Justificación de Los Ejes Transversales

Programa de Estudio de Educación Básica Información General Justificación de los Ejes Transversales EJE TRANSVERSAL LENGUAJE La inclusión del Eje Transversal Lenguaje en el diseño obedece a su imporancia para la vida ! la "ormación inegral del individuo como ser social ubicado en un cone#o culural deerminado$ Asimismo% obedece a un cone#o educaivo donde se observan de"iciencias alarmanes en el uso del lenguaje$ As& lo re"lejan los resulados de los egresados de educación b'sica (uienes no poseen las desre)as necesarias para la correca uili)ación ! la compresión del lenguaje oral ! escrio% lo (ue ameria una aención de esa  problem'ica  problem'ica desde las disinas disinas 'reas acad*micas acad*micas del curr&culo$ curr&culo$ El +ombre mediane el uso del lenguaje es capa) de omar pare en  procesos sociales sociales de enendimieno enendimieno (ue (ue le permian permian a"ian)ar a"ian)ar su propia propia idenidad% ineracuar en una sociedad espec&"ica ! comparir una misma culura$ A rav*s de la comunicación los individuos pueden desarrollar  acciones (ue propicien rans"ormaciones sociales$ La oporunidad de dialogar% criicar% discernir ! consensuar proporciona oporunidades para re"le#ionar ! cuesionar% eliminar prejuicios ! valoraciones preconcebidas$ En el proceso de la comunicación es posible (ue los individuos cambien sus propias opiniones o consru!an oras (ue podr&an ser inroducidas a nivel social a parir de la acividad comunicaiva ! del consenso enre los individuos$ Las ideas anes señaladas% aplicadas al campo educaivo% propenden al desarrollo de un modelo cu!o objeivo es crear siuaciones ópimas para (ue se d* el di'logo inersubjeivo ,+ori)onal- en un ambiene (ue promueva la igualdad ! la democracia$ Un pro!eco educaivo% enonces% +a de concebirse como un aco de enendimieno ! de elaboración conjuna de odos los elemenos involucrados en el proceso educaivo$ El en"o(ue comunicaivo esablece (ue es necesario e#pliciar lo (ue se +a llamado el .curr&culo oculo. de al manera (ue los paricipanes en el  proceso educaivo educaivo puedan "ijar posición posición sobre el el modelo de sociedad sociedad !  persona (ue (ue se desea desea lograr$ lograr$ La educación% educación% desde desde esa dimensión% dimensión% es responsable de la aención al cone#o socioculural en el cual se desarrolle la acción escolar$ Esa concepción sociopedagógica es' en sinon&a con las

orienaciones (ue se "ormulan para la enseñan)a de la lengua ! como "undameno del eje lenguaje en la nueva propuesa$ La imporancia del lenguaje en la vida es obvia/ gracias a *l se ad(uiere un conjuno de e#periencias (ue permie la con"ormación ! desarrollo del individuo como ser social ideni"icado culural ! a"ecivamene con su comunidad regional ! nacional$ En ese senido% es misión "undamenal de la escuela enri(uecer el conocimieno ling0&sico (ue posee el niño al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamene de los variados usos del lenguaje impuesos por la culura en la cual se desenvuelve$ As&% las orienaciones (ue se proponen en el eje lenguaje paren de un en"o(ue comunicacional 1 "uncional ,Ver programa de Lengua ! Lieraura(ue e#ige aender la variedad de usos verbales ! no verbales (ue se uili)an en siuaciones concreas de comunicación/ sais"acer necesidades maeriales% inercambiar ideas% e#presar punos de visa% e#presar su curiosidad acerca del  por (u* de las cosas% ransmiir mensajes% manejar el lenguaje de las normas e insrucciones% invenar mundos posibles a rav*s de la palabra oral o escria% leer im'genes e ilusraciones% mapas% gr'"icos% señales% jugar con las  palabras$$$ Es necesario% por lo ano% (ue el maesro cree ambienes propicios% diseñe esraegias did'cicas (ue esimulen la poencialidad comunicaiva de los alumnos$ Ubicados en esa concepción% se privilegia% did'cicamene el rabajo en e(uipo como medio para "omenar el senido de solidaridad ! responsabilidad% el respeo a las ideas ajenas% la capacidad para evaluarse ! evaluar a los dem's% la capacidad para plani"icar acividades% capacidad para  procesar conocimienos ! paricipar acivamene en su propio proceso de aprendi)aje$ 2ondiciones indispensables para "ormar ciudadanos democr'icos% cr&icos ! paricipaivos$ El eje ransversal lenguaje% juno con los oros ejes% promueve la inegración de odas las 'reas del curr&culo$ Ese +ec+o conribu!e a la organi)ación de acividades (ue "avore)can la paricipación del niño en  procesos de observación% an'lisis% s&nesis% comparación% clasi"icación% in"erencias% para"raseo% anicipaciones$$$ sobre la base de siuaciones (ue  permian su crecimieno inelecual% a"ecivo ! social$ Esa inegración e#ige (ue el niño maneje conenidos concepuales% procedimenales ! aciudinales% indispensables para su desenvolvimieno poserior% no sólo en oros niveles educaivos sino ambi*n en la vida$ Es indispensable acoar (ue el español de Vene)uela +a de ser la variedad ling0&sica en la (ue se "undamenar'n las acividades (ue se  plani"i(uen en el 3ro!eco 3edagógico de 3lanel ! en el 3ro!eco 3edagógico de Aula$ Esa variedad es la (ue +an inernali)ado los niños en el conaco

coidiano con los miembros de su comunidad$ Es la (ue usan para comunicarse$ Adem's de ese "acor eminenemene pedagógico ! psicológico% debe desacarse la imporancia ideológica de esa concepción/ el reconocimieno del español de Vene)uela ! sus disinas variedades como a"irmación de idenidad regional ! nacional$ En s&nesis% el eje ransversal lenguaje% en conjunción armónica con los oros ejes% iene como propósio la "ormación de +ombres ! mujeres (ue comprendan (ue el inercambio comunicaivo debe "undamenarse en valores esenciales/ el respeo a las ideas ajenas% la a"ecividad% la claridad en la e#presión de mensajes co+erenemene organi)ados% la adecuación del lenguaje al cone#o de uso% la conciencia de la valide) de los usos ling0&sicos como e#presión de la liberad a (ue iene derec+o odo ser +umano$ A coninuación se muesran las dimensiones% alcances e indicadores del Eje Transversal Lenguaje EJE TRANSERSA! !ENG"AJE 456ENS57NES

AL2AN2ES 

Respee las normas ! valores

5N452A47RES 

in+erenes al inercambio comunicaivo en la "amilia la



cambio social$ 

convivencia%

Aprecie los usos ling0&sicos

solidaridad%

caracer&sicos de la comunidad

responsabilidad$ 

e#presión de su idenidad$ 2omunicación

Valore la imporancia Aprecie la lieraura como un



2omunicación e idenidad nacional$



valor es*ico (ue represena un saber ! un pensar social$

2omunicación ! auoesima$

comunicaiva del lenguaje 

2omunicación%

escuela ! la comunidad$

a la (ue perenece como



2omunicación !

2omunicación e idenidad regional$



2omunicación e idenidad personal$



Valore la imporancia de los roles de escrior ! lecor en la ineracción comunicaiva escria$



2omunicación ! lenguaje$



E#prese iner*s por la

Valoración de los

 producción de e#os orales !

 procesos +ablar !

escrios co+erenemene

escribir$

organi)ados$ 



3roducción e#ual ! creaividad$



3roducción

ineracción comunicaiva oral$

ling0&sica !

Tome conciencia de sus

capacidad cr&ica !

capacidades cr&icas al opinar

re"le#iva$

sobre problemas de su enorno$ 



Valore la imporancia de los roles de +ablane en la

3roducción ,+ablar ! escribir-





3roducción

Eval8e su acuación ! la de

ling0&sica !

oras personas en siuaciones

co+erencia$

comunicaivas$



3roducción

Valore sus capacidades

ling0&sica ! cone#o

 personales para crear e#os

socio1culural$



orales ! escrios$ 



3roducción

Valore la imporancia de la

ling0&sica !

gesualidad en la comunicación

gesualidad$

oral$ 2omprensión ,escuc+ar ! leer-



Aprecie la lecura como



Valoración del

insrumeno para obener

 proceso o&r1

in"ormación ! como medio

comprender1

 para ampliar el conocimieno

responder$

del mundo (ue lo rodea$ 





4is"rue la lecura como medio

 proceso leer1

de recreación$

comprender$

Valore la imporancia de



 presar aención al conenido del mensaje oral$ 

Valoración del

auodesarrollo$ 

Aprecie la imporancia del seguimieno de las normas e

Lecura ! Lecura e imaginación$



Lecura% in"ormación

insrucciones al comparir acividades l8dicas o laborales$ 

e invesigación$ 

Lecura% cone#o

Aprecie la imporancia de la

escolar ! cone#o

lecura de maeriales propios

"amiliar$

del lenguaje no verbal/ mapas% gr'"icos% im'genes% ilusraciones% señales de



Lecura ! lenguaje no verbal$

r'nsio$ 

Tome conciencia de los

 procesos de la composición escria$

EJE TRANSERSA! #ESARR$!!$ #E! PENSA%IENT$

La incorporación del Eje Transversal 4esarrollo del 3ensamieno en el 4iseño 2urricular de Educación 9'sica% obedece al bajo nivel inelecual deecado en los alumnos !a (ue carecen de un conjuno de +erramienas ! de +abilidades necesarias para el adecuado procesamieno de la in"ormación% la resolución de problemas% la rans"erencia de conocimienos% la oma de decisiones% enre oros$ En respuesa a esa siuación% el Eje 4esarrollo del 3ensamieno  permie considerar% en odas las acividades (ue se realicen en la escuela% el desarrollo de +abilidades cogniivas ! aciudes (ue propicien el uso adecuado de la in"ormación para omar decisiones e ineracuar e"ecivamene en el medio socio1culural$ Asimismo% ese Eje Transversal persigue el propósio siguiene/ asignarle ana imporancia a los procesos como a los conenidos$ Se inena as&% erradicar la presencia de in"ormaciones incone#as ! enseñar a  pensar con rigor lógico% creaividad ! claros re"erenes$ Se raa de sisemai)ar el desarrollo de procesos (ue concepualmene es'n presenes en las 'reas acad*micas del curr&culo vene)olano pero (ue en la pr'cica no se en"ai)an$ En consecuencia% se dilu!en en el (ue+acer educaivo Tal como planea 3alladino ,:;;<-% en la primera eapa de la Educación 9'sica no se deben encau)ar los aprendi)ajes de las di"erenes 'reas a la consecución de especialisas en las mismas$ Nadie preender' en esos niveles enseñar +isoria% lengua% maem'ica% es*ica% para "ormar   pro"esionales en esos campos% es decir% ninguna de esas maerias consiu!e

una "inalidad en s& misma% sino (ue odas ellas consiu!en uno de los medios  para alcan)ar oras "inalidades% enre las (ue podemos desacar el desarrollo de la capacidad de pensar ! desenvolverse adecuadamene en el mundo (ue nos rodea$ Al inenar el desarrollo del pensamieno% se preende (ue los niños% al culminar la 3rimera Eapa de Educación 9'sica% se ineresen en saber las respuesas a diversos planeamienos ! en reproducir conocimienos% pero ineresa a8n m's la aciud (ue se asume cuando no se conocen las respuesas ! la producción de conocimieno con ciera auonom&a inelecual$ 3ara el desarrollo social es imporane ener esudianes (ue sean creaivos% aenos% recono)can discrepancias ! averig0en causas sobre los "enómenos% erradicando las aciudes pasivas de acepación sin cr&ica% donde el docene  planea problemas con soluciones inmediaas$ Los educadores ienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamieno en los esudianes% suminisrando condiciones% e#periencias (ue condu)can a valorar la acción ineligene% creaiva ! racional$ Las conducas ineligenes pueden ser enseñadas% pracicadas ! aprendidas$ ,3er=ins% :;;>-$ El raamieno del eje .4esarrollo del 3ensamieno. conribuir' a "ormar una sociedad (ue responda a un avance social ! ecnológico% por ano esar' orienado a alcan)ar las siguienes "inalidades/ 

3ropiciar la capacidad general (ue iene el +ombre para acuar  inencionalmene%

 pensar racionalmene e ineracuar creaiva ! e"ica)mene con su



medio% ,comporamieno ineligene-$ 

4esarrollar +abilidades para procesar in"ormación (ue conlleve a la oma de decisiones ! a 

la resolución de problemas cien&"icos% sociales ! coidianos$

A coninuación se muesran las dimensiones% alcances e indicadores del Eje Transversal 4esarrollo del 3ensamieno EJE TRANSERSA! #ESARR$!!$ #E! PENSA%IENT$ 456ENS57NES

AL2AN2ES

5deni"i(ue caracer&sicas%  propiedades ! relaciones enre elemeno

5N452A47RES

7bservación$ 4escripción$

3ensamieno Lógico

3ensamieno E"ecivo

usando odos los senidos$ Encuenre aspecos comunes ! no comunes enre ideas% objeos ! procesos$ Regrese al puno de parida en un ra)onamieno ! ome conciencia de las di"erenes alernaivas (ue pudo +aber considerado$ E#ponga ra)ones ! conclusiones usando inducción% deducción e in"erencia$ 3ro"undice conocimienos en la comprensión de una siuación global Secuencie evenos$ 3lani"i(ue +ec+os "uuros$ 4escriba sucesos con palabras$

2lasi"icación$ Seriación$ 2omparación$ Analog&a$ Reversibilidad$ Ra)onamieno$ An'lisis$ S&nesis$  Nociones de espacio ! iempo$

Analice siuaciones% Acuar bajo esableciendo pasos (ue puede reali)ar$ inceridumbre$$ 3lanee esraegias di"erenes anes de 2onrol de la impulsividad$ abordar la solución de problemas$ ?le#ibilidad del pensamieno 2omprenda las insrucciones de un rabajo ,divergene-$ anes de comen)arlo$ 2onciencia del pensamieno Esclare)ca meas ! plani"i(ue esraegias de ,meacognición-$ solución a los problemas$ 2reaividad$ E#plore esraegias de solución a 2recimieno en el deseo de la  problemas$ 2onsidere consecuencias de las e#aciud$ acciones anes de comen)ar$$ 3ensamieno cr&ico$ 3lanee varias "ormas de resolver Aplicación de conocimienos a  problemas$ 2onsidere los punos de visa de siuaciones nuevas$ oros$ Solución de problemas$ 2onsidere posibilidades alernaivas$ An'lisis de di"erenes alernaivas Emia juicios$ en las mismas siuaciones$ Genere producos% soluciones ! *cnicas ,ingeniosas% propias-$ Trans"orme en palabras sus ideas$ 4escriba (u* sabe ! (u* necesia saber$ 4escriba su plan de acción en di"erenes acividades Revise sus rabajos en "unción de crierios (ue deb&a seguir ,normas% reglas% modelos% ec$-$ Solicia daos para apo!ar conclusiones o suposiciones de oros$ 3lanee problemas caraceri)ados por el condicional .si.$ E#pli(ue sus acciones en *rminos de

analog&as con e#periencias aneriores$ Trans"iera los aprendi)ajes$ Esable)ca prioridades b'sicas$ Se mueva desde una aciud .!o puedo. +acia el senimieno .!o dis"ruo.$ 6uesre independencia en la resolución de  problemas$

EJE TRANSERSA! A!$RES

La presencia del Eje Transversal Valores en el 4iseño 2urricular del  Nivel de Educación 9'sica se jusi"ica por la crisis moral (ue caraceri)a la *poca acual$ En Vene)uela es moivo de preocupación la p*rdida progresiva de valores (ue se observa en los di"erenes secores (ue con"orman nuesra sociedad$ En ese senido% una educación en valores debe promover cambios signi"icaivos (ue condu)can a la "ormación de un ser +umano capa) de desenvolverse en una sociedad pluralisa en la (ue pueda% de una manera cr&ica% pracicar como norma de vida la liberad% la olerancia% la solidaridad% la +onesidad ! la jusicia$ 4i"erenes auores% en disinas *pocas% +an raado de de"inir (u* son los valores$ El ema por ser de gran complejidad% +a sido% es ! ser' objeo de pol*mica ! discusión$ Sin embargo% +a! consenso en (ue los valores son realidades (ue permien al +ombre ubicarse a s& mismo en relación con los dem's$ Son an imporanes (ue llegan a ser condiciones esenciales de la vida +umana$ Los valores son una absracción propia de la mene +umana$ La  belle)a% por ejemplo% no .es. pero .e#ise.$ Los valores mani"iesan sus  propiedades en s& mismos pero re(uieren siempre de algo o de alguien en (ue encarnarse@ los valores son disinguibles enre s& por su conenido propio ! comparaivo$ 6ani"iesan jerar(u&as (ue cambian por circunsancias +isóricas o causales ! pueden disinguirse por su propio conenido$ En "in% los valores son apre+ensibles en la e#periencia pero no por la ra)ón$ 3or ora pare% a odo valor corresponde un ani valor (ue es un valor de signo negaivo$ Eso es conocido como un .+ec+o. (ue impone una polaridad$ 3ara enender un valor en sus di"erenes mani"esaciones e inerioridades se re(uiere% por oposición% conocer el ani valor% por ejemplo/ el respeo versus el irrespeo% el aprecio versus el desprecio$

Los valores se clasi"ican ! se jerar(ui)an$ Adem's% para los e"ecos de los curr&culos escolares debemos decir (ue se aprenden ! se .inernali)an.% es decir% se ad(uieren por la e#periencia% pero se concieni)an cuando se aprenden por la conduca$ Eso permie proporcionar la primera regla para la educación de los valores en el cone#o escolar/ deben irse .inernali)ando.% en el proceso de la enseñan)a a medida (ue el niño% el adolescene o adulo los .e#perimena en su propia vida.$ 3or ejemplo% el amor versus el desamor% la seguridad versus la inseguridad$ No se puede +ablar de valores de una "orma eórica% sin un cone#o% sino a parir de siuaciones de la vida real$ 4e all& se desprende una segunda regla/ .la concieni)ación. de los valores debe parir de la consideración del .!o. para llegar al .nosoros. en la medida en (ue el desarrollo evoluivo de la persona lo e#ija$ A(u& se +ace necesario desacar (ue el aprecio por s& mismo% naural en odo ser +umano% debe educarse como un valor a parir del auo respeo$ El (ue aprende a respearse a s& mismo e inernali)a ese valor% crea las bases para su *#io en la vida$ La ercera regla para propiciar la inernali)ación de los valores es la de lograr una paulaina ideni"icación del .!o. con el mundo e#erior% de manera al (ue pueda ser enendida por el educando en la medida en (ue sus e#periencias le va!an planeando inerroganes$ As& por ejemplo% en el niño% el  proceso de sociali)ación primario se presena al descubrir el ego&smo "rene al alruismo% el amor "rene al desamor$ La cuara regla es la b8s(ueda del aprecio de los valores posiivos en conraposición a los anivalores$ En ese senido% se +ace necesario sensibili)ar al educando para (ue di"erencie unos de oros ! para (ue mani"iese% en su comporamieno% (ue +a comprendido el poder creaivo de los primeros "rene al poder desrucivo de los segundos$ La (uina regla es complemeno de la segunda% preende lograr el +'bio de la re"le#ión sobre la imporancia (ue los valores ienen en nuesra  propia e#isencia al condicionar% esimular o enorpecer los propósios (ue nos  proponemos como meas (ue deben desarrollarse en los educandos$ 3or lo anes e#pueso% se precisan algunas orienaciones (ue pueden "aciliar la plani"icación escolar/ :$

Un esudio ! an'lisis del cone#o socio 1 culural en el cual se ubica la escuela% en "orma al (ue el educador pueda

señalar los valores (ue orienar'n el diseño de los pro!ecos de  planel ! de aula$

$

Una racionali)ación ! jerar(ui)ación de los valores con los cuales puedan esablecerse relaciones sin desviruar el objeivo  propio de cada 'rea$ As&% por ejemplo% el rabajo en e(uipo es ocasión oporuna para aender en cada una de ellas% valores relacionados con el respeo a las ideas ajenas% la solidaridad% la disciplina$$$

B$

Los valores se ir'n consolidando progresivamene$ En una

 primera "ase se en"ai)ar' en los valores personales% sin descuidar  los valores sociales ! los (ue corresponden a la idenidad nacional$ Esos 8limos se inernali)ar'n ! racionali)ar'n en "ases sucesivas$ La escuela debe ser el complemeno del +ogar% el lugar donde se conribu!e de manera sisem'ica a "ormar el aprecio por los valores$ 2uando las condiciones "amiliares del niño no sean "avorables% la responsabilidad de la escuela aumena considerablemene$ En cual(uier caso% la escuela debe ser  ineligenemene dirigida% celosamene cuidada ! meiculosamene evaluada$ El niño viene a la escuela desde su +ogar% pero vive inmerso en una sociedad (ue lo condiciona implacablemene% por lo (ue el aula ! el ambiene escolar  deben permiirle lograr dos cosas/ ,a- Un ambiene donde pueda ener sosiego para sisemai)ar sus conocimienos% anali)ar sus conducas% mediar sobre sus e#igencias% apreciar  sus valores ! "ormular comparaciones ! opiniones cr&icas$ ,b- Una colecividad escolar (ue sea ejemplar en odas sus mani"esaciones pero esencialmene en la conduca de sus direcivos ! docenes% de sus adminisraivos ! obreros% ! (ue ello se mani"iese en su apariencia "&sica e#erna% en su organi)ación inerna ! en la armon&a de sus relaciones +umanas ano denro de la escuela como "uera de ella$ Los valores (ue se proponen en la re"orma curricular aienden al cone#o socioculural vene)olano ! "undamenalmene a los consagrados en la 2onsiución Nacional de la Rep8blica de Vene)uela ! en la Le! 7rg'nica de Educación$ Se aspira as& lograr la "ormación inegral del esudiane ! la coninuidad de nuesros valores culurales e +isóricos% ra)ón primordial de nuesra e#isencia como pa&s$ A coninuación se muesran las dimensiones% alcances e indicadores del Eje Transversal Valores

EJE TRANSERSA! A!$RES

#I%ENSI$NES

Respeo por la vida

Liberad

Solidaridad

2onvivencia

A!&AN&ES

IN#I&A#$RES

Aprecie la auoesima ! la seguridad en s& mismo como condiciones in+erenes a la naurale)a +umana$ Se acepe ! se respee a si mismo para acepar ! respear a los dem's$ Respee ! cuide su cuerpo mediane +'bios de vida saludable$ 4emuesre una aciud responsable ! cr&ica "rene a la inciación al consumo de susancias (ue ponen en peligro la vida$ Aprecie ! respee los recursos (ue brinda la naurale)a$ Sea sensible ane los problemas sociales ! económicos (ue a"ecan la calidad de vida de los seres +umanos$

Auoesima$ Respeo por el ambiene$ 9io"&sico ! social$ C'bios de vida saludable$ Esp&riu comuniario$

Sea auónomo en su acuación$ Emia juicios cr&icos$ 4emuesre ser au*nico como persona$ 6ani"iese seguridad al "ormular opiniones$ Acepen las cr&icas (ue le +acen$ Sea juso al evaluarse ! evaluar a los dem's$ 4emuesre capacidades para omar decisiones$

Auonom&a en la acuación$ 3ensamieno cr&ico$ 2apacidad de decisión$ 2apacidad para evaluar$ Auenicidad personal$

Sea sensible ane el dolor ajeno ! problemas de Aciud cooperaiva$ la comunidad$ Sensibilidad social$ 2olabore en las areas propias de su enorno ! de 2onservación del ambiene$ su +ogar$ Responsabilidad en el rabajo$ 2olabore en la conservación del ecosisema$ 6ani"iese esp&riu cooperaivo en la reali)ación de rabajos en grupo$ 2oopere en el logro de objeivos comunes$ Respee las normas sociales% las le!es ! las ideas ajenas$ Respee la diversidad$ E#prese capacidad para el di'logo en la resolución de con"licos$ Respee a los ma!ores ! minusv'lidos$ 6ani"iese senimienos de amor +acia la naurale)a ! a los seres +umanos de su enorno ! de la sociedad en la cual vive$ Valore la +onrade) como norma de vida$

Tolerancia$ Trabajo cooperaivo$ Aciud de di'logo$ Respeo a las normas$ Respeo a las personas$ Amor por sus semejanes$

Conrade)$

6ani"iese co+erencia enre lo (ue dice ! lo (ue Sinceridad$ +ace$ Responsabilidad$ Sea sincero consigo mismo ! con los dem's$ 2umplimieno$ Sea responsable ane los compromisos conra&dos en la escuela% en la "amilia% en la comunidad$ 2umpla con las areas asignadas en el +ogar% la escuela ! la comunidad$

Conesidad

5denidad Nacional

3erseverancia

Valore las radiciones ! cosumbres de su comunidad% de su región ! de su pa&s$ E#prese iner*s por conocer los recursos naurales propios de su comunidad% de su región ! de su pa&s$ Aprecie las mani"esaciones ar&sicas de su comunidad% de su región ! de su  pa&s$ Recono)ca la imporancia de los personajes +isóricos (ue +an conribuido al crecimieno ! "oralecimieno de nuesra idenidad$ Recono)ca la imporancia de las personas (ue conribu!en al desarrollo de Vene)uela ! a su  pro!ección en el e#erior$

Amor a la 3aria$ 7rgullo de ser vene)olano$ 5deni"icación con su pa&s $ 5deni"icación con su región$ 5deni"icación con su comunidad$

4emuesre consancia para lograr el *#io en la 2onsancia$ acividad emprendida$ Superación de di"iculades$ 4emuesra capacidad para superar di"iculades$ Valore la perseverancia de nuesros Liberadores  para lograr la emancipación de Vene)uela$

EJE TRANSERSA! TRABAJ$

El rabajo debe concebirse como pare de la vida del +ombre$ Es la e#presión pura del +acer% !a (ue mediane la acción se ideni"ica con lo (ue *l +ace o produce ! paricipa% adem's% en el enorno donde vive$ En Vene)uela% es necesario implanar un nuevo paradigma de rabajo (ue permia considerarlo como acividad +umana la cual e#ige el ejercicio de las mejores virudes de la persona$ 4esde esa perspeciva% se incorpora en el 4iseño 2urricular del  Nivel de Educación 9'sica el Eje Transversal Trabajo% con el "in de lograr en el esudiane una "ormación inegral "undamenada en el +acer% inspirada en los valores democr'icos b'sicos necesarios para la vida% gesores del bien com8n ! de una convivencia (ue le permia la paricipación aciva ! solidaria en la sociedad a la cual perenece$ El en"o(ue del Trabajo% como eje ransversal% debe esar presene en odas las 'reas acad*micas (ue inegran el curr&culo de la 3rimera Eapa del  Nivel de Educación 9'sica% en la cual se +ace *n"asis en la Valoración del Trabajo% la e#ploración ! orienación vocacional$ En al senido% el rabajo en

la escuela debe esar vinculado con la realidad% sin consiuirse en un simple ap*ndice de conenidos eóricos$ Las e#periencias de rabajo (ue se incorporen en el curr&culo% deben ener un propósio de e#ploración de +abilidades e inereses ! de aplicación en la comunidad (ue circunda al esudiane% omando como base los conocimienos de la ciencia ! la ecnolog&a$ La calidad de la escuela es' ligada &nimamene con la calidad de la  pedagog&a (ue la misma propone$ 2uando se dice (ue oda educación debe esar imbuida del rabajo% se es' a"irmando (ue el rabajo es el lugar% el espacio% el cone#o donde +a de desenvolverse la pr'cica educaiva$ A aprender se aprende +aciendo% observando% probando% manipulando% consru!endo% recreando$ As&% las aulas se rans"orman en alleres ! odas las acividades ienen la inencionalidad de producir algo signi"icaivo ! 8il$ Se "oralece as&% la creaividad% paricipación% curiosidad% responsabilidad comuniaria% el iner*s por la obra bien elaborada ! el servicio$ Valores (ue el esudiane debe vivir ! dis"ruar en el cone#o educaivo$ La preparación +acia el rabajo implica elevar la capacidad para comprender ! aplicar nuevos conocimienos@ eso es una condición (ue garani)a la calidad de vida% de esa manera se puede rans"ormar el concepo de rabajo 1 produco de la +erencia culural1 (ue el vene)olano iene en la acualidad ,Uslar 3ieri% :;;>-$ Sólo se aprende a rabajar rabajando$ 3or lo ano% es de urgene necesidad .enseñar a aprender.% .enseñar a ser. ! .enseñar a +acer.$ Una adecuada educación +acia el rabajo induce a aprovec+ar bien el iempo% a ser  disciplinado% responsable ! organi)ado% a rabajar cooperaivamene% resolver  creaivamene los problemas% seguir insrucciones ! procesos% buscar calidad del produco% valorar al rabajador ! reconocer (ue el rabajo debe esar  siempre al servicio de la persona +umana$ 2abe desacar (ue la Educación 9'sica es un nivel de educación general% por lo ano% no puede ni debe ender a "ormar mano de obra espec&"ica para puesos de rabajo% !a (ue su prioridad es' en el desarrollo inegral del ciudadano vincul'ndolo al mundo del rabajo a rav*s de la escuela$ ,Rodr&gue)% :;;>-$ Sin embargo% la e#periencia de rabajo real es necesaria para (ue los esudianes poseriormene sepan desenvolverse en la sociedad ! puedan comprender las relaciones sociales ,Sc+Dar)% :;F-$ 3or eso% es preciso inegrar los conenidos eóricos con los de la vida coidiana$

La Educación para el Trabajo .implica ! e#ige la reali)ación de e#perimenos para comprobar lo (ue se dice% la demosración en el erreno% la aplicación de los conocimienos eóricos a la solución de los problemas de la realidad% la observación direca% la manipulación de insrumenos% la vivencia direca de las siuaciones% la paricipación en el rabajo de organi)ación ! "uncionamieno de la escuela% la "amilia ! el aula. ,Rodr&gue)% :;;> p$ BB-$ 4e acuerdo con las ideas de esa auora% el Eje Transversal Trabajo aspira (ue el educando valore el rabajo como acividad (ue digni"ica al +ombre% aprecie sus venajas al aplicar los conocimienos cien&"icos ! ecnológicos para mejorar su calidad de vida% de"ienda el rabajo cooperaivo como un paso para el auoabasecimieno ! vea con claridad la relación (ue e#ise enre sus inereses +abilidades ! las oporunidades% educaivas ! ocupacionales (ue le o"rece el ambiene social en el cual se desenvuelve$ A coninuación se muesran los *n"asis% las dimensiones% alcances e indicadores del Eje Transversal Trabajo 'N(ASIS #E! EJE TRANSERSA! TRABAJ$ EN !A PRI%ERA ETAPA

En esa eapa los aprendi)ajes presenan un alo nivel de inerrelación enre las di"erenes acividades dirigidas a la sais"acción de necesidades$ ?ormación de +'bios% aciudes cuidado personal ! auoesima$ 6anipula maeriales e(uipos% +erramienas ! oros insrumenos  para la reali)ación de rabajos creaivos$ 6aniene ! organi)a 8iles ! rabajos escolares Ad(uiere conocimienos en procesos elemenales de rabajo ! uso de maerias primas EJE TRANSERSA! TRABAJ$ 456ENS57NES Valoración del rabajo

AL2AN2ES

Valore el rabajo del enorno "amiliar% escolar ! comuniario$ Valore la perspeciva laboral de los  padres (ue inegran la comunidad escolar$ Valore las venajas del rabajo cooperaivo para ad(uirir ! producir conocimienos$ Vivencie la sais"acción del rabajo ! el

5N452A47RES ?amilia ! rabajo$ Enorno escolar ! comuniario$ Trabajo cooperaivo ! solidario$ Sais"acción del rabajo$

deber cumplido$

2alidad ! producividad

Recono)ca el .+acer. como la manera de 3lani"icación del e#perimenar% aplicar ! comprobar lo (ue se rabajo$ dice% ,aprende +aciendo-$ Trabajo en e(uipo$ Esimule su capacidad creadora como "acor 2apacidad creadora$ imporane para la reconsrucción del pa&s$ Sais"acción de necesidades$ Trans"iera los conocimienos eóricos ! 6ejoras en la calidad de la vida$  pr'cicos ejecuando procesos b'sicos de rabajo ,medir% corar% ra)ar% pesar% unar- en la solución de problemas ! sais"acción de necesidades$ Asuma el rabajo como medio para lograr mejoras en las condiciones personales de vida en el cone#o escolar% "amiliar ! comuniario$

Labores ! ocupaciones

Recono)ca la presencia del rabajo en odas las acividades +umanas$ Vincule la eor&a con la pr'cica en la ad(uisición ! comprensión del conocimieno ,aprende +aciendo-$ 5nerrelacione el pensamieno ! la acción% la eor&a ! la e#periencia% el rabajo manual con el inelecual en odas las 'reas del saber$

Visión de la realidad laboral e Analice% desde sus propias inclinaciones% las indusrial del pa&s$ diversas posibilidades laborales (ue le o"rece el cone#o comuniario$ Ejer)a el derec+o a la liberad ! a la auonom&a sobre la base de las apiudes (ue lo caraceri)an como persona$ 9us(ue signi"icación a lo (ue +ace ! aprende$

Vinculación de la eor&a con la  pr'cica 5nerrelación del pensamieno ! la acción$ 3erspecivas laborales$

Trabajo ! compromiso social$ Sisemai)ación de areas$ 4erec+o a la liberad ! a la auonom&a$