INTELEGENSI DAN IQ Menurut David Wechsler , inteligensi adalah kemampuan untuk bertindak secara ter arah, berpikir secara rasional, dan menghadapi lingkungannya secara efektif. sec ara garis besar dapat disimpulkan bahwa inteligensi adalah suatu kemampuan menta l yang melibatkan proses berpikir secara rasional. Oleh karena itu, inteligensi tidak dapat diamati secara langsung, melainkan harus disimpulkan dari berbagai t indakan nyata yang merupakan manifestasi dari proses berpikir rasional itu. Intelegensi mengandung arti yang luas, dimana pada awalnya Intelegensi berasal dari bahasa latin â INTELLEGENâ yang artinya menghubungkan atau menyatukan yang s u dengan yang lainnya. ( Walgito 1977). Intelegensi juga dapat diartikan suatu kecakapan untuk menyesuaikan diri seorang dengan lingkungannya. Berikut ini beberapa definisi tentang intelegensi yang dikemukaan oleh para ahli : Intelegensi merupakan kemampuan menghadapi dan menyesuaikan diri terhadap situas i baru secara tepat dan kemampuan menggunakan konsep abstrak secara efektif dan dapat pula memahami pertalian-pertalian dan belajar dengan cepat.(J.P Chaplin 19 99 ). Intelegensi adalah daya untuk menyesuaikan diri dengan keadaan baru, menggunakan alat-alat berpikir menurut tujuan yang akan dicapainya.( William Strem 1984 ). Intelegensi adalah kombinasi dari kemampuan yang dipersyaratkan untuk bertahan h idup dan meningkatkan diri dalam budaya tertentu ( Anastasi 1997). Intelegensi adalah kemampuan untuk memperoleh pengetahuan, kemampuan untuk berpi kir dan logika dalam bentuk abstrak dan kapabilitas untuk memecahkan masalah. ( Stermberg. 1997 ). Berdasarkan pendapat para ahli yang telah dikemukakan tadi da pat disimpulkan bahwa intelegensi adalah kemampuan potensial yang dimiliki manus ia untuk menyesuaikan diri di lingkungannya atau belajar dari pengalaman untuk b ertahan hidup dengan menggunakan akal dan pikirannya mampu memecahkan masah yang timbul karena manusia hidup dan berinteraksi di dalam lingkungan yang kompleks baik itu lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat, ataupun lingkungan akademis . Teori Intelegensi Untuk memperjelas pengertian intelegensi yang telah diuraikan diatas, berikut in i dikemukakan beberapa teori tentang intelegensi tetapi hanya beberapa saja yang disajikan antara lain : 1. Teori Uni-Faktor (Wilhelm Stem, 1911) Menurut teori ini intelegensi merupakan kapasitas atau kemampuan umum dimana reaksi atau tindakan seseorang dalam menyesuaikan diri terhadap lingkung an atau memecahkan masalah adalahbersifat umum pula. Kapasitas umum itu timbul a kibat pertumbuhan fisiologis atau akibat belajar. 2. Teori Dua Faktor (Charles Spearman, 1904), Dua faktor intelegensi, yaitu: Faktor G: mencakup semua kegiatan intelektual dan dimiliki oleh semua orang. Faktor S: mencakup semua faktor khusus tertentu yang relevan dengan tugas terten tu. 3. Teori Multi Faktor (E.L Thorndike), menurut teori ini, intelegensi terdiri da ri bentuk hubungan neural antara stimulus dan respon. Hubungan inilah yang menga rahkan tingkah laku individu. 4. Teori Primary-Mental-Abilities (LL. Thurstone), Menurut teori ini, intelegens i merupakan penjelmaan dari tujuh kemampuan primer, yaitu: a. Kemampuan numerical/matematis b. Kemampuan verbal atau berbahasa c. Kemampuan abstraksi berupa visualisasi atau berpikir d.Kemampuan menghubungkan kata-kata e.Kemampuan membuat keputusan, baik induktif maupun deduktif f. Kemampuan mengenal atau mengamati g. Kemampuan mengingat 5. Teori Sampling (Godfrey H.Thomson , 1916) Menurut teori ini intelegensi merupakan berbagai kemampuan sampel. Dunia berisikan berbagai bidang pengalaman. Berbagai bidang pengalaman itu terkuasai oleh pikiran manusia tetapi tidak semuanya. Masing-masing bidang hanya terkuasai sebagian dan ini mencerminkan kemampuan manusia.
Mengukur Intelegensi Diukur melalui alat khusus yang dinamakan Intelligence Quotient (IQ). ALFRED BINET ï® TES STANFORD BINET IQ = Intelligence Quotient MA = Mental Age CA = Chronological Age Perkembangan Intelegensi Faktor â faktor yang mempengaruhi perkembangan intelegensi: 1. Faktor genetik Faktor ini ditentukan oleh sifat yang dibawa sejak lahir. 2. Faktor lingkungan Faktor lingkungan adalah faktor yang mempengaruhi perkembangan inte legensi yang berasal diluar diri seseorang atau alam sekitarnya. Pengaruh Intelegensi Terhadap Keberhasilan Belajar ï± Inte Intele lege gens nsi i ses seseo eora rang ng diya diyaki kini ni sanga sangat t ber berpe peng ngar aruh uh pada pada kebe keberh rhas asil ilan an bela belaja jar r yan yang g dicapainya. Berdasarkan hasil penelitian, prestasi belajar biasanya berkorelasi searah dengan tingkat intelegensi. Artinya semakin tinggi tingkat intelegensi s eseorang maka semakin tinggi prestasi belajar yang dicapainya. ï± Menu Menuru rut t seb sebag agia ian n bes besar ar ahli ahli, , int intele elege gens nsi i mer merup upak akan an moda modal l uta utama ma dala dalam m bel belaj ajar ar dan dan mencapai hasil yang optimal. Anak yang memiliki skor IQ di bawah 70 tidak mungk in dapat belajar dan mencapai hasil belajar seperti anak-anak dengan skor IQ no rmal apalagi dengan anak-anak jenius. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi inteligensi adalah : Faktor bawaan atau keturunan Penelitian membuktikan bahwa korelasi nilai tes IQ dari satu keluarga sekitar 0, 50. Sedangkan di antara 2 anak kembar, korelasi nilai tes IQnya sangat tinggi, s ekitar 0,90. Bukti lainnya adalah pada anak yang diadopsi. IQ mereka berkorelasi sekitar 0,40 â 0,50 dengan ayah dan ibu yang sebenarnya, dan hanya 0,10 â 0,20 dengan yah dan ibu angkatnya. Selanjutnya bukti pada anak kembar yang dibesarkan secara terpisah, IQ mereka tetap berkorelasi sangat tinggi, walaupun mungkin mereka ti dak pernah saling kenal. Faktor lingkungan Walaupun ada ciri-ciri yang pada dasarnya sudah dibawa sejak lahir, ternyata lin gkungan sanggup menimbulkan perubahan-perubahan yang berarti. Inteligensi tentun ya tidak bisa terlepas dari otak. Perkembangan otak sangat dipengaruhi oleh gizi yang dikonsumsi. Selain gizi, rangsangan-rangsangan yang bersifat kognitif emos ional dari lingkungan juga memegang peranan yang amat penting. Inteligensi dan IQ Orang seringkali menyamakan arti inteligensi dengan IQ, padahal kedua istilah in i mempunyai perbedaan arti yang sangat mendasar. Arti inteligensi sudah dijelask an di depan, sedangkan IQ atau tingkatan dari Intelligence Quotient, adalah skor yang diperoleh dari sebuah alat tes kecerdasan. Dengan demikian, IQ hanya membe rikan sedikit indikasi mengenai taraf kecerdasan seseorang dan tidak menggambark an kecerdasan seseorang secara keseluruhan. Skor IQ mula-mula diperhitungkan dengan membandingkan umur mental (Mental Age) d engan umur kronologik (Chronological Age). Bila kemampuan individu dalam memecah kan persoalan-persoalan yang disajikan dalam tes kecerdasan (umur mental) terseb ut sama dengan kemampuan yang seharusnya ada pada individu seumur dia pada saat itu (umur kronologis), maka akan diperoleh skor 1. Skor ini kemudian dikalikan 1 00 dan dipakai sebagai dasar perhitungan IQ. Tetapi kemudian timbul masalah kare na setelah otak mencapai kemasakan, tidak terjadi perkembangan lagi, bahkan pada titik tertentu akan terjadi penurunan kemampuan. Pengukuran Inteligensi Pada tahun 1904, Alfred Binet dan Theodor Simon, 2 orang psikolog asal Perancis merancang suatu alat evaluasi yang dapat dipakai untuk mengidentifikasi siswa-si swa yang memerlukan kelas-kelas khusus (anak-anak yang kurang pandai). Alat tes itu dinamakan Tes Binet-Simon. Tes ini kemudian direvisi pada tahun 1911.
Tahun 1916, Lewis Terman, seorang psikolog dari Amerika mengadakan banyak perbai kan dari tes Binet-Simon. Sumbangan utamanya adalah menetapkan indeks numerik ya ng menyatakan kecerdasan sebagai rasio (perbandingan) antara mental age dan chro nological age. Hasil perbaikan ini disebut Tes Stanford_Binet. Indeks seperti in i sebetulnya telah diperkenalkan oleh seorang psikolog Jerman yang bernama Willi am Stern, yang kemudian dikenal dengan Intelligence Quotient atau IQ. Tes Stanfo rd-Binet ini banyak digunakan untuk mengukur kecerdasan anak-anak sampai usia 13 tahun. Salah satu reaksi atas tes Binet-Simon atau tes Stanford-Binet adalah bahwa tes itu terlalu umum. Seorang tokoh dalam bidang ini, Charles Sperrman mengemukakan bahwa inteligensi tidak hanya terdiri dari satu faktor yang umum saja (general f actor), tetapi juga terdiri dari faktor-faktor yang lebih spesifik. Teori ini di sebut Teori Faktor (Factor Theory of Intelligence). Alat tes yang dikembangkan m enurut teori faktor ini adalah WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale) untuk or ang dewasa, dan WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children) untuk anak-anak. Di samping alat-alat tes di atas, banyak dikembangkan alat tes dengan tujuan yan g lebih spesifik, sesuai dengan tujuan dan kultur di mana alat tes tersebut dibu at. Inteligensi dan Bakat Inteligensi merupakan suatu konsep mengenai kemampuan umum individu dalam menyes uaikan diri dengan lingkungannya. Dalam kemampuan yang umum ini, terdapat kemamp uan-kemampuan yang amat spesifik. Kemampuan-kemampuan yang spesifik ini memberik an pada individu suatu kondisi yang memungkinkan tercapainya pengetahuan, kecaka pan, atau ketrampilan tertentu setelah melalui suatu latihan. Inilah yang disebu t Bakat atau Aptitude. Karena suatu tes inteligensi tidak dirancang untuk menyin gkap kemampuan-kemampuan khusus ini, maka bakat tidak dapat segera diketahui lew at tes inteligensi. Alat yang digunakan untuk menyingkap kemampuan khusus ini disebut tes bakat atau aptitude test. Tes bakat yang dirancang untuk mengungkap prestasi belajar pada bidang tertentu dinamakan Scholastic Aptitude Test dan yang dipakai di bidang pe kerjaan adalah Vocational Aptitude Test dan Interest Inventory. Contoh dari Scho lastic Aptitude Test adalah tes Potensi Akademik (TPA) dan Graduate Record Exami nation (GRE). Sedangkan contoh dari Vocational Aptitude Test atau Interest Inven tory adalah Differential Aptitude Test (DAT) dan Kuder Occupational Interest Sur vey. Inteligensi dan Kreativitas Kreativitas merupakan salah satu ciri dari perilaku yang inteligen karena kreati vitas juga merupakan manifestasi dari suatu proses kognitif. Meskipun demikian, hubungan antara kreativitas dan inteligensi tidak selalu menunjukkan bukti-bukti yang memuaskan. Walau ada anggapan bahwa kreativitas mempunyai hubungan yang be rsifat kurva linear dengan inteligensi, tapi bukti-bukti yang diperoleh dari ber bagai penelitian tidak mendukung hal itu. Skor IQ yang rendah memang diikuti ole h tingkat kreativitas yang rendah pula. Namun semakin tinggi skor IQ, tidak sela lu diikuti tingkat kreativitas yang tinggi pula. Sampai pada skor IQ tertentu, m asih terdapat korelasi yang cukup berarti. Tetapi lebih tinggi lagi, ternyata ti dak ditemukan adanya hubungan antara IQ dengan tingkat kreativitas. Para ahli telah berusaha mencari tahu mengapa ini terjadi. J. P. Guilford menjel askan bahwa kreativitas adalah suatu proses berpikir yang bersifat divergen, yai tu kemampuan untuk memberikan berbagai alternatif jawaban berdasarkan informasi yang diberikan. Sebaliknya, tes inteligensi hanya dirancang untuk mengukur prose s berpikir yang bersifat konvergen, yaitu kemampuan untuk memberikan satu jawaba n atau kesimpulan yang logis berdasarkan informasi yang diberikan. Ini merupakan akibat dari pola pendidikan tradisional yang memang kurang memperhatikan pengem bangan proses berpikir divergen walau kemampuan ini terbukti sangat berperan dal am berbagai kemajuan yang dicapai oleh ilmu pengetahuan. PRESTASI BELAJAR Prestasi dalam belajar merupakan dambaan bagi setiap orangtua terhadap anaknya. Prestasi yang baik tentu akan didapat dengan proses belajar yang baik juga. Bela jar merupakan proses dari sesuatu yang belum bisa menjadi bisa, dari perilaku la ma ke perilaku yang baru, dari pemahaman lama ke pemahaman baru.
Dalam proses belajar, hal yang harus diutamakan adalah bagaimana anak dapat meny esuaikan diri terhadap lingkungan dan rangsangan yang ada, sehingga terdapat rea ksi yang muncul dari anak. Reaksi yang dilakukan merupakan usaha untuk menciptakan kegiatan belajar sekalig us menyelesaikannya. Sehingga nantinya akan mendapatkan hasil yang mengakibatkan perubahan pada anak sebagai hal baru serta menambah pengetahuan. Dari uraian diatas jelaslah bahwa belajar merupakan kegiatan penting baik untuk anak-anak, bahkan juga untuk orang dewasa sekalipun. Perlunya perhatian faktor lingkungan dapat mempengaruhi proses belajar. Suasana yang nyaman dan kondusif mengakibatkan proses belajar akan menjadi lebih baik. T ermasuk juga keaktifan proses mental untuk sering dilatih, sehingga nantinya men jadi suatu kegiatan yang terbiasa. Banyak sekali faktor-faktor yang dapat mempengaruhi pencapaian hasil belajar ata u prestasi belajar. Orangtua pun perlu untuk mengetahui apa saja faktor yang dap at mempengaruhi proses belajar pada anak mereka, sehingga orangtua dapat mengena li penyebab dan pendukung anak dalam berprestasi. Berikut adalah faktor-faktor y ang perlu diperhatikan: FAKTOR DARI DALAM DIRI Kesehatan Apabila kesehatan anak terganggu dengan sering sakit kepala, pilek, deman dan la in-lain, maka hal ini dapat membuat anak tidak bergairah untuk mau belajar. Seca ra psikologi, gangguan pikiran dan perasaan kecewa karena konflik juga dapat mem pengaruhi proses belajar. Intelegensi Faktor intelegensi dan bakat besar sekali pengaruhnya terhadap kemampuan belajar anak. Menurut Gardner dalam teori Multiple Intellegence, intelegensi memiliki t ujuh dimensi yang semiotonom, yaitu linguistik, musik, matematik logis, visual s pesial, kinestetik fisik, sosial interpersonal dan intrapersonal. Minat dan motivasi Minat yang besar terhadap sesuatu terutama dalam belajar akan mengakibatkan pros es belajar lebih mudah dilakukan. Motivasi merupakan dorongan agar anak mau mela kukan sesuatu. Motivasi bisa berasal dari dalam diri anak ataupun dari luar ling kungan Cara belajar Perlu untuk diperhatikan bagaimana teknik belajar, bagaimana bentuk catatan buku , pengaturan waktu belajar, tempat serta fasilitas belajar. FAKTOR DARI LINGKUNGAN Keluarga Situasi keluarga sangat berpengaruh pada keberhasilan anak. Pendidikan orangtua, status ekonomi, rumah, hubungan dengan orangtua dan saudara, bimbingan orangtua , dukungan orangtua, sangat mempengaruhi prestasi belajar anak. Sekolah Tempat, gedung sekolah, kualitas guru, perangkat kelas, relasi teman sekolah, ra sio jumlah murid per kelas, juga mempengaruhi anak dalam proses belajar. Masyarakat Apabila masyarakat sekitar adalah masyarakat yang berpendidikan dan moral yang b aik, terutama anak-anak mereka. Hal ini dapat sebagai pemicu anak untuk lebih gi at belajar. Lingkungan sekitar Bangunan rumah, suasana sekitar, keadaan lalu lintas dan iklim juga dapat mempen garuhi pencapaian tujuan belajar. Dari sekian banyak faktor yang harus diperhatikan, tentu tidak ada situasi 100% yang dapat dilakukan secara keseluruhan dan sempurna. Tetapi berusaha untuk meme nuhinya sesempurna mungkin bukanlah faktor yang mustahil untuk dilakukan
