Comentado [LM1]:
Há pouca análise sobre a influência de Dewey na educação brasileira, principalmente, sobre sua influência ao trabalho de Anísio Teixeira.
xist
Comentado [LM2]:
Ideias chave de Anísio Teixeira são apropriadas de J Dewey, embora, haja pouco desta relação na literatura da educação brasileira.
Comentado [LM3]:
Teixeira sofre perseguição política; se empenha em compromissos políticos e sociais em busca de uma democracia socialista. O movimento da arte/educação em Goiás aponta a luta de grupo de arte/educadores liderado pelo Centro de Estudo e Pesquisa Ciranda da Arte. Há perseguição por parte de pessoas que atuam dentro da própria Secretaria de Educação que usam de suas forças políticas emperrando os processos educativos desenvolvidos nas escolas vinculadas ao Ciranda da Arte. Muitas vezes, se estabelecem as interrupções das experiências em desenvolvimento. Perde-se etapas. Mas, em toda a história da educação em Goiás, a arte/educação encontra-se evidenciada pelos resultados de experiências consumatórias vivenciadas por cada estudante no contexto de diversas escolas da rede. Percebe-se uma mudança cultural em desenvolvimento sobre a importância da arte na formação humana.
... Comentado [LM4]:
Anísio assume posição política, contrariando grupo de religiosos com suas ideias; Empenhou político e socialmente em busca de uma democracia socialista, a exemplo de seu mestre John Dewey. Me fiz arte/educadora consciente a partir de minhas relações estabelecidas com os pensadores da arte/educação no Brasil. Ao iniciar minha gestão na Coordenação de Arte na Secretaria de Educação de Goiás, fui apresentada às discussões vigentes sobre o ensino de arte abordado pela metodologia triangular da professora Ana Mae Barbosa. Entendi a arte nas “acepções humanistas” e capaz de adornar as inteligências. Mesmo sem conhecer as concepções de John Dewey à época, me sustentei em seu ideário pragmatista e escolhi a arte/educação como modo de vida.
...
Comentado [LM5]:
Mudança de concepção de Anisio Teixeira se dá mediante seu contato com as ideias de Dewey.
Anísio adere à filosofia de Dewey, substitui suas concepções conservadoras por um ideal democrático. Passa a defender a educação como uma arte científica e o educador como um intelectual, contrapondo suas ideias anteriores de uma “educação do povo” voltado para o mínimo necessário ao trabalho não especializado;
Comentado [LM6]:
Assume postura de líder e promove reformas educacionais, de acordo com princípios fundamentais, rejeitando posturas anteriormente internalizadas. Compreender a arte enquanto área do conhecimento é o primeiro indicativo para uma mudança de conceitos arraigados que têm reduzido seu papel na formação integral do indivíduo. Os termos indicam as concepções. A mudança do termo Educação Artística para Ensino de Arte é carregada de concepções que modificam todo um conjunto de práticas e saberes nesta área.
As orientações curriculares para a área de arte da rede estadual de educação em Goiás atribui aos sujeitos a centralidade da ação pedagógica. São indicados como sujeitos, alunos e professores e/em sua cultura. Isso é fundamental para que aquilo que se estuda na escola faça sentido em suas vidas, desenvolva hábitos de ações autônomas e de coletividade. As experiências singulares sinalizadas por Dewey, mesmo estabelecidas no contexto coletivo se efetiva na individualidade de cada sujeito participante.
Comentado [LM7]:
As Mostras Artísticas das EETIs deste ano (2015) retrataram situação real da experiência direta, imediata, primária dos estudantes, aprofundada por experiências simbólicas das cenas que compuseram o roteiro dos espetáculos encenados e escritos pelos alunos.
Em se tratando de currículo para a área de arte, assunto de primeira linha na atualidade, em que se pensa sobre uma Base Comum Curricular Nacional, entendo que esta proposta possa promover um grande enrijecimento e empobrecimento para as finalidades da arte na formação dos estudantes, contrariando o conceito de J. Dewey sobre “hábitos e disposições”, não como hábito estratificado, mas, conceito reforçado por T eixeira, “aprender com a experiência,”
Comentado [LM8]:
Crescimento – aprender hábitos e disposições
1.Introdução de ocupações ativas 2. Estudo natural, ciência elementar, arte, história 3.Mudar a atmosfera moral escolar
Atitudes mentais indicadas por Dewey no trato com o conflito entre velhas e novas culturas: Abertura, objetividade, responsabilidade e apreciação.
Comentado [LM9]:
Interconexão entre educação mental e educação corporal imprescindível para o equilíbrio do desenvolvimento humano
Ao ocupar cargos na administração educacional brasileira, Teixeira expande as ideias de Dewey sobre democracia como forma de vida, desenvolvimento da individualidade, da educação contínua e da investigação científica. Este é o papel de todo gestor: Perceber quais mudanças devem ser implementadas e assumir tal postura.
Comentado [LM10]:
A separação entre escola comum e escola específica de arte, ou de tecnologia esvazia o sentido de uma educação integral que se interconecta pelos diversos saberes, fragmenta as experiências, impondo uma compreensão compartimentalizada compartimentalizada do conhecimento. Promove o dualismo entre conhecimento científico e conhecimento estético. Essa atitude promove a compreensão de uma escola desintegralizadora. desintegralizadora.
Comentado [LM11]:
A ênfase de Anisio Teixeira ao criar as Escolas Parque e a Escola Guatemala se dá ao seu entendimento sobre a importância da atividade manual e não a um entendimento da experiência estética. Embora, um seguidor de Dewey deixa este campo descoberto. Não se posiciona e parece não apropriar das convicções de Dewey sobre a arte como experiência.
Comentado [LM12]:
Comentado [LM13]:
Para se organizar um sistema educacional basta trazer à luz o real e promover mudanças a partir de cada realidade. A mudança consiste em extrair o que existe como forma de vida e, a partir de uma análise crítica, propor modificações desejáveis. Os instrumentos de uma pesquisa são determinantes para evidenciar a verdadeira realidade da educação brasileira.
Minha questão: analisar o ensino de arte praticado na educação pública de Goiás, investigar as contribuições do sistema educacional para a arte e seu ensino, a partir desta crítica buscar proposições que ensejam modificações desejáveis, a ressignificação das práticas arte/educativas – produzir ideias relevantes às crises reais da cultura educacional local e, consequentemente, sua reverberação na cultura social ampla.
Comentado [LM14]:
- Extrair os traços desejáveis - buscar instrumentos que consigam extrair os traços desejáveis. - formação de uma nova geração (cultura)
A educação em Goiás perpassa por uma crise gerada pela ação do governo ao repassar a gestão das escolas para Organizações Sociais. Este conflito tem gerado uma movimentação orgânica em busca de resistência contra essa imposição, estabelecendo e fortalecendo luta de caráter social e político. Estudantes, professores se unem para reivindicar seus interesses.
A classe estudantil contenta o regime autoritário do governo.
Comentado [LM15]:
Hoje, há uma atitude de otimismo em relação à arte/educação. Escolas assessoradas pelo Ciranda da Arte têm promovido uma “revolução” que significa mudança na
constituição subjetiva da arte na formação de uma nova cultura social que poderá modificar a sociedade.
De igual intenção, percebe-se também este “otimismo pedagógico”, que surge como reverberação das discussões
em torno da arte/educação na formação dos estudantes e as relações estabelecidas nas práticas dos professores em suas experiências distintas. As mostras artísticas realizadas pelas escolas assessoradas pelo Ciranda da Arte evidenciam as relações entre gestão escolar, professores, estudantes e suas famílias. Esse otimismo é perceptível nas experiências das crianças e jovens e suas relações com a arte, arte, com a escola, com a vida que se modificam a cada ano vivenciado nesse processo.
Comentado [LM16]:
Entendo a função da escola como influência decisiva no equilíbrio da sociedade. A escola modifica e é modificada pelas mudanças que se constituem nas subjetividades individuais e sociais. As mudanças no campo da ética e da sustentabilidade do ser humano somente ocorrerão se houver uma mudança individual, intrínseca a cada personalidade e seu modo individual de ser e de viver.
As ideias de Dewey alcançam ampla aceitação no Brasil, tendo em vista sua influência no mundo. É reconhecido como o principal porta-voz da América no mundo das ideias. Predominavam, no Brasil, os conceitos de educação derivados do liberalismo e do positivismo. Comentado [LM17]:
A
A elaboração de onhecimento que tem sentido para a vida. É necessário banir o amadorismo da atividade docente. O professor em busca de uma atitude científica no campo das experimentações de ensaios em relação à ideias e suas comprovações. Atenção ao tripé que sustenta a arte/educação em Goiás, de acordo com o Projeto Político Pedagógico do Ciranda da Arte: formação, produção artística e pesquisa, três eixos que se retroalimentam. Parafraseando Schechner, busca-se o professor que sabe arte, que faz arte e que explica o que sabe e o que faz. As contribuições do positivismo na educação brasileira e o pensamento de Deswey: A educação como uma arte cientifica, a missão educativa do intelectual ou o intelectual como um educador ...
Comentado [LM18]:
Anterior a Anísio Teixeira, a filosofia educacional brasileira já recebia influência de Dewey, constatada no projeto de reforma em Minhas Gerais, em 1927. Número considerável de professores ingressaram ingressaram na Universidade da Colúmbia, nos Estados Unidos, em 1929.
Comentado [LM19]:
Ciranda da Arte, como Centro de Estudo e Pesquisa, e também destinado à formação continuada de professores de arte, tem construído uma referência no ensino de arte no Brasil, mesmo ainda, timidamente.
As ricas possibilidades das tecnologias digitais tem contribuído para a interação de milhares de professores da rede, fazendo uma crescente interconexão, as quais considero salutar, e de características integradoras da arte e seu ensino.
Estou em processo de coleta, um levantamento sobre as experiências arte/educativas arte/educativas que estão disponíveis nas redes sociais, em arquivos pessoais e institucionais com o intento de formar um acervo digital da arte/educação praticada na rede estadual de educação em Goiás. Pretendo verificar
Comentado [LM20]:
Pretendo verificar os significados que tais experiências têm produzido nas subjetividades dos envolvidos.
Comentado [LM21]:
Compreender a dimensão estabelecida entre os conhecimentos construídos a partir dessas experiências e a vida dos estudantes.
A autora apresenta as fases do método Decroly e sua influência extraída da literatura de Dewey: Observação não como um fim em si mesma e, sim, como meio para chegar a uma conclusão de ordem intelectual; Associação: todo assunto é intelectual, o que atribui à arte o status de área do conhecimento na formação humana, no currículo escolar, nos aparatos científicos. Expressão: etapa que se completa as experiências consumatórias de Dewey.
Comentado [LM22]:
As influências de Dewey e suas abrangências na educação brasileira nos processos históricos, políticos e sociais.
