah perpindahan material pembentuk lereng berupa batuan, bahan rombakan, tanah, atau material campuran, bergerak ke bawah atau keluar lereng. lereng. Hal ini merupakan gejala alam alam yang terjadi di sekitar kawasan pegunungan dan perbukitan yang curam. Luncuran tanah akan semakin cepat sampai dengan kecepatan mencapai 30 meter per detik ketika (1) lapisan bumi paling atas dan bebatuan terlepas dari bagian utama gunung atau bukit; (2) lapisan teratas bumi mulai meluncur deras pada lereng dan mengambil momentum dalam luncuran tersebut. Semakin curam kemiringan suatu kawasan, semakin rentan terhadap bahaya longsor. Proses terjadinya longsor dapat berawal dari air yang meresap ke dalam tanah menambah bobot tanah. Jika air tersebut menembus sampai tanah kedap air yang berperan sebagai bidang gelincir, maka tanah menjadi licin dan tanah pelapukan di atasnya akan bergerak mengikuti lereng dan keluar lereng. Fenomena ini terjadi sebagai akibat dari perubahan pada komposisi, struktur, hidrologi, atau vegatasi pada suatu lereng atau kawasan. k awasan. Perubahan tersebut dapat berlangsung secara perlahan-lahan maupun tiba-tiba, peristiwanya dapat berlangsung secara alami maupun mau pun sebagai ulah manusia. Gerakan Tanah/Longsor terjadi akibat gangguan kestabilan lereng karena gaya penahan terlampaui (lebih besar) oleh gara penggerak. Proses terjadinya gerakan dapat dijelaskan pada gambar berikut:

Gambar 2.2 Arah gerakan ; α = sudut kemiringan lereng; H = tinggi lereng

Gambar 2.3 Arah gerakan ; α = sudut kemiringan lereng; H = tinggi lereng

11


Gangguan kestabilan lereng dapat terjadi secara alami dan ti ndakan manusia. Berikut aktor-aktor yang memungkinkan terjadinya gangguan kestabilan lereng. terjadinya perubahan perubahan komposisi, struktur, struktur, hidrologi, atau atau vegetasi pada suatu kawasan: 1. Meningkatnya sudut lereng sebagai sebagai akibat konstruksi baru baru atau karena erosi 2. Meningkatnya kandungan air yang yang disebabkan oleh hujan lebat lebat atau naiknya air tanah 3. Hilangnya tumbuh-tumbuhan karena kebakaran, kebakaran, penebangan pohon atau penggundulan hutan yang mengakibatkan melemahnya partikel-partikel tanah; 4. Macetnya atau berubahnya berubahnya materi-materi materi-materi lereng lereng karena karena kondisi cuaca dan proses alam, pemasangan pipa bawah tanah, atau penggunaan lapisan tanah sebagai tempat pembuangan sampah; 5. Getaran akibat gempa bumi, letusan, getaran getaran mesin, atau lalu lintas; 6. Penambahan Penambahan beban oleh hujan , materi vulkanis, bangunan atau rembesan rembesan dari irigasi dan system-sistem pembuangan sampah. 2.1.3. Apa yang mengontrol mengontrol kestabilan kestabilan lereng? lereng? Kestabilan lereng lereng dikontrol dikontrol oleh kondisi kondisi bentang alam, seperti: gunung, pegungungan, bukit, perbukitan, lereng, dan lembah. Kemiringan lereng, pelapisan batuan (stratigra), patahan, kekar, retakan pada lereng yang membentuk bidang atau zona lemah lemah (struktur geologi), tata air (kondisi hidrologi) pada lereng. Faktor-aktor Faktor-aktor tersebut mengkondisikan lereng menjadi rentan (berpotensi/berbakat) longsor, longsor, namun longsor baru akan terjadi apabila ada pemicu.

Gambar 2.4 Bentang alam sebagai alat kontrol kestabilan lereng

12


2.1. 4. Bagaimana ciri lereng rentan bergerak? bergerak? Lereng bukanlah hal asing dalam kehidupan kita, tidak ada tempat yang tidak ada lereng, walaupun di dataran rendah. Lalu bagimana kita tahu ada lereng yang rentan bergerak? bergerak? Berikut ciri lereng yang rentan bergerak: bergerak: 1. Lereng yang tersusun dari tumpukkan tanah gembur dengan ketebalan ketebalan lebih 2 meter.

2. Lereng tersusun oleh pelapisan batuan miring kearah luar lereng. lereng. 3. Lereng tersusun dari batuan retak-retak. 4. Lembah sungai jalur patahan

5. Tebing curam tersusun oleh batuan terpotong-potong atau bongkahbongkah batuan (rentan mengalami luncuan/gelindingan batuan).

6. Lereng tersusun oleh massa tanah dan batuan yang yang mudah lepas lepas

13


7. Perbukitan gundul, gundul, curam tersusun tersusun oleh batuan/tanah batuan/tanah yang mudah lepas.

2.1.5. Apa ciri Zona rawan terkena gerakan tanah? Zona-zona rawan terkena gerakan tanah/longsor antara lain: 1. Daerah yang terletak di kaki bukit 2. Daerah dengan lereng lereng tersusun oleh tanah mudah lepas dan padat pemukiman

2.1. 6. Apa yang yang menjadi pemicu gerakan gerakan tanah/longsor? Lereng rentan tidak akan longsor tanpa ada pemicu, berikut beberapa hal yang dapat memicu gerakan tanah/longsor: Inltrasi (resapan) air, air, mis : air hujan dan kolam/saluran irigasi yang tdk kedap air.

14

1.

Getaran, misalnya gempa bumi, ledakan atau getaran kendaraan berat pada lereng.

2.

Pemanaatan lahan pada lereng lereng yang tidak tepat tepat seperti seperti pembebanan lereng yang berlebihan oleh rumah/ bangunan & pohon yang terlalu lebat dan pemotongan lereng tanpa perhitungan.


2.1.7. Bagaimanakah Gejala awal/Tanda-T awal/Tanda-Tanda anda Gerakan Tanah Tanah atau Longsor? Pada prinsipnya peristiwa longsor dapat diprediksi karena tanda-tandanya dapat/mudah diamati. Hak ini berarti, bahaya bahaya longsor dapat diantisipasi jika kita mampu mengenali tanda-tandanya. tanda-tandanya. Berikut tanda-tanda atau geja awal longsor. 1. Muncul retakan retakan lengkung lengkung memanjang memanjang pada lereng/bangunan. 2. Terjadi amblesan tanah. 3. Tiba-tiba muncul rembesan air lumpur pada lereng. lereng. 4. Tiba-tiba jendela dan pintu rumah rumah pada lereng lereng sulit dibuka, karena terjadi perubahan bentuk konstruksi pada saat kondisi awal gerakan tanah. 5. Pohon-pohon/ Pohon-pohon/ tiang-tiang/ rumah-rumah miring. 6.

Berubahnya bentuk bangunan rumah sehingga jendela/pintu sulit dibuka.

7. Terdengar suara gemuruh dari atas lereng, disertai getaran. 8.

Air sungai tiba-tiba keruh dan agak naik permukaannya (gejala banjir bandang yang dipicu longsor).

9. Munculnya retakan retakan -retakan di lereng lereng yang sejajar, sejajar, biasanya terjadi terjadi setelah hujan 10. Tebing Tebing rapuh dan kerikil mulai berjatuhan 11. Keretakkan pada lantai dan tembok bangunan 12. Amblasnya sebagian lantai konstruksi bangunan ataupun tanah pada lereng 13. Terjadinnya Terjadinnya penggembungan pada tebing lereng atau dinding konstruksi penguat lereng 14. Miringnya pohon-pohon dan tiang pada lereng 15. Munculnya mata air baru atau rembesan air pada lereng secara tiba-tiba 16. Mata air pada lereng berubah keruh secara tiba-tiba 17. Runtuhnya bagian-bagian tanah dalam jumlah besar.

15


Tanda-tanda Tanda-tanda tesebut sebetulnya mudah dikenali, apalagi pada lereng-lereng lereng-lereng yang curam dengan tekstur tanah yang mudah longsor. Sesuai dengan tekstur tanah, banyak wilayah kita yang termasuk rentan terhadap bahaya longsor. Risiko terjadinya longsong makin meninggi ketika memasuki musim penghujan. Pada saat intensitas curah hujan tinggi (di atas normal 115-300mm) -- biasanya sekitar bulan Februari--, potensi terjadinya tanah longsor sangat besar. Tingkat kewaspadaan perlu ditingkatkan terutama pada daerah rawan banjir dan tanah longsor. longsor. Jenis Gerakan Tanah/Longsor Tanah/Longsor Jenis gerakan tanah terbagi menjadi 2, yaitu gerakan cepat dan gerakan lambat. 1. Gerakan Cepat: Gerakan cepat terdiri dari jatuhan/runtuhan/roboh jatuhan/runtuhan/robohan, an, luncuran dan aliran. Jatuhan/runtuhan/robohan Jatuhan/runtuhan/robohan yaitu pergerakan tanpa melalui bidang gelincir. Jenis material yang bergerak biasanya terdiri dari tanah, batuan, bahan rombahakan tanah campur batuan. Jenis gerakan terdiri dari jatuhan tanah, jatuhan batuan, dan jatuhan bahan rombakan tanah serta batu.

16


Luncuran yaitu yaitu pergerakan melalui bidang gelincir/bidang luncur luncur,, jenis material yang bergerak terdiri dari tanah, batuan dan bahan rombakan. Jenis gerakan disebut luncuran tanah, luncuran batuan, dan luncuan bahan rombakan tanah dan batu.

Aliran adalah pergerakan massa jenuh air. Jenis material yang bergerak adalah tanah, batuan, batuan, dan bahan rombakan. rombakan. Jenis gerakan disebut aliran tanah, aliran batuan, dan aliran rombakan.

2. Gerakan Lambat: Gerakan lambat disebut rayapan, yaitu pergerakan massa yang lambat. Jenis material yang bergerak adalah tanah. Untuk lebih jelasnya, jenis gerakan dapat dilihat pada diagram berikut :

17


JENIS GERAKAN TANAH/L ANAH/LONGSOR ONGSOR MEKANISME GERAKAN

JENIS MATERIAL MATERIAL YG BERGERAK

Jatuhan/ Runtuhan / Robohan (pergerakan tanpa melalui bidang lincir/ bidang luncur)

Gerakan Cepat

GERAKAN TANAH

Luncuran (pergerakan melalui bidang lincir/ bidang luncur)

Tanah

JENIS GERAKAN TANAH Jatuhan Tanah Tanah

Batuan

Jatuhan Batuan Batuan

Bahan rombakan tanah campur batuan

Jatuhan Bahan Bahan Rombakan Rombakan

Tanah

Luncuran Tanah

Tanah Dan Batu

Batuan

Luncuran Batuan

Bahan rombakan tanah campur batuan

Tanah Dan Batu

Luncuran Bahan Rombakan

Aliran (pergerakan massa jenuh air)

Tanah

Gerakan Lambat

Rayapan (pergerakan massa yang Lambat)

Bahan Rombakan

2.1. 8. Karakteristik Kawasan Rawan Bencana Longsor Longsor Pada umumnya kawasan rawan longsor merupakan kawasan : 1. Dengan tingkat curah hujan rata-rata yang yang tinggi, atau 2. Kawasan rawan rawan gempa, gempa, serta dicirikan dengan kondisi kemiringan kemiringan lereng lereng o lebih curam dari 20 . Dalam kawasan ini sering dijumpai alur-alur dan mata air, yang pada umumnya berada di lembah-lembah dekat sungai. Kawasan dengan kondisi seperti di atas, pada umumnya merupakan kawasan yang subur, sehingga banyak dimanaatkan untuk kawasan budidaya, terutama pertanian dan permukiman. Kurangnya pemahaman dan kesadaran masyarakat terkait dengan tingkat kerentanan kawasan terhadap longsoran, mengakibatkan masyarakat kurang siap dalam mengantisipasi bencana, sehingga dampak yang ditimbulkan apabila terjadi bencana longsor, akan menjadi lebih besar. Disamping kawasan dengan karakteristik tersebut di atas, beberapa kawasan yang dikatagorikan sebagai kawasan rawan longsor, longsor, meliputi: 1. Lereng-lereng Lereng-lereng pada Kelokan Sungai, akibat proses erosi atau penggerusan oleh aliran sungai pada bagian kaki k aki lereng. 2. Daerah Tekuk Tekuk Lereng, Lereng, yaitu peralihan antara lereng lereng curam ke lereng landai, landai, yang ada permukimaannya, karena berdasarkan penelitian pada kondisi hidrologi lereng, (Karnawati, 2000) menjelaskan bahwa daerah tekuk lereng cenderung menjadi zona akumulasi air yang meresap dari bagian

18


lereng yang lebih curam. Akibatnya daerah tekuk lereng sangat sensiti mengalami peningkatan tekanan air pori, yang akhirnya melemahkan ikatan antar butir-butir partikel tanah dan memicu terjadinya longsoran. 3. Daerah yang dilalui Struktur Patahan (Sesar), yang menjadi kawasan permukiman. Daerah ini dicirikan oleh adanya lembah/sungai dengan lereng curam (> 40o) dan dan tersusun oleh batuan yang terkekarkan (retak-retak) secara intensi atau rapat, serta ditandai dengan munculnya beberapa mata air pada sungai/lembah tersebut. Retakan-retakan batuan tersebut dapat mengakibatkan lereng mudah terganggu kestabilannya, sehingga dapat terjadi jatuhan atau luncuran batuan apabila air meresap dalam retakan saat hujan, atau apabila terjadi getaran pada lereng. 2.1.9. Klasifkasi dan Faktor Faktor Penyebab Penyebab Bencana Longsor Tipologi kawasan rawan bencana longsor, longsor, diklasikasikan menjadi: Tipologi A Daerah lereng bukit/perbukitan, atau lereng gunung/pegunungan. Kawasan rawan di daerah ini dicirikan oleh beberapa karakteristik berikut : 1. Faktor Kondisi Alam 

Lereng Lereng relati cembung dengan kemiringan lebih curam dari 20º (40%). Kondisi tanah / batuan penyusun lereng : Lereng tersusun oleh tanah penutup tebal (> 2 m), bersiat gembur dan mudah lolos air, misalnya tanah-tanah residual, yang umumnya menumpang di atas batuan dasamya (misal andesit, ‘breksi andesit, tur, napal, dan batulempung) yang lebih kompak (padat) dan kedap air. air. Lereng tersusun oleh oleh tanah penutup tebal (> 2m), bersiat gembur dan mudah lolos air, misalnya tanah-tanah residual atau tanah kolovial, yang di dalamnya terdapat bidang kontras antara tanah dengan kepadatan lebih rendah dan permeabilitas lebih tinggi yang menumpang di atas tanah dengan kepadatan lebih tinggi dan permeeabilitas lebih rendah. Lereng yang tersusun oleh batuan dengan bidang diskontinuitas atau struktur retakan / kekar pada batuan tersebut. Lereng yang tersusun pleh perlapisan batuan miring ke arah luar lereng (perlapisan batuan miring searah kemiringan lereng), misainya perlapisan batu lempung, batu lanau, serpih, napal dan tu.



Curah Hujan Curah hujan yang tinggi (dapat mencapai 100 mm/hari atau 70 mm per jam) dengan curah hujan tahunan lehih dari 2500 mm. Curah hujan kurang dari 70 mm/ jam, tetapi berlangsung menerus selama lebih dari dua jam, hingga beberapa hari.



Keairan lereng. Sering muncul rembesan-rembesan air atau mata air pada lereng, terutama pada bidang kontak antara batuan kedap dengan lapisan tanah yang lebih permeabel. 19

Fenomena dan peristiwa longsor 

Kegempaan. Lereng pada daerah rawan gempa sering pula rawan terhadap gerakan tanah.

2. Faktor Aktivitas Manusia 





Lereng ditanami dengan pola tanam yang tidak tepat, misalnya ditanami tanaman berakar serabut, dimanaatkan sebagai sawah./ ladang dan hutan pinus. Dilakukan penggalian/ pemotqngan lereng, misal untuk jalan atau bangunan dan penambangan, tanpa memperhatikan struktur perlapisan tanah / batuan pada lereng dan tanpa perhitungan analisis kestabilan lereng. Dilakukan pencetakan kolam yang dapat d apat mengakibatkan merembesnya air kolam ke dalam lereng.



Sistem drainase tidak memadai.



Dilakukan pembangunan konstruksi dengan beban yang terlalu besar.

3. Jenis Gerakan Tanah (Longsor), yang dapat terjadi: 









Jatuhan yaitu jatuhan batuan, robohan batuan, dan rebahan batuan. Kuncuran baik berupa luncuran batuan, luncuran tanah, dan bahan rombakan dengan bidang gelincir untuk lurus, melengkung atau tidak beraturan. Aliran misalnya aliran tanah, aliran batuan dan aliran bahan rombakan batuan. Kombinasi antara dua atau beberapa jenis gerakan tanah. Dengan gerakan relati cepat (Iebih dari 2 m per hari hingga dapat mencapai 25 m per menit).

Tipologi B Daerah kaki bukit/perbukitan, atau kaki gunung/pegunungan. Kawasan rawan di daerah ini dicirikan oleh beberapa karakteristik berikut : 1. Faktor Kondisi Alam 









20

Lereng relati landai dengan kemiringan sekitar 10° (20%) hingga 20° (40%). Kondisi tanah / batuan penyusun Iereng : umumnya merupakan lereng yang tersusun oteh tanah lempung yang mudah mengembang apabila jenuh air (jenis montmorillonite). Curah hujan mencapai 70 mrn/jam atau 100 mml hari. Curah hujan tahunan mencapai lebih dari 2500 mm, atau kawasan rawan gempa Keairan lereng. Sering muncul rembesan-rembesan air atau mata air pada lereng, terutama pada bidang kontak antara batuan kedap dengan lapisan tanah yang lebih permeable.


2. Faktor Aktivitas Manusia 





Dilakukan pencetakan kolam yang dapat mengakibatkan merembesnya air kolam ke dalam lereng. Sistem drainase tidak memadai. Dilakukan pembangunan konstruksi dengan beban yang melampaui daya dukung tanah.

3. Jenis Gerakan Gerakan Tanah (Longsor) (Longsor) 



Jenis gerakan tanah yang terjadi pada kawasan ini umumnya berupa rayapan tanah yang mengakibatkan retakan dan amblesan tanah.’ Kecepatan gerakan lambat hingga menengah (kecepatannya kurang dari 2 m per hari).

Tipologi C Daerah tebing/lembah sungai. Kawasan rawan di daerah tebing sungai, dicirikan oleh beberapa karakteristik berikut : 1. Faktor Kondisi Alam 













Daerah belokan sungai (meandering) dengan kemiringan tebing sungai lebih dari 10° (40%). Lereng tebing sungai tersusun oleh tanah residual, tanah kolovial atau batuan sedimen hasil endapan sungai dengan ketebalan lebih dari 2 m. Curab hujan mencapai 70 mm/jam atau 100 mm/ hari Curah hujan tahunan mencapai lebih dari 2500 mm. sehingga debit sungai dapat meningkat dan mengerosi kaki tebing sungai. Keairan lereng. Sering muncul rembesan-rembesa air atau mata air pada lereng, tertitama pada bidang kontak antara batuan kedap dengan lapisan tanah yang lebih permeable. Kegempaan. Lereng pada daerah rawan gempa sering pula rawan terhadap gerakan tanah.

2. Tingkat Kerawanan Kawasan Rawan Rawan Bencana Longsor Tingkat Tingkat kerawa kerawanan nan diteta ditetapkan pkan berdasa berdasarkan rkan kajian kajian atau atau eval evaluas uasii terha terhadap dap : 

kondisi alam (dalam hal ini kemiringan lereng, lapisan tanah/batuan, struktur geologi, curah hujan, dan geohidrologi lereng),



pemanaatan lereng,



kepadatan penduduk dalam suatu kawasan, serta



kesiapan penduduk dalam mengantisipasi bencana longsor.

21


Variasi tingkat kerawanan suatu kawasan rawan bencana longsor, dibedakan menjadi: 

Kawasan dengan Tingkat Kerawanan Tinggi Merupakan kawasan dengan potensi yang tinggi untuk mengalami gerakan tanah dan cukup padat pemukimannya, atau terdapat konstruksi bangunan sangat mahal atau penting. Kawasan ini sering mengalami gerakan tanah (longsoran), terutama pada musim hujan atau saat gempa bumi terjadi.



Kawasan dengan Tingkat Kerawanan Menengah Merupakan kawasan dengan potensi yang tinggi untuk mengalami gerakan tanah, namun tidak ada permukiman serta konstruksi bangunan yang terancam relati tidak mahal dan tidak penting.



Kawasan dengan Tingkat Kerawanan Rendah Merupakan kawasan dengan potensi yang tinggi untuk mengalami gerakan tanah, namun tidak ada risiko terjadinya korban jiwa terhadap manusia ataupun risiko terhadap bangunan. Kawasan yang kurang berpotensi untuk mengalami longsoran, namun di dalamnya terdapat permukiman atau konstruksi penting/mahal, juga dikatagorikan sebagai kawasan dengan tingkat kerawanan rendah.

2.2. Peristiwa Longsor Di Indonesia Bencana tanah longsor dapat terjadi jika gaya pendorong pada lereng lebih besar dari gaya penahan. Gaya pendorong diakibatkan oleh besarnya sudut kemiringan lereng, air, beban serta berat jenis tanah batuan. Sedangkan penyebab gaya penahan adalah kekuatan batuan dan kepadatan tanah. Ini semua dimulai saat musim kering yang panjang, pada saat itu terjadi penguapan air di permukaan tanah dalam jumlah besar. Akibatnya terjadi rongga-rongga dalam tanah yang kemudian disusul adanya retakan dan rekahan di dalam tanah. Di Indonesia biasanya bencana tanah longsor terjadi pada bulan November. Di bulan itu intensitas curah hujan meningkat. Melalui tanah yang merekah pada musim kering itu, air hujan akan masuk dan terakumulasi di bagian dasar lereng, sehingga menimbulkan gerakan lateral. Ditambah sudut lereng yang terjal atau mencapai sekitar 180o sehingga dapat menyebabkan tanah longsor. Dan sudah barang tentu akibat paling pahit akan dialami oleh orang yang tinggal di dekatnya. Akibat dari tanah longsor sebenarnya bisa dihindari seperti membuat vegetasi atau tidak tinggal di tempat penyebab bencana ini dapat terjadi. Di wilayah Indonesia, menurut data Badan Geologi menyebutkan menyebutkan terdapat terdapat 918 lokasi rawan tanah longsor tersebar di berbagai daerah antara lain, Jawa Tengah 327 lokasi, Jawa Barat 276 lokasi, Sumatera Barat 100 lokasi, Sumatera Utara 53 lokasi, Yogyakarta Yogyakarta 30 lokasi, Kalimantan Barat 23 lokasi, dan sisanya tersebar di NTT, Riau, Kalimantan K alimantan Timur, Timur, Bali, Jawa Timur, Timur, dan Papua.

22


Akhir akhir ak hir ini, sering terjadi bencana tanah longsor, longsor, yang dikaitkan dengan datangnya musim hujan. Bencana tanah longsor (landslides) di saat musim penghujan, banyak terjadi di Indonesia seperti di daerah Cilacap, Purworejo, Kulonprogo, Kulonprogo, Jawa Tengah, Tengah, Jawa Barat, Jawa Timur, Kalimantan Timur, Sumatera dan lokasi lainnya di tanah air, bahkan terjadi di tengah kota seperti di Jakarta, Semarang, Jogjakarta dan di kota lainnya. Peristiwa tanah longsor atau dikenal sebagai gerakan massa tanah, batuan atau kombinasinya, sering terjadi pada lereng-lereng lereng-lereng alam atau buatan, dan sebenarnya merupakan enomena alam, yaitu alam mencari keseimbangan baru akibat adanya gangguan atau aktor yang mempengaruhinya dan menyebabkan terjadinya pengurangan kuat geser serta peningkatan tegangan geser tanah.

Gambar 2. 5 Batu yang berjatuhan akibat longsor .

Gambar 2. 6 Tumpukan kayu yang terbawa arus longsor dan banjir di Bahorok Sumatera Utara yang memakan korban sekitar 200 orang.

Kontribusi pengurangan kuat geser tanah pada lereng alam yang mengalami longsor disebabkan oleh aktor yang dapat berasal dari alam itu sendiri. Erat kaitannya dengan kondisi geologi antara lain jenis tanah, tekstur (komposisi) daripada tanah pembentuk lereng sangat berpengaruh terjadinya longsoran. Misalnya, sensivitas siat-siat tanah lempung, adanya lapisan tanah shale, loess, pasir lepas, dan bahan organik. Bentuk butiran tanah (bulat, ataupun tajam) berpengaruh terhadap riksi yang terjadi dalam tanah, pelapisan tanah, pengaruh gempa, geomorologi (kemiringan daerah), iklim, terutama hujan dengan intensitas tinggi atau sedang, dengan durasi yang lama di awal musim hujan, atau menjelang akhir musim hujan, menimbul¬kan perubahan parameter tanah yang berkaitan dengan pengurangan kuat gesernya.

Gambar 2. 7 Masyarakat melihat bus yang terperosok keluar dari jalan raya akibat terjangan longsoran tanah

Gambar 2. 8 Tim evakuasi bencana longsor.

23

BAB III

PENGURANGAN RISIKO LONGSOR

3.1. Pengurangan Risiko Bencana Pengelolaan yang tidak baik dalam sumber daya alam dan sumber daya manusia akan mengakibatkan terjadi bencana. Selain itu, kondisi alam dan keanekaragaman penduduk dan budaya di Indonesia dapat juga menyebabkan terjadinya bencana alam, bencana akibat ulah manusia, dan kedaruratan kompleks. Pada umumnya risiko bencana alam meliputi bencana akibat aktor geologi (gempa bumi, tsunami dan letusan gunung api), bencana akibat hidrometeorologi (banjir, tanah longsor, kekeringan, angin topan), bencana akibat aktor biologi (wabah penyakit manusia, penyakit tanaman/ternak, hama tanaman) serta kegagalan teknologi (kecelakaan industri, kecelakaan transportasi, radiasi nuklir, pencemaran pencemaran bahan kimia). Bencana akibat ulah manusia terkait dengan konfik antar manusia akibat perebutan sumberdaya yang terbatas, alasan ideologi, religius serta politik. Sedangkan kedaruratan kompleks merupakan kombinasi dari situasi bencana pada suatu daerah. Bencana alam dapat terjadi secara tiba-tiba maupun melalui proses yang berlangsung secara perlahan. Beberapa jenis bencana seperti gempa bumi, hampir tidak mungkin diperkirakan secara akurat kapan, dimana akan terjadi dan besaran kekuatannya. Sedangkan beberapa bencana lainnya seperti banjir, tanah longsor, kekeringan, letusan gunungapi, dan tsunami masih dapat diramalkan sebelumnya. Meskipun demikian kejadian bencana selalu memberikan dampak kejutan dan menimbulkan banyak kerugian baik jiwa maupun materi. Kejutan tersebut terjadi karena kurangnya kewaspadaan dan kesiapan dalam menghadapi ancaman bahaya. Secara umum terdapat peristiwa bencana yang terjadi berulang setiap tahun. Bahkan sekarang ini peristiwa bencana menjadi lebih sering dan terjadi silih berganti, misalnya dari kekeringan, kemudian kebakaran, lalu diikuti banjir dan longsor. longsor. Akibatnya muncul anggapan bahwa bencana tersebut sebagai sesuatu hal yang memang harus terjadi. Padahal semua itu merupakan enomena alamiah yang melekat pada bumi dan timbulnya ti mbulnya korban dan kerugian disebabkan oleh beberapa aktor ketidaksiapan. Beberapa aktor tersebut adalah : 1. Kurangnya pemahaman terhadap karakteristik bahaya 2. Sikap atau perilaku yang mengakibatkan penurunan kualitas sumberdaya alam


3. Kurangnya inormasi/peringatan dini yang menyebabkan ketidaksiapan 4. Ketidakberdayaan/ketidakmampuan bahaya

dalam

menghadapi

ancaman

3.1.1. Bencana Bencana merupakan enomena yang terjadi karena komponen-komponen, ancaman, dan kerentanan bekerja bersama secara sistematis, sehingga menyebabkan terjadinya risiko pada komunitas. Ancaman merupakan kejadian-kejadian, gejala alam atau kegiatan manusia yang berpotensi untuk menimbulkan kematian, luka-luka, kerusakan harta benda, gangguan sosial ekonomi atau kerusakan lingkungan. Kerentanan adalah kondisi-kondisi yang ditentukan oleh aktor-aktor atau proses-proses sik, sosial ekonomi dan lingkungan hidup yang meningkatkan kerawanan suatu komunitas terhadap dampak ancaman bencana. Risiko merupakan suatu peluang peluang dari timbulnya akibat buruk, atau kemungkinan kerugian dalam hal kematian, luka-luka, kehilangan dan kerusakan harta benda, gangguan kegiatan matapencaharian dan ekonomi atau kerusakan lingkungan yang ditimbulkan oleh interaksi antara ancaman bencana dan kondisi kerentanan. Dalam Undang-undang No. 24 Tahun Tahun 2007 tentang Penanggulangan Penanggulangan Bencana menyebutkan bahwa bencana merupakan suatu peristiwa atau rangkaian peristiwa yang mengancam dan mengganggu kehidupan dan penghidupan masyarakat yang disebabkan baik oleh aktor alam dan/atau aktor non alam maupun aktor manusia sehingga mengakibatkan timbulnya korban jiwa, kerusakan lingkungan, kerugian kerugian harta benda, dan dampak psikologis. . Menurut ISDR bencana adalah suatu gangguan serius terhadap keberungsian suatu masyarakat sehingga menyebabkan kerugian yang meluas pada kehidupan manusia dari segi materi, ekonomi atau lingkungan dan yang melampaui kemampuan masyarakat yang bersangkutan untuk mengatasi dengan menggunakan sumberdaya mereka sendiri. Adapun komponen yang berpengaruh terhadap besar kecilnya dampak suatu bencana antara lain sebagai berikut: bahaya, kerentanan, risiko bencana, dan kapasitas.

Terjadinya Bencana Kejadian

Bahaya

RISIKO BENCANA

BENCANA

Kerentanan

Gambar 3.1 Model hubungan antara risiko bencana, bencana, kerentanan dan bahaya

25

Pengurangan Penguranga n Risiko longsor

Berdasarkan sumber bencananya, terdapat tiga jenis bencana: (1) bencana alam, yaitu bencana yang murni yang disebabkan oleh peristiwa alam, contohnya gempa bumi, gunung meletus, angin puting beliung. (2) bencana akibat ulah manusia, yaitu bencana yang disebabkan oleh kekhilaan manusia seperti kebakaran dan kornsleting listrik. (3) bencana kompleks, yaitu bencana yang diakibatkan oleh gabungan antara perilaku alam dan ulah manusia sebagai contoh banjir akibat hujan diluar normal dan penggundulan hutan. 1. Bahaya Dilihat dari potensi bencana yang ada, Indonesia merupakan negara dengan potensi bencana yang sangat tinggi. Beberapa potensi bencana yang ada antara lain adalah bencana alam seperti gempa bumi, gunung meletus, banjir, tanah longsor, dan lain-lain. Potensi bencana yang ada di Indonesia dapat dikelompokkan menjadi 2 kelompok utama, yaitu potensi bahaya utama dan potensi bahaya ikutan. Potensi bahaya utama ini dapat dilihat antara lain pada peta potensi bencana gempa di Indonesia yang menunjukkan bahwa Indonesia adalah wilayah dengan zona-zona gempa yang rawan, peta potensi bencana tanah longsor, peta potensi bencana letusan gunung api, peta potensi bencana tsunami, peta potensi bencana banjir, banjir, dan lain-lain.

Gambar 3.2 Gempa bumi

Dari indikator-indikator di atas dapat disimpulkan bahwa Indonesia memiliki potensi bahaya utama yang tinggi. Hal ini tentunya sangat tidak menguntungkan bagi negara Indonesia. Disamping tingginya potensi bahaya utama, Indonesia juga memiliki potensi bahaya ikutan yang sangat tinggi. Hal ini dapat dilihat dari beberapa indikator misalnya likuiaksi, persentase bangunan yang terbuat dari kayu, kepadatan bangunan, dan kepadatan industri berbahaya. Potensi bahaya ikutan ini sangat tinggi terutama di daerah perkotaan yang memiliki kepadatan, persentase bangunan kayu (utamanya di daerah pemukiman kumuh perkotaan), dan jumlah industri berbahaya, yang tinggi. Dengan indikator diatas, perkotaan Indonesia merupakan wilayah dengan potensi bencana yang sangat tinggi. 26


3.1.2. Risiko Bencana, Konstruksi Konstruksi dari Ancaman, Ancaman, Kerentanan dan Kapasitas Epidemik, 4%

Banjir, 38 %

Gempa bumi, 31 %

Kebakaran, 17 % Mass movwet, Letusan 2 % Gunung merapi,

Kekeringan, 6%

Gambar 3.3 Persentase Orang Orang Terkena Terkena Bencana Berdasarkan Jenis Bencana

Gambar di atas menunjukkan menunjukk an persentase orang terkena bencana berdasarkan jenis bencana di Indonesia antara antara kurun waktu waktu 1980 – 2008. Kejadian bencana di Indonesia terus meningkat sepanjang tahun. Ini membuktikan bahwa Indonesia merupakan negara yang rapuh dalam menghadapi ancaman bencana. Perbedaan kemampuan dalam mengenali karakteristik bahaya membuat besaran risiko yang mengena pada situasi bencana juga akan berbeda. Semakin mampu untuk mengenali dan memahami enomena bahaya itu dengan baik , maka manusia akan semakin dapat mensikapinya dengan lebih baik. Sikap dan tanggap yang didasarkan atas pengenalan dan pemahaman yang baik akan dapat memperkecil risiko bencana. Kehancuran dahsyat yang terjadi akibat gempa dan tsunami di Aceh dan Sumatra Utara, serta DI Yogyakarta Yogyakarta dan Jawa Tengah, Tengah, juga memunculkan kebingungan bagaimana harus mensikapinya; hiruk pikuk di Alor dan Palu saat terjadi gempa menunjukkan betapa bangsa Indonesia belum mampu dengan baik menghadapi ancaman bahaya yang melingkupi. 1. Ancaman Bencana Ancaman bencana seperti yang tertuang dalam UU RI No. No. 24 Tahun Tahun 2007 tentang Penanggulangan Penanggulangan Bencana Bencana adalah suatu kejadian atau peristiwa yang bisa menimbulkan bencana. Sedangkan menurut Dr. Krishna S. Pribadi ancaman bencana merupakan: 



Suatu peristiwa besar yang jarang terjadi, dalam lingkungan alam atau lingkungan binaan, yang mempengaruhi kehidupan, harta atau kegiatan manusia, sedemikian rupa sehingga dapat menimbulkan bencana. Suatu enomena alam atau buatan manusia yang dapat menimbulkan kerugian sik dan ekonomi atau mengancam jiwa manusia dan 27


kesejahteraannya, bila terjadi di suatu lingkungan permukiman, kegiatan budi daya atau industri. Ancaman bencana dapat bersiat membahayakan bagi suatu lingkungan akibat kondisi lingkungan yang rentan. 2. Kerentanan Kerentanan adalah seberapa besar suatu masyarakat, bangunan, pelayanan atau suatu daerah akan mendapat kerusakan atau terganggu oleh dampak suatu bahaya tertentu, bergantung kepada kondisinya, jenis konstruksi dan kedekatannya kepada suatu daerah yang berbahaya atau rawan bencana. 3. Faktor-aktor yang dapat menyebabkan menyebabkan kerentanan tersebut adalah : 



Institusi lokal yang lemah dalam membuat kebijakan dan peraturan serta penegakan kebijakan tersebut, terutama terkait dengan penanggulangan bencana dan upaya pengurangan risiko bencana, termasuk di dalamnya adalah lemahnya aparat penegak hukum; Kurangnya penyebaran penyebaran inormasi mengenai kebencanaan, baik melalui penyuluhan, pelatihan serta keahlian khusus yang diperlukan dalam upaya-upaya pengurangan risiko bencana

Penduduk terkait dengan pertumbuhan penduduk yang sangat cepat, Kenyataan menunjukkan kerentaan cukup tinggi dari masyarakat, inrastruktur serta elemen-elemen di dalam kota/kawasan yang berisiko bencana. Karena kurangnya pemahaman adanya bahaya sekitarnya, maka masyarkat dikatakan rentan terhadap bencana. Bangunan dibantaran sungai, bangunan tepat di lereng tempat mengairnya lahar gunung berapi, bangunan di tepi pantai, bangunan yang permanen dan tid ak tahan gempa dan lain-lain merupakan contoh kerentaan suatu lingkungan 

4. Kapasitas Kapasitas adalah kemampuan dari masyarakat dalam menghadapi bencana. Misalnya pengetahuan rendah, maka kapasitasnya rendah, contohnya: 













28

Tidak tahu kalau di dekat rumahnya terdapat ancaman ancaman tanah longsor Tidak tahu kalau membangun rumah di bantaran kali dapat menyebabkan banjir Tidak tahu kalau mengikis tebing untuk diambil tanahnya dapat menyebabkan longsor, Tidak tahu kalau menebang pohon tanpa mengganti dengan pohon baru dapat menyebabkan banjir dan tanah longsor Tidak memiliki keterampilan bagaimana membuat rumah tahan gempa Tidak memiliki keterampilan bagaimana mengevakuasi ketika terjadi gempa Tidak memiliki memiliki keterampilan keterampilan bagaimana bagaimana menyelamatkan menyelamatkan diri dan orang lain ketika terjadi bencana, dan lain-lain.


3.1.3. Pengurangan Risiko Bencana Pengurangan risiko bencana adalah konsep dan praktik mengurangi risiko bencana melalui upaya sistematis untuk menganalisa dan mengelola aktoraktor penyebab dari bencana termasuk dengan dikuranginya paparan terhadap ancaman, penurunan kerentanan manusia dan properti, pengelolaan lahan dan lingkungan yang yang bijaksana, serta meningkatkan kesiapsiagaanan terhadap kejadian yang merugikan. 3.1.4. Upaya Pengurangan Risiko Bencana 1. Mitigasi Bencana Tujuan dari mitigasi bencana longsor adalah untuk mengembangkan strategi mitigasi yang dapat mengurangi hilangnya kehidupan dari alam sekitarnya serta harta benda, penderitaan manusia, kerusakan ekonomi dan biaya yang diperlukan untuk menangani korban bencana yang dihasilkan oleh bencana longsor. Mitigasi atau pengurangan adalah upaya untuk mengurangi atau meredam risiko. Kegiatan mitigasi dapat dibagi menjadi dua, yaitu sik dan nonsik. Rencana mitigasi bencana longsor dapat meningkatkan cara pandang yang luas dan terintegrasi terhadap sistem pengurangan risiko bencana yang meliputi elemen-elemen berikut : 

















Identikasi bencana dan kerentanannya serta evaluasi risiko bencana tersebut. Strategi pengurangan bencana yang bersumber dari wilayah dan dimiliki oleh pemegang kebijakan. Seperangkat peraturan, perundang-undangan dan regulasi yang menyediakan kerangka kerja yang komprehensi untuk interaksi antara berbagai organisasi dan institusi yang berbeda. Mekanisme koordinasi institusi yang kuat. Sistem yang solid untuk mengendalikan pemenuhan dan penguatan code dan standar untuk konstruksi bangunan yang aman. Perencanaan Perencanaandantatagunalahandanpemukiman pemuk imanyangmenggabungkan kepedulian akan bencana dan pengurangan risiko. Penggunaan peralatan komunikasi untuk pengurangan risiko akibat bencana yang bertujuan untuk meningkatkan kesadaran masyarakat akan bencana, pendidikan, pelatihan dan penilaian. Manajemen kesiapsiagaan dan kedaruratan berdasarkan pemahaman risiko. Kerjasama dan koordinasi antar instansi, antar kota, antar organisasi.

Dalam upaya mengurangi risiko bencana maka diperlukan kesiapsiagaan yang lebih baik. Oleh karena itu siswa juga harus harus memahami pengertian dari longsor, longsor, sebab-sebab terjadinya, dampaknya, serta hal-hal apa saja yang harus diperhatikan sebelum, saat dan setelah terjadinya longsor tersebut.

29


2. Contoh tindakan mitigasi atau peredaman : 

Tindakan kesiapsiagaan



Tidak menebang atau merusak hutan



Melakukan penanaman tumbuh-tumbuhan berakar kuat, seperti nimba, bambu, akar wangi, lamtoro, lamtoro, dsb., pada lereng-lereng lereng-lereng yang gundul



Membuat saluran air hujan



Membangun dinding penahan di lereng-lereng yang terjal



Memeriksa keadaan tanah secara berkala



Mengukur tingkat kederasan hujan

3. Dampak Longsor 











Tanah Tanah dan material lainya yang berada di lereng dapat runtuh dan mengubur manusia, binatang, rumah, kebun, jalan dan semua yang berada di jalur longsornya tanah. Kecepatan luncuran tanah longsor, terutama pada posisi yang terjal, bisa mencapai 75 kilometer per jam. Sulit untuk menyelamatkan diri dari tanah longsor tanpa pertolongan dari luar. Membuat bendungan, tanggul, kanal untuk mengendalikan banjir; pembangunan tanggul sungai dan lainnya Penetapan dan pelaksanaan peraturan, sanksi; pemberian penghargaan mengenai penggunaan lahan, tempat membangun rumah, aturan bangunan Penyediaan inormasi, penyuluhan, pelatihan, penyusunan kurikulum pendidikan penanggulangan bencana

4. Upaya Pengurangan Risiko Longsor Penanggulangan Penanggulangan Bencana adalah serangkaian kegiatan baik sebelum, saat dan sesudah terjadi bencana yang dilakukan untuk mencegah, mengurangi, menghindari dan memulihkan diri dari dampak bencana. Tanah longsor tidak membawa bencana sepanjang manusia yang ada di sekitar peristiwa mampu mengantisipasinya. Korban jiwa dan material dapat dihindari apabila setiap orang memiliki kompetensi dalam mengantisipas. Berikut beberapa kemampuan yang perlu dimiliki untuk menghindari adanya korban jiwa dan materi: 

Mengenali tanda-tanda/ gejala lereng akan bergerak.



Pemetaan zona rentan & rawan gerakan tanah, serta Jalur Evakuasi







30

Pemetaan letak Instansi-instansi penting (Rumah Sakit, Kantor-kantor penting) untuk penanganan korban & pertolongan saat kondisi darurat. Memasang tanda/memberi rambu pada lerenglereng yang rawan gerakan tanah/ menetapkan sempadan lereng Pemasangan alat pantau atau alat peringatan dini longsor

Modul Pengintegrasian Pengurangan Risiko Longsor untuk SMA/SMK/MA/MA SMA/SMK/MA/MAK K 





Melakukan tindakan pencegahan, misalnya pengaturan pengaturan drainase lereng (membuat saluran air permukaan & bawah permukaan), malakukan rekayasa vegetasi, dan perbaikan/pelandaian perbaik an/pelandaian lereng. Koordinasi dengan satlak & aparat terkait Sosialisasi serta latihan pencegahan gerakan tanah & pemeliharaan lereng

Hindari gangguan pada lereng (penggalian, pemotongan, pembebanan dan penggundulan lereng lereng yang tidak terkontrol) terkontrol) Penanggulangan Penanggulangan Bencana 

Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 24 tahun 2007 Tentang Tentang Penanggulangan Penanggulangan Bencana, pasal 33-38, dinyatakan, bahwa: Penyelenggaraan penanggulangan bencana terdiri atas 3 (tiga) tahap meliputi: 

prabencana;



saat tanggap darurat; dan



pasca bencana.

Penyelenggaraan penanggulangan bencana pada tahapan prabencana meliputi: 

dalam situasi tidak terjadi bencana; dan



dalam situasi terdapat potensi terjadinya bencana.

Penyelenggaraan penanggulangan bencana dalam situasi tidak terjadi bencana sebagaimana dimaksud meliputi: 

perencanaan penanggulangan bencana;



pengurangan risiko bencana;



pencegahan;



pemaduan dalam perencanaan pembangunan;



persyaratan analisis risiko bencana;



pelaksanaan dan penegakan rencana tata ruang;



pendidikan dan pelatihan; dan

persyaratan standar teknis penanggulangan bencana. Perencanaan Perencanaan penanggulangan penanggulangan bencana meliputi: 



pengenalan dan pengkajian ancaman bencana;



pemahaman tentang kerentanan masyarakat;



analisis kemungkinan dampak bencana;



pilihan tindakan pengurangan risiko bencana;





penentuan mekanisme kesiapan dan penanggulangan dampak bencana; dan alokasi tugas, kewenangan, dan sumber daya yang tersedia. 31


Pengurangan Pengurangan risiko bencana , dilakukan di lakukan untuk mengurangi dampak buruk yang mungkin timbul, terutama dilakukan dalam situasi sedang tidak terjadi bencana. bencana. Kegiatan meliputi: meliputi: 

pengenalan dan pemantauan risiko bencana;



perencanaan partisipati penanggulangan bencana;



pengembangan budaya sadar bencana;





peningkatan komitmen terhadap pelaku penanggulangan bencana; dan penerapan upaya sik, nonsik, dan pengaturan penanggulangan bencana.

Pencegahan Pencegahan meliputi: 





identikasi dan pengenalan secara pasti terhadap sumber bahaya atau ancaman bencana; kontrol terhadap penguasaan dan pengelolaan sumber daya alam yang secara tiba-tiba dan/atau berangsur berpotensi menjadi sumber bahaya bencana; pemantauan penggunaan teknologi yang secara tiba-tiba dan/atau berangsur berpotensi menjadi sumber ancaman atau bahaya bencana;



penataan ruang dan pengelolaan lingkungan hidup; dan



penguatan ketahanan sosial masyarakat.

Berdasarkan inormasi dari Undang-undang tersebut, banyak hal yang dapat diidentikasi, dijadikan bahan pengayaan bagi guru, yang tidak diajarkan ke siswa. Selain kompetensi yang harus dikuasai siswa tentu harus dikuasai guru, sebaiknya kepala sekolah dan guru menambah kompetensi lainnya seperti: 

Menyusun Program untuk meningkatkan keamanan sekolah terhadap Bencana.



Menyusun rencana aksi sekolah, seperti.



perencanaan penanggulangan bencana;



pengurangan risiko bencana;



pencegahan;



pemaduan dalam perencanaan pembangunan;



persyaratan analisis risiko bencana;



pelaksanaan dan penegakan rencana tata ruang;



Perencanaan Perencanaan penanggulangan penanggulangan bencana meliputi: - pengenalan dan pengkajian ancaman bencana; - pemahaman tentang kerentanan masyarakat; - analisis kemungkinan dampak bencana;

32


- pilihan tindakan pengurangan risiko bencana; - penentuan mekanisme kesiapan dan penanggulangan dampak bencana; dan - alokasi tugas, kewenangan, dan sumber sumber daya daya yang yang tersedia. tersedia. 

Pengurangan risiko bencana , dilakukan untuk mengurangi dampak buruk yang mungkin timbul, terutama dilakukan dalam situasi sedang tidak terjadi bencana. Kegiatan meliputi: - pengenalan dan pemantauan risiko bencana; - perencanaan partisipati penanggulangan bencana; - pengembangan budaya sadar bencana; - peningkatan komitmen terhadap pelaku penanggulangan bencana; dan - penerapan upaya sik, nonsik, nonsik, dan pengaturan penanggulangan bencana.



Pencegahan Pencegahan meliputi: - identikasi dan pengenalan secara pasti terhadap sumber bahaya bahaya atau ancaman bencana; - kontrol terhadap penguasaan penguasaan dan pengelolaan sumber daya daya alam yang secara tiba-tiba dan/atau berangsur berpotensi menjadi sumber bahaya bencana; - pemantauan penggunaan teknologi yang secara tiba-tiba dan/ atau berangsur berpotensi menjadi sumber ancaman atau bahaya bencana; - penataan ruang dan pengelolaan lingkungan hidup; dan - penguatan ketahanan sosial masyarakat.

3.2. Kesiapsiagaan Longsor Kesiapsiagaan adalah serangkaian tindakan yang dilakukan untuk mengantisipasi bencana melalui pengorganisasian serta melalui langkah yang tepat guna dan berdaya guna. Sebagai contoh: membangun sistem peringatan dini, penyiapan jalur evakuasi bila terjadi bencana, latihan simulasi bencana. Kesiapsiagaan diri, keluarga dan sekolah akan sangat membantu dalam mengurangi dampak bencana, baik kerugian harta maupun korban jiwa, Kesiapsiagaan dimulai dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Memahami potensi potensi ancaman ancaman yang ada di daerah masing-masing 2. Memahami penyebab penyebab atau tanda-tanda tanda-tanda akan terjadinya bencana 3. Memahami apa yang harus dipersiapkan dan yang harus dilakukan baik sebelum, pada saat dan sesudah bencana. Di sekolah, guru dapat memberikan latihan kesiapsiagaan bencana longsor kepada siswa.

33


3.2. 1. Tindakan Sebelum Terjadi Terjadi Longsor 1. Sebelum terjadi bencana kita harus sudah bisa memilih dan menentukan menentukan beberapa lokasi yang bisa kita jadikan sebagai tempat penampungan jika terjadi bencana. 2.

Melatih diri dan anggota anggota keluarga keluarga hal-hal yang harus dilakukan apabila terjadi bencana longsor. longsor.

3. Mendiskusikan dengan semua anggota keluarga tempat di mana anggota keluarga akan berkumpul usai bencana terjadi. 4. Mempersiapkan tas siaga bencana yang berisi keperluan yang dibutuhkan seperti: Makanan kering seperti biskuit, air minum, kotak kecil berisi obatobatan penting, lampu senter dan baterai cadangan, Lilin dan korek api, kain sarung, satu pasang pakaian dan jas hujan, surat berharga, otokopi tanda pengenal yang dimasukkan kantong plastik, serta nomor-nomor telepon penting. 5. Kegiatan yang yang dapat dilakukan untuk mengurangi risiko longsor : 

Pembuatan sistem peringatan dini



Membuat sistem pemantauan ancaman



Membuat sistem penyebaran peringatan ancaman



Pembuatan rencana evakuasi



Membuat tempat dan sarana evakuasi



Penyusunan Penyusunan rencana darurat, rencana siaga



Pelatihan, Pelatihan, gladi dan simulasi atau ujicoba



Memasang rambu evakuasi dan peringatan dini

3.2. 2. Tindakan Saat Terjadi Terjadi Longsor Tanda-tanda Tanda-tanda yang muncul: Muncul gerakan tanah, pengembungan lereng atau rembesan air 1. Segera keluar dari daerah longsoran atau aliran reruntuhan/puing reruntuhan/puing ke area yang lebih stabil 2.

Bila melarikan diri tidak memungkinkan, lingkarkan tubuh anda seperti bola dengan kuat dan lindungi kepala Anda. Posisi ini akan memberikan perlindungan terbaik untuk badan Anda.

3. Segera menutup retakan tanah dengan material kedap (minimbun dengan tanah lempung), agar air hujan tidak ti dak meresap masuk ke dalam lereng. 4. Segera membuat saluran air permukaan permukaan yang kedap air, air, untuk mengalirkan air permuikaan (air hujan) menjauh dari lereng yang retak. 5. Segera membuat membuat saluran bawah permukaan permukaan (dengan pipa/ bambu) untuk menguras air yang telah meresap ke dalam lereng. 6. Menjauh dari lereng rentan pada saat hujan. 7. Jangan melakukan melakukan penggalian tanah di bawah lereng lereng terjal. Hal ini akan menyebabkan daya dukung tanah melemah dan berpotensi terjadi longsor

34


8. Seluruh langkah di atas JANGAN DILAKUKAN apabila hujan masih berlangsung, harus menunggu hujan reda selama beberapa jam 3.2. 3. Tindakan Sesudah Terjadi Terjadi Longsor 1.Tanggap darurat Tanggap Tanggap darurat adalah upaya yang dilakukan segera setelah bencana bencana terjadi untuk mengurangi dampak bencana, seperti penyelamatan jiwa dan harta benda. Contoh tindakan tanggap darurat: 

Evakuasi



Pencarian dan penyelamatan penyelamatan



Penanganan Penderita Penderita Gawat Darurat (PPGD)



Pengkajian cepat kerusakan dan kebutuhan

























Penyediaan Penyediaan kebutuhan dasar seperti air ai r dan sanitasi, pangan, sandang, papan, kesehatan, konseling Pemulihan segera asilitas dasar seperti telekomunikasi, transportasi, listrik, pasokan air untuk mendukung kelancaran kegiatan tanggap darurat Hindari daerah longsoran, dimana longsor susulan dapat terjadi Periksa korban luka dan korban yang terjebak longsor tanpa langsung memasuki daerah longsoran Bantu arahkan SAR ke lokasi longsor Bantu tetangga yang memerlukan bantuan khususnya anak-anak, orang tua dan orang cacat Dengarkan siaran radio lokal atau televisi untuk inormasi keadaan terkini Waspada akan adanya banjir atau aliran reruntuhan setelah longsor Laporkan kerusakan asilitas umum yang terjadi kepada pihak yang berwenang Periksa kerusakan pondasi rumah dan tanah disekitar terjadinya longsor Tanami Tanami kembali daerah bekas longsor atau daerah di sekitarnya untuk menghindari erosi yang telah merusak lapisan atas tanah yang dapat menyebabkan banjir bandang Mintalah nasihat untuk mengevaluasi ancaman dan teknik untuk mengurangi risiko tanah longsor

3.2. 4. Adaptasi Setelah Terjadi Longsor Bagaimana pencegahan terhadap tanah longsor? Pencegahan terhadap tanah longsor dapat dilakukan dengan berbagai cara. Pertama, vegetasi LOKAL atau melakukan penanaman pohon yang mempunyai siat berakar dalam, bertajuk ringan, cabang-cabangnya mudah tumbuh setelah dipangkas misalnya

35


lamtoro (leucaena eucocephala) dan pete (parkia sp) dan membatasi lahan sawah dan kolam. Kedua, lakukan penanaman pohon pada tebing, seperti misalnya pohon sonokeling, sono sisoo, dan sono brit. Ketiga, di kaki lereng dilakukan penanaman swietenia macrophylla atau swietenia microphylla (mahony with large leaves Albisia (albisia) dan bambu. Keempat, pada alur sungai ditanam bambu (bambu apus) ditanam di tanam pada alur-alur erosi mengikuti kontur dengan jarak 0.3 m x 0.3 m. Di samping itu jangan mencetak sawah dan membuat membuat kolam pada lereng bagian atas di dekat pemukiman. Hal ini akan mengakibatkan beban tanah meningkat dan mengakibatkan tanah longsor. longsor. Buatlah terasering (sengkedan) pada lereng yang terjal bila membangun permukiman.

Gambar 3. 4 Mencetak sawah dan membuat kolam pada lereng bagian atas di dekat pemukiman pemukiman mengakibatkan bahaya longsor.

Gambar 3. 5 Buatlah terasering (sengkedan) pada lereng yang terjal bila membangun permukiman.

Dihimbau tidak mendirikan rumah atau membuat pemukiman di tepi lereng yang terjal. Pembangunan rumah atau pemukiman yang benar adalah di lereng bukit. Bukankah korban akibat tanah longsor yang banyak terjadi diakibatkan oleh pembangunan rumah atau pemukiman di bawah lereng yang terjal atau rawan longsor? Selanjutnya yang termasuk larangan adalah jangan mendirikan mendirikan bangunan di bawah tebing yang yang terjal. terjal. Dan pembangunan rumah yang salah dilakukan di lereng bukit.

Gambar 3. 6 Jangan mendirikan

Gambar 3. 7 Pembangunan rumah

bangunan di bawah tebing

yang salah di lereng bukit.

yang terjal.

36


Gambar 3. 8 Jangan mendirikan

Gambar 3. 9 Pembangunan rumah

permukiman di tepi lereng yang terjal.

yang benar di lereng bukit

Larangan lain untuk mengurangi bahaya tanah longsor adalah jangan memotong tebing jalan menjadi tegak. Di samping itu jangan mendirikan rumah di tepi sungai yang rawan erosi.

Gambar 3. 10 Jangan memotong tebing jalan menjadi tegak. tegak.

Gambar 3.11Jangan mendirikan rumah di tepi sungai yang rawan erosi

3.2. 5. Persiapan Penanganan Penanganan Bencana oleh Masyarakat 1. Mengurangi Kemungkinan/Dampak Dalam upaya mengurangi dampak bencana di suatu wilayah, tindakan pencegahan perlu dilakukan oleh masyarakatnya. Pada saat bencana terjadi, korban jiwa dan kerusakan yang timbul umumnya disebabkan oleh kurangnya persiapan dan sistem peringatan dini. Persiapan yang baik akan bisa membantu masyarakat untuk melakukan tindakan yang tepat guna dan tepat waktu. Bencana bisa menyebabkan kerusakan asilitas umum, harta benda dan korban jiwa. Dengan mengetahui cara pencegahannya masyarakat bisa mengurangi risiko ini. 2. Menjalin Kerjasama Penanggulangan bencana hendaknya menjadi tanggung jawab bersama antara masyarakat dan pemerintah serta pihakpihak terkait. Kerjasama ini sangat penting untuk memperlancar proses penanggulangan bencana.

37


Dalam setiap kejadian bencana di Indonesia ada beberapa pihak yang bekerja sama dalam melakukan usaha-usaha penanganannya. Adalah hak masyarakat untuk menghubungi instansi terkait ini karena keberadaan pihak-pihak tersebut adalah untuk mendampingi masyarakat dalam usaha penanggulangan bencana. Hubungan dengan pihak-pihak tersebut sebaiknya dijalin dalam tahap sebelum bencana, saat bencana dan setelah bencana. Untuk memperkuat kesiapsiagaan, masyarakat bisa mendapatkan pelatihan dan bantuan dari instansi/organisasi seperti Dinas Sosial, Tentara Tentara Nasional Indonesia (TNI), Badan Meteorologi dan Geosika (BMG), Search and Rescue (SAR), Rumah Sakit (Unit Gawat Darurat), Puskesmas (Pusat Kesehatan Masyarakat), Polisi Daerah, Hansip / Linmas, Palang Merah Indonesia (PMI), Lembaga Swadaya Masyarakat (LSM), Media Massa, dan Kelompok Masyarakat Penanggulangan Bencana (KMPB). 3. Rehabilitasi Upaya pemulihan korban dan prasarananya, meliputi kondisi sosial, ekonomi, dan sarana transportasi. Selain itu dikaji juga perkembangan tanah longsor dan teknik pengendaliannya supaya tanah longsor tidak berkembang dan penentuan relokasi korban tanah longsor bila tanah longsor sulit dikendalikan. 4. Rekonstruksi Penguatan bangunan-bangunan bangunan-bangunan inrastruktur di daerah rawan longsor tidak menjadi pertimbangan utama untuk mitigasi kerusakan yang disebabkan oleh tanah longsor, karena kerentanan untuk bangunan-bangunan yang dibangun pada jalur tanah longsor hampir 100%. Ada beberapa tindakan perlindungan dan perbaikan yang bisa ditambah untuk tempat-tempat hunian, antara lain: (1) perbaikan drainase tanah (menambah materi-materi yang bisa menyerap), (2) modikasi lereng (pengurangan sudut lereng sebelum pembangunan), (3) vegetasi kembali lereng-lereng, dan (4) beton-beton yang menahan tembok mungkin bisa menstabilkan lokasi hunian.

38


39

BAB IV

MATERI PEMBELAJARAN MATERI PENGURANGAN RISIKO LONGSOR

4.1 Identifkasi Materi Pembelajaran Pembelajaran Pengurangan Risiko Longsor

P

otret keadaan geogras wilayah Indonesia yang sangat rentan terjadi bencana tanah longsor mengharuskan para siswa di Indonesia memiliki pengetahuan tentang bencana tersebut dan bagaimana upaya pencegahannya melalui berbagai kegiatan yang dapat dilakukan sesuai keadaan dan potensi peserta didik. Pada jenjang sekolah dasar, para siswa sudah dapat diberikan pengetahuan dasar tentang bencana tanah longsor dan upaya pencegahan secara sederhana sehingga ketika bencana itu benar-benar terjadi, mereka dapat melakukan upaya penyelamatan diri. Selain itu, dalam upaya mencegah tanah longsor, para siswa dapat diajak untuk berperan serta dalam pelestarian lingkungan di sekitar mereka. Muatan Pendidikan Pendidikan PRB untuk siswa SMA disusun dengan dengan mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut : 1.

Kepentingan dan kemampuan peserta didik dan lingkungannya Muatan pendidikan PRB dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki peluang atau kesempatan untuk selamat dan membantu orang lain agar selamat ketika banjir terjadi. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut perlu peningkatan kompetensi/kapasitas peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan, termasuk termasuk kearian lokal yang dimiliki ma syarakat dalam lingkungan tersebut. Kegiatan pembelajaran PRB berpusat berpusat pada pada peserta didik.

2.

Keragaman risiko bahaya dan karakteristik daerah dan lingkungan Setiap daerah memiliki risiko, kebutuhan, tantangan, dan keragaman karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan PRB sesuai dengan karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum harus mengakomodir keragaman tersebut yang relevan dengan kebutuhan pendidikan PRB.

3.

Kondisi sosial budaya masyarakat setempat Pengembangan muatan pendidikan PRB dilakukan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat diperlukan, termasuk kearian lokal yang ada.


4.

Peningkatan kesadaran akan adanya risiko bencana akibat longsor Muatan pendidikan PRB dimaksudkan untuk menumbuhkembangkan kesadaran siswa akan adanya risiko bahaya longsor. Untuk itu diperlukan pengetahuan dan pemahaman terjadinya longsor, zona rawan longsor, halhal yang terjadi ketika dan setelah longsor.

5.

Peningkatan kompetensi/kapasitas diri agar dapat mengurangi bahaya bencana yang diakibatkan banjir Pendidikan PRB dilakukan secara sistematik dan terpadu dengan pendidikan mata pelajaran lain, untuk meningkatkan kompetensi siswa secara holistik yang memungkinkan potensi diri (aekti, kogniti, psikomotor) berkembang secara optimal, agar selamat ketika banjir terjadi. Sejalan dengan dengan itu, kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi, tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual, emosional, sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.

6.

Menyeluruh dan berkesinambungan Substansi muatan pendidikan PRB mencakup keseluruhan dimensi kompetensi yang diperlukan, dimensi kogniti, psikomotor dan aekti. aekti.

7.

Belajar sepanjang hayat Pengembangan muatan pendidikan PRB diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.

Pemetaan Pendidikan Pengurangan Pengurangan Risiko Bencana Tanah Tanah Longsor untuk jenjang Pendidikan Menengah Umum dan Kejuruan (SMA/SMK/MA/MAK) seperti terlihat pada tabel di bawah ini. Tabel Ta bel 4.1 Materi Pembelajaran Pembelajaran Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor untuk SMA/SMK/MA/MAK SMA/SMK/MA/MAK NO.

1.

TAHAPAN PERISTIWA

Sebelum Terjadi Bencana Tanah Longsor

MATERI PEMBELAJARAN

1. Tanah Longsor a. Pengertian bencana. b. Pengertian resikorisiko resikorisiko bencana. c. Pengertian tanah longsor. longsor. d. Pengertian resikorisiko bencana tanah longsor. longsor. e. Penyebab terjadinya terjadinya tanah longsor . f. Ciri-ciri lahan dan lereng rentan tanah longsor. longsor. g. Gejala awal lereng akan longsor. longsor. h. Tindakan darurat yang harus dilakukan bila ada gejala lereng akan longsor. longsor. i. Tindakan-tindakan yang tidak boleh dilakukan pada lahan atau lereng yang rentan longsor. 2. Tindakan Pemeliharaan lingkungan

41

Materi Pembelajaran Pengurangan Risiko Longsor NO.

TAHAPAN PERISTIWA

MATERI PEMBELAJARAN

2.

Saat Terjadi Tanah Tanah Longsor

1. Memberitahukan adanya tanah longsor kepada masyarakat (termasuk warga sekolah). 2. Memahami tanda-tanda tertentu yang ditetapkan sebagai tanda evakuasi apabila terjadi tanah longsor. 3. Menyelamatkan diri sendiri dari resikorisiko bencana tanah longsor. 4. Berpartisipasi secara aktif dengan memberi pertolongan (evakuasi) kepada orang lain yang terkena musibah bencana tanah longsor.

3.

Setelah Terjadi Tanah Tanah Longsor

1. Berpartisipasi dengan memberi pertolongan (evakuasi) kepada orang lain yang terkena musibah bencana tanah longsor. 2. Membuat dapur umum. 3. Berpartisipasi secara aktif untuk melakukan perbaikan infrastruktur umum. 4. Berpartisipasi secara aktif untuk melakukan tindakan pemeliharaan lingkungan.

4.2 Pemetaan Indikator Siswa Sasaran akhir dari pengintegrasian pembelajaran pengurangan risiko bencana (PRB) ini adalah terjadinya perubahan sikap pada diri setiap siswa. Perubahan sikap dimaksud adalah terjadinya perubahan perubahan pada cara berkir dan bertindak siswa yang selama ini “acuh” atau tidak peduli dengan pengendalian risiko bencana menjadi peduli, terutama untuk melindungi diri sendiri, teman, saudara, sehingga menjadi acuan bagi orang lain. Perwujudan sikap tersebut diawali dengan pemahaman terhadap bahaya longsor, mulai dari kemampuan membaca tanda-tanda kawasan rawan longsor, tanda-tanda akan terjadi longsor, tindakan pencegahan agar tidak terjadi korban pada saat longsor terjadi, serta tindakan pencegahan jangka panjang. Jika kemampuan ini dimiliki oleh setiap siswa, diharapkan peristiwa alam tidak akan memakan korban jiwa atau benda, atau setidaknya jumlah korban dapat ditekan seminimal mungkin. Artinya, setiap anak memiliki kompetensi untuk mengantisipasi sebelum terjadi longsor, melakukan tindakan yang tepat pada saat terjadi longsor, melakukan tindakan yang tepat setelah bencana terjadi. Apabila kompetensi ini dimiliki oleh setiap siswa, walaupun peristiwa longsor tidak dapat dihindari, korban dapat diminimalkan. Indikator merupakan ukuran yang dapat dijadikan sebagai bukti bahwa siswa telah menguasai kompetensi yang dibelajarkan.

42

Modul Pengintegrasian Pengurangan Risiko Longsor untuk SMA/SMK/MA/MA SMA/SMK/MA/MAK K Tabel 4.2 4.2 Indikator Perilaku Siswa Siswa dalam Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor

No.. Kemampuan Dasar No 1. Menjelaskan penyebab longsor, ciri-ciri lahan dan lereng rentan longsor, gejala awal lereng akan longsor, tindakan darurat yang harus segera dilakukan apabila gejala lereng akan longsor muncul, serta berbagai tindakan yang tidak boleh dilakukan pada lereng dan lahan yang rentan longsor.

Indikator

Materi

 penyebab longsor.  ciri-ciri lahan dan lereng rentan longsor,  awal lereng akan longsor.

  rentan longsor. 

2. Mampu mempraktekkan tindakan  pencegahan bencana longsor dan darurat yang harus segera dilakukan apabila gejala tindakan penyelamatan diri dari lereng akan longsor bencana longsor yang telah dipahami dari butir 1 di atas. sudah muncul.  tindakan yang tidak boleh dilakukan pada lereng dan lahan yang rentan longsor.  pencegahan bencana longsor.  penyelamatan diri dari bencana longsor. 3. Mampu mempraktekkan tindakan  tindakan pemeliharaan l pemeliharaan lingkungan ingkungan dan lereng yang rentan agar  longsor dapat dicegah. dalam memelihara lereng yang rentan agar longsor dapat dicegah.  menjaga kelestarian lingkungan rawan longsor.  melakukan tindakan pencegahan dan penyelamatan diri dari bencana longsor.

 menghadapi gejala lereng akan dan sudah longsor.  boleh dilakukan pada lereng dan lahan yang rentan longsor.  bencana longsor.  penyelamatan diri dari bencana longsor.

4. Memiliki sikap selalu peduli dan berusaha menjaga kelestarian lingkungan rawan longsor, serta waspada dan siap melakukan tindakan pencegahan dan penyelamatan diri dari bencana longsor.

 dan penyelamatan diri dari bencana longsor.  kelestaraian lingkungan rawan longsor.  tindakan penyelamatan

 berusaha menjaga kelestarian lingkungan rawan longsor.  melakukan tindakan penyelamatan diri dari bencana longsor

 lingkungan.  lereng yang rentan longsor.  lingkungan rawan longsor.

43

Materi Pembelajaran Pengurangan Risiko Longsor

No.. Kemampuan Dasar No

Indikator

5. Memiliki rasa tanggung jawab  dan sikap untuk siap bekerja sama jawab untuk membantu dalam membantu upaya pengurangan risiko pengurangan risiko bencana longsor. bencana longsor  bekerja sama dalam membantu upaya pengurangan risiko bencana longsor.

Materi diri dari bencana longsor.  bencana longsor.

4.3 Pendekatan Kegiatan Belajar Mengajar 4.3.1 Tahap Persiapan Dalam rangka persiapan pengintegrasian pendidikan pengurangan resiko bencana tanah longsor ada beberapa prinsip yang perlu mendapat perhatian, yaitu: 1. Berpusat pada kondisi daerah daerah potensi bencana bencana dan jenis bencana yang terjadi serta kebutuhan pengetahuan, pemahaman, dan penerapan penanggulangan bencana. 2. Pendidikan PRB mengikuti prinsip beragam beragam yaitu dikembangkan dikembangkan sesuai dengan kondisi dan kebutuhan daerah potensi bencana serta integrasi ke dalam matapelajaran, Muatan Lokal dan Pengembangan Diri. Dimungkinkan pula untuk dikembangkan dalam materi pengembangan diri atau dapat bentuk kegiatan temporer, temporer, bahkan dalam bentuk lainnya. 3. Tanggap terhadap perkembangan dengan memperhatikan perkembangan kondisi wilayah setempat, kemajuan iptek, dan pengembangan potensi daerah setempat.   setempat 4. Relevan dengan dengan kebutuhan masyarakat setempat agar dapat diterapkan dalam situasi yang membutuhkan.

5. Pendidikan PRB disusun untuk dipergunakan dipergunakan dan dikembangkan dengan dengan berkesinambungan sehingga memuat pengetahuan dan pemahaman yang komprehensi dan melekat dalam kehidupan siswa. 4.3.2 Tahap Pelaksanaan Pendekatan pengintegrasian Pengurangan Pengurangan Resiko Bencana dalam pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar sebagai berikut: 1. Berorientasi pada Perkembangan Perkembangan Anak Dalam melakukan kegiatan, pendidik perlu memberikan kegiatan yang sesuai dengan tahapan perkembangan anak. Anak merupakan individu yang unik, maka perlu memperhatikan perbedaan secara individual. Dengan demikian dalam kegiatan yang disiapkan perlu memperhatikan cara belajar anak yang dimulai dari cara sederhana ke rumit, konkrit ke abstrak, gerakan ke verbal, dan dari ke-aku-an ke rasa sosial.

44


2. Berorientasi pada Kebutuhan Anak Kegiatan pembelajaran pada anak harus senantiasa berorientasi kepada kebutuhan anak dan dimaksudkan untuk mengoptimalkan semua aspek perkembangan anak. Dengan demikian berbagai jenis kegiatan pembelajaran hendaknya dilakukan berdasarkan pada perkembangan dan kebutuhan masing-masing anak. 3. Akti, Kreati, Inovati, Eekti, dan Menyenangkan Menyenangk an Proses pembelajaran yang akti, kreati, inovati, eekti, dan menyenangkan dapat dilakukan oleh anak yang disiapkan oleh pendidik melalui kegiatankegiatan yang menarik, menyenangkan untuk membangkitkan rasa ingin tahu anak, memotivasi anak untuk berpikir kritis, dan menemukan hal-hal baru. Pengelolaan pembelajaran hendaknya dilakukan secara demokratis, mengingat anak merupakan subjek dalam proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang disiapkan oleh pendidik hendaknya dilakukan dalam situasi yang menyenangkan dengan menggunakan strategi, metode, materi/bahan, dan media yang menarik serta mudah diikuti oleh anak. 4. Menggunakan Berbagai Media dan Sumber Belajar Setiap kegiatan untuk menstimulasi perkembangan potensi anak, perlu memanaatkan berbagai media dan sumber belajar, antara lain lingkungan alam sekitar atau bahan-bahan yang sengaja disiapkan oleh pendidik. Penggunaan berbagai media dan sumber belajar dimaksudkan agar anak dapat bereksplorasi dengan benda-benda di lingkungan sekitarnya. 5. Mengembangkan Kecakapan Hidup Proses pembelajaran harus diarahkan untuk mengembangkan kecakapan hidup melalui penyiapan lingkungan belajar yang menunjang berkembangnya berkembangnya kemampuan menolong diri sendiri, disiplin dan sosialisasi serta memperoleh keterampilan dasar yang berguna untuk kelangsungan hidupnya.

45

BAB V

PENGINTEGRASIAN MATERI POKOK PENGURANGAN RISIKO LONGSOR KE DALAM KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN MENENGAH ATAS (SMA/MA/SMA/MAK)

P

ermen Diknas No.41 thn 2007 tentang Standar Proses mengamanatkan bahwa proses pembelajaran pembelajaran untuk mencapai mencapai KD Dlakukan secara interakti, interakti, inspirati, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi akti, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan sik serta psikologis peserta didik. Selain itu, proses pembelajaran juga harus menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi, dan konrmasi. Berbagai model pembelajaran dapat diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar agar anak mendapatkan pengalaman belajar yang bermakna sesuai dengan tingkat perkembangannya. perkembangannya. Untuk itu, guru perlu perlu mengupayakan kegiatan kegiatan pembelajaran tersebut. Salah satu model pembelajaran yang dapat diberikan pada siswa SD adalah model pembelajaran terintegrasi. Pembelajaran Pembelajaran integrasi adalah pembelajaran yang memasukkan memasukk an materi tertentu ke dalam suatu bidang studi dengan menggunakan tema sebagai pemersatu kegiatan. Diharapkan pembelajaran integrasi ini dapat memotivasi anak dalam belajar Dan memberikan pengetahuan, sikap, atau keterampilan yang bermakna bagi anak. Bahan ajar dikembangkan berdasarkan materi yang berkaitan dengan pengurangan risiko bahaya longsor dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan siswa. Pengembangan Pengembangan bahan ajar perlu mempertimbangkan memperti mbangkan hal-hal berikut: 1.

Sahih Materi yang akan dituangkan dalam pembelajaran benar-benar telah teruji kebenaran dan kesahihannya. Pengertian Pengertian ini juga berkaitan dengan keaktualan materi, sehingga materi yang diberikan dalam pembelajaran tidak ketinggalan jaman dan memberikan kontribusi untuk pemahaman ke depan.

2. Tingkat Kepentingan Dalam memilih materi di sini perlu dipertimbangkan pertanyaan berikut: Sejauh mana materi tersebut penting dipelajari? Penting untuk siapa? Dimana dan mengapa penting?. Dengan demikian, materi yang dipilih untuk diajarkan tentunya memang yang benar-benar diperlukan oleh siswa.


3.

Kebermanaatan Manaat harus dilihat dari semua sisi, baik secara akademis maupun non akademis. Bermanaat secara akademis artinya guru harus yakin bahwa materi yang diajarkan dapat memberikan dasar-dasar pengetahuan dan ketrampilan yang akan dikembangkan lebih lanjut pada jenjang pendidikan berikutnya. Bermanaat secara non akademis maksudnya adalah bahwa materi yang diajarkan dapat mengembangkan kecakapan hidup (lie skills) dan sikap yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari

4.

Layak dipelajari Materinya memungkinkan untuk dipeljari, baik dari aspek tingkat t ingkat kesulitannya (tidak terlalu mudah, atau tidak terlalu sulit), maupun aspek kelayakannya terhadap pemanaatan bahan ajar dan kondisi setempat)

5.

Menarik minat Materi yang dipilih hendaknya menarik minat dan dapat memotivasi siswa untuk mempelajarinya lebih lanjut. Setiap materi yang diberikan kepada siswa harus mampu menumbuhkembangkan rasa ingin tahu, sehingga memunculkan dorongan untuk mengembangkan sendiri kemampuan mereka.

Oleh karena sasaran utama dalam pengintegrasian pendidikan pengurangan risiko bencana ini adalah perubahan atau pembentukan sikap, maka proses pembelajaran yang paling diutamakan adalah simulasi, praktik, dan kreatitas siswa. Simulasi dapat dilakukan melalui sosiodrama, atau peragaan yang mirip d engan situasi yang sebenarnya. Guru perlu mempersiapkan peralatan yang dibutuhkan, perencanaan pembelajaran, alokasi waktu, dan perencanaan evaluasi. Sejalan dengan pembelajaran, evaluasi harus mengukur ketercapaian kompetensi, yaitu perubahan sikap/perilaku siswa berkaitan dengan kesiapsiagaan menghadapi bencana. Sasaran evaluasi adalah hasil dan proses pembelajaran. pembelajaran. Proses di atas dapat gambarkan dalam kerangka kerja sebagai berikut:

47

Pengintegrasian Materi Pokok Pengurangan Risiko Longsor Pengintegrasian ke dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Menengah Atas (SMA/SMK/MA/M (SMA/SMK/MA/MAK) AK) Gambar 5. 1 Proses Pembelajaran Pembelajaran Pengurangan Risiko Longsor Substansi Bentuk Muka Bumi

Proses Endogenik

Proses Eksogenik

Bentang Alam Pembelajaran Gunung, Pegunungan Bukit, Perbukitan

Lereng, Lembah



Longsor

 

Ciri Kawasan Rentan Longsosor Jenis Longsor Tanda- tanda akan terjadi longsor

Bahan Bah an A ar

Perencanaan (silabus dan RPP) Penanggulangan Risiko Bencana 

 

Pencegahan (Prevensi) Mitgasi Adaptasi

Metode Pembelajaran: Praktk/simulasi

Membangun sikap: Waspada dan Siaga bencana

Evaluasi Hasil dan Proses

5.1 Pengintegrasian Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor dalam Mata Pelajaran Tahapan Tahapan dalam pengintegrasian materi PRB terhadap mata pelajaran di tingkat SMA/SMK/MA sebagai berikut : 1.

48

Identikasi Materi Pembelajaran Pembelajaran tentang PRB Konsep mengenai pendidikan Pengurangan Risiko Bencana (PRB) dapat diintegrasikan ke dalam mata pelajaran pokok dalam kurikulum, diantaranya: Agama Islam, Bahasa Indonesia, PKn, Fisika, Geogra, Biologi, Sosiologi, Antropologi dan lainnya .


2.

Analisis KD yang Memungkinkan dapat diintegrasikan dengan PRB Kompetensi-kompetensi dasar yang terdapat pada KTSP dapat diintegrasikan dengan materi PRB dalam bentuk model KTSP daerah bencana. Model ini disusun sesuai dengan kondisi, kebutuhan, potensi, dan karakteristik satuan pendidikan dan peserta didik di daerah bencana yang diharapkan dapat digunakan sebagai acuan atau reerensi bagi satuan pendidikan di daerah lain yang punya karakteristik yang sama. Setelah kurikulum, bahan ajar sebagai acuan yang lebih operasional dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah, merupakan komponen yang sangat berperan dalam memberikan pengetahuan dan pemahaman mengenai bencana dan kesiapsiagaan bencana terhadap warga negara, khususnya peserta didik.

3.

Menyusun Silabus yang Terintegrasi PRB Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar yang diintegrasikan dengan nilai-nilai pengurangan risiko bencana (PRB). Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Silabus Integrasi PRB dapat dikembangkan sesuai dengan kebutuhan masingmasing sekolah dan jenis ancaman bencana yang rentan di wilayahnya. Langkah-langkah penyusunan silabus yang mengintegrasikan PRB di antaranya adalah sebagai berikut. 









4.

Mengkaji dan menentukan standar kompetensi (SK) yang dapat diintegrasikan dengan PRB. Mengkaji dan menentukan kompetensi dasar (KD) yang sesuai dengan SK yang diintegrasikan. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi (dengan mengacu pada SK dan KD). Mengidentikasi Materi Pokok/Pembelajaran yang sesuai dengan PRB longsor. Mengembangkan kegiatan pembelajaran berintegrasi PBR longsor, longsor, seperti penyampaian inormasi bahaya longsor, simulasi penyelamatan diri, pertolongan pertama, dan lainnya.



Menentukan Jenis Penilaian.



Menentukan Alokasi Waktu.



Menentukan Sumber Belajar yang berhubungan dengan PRB longsor. longsor.

Menyusun Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan Pembelajaran Pembelajaran (RPP) Rencana pembelajaran merupakan langkah awal dari suatu manejemen pembelajaran yang berisi kebijakan strategik tentang pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan. Dalam rencana pembelajaran selalu terdapat komponen yang

49

Pengintegrasian Materi Pokok Pengurangan Risiko Longsor Pengintegrasian ke dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Menengah Atas (SMA/SMK/MA/M (SMA/SMK/MA/MAK) AK)

saling berkaitan yaitu tujuan, bahan ajar, metode/teknik, media, alat evaluasi, dan penjadwalan setiap langkah kegiatan. Komponen-komponen tersebut saling s aling berkaitan dan diintegrasikan dengan nilai-nilai usaha pengurangan risiko bencana (PRB). RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan. RPP yang terintegrasi PRB longsor disusun sesuai dengan KD yang relevan dengan materi ajar PRB longsor. longsor. Untuk lebih jelasnya, tahapan pengintegrasian dijelaskan sebagai berikut. 5.1.1 Identifkasi Materi Pembelajaran tentang Pengurangan Risiko Longsor Berbagai materi mengenai pengurangan risiko longsor yang dapat diintegrasikan d iintegrasikan ke dalam mata pelajaran telah diidentikasi dalam tabel berikut. Tabel Ta bel 5.1 Materi Pembelajaran Pembelajaran Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor NO.

50

TAHAPAN PERISTIWA

MATERI PEMBELAJARAN

1.

Sebelum Terjadi Bencana Tanah Longsor

1. Tanah Longsor a. Pengertian bencana. b. Pengertian resikorisiko resikorisiko bencana. c. Pengertian tanah longsor. longsor. d. Pengertian resikorisiko bencana tanah longsor. longsor. e. Penyebab terjadinya terjadinya tanah longsor . f. Ciri-ciri lahan dan lereng rentan tanah longsor. longsor. g. Gejala awal lereng lereng akan longsor. longsor. h. Tindakan darurat yang harus harus dilakukan bila ada gejala lereng akan longsor. longsor. i. Tindakan-tindakan yang tidak boleh dilakukan pada lahan atau lereng yang rentan longsor. 2. Tindakan Pemeliharaan lingkungan

2.

Saat Terjadi Tanah Longsor Longsor

1. Memberitahukan adanya tanah longsor kepada masyarakat (termasuk warga sekolah). 2. Memahami tanda-tanda tertentu yang ditetapkan sebagai tanda evakuasi apabila terjadi tanah longsor. 3. Menyelamatkan diri sendiri dari resikorisiko bencana tanah longsor. 4. Berpartisipasi secara aktif dengan memberi pertolongan (evakuasi) kepada orang lain yang terkena musibah bencana tanah longsor. longsor.

3.

Setelah Terjadi Tanah Longsor Longsor

1. Berpartisipasi dengan memberi pertolongan (evakuasi) kepada orang lain yang terkena musibah bencana tanah longsor. 2. Membuat dapur umum. 3. Berpartisipasi secara aktif untuk melakukan perbaikan infrastruktur umum. 4. Berpartisipasi secara aktif untuk melakukan tindakan pemeliharaan lingkungan.


5.1.2 Analisis Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Mata Pelajaran Terintegrasi Standar kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap orang dalam mengantisipasi bahaya longsor adalah mampu mengantisipasi mengantisipasi sebelum sebelum longsor longsor terjadi, terjadi, bertindak tepat pada saat dan setelah setelah longsor terjadi. Berkaitan dengan hal tersebut, siswa harus dilatih agar memiliki kemampuan dalam melakukan tindakan praktis untuk (1) menghindari dan menyelamatkan diri dari bencana longsor; (2) Berpartisipasi dalam membantu upaya pemeliharaan lingkungan dan lereng rentan agar tidak tid ak longsor. Di bawah ini terdapat contoh ormat analisis kompetensi dasar dari beberapa mata pelajaran yang dapat diintegrasikan dalam pendidikan pengurangan risiko bencana longsor. longsor. 5.1.3 Penyusunan Silabus Mata Pelajaran Terintegrasi Terintegrasi Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat komponen yang harus dikembangkan sesuai dengan kondisi dan kebutuhan peserta didik dan lingkungannya. Komponen tersebut terdiri atas Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. belajar. Silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), serta panduan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Silabus harus menjawab pertanyaan kompetensi apa yang harus dicapai anak? Bagaimana B agaimana cara mencapainya? Dan bagaimana cara menilai ketercapaian kompetensi itu? Dalam pelaksanaannya, pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah/madrasah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan. Pengembangan silabus disusun di bawah supervisi dinas kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk setiap jenjang.

51

I I X s a l e K D K

I X s a l e K D K

X s a l e K D K

n a a r t a a j a l M e P

a n a c n e B a g a i S i s n e t e p m o K

i s a a u b s e e b s m a s g b a l a i t n w d a a a r y j k k i t o s g s r i m e n l p u a e . ) s g n r d i a 2 t i s g u a i n j s r l e e a a t k i k t a n s n r r a e t o e g b e a d e y n n d s I n m e a o a i e M d k m d S (

s n m r a l e a a p a n d n u a s a s g s s i t a h a a a b l r e a m k b y i a o e n k e d m e e i s p d . ) a k m a 2 t i u a n a s l e r a p a e s k t a v m a n r o s e a b a g d e y d e n n b s I n m e a e a i e M d k m d S (

i r i c i . r i i c n i a s a d k a  m ) i t t 1 n a r e k t e d r s i a g a y e n s e a m e S M m ( 2 . 2

g n n . a a a d y i s a l e a n m n o a o d s i s n a a I j i r n e r e g k t a i n b ) a i t 2 g r n a a r a i a f e t h j n s n a g a e n j m e r r m e e S M e p b ( 5 . 4

n n a n a d a d p a e u s t d a m s i g n i g l h a n e b a a n k r o m e m e i s a b s , a l t a a n n a , d k ) k n e a r . 1 k a a a r r m u a j s i e y a s s t n g t a g s u n i e o e n a r m n t r r m e b a e e e e M k p b b S ( 4 . 1

. a n i s a e k n u o d d u n d I e i k d n n n a a a d a k r i a s r a p g a ) i r g e 2 k n r e a e s n t e g d a r s e n g r a e a w m e M w e S p ( 1 . 5

n a r a a . a g a r e m n a a g s a e r n n e g , r a p a p t n a a s w u i ) k d s 2 i n d i a l r a a a h a s r e n k e y g t a u k s n s g d m a a e n u a m b r m e d l r e e a e e S M k d b b ( 2 . 5

, n a , a r s n a a a g a g r n e n l o m n a o . a a k s u g r g a , k r d e a r u p e e s i w b ) n 2 a n d n a m g e r a d r e a k e g , t , h u m a a s y e g d a a m n u p m e d n a d g u e e M k a t a b S ( 3 . 5

n K P

. n a , a p h r d a k a a o i n k g a o s a g i p g e m n s k s g d n a e i n c s a n a r y d n n a c n i n i e i i n r k o g a a h a r r o t a w n d l a , , n i u e s e a n r n r k g a e k d r p k l t n a p d d n t a r a i a n a a n r a o o a n k r b m g s a s l e d o p d a e n i d d d a r t g i o a l a n l a i g n i a i i a n n s l d a . i l r s r h , k d w a a n e n d t d d u a r r t g i a i n d o a d r n i o r o a n r d t o a n j d l r a n l l n n u t e a a s d a e k i p s a l o n t e s a g o g a g t n s b g e g g n g l a a k k p i a n a m a g n a n g e g g n n k a t n k n n u e n t e k s u a e b r u l k l o e n a a o n m g a l e s a k p e l e a s n b t t k o a m y . k l l a a a n a l a y g k s e c n g g r . j a u u k r e a g r e r r n n n r r a a r a n a a n l y o n a s a t r i u y e e k t r e e o a e a e a l e a a n w k n o t k l p b y s i p l g p j s a s p d r h a b i n p a e g a e n a a e a e m n g d m a e g l a r l u g t d r n n l s n e n e p n n a b e r k n e j a a l i a n e h g a p o 1 n n l o a o r a s m a r p u k t l h a a e s e n m t i h l i r m a s l a g m a a i i a n a a w y g l , l n a a n a t a k p k o h i s a n l i a t l a n u u l i e i h n a d n l a u b y u r a a i a p g e i i c a b p e r l n a i k b a e k u i j s k r b s a l n a c c c c k c g n i m u g n h n m u a u a m - j d n i t m r a n a h r m n e r e r a n a m e n e n e a p u d e n e a e e a a e e a n i i a M p i M c g d a m M i M t l t b d M b . . . p y . b l d g b . u m 1 2 3 4 5

I I X s a l e K D K

I X s a l e K D K

X s a l e K D K

n a r a t j a a a l M e P


. t i - k a b a y a n n e a p c h n a e b b a n a w , ) i k i s g 1 i o r n l e o t  i e b s d a e n y m e a e h S ( M 1 . 1

m a l n s t : a a u i s , , d k i r k , u i e g s i r u r u r v a i n i e t y v g u c r i a r n b t i b u r v m a n i e i e n e k p b c a i d b a n k u n r h  t a a e m i k a , r a r k p n k l s i a a i a l s n a a t y i ) p a d n u d t i e n r r d n n e a ) 1 e k r k e , a p b p r e s i s p h e m e S s t e a u h D m I d k d o p i , s a A e i i t m n l o k m i e p h n e f l V m e e o m e e o I e k M r n D p H S c ( i ( 1 . 2

, i r t n a e y s n m i t i i r n e k D i a m a , c n y d i n r n i i a a o a n c d r e f e d y ) , p n i p B a a n h T ( r n T k a i i e , ) t a p o s c t r s e i u n t 1 p a d s i a d o k o r r b i r r i c a e k i t s o t e h n b p s e a e e c k t s d a a i k a o e n h m r b b g i i t e c p e r u a e k e S A E b b a l ( M 2 . 2

, , s n r a i u h a y s n t t t - a i a a n a a i r h h d i m r a a e e b l i t k m a i i l r F i e g l i i ( c n n g m a ) - h i a , e a r a j a y a y i p i b h n n c o a l a i n a k z u n s a a o n y m k g t a a e l n k h n i o n u ) s r n d a m u k b , p p a i 1 i n n n m r i s k a h r r a i r a a k c e t n d s e a , t e i e j s b p n d i a s - a o a a d s r e g c a m n i d r t p n l e n r e e r u a a e e e S j b p s d y m M ( . 5 . 2

i g o l o i B . n a , a p h r d a k a a o i n k g o s a g i p a g m n d s k s e g d n a e i n a c s a c i a r y n n k n i e i n n h n r g a r t n r o i a o w d a l a a , , n i u e a d n s n e t n r n r k g r p k l e k a r t p d a d a n a a n a a o o a i a n k r d b m g r i s a s l d e d d d p n r t i a l a n o a a i i a l e a i a s o d g n g d l i n n s l h i i d r . r , d w a a r t g i a n e n a d u a r k t n d o a d a r n i a n j o r o r a n r d t o n d l l l n a u t a s n o e s s d a o e g t e i p g a l n a g s g a g t b n n g k e g n a k k n g p l n i n m n a e a e a g t a t g n n k a a e u a k s g a a n k b r u k u n l o e n a a o n m g e s e l l e l p e a s n b t a m y . t k l o l a k k a a n a l y a g k s c e g n g r . j a r u u k r e a g r r e n n n r r a a a r n a a n l o t r i y n a s a u y o a e a e e k e a e a l e e s a p l g j w k a t r n s t k p o l p b s p d r h a b y g i i n p n a a a e n a g e e e a a e r l p n s u g t d r m n n n n l g l d m a n n a b e r k e n l e e a a i a n j n n l a o 1 o a o e h r a s m a r p u e s k h a a t l e g t i h p l i r m a n m s l a g m a a i i a n a a w y g l , l n a a n a t k k a p h e i h n d n i s a n o y u g a n u i l i a t l a u b l a u i a n a l u p l r r a a i p e k a b e i b a i c j r b e g i s k s a c k l n a c c k c u n i n m u m u m i m m c a a a d t n r a m n e r g n h n e r a e r j a n e n h e a p u d e n e a e e a a e e n n a i i a M p i M c g d a m M i M t l t b d M b . . . p y . b l d g b . u m 1 2 3 4 5

n t a t a a b i a k f i n a g t a n n a y a m a a n a y a h h e d n a k p m a i s s n a k a a u a t l a a k n r s ) a i m a e u n ) n a d s a r n a y e a u g , n a c 2 a a k a k r i i d l n r m a e s r r k u e t o k s k e e a t e a p b b g n n s b s e i m e m m n a o l i m n t e e d e u a i e e n p s d S k I d j M ( ( 2 . 3

I I X s a l e K D K

. f i r a n a a r t a a c a f s e n a m m a l e A p ) n a y 1 a a k s D r e a r s t l e e j b e n m e m e u M S S ( 3 . 2

I X s a l e K D K

X s a l e K D K



a . r a h a t y a n n n n n a n a a a t ) - n d , a i r n n g n a k a a n t j e d a n t n p i e p a a a d / n g b / o i t k a b n n n r i , a a g u k n e a a n g i s k n k i t . g a a e u a u g n t s k n d i n y k n u r u i a n ) l g e , i n a r g n n n h k n s 2 a m e l i a n e a a k p a y a k s n h n i g r s e r r i , a a a a a k a r a i t t l t l r t a k o n s e a j a s p a s a m e a s m e b g n i l a n m e g e n m e e e m a k a e o e k m c p d M ( l p d S ( 2 . 4

h a a g , b y a n i n a n m r ) i a n n b a s l a a l i d s r s k a i m t a o n h r e m a b i a e b e k , p j i y r - b k e D s s i n B m a e p o i i t n l i D p e u ( j g d p l : l e s n g n l a r , i a n a e o a ) s l i t y k l a b k n 2 a u r y m r a e n u k i t e u t b k v g s a a a n g d p e n y a a u e n y k k m e n m n n a i a a e i h e M d d m e p b c S ( 3 . 4

i g o l o i B

 a r g o e G

n a a r n a u t g n a n n a n n a b a t a g m i a d n e e k h d p s a i y n n ) s l a a a 2 i l h a a i n . r e n w a a h t y c a p a a s g e l n i y e n s e l a m r e n w i e o e e M k p p w S ( 2 . 3

n a . d g h n a a y r a a a b l i g m w e e s n k r i n e ) s a i b 2 l a h n r e n a t y a s a a d g l i u e n j m e w a e M e S p m ( 2 . 3

n a n g a n y a n u n n u k a g g n i t n a i n a a . l k k i n s n b a ) p a m t 2 i t m r a a e j u l k a a p n r e s f e n d n l a t d a p a e s e n u g k m n r e m d i e e e M e p h d b S ( 1 . 3

n a m i a r l a a t s d e l p n e u a p d g n . n a n s i i ) e n a s h t 2 i d n u u l a a a g j r e n g y n n t a n n a a s l g u n b e e n k a k t m r m e g i e n a e e S i M l k p b ( 2 . 3

. n a , a p h r d a k a a o i n k g a o s a g i p g e m n s k s e g d n a i n c s a n a r y d n n a c n i n i e i i n r k o g a a h a r r o t a w n d l a , , n i u e s e a n d r n r k g a e k d r p k l t n a p d n t i a r a i a n a a n r a o o a n k r b m g s a s l d d a e d d p d n r t i a a o l a e a i o l g n g d l i i s a d n s i n d a l r h . i , k r r w a n a r n e n a d t g i t d u a a i n d o a d a r n l r a o o n i r j d n t o r n l l n a o d a t a s n o t u e s s d a a e g e i a a g k n g s b n n g a a p g k l a e g i n t k g n m n a e a e n g p l t g n n k a a e n t a k u a u k s g g e n b r u n o o n a k m e a e k o l a k l t n a g s p a . t e l e a s n b a a l l l a l m y s a y g k k e c g n n g r . j a u u a r a a n r e g a k e r n r y r n n n r r a l a t r i a s a u y e e k t r n e a e a l e a o e e o a n a p l g p j w k n o t k l p b s i s a s p d r h a b y g i n p g a a a n a g a e u e e l t d r m n n d m a l e a r e n n l g p s n n n a b e k r e n l e e a a a n j e h g a p o 1 i a n n l o a o r a s m a r p u k t l h a e s l e n m t i h l i r m a s l a g m a a i i a a y g n w , n a a a n a t a i a t a l o y u g a n u i k p n k h e l l i h i s a n n i l a d u b p e k a u p l r a l r a a i i e i b i n a a u k j s c r e l n c a c b k s a c m u m c c b n k n i i m m g m u a u - j a a m d t n n r n n r a u r n h g n e r a a e e e h e i e a e e i n a a e M n e i e a p d i a M p n M M p a M c g d a m t l t b d y b l d g b u m b . . . . . 1 2 3 4 5

I I X s a l e K D K

t a k i k . a l a h i s ) n o a s 1 k s a r e a g t l e a s j e n b m e m e e S l M ( 1 . 2

e p i t e p i t n a k i . s l a a k i s )  o 1 i s s r e a a t l k g s g a e n b m e m e e S M l ( 2 . 2

i i g j o a n l k o g a i s n d t o a s e k i m s a r g g a n n y a u s f y a n u m ) a n 1 m n a k r s l i a e g a i g t l a n n s e g e u j u k n a b e b g m u i n e e h M s l S ( 1 . 1

i a g a n b a a a l n m e k a a o k s s i u d l i p e t i a s n i d s a n m a a a o l e s a n r g i u i b a g i l n k p b a . d n i l n a n e a s m a r n i e a l a s o b a s e l k k s p i i a o d b s s i m s ) n m . ) . ) p g t p s e n 1 n 2 a l i i a a n r g a r n a 1 r o k r s n r a e i r k s a d k e k e i u s a s p a d a t t t s e t u s l r s s e y a e k p a s e e e e b d a a d j r d a r e i y r a r m e i n m s s m n m n t h e s e r a e e p o e e t a e e e e S n d k k S M o M M r n m ( i ( p k S ( 2 3 1 . . . 1 1 2

n a d n . a r l a e i p s n o s a a k i s g p a ) i r b 1 m r k e s l e t s e d i s e n g m e n e u S M f ( 3 . 2

I X s a l e K D K

X s a l e K D K



a y n n a i d d . a g l j r n i a e a s t o p n s a i i m t k i y n s n ) a p e 2 i p r r m a k e s u k t s e k i s d l a p e n i a m e r k e e i M p s S ( 2 . 2

i g o l o i s o S . n a , a p h r d a k a a o i n k g o s a i a p g g m n d s k s g d n a e e i n a c a c i s a r y n n k n i e i n n h n r g a r t r o i a w n a e d a i a k , l , u o e s n n k a d r r n l t n r p a e a r n o k t p d a d a n a a o a i a g r d b m g n a r n k s a s l d d a e d o p d a n i r t g i o a l a n l a e a i g n i a i i n n s l s d l h d i i r a . t g i , k d w a a r r a r n e n a d d u a t n d o a d r n i a n j o r o r a n r d t o n d l l l n n u t e a a s s s d a o a g e t o e k i a a g n t l n p s b g e g i g k n a g a a k g p l a n m a a n g n g n n n a t t e e k s g g n k e u a n k b r u k u n l o e n a a o n m g a l e k s e a k l p e l e a s n b t t o a . a a a n a l y s k g l l a a y e r u n k c m . g j u k e r r e g a a r a r n n g a a r r r n a n l y o e k n n t r i a s a u y e t r e e o a e a e a l e a a n w k n o t k l p b y s i p l g p j s a s p d r h a b i n p a a n a a e r l e g a e u g e m n g d m a e g l a d r t n n l p s n n n n a b e e a e o 1 e a n k a a l i n j r n n l a o e h r a s m a r p u k t l h a a e s m a o i e g t i h p l i m a r n m s l l a a n a a y g w , g a n a a n i a l t k k a p h o d h u u i a n a i s a n l i a t l a n u l i e l a u b y p g k n l r a a i s u i n a i p e r e i b a i c e a a b j s a c k l r b n m c c k k c g n i n m u m u u i m m c a r a a a d t j n n m r n r n h g n e e e r e a e n e n u d h a e n e a a e a a a e e p n i i i a M p t b d M p y M i M c g d a m t l M b . . . . b l d g b . u m 1 2 3 4 5

n n a a u p h u a i t d e h g e n k e . t p m a a n l k ) a a a r 2 k d a i p g y r e a r l o s t e o a s e n i m e s r m o e e M S b S ( 3 . 2

I I X s a l e K D K

I X s a l e K D K

k a p m u a k d r a e l i r b e g n p n a t p a n a a y u k ) k n d a k a i r 1 r h a u a j e e y t k s n m u a a s e n g m a m m e a l r e e a e S M k d b ( 3 . 2

i a g a . n a b y a r i a n y e a a a b s d d i e a u s l a e t b k y a n n b  i i a ) t e k 1 p n a m a r e f i e t h g t d i a l s a g n a r e e n r a s b m e a e t l e e M a m k S ( 3 . 1

i s n p a r a e d l a . o t h r a y e a p t a l d k i a u s i s b n o n s ) a i k t a 1 k a m r u p a t e j s n m g a u e r e n e m n b e e a e M d k S ( 4 . 1

k i t s i r i e i n t u a k l d a a d a t t r l y a g n a e a p p n i k m a . i a d a s a y j a y r m a y d e r r e t a k a t e d  d e o t t i k t u g s u ) t a g b n b n a n 1 e a a k f i a r y e d a o r k i k t i h a i s r g o g m o a a d m e y n a t s e n n a b r n a n m e i o e e i M S d c m b m d ( 3 . 2

X s a l e K D K



i g o l o p o r t n A . n a , a p h r d a k a a o i n k g a o s a g i p g e m n s k s g d n a e i n c s a n a r y d n n a c n i n i e i i n r h a k o g a r r o t a w n d l a a , , n u i e e s a n r n r k g a e k d r p k l t n a p d d n t a r a i a n a a n r a o o a n k r m g s a s l e d o p d a e n i d d d a r b t g i o a l a n l a i g n i a i i n n a s l d a . i l r s r h , k d w a a n e n d t d d u a r r t g i a i n d o a d r n i o r o a n r d t o a n j d l r a n l l n n u t e a a s d a o a g e k i p s a l o n t e s a g t s b g n e g g g n g a a l k k p i a n a m a a n g n e g g n n k a t n k n g e k s e n t u a e b r u k u n l o e n a a o n m g a l e s a k l e l p e a s n b t a m y . t k l o l a a a n a l a y g k s k e c g n g r a . j u u k r e a g r r r e n n n r r a a a r n a l n a s a a u y o a e y o t r i e e k t r n e a e a l e e o a s a n a p l w k t n l p b s i g p j s k p d r h a b y i p g a e g a e u n a a n e m n g d m a e g l a r l e a t d r n n l s b n n e n e a n k a r e p n a e j a a l i n n a h u m o 1 o r p t l o e e g h p l a a e s r a n l s k a m a t i r m a n m a n a i s h i i a g a n a a w y g l , l a k n k a t a l p h o d h u u a t a l i i s a i e i a n i a u b y p g k n u p l r n i n l r a a e i i c n a l a e a a b e l u a i k b c j s k r b s a l u n m c c i m g m u c m k a c u n i n m a a d n r a m n e r g n h n e t e n r a e r j h a n n e a e a e n a a e n e i e a p u d i i a M e M M i M c g d a m t l p t b d M b . . . p y . b l d g b . u m 1 2 3 4 5


5.1.4 Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interakti, inspirati, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi akti, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan sik serta psikologis peserta didik. didi k. RPP disusun untuk setiap Kompetensi Dasar (KD) yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan. Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terdiri atas: 1. Identitas mata pelajaran Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan, kelas, semester, program/program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah pertemuan. 2. Standar kompetensi Standar kompetensi merupakan kualikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran. 3. Kompetensi dasar Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. 4. Indikator pencapaian kompetensi Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan. 5. Tujuan pembelajaran pembelaja ran Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. dasar. 6. Materi ajar Materi ajar memuat akta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir butir-butir sesuai dengan dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. 7. Alokasi waktu Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian Kompetensi Dasar dan beban belajar. belajar. 62

f a r g o e G n a r a j a l e P a t a M m a l a d e k r o s g n o L o k i s i R n a g n a r u g n e P i s a r g e t n I l e d o M s u b a l i S n a g n a b m e g n e P h o t n o C : 3 . 5 l e b a T

R R E A B J A M L U E S B U T K A W

N A I A L I N E P

N A R A J A L E B M E P N A T A I G E K

                              1   / I     X    :        r e    t  s   e      m e      S  /    s   a    l  e     K  

K O K O P I R E T A M

R O T A K I D N I I S N E R T A E S P A D M O K

  t K      I M  n  i  a  n  r   i   k  a e  X S  l a r  s   /  s A u  a  e  a  b  i k  l s  t  h     m  u  e M  n  n  a  u B  k S  e  a  b  s  ’ 5 4 x 2

N H E O M T U N R O T C S N I K U T N E B K I N K E T

,      n      a k a  f i  ,    e  i   r t a   k p  e      t s   i  m    a   a    r     -    e a    k  k   s     k a  t  e         :          a  a j r  p        u  s   y e         b  a   n k     

k a u j j n r e U k                                                                                                                                                                           

m a l A a y a D r e b m u S  -   r  e m  r      b u e      s     m b  n     u     m        a    t u  S     a  s m  S     i  a   a  t     f     n l  a    j e A  a   n      f    a    - a   s  n   i  y  a       n a     m e     e D  m j    p        n n a y a a t a a r k a s a D a c a r e l f n e s e a j b n m m m a f e u l i r M e p S A a 3 . 2


8. Metode pembelajaran Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran. Kotak 5.1.1 Contoh Pengembangan RPP Model Integrasi Pengurangan Risiko Longsor pada Mata Pelajaran Geogra

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Nama Sekolah

: SMA/SMK

Mata Pelajaran

: Geogra

Kelas/Semeste

: XI/1

Standar Kompetensi

: Memahami Sumber Daya Alam

Kompetensi Dasar

: Menjelaskan pemanaatan Sumber Daya Alam secara ari

Indikator

: 





Alokasi Waktu 1.

Mengidentikasi jenis-jenis Sumber Daya Alam. Menjelaskan manaat Sumber Daya Alam bagi kehidupan manusia. Memberi contoh pemanaatan sumber daya alam berdsarkan prinsip ekoesiensi.

: 4 x 45 menit ( 2 x pertemuan)

Tujuan Pembelajaran Dengan melalui pengumpulan data dan inormasi melalui berbagai sumber dan dilaksanakan dengan diskusi kelompok, serta presentasi, siswa mampu: • Mengid Mengident entika ikasi sijen jenis-j is-jeni enisS sSumb umber erDay DayaA aAlam lam.. • Menjelaskan Menjelaskanmanf manfaatS aatSumber umberDay DayaAla aAlambag mbagikeh ikehidupan idupanmanu manusia. sia. • Memb Member eri i cont contoh oh pema pemanf nfaa aata tan n sumb sumber er daya daya alam alam ber berdsar dsarka kan n prin prinsi sip p ekoesiensi.

2.

Materi Pembelajaran Pembelajaran Sumber daya alam

3.

Metode Ceramah, Penugasan, Diskusi, Presentasi.

4.

Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran • Pendah endahul ulua uan n(p (per ersi siap apan an))

64

-

Melakukan doa bersama untuk memperkuat mental spiritual dalam pendekatan kepada Yang Yang Maha Kuasa agar dimudahkan dalam belajar.

-

Guru memberi penjelasan tentang materi, tujuan pembelajaran yang akan dipelajari, dan kompetensi yang diharapkan dimiliki peserta didik setelah mengikuti pembelajaran, serta manaatnya bagi kehidupan peserta didik sehari-hari.


-

Bertanya jawab secara sederhana tentang jenis-jenis sumber daya alam yang diketahui peserta didik, mengapa kita tidak boleh memotong pepohonan di sekitar perbukitan bahkan justru disarankan untuk menanam pepohonan, apa manaat pepohonan bagi kehidupan makhluk hidup.

• Kegiat Kegiatan anInt Inti( i(keg kegiat iatan anpok pokok ok)) -

Membentuk kelompok peserta didik yang terdiri dari 4 hingga 5 siswa untuk setiap kelompoknya.

-

Membagikan tema diskusi kepada masing-masing kelompok. Misalnya: tentang jenis-jenis sumber daya alam, bagaimana memanaatkan sumber daya alam secara benar, benar, manaat pepohonan dalam kehidupan manusia dan makhluk hidup lainnya.

-

Hasil kerja dituliskan dalam dalam bentuk laporan tertulis, bisa ditambah dengan membuat fip chart atau power point terkait dengan tugas masing-masing untuk bahan presentasi. Kemudian masing-masing kelompok mempesentasikan hasil dan diberi kesempatan kelompok lain untuk memberi tanggapan atau bertanya. ber tanya.

• Penut enutup up( (k keg egia iata tan nakh akhir ir) ) -

Peserta didik memberi tanggapan dengan menceritakan hikmah yang diambil / didapatkan selama mengikuti pembelajaran yang baru saja dilakukan.

-

Guru bersama peserta didik menyimpulkan menyimpulkan pembelajaran pembelajaran yang yang dibahas.

-

Guru menekankan pentingnya mengelola dan memanaatkan sumber daya alam dengan ari agar bisa terhindar dari risiko terjadinya bencana yang mungkin timbul seperti seper ti bahaya banjir atau tanah longsor. longsor.

-

Guru mengajak mengajak doa bersama bersama agar agar senantiasa senantiasa selalu siap dan tabah dalam menghadapi segala cobaan yang mungkin bisa terjadi kapan saja dari ALLAH SWT. SW T.

• Alat/S Alat/Sumb umber erPe Pembe mbelaj lajara aran n -

Buku Geogra kelas XI SMA / SMK.

-

Panduan penanggulangan risiko bencana banjir atau tanah longsor. longsor.

-

Reerensi yang relevan baik tercetak tercetak atau non non cetak cetak terkait terkait dengan bahasan sumber daya alam.

-

Alat: kertas fip fip chart (bila (bila ada), kertas koran, komputer (bila ada).

•Penilaian Penilaian dilakukan sebelum, selama, dan sesudah proses pembelajaran. Penilaian lebih ditekankan melalui aktivitas siswa saat diskusi. Teknik penilaian yang digunakan adalah unjuk kerja. Keterangan: -

Nilai yang yang didapat peserta peserta didik didasarkan pada kondisi real yang terjadi pada saat pengamatan oleh guru (tenaga pendidik) yang siatnya

65


Contoh Format Model 1 :

NO.. NO

1.

ASPE AS PEK K YAN ANG G DIN DINIL ILAI AI

Freddy

Keaktifan

30

30

Kerjasama

30

25

Logis menjawab

15

10

Menghargai pendapat

25

25

100

90

Keaktifan

30

25

Kerjasama

30

25

Logis menjawab

15

12

Menghargai pendapat

25

25

100

85

Keaktifan

30

29

Kerjasama

30

28

Logis menjawab

15

14

Menghargai pendapat

25

25

100

86

Keaktifan

30

-

Kerjasama

30

-

Logis menjawab

15

-

Menghargai pendapat

25

-

Total Total 2.

Tuti Herawaty Herawaty

Total Total 3.

Widy Widyaw awat atii Utam Utama a

Total Total 4.

dst.

Total Total

Rentang Nilai 1. 85 – 100 = Sangat Bagus 2. 65 – 84 = Bagus 3. < 64

66

BOBOT

NAMA NA MA PE PESE SERT RTA DID DIDIK IK

= Cukup

TERTINGGI

100

NILAI


NO.

1.

NAMA PESERTA DIDIK

Freddy

ASPEK/KRITERIA

NILAI YANG DIDA DIDAPA PAT T

Keaktifan Kerjasama Logis menjawab Menghargai pendapat Total Total

2.

dst.

subyekti. Namun bila diperlukan indikator diperbolehkan. Maksudnya seandainya siswa dapat 30 atau di bawahnya kriterianya seperti apa. -

Format penilaian di atas adalah hanya contoh model yang tidak baku, baku, artinya guru dipersilahkan berkreasi sendiri.

Contoh ormat model 2: No. Nama peserta didik, aspek, kriteria, k riteria, rentang nilai, nilai yg didapat Keterangan: Tindak Lanjut Hasil belajar yang dievaluasi lebih ditekankan pada kinerja dan sik ap/perilaku siswa. Melalui instrumen yang tepat, perubahan sikap/perilaku/kinerja siswa. Instrumen digunakan di sepanjang proses berlangsung, guru dapat memberikan catatan di sepanjang proses berlangsung. Hasil akhir dari proses ini akan menggambarkan tingkat pencapaian/ketuntasan, apabila guru dapat melakukan secara tepat, pada akhir pembelajaran usahakan semua anak mencapai ambang batas minimum yang diharapkan. Apabila guru dapat melakukan evalusai di sepanjang proses pembelajaran, maka ketidakmampuan siswa dapat diantisipasi sejak dini. Dengan demikian, tidak ada siswa yang tidak tuntas di akhir pembelajaran. Sebagai contoh, jika dalam skala 5, posisi 3 merupakan ambang batas minimum, jika ada anak pada indicator pertama berada di posisi 2, atau 1, untuk anak yang bersangkutan diberikan pembinaan agar hal-hal yang belum dikuasai dapat diantisipasi sejak awal. Sementara bagi anak yang berada di atas ambang batas, seperti 4 dan 5, anak yang bersangkutan diberikan pengayaan. Dalam upaya mencapai ketuntasan minimum bagi setiap anak, anak-anak yang telah mencapai abang batas atau berada di ambang batas minimum terlebih dahulu, mereka dapat menjadi “tutor” sebaya bagi anak yang belum tuntas.

67


5.2 Pengembangan Model Muatan Lokal Pengurangan Risiko Longsor Muatan Lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi mata pelajaran Muatan Lokal ditentukan oleh satuan pendidikan disesuaikan dengan karakteristik daerah masing-masing. Muatan Lokal merupakan bagian dari struktur dan muatan kurikulum yang terdapat pada Standar Isi dan harus diwujudkan dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan. Keberadaan mata pelajaran Muatan Lokal merupakan bentuk penyelenggaraan pendidikan yang tidak terpusat, sebagai upaya agar penyelenggaraan pendidikan di masing-masing daerah lebih meningkat relevansinya terhadap keadaan dan kebutuhan daerah yang bersangkutan. Hal ini sejalan dengan upaya peningkatan mutu pendidikan nasional sehingga keberadaan mata pelajaran Muatan Lokal mendukung dan melengkapi mata pelajaran yang lain. Muatan lokal merupakan mata pelajaran, sehingga satuan pendidikan harus mengembangkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk setiap jenis Muatan Lokal yang diselenggarakan. Satuan pendidikan dapat menyelenggarakan menyelenggarakan satu mata pelajaran muatan lokal setiap semester. Ini berarti bahwa dalam satu tahun satuan pendidikan dapat menyelenggarakan dua mata pelajaran Muatan Lokal. Pelaksanaan pembelajaran Muatan Lokal dapat dilaksanakan secara Berkesinambungan sesuai dengan kompetensi yang dicapai. Tujuan Muatan Lokal bertujuan untuk memberikan bekal pengetahuan, keterampilan dan perilaku kepada peserta didik agar mereka memiliki wawasan yang mantap tentang keadaan lingkungan dan kebutuhan masyarakat sesuai dengan nilai-nilai/ aturan yang berlaku di daerahnya dan mendukung kelangsungan pembangunan daerah serta pembangunan nasional. Lebih jelas lagi agar peserta didik dapat: 1. Mengenal dan menjadi menjadi lebih akrab dengan dengan lingkungan alam, alam, sosial, dan budayanya, 2. Memiliki bekal kemampuan dan keterampilan keterampilan serta pengetahuan mengenai daerahnya yang berguna bagi dirinya maupun lingkungan masyarakat pada umumnya, 3. Memiliki sikap dan perilaku perilaku yang yang selaras selaras dengan nilai-nilai/aturan-aturan yang berlaku di daerahnya, serta melestarikan dan mengembangkan nilai-nilai luhur budaya setempat dalam rangka menunjang pembangunan nasional. 4. Menyadari lingkungan lingkungan dan masalah-masalah yang ada di masyarakat serta dapat membantu mencari pemecahannya. pemecahannya. 5. Memiliki keterampilan keterampilan khusus yang yang dapat menciptakan lapangan kerja.

68


Acuan Pengembangan 1. Potensi dan kebutuhan lingkungan; 2. Kebutuhan, minat dan bakat peserta didik; 3. Ketersediaan daya dukung/potensi satuan pendidikan internal dan eksternal. Potensi Lingkungan 1. Sumber Daya Alam (SDA) 2. Sumber Daya Manusia 3. Geogras 4. Budaya 5. Historis Kedudukan Muatan Lokal Mata pelajaran Muatan Lokal mempunyai kedudukan yang sama dengan mata pelajaran lain. Hal ini sesuai dengan Struktur Kurikulum pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006, karena k arena memiliki alokasi waktu sebanyak 2 jam pelajaran per minggu di setiap satuan pendidikan. Apabila dipandang perlu, sekolah dapat menambahkan alokasi waktu lebih dari 2 jam sesuai dengan kebutuhannya. Ruang Lingkup 1.

Lingkup Keadaan dan Kebutuhan Daerah. Keadaan daerah adalah segala sesuatu yang terdapat di daerah tertentu yang pada dasarnya berkaitan dengan lingkungan alam, lingkungan sosial ekonomi, dan lingkungan sosial budaya. Kebutuhan daerah adalah segala sesuatu yang diperlukan oleh masyarakat di suatu daerah, khususnya untuk kelangsungan hidup dan peningkatan tara kehidupan masyarakat tersebut, yang disesuaik an dengan arah perkembangan daerah serta potensi daerah yang bersangkutan. Kebutuhan daerah tersebut misalnya kebutuhan untuk: 







2.

Melestarikan dan mengembangkan kebudayaan daerah Meningkatkan kemampuan dan keterampilan di bidang tertentu, sesuai dengan keadaan perekonomian daerah Meningkatkan penguasaan bahasa asing untuk keperluan sehari-hari, dan menunjang pemberdayaan individu dalam melakukan belajar lebih lanjut (belajar sepanjang hayat) Meningkatkan kemampuan berwirausaha.

Lingkup isi/jenis Muatan Lokal, Memiliki ciri khas dan potensi daerah. Mata pelajaran Muatan Lokal meliputi cakupan: Budaya Lokal, Keterampilan Wirausaha/Keterampilan Pra-vokasional, Pra-vokasional, Pendidikan Lingkungan dan Kekhususan Lokal lain. Pada akhirnya dari ketiga lingkup tersebut bersinergi membentuk kecakapan hidup (lie skill) yang dimiliki peserta didik.

69


Berkaitan dengan hal tersebut, pembelajaran penanggulangan risiko bencana juga dapat diajarkan sebagai mata pelajaran pelajaran yang yang berdiri berdiri sendiri, yaitu sebagai muatan lokal. Bencana longsor dapat terjadi di mana saja dan kapan saja. Semua anggota masyarakat harus paham bagaimana cara-cara yang aman untuk mengantisipasi bahya longsor. longsor. Bukan hanya bagi mereka mereka yang bermukim di daerah rawan longsor saja, anggota masyarakat yang tinggal di daderah yang aman pun perlu perlu memahaminya. Mungkin saja suatu saat mereka mereka berurusan dengan bahaya longsor mengingat topogra wilayah Indonesia banyak yang rawan longsor. Untuk itu, satuan pendidikan perlu mempertimbangkan penanggulangan risiko bencana longsor menjadi salah satu mata pelajaran muatan lokal. Namun demikian, karena standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran muatan lokal harus dikembangkan sendiri, sebaiknya sebelum melakukan penyusunan mata pelajaran muatan lokal, satuan pendidikan perlu melakukan studi atau analisis konteks terlebih dahulu. 5.2.1 Analisis Konteks Mata Pelajaran Muatan Lokal Analisis konteks diperlukan untuk menjawab sejumlah pertanyaan: 1. Mengapa pelajaran pelajaran penanggunlangan risiko bencana longsor diperlukan? 2. Seberapa penting siswa memiliki kompetensi kompetensi tersebut 3. Bagaimana ketersediaan bahan ajar? 4. Siapa yang mengajarkan, adakah guru yang ahli dalam mengajarkan hal tersebut? 5. Bagaimana metode pembelajarannya? pembelajarannya? Jangan sampai pembelajaran pembelajaran hanya bersiat teori, karena yang diperlukan bukan penguasaan teori, melainkan sikap dan perilaku. 6. Bagiamana system penilaianya?. Pertanyaan tersebut harus dijawab, untuk itu kita perlu mengkaji kekuatan, kelemahan, peluang dan tantangan tantangan yang dihadapi. Kekuatan : Kekuatan dapat diperoleh diperoleh dari ketersediaan bahan bahan ajar, ajar, atau tenaga yang dimiliki. Kemudahan memperoleh bahan ajar misalnya disebabkan karena di daerah dekat sekolah tersebut terdapat pemukiman yang rawan longsor. Hal ini menjadi kekuatan karena akan memotivasi siswa untuk belajar bagaimana tindakan penyelamatan diri untuk mengurangi risiko bencana longsor. Kekuatan juga dapat diperoleh dari mudahnya akses sumber belajar dan ketersediaan tenaga ahli di sekitar sekolah. Kelemahan : Kelemahan dapat bersumber dari sulitnya mendapat bahan belajar atau tenaga ahli di bidang itu. Namun kelemahan bukan berarti hambatan, atau menjadi penghambat, kelemahan justeru menjadi inspirasi bagi sebagian orang mencari peluang.

70


Peluang Banyak orang berkir bahwa kelemahan dapat menjadi peluang. Perilaku masyarakat yang kurang mendukung program penghijauan di sekitar lereng, dapat menjadikan peluang bagi sekolah untuk melakukan pendidikan masyarakat antara lain melalui pembelajaran muatan lokal. Tantangan Tantangan Tantangan sering kali muncul dari perilaku masyarakat pada umumnya. Misalnya terkait dengan kebiasaan kebiasaan mereka yang tidak memperhatikan aspek keamanan jangka panjang. Kondisi tersebut dapat dijadikan dasar untuk memperkuat alasan perlunya penanggulangan bencana menjadi salah satu mata pelajaran muatan lokal. Implementasi Melalui implementasi Muatan Lokal yang dikembangkan di satuan pendidikan, peserta didik diharapkan dapat: 1. mengenal dan menjadi menjadi lebih lebih akrab dengan lingkungan 2. alam, sosial, dan budaya daerah; 3. mememiliki bekal kemampuan dan keterampilan serta pengetahuan mengenai lingkungan yang berguna bagi dirinya dan masyarakat pada umumnya; 4. memiliki sikap dan perilaku yang selaras dengan nilai-nilai/aturan-aturan yang berlaku, serta melestarikan dan mengembangkan nilai-nilai luhur budaya daerah; 5. berpartisipasi dalam pembangunan masyarakat dan pemerintah pemerintah daerah. Langkah Awal Penyusunan Mulok 1. Identikasi keadaan dan kebutuhan lingkungan/daerah 2. Identikasi potensi satuan pendidikan 3. Menentukan muatan lokal 4. Menyiapkan perangkat dan sarana sarana pendukung pendukung muatan lokal 5. Kerjasama dengan pihak lain Rambu-rambu Penyusunan Mulok Rambu-rambu yang perlu diperhatikan dalam penyusunan muatan lokal 1. Dalam menyusun Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar serta silabusnya dapat melaksanakan muatan lokal sendiri sesuai dengan yang diprogramkan 2. Bagi yang belum mampu menyusun Standar Kompetensi Kompetensi dan Kompetensi Dasar serta silabus muatan lokal sendiri, dapat d apat bekerjasama dengan satuan pendidikan terdekat yang masih dalam satu kecamatan/kotamadya. Bila beberapa sekolah dalam satu kecamatan/ kotamadya belum mampu mengembangkan muatan lokal, dapat meminta bantuan Tim Pengembang Kurikulum (TPK) ( TPK) dari Dinas atau LPMP. LPMP.

71


3. Materi pembelajaran muatan lokal hendaknya sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik yang mencakup perkembangan pengetahuan dan cara berpikir, emosi, dan sosial. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran diatur agar tidak memberatkan peserta didik dan tidak mengganggu penguasaan mata pelajaran lain. Oleh karena itu, pelaksanaan muatan lokal menghindari adanya pekerjaan rumah (PR). 4. Program pembelajaran muatan lokal lokal hendaknya dikembangkan secara kontekstual dengan melihat kedekatan dengan peserta didik yang meliputi kedekatan secara sik dan psikis. Dekat secara sik maksudnya materi pembelajaran muatan lokal terdapat dalam lingkungan tempat tinggal dan sekolah peserta didik, sedangkan dekat secara psikis maksudnya bahwa materi pembelajaran dan inormasinya mudah dipahami oleh peserta didik sesuai dengan perkembangan usianya. usianya. Untuk itu, bahan bahan pembelajaran pembelajaran muatan lokal hendaknya disusun berdasarkan prinsip belajar yaitu bertitik tolak dari: (a) hal-hal konkret ke abstrak; (b) yang diketahui ke yang belum diketahui; (c) pengalaman lama ke pengalaman baru; (d) yang mudah/ sederhana ke yang lebih sukar/ rumit. Selain itu materi pembelajaran/ pelajaran hendaknya bermakna/ bermanaat bagi peserta didik sebagai bekal mereka dalam menghadapi kehidupan sehari-hari. 5. Materi pembelajaran pembelajaran hendaknya memberikan keluwesan keluwesan bagi bagi guru dalam memilih metode pembelajaran dan sumber belajar seperti buku, sarana lain dan nara sumber. Dalam kaitan dengan sumber belajar, guru diharapkan dapat mengembangkan sumber belajar yang sesuai dengan memanaatkan potensi di lingkungan sekolah, misalnya dengan memanaatkan sarana dan prasarana sekolah, meminta bantuan dari instansi terkait atau dunia usaha/ industri (lapangan kerja) atau tokoh-tokoh masyarakat. Selain itu guru hendaknya dapat memilih dan menggunakan strategi yang melibatkan peserta didik akti dalam proses pembelajaran, baik secara mental, sik, maupun sosial. 6. Materi pembelajaran pembelajaran muatan lokal yang diajarkan harus bersiat utuh dalam arti mengacu kepada suatu tujuan pembelajaran yang jelas dan memberi makna kepada peserta didik. Namun demikian, materi pembelajaran muatan lokal tertentu tidak harus secara terus-menerus diberikan mulai dari kelas kelas X s.d. s.d. XII. Setiap jenis jenis muatan lokal diberikan minimal satu semester. 7. Pengalokasian waktu untuk materi materi pembelajaran muatan lokal perlu memperhatikan jumlah minggu eekti untuk muatan lokal pada setiap semester. 5.2.2 Penyusunan Penyusunan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Das ar Muatan Lokal Pengurangan Risko Longsor Standar kompetensi merupakan kemampuan yang meyeluruh mencakup tiga ranah kemampuan kemampuan (kogniti, (kogniti, psikomotor, psikomotor, dan aekti). Kompetensi dasar merupakan bagian atau dapat juga disebut tahapan dari pencapaian standar kompetensi. Indikator, merupakan cirri atau bukti bahwa kompetensi tersebut dikuasai oleh siswa.

72


Adapun langkah-langkah dalam mengembangkan standar kompetensi dan kompetensi dasar adalah sebagai berikut: 1. Pengembangan Pengembangan Standar Kompetensi Standar kompetensi adalah menentukan kompetensi yang didasarkan pada materi sebagai basis pengetahuan. 2. Pengembangan Pengembangan Kompetensi Dasar Kompetensi dasar merupakan kompetensi yang harus dikuasai siswa. Penentuan ini dilakukan dengan melibatkan guru, ahli bidang kajian, ahli dari instansi lain yang sesuai. Rambu-rambu Penyusunan SK-KD 1. Pengembangan Pengembangan SK dan KD Muatan Lokal ditentukan sekolah berdasarkan berdasarkan hasil analisis kondisi dan kebutuhan kebutuhan daerah, potensi peserta didik, dukungan internal dan eksternal 2. Sistematika pengembangannya: pengembangannya: 



Latar Belakang Tujuan



Ruang Lingkup



Penentuan SK dan KD



Arah Pengembangan

3. SK dapat menunjukkan kemampuan umum yang diharapkan dapat dimililiki peserta didik setelah melakukan proses pembelajaran. 4. KD dijabarkan dari SK yang merupakan kemampuan minimal yang harus dimiliki setiap peserta didik d idik setelah melakukan proses pembelajaran. 5. Indikator dijabarkan dari KD sebagai penanda bahwa bahwa kompetensi kompetensi dalam KD telah tercapai 6. SK, KD dan Indikator pada mulok penganggulangan kebakaran hendaknya ditujukan untuk mencapai kompetensi kogniti, aekti dan psikomotorik. Berikut contoh penyusunan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Muatan Lokal.

73

Pengintegrasian Materi Pokok Pengurangan Risiko Longsor Pengintegrasian ke dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Menengah Atas (SMA/SMK/MA/M (SMA/SMK/MA/MAK) AK) Tabel Ta bel 5.4: Standar Kompetensi dan Kompetensi Kompetensi Dasar Muatan Lokal Pengurangan Penguranga n Risiko R isiko Longsor STANDAR ST ANDAR KOMPETENSI KOMPETEN SI

1. Mempraktikkan tindakan pencegahan bencana longsor dan tindakan penyelamatan diri dari bencana longsor.

KOMPETENSI DASAR

1.1 Mempraktikkan tindakan pencegahan bencana longsor

1.2 Mempraktikkan tindakan penyelamatan diri dari bencana longsor. longsor.

5.2.3 Penyusunan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan Pembelajaran Pembelajaran (RPP) Muatan Lokal Pengurangan Risiko Longsor Silabus Mulok harus memenuhi prinsip-prinsip pengembangan pengembangan silabus yaitu: ilmiah, relevan, sistematis, konsisten, memadai, aktual dan kontekstual, feksibel, dan menyeluruh. Pengembangan Pengembangan silabus meliputi: 1. Pengkajian SK dan KD, 2. Identikasi Materi Pembelajaran, Pembelajaran, 3. Pengembangan Pengembangan Kegiatan Pembelajaran, Pembelajaran, 4. Perumusan indikator pencapaian kompetensi, 5. Penentuan Penentuan jenis penilaian, 6. Penentuan Penentuan alokasi waktu, 7. Penentuan Penentuan sumber belajar Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP mulok penanggulangan tanah longsor disusun dan dikembangkan berdasarkan silabus yang telah dibuat dengan mengikuti kaidah yang benar. Dalam mulok penanggulangan tanah longsor hendakanya dalam metode pembelajaran lebih menekankan pada demonstrasi dan simulasi. si mulasi. Penilaian Penilaian pencapaian Standar Kompetensi maupun Kompetensi Dasar dilakukan berdasarkan indikator, menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, portoolio, dan penilaian diri, sesuai dengan jenis mulok penanggulangan tanah longsor.

74

                   r  o  s  g n  o  L   o k i  s i   R  n  a  g  n a  r u  g  n  e  P  l a   k  o L  n  a  t a  u   M  s u  b   a  l i   S   n   a   g n   a   b   m   e   g   n   e P   h   o   t   n   o   C :   5 .   5   l   e    b a    T                                                                                                   

R R E A B J A M L U E S B U T K A W

N A I A L I N E P

N A R A J A L E B M E P N A T A I G E K

K O K O P I R E T A M

R O T A K I D N I I S N E R T A E S P A D M O K

                                                   

N H E O M T U N R O T C S N I K U T N E B K I N K E T

                                                                                 

         

  

     

                                                                                  

                                                                     

                                                                                                                                                                                                                                  

Pengintegrasian Materi Pokok Pengurangan Risiko Longsor Pengintegrasian ke dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Menengah Atas (SMA/SMK/MA/M (SMA/SMK/MA/MAK) AK) Kotak 5.2.1 Contoh Pengembangan RPP Model Muatan Lokal Pengurangan Risiko Longsor

Pengembangan RPP Muatan Lokal Nama Sekolah

: SMA/SMK

Mata Pelajaran

: Pengurangan Risiko Bencana Tanah Longsor

Kelas/Semester

: XI/1

Standar Kompetensi

: Mempraktikkan tindakan pencegahan bencana longsor dan tindakan penyelamatan penyelamatan diri dari bencana longsor.

Kompetensi Dasar

: Mempraktikkan tindakan pencegahan risiko bencana tanah longsor

.I n d i k a t o r

: 



Alokasi Waktu 1.

Mempraktikkan tindakan untuk pencegahan bencana tanah longsor.

: 2 x 45 menit ( 1 x pertemuan)

Tujuan Pembelajaran Dengan melalui diskusi kelompok dan demonstrasi siswa mampu: 



Menjelaskan tindakan – tindakan terhadap pencegahan risiko bencana tanah longsor. Mempraktikkan tindakan untuk pencegahan pencegahan bencana tanah longsor. longsor.

2.

Materi Pembelajaran Pembelajaran Tindakan pencegahan risiko bencana bencana tanah longsor

3.

Metode Diskusi dan demonstrasi.

4.

Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran 



Pendahuluan (persiapan) -

Melakukan doa bersama untuk memperkuat mental spiritual dalam pendekatan kepada Yang Yang Maha Kuasa agar dimudahkan di mudahkan dalam belajar.

-

Guru memberi penjelasan tentang tujuan pembelajaran dan manaatnya bagi kehidupan sehari-hari peserta didik.

-

Bertanya jawab secara sederhana tentang cara mencegah dan menghindari timbulnya kebakaran dan memberikan tanggapan terhadap penjelasan tersebut

Kegiatan Inti ( kegiatan pokok ) -

76

Menjelaskan tindakan – tindakan terhadap pencegahan risiko bencana tanah longsor.

Membentuk kelompok peserta didik yang terdiri dari 4 hingga 5 siswa untuk setiap kelompoknya.






-

Membagikan tema diskusi kepada masing-masing kelompok tentang upaya mencegah dan menghindari pada sebelum, saat terjadi, dan pasca terjadi tanah longsor. longsor.

-

Hasil kerja dituliskan pada pada fip chart dan dipajang. Kemudian masingmasing kelompok saling berkunjung untuk memberi tanggapan atau bertanya pada masing-masing kelompok.

-

Bersama-sama peserta didik mencoba melakukan demonstrasi memperagakan tindakan pencegahan pengurangan risiko bencana tanah longsor.

Penutup ( kegiatan akhir ) -

Peserta didik memberi tanggapan dengan menceritakan hikmah yang diambil / didapatkan selama mengikuti pembelajaran yang baru saja dilakukan.

-

Guru bersama peserta didik menyimpulkan dari materi yang dibahas.

-

Guru menekankan pentingnya melakukan pencegahan risiko terjadinya bencana tanah longsor yang dapat meminta korban harta benda bahkan jiwa.

-

Guru mengajak doa bersama agar senantiasa selalu siap sedia mencegah musibah tanah longsor sebagaimana sering terjadi.

-

Alat/Sumber Pembelajaran Pembelajaran

-

Buku Panduan Pendidikan Siaga Bencana.

-

Panduan penanggulangan risiko bencana tanah longsor. longsor.

Penilaian Penilaian dilakukan sebelum, selama, dan sesudah proses pembelajaran. Penilaian lebih ditekankan melalui kegiatan tanya jawab di kelas, aktivitas siswa saat diskusi. Teknik penilaian yang digunakan adalah tes lisan dan unjuk kerja.

5.3 Pengintegrasian Pengurangan Pengurangan Risiko Longsor Pada Pada Kegiatan Pengembangan Diri Dan Ekstrakurikuler Pengembangan Pengembangan diri merupakan kegiatan pendidikan di luar mata pelajaran sebagai bagian integral dari kurikulum sekolah/madrasah. Kegiatan pengembangan diri merupakan upaya pembentukan watak dan kepribadian peserta didik yang dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling berkenaan dengan masalah masalah pribadi dan kehidupan sosial, kegiatan belajar, dan pengembangan karir, serta kegiatan ekstra kurikuler. Di samping itu, untuk satuan pendidikan kejuruan, kegiatan pengembangan diri, khususnya pelayanan konseling ditujukan guna pengembangan kreativitas dan karir. Untuk satuan pendidikan khusus, pelayanan konseling menekankan peningkatan kecakapan hidup sesuai dengan kebutuhan khusus peserta didik. Kegiatan pengembangan diri berupa pelayanan konseling diasilitasi/ dilaksanakan oleh konselor, dan kegiatan ekstra kurikuler dapat dibina oleh konselor, guru dan

77


atau tenaga kependidikan lain sesuai dengan kemampuan dan kewenangnya. Pengembangan diri yang dilakukan dalam bentuk kegiatan pelayanan konseling dan kegiatan ekstra kurikuler dapat megembangankan kompetensi dan kebiasaan dalam kehidupan sehari-hari peserta didik. Pengembangan diri meliputi kegiatan terprogram dan tidak terprogram. Kegiatan terprogram direncanakan secara khusus dan diikuti oleh peserta didik sesuai dengan kebutuhan dan kondisi pribadinya. Kegitan tidak terprogram dilaksanakan secara lansung oleh pendidik dan tenaga kependidikan di sekolah/madrasah yang diikuti oleh semua peserta didik. Pengintegrasian PRB ke dalam kegiatan ekstrakurikuler dapat diprogramkan melalui kegiatan rutin setiap bulan melalui Pramuka, PMR, dan UKS terutama yang berkaitan dengan dengan pertolongan pertama pada pada korban bencana. bencana. Pengaturan Pengaturan kegiatan disesuaikan dengan SK, KD, Dan Indikator PRB. Contoh Pengintegrasian Pendidikan Pengurangan Risiko Bencana Tanah Longsor pada Kegiatan Ekstrakurikuler (Pramuka atau Palang Merah Remaja).

78

r o s g n o L o k i s i R n a g n a r u g n e P i s a r g e t n i r e T r e l u k i l u k a r t s k E l e d o M n a t a i g e K m a r g o r P n a g n a b m e g n e P h o t n o C : 6 . 5 l e b a T

N A I S A N S I A N T A A I G G R E O K G N E P A N A S K A L E P

                                                    

                

                 

N A N K A A T N A U L G A I R D E G P N A Y

u g e r k u t n e b r e B


     r  i t  u   p  n  a  d

     r  i t  u   p  n  a  d


n a r a k u g n g i e l r k a u p t a r n e e r b b e e B b

     r  i t  u   p  n  a  d               i  i     a a       g   g      a  a       b b   e  e      s    s             i  p n   i  p n       s s a a     a   g a   g a    g  a   u     m m u      g a   g a   n  k n c   k n c   u  a  a a  a   v  y  v  a i n  n      e  i      d a   e  d a   g       

     r  i t  u   p  n  a  d                                   g  n   u    y    a   g  u i a t d a i a n g a n t u i k s h a u n l b a r i r o e l k e p a s a h r a e a r r t a e i k i a e D d s

/ h a l o k e s n n a a g m n a a l a p a H l

/ h a l o k e s n n a a g m n a a l a p a H l

u i a t d a i a n g a n t u i k s h a u n l b a r i r o e l k e p a s a h r a e a r r t a e i k i a e D d s

N A T A I G E K N A I A K G N A R

i r i d n a t a m a l e y n e p i s 1 a l p u a h m i S a t

i r i d n a t a m a l e y n e p i s  a l  u   m i S  

              i )   a n   u s a   e u s  f  p  i   t m  a a   t  n  m e e    ( t   k 

              i )   a n   u s a   e u s  f  p  i   t m  a a   t  n  m e e    ( t   k 

N A R A S A S

X I a s X w a n s l i e a S k d




r e b m e v I o u N g n g a n l i u M B

r e b m e v I I o u N g n g a n l i u M B

r e b m e I v I I o u N g n g a n l i u M B

r e b m e v V I o u N g n g a n l i u M B

. 1

 

. 3

. 4

N A T A I G E K T A P M E T

N A T A I G E K U T K A W . O N

                             

                               

. . . . . . . . . . . . .  . .  . .  . . . 

. . . . . . . . . . . . .  . .  .  . . . . 

Datar Istilah

DAFTAR ISTILAH Pengurangan Risiko Bencana Pengurangan Pengurangan risiko bencana adalah konsep dan praktik mengurangi risiko bencana melalui upaya sistematis untuk menganalisa dan mengelola aktor-aktor penyebab dari bencana termasuk dengan dikuranginya paparan terhadap ancaman, penurunan kerentanan manusia dan properti, pengelolaan lahan dan lingkungan yang bijaksana, serta meningkatkan kesiapsiagaanan terhadap kejadian yang merugikan. Pendidikan Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara akti mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat dan Negara Pengarusutamaan PRB Proses dimana pertimbangan-pertimbangan pengurangan risiko bencana dikedepankan oleh organisasi/individu yang terlibat di dalam pengambilan keputusan dalam pembangunan ekonomi, sik, politik, sosial-budaya suatu negara pada level nasional, wilayah daerah dan/atau lokal; serta proses-proses dimana pengurangan risiko bencana dipertimbangkan dalam pengambilan keputusan tersebut Pendidikan Siaga Bencana Usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara akti mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kecakapan hidup dalam d alam mengantisipasi bencana melalui pengorganisasian dan langkah-langkah yang tepat guna dan berdaya guna. Komite Sekolah Organisasi mandiri yang dibentuk dalam dalam rangka meningkatkan mutu, pemerataan, pemerataan, dan esiensi pengelolaan pendidikan di satuan pendidikan. Ia menjadi ruang bagi orangtua, masyarakat, dan pihak sekolah menyampaikan aspirasi dan merumuskan kebijakan bagi peningkatan pendidikan di sekolah. Ia merupakan badan independen yang tidak memiliki hubungan hirarkis dengan Kepala Sekolah. Ia menjadi mitra kepala sekolah dalam menjalankan peran dan ungsinya dalam memajukan sekolah. KTSP Kurikulum operasional yang yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan. Sekolah dan kepala sekolah mengembangkan KTSP dan silabus berdasarkan a). Kerangka dasar kurikulum, b). Standar kompetensi, dibawah supervisi Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota K abupaten/Kota atau Provinsi. Kurikulum Seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahanpelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. 80


Ekstrakurikuler adalah kegiatan pendidikan di luar mata pelajaran dan pelayanan konseling untuk membantu pengembangan peserta didik sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat dan minat mereka melalui kegiatan yang secara khusus diselenggarakan oleh pendidik dan atau tenaga kependidikan yang berkemampuan dan berkewenangan di sekolah/madrasah. Standar Kompetensi ukuran kompetensi minimal yang harus dicapai peserta didik setelah mengikuti suatuproses pembelajaran pada satuan pendidikan tertentu. Kompetensi kemampuan bersikap, berpikir, dan bertindak secara konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dimiliki peserta didik. Standar Nasional Pendidikan Standar Nasional Pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum NKRI. Lingkup standar nasional pendidikan meliputi: a. standar isi, b. standar proses, c. standar kompetensi lulusan, d. standar pendidik dan tenaga kependidikan, e. standar sarana dan prasarana, . standar pengelolaan, pengelolaan, g. standar pembiayaan, h. standar penilaian pendidikan. Sumber/bahan belajar adalah rujukan, obyek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Sumber belajar dapat berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, sumber, serta lingkungan sik, alam, sosial, dan budaya. Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan. Standar kompetensi lulusan adalah kualikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar pendidik dan tenaga kependidikan adalah kriteria pendidikan prajabatan dan kelayakan sik maupun mental, serta pendidikan dalam jabatan. Standar sarana dan prasarana adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan kriteria minimal tentang ruang belajar, tempat berolahraga, tempat beribadah, perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja, tempat bermain, tempat berkreasi dan berekreasi, 81

Datar Istilah

serta sumber belajar lain, yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran, termasuk penggunaan teknologi inormasi dan komunikasi. Standar pengelolaan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan kegiatan pendidikan pendidikan pada tingkat satuan pendidikan, kabupaten/kota, provinsi, atau nasional agar tercapai esiensi dan eektivitas penyelenggaraan penyelenggaraan pendidikan. Standar pembiayaan adalah standar yang mengatur komponen dan besarnya biaya operasi satuan pendidikan yang berlaku selama satu tahun; dan Standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Bencana adalah suatu peristiwa yang disebabkan oleh alam atau ulah manusia, yang dapat terjadi secara tibatiba atau perlahan-lahan, yang menyebabkan hilangnya jiwa manusia, kerusakan harta benda dan lingkungan, di mana masyarakat setempat dengan segala kemampuan dan sumberdayanya tidak mampu untuk menanggulanginya. Bahaya adalah situasi, kondisi, atau karakteristik k arakteristik biologis, geogras, sosial, ekonomi, politik, budaya dan teknologi suatu masyarakat di suatu wilayah untuk jangka waktu tertentu yang berpotensi menimbulkan korban dan kerusakan. Kerentanan adalah tingkat kekurangan kemampuan suatu masyarakat untuk mencegah, menjinakkan, mencapai kesiapan, dan menanggapi dampak bahaya tertentu. Kerentanan dapat berupa kerentanan sik, ekonomi, sosial dan tabiat, yang dapat ditimbulkan oleh beragam penyebab. penyebab. Kemampuan adalah penguasaan sumberdaya, cara, dan kekuatan yang dimiliki masyarakat, yang memungkinkan mereka untuk, mempersiapkan diri, d iri, mencegah, menjinakkan, menanggulangi, mempertahankan diri serta dengan cepat memulihkan diri dari akibat bencana Risiko adalah kemungkinan timbulnya kerugian pada suatu wilayah dan kurun waktu tertentu yang timbul karena suatu bahaya menjadi bencana. Risiko dapat berupa kematian, luka, sakit, hilang, jiwa terancam, hilangnya rasa aman, mengungsi, kerusakan atau kehilangan harta dan gangguan kegiatan masyarakat. Pencegahan adalah upaya yang dilakukan untuk mencegah terjadinya bencana dan jika mungkin dengan meniadakan bahaya.

82


Mitigasi adalah upaya yang dilakukan untuk mengurangi dampak bencana, baik secara sik struktural melalui pembuatan bangunan-bangunan sik, maupun non sikstruktural melalui perundang-undangan dan pelatihan. Kesiapsiagaan adalah upaya yang dilakukan untuk mengantisipasi bencana, pengorganisasian langkah-langkah yang tepat guna dan berdaya guna.

melalui

Peringatan Dini adalah upaya untuk memberikan tanda peringatan bahwa bencana kemungkinan akan segera terjadi, yang menjangkau masyarakat, segera, tegas tidak membingungkan, resmi Tanggap Darurat adalah upaya yang dilakukan segera pada saat kejadian bencana, untuk menanggulangi dampak yang ditimbulkan, terutama berupa penyelamatan korban dan harta benda, evakuasi dan pengungsian. Bantuan Darurat merupakan upaya untuk memberikan bantuan berkaitan dengan pemenuhan kebutuhan dasar berupa pangan, sandang, tempat tinggal sementara, perlindungan, kesehatan, sanitasi dan air bersih Pemulihan adalah proses pengembalian kondisi masyarakat yang terkena bencana, dengan memungsikan kembali sarana dan prasarana pada keadaan semula dengan melakukan upaya memperbaiki prasarana dan pelayanan dasar (jalan, listrik, air bersih, pasar, puskesmas, dll). Rehabilitasi adalah upaya langkah yang dilakukan setelah kejadian bencana untuk membantu masyarakat memperbaiki rumahnya, asilitas umum dan asilitas sosial penting, dan menghidupkan kembali roda perekonomian. Rekonstruksi adalah program jangka menengah dan jangka panjang guna perbaikan sik, sosial dan ekonomi untuk mengembalikan kehidupan masyarakat pada kondisi yang sama atau lebih baik dari sebelumnya. Penanggulangan Bencana adalah seluruh kegiatan yang meliputi aspek perencanaan dan penanggulangan bencana, pada sebelum, saat dan sesudah terjadi bencana, mencakup tanggap darurat, pemulihan, pencegahan, mitigasi dan kesiapsiagaan

83

Datar Pustaka

DAFTAR PUSTAKA Departemen Permukiman dan Prasarana Wilayah. (2003). Penataan Ruang dalam Pencegahan Bencana Banjir: Kasus Pulau Jawa dan Kawasan JabodetabekBopunjur. Makalah disajikan sebagai Supporting Paper dalam Workshop Persiapan 3rd World Water Forum yang diselenggarakan di Bali , 31 Januari–1 Februari 2003. Ginting, P., P., Fathurrahman, M, dan S. Pinem. (2007). IPS Geogra untuk SMP Kelas VIII Jilid 2. Jakarta: Penerbit Penerbit Erlangga. Erlangga. INEE/UNESCO. (2009). Minimum Standards for Education in Emergencies , Chronic Crises and Early Reconstruction. Reconstruction. Kabul Basah Suryolelono. (2006). Bencana Alam Tanah Longsor Perspekti Ilmu Geoteknik, Pidato Pengukuhan Jabatan Guru Besar Pada Fakultas Teknik Teknik Universitas Gadjah Mada. Yogyakarta: Yogyakarta: Universitas Gajah Mada, tidak tid ak dipublikasikan. Ninil R. M. Jannah. (2009). Drat Konsep Pendidikan pengurangan Risiko Bencana dan Pengarusutamaan Pengurangan Risiko bencana pada Satuan Pendidikan. Jakarta: Konsorisum Pendidikan Bencana. Modul Pelatihan Antisipasi Bahaya Longsor. Yogyakarta: Teknik Geologi, Fakultas Teknik Teknik Universitas Gajah Mada.

84

Kemdiknas SCDRR Modul Ajar Pengintegrasian Pengurangan Risiko Longsor SMU

Recommend Documents