ISU : PENGURUSAN MASA
1. Masalah : Pada minggu ini,masalah yang saya hadapi adalah pengurusan masa yang tepat sebagaimana yang telah saya ranang!an di dalam ranangan penga"aran penga"aran harian yang telah dibuat.
#erdapat #erdapat a!ti$iti a!ti$iti yang telah diranang! diranang!an an tida! dapat dapat di"alan!an !erana masa yang tida! menu!upi dan bimbang "i!a terambil masa guru untu! mata pela"aran selepasnya.
%. Per!embangan isu yang di&'!us!an : Apa yang dapat saya lihat masalah ini bermula dari hari pertama saya mendapat "adual (a!tu !elas di di mana saya "uga "uga mempunyai masalah masalah untu! mengurus!an mengurus!an masa di antara (a!tu !elas )emahiran *idup dan "uga !elas +ahasa Melayu !erana saya memerlu!an masa yang lebih a(al untu! !elas )emahiran hidup !erana untu! menyedia!an peralatan tangan untu! muridmurid.
-. Analisis : Masalah yang timbul ber!enaan peranangan masa !erana semasa saya menerang!an menerang!an set indu!si ianya adalah terlalu pan"ang menyebab!an a!ti$iti dan isi pela"aran yang telah saya ranang!an terpa!sa dila!sana!an seara pantas dan menyebab!an murid bela"ar dalam !eadaan tida! bersedia dan &'!us terutama bagi !elas #e!un yang mempunyai masalah pembela"aran yang !etara.
+egitu "uga !eti!a a!ti$iti !umpulan di"alan!an,ia mengambil masa yang lama dari yang diranang!an.
Ini dapat dilihat apabila murid berasa teru"a dengan sesuatu a!ti$iti yang di"alan!an seara tida! langsung menga!ibat!an terlalu tertumpu !epada satusatu a!ti$iti saha"a.
Namun apa yang saya per'lehi hasil daripada pemerhatian saya terhadap murid mendapati baha(a murid lebih memahami penga"aran dan pembela"aran seara lebih mendalam !erana apabila dila!u!an a!ti$iti ber!umpulan murid sangat memberi !er"asama sehingga mere!a tida! sedar a!an masa yang bergera! pantas.
Namun saya "uga perlu mempertimbang!an baha(a penguasaan terhadap masa adalah penting agar murid lebih menapai 'b"e!ti& yang telah disasar!an !epada mere!a.
. )a"ian lampau yang ber!aitan isu : G''d,1/0- : Pengurusan masa ialah peranangan masa yang ber!esan sama ada seara harian,mingguan atau "ang!a masa yang pan"ang untu! memberi!an masa bagi a!ti$iti )uliah,bela"ar ,rehat,riadah,dan tanggung"a(ab.
)a"ian !es : Se'rang guru +ahasa Melayu masu! !e bili! dar"ah dua puluh minit le(at.+eliau menga"ar seara terg'p'h gapah !erana ingin menghabis!an masa,beliau tida! memberi peluang untu! meny'al atau mela!u!an mela!u!an sesi perbinangan mengenai t'pi! yang ingin dia"ar.Ada!alanya,beliau terpa!sa mengambil (a!tu yang beri!utnya !erana perlu menyelesai!an tugasnya serta menghabis!an su!atan pela"aran.
. 2adangan : Saya perlu membai!i pengurusan masa saya dari semasa !e semasa dan memperbai!inya dengan memperbanya!!an ma!lumat dan pengetahuan tentang pengurusan masa.
Saya a!an memperbanya!!an a!ti$iti yang menari! minat murid dengan matapela"aran )emahiran *idup dan mening!at!an sesi penga"aran dan pembela"aran mengguna!an !'mputer.
Saya a!an mendapat!an bimbingan dan nasihat daripada pensyarah pembimbing,guru pembimbing dan guruguru di samping berbinang dengan ra!an ra!an lain.
3. #emp'h masa: Saya a!an uba mengatasi masalah ini seepat mung!in.Pengurusan masa yang bai! adalah yang utama untu! menapai 'b"e!ti& yang telah diranang!an.
0. #inda!an susulan: #inda!an yang dapat saya buat bagi mengatasi masalah ini adalah dengan menyedia!an ranangan penga"aran harian pada masa tersebut mengi!ut !ehenda! masa dan tahap penguasaan dan !e&ahaman muridmurid serta perlu meniti! berat!an a!ti$itia!ti$iti yang bersesuaian mengi!ut !etetapan masa.
4. Penilaian !e"ayaan5 Pela!sanaan terhadap lang!ahlang!ah penambahbai!an: Saya a!an meminta pandangan dari pensyarah pembimbing saya untu! memberi penilaian dan !'men tentang tahap penilaian !e"ayaan saya agar saya a!an dapat memperbai!i segala !elemahan dari semasa !e semasa. Pela!sanaan penambahbai!an : Meng!a"i !esilapan Meranang a!ti$iti yang bersesuaian dengan masa +erbinang dan meminta pandangan guru pembimbing dan pensyarah pembimbing. Merang!a penga"aran dan pembela"aran yang ber!esan.
/. )esimpulan5Re6e!si : Saya perlu meng!a"i semula apa !esilapan dan strategi yang perlu diambil untu! menyelesai!an masalah tersebut.7ang!ah yang terbai! adalah dengan berbinang dan meminta pandangan daripada guru pembimbing dan pensyarah pembimbing agar mendapat tips yang berguna untu! diapli!asi!an.
Men"adi pers'alan se!iranya tida! dapat mengurus!an masa dengan bai! ada!ah segala peranangan yang telah diatur a!an ber"aya8
Isu: Murid-murid 4 Zamrud suka membuat bising dan berjalan sana sini semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
1.0 Pengenalan
Isu ini merupakan satu isu yang amat penting dan perlu dikaji untuk menjadi seorang guru yang berjaya. Hal ini disebabkan dengan kawalan kelas yang teratur, barulah murud-murid mempunyai satu persekitaran pembelajaran yang kondusif tanpa sebarang gangguan. Praktikum saya selama dua bulan bagi kali kedua telah ditempatkan di Sekolah Kebangsaan Infant Jesus on!ent. Saya telah diaturkan untuk mengajar dua kelas tahun " dan dua kelas tahun #. Sebelum saya mengajar, saya telah membuat analisis tentang keputusan akademik mereka dalam mata pelajaran Sains dan tingkah laku mereka. $agi darjah tahun ", saya mendapati keputusan mereka berada di tahap baik. %anakala bagi darjah tahun #, keputusan mereka pula berada di tahap sederhana. &ari segi tingkah laku pula, saya diberitahu bahawa tingkah laku mereka masih boleh tahan, 'uma terdapat sesetengah mereka agak bising. %elalui pemantauan saya pada minggu pertama pada kedua-dua kelas tersebut, saya mendapati murid-murid bagi kelas # (amrud mempunyai masalah disiplin iaitu mereka suka membuat bising, suka ber'akap, suka berjalan sana sini dan tidak menumpukan perhatian semasa pengajaran guru. Kadangkala mereka akan bergaduh demi perkara yang ke'il seperti mengambil pemadam kawan-kawan untuk kegunaan sekejap. $agi situasi-situasi tersebut, saya terpaksa mengambil masa untuk menyelesaikan masalah tersebut sebelum pengajaran yang seterusnya dan akan mengganggu ran'angan pengajaran saya. Jadi, isu-isu disiplin tersebut telah menyebabkan saya terpaksa berhenti mengajar kerana kebisingan sesetengah murid ini di dalam kelas telah menganggu pengajaran sehingga murid-murid yang ingin belajar pun tidak dapat memberi perhatian kepada pengajaran saya. Saya per'aya bahawa murid-murid ini masih ke'il maka unsur kenakalan masih wujud di kalangan mereka. )alau bagaimanapun sifat kenakalan ini tidak boleh dibenarkan kerana akan menjejaskan proses pengajaran dan pembelajaran. &isebabkan saya menghadapi masalah dalam sistem kawalan kelas, maka saya pun mengambil keputusan untuk membuat isu tersebut bagi journal saya. 2.0 Kemungkinan penyebab
%enurut Harry K. )ong *+ kebanyakan masalah tingkah laku disebabkan oleh guru itu sendiri. “Most behavior problems in the classroom are caused by the teacher’s failure to teach students how to follow procedures.”
/uru-guru tersebut yang bersikap dengan tidak mempedulikan murid-murid yang bertingkah laku keterlaluan akan menyebabkan murid-murid tersebut mengganggap bahawa guru telah takut akan mereka. /uru-guru yang sentiasa marah-marah akan anak-anak murid mereka juga merupakan salah satu faktor penyebab kerana muridmurid akan berasa guru ini langsung tidak mengambil berat dan menghormati akan mereka. %aka, murid-murid pun tidak menghormati guru mereka dengan 'ara membuat bising, begaduh atau berjalan sana sini. Seterusnya, bahan pengajaran dan 'ara penyampaian pengajaran yang tidak menarik akan menyebabkan murid-murid berasa bosan untuk mengikuti pembelajaran tersebut. %urid-murid yang mempunyai keurangan moti!asi dalam kalangan mereka juga merupakan salah satu penyebab kepada kegagalan kawalan dalam bilik darjah.
-
&aripada tinjauan awal yang telah saya lakukan melalui temu bual serta pemerhatian, beberapa dapatan telah dapat saya senaraikan0 %urid-murid ini adalah dari kumpulan sederhana dan lemah. %urid-murid ini lemah dalam memahami bahasa Inggereis. %urid-murid ini kurang berminat dalam pembelajaran Sains Suara saya kurang jelas dan tidak didengari oleh mereka. &isebabkan kelas adalah terdiri daripada murid-murid yang mempunyai tahap pembelajaran yang berlainan, maka terdapat murid yang dapat belajar dan faham dengan pantas. $agi mereka yang lemah, mereka adalah lambat dalam belajar. %aka, bagi murid-murid yang lemah, mereka kurang berikan perhatian dan tidak minat dalam belajar Sains. Justeru, mereka akan berasa bosan dan mula ber'akap. Jadi, tahap pembelajaran murid-murid juga merupakan salah satu pun'a berlakunya masalah disiplin di dalam kelas. .0 Kelema!an
Kegagalan dalam kawalan murid-murid tersebut iaitu kawalan kelas akan membawa kepada beberapa kelemahan. Ia akan menyebabkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran terjejas. Seterusnya, matlamat pengajaran dan hasil pembelajaran juga sukar ter'apai. Hal ini disebabkan dengan kegagalan kawalan kelas, guru-gruru biasanya akan menghabiskan sebahagian masa mereka dalam mengawal murid mereka. Sebagai 'ontoh, dalam masa 12 minit bagi satu masa Sains, guru telah menghabiskan +" minit dalam mengawal murid-murid mereka, maka hanya tinggal +" minit adalah agak susah untuk menghabiskan satu 3 4earning out'ome5. Jadi, adalah agak susah untuk men'apai matlamat dan hasil pembelajaran yang diran'ang. Ia akan membawa kepada perkara yang agak serius sekiranya syllabus tidak dapat dihabiskan sebelum peperiksaan. Hal ini akan membawa juga kepada kemerosotan dalam peperiksaan kerana murid-murid terpaksa menduduki peperiksaan dengan tanpa penghabisan syllabus. Selain itu, .kegagalan kawalan kelas mungkin akan menjadi faktor murid-murid yang bertingkah laku baik menjadi tidak baik juga dengan mengikut tingkah laku kawan-kawan mereka.
4.0 Kekuatan
Sebaliknya, sekiranya seorang guru dapat mengawal murid-murid tersebut dengan baik, beberapa kekuatan akan diwujudkan. %atlamat pengajaran dan hasil pembelajaran akan lebih mudah ter'apai kerana murid-murid menumpukan perhatian kepada apa yang telah guru mengajar. %asa tidak akan disia-siakan untuk menyelesaikan masalah yang tidak bermakna dan dapat digunakan dengan maksimum. Sementelahan, disiplin murid-murid dapat dipertingkatkan. %urid-murid akan menghormati segala arahan daripada guru dan tidak membuat sesuatu yang tidak disenangi oleh guru mereka. 6leh itu, suasana bilik darjah yang kondusif dapat diwujudkan untuk proses pengajaran dan pembelajaran berlaku dengan berkesan. ".0 Kesan# akibat
Isu ini akan memberi kesan yang amat serius kepada pembelajaran Sains sekiranya guru tidak dapat mengawal kelas dengan berkesan. %urid-murid yang bising tidak dapat menumpukan perhatian kepada pengajaran dan pembelajaran. Pen'apaian mereka dalam peperiksaan akan menjadi semakin merosot. %asalah disiplin akan semakin meningkat di kalangan mereka disebabkan oleh suasana pengikutan. %atlamat dan hasil pengajaran tidak dapat di'apai seperti yang dinyatakan di atas. 7amun, segalanya dapat diatasi apabila guru mempunyai 'ara kawalan kelas yang baik. &engan adanya kawalan kelas yang baik dan sempurna, akti!iti-akti!iti pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan lebih lan'ar dan berkesan. %urid-murid juga akan lebih berminat untuk belajar. &an, murid-murid akan sentiasa mematuhi peraturan bilik darjah dan mengikuti arahan guru
$.0 Kajian %ampau
i. ii. iii.
8ntuk mengatasi masalah yang saya hadapi, saya telah merujuk kepada %odel &isiplin 9sertif anter. %odel &isiplin %arlene and 4ee anter adalah berasaskan ribuan jam penyelidikan dengan memerhati guru dalam bilik darjah. %odel ini adalah suatu pendekatan yang positif yang membenarkan guru mengajar dan pelajar belajar. Ia berasaskan prinsip-prinsip bahawa guru dan pelajar mempunyai hak untuk mengajar dan belajar. 9ntara berikut ialah 'iri-'iri model ini0 Pelan yang berkesan hendaklah disediakan terlebih dahulu kemudian dimaklumkan kepada murid-murid pada hari pertama guru masuk kelas. :ingkah laku yang wajar hendaklah diberikan pengukuhan. /uru hendakalah bersifat asertif jika ingin mengawal bilik darjah.
i!.
/uru perlu merangka satu sistem ganjaran dan dendaan yang boleh dijadikan rujukan murid-murid mengenai tingkah laku yang baik dan buruk. Penalti diberikan kepada mereka yang terus melkukan salah laku. $agi 'adangan &orit Sasson, penyusunan tempat duduk dalam kelas adalah salah satu 'ara bagi mengawal dan mengurus kelas. “Social dynamics is a big factor for rowdy behavior. Look at your seating chart. Disruptive students who have been sitting net to each other may now need to be separated. !he minute you neutrali"e the social dynamics# it can be easier to teach.”
$.0 &adangan
Setelah merujuk kepada %odel &isiplin 9sertif anter, saya telah merangka beberapa 'adangan atau langkah-langkah untuk mengatasi masalah pengurusan bilik darjah. Pertama sekali, saya akan membentuk satu peraturan bilik darjah yang jelas dan spesifik serta berkuatkuasanya sepanjang waktu Sains. 9pabila terdapat muridmurid yang mewujudkan masalah disiplin, saya akan merujuk kepada system peraturan saya untuk member dendaan supaya bersifat adil dan saksama. Keduanya, saya harus sentiasa bersifat asertif sepanjang masa terutamanya apabila terdapat murid-murid yang melanggar peraturan bilik darjah. Hal ini sangat penting kerana kun'i kawalan disiplin pelajar adalah kekonsistenan penguatkuasaan peraturan dengan kesannya. %enurut anter *;22;, seseorang guru tidak boleh berkompromi dengan penguasaan peraturan dalam apa jua. $nce you make a rule# you must enforce it%always. !here are no eceptions to this re&uirement. 't is mandatory. (ou can’t enforce the rule with one student%and let it go with another. (ou can’t call students on the rule one day and overlook it the net. )ules must be enforced with the consistency of the second hand one a clock.” “
Seterusnya, saya akan memberi pengukuhan positif kepada murid-murid yang sentiasa mematuhi peraturan bilik darjah. ontoh pengukuhan positif ialah kata-kata pujian, token, dan sebagainya. Saya juga meran'ang satu sistem peneguhan, iaitu sistem pemberian markah se'ara berkumpulan. %arkah akan diberi kepada setiap kumpulan sekiranya ahli-ahlinya mematuhi peraturan yang telah ditetapkan. %anakala markah kumpulan akan ditolak sekiranya terdapat salah satu ahli atau semua ahli melakukan kesalahan. %arkah untuk setiap kali waktu Sains akan di'atatkan. &an, kumpulan yang mempunyai markah tertinggi selepas minggu akan diberikan hadiah. Seterusnya, saya akan membahagikan tempat duduk mengikut kebolehan yang berbe
'.0 (empo! Penyelesaian
Saya meran'ang agar menggunakan lapan minggu, iaitu dari ; Jun ;2+2 hingga ;2 6gos ;2+2 untuk mengatasi atau menyelesaikan masalah pengurusan bilik darjah saya. Kejayaan pelaksanaan model disiplin 9sertif anter merujuk kepada Pelan tindakan yang dilaksanakan sepanjang praktikum telah dilampirkan. ).0 (indakan susulan:
&aripada pengalaman menggunaka %odel anter 3asserti!e dis'ipline5, guru yang asertif adalah lebih berkesan daripada seseorang guru yang tidak asertif atau garang. Kegarangan dan ketidakkonsistenan arahan guru yang menyebabkan kekeliruan dan trauma psikologi. Seorang guru asertif dapat mewujudkan iklim bilik darjah yang positif, penyayang dan produktif. Iklim ini yang dapat menghasilkan pembelajaran yang maksimum. 7amun, saya tidak begitu asertif sepanjang waktu pengajaran saya. Hal ini adalah kerana saya menghadapi kesuntukan masa untuk menghabiskan pengajarannya. Kadang-kadang saya juga akan memarah murid-murid saya disebabkan kebisingan mereka. Jadi, saya berasa saya mesti mengubah sikap saya yang tidak sabar tersebut. Selain itu, penggunaan sistem pemberian markah masih perlu dimantapkan lagi. %urid-murid akan mematuhi peraturan dan mendengar arahan saya setiap kali saya memulakan sistem pemberian markah untuk setiap kumpulan. :etapi, keadaan ini hanya kekal untuk masa yang singkat sahaja. %urid-murid terus membuat bising apabila guru tidak lagi memfokuskan pada sistem pemberian markah. Hadiah yang dijanji akan dibagi kepada kumpulan yang mempunyai markah yang tertinggi selepas minggu dapat memoti!asikan murid-murid berusaha dalam akti!iti pengajaran dan pembelajaran dan mematuhi peraturan bilik darjah. :etapi, tempoh masa pemberian hadiah itu terlalu panjang untuk murid-murid. Sesetengah murid enggan berusaha lagi kerana pengukuhan positif itu bukan dibagi se'ara segera. 6leh itu, saya mengubah sedikit peran'angan saya. Saya memberi ganjaran dan dendaan kepada murid se'ara segera. 7amun, sistem pemberian markah se'ara berkumpulan masih dikekalkan. Saya juga memberi pengukuhan positif seperti katakata pujian atau makanan sebaik sahaja murid-murid melakukan sesuatu yang baik. ontohnya, untuk setiap kali waktu tamat Sains, saya akan mengisytiharkan kumpulan yang terbaik pada hari tersebut dan memberikan kata-kata pujian untuk memoti!asikan murid-murid. 8ntuk murid-murid yang bermasalah, saya pula menegur mereka apabila mereka melakukan kesalahan. Saya berasa penukaran tempat duduk bagi murid-murid yang bising duduk dekat depan juga tidak berguna kerana murid-murid tersebut juga berbuat bising juga. Jadi,
saya pun mengkaji 'ara lain untik mengawal mereka seperti meletakkan mereka di satu sudut berseorangan dak tidak membenarkan mereka melibatkan diri dalam apa-apa akti!iti dan melihat sahaja. &engan 'ara tersebut, saya mendapati agak berkesan kerana apabila mereka balik semula ke kumpulan, mereka tidak berani membuat bising lagi. Jadi, saya akan 'uba 'ara ini untuk praktikum seterusnya. Selain itu, saya juga berlatih untuk bersifat asertif pada bila-bila masa walaupun menghadapi masalah kesuntukan masa agar dapat memastikan penguatkuasaan peraturan bilik darjah se'ara konsisten dan berkesan. *.0 Kesimpulan
Sekarang saya faham bahawa pengajaran bukan sahaja menyampaikan ilmu. /uru adalah seperti tukang masak dimana masakan sedap bukan sahaja bergantung kepada bahan-bahan masakan tetapi kawalan api dapur, peralatan di dapur, suasana di dapur dan lain-lain. Semua ini saling bergantung. &alam lapan minggu ini, saya sentiasa berusaha untuk memajukan kemahiran pengurusan bilik darjah saya. Saya melaksanakan apa sahaja peraturan dan tindakan yang ditetapkan selepas merujuk kepada %odel &isiplin 9sertif anter. &engan adanya usaha saya dan kerjasama yang diberikan oleh murid-murid, saya dapat mengurus bilik darjah dengan lebih baik jika dibandingkan dengan yang dulu. Sebagai bukti, dulu saya sentiasa tidak dapat menghabiskan pengajaran dalam masa dan waktu yang ditetapkan. Hal ini adalah kerana saya sentiasa perlu berhenti pengajaran saya hanya untuk menegur murid-murid atas sebab kebisingan. :etapi, selepas saya mengamalkan 'adangan yang saya rujuk pada %odel &isiplin 9sertif anter, saya dapat mengurus masa dan murid-murid saya dengan berkesan dan baik. 6leh itu, saya ada masa yang 'ukup dan suasana yang kondusif untuk mengajar dan belajar. Masalah Sepan"ang minggu ini saya berdepan dengan pelbagai gelagat murid murid yang aga! merisau!an. Antara masalah yang paling !etara adalah ber!aitan dengan hal !ebersihan diri9 merang!umi !ebersihan pa!aian, dan diri sendiri. )ebanya!an murid memandang enteng a!an hal ini. Mere!a tida! begitu mengambil berat tentang isu pen"agaan diri. Ada di antara murid yang mema!ai pa!aian se!'lah yang tida! berbasuh selama hari Ahad hingga )hamis; dan tida! menyeri!a pa!aian dan lainlain. Pada pandangan saya, ini tida! sepatutnya berla!u !epada se'rang murid se!'lah. Mere!a se(a"arnya berpa!aian !emas dan bersih. Namun, ia amat mendu!aita!an apabila ada di !alangan mere!a yang mempunyai masalah bau badan yang aga! !uat sehingga b'leh menyesa!!an na&as 'rang di se!elilingnya. Masalah !ebersihan ini bu!an se!adar berla!u !epada murid #ahap 1, malahan ianya berla!u !epada murid di #ahap %.
7ebih menyedih!an apabila murid #ahun 3 yang sepatutnya men"adi 'nt'h !epada mridmurid lain "uga ber!eadaan yang sama. Sebagai se'rang guru, saya menyi&at!an !eadaan ini dalam &asa membimbang!an dan perlu diatasi segera. Muridmurid sepatutnya berada dalam !eadaan bersih dan selesa. Setelah itu, baru mere!a b'leh bela"ar dalam !eadaan tenang dan bersemangat. +au yang tida! menyenang!an a!an mengganggu guruguru dan ra!anra!an lain. usteru, Islam meleta!!an !ebersihan sebagai sebahagian daripada Iman. Sahari A!im %==4; menyata!an dalam penulisannya baha(a: ”Dalam isu menjaga kebersihan ini, setiap masyarakat perlu mempunyai kesedaran dan sikap bertanggungjawab. Masyarakat perlu mematuhi amalan menjaga kebersihan dari lunas-lunas agama, mempunyai kesedaran sivik yang tinggi dan mematuhi undang-undang serta peraturan yang ditetapkan. Isu kebersihan sememangnya dititikberatkan dalam ajaran agama Islam sendiri. Islam memandang kebersihan itu sebagai sebahagian daripada iman. Kita yakin agama-agama lain juga memberi penekanan terhadap penjagaan kebersihan”. )ita "uga sedar baha(a !ebersihan dapat menghindar!an diri dari ter!ena "ang!itan penya!it. Ma!a, berdasar!an analisa dan pendapat ini, adalah men"adi tanggung"a(ab !ita bersama untu! terus men"aga !ebersihan terutamanya !ebersihan diri sendiri. Setelah itu, barulah !ita dapat men"aga !ebersihan perse!itaran. Cadangan
Usaha membendung masalah ini tida! men"aga !ebersihan diri; patut dipertanggung"a(ab!an !epada semua indi$idu. Guruguru perlu memberi nasihat dan bimbingan !epada muridmurid tentang !epentingan men"aga !ebersihan diri. Guruguru b'leh mengan"ur!an !empen!empen seperti ?Pers'naliti Indah?, @iri +ersih dan Sihat? dan lainlain. Melalui !empen seperti ini, muridmurid seara tida! langsung a!an menyedari !esilapan mere!a dan a!an mula ber!ir untu! mela!u!an perubahan demi men"aga !esihatan mere!a. Untu! menyunti! !esedaran muridmurid tentang peri pentingnya !ebersihan, guru bimbingan b'leh mengada!an bimbingan !elas terutamanya yang di!enalpasti mempunyai masalah !ebersihan yang serius. Melalui a!ti$iti penga"aran dan pembela"aran PBP; yang berm'dul!an aspe!5 ta"u! !ebersihan, muridmurid a!an memahami !epentingan men"aga !ebersihan diri dan pengaruh !ebersihan tersebut !epada diri sendiri , "uga persepsi masyara!at terhadap mere!a. Calaubagaimanapun, ibubapa di rumah adalah antara indi$idu yang paling bertanggung"a(ab untu! menyedar!an ana!ana! tentang hal ini !erana mere!a indi$idu pertama yang berintera!si seara terus dengan ana!ana!. )esedaran ini sepatutnya bermula dari rumah. Ibubapa perlu memantau dan memberi perhatian !epada ana!ana! mere!a dari segi amalan !ebersihan. Calau bagaimanapun, muridmurid yang de(asa "uga se(a"arnya b'leh ber!ir seara rasi'nal dan bertinda! untu! !ebai!an mere!a. Tempoh penyelesaian 135=45%==/ hingga =-5=45%==/ iaitu selama 1% hari. Tindakan susulan Muridmurid harus diberi nasihat yang berterusan. Guruguru bertanggung"a(ab untu! memasti!an masalah ini tida! berterusan. )empen!empen mesti dila!u!an seara berterusan seminggu se!alidiselit!an !eti!a perhimpunan pagi se!'lah;. Guru disiplin harus memantau !eadaan ini dari semasa !e semasa. Catatan )ebersihan diri adalah elemen penting yang perlu diterap!an dalam diri setiap murid. )eadaan bersih a!an membantu mere!a mening!at!an p'tensi diri dan sememangnya mempengaruhi !eselesaan mere!a !eti!a bela"ar. Selain itu, !ebersihan diri "uga mempamer!an pers'naliti muridmurid, "uga menermin!an !eperibadian guruguru dan se!'lah. Semuanya a!an saling mempengaruhi antara satu sama lain.
Jurnal (Minggu 8) Masalah
@alam era !em'denan dan negara yang pesat membangun ini, seharusnya setiap indi$idu bersaing untu! menapai !e"ayaan dalam !ehidupan, !hususnya muridmurid se!'lah. Se(a"arnya tiada lagi budaya lepa!, malas bela"ar dan masalahmasalah disiplin lain yang berla!u di se!'lah. Muridmurid seharusnya tahu baha(a pada mere!alah disandar!an harapan negara untu! men"adi 'nt'h tauladan terbai! !epada generasi a!an datang. Namun begitu, adalah sedi!it mendu!aita!an apabila hal ini dipandang enteng 'leh segelintir muridmurid S)@C) #ahun ;. Si!ap sambil le(a terhadap pela"aran men"adi per!ara biasa bagi mere!a. Calaupun !ehadiran !e se!'lah hampir seratus peratus, namun prestasi a!ademi! dan sahsiah mere!a masih berada di tahap lemah dan membimbang!an. Apa yang lebih menyedih!an, ada di !alangan muridmurid ini yang masih tida! tahu membaa dan menulis sedang!an pada usia 1= tahun mere!a se(a"arnya telah menguasai sepenuhnya !emahiran!emahiran asas ini. Saya berpendapat ber!emung!inan nati"ah !epada masalah ini tida! tahu membaa dan menulis;, muridmurid tersebut men"adi tida! berminat untu! bela"ar dan sering merasa b'san setiap !ali pr'ses penga"aran dan pembela"aran di"alan!an. Masalah ini adalah masalah yang serius dan harus diberi perhatian dan memerlu!an tinda!an segera. Ini !erana !emahiran membaa, menulis dan mengira adalah !amahiran asas yang mesti di!uasai 'lehsemua murid. Se!iranya masalah ini tida! diberi perhatian lan"ut, $isi dan misi se!'lah adalah suatu yang siasia. 7ebih malang lagi seandainya a!ibat dari masalah ini muridmurid tida! mendapat peluang untu! mema"u!an diri pada masa a!an datang. Sebagai se'rang guru, saya melihat masalah ini adalah isu yang perlu ditangani segera. Muridmurid yang berdepan dengan masalah ini seharusnya ditempat!an di !elas !has bagi pr'ses pemulihan dan pengayaan. Muridmurid harus dia"ar mengi!ut !eb'lehan mere!a, supaya mere!a dapat menguasai !emahiran asas dalam bela"ar dalam temp'h masa yang ditetap!an. Melalui pr'gram ini, diharap!an muridmurid tersebut mendapat peluang menerus!an pela"aran seperti muridmurid lain. guru !aunseling, guru pemulihan dan semua guruguru harus mengembling tenaga untu! memasti!an muridmurid ini mendapat sesuatu yang berguna sepan"ang perse!'lahan mere!a. Analisis masalah #ida! b'leh menguasai !emahiran asas dalam pembela"aran9 membaa, menulis dan mengira adalah masalah yang sering berla!u di manamana se!'lah bai! di se!'lah pinggir bandar apatah lagi di se!'lah pedalaman. Ma!a, !elas pemulihan di(u"ud!an bagi membantu muridmurid yang berdepan dengan masalah ini. Menurut M''! S''n Sang %==-; dalam penulisannya menyata!an: ”endidikan pemulihan merupakan satu rancangan khas untuk membantu murid-murid menguasai kemahiran-kemahiran asas itu...” +eliau turut men"elas!an baha(a:
”Mengikut kajian pakar-pakar pendidik, kanak-kanak pada keseluruhannya mempunyai daya intelek dan kecerdasan yang rendah serta kurang berkebolehan menerima pendidikan biasa dengan sepenuhnya. Mereka kurang mampu membuat kesimpulan dan kurang memahami tentang pelajaran yang abstrak. !leh itu, ramai murid yang menghadapi masalah dalam aktiviti pembelajaran mereka. "agi membantu murid-murid mengatasi masalah ini, program pemulihan merupakan satu-satunya aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang paling berkesan.” Selain dari itu, muridmurid ini sememangnya memerlu!an perhatian dan bimbingan berterusan dari piha! guru. Se!iranya dibiar!an, mere!a a!an menetus satu demi satu masalah bagi mendapat!an perhatian. ”Murid-murid dalam golongan ini biasanya tidak bermotivasi untuk belajar, tidak tahu cara belajar dan cara menyelesaikan masalah serta tidak berdisiplin ketika belajar. Mereka mudah terganggu dan mudah berputus asa. Murid-murid ini memerlukan banyak perhatian dan bimbingan guru samada secara kumpulan kecil atau individu”. M''! S''n Sang, %==-; Cadangan Setelah menganalisa masalah di atas, saya berpendapat baha(a muridmurid ini harus diberi perhatian segera. +eberapa adangan perlu diusul!an. Antaranya adalah tinda!an guru bimbingan dan !aunseling serta !'lab'rasi bersama guru pemulihan dalam mengan"ur!an a!ti$itia!ti$i yang bersesuaian dengan !eperluan muridmurid tersebut. Sebagai guru bimbingan, saya rasa ada bai!nya muridmurid yang manghadapi masalah ini diru"u! dan dihantar !e sesi !aunseling. @i sini, mere!a dapat meluah!an apa yang terbu!u di hati, "uga dapat menyata!an !einginan dan !ehenda! sebenar mere!a. )ebiasaannya, !eti!a sesi !aunseling muridmurid a!an menun"u!!an pers'naliti mere!a yang sebenar. Semasa sesi !aunseling, guru bimbingan dapat mener'!a masalah sebenar murid tersebut dan dapat membuat analisa masalah tersebut. Guru "uga b'leh mela!sana!an pr'gram pr'gram yang b'leh menyunti! semangat dan m'ti$asi seperti Pr'gram +ina Insan, Pr'gram >ati @iri, Pr'gram )er"aya dan sebagainya. Pr'gram pr'gram ini dapat menyedar!an muridmurid tentang !epentingan ilmu serta ara men"adi murid yang emerlang. Selain itu, melalui ara ini, insyaAllah murid a!an sedar a!an !elemahan mere!a dan uba menari "alan penyelesaian terhadap masalah yang dihadapi !hususnya masalah yang melibat!an !emahiran asas bela"ar9 membaa, menulis dan mengira. )emudian, masalah murid b'leh diru"u! !epada guru pemulihan dan masalah ini dapat diatasi dengan ber!esan. +ersama guru pemulihan, murid murid yang berdepan dengan masalah tida! dapat menguasai tiga !emahiran asas ini a!an men"alani pr'ses pengayaan dan pemulihan !has. A!ti$itia!ti$iti yang ba!al dila!sana!an adalah mengi!ut !eb'lehan dan prestasi murid. >usteru, besar !emung!inan minat bela"ar a!an (u"ud dari semasa !e semasa. Ini !erana murid a!an merasa dihargai dan diberi perhatian 'leh guru.
@i samping itu, guru pemulihan harus memain!an peranan dan mela!sana!an tanggung"a(b mere!a sema!simum mung!in. Melalui !elas!elas pemulihan yang di"alan!an, guru pemulihan dapat mengenal pasti masalah masalah -M membaa,menulis dan mengira; melalui pemerhatian, penta&siran re!'d prestasi, pr'l, u"ian !ertas dan pensel, latihan harian serta s'al "a(ab5!uiD. Guru pemulihan "uga dapat menyenarai!an masalah pembela"aran yang di!enal pasti serta dapat mengesan puna masalah dengan mengguna!an u"ian diagn'sti!. Sementara itu, guruguru lain "uga perlu bersamasama mengembleng tenaga dan menyuara!an pendapat dalam menangani masalah ini. Se!iranya semua piha! bersatu, insyaAllah masalah murid yang !eiiran a!an segera dapat diatasi. Tempoh penyelesaian 1=5=45%==/ hingga %=5=45%==/ iaitu selama 11 hari. Tindakan susulan Saya ya!in se!iranya semua usahausaha yang diadang!an di atas diapli!asi dan diambil perhatian 'leh semua piha!, masalah ini dapat diatasi dengan segera. Muridmurid "uga harus dibantu agar menyedari !elemahan diri dan sanggup berusaha untu! memperting!at!an prestasi diri. Catatan Masalah -M ini adalah isu besar dan sema!in mening!at de(asa ini di mana ia memerlu!an perhatian dan pertimbangan untu! diatasi segera. Muridmurid adalah generasi yang ba!al menaungi !ese"ahteraan bangsa dan negara pada masa a!an datang. Mere!a "uga yang a!an menera"ui tampu! pimpinan Negara suatu hari nanti. Ma!a, setiap masalah yang melibat!an murid !hususnya a!ademi!; harus dipantau dari semasa !e semasa agar generasi yang a!an datang bu!an saha"a !ental bersaing malah mempunyai !epa!aran yang tida! !urang hebatnya berbanding negaranegara di luar sana.
Jurnal (Minggu 7) Masalah Sepan"ang saya mengendali!an a!ti$iti Penga"aran dan Pembela"aran PBP; !hususnya dalam matapela"aran +imbingan )el'mp'! dan Pendidi!an >asmani, saya berpendapat baha(a !ebanya!an murid !urang memberi perhatian terhadap pela"aran.Ada di !alangan murid yang tida! mengendah!an arahan guru, membuat bising dan berbual dengan ra!an disebelah dan membuat hal sendiri. Masalah ini !ebarang!alian berpuna dari !elemahan guru sendiri dalam me(u"ud!an !'muni!asi ber!esan dalam hubungan interpers'nal. Sebagai guru, saya tida! mena!an baha(a guru seharusnya memilih 'ra! !epimpinan yang bersesuaian dan mengguna!an te!ni! yang pelbagai dalam me(u"ud!an intera!si
ber!esan dengan muridmurid seterusnya mempengaruhi pembentu!an minat murid terhadap pela"aran. Analisis masalah )'muni!asi ber!esan sering!ali ter"e"as e!'ran dari gangguangangguan yang berla!u dalam bili! dar"ah seperti !ebisingan, perhubungan guru dan murid, !eadaan bili! dar"ah yang !urang !'ndusi&, murid !urang berminat untu! bela"ar dan sebagainya. )ebisingan bili! dar"ah misalnya menyebab!an guru menghadapi !esu!aran dalam menyampai!an pela"aran supaya "elas didengar 'leh muridmuridnya. Antara &a!t'r lain berla!unya !'muni!asi !urang ber!esan adalah si!ap muridmurid sendiri yang !urang berminat untu! bela"ar. M'! S''n Sang menyata!an : ”Kekurangan minat belajar pun boleh menjejaskan komunikasi dalam bilik darjah. Murid-murid yang mempunyai pemikiran tertutup tidak akan menumpukan perhatian terhadap pelajaran”. 2'ra! !epimpinan guru dalam bili! dar"ah "uga mung!in mempengaruhi 'ra! intera!si guru dengan murid. Guru mung!in mengamal!an !epimpinan aut'!rati! di mana muridmurid hanya mengi!ut arahan dan !ehenda! guru serta tida! diberi peluang menyuara!an pendapat atau memberi adangan mere!a. A!hirnya, intera!si di antara murid tida! digala!!an dan bersi&at pasi&. Cadangan Sebagai guru, saya bersedia untu! membuat perubahan untu! memasti!an masalah yang dihadapi dapat diatasi. Saya a!an uba mengapli!asi!an te!ni!te!ni! penga"aran dan pembela"aran yang disaran!an seperti mela!sana!an 'ra! !epimpinan dem'!rati!. M'! S''n Sang %==-; "uga menyata!an baha(a 'ra! !epimpinan guru !eti!a berada di dalam bili! dar"ah "uga mempengaruhi !eber!esanan !'muni!asi yang berlangsung samada ber!esan atau tida! ber!esan;. Guru yang mengamal!an !epimpinan dem'!rati! a!an meninggal!an !esan beri!ut !e atas intera!si di antara guru dengan muridmuridnya: 1. Intera!si antara guru dan murid adalah dua hala. Murid ergas bertinda! balas terhadap a!ti$iti penga"aran guru. %. Intera!si di antara murid dengan murid dapat digala!!an. Muridmurid melibat!an diri seara a!ti& dan be!er"asama dalam segala a!ti$iti !umpulan dalam bili! dar"ah. Selain itu, guru (a"ar mengapli!asi!an !emahiran !'muni!asi ber!esan. )emahiran ber!'muni!asi ber!esan b'leh di!enal pasti dari iriiri pertuturan yang bai! seperti beri!ut: ”"ertutur dengan penggunaan kepelbagaian nada. #uara yang bertenaga, tatabahasa yang betul, perkataan yang tepat, mudah di$ahami, penghentian sejenak yang e$ekti$, serta nadanya penuh dengan perasaan yang menarik perhatian orang yang berkomunikasi.” M'! S''n Sang %==-; Untu! menari! minat dan perhatian muridmurid terhadap pela"aran yang dia"ar, guru "uga disaran agar meranang dan mela!sana!an a!ti$iti PBP
ber'ra! permainan. Pengapli!asian te!ni! meny'al untu! menggala!!an muridmurid menyertai a!ti$iti pembela"aran seara a!ti& "uga b'leh membantu. Tempoh penyelesaian =-5=45%==/ hingga 1-5=45%==/ iaitu selama 11 hari. Tindakan susulan Saya peraya !aedah yang pelbagai dapat membantu saya dalam menyampai!an PBP dengan ber!esan. Menurut !a"ian yang telah dila!u!an 'leh Reed dan )ir!patri! 1//4;, mere!a menyata!an: ”#eorang guru perlu mengaplikasikan pelbagai kaedah pengajaran bagi menarik minat murid untuk belajar”. Selain itu, saya "uga a!an uba mengguna!an !aedah peneguhan p'siti& dan peneguhan negati& dalam usaha menga(al muridmurid semasa a!ti$iti PBP berlangsung. Catatan Saya amat peraya guru yang !reati& dan bersedia dengan pelbagai te!ni! penga"aran dapat mempengaruhi suasana PBP yang ba!al berla!u di dalam !elas. Murid a!an lebih bersemangat se!iranya guru tampil dengan pelbagai !aedah dan perubahan dari semasa !e semasa. Ma!a, sebagai guru, adalah men"adi tanggung"a(abnya untu! senantiasa membuat pembaharuan se!aligus men"adi!an pr'ses PBP ber!esan.
Jurnal (Minggu 6) Masalah Saya menga"ar mata pela"aran Pendidi!an >asmani bagi muridmurid tahun Smart sebagai sub"e! min'r. Ma"'riti murid dalam !elas ini adalah murid lela!i. Apa yang men"adi masalah ialah mere!a enderung untu! bermain b'la sepa! dan tida! mahu mengi!uti a!ti$iti dalam PBP yang telah saya ranang. Saya tida! b'leh membenar!an mere!a bermain b'la sepa! sematamata !erana ada su!atan pela"aran yang perlu dii!uti. Selain itu, ia a!an mendatang!an masalah !epada saya apabila Pensyarah Pembimbing Min'r datang membuat penyeliaan dan muridmurid tida! men"alani pembela"aran seperti yang ada di dalam su!atan pela"aran. Pada permulaan !elas, itulah yang saya hadapi. Mere!a meminta dan !adang!adang ber!eras untu! tetap bermain b'la sepa!. Analisis masalah Saya telah menga"ar Pendidi!an >asmani bagi !elas tersebut se"a! dari a(al &asa pra!ti!um. Pada permulaan, memang aga! su!ar untu! mendapat!an !er"asama semua murid terutamanya murid lela!i untu! terlibat dalam a!ti$iti PBP yang saya "alan!an. Mere!a ber!eras untu! bermain b'la sepa! saha"a dan a!ti$iti yang saya ranang hanya dipandang sepi. Saya a!ui, pada a(al &asa pra!ti!um, saya tida! begitu mahir dan !urang ya!in untu! menga"ar sub"e! ini. Ini !erana !eti!a di ma!tab, saya tida! mempela"ari su!atan pela"aran yang a!an dia"ar di se!'lah. Saya hanya diberi!an su!atan pela"aran dan belum tahu murid
sasaran yang a!an dia"ar dan &'!us penga"aran terhadap tahun berapa yang harus dite!an!an. Setelah saya selidi!i, memang men"adi !ebiasaan bagi muridmurid lela!i terutamanya dari tahap % dibenar!an bermain b'la sepa!. Ada (a!tu, mere!a bermain bergandingan dengan murid berlainan !elas "i!a (a!tu P> adalah sama. Selain itu, mung!in "uga guru !urang menguasai !andungan dalam !uri!ulum Pendidi!an >asmani !erana se'rang guru pelatih min'r. Guru Pendidi!an >asmani henda!lah menguasai !andungan yang terdapat di dalam !uri!ulum Pendidi!an >asmani. Menurut Rin! %==%;, !andungan adalah bahagian yang penting dalam !uri!ulum, iaitu apa yang a!an dipela"ari 'leh pela"ar. Mengenal pasti dan menguasai sesuatu !andungan !uri!ulum a!an memudah!an guru Pendidi!an >asmani meranang penga"aran sesuai dengan !umpulan pela"ar tertentu. Cadangan Mengi!ut prinsipprinsip penga"aran, guru perlu meranang penga"aran mere!a terlebih dahulu sebelum memula!an penga"aran aidat'l A!maliah B *abibah, %===;. Namun, apabila guru tida! menguasai !andungan di dalam !uri!ulum Pendidi!an >asmani, ma!a guru tida! dapat menyedia!an satu ranangan penga"aran yang bai!. angan biar!an ada (a!tu senggang yang a!an menyebab!an mere!a berasa b'san. Isi!an setiap deti! masa dengan a!ti$iti yang diranang. Strategi dem'nstrasi merupa!an ara yang paling sesuai diguna!an dalam penga"aran dan pembela"aran Pendidi!an >asmani. Ini !erana sebahagian besar 'b"e!ti& Pendidi!an >asmani b'leh diapai melalui a!ti$iti Di!al. asmani perlu membuat dem'nstrasi dengan ara betul dan selamat tentang sesuatu pergera!an Di!al agar pela"ar dapat mengi!uti dan memahami setiap !emahiran Di!al yang diberi!an. Untu! memasti!an murid b'leh menguasai sesuatu !emahiran yang dia"ar, guru membuat dem'nstrasi dengan ansur ma"u. Murid "uga (a"ar diberi peluang untu! mela!u!an la!uan berulang !ali bagi mere!a menguasai !emahiran tersebut. @alam masa yang sama, guru b'leh membuat penilaian penguasaan murid tentang !emahiran tersebut berdasar!an 'b"e!ti& PBP yang telah ditentu!an. Selain itu, dengan adanya ranangan penga"aran yang bai! belum dapat memasti!an pela!sanaannya dila!u!an dengan bai!. Guru b'leh meminta
pensayarah pembimbingan atau guru bimbingan membuat pemerhatian dan memberi!an !'men dan pendapat membina tentang PBP yang telah di"alan!an bagi memasti!an PBP seterusnya dapat dila!u!an dengan lebih bai! mengambil !ira !elemahan!elemahan di dalam PBP yang lepaslepas. Tempoh penyelesaian %35=05%==/ hingga =5=45%==/ iaitu selama 11 hari. Tindakan susulan >i!a memilih subta"u! tertentu yang mana guru belum begitu mahir dan tida! ya!in untu! menga"arnya !epada muridmurid, guru (a"ar meminta pandangan dan bimbingan 'rang lain agar PBP yang ber!esan tetap dapat di"alan!an. Ru"u!an haruslah dibuat !epada 'rang yang mahir dalam mata pela"aran Pendidi!an >asmani seperti pensyarah atau guru panitia. Pemilihan ta"u! yang sesuai dan dapat menari! minat murid "uga penting. Catatan Guru Pendidi!an >asmani perlu terlebih dahulu mengenal pasti aspe! aspe! tertentu yang a!an diguna!an dalam membuat persediaan untu! mela!sana!an penga"aran Pendidi!an >asmani. @engan demi!ian guru Pendidi!an >asmani dapat membuat satu ranangan !er"a dengan teliti dan sempuma. Menurut M'! S''n Sang %==4;, dengan adanya ranangan !er"a ini, guru b'leh mela!sana!an pr'gram penga"aran dan pembela"arannya berdasar!an su!atan pela"aran seara sistemati! serta mengi!ut pemering!atan yang sesuai. asmani mela!sana!an penga"aran Pendidi!an >asmani dengan lebih sistemati!.
Jurnal (Minggu 5) Masalah Saya menga"ar muridmurid tahun Smart untu! bimbingan !elas. @alam !elas minggu ini saya dapati terdapat dua 'rang murid yang sangat na!al. Mere!a mengganggu ra!anra!an lain yang sedang mela!sana!an a!ti$iti yang saya beri!an. 7alu, saya telah mendenda mere!a berdua dengan diasing!an dari ra!anra!an lain dengan berasingan di hadapan !elas. Calau bagaimanapun, dendaan tersebut tida! menye!at atau memberhenti!an mere!a dari mengulangi ting!ah la!u yang sama. Mere!a berdua tetap membuat bising dan mengusi! ra!anra!an lain yang sedang mela!u!an tugasan yang saya beri!an. Analisis masalah Saya telah memasu!i !elas ini sebanya! empat !ali iaitu untu! bimbingan !elas. )elas ini merupa!an !elas !elima "i!a menurut penapaian a!ademi! muridmuridnya. #ing!ah la!u mere!a "uga aga! na!al berbanding empat !elas yang !e hadapan. Namun, bu!an semua murid di !elas tersebut berting!ah yang sama. *anya ada segelintir daripada mere!a yang bersi!ap aga! na!al. )edua murid ini bu!anlah dalam
!alangan murid yang tida! tahu menulis dan membaa "i!a ingin di!ait!an ting!ah la!u mere!a dengan !eupayaan a!ademi!. Saya perhati!an mere!a tiada masalah pembela"aran seperti tida! tahu membaa dan menulis. Menurut guru !elas mere!a, dua murid ini datang !eluarga yang berpendapatan sederhana dan mempunyai adi!beradi! yang lebih daripada 'rang. +er!emung!inan !edua murid ini hanya ingin mendapat!an perhatian dari saya yang merupa!an guru baru yang memasu!i !elas mere!a sementelah lagi saya se'rang guru perempuan. Selain daripada itu, mung!in "uga mere!a tida! memahami penga"aran saya pada hari tersebut. Cadangan +agi mengela!!an !edua murid ini mengganggu ra!an se!elas !eti!a pr'ses penga"aran dan pembela"aran yang a!an di"alan!an !ela!, guru b'leh memanggil !edua murid tersebut untu! sesi !aunseling indi$idu. Menurut MiDan Adiliah Ahmad Ibrahim dan *alimatun *alaliah M'!htar %==3; manusia itu uni!. #ida! a!an ada dua indi$idu yang sama bah!an !embar seiras se!alipun. Setiap manusia mempunyai nilai, persepsi, dan hasrat yang berbeDa. Saya perlu uba bina hubungan yang bai! bersama mere!a dengan bertanya!an tentang diri mere!a, !eluarga mere!a dan minat mere!a !e se!'lah dengan harapan ma!in banya! yang di!etahui tentang sese'rang, lebih mudah untu! memahami si!apnya. Saya membuat pener'!aan untu! mengetahui sebabsebab mere!a selalu mengaau ra!an se!elas semasa PBP di"alan!an. Setelah mengetahui dan memahami sese'rang murid dengan lebih de!at, mung!in dapat di!enalpasti puna mere!a ber!ela!uan tertentu. i!a sebelum ini, murid itu hanya dimarahi !erana berbuat na!al, !ali ini dia rasa dihargai. )ebarang!alian untu! murid tersebut berting!ah yang !urang menyenang!an !ela! a!an ber!urangan. Tempoh penyelesaian 1/5=05%==/ hingga %/5=05%==/ iaitu selama 11 hari. Tindakan susulan Guru memantau !ela!uan murid terbabit !eti!a dalam PBP setelah sesi !aunseling indi$idu di"alan!an. @ari situ, guru dapat mengenalpasti sama ada saranan yang diberi!an setelah mengetahui masalah murid terbabit diapli!asi!an 'leh murid atau tida!. Selain itu, selalunya a!an ada sedi!it perubahan dalam ting!ah la!u murid apabila telah dipanggil untu! men"alani sesi bersama guru !erana guru selalu berintera!si dengannya dan mengetahui ma!lumat peribadi yang "arang di!'ngsi!an dengan 'rang lain. Catatan Menurut ShertDer dan St'ne 1/0; !aunseling indi$idu sebagai pr'ses intera!si yang memudah!an !e&ahaman berma!na mengenai diri dan alam se!itarnya
lalu menyebab!an penentuan matlamatmatlamat dan nilainilai untu! ting!ah la!u masa hadapan. Sesi !aunseling indi$idu yang di"alan!an bersama !lien seperti murid di atas bermatlamat untu! memperbai!i ime" diri !lien yang negati& MiDan Adiliah Ahmad Ibrahim dan *alimatun *alaliah M'!htar %==3;. Ime" diri yang negati& merupa!an halangan bagi !lien untu! menapai itaita atau membuat sebarang tinda!an. )lien bela"ar memupu! iriiri yang bai! dan mengurang!an iriiri yang negati&.
Jurnal (Minggu 4) Masalah Saya membuat bimbingan !elas bagi muridmurid @i !elas - Genius. Muridmurid di dalam !elas ini tida! menimbul!an banya! masalah bah!an setiap a!ti$iti yang telah saya diranang untu! mere!a dapat di"alan!an dengan bai!. 2uma, apabila ada a!ti$iti yang melibat!an pembentangan di hadapan !elas, aga! su!ar untu! mendapat!an murid seara su!arela membuat pembentangan di hadapan !elas. Saya meranang mere!a dapat ber!'ngsi di hadapan !elas hasil a!ti$iti yang telah di"alan!an untu! membiasa!an mere!a bera!ap di hadapan 'rang ramai. Apa yang mere!a perlu buat adalah membaa hasil tugasan yang telah dihasil!an atau menerita!an tentang gambar yang telah dilu!is. Apa yang berla!u biasanya adalah !ebanya!an murid a!an mula menundu!!an !epala atau ada yang menuding "ari !e arah muridmurid lain dan menyebut nama ra!an lain apabila diminta bera!ap di hadapan !elas. Analisis masalah Saya telah memasu!i !elas ini sebanya! % !ali untu! bimbingan !elas. Saya a!an menyuruh mere!a mela!ar atau menulis sesuatu sebagai tugasan. )emudian, saya meminta muridmurid seara su!arela untu! ber!'ngsi hasil tugasan yang telah disiap!an dengan ra!an se!elas melalui aramembentang!annya yang di hadapan !elas. Selalunya, mere!a a!an mula membuat bising dan menyebut nama murid lain agar !eluar dan bera!ap di hadapan. Fang selebihnya ada yang hanya menundu! !epala dan berting!ah se'lah'lah sibu! menyiap!an tugasan yang saya beri!an. )elas ini terdiri daripada muridmurid yang aga! bai! penapaian a!ademi!nya. Mere!a "uga bu!an dari !alangan murid yang su!a membuat bising !eti!a guru menga"ar. Namun, !ebanya!an murid tida! mahu bera!ap di hadapan !elas. Ada "uga yang bersetu"u untu! membentang di hadapan. Namun, apabila berada di hadapan !elas, murid tersebut berdiam diri pula. Menurut Nurabadi %==0; antara sebab murid malu untu! bertanya ialah !erana tida! ya!in dengan diri sendiri dan bimbang di!eta(a!an 'leh 'rang lain. +egitu "uga untu! bera!ap di hadapan !elas. Persamaan dua per!ara ini ialah 'rang yang bera!ap a!an men"adi tumpuan !elas. >adi apa yang dila!u!an a!an men"adi
t'nt'nan umum. )alau salah atau ada yang tida! !ena, pasti a!an diterta(a!an. Selain itu, mere!a "uga mung!in tida! biasa untu! bera!ap di hadapan !elas !erana ia tida! men"adi amalan !ebiasaan dalam PBP terutamanya apabila guru mengamal!an intera!si sehala dengan murid murid. A!ti$iti pembela"aran ber'ra! pasi& di mana hanya guru yang bera!ap dan muridmurid hanya mendengar. Cadangan Apa yang guru b'leh la!u!an ialah bergera! !e tempat di mana murid tersebut dudu! dan memimpinnya bergera! !e hadapan sambil mengata!an !epadanya yang guru a!an menemaninya di hadapan. >i!a dia berdiam diri, bantunya dengan menguap!an apa yang sepatutnya disampai!an agar murid dapat mengi!uti apa yang guru uap!an. Selain itu, beri!an gala!an !epada muridmurid yang telah membentang di hadapan. 2'nt'hnya arah!an semua murid memberi tepu!an !epadanya. Guru "uga b'leh memberi gala!an dengan memberi!an !ata!ata pu"ian dan p'siti& seperti ?+agus? dan uapan terima !asih. Pemberian hadiah 'nt'hnya '!lat atau apa saha"a "uga b'leh membantu menggala!!an muridmurid untu! bera!ap di hadapan !elas. Ia perlu diberi!an se"urus selepas murid tersebut telah bera!ap di hadapan agar dapat menyunti! m'ti$asi e!strinsi! dalam diri muridmurid yang lain supaya mahu membentang dan bera!ap di hadapan !elas. Men"adi!an a!ti$iti pembentangan di dalam !elas sebagai a!ti$iti rutin dalam PBP "uga b'leh membantu murid memupu! !eberanian dan !eya!inan untu! bera!ap di !halaya!. Apabila ia telah men"adi sesuatu yang rutin, seara tida! langsung !eya!inan dalam diri muridmurid a!an terbina. Tempoh penyelesaian 1%5=05%==/ hingga %-5=05%==/ iaitu selama 1% hari. Tindakan susulan Guru membuat a!ti$iti yang melibat!an muridmurid untu! bera!ap dan ber!'ngsi a!ti$iti yang telah di buat di hadapan !elas. Sebagai permulaan, isi yang ingin di!'ngsi itu adalah per!ara yang amat de!at dengan diri murid dan mudah untu! dierita!an !epada 'rang lain. Selain itu, guru meranang a!ti$iti yang memerlu!an muridmurid menulis beberapa ayat pende! tentang sesuatu t'pi!. )emudian, apabila mela!u!an pembentangan guru hanya perlu meminta muridmurid membaa !embali apa yang telah ditulis di hadapan !elas dengan suara yang !uat. Catatan )ebanya!an murid !urang menyu!ai a!ti$iti yang melibat!an mere!a untu! bera!ap atau membuat a!ti$iti di hadapan !elas berhadapan dengan 'rang ramai (alaupun audien merupa!an ra!an se!elas yang telah mere!a !enali. Namun, a!ti$iti sebegini yang seharusnya mendapat penglibatan dari semua murid bagi membina !eya!inan diri, !eberanian bera!ap di !halaya! dan berani meluah!an apa yang mere!a rasa!an dan !ir!an. @e! !erana !etida!biasaan mela!u!annya, ma!a muridmurid enggan dan berasa malu apabila diminta bera!ap di hadapan di mana semua mata dan perhatian
ditumpu!an !epadanya. Setiap per!ara baru pasti su!ar untu! dimula!an dan dila!u!an. @i sinilah peranan guru untu! memberi peluang dan gala!an !epada muridmurid untu! menung!il dan mengguna!an p'tensi diri !e arah yang lebih bai!. Mengi!ut #e'ri Psi!'s'sial Eri!s'n 1/3-;, pada usia / tahun murid mengalami &asa industri la(an rasa rendah diri. +agi membantu murid menguasai !emahiran bera!ap di !halaya!, guru perlu memberi bimbingan dan gala!an suapaya murid tida! berasa rendah diri dalam penapaian a!ademi! !ela! bah!an dalam hubungan s'sial denga indi$idu lain di perse!itaran mere!a. 2adangan di atas berasas!an #e'ri PelaDiman
Jurnal (Minggu 3) Masalah Saya menga"ar mata pela"aran Pendidi!an >asmani serta membuat bimbingan !elas bagi muridmurid dari !elas Smart. Setelah hampir dua minggu menga"ar mere!a, saya dapati !ebanya!an muridmurid lela!i !urang memberi tumpuan terhadap apa yang saya uap!an di hadapan !elas. Mere!a !elihatan lebih senang bersembang dengan ra!an di sebelah atau membuat !er"a sendiri. #erdapat dua 'rang murid lela!i yang bu!an saha"a seta!at tida! memberi tumpuan, malahan membuat bising !eti!a saya menga"ar di hadapan. Ada !eti!a saya menghenti!an pr'ses penga"aran dan pembela"aran !erana rasa terganggu dengan ting!ah mere!a berdua. Analisis masalah )elas Smart di!ateg'ri!an sebagai !elas yang mempunyai murid yang aga! lemah dari segi penapaian a!ademi!. Selain itu, mere!a "uga di!ata!an su!a membuat bising dan !urang memberi perhatian !eti!a guru menga"ar di hadapan !elas. Namun, terdapat beberapa 'rang murid lela!i saha"a yang berting!ah sedemi!ian mana!ala sebahagian besar yang lain memberi tumpuan dan mengi!uti pr'ses penga"aran dan pembela"aran dengan bai!. @ua 'rang murid yang saya anggap aga! na!al pernah saya asing!an supaya dudu! di hadapan !elas, namun mere!a masih bersi!ap yang sama bah!an mengganggu muridmurid lain yang mahu mengi!uti penga"aran dan pembela"aran. Saya merasa!an sudah bersi!ap garang terhadap mere!a, namun tiada apa yang berubah. #erdapat "uga murid yang tida! memberi perhatian !erana dia tida! b'leh menulis dan membaa. Mung!in mere!a merasa!an baha(a mere!a tida! perlu memberi tumpuan !erana tiada apaapa yang a!an mere!a per'leh nanti. Saya "uga dapati muridmurid di dalam !elas ini a!an memberi
tumpuan apabila guruguru lama yang telah mere!a !enali masu! !e dalam !elas dan menga"ar mere!a. Mung!in !erana saya se'rang guru baru, ma!a mere!a senga"a bersi!ap demi!ian. +er!emung!inan "uga saya tida! u!up garang dan tegas terhadap mere!a. Cadangan +agi mengela!!an muridmurid membuat hal sendiri dan memberi tumpuan !epada apa yang saya sampai!an, saya a!an membahagi!an muridmurid di !elas tersebut !epada beberapa buah !umpulan. Prestasi setiap !umpulan a!an dinilai dari segi per'lehan ma!lumat dan pematuhan arahan yang diberi guru. )umpulan yang men"a(ab s'alan yang di!emu!a!an serta men"aga sahsiah memberi tumpuan dan tida! membuat bising; a!an diberi!an pele!at senyuman. Pele!at ini a!an di!umpul sehingga minggu a!hir pra!ti!um saya di se!'lah ini. )umpulan yang mendapat bilangan pele!at terbanya! a!an diberi!an gan"aran. Saya a!an menyedia!an sebuah arta #miley )ami? yang a!an saya ba(a !e !elas dan dipapar!an di hadapan !elas. Setiap !umpulan a!an diberi!an - pele!at senyuman sebagai b'nus a(al. Apabila ada ting!ahla!u p'siti& dari ahli !umpulan dalam !elas pada hari itu, 1 pele!at a!an ditambah. Mana!ala "i!a ada ting!ahla!u negati& yang dila!u!an, 1 pele!at a!an ditanggal!an dan diambil dari arta !umpulan tersebut. Selain itu, bagi mem'ti$asi!an muridmurid agar ber!ela!uan seperti yang di!ehenda!i guru, setiap indi$idu yang men"a(ab s'alan atau seara su!arela mahu mela!u!an apa yang diarah!an guru, a!an mendapat gan"aran se"urus selepas itu. Murid yang paling banya! mendapat gan"aran harian, di a!hir pra!ti!um nanti a!an mendapat gan"aran bersama !umpulan dengan bilangan pele!at senyuman terbanya!. Tempoh penyelesaian 1%5=05%==/ hingga %-5=05%==/ iaitu selama 1% hari. Tindakan susulan Guru membuat satu arta #miley )ami? yang mengandungi nama !umpulan dan ahlinya. 2arta ini a!an diba(a dan dipapar!an di dalam !elas !eti!a pr'ses penga"aran dan pembela"aran. Guru a!an membuat atatan tentang indi$idu yang paling banya! mengumpul gan"aran harian. Catatan Setiap ahli adalah bertanggung"a(ab terhadap !umpulan masingmasing. >i!a ada ahli !umpulan yang mela!u!an ting!ahla!u negati&, ra!an ahli yang lain a!an menegurnya agar tida! !ehilangan pele!at senyuman mili! !umpulan mere!a. Ini a!an memupu! si!ap be!er"asama dan saling menegur antara satu sama lain. Selain itu, muridmurid a!an memberi tumpuan !epada apa yang disampai!an guru !erana "i!a ada murid yang tida! berbuat demi!ian, pele!at senyuman a!an diambil. Setiap !umpulan pasti a!an berlumba bagi mendapat!an pele!at yang banya!. Murid a!an uba memasti!an pele!at yang ada tida! a!an diambil, bah!an bertambah setiap !ali ada !elas bersama guru. Seara indi$idu, murid dim'ti$asi!an untu! bersi!ap p'siti& !erana a!an mendapat gan"aran seara terus dan dimili!i sendiri. Pasti a!an timbul !einginan
dalam diri muridmurid untu! mendapat!an gan"aran tersebut apabila sudah ada ra!anra!an mere!a yang memper'lehnya. M'ti$asi ini menurut M'! S''n Sang %==4; adalah m'ti$asi e!strinsi!. Ia di(u"ud!an daripada rangsangan luaran bertu"uan untu! menggera!!an 'rang untu! mela!u!an sesuatu a!ti$iti yang a!an memba(a &aedah !epadanya. 2adangan di atas berasas!an #e'ri PelaDiman
Jurnal (Minggu ) Masalah Sela!u se'rang guru pra!ti!um dalam bimbingan dan !aunseling, selain menga"ar Pendidi!an >asmani dan membuat bimbingan !elas, saya "uga perlu menari !lien untu! sesi !aunseling. )lien ini adalah dalam !alangan muridmurid se!'lah tersebut. Sesi !aunseling merang!umi hampir dua pertiga dari "adual (a!tu saya9 sesi !aunseling indi$idu dan !aunseling !el'mp'!. Seperti yang di"adual!an, setiap sesi perlu di"alan!an dan ada !lien yang datang untu! sesi samaJda seara su!arela, diru"u! atau dipanggil 'leh saya sendiri. Analisis Masalah Sesi !aunseling indi$idu memerlu!an se'rang !lien mana!ala bagi !aunseling !el'mp'! se!urang!urangnya 'rang untu! di!ira sebagai satu !el'mp'!. @alam seminggu, ada - sesi !aunseling !el'mp'! dan sesi !aunseling indi$idu yang perlu di"alan!an. >adi, "umlah minima !lien yang diperlu!an dalam masa seminggu adalah 1/ 'rang. +agi saya yang baru seminggu berada di se!'lah ini tentu aga! mustahil untu! mendapat!an 1/ 'rang untu! mela!sana!an sesi. *anya % !ali saya masu! !e !elas untu! relie$. )ebanya!an masa yang terluang dalam minggu pertama diguna!an untu! beramah mesra dengan sta& dan (arga pendidi! serta mendapat!an "adual, senarai nama pela"ar dan "adual indu! se!'lah. >usteru, bagaimana saya harus mendapat!an 1/ 'rang murid untu! di"adi!an !lien dalam sesi8 Saya masih belum mengenali muridmurid di sini dan begitu "uga sebali!nya. >adi, di sinilah rasi'nalnya a!ti$iti reach out dila!u!an dalam minggu pertama agar dalam minggu !edua telah ada murid untu! di"adi!an !lien. Cadangan Untu! mendapat!an !lien bagi sesi !aunseling yang telah di"adual!an pada minggu ini dan seterusnya, saya telah meminta bantuan guru pembimbing. +eliau telah memper!enal!an saya dengan salah se'rang ahli dari !elab
#unas Pembimbing Ra!an Sebaya #PRS; di se!'lah itu. Saya ber!enalan dan uba membina hubungan yang bai! dengannya. A!hirnya, dia memper!enal!an per!hidmatan yang saya a!an la!sana!an !epada ra!an ra!an se!elasnya. Malahan, dia sendiri datang memba(a ra!anra!annya untu! men"adi !lien sesi !aunseling. )er"asama dan !erelaan mere!a untu! datang sebagai !lien aga! menge"ut!an saya. Mung!in !erana dia sendiri sebagai ahli #PRS telah biasa dengan a!ti$itia!ti$iti bimbingan dan !aunseling. Selain itu, saya "uga mengedar!an b'rang sesi !aunseling indi$idu dan !el'mp'! !epada guruguru !elas tertentu yang telah saya !enali. >umlah gurunya terlalu ramai, belum sempat saya !enali !esemuanya. Mu"ur "uga se!'lah ini mempunyai ramai murid. >umlah !eseluruhan murid meneah 1== 'rang. @alam satu dar"ah se!urangse!urangnya terdapat 3 !elas. Saya beri!an b'rang !epada guru !elas yang pertengahan dan lemah dari segi penapaian a!ademi!. Selalunya, muridmurid di dalam !elas begini dianggap 'leh para guru sebagai lebih memerlu!an !aunseling !erana masalah seperti p'nteng, m'ti$asi diri selain daripada lemah dari segi a!ademi!. Pentingnya rapport bai! dengan guruguru dan sesiapa "ua (arga di se!'lah !erana "i!a saya memerlu!an apaapa bantuan !ela!, mere!a inilah yang b'leh saya p'h'n pert'l'ngan. 7agipun, tiada ruginya berbuat bai! dan ber!enal mesra dengan semua 'rang bah!an ia lagi digala!!an untu! mengerat silaturrahim sesama insan. Tempoh penyelesaian %45=35%==/ hingga =/5=05%==/ iaitu selama 1% hari. Tindakan susulan Saya bertemu dan bertanya !embali !epada guruguru !elas yang telah saya edar!an b'rang ru"u!an murid bagi sesi !aunseling. >i!a terdapat nama yang diru"u! dalam b'rang tersebut, saya a!an panggil muridmurid tersebut agar hadir dalam sesi !aunseling mengi!ut "adual (a!tu saya yang telah ditetap!an. Setiap hari hanya a!an ada satu sesi !aunseling indi$idu dan !aunseling !el'mp'!. Namanama murid yang telah diberi!an 'leh guruguru !elas a!an saya tentu!an (a!tu dan masa untu! sesi di"alan!an. +'rang !eluar !elas "uga saya edar!an atau saya sendiri datang !e !elas murid terbabit untu! meminta !ebenaran guru yang sedang menga"ar untu! membenar!an murid tersebut untu! !eluar dan men"alani sesi !aunseling. Catatan )ebanya!an muridmurid yang diru"u! 'leh guruguru !elas adalah dari !elas yang pertengahan hingga yang a!hir se!ali. Muridmurid di !elas permulaan selalunya diandai!an tida! mempunyai masalah yang berat (alhal sebenarnya !aunseling bu!an untu! muridmurid yang menghadapi masalah saha"a seperti p'nteng dan melanggar peraturan se!'lah. )aunseling menurut 7embaga )aunsel'r Malaysia 1//4; adalah sustu pr'ses sistemati! untu! membantu perhubungan berdasar!an prinsipprinsip psi!'l'gi ysng dila!sana!an 'leh !aunsel'r berda&tar mengi!ut !'d eti!a !aunseling;, menapai satu perubahan, !ema"uan dan penyesuaian yang
h'listi, bai! dan su!arela pada diri !lien suapaya perubahan !ema"uan, dan penyesuaian itu a!an berterusan sepan"ang hayat !lien. Ia adalah satu pr'ses pert'l'ngan pr'&essi'nal yang bertu"uan membantu indi$idu memahami dirinya dan alam se!eliling. Jurnal (Minggu 1) Masalah Saya menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Dato’ Wan Kemara, Changlun, Kedah untuk tempoh 12 minggu. Major saya adalah dalam imbingan dan Kaunseling manakala !endidikan "asmani sebagai subjek minor. !ada minggu pertama ini, saya perlu melakukan akti#iti pengurusan seperti mendapatkan jadual dan membuat rea$h out untuk perkhidmatan bimbingan dan kaunseling yang akan saya lakukan sepanjang tempoh 11 minggu yang akan datang. %amun, hany a pada hari &abu saya memperoleh jadual 'aktu untuk subjek minor dan saya harus berbin$ang dengan pasangan praktikum untuk menyusun jadual subjek major agar tidak bertindan. Dalam masa yang sama, akti#iti rea$h out masih belum dapat dimulakan kerana (okus untuk mendapatkan jadual 'aktu dan membina rapport dengan 'arga sekolah yang guru)gurunya sahaja menjangkau bilangan *+ orang. nalisis masalah -uru pembimbing telah memaklumkan kepada guru panitia !endidikan "asmani bagi mendapatkan kelas untuk saya mengajar subjek tersebut. %amun, oleh kerana kesibukan dan kekangan masa di mana banyak masa dihabiskan untuk membina rapport dengan 'arga pendidik yang ramai dan melihat keadaan sek olah, hanya pada hari &abu saya mendapat jadual tersebut. tu pun hanya setelah dita'arkan oleh seorang guru agar saya mengambilalih kelasnya bagi mata pelajaran tersebut. Saya juga perlu men$ari jadual yang mempunyai kelas anjal untuk bimbingan kelas. Waktu mata pelajaran elekti( sahaja dibenarkan untuk tujuan ini berbanding mata pelajaran teras kerana ia adalah subjek)subjek u ntuk /!S&. kti#iti rea$h out hanya dapat dimulakan hampir di akhir minggu pertama. ker ana ada kekangan. Contohnya, papan kenyataan yang saya ingin gunakan berkun$i dan hanya pada hari &abu ia dapat dibuka. Saya juga haru s mengubahsuai bilik bimbingan dan kaunseling agar kehadiran say a di situ dilihat ke'ujudannya. %amun, bukan mudah untuk kerja pengubahsuaian kerana bilik tersebut telah dihias indah bahkan telah memenangi pertandingan !endidikan !en$egahan nti Dadah di peringkat kebangsaan. a adalah hasil kerja tangan murid)murid serta 'arga pendidik sekolah itu. Cadangan /ntuk mendapatkan jadual subjek minor lebih a'al, saya harus bertemu sendiri dengan guru panitia agar berbin$angan dapat dijalankan. pa)apa masalah yang timbul boleh diselesaikan segera dan tidak perlu menunggu 'aktu yang lama untuk mendapatkan jadual. Saya boleh terus mendapatkan sukatan pelajaran dan sebagainya darinya. /ntuk mendapatkan jadual anjal bagi bimbingan kelas, saya dapatkan jadual induk bagi semua kelas yang ada bagi memudahkan saya untuk membuat rujukan. Saya boleh memilih 'aktu yang bersesuaian iaitu kelas anjal bagi mata pelajaran elekti( seperti !endidikan Seni dan Mu0ik. Saya boleh terus bertemu dengan guru mata pelajaran terbabit bagi mendapatkan kebenaran untuk mengambil alih kelasnya untuk saya lakukan bimbingan kelas. agi pengubahsuaian bilik bimbingan, saya telah berbin$ang dengan guru pembimbing. Memang agak mustahil untuk mengubah bilik tersebut sepenuhnya kerana ruangnya yang besar dan dekorasi $antik yang telah sedia ada. %amun, saya akan membuat pengubahsuaian kepada sudut)sudut tertentu yang diberikan oleh guru pembimbing tersebut. Sebenarnya beliau tidak kisah dengan apa yang ingin saya lakukan terhadap bilik tersebut asalkan ia masih berin(ormasi dan ber man(aat kepada sesiapa jua yang memasuki bilik tersebut. Selain itu, saya juga boleh menukar maklumat)maklumat yang ada di papan kenyataan agar lebih terkini dan berin(ormasi bagi makluman dan rujukan murid)murid di sekolah itu amnya. Saya bebas memilih
apa jua bentuk maklumat yang ingin dipaparkan asalkan ianya berkaitan dengan bimbingan dan kaunseling. Walaupun terdapat kekangan masa untuk melakukan rea$h out, saya masih dapat melakukannya di akhir minggu pertama. Saya telah meletakkan brosur di tempat)tempat yang sering dikunjungi seperti perpustakaan, bilik guru dan bilik bimbingan dan kaunseling sendiri. Saya juga sempat membuat penanda buku dan mengedarkannya kepada murid)murid. Sekejap sahaja telah habis penanda buku tersebut. Saya andaikan rea$h out ringkas saya ini telah berjaya menarik perhatian murid)murid tentang keberadaan saya di sini. empoh penyelesaian 2 "un 2++3 hingga 2* "un 2++3 iaitu selama lima hari. indakan susulan ila ada 'aktu terluang saya berjumpa dengan guru panitia bagi mata pelajaran !endidikan "asmani untuk mendapatkan sukatan pelajaran yang sebenar dan apa)apa bahan yang dapat membantu saya dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran tersebut. !erbin$angan saya dengannya sangat berin(ormasi dan akan banyak membantu saya disamping membina rapport yang baik dengannya. Saya menambahk an lagi bilangan penanda buku agar dapat diedarkan kepada lebih ramai murid di sekolah itu. Selain itu, saya tambahkan lagi bilangan brosur yang saya letakkan di lokasi tertentu kerana ada yang telah kehabisan diambil oleh murid)murid. Catatan Walaupun kebanyakan masa di minggu pertama ini banyak dihabiskan dengan melihat keadaan dan budaya sekolah serta membina rapport dengan 'arga sekolah yang menyebabkan saya kurang 'aktu untuk membuat kerja)kerja pengurusan, namun apa yang telah saya lakukan tidak kurang pentingnya kerana ia akan memudahkan tugas)tugas saya terutamanya apabila ingin mendapatkan k lien untuk sesi kaunseling nanti. Diharapkan dengan rapport baik yang telah dibina akan banyak membantu saya sepanjang 11 minggu praktikum nanti.
