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Redacción de textos formales Manual de consulta y modelos de redacción para escolares de 5.° de secundaria

REDACCIÓN DE TEXTOS FORMALES Manual de consulta y modelos de redacción para escolares de 5.° de secundaria

Paola Cépeda Elizabeth Tavera

OFICINA CENTRAL DE ADMISIÓN

Redacción de textos formales. Manual de consulta y modelos de redacción para escolares de 5.° de secundaria Paola Cépeda y Elizabeth Tavera © Pontificia Universidad Católica del Perú – Oficina Central de Admisión, 2007 Av. Universitaria 1801, Lima 32 Teléfono: (511) 626-2000 Telefax: (511) 626-2889 E-mail: [email protected] Dirección URL: http://www.pucp.edu.pe Derechos reservados, prohibida la reproducción de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. Primera edición: agosto de 2007 1500 ejemplares Impreso en Perú. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.º 2007-06945 Diseño y diagramación: Gisella Scheuch Impresión: Heral Mol

Índice

Presentación ................................................................................................................. 9 Textos formales: pautas básicas .......................................................................... 11 ¿A qué se llama texto formal? ................................................................................... 13 ¿Qué partes tiene un texto formal? ............................................................................ 19 ¿Cómo organizo las ideas de un texto formal? .......................................................... 30 ¿Cuál sería un ejemplo de texto formal? ................................................................... 36 ¿Cuáles son los errores más frecuentes en la redacción de textos formales? ............ 38 Textos formales: modelos comentados ............................................................. 43 ¿Cómo se califican los textos en las pruebas de comprensión lectora y redacción de PAEE e ITS? .......................................................................... 45 ¿Cómo se resuelven las pruebas de comprensión lectora y redacción de PAEE e ITS? .......................................................................................................... 49 Últimas evaluaciones y redacciones reales de evaluados .......................................... 56 Consultas en Internet ............................................................................................... 85 ¿Cómo acceder a la página web de la Real Academia Española? ............................. 87 ¿Cómo se usa el Diccionario de la Real Academia Española? .................................. 89 ¿Cómo se usa el Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española? .......................................................................................... 91 Bibliografía de consulta .......................................................................................... 95

Redacción de textos formales

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Textos formales: pautas básicas

Presentación

Este libro es un manual de consulta que presenta nociones esenciales sobre la redacción formal, así como sugerencias básicas sobre cómo estructurar textos y darles forma final. Por esta razón, no tiene la intención de ser leído de manera lineal, capítulo tras capítulo. Su propósito es el de ser consultado de acuerdo con las necesidades reales del lector. Para explicar el contenido de este libro, es necesario analizar su nombre: Redacción de textos formales. Manual de consulta y modelos de redacción para escolares de 5.° de secundaria. Se trata, entonces, de un manual de escritura formal. Aun cuando podemos ser competentes produciendo diversos tipos de textos (un correo electrónico de felicitación, un mensaje de texto de disculpas, una nota de aviso, unos apuntes de clase, etc.), escribir un texto formal es una actividad más elaborada: involucra, por un lado, conocer el contexto en el que se producen textos formales y, por otro lado, el proceso que se sigue para generarlos. En cuanto al contexto, estos textos se encuentran inmersos en situaciones comunicativas formales escritas, propias de la vida académica. Por ello, es necesario ubicarnos adecuadamente en esta situación y emplear las formas lingüísticas apropiadas en ella. Por otro lado, en cuanto al proceso de generar textos formales, es necesario ser consciente de que este tipo de texto es producto de una serie de etapas que se deben conocer bien, pues no solo involucran las habilidades propias de la escritura y el manejo del lenguaje, sino también las de

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lectura, las de selección de información y las de estructuración de la información seleccionada. Si una parte del proceso es deficiente, el producto (el texto formal) también será deficiente. La redacción formal supone, pues, el conocimiento y manejo de estas cuestiones. Asimismo, cabe resaltar que este libro no está dirigido a estudiantes universitarios. Su propósito es exponer las habilidades comunicativas escritas básicas que los alumnos que egresan de la secundaria oficial deben tener para iniciar su vida en la Pontificia Universidad Católica del Perú. Está dirigido, pues, a escolares del último año de colegio que estén interesados tanto en potenciar sus habilidades comunicativas escritas como en ser futuros alumnos de la Universidad Católica. Por ello, lo que se presenta en este libro es el conjunto de habilidades comunicativas escritas básicas indispensables para dar el primer paso en la producción de textos de nivel universitario. Este manual está organizado de la siguiente manera. Primero, se presenta una sección en la que se exponen las pautas fundamentales para producir textos formales adecuados: la definición de texto formal y sus partes, cómo se organiza un texto de este tipo, un ejemplo comentado de un texto formal y cuáles son los principales errores que se presentan cuando uno escribe un texto de estas características. Luego, la segunda sección contiene modelos comentados de las evaluaciones de redacción que se administraron en los procesos de admisión a la Universidad Católica que exigen rendir una prueba de redacción: el PAEE (programa de excelencia escolar) y el ITS (evaluación de escolares destacados de colegios seleccionados por alto rendimiento en la Universidad Católica). Finalmente, en la última parte de este libro, figura un anexo con información que puede ser útil para mantener al día los conocimientos sobre el español, pues se presenta una breve guía de cómo usar la página web de la Real Academia Española. En otro plano ya, deseamos agradecer a Francisco Rivera, director de la Oficina Central de Admisión, por la permanente confianza, apoyo y amistad en este proyecto y en otros que nos ha encomendado. Esperamos que, con este libro, podamos retribuirle parte de ello.

Lima, agosto de 2007

PAOLA CÉPEDA ELIZABETH TAVERA

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¿A qué se llama texto formal?

A diario, leemos artículos de periódicos o revistas, folletos que llegan a casa, boletines que nos entregan en la escuela, algunos libros, subtítulos de las películas que están en otro idioma, etc. Nuestra experiencia como lectores es, pues, amplia. Sin embargo, no todo lo que leemos puede ser calificado como un texto formal. Comencemos por lo básico: ¿qué es un texto? Nuestra primera respuesta será que un texto es un conjunto de oraciones. ¡Y estaríamos en lo correcto! Postulemos, pues, nuestra primera respuesta a continuación. Requisitos del texto formal • Conjunto de oraciones Mantengamos esta idea en mente. Con ella, analicemos el siguiente conjunto de oraciones. Luego, respondamos las preguntas que se plantean a continuación. Grupo # 1 La Organización de las Naciones Unidas (ONU) es un agente promotor de la paz. Desde hace varios años, el Perú presenta un crecimiento macroeconómico sostenido. Se especula que hay vida en otros planetas, pero aún no hay

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evidencias científicas certeras. Todos los ciudadanos nacidos en el territorio y mayores de 25 años pueden ser candidatos para el Congreso. Mañana no será miércoles. Gabriel García Márquez es el autor de Cien años de soledad. Respondamos: ¿Es el grupo # 1 un conjunto de oraciones? ¿Es el grupo # 1 un texto formal?

Sí 9

No 8

¿Por qué el grupo # 1 no es un texto formal? Porque, aunque se trate de un conjunto de oraciones, estas no están desarrollando un mismo tema, sino que cada una aborda un asunto diferente. Añadamos, pues, un nuevo requisito a nuestra tabla: Requisitos del texto formal • Conjunto de oraciones • Desarrollo de un mismo tema No es, pues, suficiente que se trate de cualquier conjunto de oraciones: estas deben desarrollar el mismo tema. Con esta aclaración, analicemos el siguiente conjunto de oraciones. Luego, respondamos las preguntas que se plantean a continuación. Grupo # 2 1. 2. 3. 4.

5. 6.

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La Organización de las Naciones Unidas (ONU) es un agente promotor de paz. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) ofrece un marco para la solución pacífica de las controversias. El marco para la solución pacífica de las controversias comprende proteger los derechos humanos. El marco para la solución pacífica de las controversias comprende elaborar un conjunto cada vez mayor de instrumentos legales internacionales. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) da asistencia electoral para la democratización. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) promueve el desarrollo económico.


7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

La Organización de las Naciones Unidas (ONU) promueve el desarrollo social. La acción central de los esfuerzos de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) es el desarme. El desarme se promueve con el fin de fomentar la paz. El desarme se promueve con el fin de fomentar el desarrollo en un mundo más seguro. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) se encarga del desarme por áreas muy específicas. Un área específica del desarme es el combate a la proliferación de armas pequeñas. Un área específica del desarme es el establecimiento de zonas libres de armas nucleares. Un área específica del desarme es la eliminación del uso de minas terrestres. Las acciones en las áreas específicas del desarme promueven una mayor transparencia en las cuestiones militares.

Respondamos: ¿Es el grupo # 2 un conjunto de oraciones? ¿Las oraciones del grupo # 2 desarrollan un mismo tema? ¿Es el grupo # 2 un texto formal?

Sí 9 9

No 8

¿Por qué el grupo # 2 no es un texto formal? Porque, aunque se trate de un conjunto de oraciones que desarrollan un mismo tema, estas oraciones están sueltas en una lista de ideas y no se encuentran organizadas en párrafos. Añadamos, entonces, un nuevo requisito a nuestra tabla: Requisitos del texto formal • Conjunto de oraciones • Desarrollo de un mismo tema • Organización en párrafos Esto significa que las listas (con números, guiones o cualquier otra viñeta) no son consideradas textos formales (ni siquiera partes de él). Las oraciones, pues, deben organizarse en párrafos. Con esta nueva aclaración, analicemos el siguiente conjunto de oraciones. Luego, respondamos las preguntas que se plantean a continuación.

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Grupo # 3 La Organización de las Naciones Unidas (ONU) es un agente promotor de paz. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) ofrece un marco para la solución pacífica de las controversias. El marco para la solución pacífica de las controversias comprende proteger los derechos humanos. El marco para la solución pacífica de las controversias comprende elaborar un conjunto cada vez mayor de instrumentos legales internacionales. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) da asistencia electoral para la democratización. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) promueve el desarrollo económico. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) promueve el desarrollo social. La acción central de los esfuerzos de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) es el desarme. El desarme se promueve con el fin de fomentar la paz. El desarme se promueve con el fin de fomentar el desarrollo en un mundo más seguro. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) se encarga del desarme por áreas muy específicas. Un área específica del desarme es el combate a la proliferación de armas pequeñas. Un área específica del desarme es el establecimiento de zonas libres de armas nucleares. Un área específica del desarme es la eliminación del uso de minas terrestres. Las acciones en las áreas específicas del desarme promueven una mayor transparencia en las cuestiones militares. Respondamos: ¿Es el grupo # 3 un conjunto de oraciones? ¿Las oraciones del grupo # 3 desarrollan un mismo tema? ¿Están las oraciones del grupo # 3 organizadas en párrafos? ¿Es el grupo # 3 un texto formal?

Sí 9 9 9

No

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¿Por qué el grupo # 3 no es un texto formal? Porque, aunque se trate de un conjunto de oraciones que desarrollan un mismo tema y que están organizadas en párrafos, estas oraciones no están vinculadas unas con otras. Parece que, para cumplir con el requisito del párrafo, se quitaron los números y se pusieron las oraciones unas detrás de otras. Pero eso no es suficiente. Las oraciones deben interrelacionarse, es decir, enlazarse unas con otras de modo coherente. Añadamos, pues, un nuevo requisito a nuestra tabla:

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Requisitos del texto formal • • • •

Conjunto de oraciones Desarrollo de un mismo tema Organización en párrafos Interrelación coherente de ideas

Interrelacionarse coherentemente implica que queden unidas como un tejido; en otras palabras, las oraciones deben referirse a otras que también forman parte del texto. Con esta nueva aclaración, analicemos el siguiente conjunto de oraciones. Luego, respondamos las preguntas que se plantean a continuación. Grupo # 4 La Organización de las Naciones Unidas (ONU) es un agente promotor de paz por varias razones. En primer lugar, ofrece un marco para la solución pacífica de las controversias entre los Estados. Este comprende proteger los derechos humanos y elaborar un conjunto cada vez mayor de instrumentos legales internacionales. En segundo lugar, da asistencia electoral para la democratización y el desarrollo económico y social de los países. Sin embargo, la acción central de los esfuerzos de la ONU es el desarme, el cual se promueve con el fin de fomentar la paz y el desarrollo en un mundo más seguro. El trabajo se aborda en áreas muy específicas, como el combate a la proliferación de armas pequeñas, el establecimiento de zonas libres de armas nucleares y la eliminación del uso de minas terrestres. Todas estas acciones promueven una mayor transparencia en las cuestiones militares. Respondamos: ¿Es el grupo # 4 un conjunto de oraciones? ¿Las oraciones del grupo # 4 desarrollan un mismo tema? ¿Están las oraciones del grupo # 4 organizadas en párrafos? ¿Están las oraciones del grupo # 4 interrelacionadas? ¿Es el grupo # 4 un texto formal?

Sí 9 9 9 9 9

No

En efecto, el grupo # 4 presenta oraciones que están relacionadas coherentemente unas con otras. En otras palabras, además de estar organizadas en párrafos, las oraciones se enlazan entre sí. Por ejemplo, las dos primeras oraciones quedan unidas por porque; la tercera se inicia con este, que se refiere al marco para la

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solución pacífica de problemas; luego, se suprime la información repetida y se enlazan ideas con y, además, sin embargo, etc. Todo lo señalado significa que el grupo # 4, aun cuando se encuentre todavía en proceso (faltan más partes del texto), ya califica como texto formal. Las reflexiones que hemos realizado, entonces, nos llevan a postular que son cuatro los requisitos fundamentales del texto formal. Los señalamos a continuación: Requisitos del texto formal (versión final) • • • •

Conjunto de oraciones Desarrollo de un mismo tema Organización en párrafos Interrelación coherente de ideas

Planteemos, ahora, una definición de texto formal. Esta definición debe contener los cuatro requisitos de nuestra última tabla. Propongamos, entonces, la siguiente definición: Definición de texto formal Un texto formal es un conjunto de oraciones organizadas e interrelacionadas de modo coherente en párrafos que giran en torno de un mismo tema. Ya con esta definición planteada, debemos examinar cómo construir un texto formal. Continuemos, entonces, con los siguientes apartados.

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¿Qué partes tiene un texto formal?

Partes de un texto formal Como sabemos, no todo texto puede ser calificado de «formal». Para que pueda recibir ese adjetivo, las oraciones que lo componen deben cumplir, necesariamente, con ciertos requisitos, como desarrollar un mismo tema, estar organizadas en párrafos y, sobre todo, encontrarse interrelacionadas coherentemente unas con otras. Ahora bien, resulta que los párrafos en los que se organizan estas oraciones deben estar, a su vez, también organizados de cierta manera. En otras palabras, un texto es formal cuando, además de lo mencionado, demuestra, en la distribución de sus párrafos, una disposición de la información que revele un diseño previo coherente. Esta disposición se encuentra en el nivel macroestructural y, sobre ella, trata, específicamente, este apartado. Una forma muy frecuente de estructuración general del texto formal es la de optar por distribuir la información en partes claramente distinguibles. En otras palabras, los párrafos que componen el texto se organizan a partir de la función que cumplirán en el texto. Estas funciones, típicamente, son las siguientes: Partes del texto formal 1. Introducción o inicio 2. Desarrollo o cuerpo 3. Conclusión o cierre

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Desarrollaremos en qué consiste cada una de ellas a continuación. 1. Introducción o inicio La introducción corresponde al párrafo inicial del texto. Aun cuando existen diversas modalidades de introducción, todas ellas quedan subordinadas, aproximadamente, al siguiente patrón: •

La introducción presenta un marco del tema. Esto significa que la introducción puede iniciarse con el marco que englobe la aparición del tema. Este marco puede ser un contexto, una anécdota, un interrogante, etc.

•

La introducción enuncia explícitamente el tema. Sin duda, la introducción debe señalar cuál es el tema que se desarrollará. Si no lo hace, habrá una severa deficiencia en ella.

•

La introducción anticipa lo que se desarrolla en el cuerpo del texto. Un anticipo del contenido del texto siempre es útil en una introducción. Debe tomarse en cuenta, sin embargo, que no se trata de un resumen del texto, sino, más bien, de una brevísima presentación de lo que se encontrará en él.

Una recomendación que siempre debemos tener en cuenta es evitar iniciar las introducciones con frases sumamente repetidas. No es que se trate de frases hechas, sino, más bien, que son expresiones que todos suelen emplear y que, en el fondo, terminan por ofrecer un marco temático poco profundo. Las frases que debemos evitar son las siguientes: • • •

En la actualidad,… En los últimos años,… Hoy en día,… etc.

El empleo de estas frases refleja una falta de actitud activa por parte del redactor. Por ello, es mejor empezar nuestras introducciones empleando frases diversas que apunten directamente a lo que queremos desarrollar. Esto redundará en la buena presentación de nuestro texto.

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Observemos algunos ejemplos de introducción (se incluye el título y un fragmento del primer párrafo de desarrollo para que se comprenda mejor la introducción): Ejemplo # 1 Cómo el cerebro convierte la percepción en emoción Se presenta un marco, a manera de anécdota. 2 oraciones

Se anticipa el contenido del cuerpo del texto. 1 oración

Alberto ve una película de cowboys y se siente feliz. Matías, en cambio, prefiere evitarlas. Sucede que los cerebros de dos personas reaccionan de manera diferente y generan distintas emociones. A continuación, se explicará cuál es el papel del cerebro en la generación de las emociones.

Se enuncia el tema de manera explícita. 1 oración

El cerebro asimila las sensaciones y «decide» si algo es agradable, interesante o excitante, debido a que…

Ejemplo # 2 Principales beneficios de las técnicas de relajación Se presenta un marco, a manera de contexto. 1 oración


La medicina alternativa está constituida por aproximaciones no convencionales a la curación y la salud que son consideradas complementos de la medicina occidental convencional. Una propuesta muy de moda hoy la constituyen las técnicas de relajación. En las siguientes líneas, se expondrá los tipos de técnicas de relajación existentes y sus ventajas.


Para empezar, las técnicas de relajación son métodos que ayudan a separarse de ciertas actividades que someten al cuerpo a un excesivo estrés. Se pueden clasificar…

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Ejemplo # 3 Videojuegos y violencia: un punto de vista Se presenta un marco, a manera de interrogante. 2 oraciones


¿Son peligrosos los videojuegos que muestran imágenes o conductas violentas? ¿Están implicados en la aparición de comportamientos antisociales en los jugadores? En mi opinión, no es posible afirmar que los videojuegos generen actitudes agresivas en los usuarios. Seguidamente, presentaré dos argumentos que sustentan mi punto de vista.


En primer lugar, actualmente no existen estudios científicos con suficiente rigor que determinen que estos juegos ejerzan algún tipo de influencia negativa en nuestro comportamiento…

2. Desarrollo o cuerpo Los párrafos son los componentes esenciales de los textos; sin ellos, no sería posible el encontrar el desarrollo coherente de las ideas de un texto. En los párrafos, se enuncian y se explicitan las ideas principales de un tema. Veamos lo que dice Daniel Cassany, experto en temas de redacción, sobre la noción de párrafo: Se suele definir el párrafo como un conjunto de frases relacionadas que desarrollan un único tema. Es una unidad intermedia, superior a la oración e inferior al apartado o texto, con valor gráfico y significativo. Tiene identidad gráfica, porque se distingue visualmente en la página. Tiene unidad significativa porque trata exclusivamente un tema o algún aspecto particular en relación al resto del texto. CASSANY, Daniel (1998). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, p. 84.

Lo ideal es que un texto formal breve, como el que se pide redactar en los procesos de PAEE e ITS para ser admitido a la Universidad Católica, esté constituido por cuatro párrafos: uno de introducción, dos de desarrollo y uno de conclusión. Ya vimos cómo se elabora el párrafo de introducción. Veamos, ahora, cómo debemos elaborar los párrafos de desarrollo.

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Los párrafos de desarrollo se componen de una oración temática y un conjunto de oraciones de apoyo. La oración temática es la oración que expresa la idea principal del párrafo y su presencia, aunque no es obligatoria, es muy recomendable por razones de organización, tanto para el que escribe como para el que lee. También se le puede ver como una especie de anticipación de lo que desarrollaremos en el párrafo. Las oraciones de apoyo son el conjunto de ideas adecuadamente seleccionadas e interrelacionadas de modo coherente, que siguen físicamente a la oración temática y que le sirven de sustento a esta, en tanto explican, fundamentan, ejemplifican, etc. lo anunciado en la oración temática. Estas oraciones de apoyo, para que estén interrelacionadas coherentemente, deben estar unidas a través de los llamados «marcadores textuales» o «conectores lógicos», que sirven de frases-nexo entre las ideas de un párrafo. A continuación, mostramos algunos marcadores textuales que nos pueden ser útiles para relacionar adecuadamente las ideas que expresamos en nuestros textos. Para … introducir un tema nuevo

marcar un orden

distinguir

continuar sobre el mismo punto

hacer énfasis

Use … • en cuanto a • en relación con • acerca de • en primer lugar, primero, para empezar • en segundo lugar, segundo, además, luego, después • en último lugar, para terminar, al final • por un lado, por otro • por una parte, por otra • en cambio • sin embargo • además • después • luego • a continuación • es decir • en otras palabras • como se ha dicho • la idea central es • hay que destacar

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detallar resumir terminar

indicar causa

indicar consecuencia

indicar condición

indicar finalidad indicar oposición

indicar objeción

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

por ejemplo en particular en resumen recapitulando en pocas palabras en conclusión para finalizar finalmente porque ya que pues como gracias a en consecuencia por tanto de modo que por esto pues por consiguiente siempre que siempre y cuando en caso de (que) con tal de (que) para (que) a fin de (que) en cambio ahora bien con todo sin embargo no obstante aunque si bien a pesar de que con todo aun cuando

Tomado de CASSANY, Daniel (1998). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, pp. 155-157.

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Ahora bien, aunque la introducción es lo primero que encontramos cuando leemos un texto —de hecho, es el primer párrafo del texto—, lo más aconsejable es que comencemos a redactar nuestro texto por los párrafos de desarrollo y que dejemos para el final los párrafos de inicio (introducción) y de cierre (conclusión). ¿Por qué? Porque, únicamente, podremos introducir adecuadamente nuestro texto cuando sepamos qué hemos escrito en él; del mismo modo, solo podremos cerrar o concluir nuestro texto adecuadamente cuando ya hayamos terminado con la introducción y el desarrollo. Veamos algunos ejemplos de párrafos de desarrollo que cuentan con una oración temática y un conjunto de ideas de apoyo. Ejemplo # 1 Características del buen trabajador

Oración temática 1 oración

Marcadores textuales

Existen varias características que se pueden reconocer en el buen trabajador. Una de ellas es su eficiencia; eso significa que cumple sus tareas o responsabilidades en forma impecable y rápida. Asimismo, se puede observar su compromiso con la empresa; esto es que el trabajador cumple con sus labores pensando siempre en las metas de su organización para lograr los mejores resultados posibles. También, se puede reconocer en el buen trabajador su capacidad para interactuar en equipo, condición que hace posible integrar a los trabajadores en una saludable y adecuada cadena productiva.

Oraciones de apoyo 3 oraciones

Ejemplo # 2 Acuerdos ante la amenaza del terrorismo nuclear



La reciente reunión contra la amenaza del terrorismo nuclear abordó una serie de tópicos, pero todos los asistentes coincidieron en dos aspectos. El primero fue intensificar la inteligencia para detectar, interceptar y desarmar cualquier intento de compra ilegal de tecnología nuclear. El segundo fue comprometerse a la cooperación entre países para contrarrestar el terrorismo y lograr objetivos comunes en el corto y mediano plazo.


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Ejemplo # 3 Similitudes y diferencias entre la carta y el mensaje electrónico



Existen similitudes y diferencias entre la carta y el mensaje electrónico. Por un lado, tanto la carta como el mensaje electrónico son medios de comunicación. Asimismo, la extensión de cada una puede ser la misma, tanto larga como corta, según el deseo de la persona que escribe. Por otro lado, existen diferencias entre ambos medios. En primer lugar, la velocidad de envío de una carta es más lenta, puesto que puede tomar uno o más días dependiendo del lugar de destino, a diferencia del mensaje electrónico que, en apenas unos segundos, llega a cualquier lugar del mundo. En segundo lugar, el proceso de envío de una carta es más costoso que el de un mensaje electrónico, ya que el primero implica el empleo de sobres, estampillas y un servicio de correo, mientras que el segundo se puede generar desde la casa, la oficina o una cabina de Internet.


Hasta aquí, hemos hecho una revisión de cómo podemos redactar nuestros párrafos de desarrollo cuando escribimos un texto formal. ¿Hay otra recomendación que debamos tener en cuenta? Sí. Antes de dar por concluidos nuestros párrafos, es necesario que verifiquemos que no hayamos cometido algunos de los siguientes errores.

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Párrafos mal construidos Desequilibrio (mezcla de párrafos largos y cortos sin razón aparente) Repetición de información Información desordenada Información enunciada, pero no desarrollada suficientemente Información no pertinente Ausencia o mal uso de puntuación, ortografía, gramática, etc. Ausencia de marcadores textuales

Párrafos bien construidos Equilibrio (mezcla de párrafos de extensión similar, porque contienen información proporcionada) Información adecuadamente dispuesta, que no redunda Información ordenada Información enunciada y desarrollada suficientemente Información seleccionada pertinentemente Correcta puntuación, ortografía, gramática, etc. Presencia de marcadores textuales

Ejemplo de párrafo mal construido Error de puntuación o de ortografía

Información enunciada, pero no desarrollada

Existe una gran controversia en torno de Taiwán, Beijing insiste en que la isla es una provincia china, mientras que Taiwán se considera un estado soberano de 23 millones de habitantes y con una jóven democracia, aunque no goze de reconocimiento internacional. China reclama la isla desde 1949 por varias razones. Hay una gran polémica por Taiwán. Los dos candidatos principales para las elecciones presidenciales de Taiwán en el 2008 insisten en la urgencia de establecer un diálogo con el gigante asiático. No hay q’ olvidar que las Olimpiadas serán en el 2008 en Beijing.

Información redundante

Información no pertinente

Por todo lo dicho anteriormente, podemos decir que, para redactar buenos párrafos, es preciso que escribamos con mucho cuidado y que tengamos muy en claro qué vamos a decir y cómo lo vamos a decir. Por eso, hacer esquemas de ideas y borradores, previos a la versión final de nuestros textos, es un paso muy importante para que obtengamos un escrito de calidad.

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3. Conclusión o cierre La conclusión corresponde al párrafo final de un texto. Este párrafo es muy importante, pues permite redondear las ideas y ofrecer un buen final al texto. Aun cuando existen diversas modalidades de conclusión, podemos decir que sus secciones específicas son las dos siguientes: •

La conclusión incluye un recuento de las ideas principales. Así como la introducción presenta un anticipo del contenido del texto, la conclusión contiene una síntesis de las ideas más relevantes del texto.

•

La conclusión termina con una reflexión final. Una reflexión final es un comentario, opinión o juicio frente a las ideas presentadas en el texto. Incluir una reflexión final en nuestros textos permite que el cierre de estos sea óptimo, pues el lector tendrá la sensación de encontrarse frente a un texto completo y concienzudo. Esta reflexión final debe reflejar un alto grado originalidad del redactor y puede ser un llamado a la acción, una invitación para seguir pensando en temas anexos al desarrollado, la reafirmación de una opinión ya justificada en el texto, etc.

Otra recomendación que debemos tener en cuenta para redactar bien nuestras conclusiones es que debemos mostrar creatividad; por ello, hay que evitar cerrar nuestros textos con frases sumamente repetidas o, incluso, frases clichés (frases que la gente repite porque es lo que la mayoría cree que es bueno). En el fondo, estas frases solo desconciertan al lector, pues no se concentran en lo expresado en el texto (no son, pues, realmente, buenos cierres). Las frases que debemos evitar son muy parecidas a las siguientes: • • •

…porque nuestro planeta es nuestra casa y hay que cuidarlo como se merece. …para que el Perú pueda, de una vez, salir adelante. …así, todos estaremos poniendo nuestro granito de arena en la lucha contra la piratería. etc.

El empleo de estas frases refleja la falta de una actitud activa por parte del redactor. Por ello, hay que cerrar nuestros textos empleando frases diversas que apunten directamente a lo que queremos destacar o resaltar. Esto redundará en el reflejo de un texto original y de un autor original.

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Observemos algunos ejemplos de conclusión (se incluye el título y un fragmento del último párrafo de desarrollo para que se comprenda mejor la conclusión): Ejemplo # 1 Origen y difusión del jazz en la década de los sesenta … sobreviven huellas de la música del África Occidental, de las formas musicales de la comunidad negra del Nuevo Mundo, de la música popular y clásica ligera europea de los siglos XVIII y XIX, y de formas musicales populares posteriores. Todas ellas, pues, han influido en el jazz norteamericano. Se presenta una síntesis de las ideas del texto. 1 oración

En resumen, la década de 1960 fue testigo del origen y difusión de jazz, desde el tradicionalismo de Armstrong hasta la vanguardia de Taylor. Esta variedad de música ha traspasado las fronteras espaciales y temporales, y ha encontrado eco en distintas partes del planeta. Esto se debe a que el jazz, como señala Armstrong, ofrece sentimientos de melodía universal.

Se cierra con una reflexión final. 2 oraciones

Ejemplo # 2 Ventajas del desarrollo tecnológico en los últimos cien años … los límites de crecimiento fueron alcanzados y trascendidos solo para ser alcanzados y trascendidos una vez más. Una gran parte de lo que consideramos progreso contemporáneo es, en realidad, una recuperación de niveles que se gozaron plenamente durante épocas anteriores. Se presenta una síntesis de las ideas del texto. 2 oraciones

En síntesis, nadie puede negar que la ciencia y la tecnología han mejorado las comodidades de millones de personas. En cuanto a la contracepción, el transporte y las comunicaciones, hemos superado a las más opulentas sociedades precedentes. Es claro, sin duda, que los beneficios de los últimos cien años son reales, pero la pregunta que queda pendiente es si serán permanentes.

Se cierra con una reflexión final. 1 oración

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¿Cómo organizo las ideas de un texto formal?

Para redactar exitosamente un texto, debemos identificar las estructuras textuales básicas que nos permitan organizar su información. Estas estructuras permiten generar párrafos adecuadamente planificados y separados por ideas principales diferentes. Existen muchas estructuras textuales básicas; sin embargo, las más utilizadas son las siguientes: A. Estructura de definición-especificación Esta estructura es útil cuando nos solicitan definir un objeto o situación, y algún tipo de especificación sobre ese objeto o situación (usos, aplicaciones, tipos, partes, funcionamiento, ingredientes, etc.). Como ejemplos, observemos los siguientes dos esquemas generados siguiendo esta estructura.

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Ejemplo # 1 Título: La grafología y sus aplicaciones 1. Introducción 2. Definición de grafología 2.1. Qué es la grafología 2.2. Principales objetivos 3. Aplicaciones de la grafología 3.1. En el diagnóstico del estado del individuo 3.2. En la curación de trastornos: método terapéutico 4. Conclusión

Ejemplo # 2 Título: La telefonía satelital y su funcionamiento 1. Introducción 2. Definición de telefonía satelital 2.1. Qué es la telefonía satelital 2.2. Algunas ventajas sobre la telefonía celular 3. Funcionamiento de la telefonía satelital 3.1. Instalación de línea 3.2. Conexión al satélite 3.3. Comunicación sin interferencias 4. Conclusión

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B. Estructura de causas-consecuencias Esta estructura es útil cuando nos solicitan presentar las causas y los efectos de una situación problemática. Como ejemplos, observemos los siguientes dos esquemas generados siguiendo esta estructura. Ejemplo # 1 Título: Causas y efectos de la problemática de la educación estatal en el Perú 1. Introducción 2. Causas de la problemática de la educación estatal en el Perú 2.1. Abandono estatal del sector educación 2.2. Falta de participación de sociedad civil en la educación estatal 3. Efectos de la problemática de la educación estatal en el Perú 3.1. Bajo nivel de conocimientos básicos 3.2. Círculo vicioso de la educación 4. Conclusión

Ejemplo # 2 Título: La pobreza en el mundo: causas y consecuencias 1. Introducción 2. Causas de la pobreza en el mundo 2.1. Incapacidad de las naciones para explotar recursos propios 2.2. Altos niveles de corrupción de gobernantes en países en vías de desarrollo 3. Consecuencias de la pobreza en el mundo 3.1. Hambre y miseria 3.2. Explotación de personas por las grandes corporaciones 4. Conclusión

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C. Estructura paralela o comparativa Esta estructura es útil cuando nos solicitan presentar una clasificación de un objeto o situación (por ejemplo, clasificar las causas, las consecuencias, los tipos, los usos, etc.). Como ejemplos, observemos los siguientes dos esquemas generados siguiendo esta estructura. Ejemplo # 1 Título: Paradigmas de la educación en el Perú 1. Introducción 2. El paradigma conductista 2.1. La perspectiva cuantitativa y la educación masiva 2.2. Objeciones al paradigma conductista 3. El paradigma humanista 3.1. La perspectiva cualitativa y sus ventajas 3.2. Desafíos del paradigma humanista 4. Conclusión

Ejemplo # 2 Título: Ventajas y desventajas de los libros electrónicos 1. Introducción 2. Ventajas de los libros electrónicos 2.1. Entrega instantánea y barata 2.2. Mayor movilidad en menos peso 3. Desventajas de los libros electrónicos 3.1. Multiplicidad e incompatibilidad de formatos 3.2. Lectura en pantalla 4. Conclusión

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D. Estructura de problema-solución Esta estructura es útil cuando nos solicitan explicar por qué una situación es problemática y ofrecer algunas alternativas de solución para ella. Como ejemplos, observemos los siguientes dos esquemas generados siguiendo esta estructura. Ejemplo # 1 Título: El estrés: origen y técnicas para superarlo 1. Introducción 2. Origen del estrés 2.1. Situaciones de cambio (positivas o negativas) 2.2. Incapacidad para afrontar nuevas situaciones 3. Recomendaciones para superar el estrés 3.1. Personal: deportes y técnicas de relajación 3.2. Terapéutica: ayuda profesional y medicamentos 4. Conclusión

Ejemplo # 2 Título: El problema de la desigual expansión de Internet 1. Introducción 2. La actual disparidad en la distribución de beneficios de Internet 2.1. La situación de Internet en los países desarrollados 2.2. La situación de Internet en los países en vías de desarrollo 3. Posibilidades de la extensión de Internet a todos los pueblos 3.1. Intervención activa frente a la desigual distribución de Internet 3.2. Masificación del dominio de la industria de las comunicaciones 4. Conclusión

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E. Estructura argumentativa Esta estructura es útil cuando nos solicitan justificar una opinión sobre una situación específica. La mejor manera de hacerlo es ofreciendo argumentos. Como ejemplos, observemos los siguientes dos esquemas generados siguiendo esta estructura. Ejemplo # 1 Título: La celebración de Halloween en Lima 1. Introducción (postura en contra) 2. Origen de la celebración 2.1. Pérdida de significado en países de origen 2.2. Absurdo de celebrarlo en Lima 3. Fin de la celebración 3.1. Afán comercial 3.2. Sin motivación concreta 4. Conclusión

Ejemplo # 2 Título: La legalización de las drogas en el Perú 1. Introducción (postura a favor) 2. Mayor control 2.1. Control estatal de la venta 2.2. Control del consumo 3. Solución para la delincuencia 3.1. Minimización del narcotráfico 3.2. Desaparición de la corrupción de funcionarios 4. Conclusión

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¿Cuál sería un ejemplo de texto formal?

Observemos, a continuación, a modo de ejemplo, un texto que posee las tres partes de un texto formal breve (introducción, desarrollo y conclusión). El complejo problema del tabaquismo en el Perú

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Introducción

Muchos vicios atentan contra la salud del ser humano. Entre ellos, el consumo del cigarrillo es reconocido como un problema de salud pública, porque causa, en promedio, más de medio millón de muertes en el continente americano. En las siguientes líneas, se detallarán los efectos nocivos que produce el consumo de cigarrillos y algunos hechos que revelan la situación de este fenómeno en el Perú.

Desarrollo (primer subtema)

Para empezar, el cigarrillo produce serias consecuencias para la salud. Se ha demostrado que el 25% de los casos de cáncer en el Perú se deben al consumo de tabaco. El hábito de fumar se ha asociado no solo con el cáncer pulmonar, sino también con el de labios, lengua, boca, laringe, faringe, esófago y vejiga. Además, genera también problemas cardíacos y padecimientos respiratorios, como la bronquitis y el enfisema. Por si esto fuera poco, se ha probado que existe más mortalidad entre quienes comenzaron a consumir cigarrillos alrededor de los quince años de edad que entre los que lo hicieron después de los treinta.


Desarrollo (segundo subtema)

Por otro lado, se debe agregar que el problema del consumo de cigarrillos no solamente se agudiza por la edad de inicio de los fumadores. Los productores también juegan un rol determinante en la masificación del tabaquismo. En el Perú, la producción de cigarrillos se incrementó, de 2400 millones hacia finales del siglo XX, a 3800 millones en este siglo. La industria ha crecido, pues, en más de un millón en menos de diez años. Además, la importación hoy es cuatro veces mayor que hace cinco años, lo cual, sin embargo, no ha repercutido en la responsabilidad social de las empresas involucradas.

Conclusión

En síntesis, el tabaco no solo provoca trastornos en la salud, sino que, incluso, puede ocasionar la muerte. La producción y el consumo de tabaco conforman un fenómeno complejo que involucra, además del ámbito de la salud, a otras esferas de la sociedad. La solución no solo pasa por educar a los ciudadanos a formar hábitos saludables; también se debe educar a las corporaciones, de manera que puedan involucrarse en las campañas contra los problemas más urgentes de la sociedad. [Adaptado de El Comercio. 18 de enero de 2002, sección B, p. 11.]

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¿Cuáles son los errores más frecuentes en la redacción de textos formales?

Los siguientes son los errores más frecuentes que aparecen en el proceso de redacción de un texto formal. Revisémoslos con cuidado. 1. Errores en la expresión de opinión propia (EOP) Entre los errores más frecuentes en este aspecto, encontramos los siguientes: 8 8 8

la falta de una opinión personal la repetición de las ideas de los autores sin ningún análisis de por medio la ausencia de ejemplos propios

2. Errores en la organización de las ideas (ORG) Entre los errores más frecuentes en este aspecto, encontramos los siguientes: 8 8 8

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la presentación incoherente de las ideas la falta de preparación de la secuencia en que aparecerán las ideas la carencia de información organizada en unidades temáticas diferenciadas (párrafos)


3. Errores en la selección y fundamentación del contenido (SFC) Entre los errores más frecuentes en este aspecto, encontramos los siguientes: 8 8 8 8

la desviación del tema o tópico tratado la redundancia o repetición innecesaria de la información la falta de consistencia o de fundamentación de la información la incongruencia temática o contradicción entre ideas

4. Errores en la ortografía y propiedad gramatical (OPG) Entre los errores más frecuentes en este aspecto, se encuentran los siguientes: 8 8 8 8 8 8

el empleo inadecuado de los signos de puntuación el empleo inadecuado de la tilde el empleo inadecuado de las mayúsculas el empleo inadecuado de las preposiciones la conjugación inadecuada de los verbos el empleo de un estilo coloquial o informal (como tutear al lector; usar calificativos que expresan emotividad; emplear un léxico impreciso, coloquial, informal o impropio; descuidar el uso variado de referentes y conectores; emplear abreviaturas informales, etc.)

5. Otros errores frecuentes (Otros) Otros errores frecuentes son los siguientes: 8 8 8 8

la distribución asimétrica de la información en la página la ilegibilidad de la caligrafía la falta de respeto por los márgenes, las sangrías o los subrayados la presencia de borrones o tachones

Como ejemplo de los tipos de errores, revisemos el siguiente texto:

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Adicción a Internet El número de personas adictas a Internet superan en algunos países industrializados a los dependientes de opiáceos como la heroína. Esto constituye un grave problema. Por ello, es necesario tomar medidas contra esta nueva enfermedad. OPG: error en empleo de mayúsculas

Según el especialista austríaco Hurbert Poppe ... médico en una clínica de kalksburg especializada en curas de alcohólicos y drogadictos, un 3% de los usuarios regulares de Internet desarrolla algún tipo de adicción. Se trata de una dependencia que no obedece a una sustancia determinada, similar a la ludopatía de los jugadores compulsivos, y afecta ante todo a personas que viven solas, a los desocupados y a quienes en general muestran una inclinación hacia las adicciones.

OPG: error de puntuación

Poppe expuso en el simposio La Adicción Hoy en Día: De la Heroína a Internet que el problema de quienes se pierden en una realidad virtual y quedan cada vez más aislados no se percibe hasta que las dificultades se han agravado considerablemente.

OPG: error en empleo de mayúsculas

Entre los síntomas, figuran la necesidad de aumentar las sesiones frente a la computadora y una reducción de las aficiones a un campo muy estrecho. Así, si te pegas a Internet, normalmente, rompes relaciones amorosas y hasta el trabajo porque si eres adicto solo cuenta la vida pasada en el foro de charla virtual y en los juegos, y ya no te importan las relaciones personales. Los expertos advierten que la adicción a Internet se manifiesta por el deseo insuperable de introducirse en la red virtual, la pérdida de control —permanecer dentro más tiempo de lo que se pretendía— y la subsiguiente sensación de culpabilidad, así como un

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OPG: error de concordancia

OPG: léxico coloquial


ORG: falta dividir párrafo

comportamiento conflictivo en el trato con los familiares y amigos. A ello se añade a veces la pérdida sucesiva de la capacidad de rendimiento en el trabajo y el intento de ocultar sus costumbres de adicto o de minimizarlas. Por ello, Poppe recomienda que debería haber más medidas de prevención, por ejemplo, que las ofertas de charla y de juegos vayan acompañadas por una advertencia sobre los peligros de la dependencia, que se firmen acuerdos en las empresas sobre cuánto tiempo está permitido pasar en línea en el trabajo y que se ofrezca ayuda profesional a largo plazo para evitar las recaídas de los que sufren este trastorno después de la terapia. Por otra parte, los especialistas señalan que Internet puede tener un efecto positivo en situaciones psíquicas extremas.

EOP: falta propuesta personal

SFC: falta sostener idea

[Adaptado de El Comercio. 18, de enero de 2002, sección B, p. 11.]

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Para ayudarnos a saber si nuestro texto cumple con todos los requisitos necesarios para convertirse en un texto formal, podemos utilizar esta lista de revisión. Lista de revisión Indicadores

¿Están presentes?

1. Expresión de opinión propia ¿El texto muestra originalidad? ¿El texto expresa opinión propia? ¿El texto propone algún ejemplo propio? ¿El texto reformula, recrea u objeta alguna idea de las fuentes? 2. Organización de ideas ¿El texto sigue un orden coherente? ¿El texto revela una jerarquía de ideas? ¿El texto está estructurado en introducción, desarrollo y conclusión? ¿El texto organiza las ideas acorde con el título proporcionado? 3. Selección y fundamentación del contenido ¿El texto selecciona información a partir de las fuentes proporcionadas? ¿El texto enuncia y fundamenta las ideas presentadas? ¿El texto discrimina lo más importante de lo menos importante? 4. Ortografía y propiedad gramatical ¿El texto utiliza el léxico adecuado? ¿El texto respeta las reglas de puntuación? ¿El texto respeta las reglas de acentuación gráfica? ¿El texto usa adecuadamente las mayúsculas, minúsculas, grafías, etc. del español? ¿El texto respeta las reglas gramaticales del español? 5. Otros ¿El texto tiene espacios, sangrías y márgenes adecuados? ¿El texto está escrito con una caligrafía legible? ¿El texto está libre de tachones o borrones?

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Textos formales: modelos comentados

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¿Cómo se califican los textos en las pruebas de comprensión lectora y redacción de PAEE e ITS?

Existen diferentes modalidades de admisión a la Universidad Católica. Para los escolares de 5.° de secundaria, se encuentran el PAEE (programa de excelencia escolar, el ITS (evaluación de escolares destacados de colegios seleccionados por alto rendimiento en la Universidad Católica) y La Primera Opción. Cada uno de ellos tiene distintos procedimientos y requisitos. Sin embargo, en el PAEE y el ITS, los escolares tienen que rendir una evaluación de comprensión lectora y redacción. Esta evaluación consiste en la lectura atenta de un conjunto de textos, a partir de los cuales el escolar debe redactar un texto formal propio. Para poder evaluar apropiadamente las habilidades de redacción, se las ha agrupado en cuatro criterios. Estos criterios son los siguientes: Criterios de evaluación 1. 2. 3. 4.

Expresión de opinión propia Organización de las ideas Selección y fundamentación del contenido Ortografía y propiedad gramatical

A continuación, detallamos brevemente en qué consiste cada criterio de evaluación. En primer lugar, la expresión de una opinión propia evalúa la actitud activa en la producción de un texto. En segundo lugar, la organización de las ideas examina el razonamiento lógico para estructurar las ideas de un

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texto. En tercer lugar, la selección y fundamentación del contenido tiene por objetivo verificar que quien escribe es capaz de procesar adecuadamente la información que se le ofrece. Por último, la ortografía y propiedad gramatical mide el conocimiento sobre el uso del español formal1. Para cada uno de estos criterios, se han planteado cuatro niveles de logro. Esto significa que, por ejemplo, se puede tener muy bien desarrollada la actitud activa, pero se puede fallar en el uso del español correcto. Por esta razón, los criterios se evalúan por separado y se miden en cuatro niveles, que son los siguientes: Niveles de logro 1. 2. 3. 4.

Óptimo Aceptable Insuficiente Deficiente

En la siguiente tabla, podemos encontrar una descripción de cada nivel de logro en cada uno de los criterios explicados:

1

Recomendamos visitar la página web de la Real Academia Española (www.rae.es) y revisar la entrada al Diccionario de la Real Academia Española y al Diccionario panhispánico de dudas. Allí encontrará información actualizada y autorizada de cómo usar correctamente el español. Para mayores detalles de cómo usar esta página web, revise el Anexo de este texto.

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INSUFICIENTE 2 El discurso manifiesta, de manera confusa, una opinión propia frente al tema tratado; se revela poca originalidad en el enfoque o punto de vista elegido. Usa frases clichés.

El discurso está organizado de manera desordenada. Se revela una jerarquía de ideas confusa. Se establecen adecuadamente solo algunas de las relaciones entre las ideas; no se logra construir un texto cohesionado.

ACEPTABLE 3 El discurso manifiesta una opinión propia frente al tema tratado, con justificación razonable; se revela un aceptable grado de originalidad en el enfoque o punto de vista elegido.

El discurso está organizado, en gran parte, con un criterio lógico organizativo, aunque se revelan algunos bloques temáticos que no están totalmente interrelacionados. Se establece una jerarquía de ideas en la mayor parte del discurso. Se establecen explícitamente algunas relaciones entre las ideas para construir un discurso cohesionado.

4

El discurso manifiesta una opinión propia, oportunamente justificada, frente al tema tratado; además, revela un alto grado de originalidad en el enfoque o punto de vista elegido.

El discurso está organizado adecuadamente y sigue un criterio lógico organizativo claramente identificable. Se revela una apropiada jerarquía de ideas. Se establecen explícitamente las relaciones entre las ideas para construir un discurso cohesionado.

Expresión de opinión propia

Organización de las ideas

CRITERIO

ÓPTIMO

El discurso está organizado de manera ambigua, contradictoria o confusa. Muy pocas ideas están relacionadas coherentemente. No se identifica un discurso cohesionado.

El discurso carece de una opinión propia frente al tema tratado; no se revela originalidad en el enfoque o punto de vista elegido. Solo repite, de modo descontextualizado, lo escuchado o leído.

1

DEFICIENTE

Tabla de criterios y niveles de logro para la evaluación de la prueba de comprensión lectora y redacción (PAEE e ITS)


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ACEPTABLE 3 El discurso utiliza información que, en gran parte, es pertinente y está debidamente relacionada con el tema planteado. Además, la sustenta de manera suficiente y profundiza gran parte de las veces en que es necesario. No obstante, aún no selecciona todas las ideas necesarias, de modo que el tema no se desarrolla de manera completa. Se discrimina, en la mayoría de los casos, la información principal de la secundaria.

El texto revela un manejo bueno de las convenciones referidas a las reglas ortográficas (grafías, tildes y puntuación) y gramaticales del español (concordancia, uso de preposiciones, uso adecuado de conjugaciones, etc.). En un texto de una página, ha cometido un máximo de cinco errores en el uso del español.

ÓPTIMO 4

El discurso revela un manejo de información que, en su totalidad, es pertinente y está debidamente relacionado con el tema planteado. Además, se revela una sustentación sólida de ideas (i.e. ejemplos, casos específicos, etc.) que revela una profundidad en el tratamiento de las ideas. Se discrimina claramente la información principal de la secundaria.

El texto revela un manejo muy bueno de las convenciones referidas a las reglas ortográficas (grafías, tildes y puntuación) y gramaticales del español (concordancia, uso de preposiciones, uso adecuado de conjugaciones, etc.). En un texto de una página, ha cometido un máximo de cuatro errores en el uso del español.

Selección y fundamentación del contenido

Ortografía y propiedad gramatical

CRITERIO

48 El texto revela un manejo incipiente de las convenciones referidas a las reglas ortográficas (grafías, tildes y puntuación) y gramaticales del español (concordancia, uso de preposiciones, uso adecuado de conjugaciones, etc.). En un texto de una página, ha cometido un máximo de seis errores en el uso del español.

El discurso utiliza información que, en alguna medida, es pertinente y está relacionada con el tema planteado. No obstante, sustenta de manera poco detallada las ideas principales y solo profundiza, en algunas ocasiones, aquello que es lo realmente trascendente. Se confunde la información principal con la secundaria.

2

INSUFICIENTE

El texto revela un manejo insatisfactorio de las convenciones referidas a las reglas ortográficas (grafías, tildes y puntuación) y gramaticales del español (concordancia, uso de preposiciones, uso adecuado de conjugaciones, etc.). En un texto de una página, ha cometido siete o más errores en el uso del español.

El discurso presenta un sentido poco claro de la pertinencia de la información, ya que utiliza ideas que, escasamente, son pertinentes y que no están debidamente relacionadas con el tema planteado. Además, la sustenta de manera muy vaga, confusa o contradictoria, y no profundiza cuando es necesario. No discrimina la información principal de la secundaria.

1

DEFICIENTE



¿Cómo se resuelven las pruebas de comprensión lectora y redacción de PAEE e ITS?

Descripción de la prueba de comprensión lectora y redacción La prueba de comprensión lectora y redacción consta de tres secciones específicas. Cada una de ellas está diseñada, específicamente, para ser comprendida sin ayuda adicional. Estas secciones son las siguientes:

Secciones de la prueba de comprensión lectora y redacción 1. Instrucciones 2. Fuentes ofrecidas 3. Hojas de trabajo 1. Instrucciones Las instrucciones de la prueba se encuentran en la carátula. Usted debe leer por completo las nueve pautas que componen las instrucciones antes de iniciar la evaluación. Familiarícese con ellas. Al mismo tiempo, tome en cuenta algunos consejos que le proponemos para mejorar su rendimiento en la prueba.

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Modelo de instrucciones INSTRUCCIÓN

CONSEJO

A continuación, encontrará información proveniente de ocho fuentes. A partir de la lectura de estas y de su personal análisis acerca del tema, debe usted redactar un texto propio siguiendo las nueve pautas que se exponen a continuación.

Tome en cuenta que el número de fuentes varía de prueba en prueba. Además, recuerde que la prueba incluye diversos tipos de fuentes. Para profundizar en este punto, lea el subtítulo «Fuentes ofrecidas», en este mismo capítulo.

1. El título de su texto debe ser el siguiente: «El complejo fenómeno de la migración de peruanos al extranjero».

Debe concentrarse en el título propuesto. Observe que el título le da claves para el contenido y la organización de su texto. Para profundizar en este punto, lea el subtítulo «Hojas de trabajo», en este mismo capítulo.

2. Las fuentes proporcionadas le ofrecen más información de la que usted realmente necesita para construir su texto. Por lo tanto, debe usted seleccionar solo aquello que resulte apropiado para el texto que escribirá (considere que no se trata de elaborar un resumen de las fuentes).

Lea atentamente las fuentes proporcionadas y discrimine la información necesaria de aquella que es irrelevante para el tema propuesto.

3. Use sus propias frases y oraciones. En caso de que considere adecuado citar literalmente alguna frase, use comillas y señale la fuente.

No olvide emplear sus propias palabras. Eso refleja que ha comprendido lo leído y ha sido capaz de procesar la información. También, puede citar literalmente algún fragmento, pero solo debe hacerlo cuando lo afirmado en la fuente no se pueda expresar de otra forma. Si usted puede parafrasearlo, entonces opte siempre por hacerlo.

4. Puede hacer todo tipo de anotaciones en los textos proporcionados. Esta parte no será considerada en la calificación de la prueba.

Trabaje con las fuentes mientras las lee: tache, escriba comentarios, subraye, etc. Todo esto le puede ser útil.

5. Puede usar la hoja borrador para hacer apuntes, diagramas, esquemas, etc. Esta parte tampoco será considerada en la calificación de la prueba.

Nunca escriba su texto «en limpio» si antes no ha esbozado las partes que este tendrá. Invierta parte de su tiempo para esta tarea.

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INSTRUCCIÓN

CONSEJO

6. Use lapicero para presentar la versión final de su texto. Escriba únicamente en la hoja de redacción. No se corregirá ninguna parte del texto que esté fuera de los límites establecidos.

Tome en consideración que cuenta con veinticinco líneas, aproximadamente, para desarrollar su texto. Empléelas de manera óptima. Organice su texto en cuatro párrafos: uno de introducción, dos de desarrollo y uno de conclusión. Si genera más párrafos en el poco espacio que tiene, sin duda, estos contendrán errores de estructuración. No invierta más de cuatro líneas para la introducción o la conclusión; de ese modo, contará con diecisiete líneas para ofrecer dos párrafos de desarrollo suficientemente profundos y coherentes.

7. Su texto final será evaluado de acuerdo con cuatro criterios: a) expresión de opinión propia, b) organización de las ideas, c) selección y fundamentación del contenido, y d) ortografía y propiedad gramatical.

Revise bien la tabla de criterios y niveles de logro. Conózcala y evalúe sus propias habilidades en la producción de textos. Asegúrese de potenciar sus habilidades para conseguir, como mínimo, un nivel de logro 3 en la evaluación.

8. Cualquier muestra de indisciplina o falta de probidad podrá causar la anulación de la prueba. Esta decisión es inapelable.

Nunca está de más recordar que la actitud también influye muchísimo en las evaluaciones que se rinden. Confíe en sus propias habilidades y trabaje con honestidad intelectual. Respete a los otros evaluados, a los controladores u otro personal de apoyo, y, sobre todo, a usted mismo.

9. La duración máxima de la prueba es de 90 minutos.

Calcule bien su tiempo. Recuerde que debe leer bien el título, pensar en una organización preliminar, leer las fuentes, extraer información pertinente, bosquejar un esquema de organización de ideas, redactar su texto y revisarlo cuantas veces sea necesario. Sin duda, todo este proceso toma tiempo; sin embargo, 90 minutos son más que suficientes para que usted pueda lograrlo sin problemas.

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2. Fuentes ofrecidas Las fuentes son el conjunto de textos de diversa naturaleza que se ofrecen para que el evaluado pueda extraer información pertinente para desarrollar su texto. Se trata de textos de diversa naturaleza, pues la prueba incluye artículos de diarios, artículos formales, entrevistas, dispositivos legales, tablas, cuadros estadísticos, gráficos, esquemas, etc. Observe un par de ejemplos: Para el tema «El problema del consumo de energía y sus posibles soluciones», una de las fuentes ofrecidas fue la siguiente: Aspectos favorables y desfavorables de las diferentes fuentes de energía Fuente de energía

A favor

En contra

Problemas socioeconómicos y tecnológicos

Petróleo

Energía más usada en la tecnología vigente. Alta productividad.

Muy contaminante. Excesiva dependencia mundial de unas pocas fuentes. Recurso limitado.

Su sustitución supondría un esfuerzo muy grande para adaptar la tecnología.

Carbón

Todavía mantiene a una industria considerable. Recurso relativamente abundante.

Muy contaminante. Escasa productividad. Recurso limitado.

Tecnología cada vez más obsoleta.

Gas natural

Mucho menos contaminante que el petróleo. Alta productividad.

Recurso limitado, disponible en muy pocos países.

Necesidad de altas inversiones para su aprovechamiento.

Energía nuclear

Muy alta productividad.

Puede provocar residuos radiactivos de larga duración. Alto costo de construcción de centrales nucleares.

Necesidad de un nivel tecnológico elevado. Necesidad de controles y medidas de seguridad. Rechazo de la población.

Energía solar, geotérmica y de las mareas

No contaminan. Recursos virtualmente inagotables. Disponibles en cualquier zona.

Baja productividad. Muy alto costo de instalaciones.

Algunas tecnologías todavía necesitan desarrollarse.

[Adaptado de http://www.tecnociencia.es/especiales/energia/11.htm]

Para el tema «El complejo fenómeno de la migración de peruanos al extranjero», una de las fuentes ofrecidas fue la siguiente:

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[ASOCIACIÓN CIVIL TRANSPARENCIA. Boletín n.° 7. Lima, 31 de marzo de 2006, p. 2.]

Por esta razón, se le recomienda aprender a extraer información de diversos tipos de fuentes, de modo que no se le presente ninguna dificultad durante la evaluación. Otro punto que debe tomar en cuenta es el número de fuentes que se ofrecen. En las evaluaciones que se han tomado desde el 2005, la cantidad mínima de fuentes ofrecidas ha sido cuatro; la cantidad máxima ha sido ocho. Lea bien cuántas fuentes deberá revisar, de modo que pueda organizar adecuadamente el tiempo del que dispone. 3. Hojas de trabajo Las hojas de trabajo están destinadas para que el evaluado desarrolle su redacción. Son dos: •

La hoja de borrador La hoja de borrador es el espacio para planificar el texto: tomar notas, preparar un esquema, redactar sus primeras versiones. Debe tener presente

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que esta hoja no será calificada. Por ello, la versión final del texto debe ser transcrita en la hoja de redacción. •

La hoja de redacción La hoja de redacción es la hoja de respuesta. Aquí, se tiene que producir la versión final de su texto formal. Esta hoja cuenta con las siguientes secciones: Identificación de la hoja Título del texto que se debe redactar

Espacio para la redacción (alrededor de veinticinco líneas para producir el texto que será evaluado)

Indicación final

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Recuerde que cuenta con veinticinco líneas, aproximadamente, para desarrollar su texto. Empléelas de manera óptima. Organice su texto en cuatro párrafos: uno de introducción, dos de desarrollo y uno de conclusión. Si genera más párrafos en el poco espacio que tiene, sin duda, estos contendrán errores de estructuración. No invierta más de cuatro o cinco líneas para la introducción o la conclusión; de ese modo, contará con quince o diecisiete líneas para ofrecer dos párrafos de desarrollo suficientemente profundos y coherentes. Este es el consejo sobre la extensión de su texto, que se le ofreció en el subtítulo «Instrucciones». Téngalo siempre presente. Para terminar esta sección, le aconsejamos que lea los siguientes temas de redacción. Estos corresponden a los títulos propuestos en los últimos exámenes. Le recomendamos que, a manera de práctica, elabore los esquemas de ideas siguiendo las sugerencias planteadas en este manual. Año: 2005 Título: El problema del consumo de energía y sus posibles soluciones Año: 2006 Título: El complejo fenómeno de la migración de los peruanos al extranjero Año: 2006 Título: Controversia en torno del uso de los animales para la experimentación Año: 2007 Título: La discriminación lingüística en el Perú: origen y alternativas de solución

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Últimas evaluaciones y redacciones reales de evaluados

Prueba de comprensión lectora y redacción (2005) Instrucciones A continuación, encontrará información proveniente de cuatro fuentes. A partir de la lectura de estas y de su personal análisis acerca del tema, debe usted redactar un texto propio siguiendo las nueve pautas que se exponen a continuación. 1. 2.

3. 4. 5.

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El título de su texto debe ser el siguiente: «El problema del consumo de energía y sus posibles soluciones». Las fuentes proporcionadas le ofrecen más información de la que usted realmente necesita para construir su texto. Por lo tanto, debe usted seleccionar solo aquello que resulte apropiado para el texto que escribirá (considere que no se trata de elaborar un resumen de las fuentes). Use sus propias frases y oraciones. En caso de que considere adecuado citar literalmente alguna frase, use comillas y señale la fuente. Puede hacer todo tipo de anotaciones en los textos proporcionados. Esta parte no será considerada en la calificación de la prueba. Puede usar la hoja borrador para hacer apuntes, diagramas, esquemas, etc. Esta parte tampoco será considerada en la calificación de la prueba.


6.

7.

8. 9.

Use lapicero para presentar la versión final de su texto. Escriba únicamente en la hoja de redacción. No se corregirá ninguna parte del texto que esté fuera de los límites establecidos. Su texto final será evaluado de acuerdo con cuatro criterios: a) expresión de opinión propia, b) organización de las ideas, c) selección y fundamentación del contenido, y d) ortografía y propiedad gramatical. Cualquier muestra de indisciplina o falta de probidad podrá causar la anulación de la prueba. Esta decisión es inapelable. La duración máxima de la prueba es de 90 minutos.

Fuentes ofrecidas Fuente 1 La primera modalidad de energía de la que dispuso el hombre de las cavernas fue, sencillamente, su propia fuerza muscular. Cuando descubrió el fuego, empleó leña o desechos orgánicos como fuente energética. Más adelante, la domesticación de ciertos animales le permitió usar su fuerza como fuente de tracción y movimiento. Con el tiempo, surgieron sistemas mecánicos basados en la naturaleza, tales como el viento o las corrientes de agua. Durante toda la Antigüedad y la Edad Media, no hubo mayores avances en el desarrollo de nuevas fuentes de energía. Ya en el siglo XVIII, durante la Primera Revolución Industrial, se descubrió el carbón como principal fuente energética. En ese mismo siglo, se experimentó, por primera vez, con una nueva forma de energía: la electricidad. En el siglo siguiente, se encontró la manera de producir y distribuir la energía eléctrica y, así, las grandes ciudades del mundo empezaron a emplearla masivamente. Al iniciarse el siglo XX, el petróleo y sus derivados —los llamados combustibles fósiles— desplazaron al carbón como principal fuente de energía para las industrias. Su consumo se hizo aun mayor al popularizarse el principal medio de locomoción en las ciudades: el automóvil. Durante las primeras ocho décadas del siglo XX, el petróleo y sus derivados se emplearon de manera muy libre, como si se tratara de fuentes ilimitadas. Sin embargo, hacia 1973, se produjo una grave crisis energética mundial ante el repentino y sustancial aumento del precio del petróleo crudo. Por otro lado, por esos mismos años, diversas voces alertaron acerca de la grave contaminación ambiental producida por el uso de combustibles fósiles. Todo esto obligó a un replanteamiento sobre el uso global de la

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energía, el cual fomentó el ahorro energético y promovió actividades con menor dependencia de las fuentes de energía tradicionales. Así, el interés social creciente por los temas medioambientales y el convencimiento de que las fuentes tradicionales de energía se agotarán al ritmo actual de consumo están impulsando, decisivamente, el estudio de las nuevas fuentes energéticas renovables, que permitan su uso generalizado en un futuro próximo. Algunas de ellas ya han obtenido rendimientos suficientemente apreciables, como ocurre, por ejemplo, con la energía solar, con la que originan las mareas o con la que utiliza el calor natural del interior de la corteza terrestre. [Adaptado de http://mundoenergia.com/contenido/s_reportajes/r_0201_historia_energia.htm]

Fuente 2 Porcentaje de participación por zona en la contaminación mundial actual

[Adaptado de HINTZE, Jorge. «Es posible acabar con la pobreza sin destruir el mundo».]

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Fuente 3 Aspectos favorables y desfavorables de las diferentes fuentes de energía Fuente de energía

A favor

En contra

Problemas socioeconómicos y tecnológicos

Petróleo

Energía más usada en la tecnología vigente. Alta productividad.

Muy contaminante. Excesiva dependencia mundial de unas pocas fuentes. Recurso limitado.

Su sustitución supondría un esfuerzo muy grande para adaptar la tecnología.

Carbón

Todavía mantiene a una industria considerable. Recurso relativamente abundante.

Muy contaminante. Escasa productividad. Recurso limitado.

Tecnología cada vez más obsoleta.

Gas natural

Mucho menos contaminante que el petróleo. Alta productividad.

Recurso limitado, disponible en muy pocos países.

Necesidad de altas inversiones para su aprovechamiento.

Energía nuclear

Muy alta productividad.

Puede provocar residuos radiactivos de larga duración. Alto costo de construcción de centrales nucleares.

Necesidad de un nivel tecnológico elevado. Necesidad de controles y medidas de seguridad. Rechazo de la población.

Energía solar, geotérmica y de las mareas

No contaminan. Recursos virtualmente inagotables. Disponibles en cualquier zona.

Baja productividad. Muy alto costo de instalaciones.

Algunas tecnologías todavía necesitan desarrollarse.

[Adaptado de http://www.tecnociencia.es/especiales/energia/11.htm]

Fuente 4 LONDRES (Reuters).- Un grupo de científicos, incluidos algunos de Estados Unidos y China, desafiaron a los líderes mundiales al afirmar que el hombre es la principal causa del calentamiento global, e hicieron una invocación a la acción a la cumbre del Grupo de los Ocho (G8)1. Las academias de ciencias nacionales de once países emitieron un informe crítico. «Es probable que la mayor parte del calentamiento en las últimas décadas pueda ser atribuida a 1

Se denomina G8 al grupo de los ocho países más industrializados y está compuesto por Estados Unidos, Reino Unido, Canadá, Francia, Alemania, Italia, Rusia y Japón. Los representantes de estos ocho países se reúnen anualmente en lugares pertenecientes a la geografía de alguno de los miembros. La finalidad de estas reuniones es analizar el estado de la política y la economía internacionales e intentar aunar posiciones respecto a las decisiones que se toman en torno al objeto de sus análisis, es decir, acerca del sistema económico y político mundial.

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actividades humanas», señaló el informe. «El entendimiento científico en el cambio climático es lo suficientemente claro como para justificar que las naciones tomen acciones inmediatas», agregó el documento elaborado por las academias de ciencias de los países del G8 así como también de China, India y Brasil. La mayoría de los científicos está de acuerdo en que la quema de combustibles fósiles para el transporte y para generar electricidad contribuye, en gran medida, a un potencial y catastrófico cambio climático. El primer ministro británico, Tony Blair, ha hecho del calentamiento global y sus consecuentes alzas de los niveles del mar, aumentos de sequías e inundaciones, y amenazas a la vida de millones de las personas más pobres del mundo un objetivo clave de la gestión británica frente al G8 en 2005. «Está claro que los líderes mundiales, incluido el G8, no pueden usar más la incertidumbre sobre aspectos económicos del cambio global como una excusa para no tomar acciones urgentes y para cortar las emisiones de gas invernadero», dijo Lord May, director de la Academia Nacional de Ciencias de la Sociedad Real Británica. «Es crucial que el mundo entero —incluido Estados Unidos— reconozca que hay una ventana de oportunidades para prevenir catastróficos cambios climáticos. Las emisiones deben cortarse y reducirse en la próxima década. El mundo debe actuar ahora antes de que sea muy tarde», dijo Catherine Pearce del grupo ecologista Amigos de la Tierra. [Tomado de NOVELL, Jeremy. http://www.20minutos.es/noticia/30031/0/AMBIENTE/CLIMA/CIENTIFICOSMIERCOLES/#sigue]

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Texto formal # 1 de un escolar comentado por evaluadores El problema del consumo de energía y sus posibles soluciones Comentario del evaluador

Inicio original, pero falta información importante para que sea una introducción.

¿Qué es más importante: nuestro desarrollo o nuestra salud? El consumo de energía nos abre las puertas hacia nuevas oportunidades; sin embargo, el precio que debemos pagar va en desmedro de nuestra propia integridad física. El hombre, se ha vuelto tan dependiente de la energía que gracias a esta se han generado muchos desarrollos tecnológicos, pero se ha dado cuenta de que su ausencia causaría el colapso de muchos sistemas que sostienen el mundo. Un ejemplo de nuestra dependencia de las fuentes de energía la conforma el petróleo y sus derivados, el cual forma parte de nuestras principales fuentes energéticas, a pesar de que estas son limitadas. El petróleo es tan importante que su precio controla la economía del mundo y, anteriormente, ya ha sido la causante de crisis energéticas, como la de 1973. El problema que nos conlleva, es el riesgo de poner en peligro nuestra propia salud, tal es el caso de la quema de combustibles fósiles que contribuyen al calentamiento global. Por ello, es necesario plantearnos posibles soluciones como el uso de energía solar, geotérmica y de las mareas, las que, a pesar de tener una baja productividad y un alto costo, aún necesitan desarrollarse.

Comentario del evaluador

Conclusión apropiada, aunque la última oración es inadecuada. Errores ortográficos.

En conclusión, el avance tecnológico es fundamental para nuestro desarrollo, pero este está comprometiendo nuestra vida y la existencia de nuestro planeta. Es por ello que el consumo de energía tradicional debe moderarse, mientras se establezcan nuevas formas de generación energética. Pero, para eso, el individuo debe ser conciente de que sus acciones lo están llevando a una muerte lenta, pero segura.


Oración temática muy extensa. Errores de puntuación y de construcción gramatical. Presencia de información no pertinente.


Se desarrolla el tema del texto, aunque muy brevemente. Ausencia de oración temática. Errores de puntuación. Presencia de información no pertinente.

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Puntuación Criterio Expresión de opinión propia Organización de ideas Selección y fundamentación del contenido Ortografía y propiedad gramatical

Óptimo Aceptable Insuficiente Deficiente 4 3 2 1 X X X X

Texto formal # 2 de un escolar comentado por evaluadores El problema del consumo de energía y sus posibles soluciones


Introducción con marco, enunciación del tema y anticipación del cuerpo.

Son muchos los problemas por los que atraviesa la Tierra actualmente, pero, si hubiera que hacer un listado, habría que mencionar al consumo de energía como uno de los más serios. Es que el consumo indiscriminado de la energía está ocasionado grandes problemas para nuestro ecosistema. ¿En qué radica la gravedad de este problema? ¿Existen soluciones viables para resolverlo? El consumo indiscriminado de la energía tradicional, sobre todo de los países más ricos, ha traído consigo serias consecuencias para el planeta. Entre los principales efectos, podemos mencionar el cambio climático, el calentamiento global, el alza de los niveles del mar, y el aumento de las sequías e inundaciones. Por otro lado, aunque parezca anecdótico, son los países de mayor desarrollo económico, como Estados Unidos y los países asiáticos, los que tienen más responsabilidad en la contaminación mundial actual. Efectivamente, si se suman los niveles de contaminación de estas dos zonas, se alcanza alrededor del 50% de la contaminación mundial total.

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Se aborda el problema del consumo de energía. Hay datos específicos y ejemplos que sustentan las ideas presentadas. Es un párrafo con oración temática y oraciones de apoyo.



Se abordan las soluciones del problema. Es un párrafo con oración temática y adecuadas oraciones de apoyo.

Soluciones ante esta problemática existen, pero son difíciles de poner en práctica, pues requieren de mucha inversión y de una real toma de conciencia. Así, por un lado, una forma de resolver el problema sería emplear nuevas fuentes energéticas, que sean renovables y que no sean contaminantes, como la energía solar, la geotérmica y la de las mareas. Lamentablemente, estas tres fuentes de energía aún tienen muy baja productividad, altos costos de instalación y todavía requieren de mucho tiempo para que puedan desarrollarse óptimamente. Por otro lado, otra solución, aunque con efectos a menor escala, sería re-aprender a usar responsablemente la energía a través de la disminución de la emisión de gases contaminantes. En conclusión, la Tierra está amenazada y, por eso, es hora de pensar en soluciones. ¿Qué se puede hacer en el corto plazo? Se podría incentivar a los niños, desde la escuela, para que aprendan a ahorrar energía. Se podrían hacer campañas, a través de los medios de comunicación, para que se sepa qué productos son nocivos para el medio ambiente. Se deberían promover pactos internacionales para exigir a los países más contaminantes que dejen de ensuciar el planeta.


Conclusión con síntesis y reflexión final. Hay expresión de opinión propia.



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Prueba de comprensión lectora y redacción (ITS, 2006) Instrucciones A continuación, encontrará información proveniente de ocho fuentes. A partir de la lectura de estas y de su personal análisis acerca del tema, debe usted redactar un texto propio siguiendo las nueve pautas que se exponen a continuación. 1. 2.

3. 4. 5. 6.

7.

8. 9.

El título de su texto debe ser el siguiente: «El complejo fenómeno de la migración de los peruanos al extranjero». Las fuentes proporcionadas le ofrecen más información de la que usted realmente necesita para construir su texto. Por lo tanto, debe usted seleccionar solo aquello que resulte apropiado para el texto que escribirá (considere que no se trata de elaborar un resumen de las fuentes). Use sus propias frases y oraciones. En caso de que considere adecuado citar literalmente alguna frase, use comillas y señale la fuente. Puede hacer todo tipo de anotaciones en los textos proporcionados. Esta parte no será considerada en la calificación de la prueba. Puede usar la hoja borrador para hacer apuntes, diagramas, esquemas, etc. Esta parte tampoco será considerada en la calificación de la prueba. Use lapicero para presentar la versión final de su texto. Escriba únicamente en la hoja de redacción. No se corregirá ninguna parte del texto que esté fuera de los límites establecidos. Su texto final será evaluado de acuerdo con cuatro criterios: a) expresión de opinión propia, b) organización de las ideas, c) selección y fundamentación del contenido, y d) ortografía y propiedad gramatical. Cualquier muestra de indisciplina o falta de probidad podrá causar la anulación de la prueba. Esta decisión es inapelable. La duración máxima de la prueba es de 90 minutos.

Fuentes ofrecidas Fuente 1 En una reciente entrevista radial, se mencionó que el 37% de los egresados de la Universidad Peruana Cayetano Heredia radica en el extranjero. Buena parte de los egresados de una de las más prestigiosas universidades peruanas formadoras de médicos y científicos encuentra que no puede culminar sus estudios profesionales dentro del Perú y que, luego de pasar los años finales de

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formación en el extranjero, prefiere quedarse a radicar allá. Seguramente es bueno para ellos, pero es malo para el Perú que la inversión peruana hecha en jóvenes, que son de los más talentosos que egresan de las escuelas peruanas, produzca bienestar en los países en los que se van a radicar y no en el Perú. Algo similar ocurre con muchas otras carreras y universidades. Desde la perspectiva de países como EE.UU., que contratan a nuestros mejores egresados, es un excelente negocio: formación a bajo costo, selección de los mejores y garantía de altísimo retorno a la pequeña inversión de recibirlos como internos para una especialización, para luego gozar de sus servicios. Desde la perspectiva del Perú, esta fuga de talentos nos convierte en un proveedor de recursos humanos baratos y altamente calificados que serán aprovechados por terceros. Estos distinguidos peruanos pueden llegar a ser científicos notables, cuyas patentes registradas para compañías transnacionales tendremos que pagar los peruanos a un costo superior al que tendría producirlas en el Perú. Además, perdemos a los investigadores que, como catedráticos, podrían formar nuevas generaciones de científicos y formales peruanos. Como no se puede hacer todo a la vez, sugiero que el Estado, asociado con las empresas privadas, cree al menos un centro de altos estudios científicos y tecnológicos en aquellas especialidades en las que el Perú puede crear ciencia y tecnología por sus ventajas naturales, e invertir en él a niveles comparables con los países a los que emigran nuestros talentos, de modo que, quedándose aquí, puedan encontrar el espacio para investigar, patentar y vivir decorosamente. Estos expertos se convertirían en la vanguardia científica peruana, cuya producción e investigaciones, sin duda, impactarían en la elevación del nivel formal de todas las universidades peruanas. Valdría la pena echar una mirada a una solución similar por la que optó hace décadas un país mucho más pequeño y pobre que el Perú. Se trata de Israel, que actualmente tiene 6 500 000 habitantes y un PBI2 de 120 000 millones de dólares que resultan una pequeñez comparados con países líderes en el mundo como EE.UU., Japón o Francia. Sin embargo, ha logrado conformar una excelente

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El Producto Bruto Interno (PBI) es el valor de todos los bienes y servicios finales producidos por un país en un determinado período. Comprende el valor de los bienes producidos, como viviendas, comercio, servicios, transporte, etc. Cada uno de estos bienes y servicios se valora a su precio de mercado y los valores se suman para obtener el PBI. El PBI del Perú, para el 2005, fue de 79 400 millones dólares. Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), la población total del Perú, al año 2005, era 27 219 264 habitantes. [Nota de los editores].

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base científica que lo ha convertido en un importante exportador de altas tecnologías, especialmente de software y biotecnología. Israel ha tenido éxito, porque ha sabido concentrar, de manera muy realista, recursos en investigación científica y tecnológica. Su institución líder, creada en 1934 en la ciudad de Rehovot, es el Instituto Científico Weizmann, cuyos logros pusieron en evidencia cómo un país pequeño puede ser capaz de sobresalir en ciencia y tecnología. El Instituto Científico Weizmann figura entre los líderes mundiales en la investigación multidisciplinaria. Sus modernos laboratorios albergan a unos 2500 científicos, técnicos de laboratorio y estudiantes de investigación, cuyas actividades incluyen alrededor de 850 investigaciones de vanguardia científica conducidas simultáneamente. Además, destacan también la Escuela Feinber y el Departamento de Enseñanza de la Ciencia. Aproximadamente, el 15% de los estudiantes de la escuela son alumnos sobresalientes procedentes de 25 países, especialmente de Japón, EE.UU. y Alemania. La decisión estratégica de Israel fue crear pocas instituciones de educación superior (cinco universidades y un alto instituto), pero todas ellas de altísimo nivel. El Perú optó por el camino inverso: muchas instituciones y ninguna de nivel mundial. ¿No será hora de revertir el error? [TRAHTEMBERG, León. «Fuga de talentos». Tomado y adaptado de http://www.lp.edu.pe/l_trahtemberg/otros/ diareg220505.htm; consulta 09-08-06.]

Fuente 2 Según la Organización Internacional de Migraciones (OIM), en los últimos 35 años, la población emigrante internacional se ha duplicado hasta llegar a 175 millones de personas (2,9% de la población mundial). ¿Qué consecuencias ha traído este fenómeno? La movilidad y el nomadismo masivo de los trabajadores están erosionando las estructuras económicas, políticas y culturales del mundo tal como lo hemos conocido y otra estructura de poder, muy diferente, está surgiendo delante de nosotros. La migración no solo afecta al mundo del trabajo, también modifica las relaciones entre mundos culturales diferentes. Se ha llegado a señalar que la migración puede poner en peligro una sociedad como la de Estados Unidos por la creciente presencia de la comunidad hispana en ese país. Es el caso de Samuel Huntington, quien, en su último libro, propone la tesis de que Estados Unidos está en peligro de desintegrarse y perder su identidad por la avalancha de inmigrantes de América Latina. «El desafío más inmediato y

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serio a la tradicional identidad de Estados Unidos viene de la inmensa y continua inmigración de América Latina, especialmente de México, y las tasas de natalidad de esos inmigrantes» (Huntington, 2004). [Germaná Cavero, César y otros (2005). La migración internacional. El caso peruano. Lima: Fondo Editorial de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos]

Fuente 3 Zonas Perú América Latina Estados Unidos Europa Asia

Porcentaje del gasto público destinado a investigación para el desarrollo 0,9 % 3,1 % 38,2% 28,8% 27,9%

[Unesco 2001, citado en ALTAMIRANO, Teófilo. «La fuga del capital humano: un desafío para el país y para la Pontificia Universidad Católica del Perú». En: Coyuntura, año 2, n.° 5. Enero - febrero 2006. Lima: CISEPA-PUCP, p. 26.]

Fuente 4


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Fuente 5 ¿Qué generan las migraciones? La «pérdida» del capital humano Se refiere al costo que experimentan los países emisores debido a la emigración de su capital humano —atraído por la modernidad, la ciencia, la tecnología, los mejores salarios y condiciones de trabajo y promoción— hacia países desarrollados. Esta pérdida es aún mayor cuando quienes emigran han estudiado en universidades nacionales, financiadas con los impuestos que pagan los ciudadanos de los países emisores. El «desperdicio» del capital humano Este se produce cuando un profesional o formal emigra a un país desarrollado y no hace uso de sus capacidades y conocimientos por razones legales o falta de mercado ocupacional. Estos inmigrantes, en general, desarrollan tareas —sobre todo manuales— para las que no están preparados. Consecuentemente, el país receptor no se beneficia de ese capital humano y el país emisor lo pierde. La «ganancia» del capital humano Este fenómeno es la contraparte de la pérdida del capital humano, porque los países de destino se benefician con el aporte de profesionales en cuya formación no han invertido. Este beneficio es mayor en los campos de la ciencia y la tecnología, y en otros de gran demanda laboral. La «circulación» del capital humano Es una consecuencia directa de la globalización del conocimiento humano. Así, podemos encontrar capital humano de países pobres que contribuye con sus aportes científicos y tecnológicos en diversos países o se moviliza de país en país. Esto es común para las personas que trabajan en organismos de la ONU o la OEA, en las embajadas, en las empresas transnacionales y en los consulados de cada país. [ALTAMIRANO, Teófilo. «La fuga del capital humano: un desafío para el país y para la Pontificia Universidad Católica del Perú». Información tomada y adaptada de Coyuntura, año 2, n° 5. Enero-febrero 2006. Lima: CISEPA-PUCP, p. 25.]

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Fuente 6 ¿Hay manera de beneficiarse de la «fuga de cerebros»? Probablemente, la primera idea publicada acerca de cómo beneficiarse de este fenómeno fue aquella de Bhagwati3, quien postulaba que se cobrara un impuesto a la renta a los emigrantes para compensar a los países en desarrollo por la pérdida de su capital humano. Esta idea fue desechada posteriormente y tomó fuerza otra: atraer nuevamente a los emigrantes al país de origen para aprovechar sus ahorros acumulados y las nuevas habilidades e ideas que trajeran consigo. Sin embargo, muy pocas políticas de «retorno de cerebros» han tenido éxito. En los últimos años, varios países han preferido encontrar otras formas de repatriar el capital humano altamente calificado. En esta línea, se han propuesto estrategias de adquisición y transmisión del conocimiento de los trabajadores altamente calificados, sin el requerimiento de su presencia física. Se trata aprovechar a los talentos emigrados como una conexión con el conocimiento y las mejores prácticas laborales desarrolladas en los principales países y mercados del mundo. Desde esta perspectiva, la migración de los altamente calificados representa una oportunidad para la aplicación de un modelo de desarrollo basado en el conocimiento. Se trata, entonces, de constituir redes de conocimiento y de trabajo, conformadas por especialistas talentosos de sus respectivas áreas. Estas redes permiten la colaboración productiva y rápida de personas e instituciones capaces de resolver problemas determinados de distintas áreas. Los ejemplos más resaltantes se encuentran en las redes de trabajo de los emigrantes chinos e hindúes. El modelo paradigmático es la red conformada por profesionales, gerentes generales y científicos altamente calificados de la India, que se encuentran en las principales empresas de tecnología de la información en los Estados Unidos y el Reino Unido. [DE LOS RÍOS, Juan y Carlos RUEDA. «La fuga de cerebros en el Perú: sacando a flote el capital hundido». Fragmento tomado y adaptado de Economía y Sociedad n.° 58. Diciembre 2005. Lima: CIES. pp. 22-26.]

3

BHAGWATI, Jagdish (editor) (1976). The Brain Drain and Taxation II. Theory and Empirical Analysis. Amsterdam: North Holland.

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Fuente 7 Entrevista al antropólogo Teófilo Altamirano ¿Cuántos peruanos hay actualmente viviendo fuera del Perú? La Cancillería estima que entre 1 800 000 y 2 200 000. Mis proyecciones a diciembre de este año me hablan de un rango mayor: 2 500 000 o 2 900 000 mil peruanos deben estar viviendo afuera. ¿Qué porcentaje asumimos que va a volver? Podemos calcular que un 30%, o sea un 70% se quedará afuera, porque la mayor parte de ellos son emigrantes laborales, y los que buscan trabajo tienden a quedarse. ¿Por qué se va un peruano de su país? Hay dos razones principales: la primera es la disparidad de salarios entre países ricos y pobres, un factor central que condiciona que el peruano decida buscarse un espacio ya no dentro del mercado laboral de su país, sino afuera. La segunda es una razón demográfica, que consiste en que, en los países de destino, las tasas de nacimiento han disminuido enormemente y hay pocos jóvenes frente a la gran cantidad de adultos y personas de la tercera edad. El 25% de la población de Europa occidental tiene más de 65 años. ¿Esos aproximadamente tres millones de peruanos mantienen vínculos con el Perú? Sí, y, en parte, eso explica el fenómeno de las remesas. La remesa es una especie de compensación a esa familia que se ha dejado, una deuda que empieza a ser pagada como parte de su visión de identidad. ¿Qué es mejor: un peruano trabajando en su país o uno afuera que envía remesas? Pareciera que mejor está un peruano afuera porque envía remesas. Estas constituyen el segundo ingreso más importante y algunos dicen que es el programa social más exitoso. Cifras del Banco Interamericano de Desarrollo señalan que hay, aproximadamente, 1 400 millones de dólares en remesas, sin contar lo que llega informalmente. Eso significaría mil millones más. Pero este dinero que llega indica que, a pesar del costo emocional, esos jóvenes alcanzan el éxito... Sí, pero no olvidemos que el costo más importante de la migración es la fuga del capital humano. Perdemos una enorme cantidad de jóvenes formados en

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nuestras universidades, costeadas por el impuesto que pagamos todos los días y que son vistos como materia prima de exportación. Eso favorece directamente a los países de destino. ¿Son necesarias las remesas? Son necesarias en el sentido de que pueden generar empleo y ser productivas, además de cubrir las necesidades familiares. Son necesarias porque son una expresión del cariño del emigrante a su madre o a su pueblo. Sin embargo, también pueden ser dañinas porque crean una cultura de la dependencia y una sociedad parasitaria donde la gente espera ese dinero que llega a la casa. ¿De qué manera las remesas pueden contribuir al desarrollo del país? Hay una experiencia muy interesante en México, donde se ha iniciado un programa de desarrollo basado en las remesas. Una parte va al Estado, otra a la municipalidad y la tercera a la familia. Con los aportes, se mejoran las condiciones de vida en la población. Ese modelo sería muy útil para el Perú. [DEL RÍO, Patricia. Entrevista a Teófilo Altamirano. Tomado y adaptado de http://www.ehabich.com/ modules/ smartsection/ item.php?itemid=39; 15-08-06 11am; y Avendaño, Diego. Puntoedu. Año 2, n.° 40. 17-23 de abril del 2006. Lima: Dirección de Comunicación Institucional de la Pontificia Universidad Católica del Perú, p. 16.]

Fuente 8


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Texto formal # 1 de un escolar comentado por evaluadores El complejo fenómeno de la migración de peruanos al extranjero Comentario del evaluador

Introducción adecuada: con marco, a manera de anécdota; enunciación del tema; y anticipación del cuerpo.

La familia Zárate está integrada por cinco personas: padre, madre y tres hijos. Los padres se quedaron solos en el Perú, pues los tres hijos viven en Nueva York desde hace quince años. La migración de peruanos al extranjero en un complejo fenómeno social que viene ocurriendo desde hace varias décadas. A continuación, se presentarán sus principales causas y consecuencias. Las principales razones por las que un peruano decide migrar al exterior son de índole económica. La principal causa es la búsqueda de mejores ingresos que le permitan vivir decorosamente, ya que, en el Perú, existen muchos profesionales que están desempleados o subempleados, y que no pueden mantener a sus hijos como Dios manda. La otra razón es de índole demográfica.


Se abordan las consecuencias del fenómeno de la migración de peruanos al extranjero. Es un párrafo sin oración temática. La información está desorganizada. Hay errores gramaticales, ortográficos y de puntuación.

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Por eso, el Perú se convierte en emisor de recursos humanos calificados para los países desarrollados, Además, muchos de los emigrantes que no lograron conseguir empleo en el campo profesional para el que se prepararon terminan trabajando como mano de obra, desperdiciando sus capacidades y conocimientos. Otro resultado de la migración es el fenómeno de las remesas: gran ingreso económico para los países emisores. Sin embargo, las remesas terminan generando una cultura de dependencia y parasitismo por parte de las familias que las reciben, las cuáles solo esperan ese dinero que viene desde el exterior, donde existe una gran disparidad de salarios respecto a los países no desarrollados. Finalmente, la migración no solo causa un desequilibrio en el mundo laboral, sinó también en el aspecto cultural. Devido a esto, los países que reciben inmigrantes van perdiendo su


Se abordan las causas del fenómeno de la migración de peruanos al extranjero, pero solo una de las causas se desarrolla; la otra solo queda enunciada y no explicada. Se usa un léxico muy coloquial.


identidad, fusionando sus costumbres con las que los invasores traen consigo. Produciéndose una distorción en el orden social. Con lo expuesto en lineas anteriores, se puede llegar a la conclusión que la migración de nuestros compatriotas al extranjero es un fenómeno negativo para nuestro desarrollo como nación. Después de todo, ¿Por qué esforzarnos para salir adelante si es que al final terminamos en otro país?.


Conclusión inadecuada. La última oración es incongruente respecto del desarrollo del texto. Hay errores ortográficos y de puntuación.



Texto formal # 2 de un escolar comentado por evaluadores El complejo fenómeno de la migración de peruanos al extranjero El tema de la migración de los peruanos en el extranjero, lamentablemente es una situación que se ha vuelto parte de nuestra realidad. Lo deprimente de ésta situación es que poco a poco nos estamos convirtiendo en un país, la cual genera profesionales altamente calificados para que éstos se vayan a otro país a explotar sus conocimientos. Acá las razones principales que yo considero que suceda esto son que nosotros no valoramos lo que nuestro país tiene. Nosotros, sin necesidad de viajar podemos llegar a ser grandes profesionales tenemos grandes beneficios y oportunidades. Las condiciones de trabajo son cada vez peores y las oportunidades de trabajo son


Texto que presenta ideas desarticuladas y mal seleccionadas, sin expresión de opinión propia pertinente y con errores en el uso del español.

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menores. Logicamente uno no se va a sentir cómodo ni satisfecho con lo que hace si lo van a tratar mal o no te van a pagar bien. Ésta persona va a buscar sentirse mejor y buscar otros horizontes. En mi opinión la solución es empezar a hacer campañas de concientización para que todos nosotros tomemos consciencia, valga la redundancia y caigamos en la cuenta de que no hay necesidad de tener que viajar al extranjero para explotar todas nuestras necesidades y habilidades, tenemos que darnos cuenta de que el Perú tiene mucho para dar y para recibir. Debemos empezar a valorar mas lo que tenemos y no dejarnos llevar por las ambiciones, pensemos en que debemos ayudar a nuestro país a salir adelante. Cada uno con un poco de esfuerzo podemos llegar a que ésta situación no se torne dañina para el Perú.


Texto que presenta ideas desarticuladas y mal seleccionadas, sin expresión de opinión propia pertinente y con errores en el uso del español.



Prueba de comprensión lectora y redacción (PAEE, 2006) Instrucciones A continuación, encontrará información proveniente de seis fuentes. A partir de la lectura de estas y de su personal análisis acerca del tema, debe usted redactar un texto propio siguiendo las nueve pautas que se exponen a continuación. 1.

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El título de su texto debe ser el siguiente: «Controversia en torno del uso de los animales para la experimentación».


2.

3. 4. 5. 6.

7.

8. 9.

Las fuentes proporcionadas le ofrecen más información de la que usted realmente necesita para construir su texto. Por lo tanto, debe usted seleccionar solo aquello que resulte apropiado para el texto que escribirá (considere que no se trata de elaborar un resumen de las fuentes). Use sus propias frases y oraciones. En caso de que considere adecuado citar literalmente alguna frase, use comillas y señale la fuente. Puede hacer todo tipo de anotaciones en los textos proporcionados. Esta parte no será considerada en la calificación de la prueba. Puede usar la hoja borrador para hacer apuntes, diagramas, esquemas, etc. Esta parte tampoco será considerada en la calificación de la prueba. Use lapicero para presentar la versión final de su texto. Escriba únicamente en la hoja de redacción. No se corregirá ninguna parte del texto que esté fuera de los límites establecidos. Su texto final será evaluado de acuerdo con cuatro criterios: a) expresión de opinión propia, b) organización de las ideas, c) selección y fundamentación del contenido, y d) ortografía y propiedad gramatical. Cualquier muestra de indisciplina o falta de probidad podrá causar la anulación de la prueba. Esta decisión es inapelable. La duración máxima de la prueba es de 90 minutos.

Fuentes ofrecidas Fuente 1 Entrevista sobre experimentación animal a Luis Muñoz Hay quienes opinan que la experimentación animal no es necesaria y que hay otros métodos alternativos. Ante esta polémica que se plantea, hemos recurrido al director del animalario de la Universidad de Salamanca, Luis Muñoz, con el fin de que nos informe sobre el tema y nos ofrezca una visión general sobre la experimentación y sus implicaciones. ¿Qué es la experimentación animal y para qué sirve? Todo uso de animales encaminado a obtener información científica destinada a mejorar la salud humana y la de los animales, así como a aumentar nuestro conocimiento. ¿Qué derechos tienen los animales de experimentación? Desde el punto de vista jurídico, a ser tratados con humanidad y respeto como seres vivos que son, dentro del marco de las distintas legislaciones aplicables en cada país.

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¿Existe algún método alternativo a la experimentación animal por el que se obtengan resultados semejantes en la investigación? Para determinados tipos de ensayos, hay técnicas que han sustituido totalmente el uso de animales, pero, para la mayoría de experimentos, no existen actualmente métodos que puedan equipararse a la complejidad de un ser vivo, aunque sí permiten complementar los datos obtenidos y disminuir el número de animales utilizados. ¿Qué opinas de Peter Singer, quien manifiesta que la liberación animal tiene un valor igual para el ser humano que para los animales? Siempre que estemos dispuestos a renunciar a nuestro papel dominante como especie sobre este planeta y seamos consecuentes con lo que ello significa, respeto profundamente a aquellos que así piensan, pero, si creemos que tenemos que seguir avanzando en la búsqueda del conocimiento, no nos queda otra opción que seguir recurriendo, hoy por hoy, a técnicas que suponen el utilizar a otras especies en nuestro propio beneficio, aunque aplicando los conocimientos obtenidos en la mejora de las condiciones de vida de todos los seres vivos que forman parte de nuestro entorno. ¿Cuál es la posición del científico a la hora de tratar a los animales? En la mayoría de los casos, los científicos tienen una actitud totalmente «aséptica» con los animales, tomando distancia para no implicarse emocionalmente con ellos, pero, a veces, no se puede evitar la formación de vínculos con los animales, lo que provoca situaciones desagradables cuando se tiene que investigar con ellos. ¿Qué significa un ratón consanguíneo? ¿Para qué sirve? Son ratones que se han mantenido durante un mínimo de 20 generaciones mediante sistemas de cruzamientos entre hermanos y que presentan, por esta causa, unas características genéticas prácticamente idénticas. Cada una de estas líneas así creadas tiene una serie de características de comportamiento o biológicas que les confiere un interés particular. ¿Las ratas hipertensas son cultivas así o son seleccionadas por esa condición? ¿Para qué sirven? Las ratas SHR se obtuvieron en Japón a base de cruzar ratas con un elevado nivel de presión arterial, logrando así una línea genéticamente hipertensa y se emplean en estudios cardiovasculares y para evaluar drogas antihipertensivas fundamentalmente.

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¿Cuántos animales mueren mensualmente? ¿Cómo mueren? ¿Cuándo se les aplica la eutanasia? Depende del número de investigaciones que se realicen en cada momento. La mayoría son sacrificados en la fase final del experimento para obtener datos anatomopatológicos, o cuando ya no sirven, para obtener más datos, aplicándose en cada caso un método eutanásico adecuado. ¿Cuáles son las modificaciones genéticas que se hacen a los animales de experimentación? En los modelos genéticamente modificados, se introduce o altera una secuencia del ADN del animal con el propósito de obtener información sobre los efectos de esa modificación en la fisiología del animal y que puede tener multitud de aplicaciones, ya sea para posibles tratamientos de enfermedades genéticas o para comprender el funcionamiento de los propios genes. [Tomado de http://www.infociencia.net/contenido.php?id=103]

Fuente 2 Ejemplos obtenidos de artículos y estudios científicos Compuesto

Uso habitual

Efectos

Dietanolamina

Limpiadores Ceras Abrillantadores

Aumento de la presión sanguínea; midriasis (dilatación pupilar); salivación; lesiones en la piel; alteraciones de la visión; toxicidad aguda moderada; daños en riñón, hígado, médula ósea y médula espinal; degeneración testicular; sedación; coma; muerte.

Éters glicólicos: metoxietanol yetoxietanol

Limpiadores

Daño testicular en conejos, disminución de la fertilidad, toxicidad materna, muerte embrionaria prematura, alteraciones del desarrollo, disminución del peso corporal, irritación de ojos y nariz por inhalación, daño renal.

Componentes dentífricos

Pasta de dientes

El dentífrico se frota en la parte interna de las mejillas de hámsters sirios dorados cuatro veces al día. El quinto día, se sacrifica a los animales y se examina el tejido de la mejilla.

Persulfato amónico

Decolorantes para el cabello

Los conejos inhalan la sustancia de un aerosol durante cuatro horas para ver si se afectan las vías respiratorias.

Ácido carmínico

Lápiz de labios

Se dan diversas dosis vía oral a ratones. Se sacrifican y se estudian las médulas óseas.

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Fuente 3 Los modelos animales, a semejanza de las maquetas que realizan los arquitectos, permiten estudiar y comprender el origen de ciertas enfermedades, así como analizar el mecanismo de innumerables procesos biológicos. Ya en la época de los griegos, se utilizaban animales para ensayos médicocientíficos, con el propósito de comprender el funcionamiento del cuerpo, las posibles causas de enfermedades y su potencial curación. Posteriormente, durante el Renacimiento, Leonardo da Vinci estudió exhaustivamente diferentes animales para describir sus anatomías y compararlas con la humana. Sin embargo, fue, en las últimas décadas del siglo pasado, que comenzó, principalmente en Alemania y Francia, el uso sistemático de animales para la experimentación científica. La utilización de animales en el laboratorio permitió que se desarrollaran, por ejemplo, las vacunas contra la rabia, el ántrax, la viruela, el tétano, la difteria, la tos convulsiva y la poliomielitis, además de la obtención de la insulina y de diversos antibióticos, y la dilucidación de la estructura del ADN —o ácido desoxirribonucleico—. Los avances de la investigación en cáncer, cardiología, trasplantes de órganos, sida y la enfermedad de Alzheimer pueden también ser atribuidos en gran parte a los estudios realizados en animales de laboratorio. La experimentación con animales es fundamental en las ciencias biomédicas, no solo para comprender los mecanismos celulares que son la base de la vida que conocemos, sino también para favorecer el desarrollo de mejores métodos de prevención, diagnóstico y tratamiento de las enfermedades que afectan al ser humano y a los animales. El uso en el laboratorio de animales de experimentación es también indispensable para las pruebas de potencia, alcance y seguridad de sustancias biológicas utilizadas en medicina, y para la determinación de la toxicidad de un gran número de compuestos que se preparan por síntesis química y cuyo uso puede representar un riesgo para la salud. Es innegable que la Medicina científica ha significado el sacrificio y el sufrimiento de animales en la búsqueda de mejores opciones para la salud humana. Y, por eso, es legítimo preguntarnos si el beneficio obtenido justifica el precio que se ha pagado. La respuesta es, claramente, afirmativa. Los espléndidos logros de la Medicina preventiva, la erradicación de muchas enfermedades infecciosas y el control o abatimiento de la peligrosidad de muchas otras son consecuencia directa de la experimentación en animales. La

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esperanza de vida humana se ha multiplicado en este siglo por el uso de la Medicina científica. [SLOBODANKA, Klein. «El uso de animales en la investigación biomédica». En: Revista Ciencia Hoy en Líneas. Volumen 10, n.° 55, febrero-marzo de 2000. En: http://www.ciencia-hoy.retina.ar/ln/hoy55/usoanimales.htm]

Fuente 4 Basándose en que un modelo animal puede reproducir fielmente la fisiología humana, hace más de cien años, los investigadores practican la disección de seres vivos con fines experimentales. Cada año, quinientos millones de seres son criados, capturados o robados para ser las víctimas de nuestras necesidades experimentales. Cierto número de productos eficaces contra la leucemia humana no es eficaz contra la leucemia animal. Los remedios más utilizados por el hombre como la aspirina, la digitalina, la penicilina, la morfina o el cloroformo son nocivos para los animales. Para obtener el visto bueno de los gobiernos antes de ser comercializado, cualquier medicamento o producto cosmético tiene que pasar por una serie de experimentos en animales como la prueba draize que consiste en verter el producto en el ojo de un conejo hasta que se quede ciego o la prueba de dosis letal, mediante la cual se comprueba cuánta cantidad es necesaria para matar a la mitad de los sujetos, o la muy común prueba de toxicidad, que consiste en administrar el producto al animal hasta que muere. Los experimentos solo sirven para mantener en activo a toda una industria que repite cada año y miles de veces en todo el mundo las mismas torturas, generalmente sin anestesia ni convalecencia: estudios sobre efectos radioactivos, químicos y explosivos, privación de sueño, de comida, de luz, etc.; apaleamiento, estrujamiento, aplastamiento, electrocución. Cada posible variación de cada imaginable manipulación dolorosa ha sido llevada a cabo sobre los animales por investigadores que han edificado sus carreras sobre este tipo de experimentos, argumentando que son morales, puesto que, según ellos, son útiles para la humanidad. Sin embargo, los experimentos llevados a cabo con sujetos sometidos a intenso estrés, dolor, miedo y soledad no tienen validez, puesto que, como pasa en cualquier enfermedad, los componentes psicosomáticos alteran las reacciones del organismo y falsean los resultados. Finalmente, es importante considerar la viabilidad de métodos alternativos de investigación. Cualquier enfermedad es el resultado de una mala función de la

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célula. Por tanto, hay que empezar desde este punto cualquier investigación. Hoy en día, asqueados por el sistema inhumano, pero muy lucrativo de la industria de la investigación farmacéutica, cosmética y química, muchos científicos han renunciado a seguir experimentando con animales y abogan por sustituirlos por sistemas alternativos que, aunque suponen una inversión material inicial, son más fiables y serán más rentables a corto plazo para la salud pública humana. Por ejemplo, los cultivos celulares y cultivos de tejido proporcionan estudios muy precisos y permiten observar fenómenos propios del ser humano. Asimismo, los modelos matemáticos, simulaciones informáticas y herramientas audiovisuales permiten investigar, postular y recrear cualquier teoría sin necesidad de martirizar seres sensitivos para comprobar su posible resultado. Estas son solo algunas de las maneras de llevar a cabo investigaciones para el bien de la humanidad sin dañar a otros seres vivos. [Adaptado de REDER, Felícita. En: http://www.el-universal.com/1998/08/09/09402BB.shtm]

Fuente 5 Directiva 2003/15/CE4 De conformidad con la Directiva 86/609/CEE y con la Directiva 93/35/CEE, es esencial marcarse como objetivo la abolición de los experimentos en animales para ensayar productos cosméticos y conseguir que dicha prohibición entre en vigor en todo el territorio de los Estados miembros. Nueva enmienda a la legislación de cosméticos: la 7.ª enmienda de la Directiva del Consejo 76/768/EEC, Directiva 2003/15/EC del Parlamento y el Consejo Europeo, fija el 2009 como fecha tope para la retirada del resto de métodos. La Directiva 2003/15/CE tiene cuatro objetivos principales: 1. Introducir una prohibición definitiva y permanente de la realización de experimentos con animales para los productos cosméticos en toda la Unión Europea. 2. Modificar la prohibición de la comercialización de los productos cosméticos que contienen ingredientes o combinaciones de ingredientes experimentados en animales, introduciendo la prohibición de realizar experimentos de ingredientes o combinaciones de ingredientes con animales, y

4

CE son las siglas de la Comunidad Europea.

80


3.

4.

haciendo obligatorio el uso de métodos alternativos validados para probar las sustancias químicas utilizadas en los productos cosméticos. Revisar las disposiciones legales actuales a fin de hacerlas conformes a las normas de la Organización Mundial del Comercio y aplicables a nivel jurídico y en la práctica. Mejorar la información proporcionada a los consumidores, autorizando la declaración de que no se ha recurrido a la experimentación con animales.

[Tomado de http://www.animanaturalis.org/modules.php?goto=Svst26_778]

Texto formal # 1 de un escolar comentado por evaluadores Controversia en torno del uso de los animales para la experimentación Comentario del evaluador

Introducción adecuada: con marco, enunciación del tema y anticipación del cuerpo.

La ciencia tiene métodos que son, muchas veces, controversiales. Uno de los más polémicos es la experimentación con animales. Esta experimentación científica existía ya en la época de los griegos con fines médicos; sin embargo, desde las últimas décadas del siglo pasado, el aumento en el uso de estas especies ha ido en aumento. A continuación, se sintetizan los principales argumentos de quienes sostienen la necesidad de este tipo de experimentación y los argumentos de quienes consideran que este tipo de prácticas debe ser erradicado. El uso sistemático de los animales en la investigación ha proporcionado, sin duda alguna, ventajas para la vida del hombre que ningún otro método sería capaz de proporcionar. Algunos de los logros que esta práctica ha conseguido son los siguientes: permitir el desarrollo de diversas vacunas, como la rabia, el ántrax, el tétano, la viruela, etc.; asimismo, obtener medicamentos y antibióticos que han conservado, alargado, e incluso salvado la vida del hombre, como la insulina y los fármacos contra el cáncer, el Alzheimer, el sida, entre otros.


Es un párrafo con oración temática e ideas de apoyo pertinentes.

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Conclusión con síntesis, pero sin reflexión final. Este cierre es muy breve y poco «creativo».

Sin embargo, esta experimentación tiene su lado negativo. Los experimentos farmacéuticos cobran la vida de más de quinientos millones de animales anualmente. Además, muchas veces, estas especies son sometidas a estudios sobre efectos radioactivos, químicos y explosivos, y se les suministra sustancias hasta que mueran o se les obliga a inhalar químicos tóxicos por períodos extendidos de tiempo. También, estas especies son privadas del alimento, el sueño, la luz y otros más para estudiar su comportamiento. Por ello, hay que pensar en métodos alternativos. En resumen, hay posturas a favor y en contra acerca de la polémica práctica de los animales para la experimentación científica.


La oración temática tiene información incompleta: le falta incluir el asunto de los métodos alternativos. La mayoría de las ideas de apoyo son adecuadas, pero la última oración solo está enunciada y no está suficientemente desarrollada.



Texto formal # 2 de un escolar comentado por evaluadores Controversia en torno del uso de los animales para la experimentación


Inicio que no introduce adecuadamente el tema principal del texto.

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La experimentación en animales es un uso científico para avanzar en cuanto a salud y cuidado personal. Desde la época de los griegos hasta el Renacimiento con Leonardo da Vinci, los animales son usados para experimentaciones y comparaciones anatómicas con seres humanos; sin embargo, en estos últimos tiempos, en Alemania y Francia es donde empieza el uso sistemático, cruel e innecesario sobre los animales.


Esta experimentación mata cada año a más de quinientos millones de seres vivos que son capturados y hasta robados para estos procedimientos, estos en algunos casos, son solo para vanidades como es el ejemplo de los decolorantes para el cabello, donde los conejos inhalan persulfato amónico (compuesto de los decolorantes) para ver si afectan sus vías respiratorias, otro ejemplo es el de los lápices de labios, donde los ratones digieren ácido carmínico (compuesto de los lápices labiales) para luego sacrificarlos y estudiar los médulas óseas; y si eso no fuese suficiente, para algunos gobiernos los productos importados deben ser sometidos a pruebas en animales, estas son: draize (verter el producto en el ojo del conejo hasta cegarlo) dosis letal (verificar cuanta cantidad es necesaria para matar) y la de toxicidad (darle el producto al animal hasta que muera).


Es un párrafo sin oración temática. Se ha copiado literalmente de una de las fuentes sin citar.


Es un párrafo con información adecuadamente seleccionada, pero mal organizada. No hay oración temática. Hay errores de puntuación.

Sin embargo, hay técnicas que sustituyen totalmente el uso de animales, tales como cultivos celulares y cultivos de tejido que proporcionan estudios muy precisos y permiten observar fenómenos propios del ser humano. Asimismo, están los modelos matemáticos, simulaciones informáticas y herramientas audiovisuales que permiten investigar, postular y recrear cualquier teoría sin necesidad de martirizar a seres sensitivos para comprobar su posible resultado. Dañar a otros seres vivos tambien nos daña de manera indirecta y nos lleva, tarde o temprano, a la extinción de los mismos. Por esta razón, la Unión Europea, ha prohíbido la comercialización de productos que han experimentado con animales. Para todo ésto, hay sistemas alternativos que no afectan a los seres vivos. Los animales que son sometidos, también son seres vivos, por lo tanto, también deben ser tratados con respeto y humanidad. No por ser la raza dominante, tenemos derecho a hacerles esto.


Cierre inadecuado. No hay síntesis ni reflexión final. Hay información desarticulada y poco pertinente para una conclusión. Hay errores ortográficos y de puntuación.

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Puntuación Criterio

Óptimo Aceptable Insuficiente Deficiente 4 3 2 1

Expresión de opinión propia

X

Organización de ideas

X

Selección y fundamentación del contenido

X

Ortografía y propiedad gramatical

84

X


Consultas en Internet

85


86

Consultas en internet

¿Cómo acceder a la página web de la Real Academia Española?

Escriba la dirección http://www.rae.es/ en Internet y aparecerá esta pantalla.

Usted debe hacer clic en el link Real Academia Española.

87


Luego, aparecerá esta otra pantalla, que es la página principal de la Real Academia Española.

88


¿Cómo se usa el Diccionario de la Real Academia Española?

1.o Una vez que ya ingresó a http://www.rae.es/ en Internet y visualizó la pantalla principal de la Real Academia Española, haga clic sobre el link Diccionario de la lengua española (conocido como el DRAE).

89


2.° Luego, le aparecerá esta pantalla. Usted debe ingresar la palabra que desea consultar en este espacio.

3.° Posteriormente, le aparecerá esta otra pantalla con el término de su consulta y su significado.

90


¿Cómo se usa el Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española?

1.° Una vez que ya ingresó a http://www.rae.es/ en Internet y visualizó la pantalla principal de la Real Academia Española, haga clic sobre el link Diccionario panhispánico de dudas (conocido como el DPDRAE).

91


2.° Cuando usted haya ingresado al DPDRAE, le aparecerá esta otra pantalla.

3.° Una vez aquí, tiene dos opciones para iniciar su búsqueda: a.

92

Escribir la palabra o tema que desea consultar en el recuadro que aparece luego de la frase «Escriba la palabra o tema objeto de su consulta*» en la parte superior de la pantalla.


b.

Hacer clic en «Artículos temáticos».

Luego, aparecerá esta pantalla. Haga clic en el artículo o tema de su interés.

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Posteriormente, aparecerá una pantalla como esta con el tema que ha consultado.

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Bibliografía de consulta

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