investigación por encuestas

TRABAJO FINAL MÓDULO 11

RUBEN REYES MORENO SOLIZ 1.-OBJETIVO El presente estudio tiene como objetivo: Identificar las características del desempeño docente como tutores de curso de la l a U. E. Educativa Gastón Guillaux I para la concreción del Modelo educativo. A) Analizar el rol de los tutores en la orientación ori entación de sus educandos. educandos. B) Describir la metodología que emplean para concretar sus contenidos C) Determinar el grado de compromiso con los l os tutores, la inclusión e interculturalidad. D) Identificar la articulación de los l os contenidos con el Proyecto socio productivo y la innovación. 2. DELIMITACIÓN DE 10 VARIABLES. Variable

Definición

1.Información General

Datos del estudiantes y fecha de aplicación Cuidad Es la constancia del proceso evaluativo en la concreción curricular que se expresa de forma cuantitativa. Presencia del docente en el aula  para el inicio de las actividades de acuerdo a la carga horaria Profundidad teórica del docente con el desarrollo de los contenidos del currículo base. Concreción de actividad para asistir a las dificultades de aprendizajes y de conductas del estudiante.

2. Registro de Calificaciones

3.-Puntualidad del profesor

4.-Dominio de los contenidos

5.-Actividades por el curso que regenta

Dimensiones 

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Indicadores

 Nombre del docente tutor Curso Bimestre

Información sobre los estudiantes y tutores e información espacio temporal.

Ser Saber Hacer Decidir

calificación: Puntuaciones o notas

Horario de entrada Horario de salida Recreos

Puntualidad

Definiciones conceptuales

6. Concreción didáctico  pedagógico.  pedagógico.

Ejemplos didácticos Juegos Didácticos Cambio de ambiente de estudio

Desarrollar contenidos Atender los problemas del curso Actividades Extra áulicas confianza de los compañeros Comunicación con los  padres.

6.-Características del desempeño docente

Calidad del  proceso enseñanza aprendizaje que imparte el tutor en el modelo educativo.

7.Proceso de evaluación

Cuantificar el  proceso evaluativo holístico del tutor

Percepción de las asignaturas de mayor aceptación y de menor aceptación. 9. Articulación del El Proyecto Socio PSP al aprendizaje Productivo de la unidad Educativa responde a la transformación de la realidad. Grado de 10.Inclusión e inclusión de la interculturalidad  pluralidad cultural en la expresión de la lengua originaria

8. Motivación por las asignaturas

4.

Link

Expresión de El objetivo de las objetivos del unidades formativas. tema. Recursos y materiales de Soporte apoyo. Tecnológico en el Bibliografía  proceso enseñanza Tipos de lectura aprendizaje Bibliografía Elaboración de planes de fomento de la clase. lectura Planificación.  Novedad e innovación en Innovación la clase. Tipos de Tipos de evaluaciones evaluación Diseño de evaluación Diseño de la evaluación.    

Agrado de la asignatura Desagrado de la asignatura.

Campos Áreas Asignaturas Disciplinas Implementación

Cambio en los hábitos Adecuación a la alimenticios en los realidad educativa estudiantes. de la U. E. Participación Manejo de la lengua originaria.

de

la

Estrategias de integración Comunicación en lengua originaria.

encuesta

https://docs.google.com/forms/d/15kRBRqEeeOSMBKfP0ekZvq4exAjGHsw4UPZKuEVryu Q/edit

INFORME En primera instancia se quiere compilar datos sobre el grado, identificar el nombre del tutor y edad de los encuestados y genero de los encuestados. En la variable se planeta preguntas relacionadas a la caracterización de la praxis pedagógica del  profesor si esta adecuada a la normativa y al modelo educativo. En el nivel dos tenemos que cuantificar la constancia del proceso evaluativo en la concreción curricular que se expresa de forma cuantitativa por medio de preguntas cerradas, también denominadas: precodificadas o de respuesta fija (D´Ancona M. À., 1996). En el tercer acápite se inclina así la obtención de información de la puntualidad y  profesionalismo del docente en el inicio de sus actividades que como docente es primordial. Es una pegunta cerrada de dos opciones. En el cuarto nivel se destaca el dominio de los contenidos se trata de establecer el grado de domino de los contenidos del currículo base y su forma de impartirlo a los estudiantes por medio de preguntas cerradas múltiple. Cada opción de respuesta va acompañada de un número. Êste es el código que representa a la categoría de respuesta a todos los efectos analíticos. (D´Ancona M. À., Mètodos de encuesta-Teorìa y pràctica, errores y mejora, 2004). 5.- En el quinto nivel de las encuestas tratamos de direccionarlo así la identificación del desarrollo de actividades en atención a problemas del curso que es el deber del tutor efectuar un abordaje desde la comunicación a los padres y la aplicación de un clima lúdico y didáctico  para atender los problemas de aprendizajes y las diferencias en de nivel de asimilación. Si ha ganado el aprecio de los estudiantes. ¿En el sexto nivel del cuestionario se busca caracterizar el proceso enseñanza aprendizaje del tutor, si este da a conocer el objetivo de las unidades formativas antes de iniciar un nuevo tema si emplea la bibliografía, las distintas formas de lectura e interactúa con la tecnología por medio de preguntas cerradas múltiples y un par con el aditivo de otras? Se aconseja que el investigador también deberá especificar si la pregunta formulada admite una única respuesta o varias. (D´Ancona M. À., 1996).

A partir del séptimo nivel se mesurará el Proceso de evaluación que lleva acabo el docente y si esta de acorde la modelo educativo socio comunitaria con la aplicación de los diferentes tipos y formas de evaluación. Para el octavo nivel se trata de precisar el agrado o de sagrado de las asignaturas es decir la motivación por las alguna de ellas. Se recurrió a las preguntas cerradas. De igual forma el nivel noveno optamos por las preguntas de escalas con articulación del PSP al aprendizaje, en este tipo de preguntas se opta para evitar fatigar al encuestado (D´Ancona M. À., 1996) se trata de identificar la relación del trabajo docente con las necesidades del contexto educativo. Cerrando la encuesta en el nivel noveno se examina la inclusión interculturalidad como grado de inclusión de la pluralidad cultural y la expresión de la lengua originaria por parte del docente.

FUENTES BIBLIOGRAFICAS Babbie, E. (2000). Fundamentos de la Investigaciòn Social .  Mexico: Intemational Thomson Editores. S. A. de C. V. Becker, H. (2011). Trucos del oficio. Còmo conducir un investigaciòn en Ciencias Sociales-.  Madrid- España: Siglo Veintiuno Editores. D´Ancona, M. À. (1996).  Metodologìa cuantitativa- Estrategias y tècnicas de investigaciòn social.  MadridEspaña: Sìntesis Sociològica. D´Ancona, M. À. (2004). La senda tortuosa de la "calidad " de la encuesta. VIII Congreso Español de Sociologìa -El reto de la calidad de la investigaciòn mediante encuesta.  (pág. 29). Alicante: Reis.

D´Ancona, M. À. (2004).  Mètodos de encuesta-Teorìa y pràctica, errores y mejora.  Madrid: Sìntesis. Lazarsfeld. (1973).  De los conceptos a los indices empìricos.  Buenos Aires_Argentina: LAIA. Marradi, A. y. (2007).  Metodologia de las Ciencias Sociales . Buenos Aires-Argentina: Emecè Editores. http://www.eustat.eus/prodserv/vol45_c.html http://www.uchile.cl/noticias/61729/las-encuestas-longitudinales-son-claves-para-politicas-publicas