Institucion Educativa Antonia Santos Monteria PEI 2015

P.E.I. 2015 - I.E. AN TONIA SAN TOS

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2015 : “CALIDAD HUMANA E INVESTIGACIÓN PARA UNA MEJOR EDUCACION”


RESEÑA HISTÓRICA La Institución Educativa Antonia Santos está ubicada en el sur de la ciudad de Montería, en la diagonal 23 No. 3-55 del barrio La Granja. Fue creada en el año 1965; con el nombre de “Escuela Urbana de niñas Antonia Santos”. Inicia su labor el 2 de febrero de este mismo año con los grados de 1°; 2° y 3° del nivel

básica primaria, bajo la dirección de la Hermana Maura Luisa Campillo de la Congregación de las Terciarias Capuchinas de la Sagrada Familia. En el año 1967 se le hizo un reconocimiento al trabajo de la institución, con la asignación de Escuela afiliada a la normal Superior de señoritas de Montería, convirtiéndose en centro formador de futuras futuras maestras. Funcionaba en la jornada de la mañana y en la tarde; fue así como pasaron muchas religiosas por la institución, entre las cuales se destacaron: Julia Elisa Múnera, Blanca Nidia Bedoya, Marina Vélez, Priscila Vásquez, Nohelia Estrada, Orfalina Urrego, entre otras; Su trabajo se caracterizó por la formación integral. Para el año 1974 se hace realidad un nuevo reto, la apertura del preescolar, impulsada por la profesora Rosalía Negrete y la dirección de la hermana Carmen Lucia Pereira; años más tarde fue continuado por La licenciada Minerva Agualimpia Rumié, quien se trazó una de sus más ambiciosas metas, la construcción construcción de los kioscos y toda una zona apta para los niños de esta edad escolar. En el año 1994 y gracias a un proyecto elaborado por un grupo de padres de familia de la comunidad, con el apoyo de algunas docentes, el consejo municipal, crea el colegio de bachillerato y de esta manera se amplía la cobertura educativa. Con esta creación comienzan a funcionar dos instituciones, cada una con su dirección independiente, debido a que las Hermanas Terciaria Capuchinas hacen entrega al municipio de la institución. Durante estos años estuvo al frente de la primaria y preescolar la Licenciada Elena Valoyes, en la jornada de la mañana y la Licenciada Licenciada Mercedes Peñata Cancino en el bachillerato, bachillerato, jornada de la tarde. En 1997 se introduce un cambio fundamental, la conversión de la Institución femenina a Mixta; esta se hizo de manera progresiva, iniciando por los grados inferiores. En el año 2000 se unifican las dos instituciones y la Secretaria de Educación envía a la Licenciada Alicia Buelvas de Zurita, como rectora general. A partir de este momento comienza el proceso de unificación de todos los procesos administrativos y educativos. Al final del año lectivo 2000 se gesta la primera promoción de bachilleres que con mucho orgullo se presenta a la comunidad monteriana. En el año año 2001 es creado el himno de nuestra institución, cuya autoría es de la licenciada Eugenia Hernández Ibarra, profesora de la Institución, quien lo dio a conocer el día 30 de octubre. En el año 2003, es nombrada como rectora la licenciada Letty Cabrales Sotelo; esta administración estuvo acompañada por las siguientes coordinadoras la licenciada Blanca Ardila Rosas y la hermana Isbelia Ramírez, última religiosa de la congregación religiosa en la institución. En el 2005 con la administración de Víctor Flórez Doria, se logra una fuerte unidad institucional, sin embargo, se generaron generaron controversias por el cambio de jornadas, ubicando la básica secundaria y media en la jornada de la mañana, la básica primaria en la tarde y manteniendo el preescolar en su jornada. En esta administración se creó el Encuentro Intercolegial de Poesía, con el propósito de rescatar y promover la declamación como arte; evento liderado por la Licenciada Edys Villacob Hernández, con el acompañamiento del cuerpo directivo y docentes.


Para el año 2009 llega a la institución el actual rector: licenciado Manuel Contreras Reyes, quien ha introducido una nueva dinámica administrativa de trabajo en equipo y procesos institucionales de mejoramiento continuo, que han dado como resultado el alcance de grandes logros a nivel local, regional, nacional e internacional tales como: en el año 2010 la mejor institución oficial del municipio de Montería; 2011 la mejor Institución educativa a nivel nacional en la implementación de procesos de mejoramiento continuo de la calidad educativa y en el año 2013, reconocimiento a la calidad educativa en las instituciones oficiales en los niveles de Preescolar Básica y media; y reconocimiento por la Alcaldía de Montería por haber desarrollado la mejor gestión institucional en la zona urbana del municipio. Actualmente se adelantan intercambios internacionales con el gobierno norteamericano, en el marco del programa “Diseñando escenarios bilingües”.

En el presente año 2015, la Institución Educativa Antonia Santos cumple 50 años de vida académica y administrativa; tiempo en el cual se han proclamado 15 promociones de bachilleres y la institución se ha distinguido por ser una de las de mayor pujanza, esmerándose por ofrecer calidad en el servicio. Antonia Santos ha sido escuela no solo de muchas generaciones sino también de docentes que se han retirado luego de formar a muchos niños y jóvenes de la región. Además, cada una de las administraciones que por aquí han pasado ha dejado un legado de servicio y entrega. entrega. Actualmente, ofrece ofrece los niveles de educación preescolar, básica y media. Cuenta con el siguiente cuerpo directivo: Rector, licenciado Manuel Contreras Reyes y los coordinadores: licenciados Cristóbal Gómez Causil, Ronal Guerra Agamez, Leila Martínez Martínez Paternina y Blanca Ardila Rosas. La institución Educativa Antonia Santos es hoy por hoy emblema de un patrimonio inmortal donde el trabajo, la ciencia y la virtud es nuestra bandera; manteniendo la cuna capuchina como una luz q ue alumbra nuestro camino y el sonido de la fe y de la paz suena como una campana fuerte en nuestras aulas y rincones. Después de 49 años de vida educativa podemos proclamar con orgullo que Antonia Santos ha educado según la ciencia y formado con amor no solo a sus estudiantes sino a todas las familias y por ende a la comunidad. Nuestro compromiso y liderazgo es continuar sembrando semillas humanizantes en las nuevas generaciones y, y, mantener y ampliar el excelente excelente equipo humano con que se cuenta.

CONTEXTO EXTERNO

RESEÑA DEL MUNICIPIO Montería fue fundada el 1 de mayo de 1777 por don Antonio de la Torre y Miranda, quien la trasladó a su actual ubicación en la ribera derecha del río Sinú y la bautizó como San Jerónimo de Buenavista. Posteriormente fue renombrada como San Jerónimo de Montería, en remembranza del primer poblado levantado en el lugar de las Monterías, llamado así por ser el sitio de reunión de los monteros que cazaban en sus alrededores. Montería tiene una gran influencia sobre el Río Sinú, integrado físicamente por 3.141 Km 2 y aproximadamente el 50.16% de la población del Departamento de Córdoba (343607 habitantes)1 Sobre este territorio interactúan diversas e intensas fuerzas económicas, que la hacen el epicentro de una gran región agro ganadera. ganadera. Tiene acceso vial, aéreo y acuático, comunicaciones y telecomunicaciones con los centros regionales de mercado interno nacional y con el exterior por los puertos de Cartagena y Barranquilla. Posee además, una riqueza potencial agro-industria, minería y bosques madereros. madereros. Por otra parte cuenta con infraestructuras modernas tanto para la comercialización masiva de ganado en pie como de carne en canal. Son áreas de producción susceptibles susceptibles de comercializar hacia el exterior: carne carne en canal, frutas, maderas y su manufactura

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Plan de Desarrollo Municipal de Montería 2002-2006


San Jerónimo de Montería y el Departamento de Córdoba, dentro de los años próximos, se integrarán a la subregión del Urabá Antioqueño a través del proyecto denominado LA TRONCAL DEL CARIBE quizás el evento de mayores repercusiones y más grande impacto para la Región Norte Colombiana, la cual integrará el centro del país con el eje Bananero. Arboletes – San Juan de Urabá (Antioquia) San Juan de Urabá – Necoclí - Turbo, en una longitud de 55 kilómetros que reducirá en más tres horas el viaje de Medellín - Turbo., pasando por San Jerónimo de Montería y además la integra con el eje Bananero. La construcción del puente de la 41 ha sido una obra de gran beneficio por que ha descongestionado descongestionado el antiguo puente y ha mejorado mejorado el tránsito de vehículo vehículo de carga pesada que antes atravesaba el centro centro de la ciudad. La ampliación de la vía San Jerónimo de Montería – Garzones Garzones - Cereté y Montería Montería – Planeta Rica hasta la altura de Batigas, ha disminuido el embotellamiento, acercándonos al mayor mercado agrícola de consumo del departamento y permitiendo grandes flujos turísticos hacia la ciudad lo cual ha permitido un mayor aprovechamiento de los recursos turísticos, especialmente la ronda del Río Sinú. Incorporándonos así a la economía nacional e internacional, una región que bien podríamos considerar como una despensa nacional e internacional y que estas carreteras carreteras permiten el acceso de intensos flujos de transporte de materias primas de origen animal, vegetal y mineral, alimentos y servicios diversos, permitiendo para Colombia la consolidación de su mercado interior. Por otra parte la localización estratégica de la ciudad y como punto de convergencia comercial, la convierte en un gran centro de abastecimiento y distribución de materias primas, productos agrícolas y pecuarios, y alimentos semiprocesados. Convirtiéndose en una gran zona de especialización agroindustrial con proyección internacional que permita la articulación de la Región al comercio mundial, aprovechando las posibilidades de la política de apertura económica. De esta manera los alimentos, las materias materias primas de origen agropecuario, agropecuario, se han convertido en el eje de una estrategia de despegue hacia un proceso proceso sostenido de industrialización, industrialización, teniendo como punto punto de partida la agroindustria, la cual tiene la posibilidad de constituirse en una ventaja comparativa comparativa y locacional de gran importancia para los mercados nacionales e internacionales. El Municipio de Montería, está integrado integrado por 28 corregimientos en la zona rural y en la zona urbana por 192 barrios, organizados en 9 comunas 2. Por otra parte, la Institución Educativa Antonia Santos se encuentran ubicadas en la comuna comuna 3 en el Barrio La Granja, al sur de la ciudad.

2

Plan de Ordenamiento Territorial de Montería


CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL Anualmente y al inicio del año se aplican varios instrumentos de diagnóstico que permiten conocer de manera acertada aspectos importante de los estudiantes, sus familias y el entorno. Este proceso, que es política institucional consta de tres aspectos, así: 1. El D. Personal: que dará las herramientas para conocer las fortalezas, limitaciones y retos de los estudiantes, este insumo es vital para sustentar el proyecto de vida 2. El diagnóstico académico lo desarrollará cada docente, así: Básica Primaria (Matemáticas y Lenguaje) Secundaria y Media (Lenguaje, Matemáticas, Ciencias, C. Sociales e inglés), a través del diseño de pruebas y evaluaciones, luego de las cuales deberá sistematizar la información para ser usada para realizar acompañamiento y seguimiento a los estudiantes 3. El D. Social: Permite conocer las características socioeconómicas del estudiante, este será el insumo para nutrir la ficha de acompañamiento del alumno Con este último se realiza la caracterización institucional, que para este año 2015 arrojó los siguientes resultados (cabe anotar que se sistematizó una muestra muy representativa, equivalente al 84% de la población) 1. BARRIOS DONDE RESIDEN LOS ESTUDIANTES

En la gráfica se puede apreciar que más de la mitad de la población reside en el sur de la ciudad siendo el barrio de mayor concentración de los estudiantes la Granja (sitio donde se encuentra ubicada la institución) 2. ESTRATO ESTRATO III

IV 1%

3%

I 52%

II 44%


Como se puede apreciar el 96% de la población se ubica en los estratos I y II, siendo mayor el porcentaje de personas en el I, equivalente al 52% 3. RELIGIÓN QUE PROFESAN LOS ESTUDIANTES

El 73% manifiesta profesar la religión católica y el resto, o sea el 24% pertenecen a otras confesiones religiosas, frente a un 3% quienes declaran no profesar ninguna religión. 4. DESPLAZAMIENTO

5. % DE ESTUDIANTES CON ENFERMEDADES DIAGNOSTICADAS SI 10%

NO 90%


6. GRUPOS ÉTNICOS

7. ESTUDIOS REALIZADOS POR LOS PADRES

Se puede apreciar qué sólo el 2% no ha realizado ningún estudio y el 15% culminó solamente estudios primarios. El resto de la población, o sea el 83% finalizaron sus estudios secundarios y de ellos 44% continúo estudios técnicos, universitarios, especialización. Lo que deja entrever un nivel favorable que propicia el acompañamiento escolar de estos a sus hijos. 8. OCUPACIÓN DE LOS PADRES

Se puede inferir que de los 3402 padres y madres encuestados, 263 lo que equivale al 8% manifiesta estar desempleado; el 16% de las madres se encuentran encargadas del hogar. Ante la falta de trabajo un 4% de los padres se dedica al mototaxismo


9. TIPOS DE FAMILIA

El gráfico muestra que más de la mitad de la población (52%) vive en familias extensas, hogar conformado por su familia nuclear más otros parientes no-nucleares, exclusivamente. Se puede ver también que el 9% de la población está conformado por hogares nucleares (sólo padres e hijos). Un 8% convive en hogares recompuestos (padrastro y/o madrastra). Cabe resaltar que el 11% de los estudiantes está bajo el cuidado de parientes u otras personas y no conviven con los padres. 10. TENENCIA DE LA VIVIENDA

Más de la mitad de la población cuneta con vivienda propia, la cual habita


11. COMODIDADES DE LA VIVIENDA

12. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES SISBENIZADOS

Con preocupación se nota que el 39% de la población no está sisbenizada, con lo cual la institución podría adelantar a través de los entes gubernamentales una jornada de sisbenización


2015: “ C A L IDA D HUMA NA E INVESTIGA CIÓN PA RA UNA MEJ OR EDUCACION ”


, S O I R A I C I F E N E B 1 0 S 0 O L 9 O E S D I S A A M V I R T O A N T A C L E P E X D E S Y O T S I E S I D U A Q D I E S R E , C S E A N , N R N E E T M N L I S E A D C I S T Í E L L O A P G E L S O T I S I U Q E R

MAPA DE PROCESOS. Versión1 18-/05/11

GESTIÓN DIRECTIVA 1. Direccionamiento estratégico. 2. Revisión por la dirección 3. Comunicación organizacional. 4. Elaboración, control de documentos y de registros 5. Control de servicio no conforme. 6. Acciones correctivas y preventivas. 7. Auditorias internas.

GESTION ACADEMICA 1. Diseño curricular. 2. Formación y evaluación en espacios de aprendizaje. 3. Admisión y Matrícula

GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 1. Presupuesto. 2. Compras y contratación de servicios. 3. Contabilidad. 4. Mantenimiento y servicios generales.

GESTION DE LA COMUNIDAD 1. Acompañamiento estudiantil. 2. Participación y Convivencia 3. Bienestar estudiantil

GESTION HUMANA 1. Talento humano. 2. Salud ocupacional

E S T U D I A N T E S I N T E G R A L M E N T E F O R M A D O S


IDENTIFICACION INSTITUCIONAL Nombre: Institución Antonia Santos No de sedes: Una (principal) Departamento: Córdoba Municipio: Montería Dirección: Diagonal 23 N° 3-55 Barrio: La granja Teléfono: 7894300 7894300 Núcleo: 1 Jornada: Doble jornada Modalidad: Académica Calendario: A Naturaleza: Oficial Carácter: oficial Nivel: Preescolar – Básica- Media Ciclo: Básica Primaria – Básica Secundaria Grados: Transición, 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º 10°, 11° Nº estudiantes: NIVEL

N° DE

TOTAL

GRUPOS ESTUDIANTES PREESCOLAR

7

186

BÁSICA PRIMARIA

25

917

SECUNDARIA

19

748

MEDIA

7

294

TOTAL

58

2145

Nombre del Rector: Manuel Contreras Reyes Nit: 812002173-0 DANE: 123001001838 EMAIL: [email protected] Código ICFES: 091736


TALENTO HUMANO CA RGO

N° DE FUNC IONA RIOS

RECTOR COORDINADORES PSICOORIENTADORA DOCENTES ADMINISTRATIVOS TOTAL

1 4 1 67 8 81

RECTOR

NOMBRES Manuel Pantaleón

APELLIDOS Contreras Reyes

COORDINADORES

N° 1 2 3 4

NOMBRES

APELLIDOS

Cristóbal Antonio Blanca Eugenia 3Ronal Aureliano Leila Dominga

Gómez Causil Ardila Rosas Guerra Agámez Martínez Paternina

PSICOORIENTADORA

NOMBRES

APELLIDOS

María Elena López Henao DOCENTES PREESCOLAR

N°

NOMBRES

APELLIDOS

1 2 3 4 5 6 7

Airika Adonay Antonia Mónica María Emperatriz Eniberta Arleida Lucila Isabel

Miranda Grndona Arteaga Hernández Bustamante Giraldo Quñonez Suárez De Duarte Galván Vásquez Santana Sotter Mercado


DOCENTES BÁSICA PRIMARIA POR GRUPO N° Apellidos 1 Mestra Madera 2 Berrocal Herrera 3 Vargas Quintero 4 López Cabrales 5 Muñoz Atencio 6 Vergara Toscano 7 Ardila Arroyo 8 Bravo Moreno 9 Galván Paternina 10 Negrette Genes 11 Castro Rubio 12 Álvarez Guerra 13 Espitia Ospino 14 Martínez Ramos 15 Díaz García 16 Jiménez Luna 17 Zappa Ramos 18 Hernández Mora 19 Hernández Lozano 20 Duarte de Ricardo 21 Cabrales Sotelo 22 Negrete Gómez 23 Reynel Córdoba 24 Novoa González 25 Álvarez Ramos

Nombres Ernesta María Nancy Judit Arnolis María Miriam Judith Nimia Cristina Bell Rocío Carolina Elena Eva María Yolanda Rebeca Judith Emilce del Carmen Roger Eliécer Jemima Ernán Alonso Marco Fidel René José Martha Cecilia César Darío Eduin Alfonso Soris del Socorro Mery Jacinta Aury Janet José David Elia Enith Álvaro Alfonso

Gradogrupo 1°A 1°B 1°C 1°D 1°E 2°A 2°B 2°C 2°D 2°E 3°A 3°B 3°C 3°D 3°E 4°A 4°B 4°C 4°D 4|E 5°A 5°B 5°C 5°D 5°E


DOCENTES SECUNDARIA Y MEDIA POR ÁREA

N°

NOMBRES

APELLIDOS

ÁREA

1

Luz Mary

Arango González

Lenguaje

2 3

Edwin Smith Edys Judith

Arrieta García Villacob Hernández

4

Yuly Paola

Moreno Salgado

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Yarledys Del Carmen William Darío Ziomara Del Carmen Adelina Beatriz Luis Rafael Merice Del Carmen Boris Primitivo Marino Klinger Jorge Luis Clery Mirna Luz Robert Nicolás Kevin Jesús Pamela Luisa Esther Luz Rosa María Yanilis Eugenia Hermelinda María Cecilia Walter Ramiro Ena Emilia Olinda Del Carmen Inés Del Carmen Luis

Lugo Pérez Pérez Cabrales Mina Cadena Caballero Guevara Castro Pretelt Cogollo Doval Vargas Gómez Argumedo Escobar Reynel Román Villero Lobo Martínez Sierra Carmona Otero Martínez Ortíz Petro Jiménez Miranda Romero Hernández De Ibarra López Soto Medrano Viera Meza Estimbre Orozco Pérez Brú Reyes Guerra Causil

Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lenguaje Ciencias Naturales Ciencias Naturales Ciencias Naturales Ciencias Naturales Ciencias Naturales Ciencias Naturales Filosofía Tecnología Tecnología-Emprendimiento Tecnología-Emprendimiento Inglés Inglés Inglés Inglés Inglés E. Religiosa E. tica Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales

28 Ibis María

García Nadad

Ed. Artística

29 30 31 32 33 34 35

Monsalve Vertel Padilla Arteaga Román Villero Segura Contreras Vargas Peña Velásquez Méndez Urrego Rozo

Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Ed. Física

Omaira Oliva Beatriz María Lorenzo Rafael Mónica Ana Mirelia Yalidis Del Carmen Carlos Fabio


ADMINISTRATIVOS

NOMBRES

APELLIDOS

CARGO

Washington

Cogollo Peña

Secretario General

Carlos Alberto Nilsa Cruz Nazly Margarita Elianeth Nuris del Carmen Nafer Nicolás Gloria

Salcedo Quintero Burgos Álvarez Romero Salcedo Trujillo Sánchez Sotelo Polo Ballesteros Anaya Ventura Jiménez

Portero Tesorera Secretaria Académica Servicios generales Servicios generales Celador Bibliotecaria


1. MISIÓN Brindar formación integral en y desde la diversidad a hombres y mujeres, en los niveles de preescolar, básica y media; fundamentada en los principios del humanismo social, que promueva el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas, laborales y bilingües que respondan a las necesidades comunes y específicas de un mundo en constante cambio. 2. VISIÓN La Institución Educativa Antonia Santos seguirá siendo reconocida en el ámbito nacional por sus formación humana basada en el respeto por la diferencia y por su calidad académica, investigativa y de proyección comunitaria 3. OBJETIVOS DE CALIDAD 1. Brindar una educación integral y de calidad, propiciando en los educandos la capacidad analítica, interpretativa, argumentativa y propositiva, que le dé las herramientas para transformar su entorno local. 2. Satisfacer las necesidades y expectativas de los beneficiarios del servicio (estudiantes y padres). 3. Garantizar la permanencia y proyección de la Institución a mediano y largo plazo. 4. Fortalecer las competencias del personal para un óptimo desempeño laboral 5. Mantener un buen clima laboral que propicie un trabajo de calidad 6. Proveer oportunamente los recursos necesarios para apoyar la ejecución de los procesos 4. POLÍTICA DE CALIDAD La Institución Educativa Antonia Santos se compromete con: 1. la satisfacción de las necesidades y expectativas de los beneficiarios, el cumplimiento de todos los requisitos del sistema educativo y el mejoramiento continuo del sistema de gestión de calidad, mediante un servicio educativo centrado en la persona para fomentar en éste la Libertad, la Democracia, el Respeto, la Identidad, la Autonomía y la investigación 2. La creación de condiciones favorables para el desarrollo de las competencias de nuestro personal en un ambiente de trabajo cordial y armonioso 5. PRINCIPIOS Y VALORES La Institución Educativa ANTONIA SANTOS es de carácter oficial que tiene como propósito universal la búsqueda y encuentro con el hombre integral que necesita nuestra época. Con base en ese objetivo se define como guía de acción los siguientes principios, fundamentos y perfiles: PRINCIPIOS: la Libertad, Democracia, Respeto, Identidad, Flexibilidad, Autonomía, investigación y calidad pedagógica. FUNDAMENTOS: de acuerdo a los planteamientos de la Constitución de 1991 en donde se propone la búsqueda de una nueva sociedad democrática, justa, tolerante y participativa, se requiere la formación de un ciudadano que sea responsable, respetuoso con sus semejantes y con la naturaleza, amante de la paz y de la Libertad, entregado plenamente a la búsqueda del desarrollo y del progreso social. Teniendo en cuenta estos aspectos, la Ley 115 y el decreto 1860 de 1994 plantean como reto para la educación, formar ese nuevo ciudadano; en este sentido la Institución juega un papel importante mediante el conocimiento y la practica de nuevos mecanismos de participación basados en el respeto a los derechos humanos, a los símbolos patrios, el fomento de la solidaridad, del sentido de pertenencia, de la amistad, del


espíritu de liderazgo, del desarrollo de un ser cognoscitivo y la conservación protección y mejoramiento del medio ambiente. El centro del proceso docente educativo en la Institución Educativa Antonia Santos es el estudiante, como sujeto activo del aprendizaje, por ello la enseñanza y el aprendizaje se desarrollarán sobre la base de la construcción y producción conjunta del conocimiento, las habilidades, los valores y los hábitos que constituirán el perfil del egresado. En lo científico – tecnológico, se impartirá una educación actualizada y contextualizada acorde con las exigencias de producción y vida de la sociedad en la que nos desenvolvemos. 6. Símbolos Institucionales 6.1 Bandera El día 16 de Marzo de 1984 la Hermana Julia Elisa Múnera Duque, Directora de la Institución para esa época, presentó a la Comunidad Educativa como su creación inédita la bandera del colegio, conformada por tres franjas horizontales así: ROJO: simboliza el valor y la sangre derramada por la heroína ANTONIA SANTOS en aras de nuestra libertad. BLANCO: simboliza la fuerza, el conjunto de virtudes que acrisolan el espíritu y forjan un ser humano rico en valores. CAFÉ: simboliza sacrificio, trabajo, justicia, en honor al color del hábito de San Francisco de las Hermanas Terciarias Capuchinas, fundadoras de la Institución

ESCUDO 6.2 Escudo

El Escudo de la Institución fue creado el 11 de Marzo de 1984 por la Hermana Julia Elisa Múnera Duque. Representa la formación integral de un proceso pedagógico que busca el desarrollo personal de sus estudiantes. En la parte superior del escudo está escrito el nombre de la Institución Educativa Antonia Santos. Sobre el fondo de color curaba se aprecia una antorcha encendida que simboliza el espíritu de superación que se fortalece a través de los lazos de unión que iluminan el diario de nuestra Institución. En la parte central de la antorcha se observa un libro abierto con la inscripción: “CIENCIA”, que representa el

conocimiento que se imparte en la Institución. En la parte superior e inferior se encuentran las pal abras: “VIRTUD” y “TRABAJO”, lema que orienta el cultivo de estos valores en nuestra Institución Educativa


HIMNO HIMNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIA SANTOS CORO Colegio ANTONIA SANTOS Eres emblema De un patrimonio inmortal Que todos los monterianos Hoy con orgullo Proclamamos sin cesar. Eres trabajo, eres ciencia Eres virtud Tienes tu cuna capuchina Que es la luz ESTROFA I Presentas en tu bandera Regios colores con gran significación El rojo por la heroína Que con valor su sangre derramó ESTROFA II El blanco que simboliza Fuerza y virtud buscando la eternidad El café por el hábito terciario Que simboliza sacrificio y hermandad (BIS) ESTROFA III Semillas humanizantes Siembras siempre en las nuevas generaciones Educas según la ciencia Formando con amor a la comunidad ESTROFA IV Cultivas con los valores La autoestima y la creatividad La justicia y las buenas relaciones Con el amplio de la paz (BIS) ESTROFA V Guardamos en el recuerdo Gratos momentos de nunca olvidar Y cundo lejos estemos ANTONIA SANTOS tu nombre vibrará ESTROFA VI Como una campana fuerte El sonido de la fe y de la paz Que siempre en tus aulas y rincones Con tanto empeño pudimos cultivar (BIS) La composición y la música del Himno de la autoría de la Licenciada EUGENIA HERNANDEZ IBARRA, profesora de esta Institución, quien lo dio a conocer el día 30 de Octubre de 2001


7. PERFILES PERFIL DEL DOCENTE De acuerdo con las características de la Institución Educativa ANTONIA SANTOS y de las expectativas del medio social y cultural, el Maestro de la Institución debe perfilarse de la siguiente manera: Ser equilibrado en sus reacciones emocionales, actuar con justicia y racionalmente frente a los estudiantes. Auto estimarse y apreciar su profesión para ejecutar responsablemente la función social que desarrollará con el estudiante. Tener la preparación acorde con el momento social, científico y cultural para poder proyectar a sus estudiantes hacia un futuro exitoso en su desarrollo profesional y cotidiano. Mantener y fomentar la comunicación a nivel de docentes, estudiantes y padres de familia, con el fin de unificar criterios. Observar buena conducta, amor al trabajo y a la Institución, dando testimonio de ello con eficiencia de su desempeño como profesional de la educación. Cultivar y practicar relaciones cordiales de aceptación, afecto, tolerancia, diálogo y conciliación con los educandos, docentes, directivos, padres de familia y comunidad en general. Ser responsable del desarrollo de las actividades diarias que implica su quehacer docente. Ser abierto al cambio y asimilar las innovaciones; ser crítico y aceptar las criticas; orientar a los estudiantes en las diferentes concepciones ideológicas sobre el mundo físico, social y moral. Practicar la democracia participativa y cumplir con las normas establecidas por la Institución. Realizar actividades extracurriculares en el orden artístico, literario, cultural, deportivo que beneficien a los educandos y a la comunidad. PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE El Profesional que desempeñe el cargo de Directivo debe tener un perfil personal, enmarcado dentro de la estabilidad o equilibrio emocional. De excelente conducta Ética – Moral. De buena salud física y mental. Con equilibrio suficiente para la toma de decisiones. Poseedor de carisma para la construcción de la red de relaciones interpersonales e Institucionales. Es auténtico líder, de buenas relaciones humanas, abierto a la innovación, con alto grado de respeto por la diferencia. Identificado con la filosofía de la Institución por lo tanto se siente honrado, y trabaja con capacidad de entrega y de servicio. Vive con humildad como condición indispensable para el ejercicio de la animación y la administración. Con un alto sentido de responsabilidad ante los procesos pedagógicos, formativos y financieros y con proyección a la comunidad, autonomía para el ejercicio y desarrollo educativo. Posee autoestima, auto imagen, autovaloración y superación personal adecuada a su realidad individual. Abierto a los desafíos que plantean las tendencias contemporáneas de la educación. Hábil para dirigir con autoridad y simpatía, fundamentado en su sentido personal del orden. Con capacidad para asumir positivamente, con responsabilidad y sentido participativo, tanto los aciertos como los fracasos. Como buen observador reconoce los méritos y logros de los diferentes agentes que conforman la comunidad educativa siendo oportuno en el uso de los estímulos. Con capacidad para asimilar las criticas que se le formulen en el desempeño de su cargo.

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PERFIL DEL ESTUDIANTE El estudiante de la Institución Educativa ANTONIA SANTOS tendrá una formación de calidad en las siguientes dimensiones: PERSONAL: serán personas reflexivas, responsables, autónomos en sus decisiones, respetuosos de los Derechos Humanos, amantes y practicantes de la justicia, la tolerancia y la convivencia pacífica y propiciadores permanentes del mejoramiento de su colectivo social. CIUDADANO: serán personas practicantes de la democracia, con pertinencia patriótica, amantes de su nacionalidad, defensores de los derechos civiles de toda persona sin discriminación de su raza, credo o valores ético – culturales, es decir, respetuosos de las diferencias entre las personas y las culturas. CRISTIANO: el estudiante de la Institución Educativa ANTONIA SANTOS, sin violación de la libertad de conciencia, credo y culto, tendrá una suficiente concepción cristiana, que lo habilitará para la práctica permanente del bien común, la solidaridad con el prójimo y la vida ejemplar. CULTURAL: el estudiante de esta Institución tendrá una consistente formación en el conocimiento científico y tecnológico, artístico, literario, ecológico y social, como soporte de sus capacidades para participar en la producción, la investigación y la vida social armónica. PERFIL DEL RECTOR De excelentes principios éticos y morales. De buen estado físico y mental. De suficiente equilibrio para tomar las decisiones según los casos. Con carisma de humildad como condición indispensable para el manejo de la administración. Posee autoestima, auto imagen, autovaloración, autocontrol y superación personal adecuada a su realidad individual. Auténtico, de buenas relaciones humanas, dispuesto a las innovaciones con alto grado de respeto por las diferencias. Disponibilidad suficiente para la toma de decisiones. Hábil para dirigir con autoridad y simpatía. Tolerancia, flexibilidad y exigencia equilibrada para tratar a los demás con individualidad respetando las diferencias 8. METAS INSTITUCIONALES Dinamizar la participación de los miembros de la comunidad educativa en el cumplimiento oportuno de las metas de mejoramiento, propiciando eficientes canales de comunicación Mejorar los desempeños y resultados académicos de todos los estudiantes y orientada al desarrollo de competencias básicas, ciudadanas, laborales y bilingües Orientar una eficiente inversión de los recursos, teniendo en cuenta las necesidades prioritarias de la institución y propiciando un eficiente apoyo a la gestión académica Alcanzar la certificación ISO 9001: 2008 e implementar un sistema de gestión de la calidad en todos los procesos institucionales Articular la gestión institucional al mejoramiento de la calidad de vida de las familias más vulnerables de la Comunidad Educativa

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GESTIÓN ACADÉMICA En la institución Educativa Antonia Santos la gestión Académica se aborda a través de la aplicación de tres procedimientos, ellos son. 1. Diseño curricular 2. Formación y evaluación en espacios de aprendizaje 3. Admisión y matrícula 1. DISEÑO CURRICULA R

cuyo propósito es el de realizar el diseño del Plan de Estudios, los planes de área y los proyectos pedagógicos como componentes fundamentales del PEI, que sirvan como referente para la formación integral de los estudiantes en los niveles de educación preescolar, básica y media, basados en las disposiciones del Ministerio de Educación Nacional y las teorías de la enseñanza, la Institución Educativa Antonia Santos, organiza su componente pedagógico teniendo en cuenta las fundamentos curriculares la Pedagogía del desarrollo humano, social y cultural, la Pedagogía de Valores y el Plan de estudio bajo los lineamientos legales. 1.1. CONCEPTO DE CURRICULO El Currículo según el Capítulo II en su Artículo 76 de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) lo define como

“el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodologías y procesos que

contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.”

1. 2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO. (Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1994 en su Capítulo V). Para desarrollar el concepto de currículo adoptado en el artículo 76º de la Ley 115 de 1994, las instituciones educativas deberán llevar a cabo un proceso permanente de construcción social del quehacer pedagógico, con la participación efectiva de la comunidad educativa, teniendo en cuenta las orientaciones del Decreto 1860 de 1994, las de esta resolución y las demás que en desarrollo de la misma, otorguen el Ministerio de Educación Nacional y las secretarías de educación departamentales y distritales, sin detrimento de la autonomía institucional. Esta construcción social deberá constituir una herramienta al servicio de la formación integral del educando y de la renovación crítica de saberes pedagógicos y de su aplicación. De acuerdo con lo dispuesto por el artículo 78 de la Ley 115 de 1994, la Institución Educativa Antonia Santos, ha tenido en cuenta para la construcción de su currículo lo siguiente: Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclos definidos por la Ley. Los indicadores de logros, competencias y estándares definidos por el Ministerio de Educación Nacional. Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional. La organización y articulación de las diferentes áreas. El enfoque del desarrollo humano, social y cultural. 1. 3. REFERENTES, COMPONENTES Y ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO. Artículo 6 (ley 115 de 1994). Los referentes del currículo, constituidos por las teorías curriculares que se ajusten a los fines y objetivos de la educación establecidos en la Constitución Política y en la ley. También por aquellos factores pedagógicos, culturales, étnicos, sociales, ambientales, colectivos, históricos, éticos, normativos, proyectivos y de diagnóstico que orientan y afectan su pertinencia y, en general, el desarrollo humano. Lo mismo que por la evaluación del rendimiento escolar y la correspondiente promoción.

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La estructura del currículo, constituida por relaciones sistémicas entre referentes y componentes que permiten establecer y organizar prioridades y orientar la consecución de propósitos comunes, adecuados a los objetivos y a las características de los niveles y ciclos de la educación formal. Las características y necesidades de la comunidad educativa, las especificidades del nivel y ciclo de educación ofrecidos y las características de los educandos. El desarrollo de los aspectos curriculares descritos y dados como lineamientos en la Ley 115 de 1994 y su decreto reglamentario 1860 del mismo año ha sido la base que nos ha orientado el proceso en la institución hacia el establecimiento de nuevas estrategias educativas que realmente respondan a los problemas, intereses, necesidades y aspiraciones de la comunidad educativa. En la Institución Educativa Antonia Santos, se concibe el currículo como “el proceso donde se recrea todo el quehacer educativo a través de experiencias y actividades encaminadas a asegurar el aprendizaje y la formación integral de los educandos, teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y expectativas, donde el maestro, junto con el estudiante, el contenido cultural y ambiental, se encuentran en interacción dinámica, para lograr la formación de hombres y mujeres equilibrados con alto desarrollo humano y gran sentido social y humano. 1.4. LINEAMIENTOS CURRICULARES La Ley General de Educación 115 establece realizar para las áreas fundamentales (Art.78), los lineamientos curriculares; estos se constituyen en una guía, en un punto de apoyo y en una orientación general para la planeación y desarrollo de los planes de estudio, es así como hoy en día podemos contar con los lineamientos en todas las áreas, permitiendo así poder orientar un currículo con profundos cambios como lo demanda el nuevo milenio. Por lo tanto, los contenidos, los objetivos, logros e indicadores de logros, los lineamientos curriculares, las competencias y los estándares nos dan las pautas para armar el currículo de la Institución. Los lineamientos curriculares aportan elementos conceptuales para constituir el núcleo común del currículo y fundamenta el desarrollo educativo hacia la generación de cambios culturales y sociales. (Resolución 2343 de 1996). Los lineamientos curriculares se toman como base en la Institución ya que orienta a las diferentes áreas hacia la forma de cómo pensar, hacer y enseñar el conocimiento disciplinar; con el objetivo de que se busque el interactuar del saber disciplinar, el contexto sociocultural y el sujeto, a través de prácticas pedagógicas orientadas hacia la formación personal y social. El compromiso de la Institución con la comunidad es ofrecer una educación con calidad, por lo tanto todos sus esfuerzos están orientados hacia la búsqueda de alternativas y estrategias que ayuden a impartir una educación con calidad y que tiene en cuenta los siguientes criterios: Que el proceso curricular incluye la delimitación, dentro de la realidad compleja, de los problemas fundamentales respecto al contexto, el sujeto y el saber disciplinar para trazar líneas de acción. La investigación permanente como un proceso del currículo cuyo objeto es la formación de seres humanos y de cultura, lo cual requiere de un enfoque relacional del saber disciplinar. La flexibilidad que permita asumir diferentes formas de interpretación y de acción, de acuerdo con diversos contextos, posibilidades e intereses y apertura a modificaciones, reorientaciones y cambios. Los procesos curriculares como espacios para la creatividad, la crítica y la generación de innovaciones. La toma de decisiones en la orientación, elaboración, puesta en práctica y evaluación y transformación del currículo en forma participativa y democrática. En concordancia con lo anterior, la Ley 115 de 1994 estableció los fines de la educación, definió un conjunto de áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y dejó abierta la posibilidad de introducir asignaturas optativas, pertinentes y necesarias de acuerdo con las características locales donde se desarrolla la acción escolar. De la misma manera, la Ley dio autonomía a las Instituciones Educativas para definir, en el marco de lineamientos curriculares y normas técnicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional, su propio Proyecto Educativo Institucional (PEI).

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En el centro de la discusión sobre cómo mejorar la calidad está la pregunta ¿qué saberes y competencias deben desarrollar los estudiantes como resultado de su paso por los diferentes grados y ciclos escolares? Por tratarse de educación para todos, el preescolar, la básica y la media deben proporcionar a toda la población estudiantil las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo individual y social. De allí que sea conveniente contar con pautas o normas comunes, precisas y básicas para estos tres niveles educativos. Lo anterior motivó al Ministerio de Educación Nacional a desarrollar estándares curriculares, con los cuales busca concretar los lineamientos expedidos, de manera que las instituciones escolares cuenten con una información común para formular sus planes de estudio de acuerdo con sus prioridades educativas establecidas en el PEI. Los ESTANDARES CURRICULARES se describen en los Planes de AREA y Asignaturas del Plan de Estudio (Ver Anexo). 1.5. PRINCIPIOS Y ESTRATEGICAS PEDAGOGICAS Partimos del concepto de educación determinado en la ley 115 que es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes (Artículo 1, ley 115). El anterior concepto nos lleva a fundamentar nuestro currículo enmarcado en todos los planes curriculares elaborados por los docentes. En los planes curriculares se esboza en la m aterialización del enfoque curricular de la institución, enfoque en el cual prima la participación activa del alumno en la construcción de saber. La Institución no descarta la aplicación, sin embargo, de diferentes enfoques curriculares, dando razón de ser a la autonomía del docente y de la misma Institución. Todo lo anterior nos lleva a diseñar un modelo pedagógico que permita definir unas estrategias pedagógicas apoyadas en principios pedagógicos que guían la labor de formación de los educados tal como se plasmó en los planes de áreas y los diferentes Proyectos Pedagógicos. Las estrategias pedagógicas son desarrolladas en conco rdancia con el Artículo 35 del decreto 1860/94 “ se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales, que incluyen la exposición, la observación, la experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el estudio personal y los demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo, socio afectivo y a una mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando” ; frente a esto los docentes

deben preocuparse por la Investigación Pedagógica, la Creación de Estrategias Didácticas, Curriculares; diferenciar la didáctica de la enseñanza y del aprendizaje y, tener en cuenta las acciones Administrativas para realizar gestión pedagógica y establecer nuevos criterios e indicadores de Evaluación donde se tengan en cuenta las dimensiones del desarrollo humano. 1.6. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Es aquella que fundamenta el quehacer pedagógico para el logro de la visión y la misión de la organización educativa. Comprende: el modelo pedagógico pertinente constituido por su enfoque, el propósito, la justificación, los tipos de inteligencia a desarrollar, los niveles de conocimiento que se desean lograr, la concepción de conocimiento, los tipos de aprendizaje que se desarrollan en el proceso educativo, los métodos y las estrategias pedagógicas, las innovaciones y el diseño y gestión de los proyectos pedagógicos. 1.6.1. MODELO PEDAGOGICO Teniendo en cuenta el sustento de nuestro quehacer pedagógico que se fundamentalmente en la filosofía Amigoniana “centrada en el amor y en el respeto a la persona humana que, como tal, es sujeto de

limitaciones pero también de potencialidades, que se desenvuelve y se realiza en un contexto social, que ostenta como uno de sus más valiosos atributos el d e la libertad, y que tiene como meta esencial ser feliz.” (Marino Martínez Pérez en los principios amigonianos en la práctica pedagógica, pag 2) y la trascendencia del hombre en la modificación de su entorno en pro de su desarrollo y mejoramiento de sus condiciones de vida, nuestro modelo lleva por nombre: HOMBRES CONSTRUCTORES Y TRANSFORMA DORES DE SU ENTORNO .

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Nuestro modelo lo fundamentamos de la siguiente forma: MODELO: CONSTRUCTIVISMO SOCIAL ENFOQUE: COGNITIVISMO HISTORICO, SOCIAL, CULTURAL TEORIA PEDAGOGICA: ESCUELA DEL DESARROLLO INTEGRAL CORRIENTE: HUMANISTA. MODELO ES EL: CONSTRUCTIVISMO SOCIAL De acuerdo a Méndez (2002) Lev Vigotsky filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta del Siglo XX, es frecuentemente asociado con la teoría del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos. En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir, contrario a lo que está implícito en la teoría de Jean Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social. El intercambio social genera representaciones interpsicológicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intrapsicológicas, siendo estas últimas, las estructuras de las que hablaba Jean Piaget. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico, sin embargo considera que está incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasó en la interacción social. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun más importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano está confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente. Hay un elemento probabilístico de importancia en el constructivismo social. No se niega que algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros. Esto es, que en igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren estructuras mentales más eficientes que otros. Pero para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interacción social. La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social. Los tres principales supuestos de Lev Vigotsky son: Construyendo significados: * La comunidad tiene un rol central. * El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella "ve" el mundo. Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: * El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo. * Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje. * La Zona de Desarrollo Próximo: está determinada socialmente. Se aprende con la ayuda de los demás, se aprende en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo 

De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigotsky, las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos: · Aquellas realizadas independientemente por el estudiante · Aquellas que no puede realizar aún con ayuda y, · Aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros.

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Los principales principios Vygotskiana en el aula son: * El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente. * La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo. * El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado 

ENFOQUE: COGNITIVISMO HISTORICO, SOCIAL, CULTURAL

Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vigotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico También rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural., siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e i nstrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social. La instrumentalización del pensamiento superior mediante signos, específicamente los verbales, clarifica la relación entre el lenguaje y el pensamiento. (Frawley, 1997) 

TEORIA PEDAGOGICA: ESCUELA DEL DESARROLLO INTEGRAL

LA ESCUELA DEL DESARROLLO INTEGRAL: Como respuesta a limitaciones que presentaban los modelos pedagógicos que han existido (la escuela tradicional, la escuela nueva, la tecnología educativa) fueron surgiendo en los campos de la Psicología y la Pedagogía modelos que superan en diversos aspectos a los anteriores y que conviven hoy día, y se inscriben en las corrientes humanista, constructivista, histórico - social y critica entre otras. El paradigma del Desarrollo Integral, integra dialécticamente algunas de estas concepciones, sobre la base de una Didáctica Científico - Critica. Algunos de sus principios son: 

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Una educación que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo integral de su personalidad. Un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagónico bajo la orientación, guía y control del profesor. Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación en conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante. Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la formación de valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el carácter humanista de este modelo. Una educación vista como proceso social, lo que significa que el individuo se apropie de la cultura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades. Una educación que prepare al individuo para la vida, en un proceso de integración de lo personal y lo social, de construcción de su proyecto de vida en el marco del proyecto social.

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La Escuela del Desarrollo Integral, se caracteriza por un clima humanista, democrático, científico, dialógico, de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva, critica, tolerante y de búsqueda de la identidad individual, local, nacional y universal del hombre. Rol del docente: Orientación, guía y control del proceso de educación. Diseña acciones de aprendizaje del contenido integrando sus dimensiones instructiva y educativa desde el aula. Dirige el proceso de educación con enfoque sistémico. Rol del estudiante: Es protagónico en el aprendizaje de conocimiento y capacidades para competir y actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante. Características de la clase: Tiene al estudiante en su centro, su aprendizaje y el desarrollo de su personalidad. Rol protagónico del alumno bajo la guía y orientación del profesor. Contenidos científicos y globales. Proceso dirigido a la instrucción y educación en un contexto cambiante. Educación con carácter humanista: unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Educación como proceso social que satisface sus necesidades, desarrollador de potencialidades. Clima humanista, dialógico, científico, democrático, tolerante, de búsqueda de identidad individual, local, nacional, universal. 

CORRIENTE: HUMANISTA.

El paradigma humanista en la educación

Hernández Rojas (1998) menciona que la educación tradicional es partidaria de la enseñanza directa y rígida, predeterminada por un currículo inflexible y centrado en el profesor. En contraste, la educación humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido. De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales, únicos, diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. En su concepción, los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total. Gobernar almas no es el propósito final del docente humanista, sino formar a los estudiantes en la toma de decisiones dentro de ámbitos donde prime el respeto a los derechos de la persona, y donde lo justo y lo injusto, como dogma, se cuestione. Luego entonces, es posible señalar algunos de los rasgos que debe asumir el educador Humanista: a) Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total. b) Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza. c) Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo. d) Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos. e) Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos(empatía) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos. f) Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas. g) Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así como la certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él. Vale la pena tener presente a Carl Rogers. Como un estudioso entre quienes más han analizado el concepto de aprendizaje, Rogers afirma que el alumno promoverá su propio aprendizaje en cuanto éste llegue a ser significativo para él mismo. Esto sucede cuando en la experiencia se involucra a la persona como totalidad, cuando se incluyen sus procesos afectivos y cognitivos, y cuando, además, el aprendizaje tiene lugar en forma experimental. En este sentido, reviste gran importancia que el alumno considere el tema a tratar como algo relevante para sus objetivos personales y que el aprendizaje se promueva con técnicas participativas, a través de las cuales el alumno tome decisiones, movilice sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender. Simultáneamente, la creación de un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los 28


alumnos es de igual manera sobresaliente. Por último, Carl Rogers sugiere que el profesor abandone las recetas estereotipadas, y se decida a actuar de manera innovadora, con base en su personalidad, en su auténtico modo de ser. Teniendo en cuenta la fundamentación anterior y los postulados del ENFOQUE COGNITIVO HISTORICO, SOCIAL, CULTURAL, en el cual se sustenta nuestro modelo pedagógico, es necesario enunciar sus componentes específicos, tal como aparece en el si guiente cuadro: COMPONENTE COGNITIVISMO SOCIO HISTÓRICO (VIGOTSKY) PEDAGÓGICO Propósitos Formar una comunidad intelectivamente capaz en la resolución de problemas Contenidos Se organizan de acuerdo a las potencialidades de aprendizaje cognitivo Se fundamenta en la interacción social y en el uso de diferentes mediaciones Metodología principalmente semióticas Los recursos físicos, psicológicos y semióticos (herramientas, textos, Recursos computadores, etc.) se convierten en mediaciones de aprendizaje para ser utilizadas en situaciones de interacción educativa Se evalúa el potencial de aprendizaje y diferentes niveles cognitivos de desarrollo Evaluación intelectual a través de pruebas de naturaleza psicopedagógica A continuación se presenta la caracterización y Operacionalización de nuestro modelo pedagógico:

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P.E.I. 2015 - I.E. AN TONIA SAN TOS MODELO PEDAGOG ICO DE LA INSTITUCION EDUCA TIVA ANTONIA SANTOS Nombre del Modelo Pedagógico

.Hombres constructores y transformadore s de su entorno.

Propósito del Modelo Pedagógico ¿Para qué enseñar?

Formar personas comprometida s con su desarrollo integral, que le permita satisfacer sus necesidades y proyectarse en comunidad.

Contenidos ¿Qué enseñar?

Conjunto de disciplinas contextualizada s que contribuyan al aprendizaje significativo.

Secuenciació n ¿Qué enseñar y en qué dirección?

Estrategias metodológicas ¿Cómo enseñar?

Se desarrollan las competencias a través de proyectos y unidades didácticas.(eje s temáticos)

Se utilizaran metodologías activas participativas y de investigación (exploración) basados en los métodos inductivos y deductivos en cuanto al razonamiento del conocimiento, trabajo mixto, por proyectos, demostrativos y activos participativos. Las técnicas utilizadas se fundamentarán en la contextualizació n, estudio de casos, trabajo en grupos, técnicas grupales y la confrontación, propiciando un aprendizaje de tipo productivo y problémico.

Recursos Educativo s ¿Con qué enseñar?

Evaluación ¿Cómo se cumple?

Relación DocenteEstudiante

Estudiante, laboratorio s, biblioteca, salas de videos, y el contexto social donde se encuentra.

Permanente (explorativa, formativa y sumativa) por competencia . Se tendrá en cuenta la Coevaluació n y auto evaluación que conlleven al desarrollo del pensamiento .

Orientador, guía control del proceso de educación, diseña acciones de aprendizaje del contenido integrando sus dimensione s.

Rol del docente: Orientación, guía y control del proceso de educación. Diseña acciones de aprendizaje del contenido integrando sus dimensiones instructiva y educativa desde el aula. Dirige el proceso de educación con enfoque sistémico. Rol del estudiante: Es protagónico en el aprendizaje de conocimiento y capacidades para competir y actuar consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante. Características de la clase: Tiene al estudiante en su centro, su aprendizaje y el desarrollo de su personalidad. Rol protagónico del alumno bajo la guía y orientación del profesor. Contenidos científicos y globales. Proceso dirigido a la instrucción y educación en un contexto cambiante. Educación con carácter humanista: unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Educación como proceso social que satisface sus necesidades, desarrollador de potencialidades. MODELO ES EL: CONSTRUCTIVISMO SOCIAL ENFOQUE ES: COGNITIVISMO HISTORICO, SOCIAL, CULTURAL TEORIA PEDAGOGICA: ES LA ESCUELA DEL DESARROLLO INTEGRAL CORRIENTE: HUMANISTA.

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2. Formación y evaluación en espacios de aprendizaje

Su objetivo es planear y ejecutar la prestación del servicio formativo de LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, bajo los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y del establecimiento educativo, para garantizar una propuesta educativa orientada a la formación integral de la persona y contribuir así a la transformación de la sociedad. Atendiendo al propósito de este procedimiento, donde la planeación eficiente es el eje fundamental que garantiza su efectividad, a continuación se detalla: 2.1. PLAN DE ESTUDIOS El Plan de estudios de la Institución Educativa Antonia Santos se encuentra estructurado de acuerdo a las orientaciones del Capítulo II, Artículo 79 de la Ley General de Educación ( L ey 115 de febrero 8 de 1994) ; el cual orienta : El Plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. Así mismo el Decreto 1850 de 2002, que orienta la organización de la jornada escolar y laboral y el Decreto 0230 de Febrero de 2002 en su Capítulo I, Artículo 3º da orientaciones precisas lo que al menos debe contener el plan de estudios como se describe a continuación:

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La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en que grado y período lectivo se ejecutaran las diferentes actividades. Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de educación Nacional; igualmente se incluirán los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y desarrollo de capacidades de los educandos. El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje. La metodología aplicable a cada una de las áreas. Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la auto evaluación institucional.

2.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 

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Determinar los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyectos pedagógicos, como también las diferentes estrategias pedagógicas a utilizar. Distribuir el tiempo y las secuencias del proceso educativo, definiendo el período lectivo y el grado donde se ejecutaran las diferentes actividades. Describir las metodologías que se aplicarán en cada una de las áreas y asignaturas necesarias para la aplicación del modelo pedagógico y para el proceso de aprendizaje. Establecer los estándares, competencias, indicadores de desempeño para cada área, así como las METAS de calidad. Definir los criterios de Evaluación y Promoción de acuerdo a los lineamientos del Decreto 1290 de 2009 Organizar diferentes comités que conlleven a complementar la Formación Integral del alumno. Establecer convenios Interinstitucionales que ayuden a fortalecer los procesos académicos de la Institución.

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2.3. DISTRIBUCION DE AREAS Y ASIGNATURAS PLAN DE ESTUDIOS DE MEDIA ACADEMICA Grados Nº

AREA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

ASIGNATURA Física Química Biología

CIENCIAS NATURALES

Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas

MATEMÁTICAS LENGUAJE INGLÉS CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS ECONÓMICAS CIENCIAS POLÍTICAS FILOSOFÍA E. RELIGIOSA E. ÉTICA E. FÍSICA E. ARTÍSTICA Y TECNOLOGÍA

10º I H. 4 4 1 9 4 4 4 1 1 1 2 1 1 1 1 30

11º I H. 4 4 1 9 4 4 4 1 1 1 2 1 1 1 1 30

PLAN DE ESTUDIOS BASICA SECUNDARIA Nº

1

ÁREA

CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA Biología Química Total horas

2 3

MATEMÁTICAS

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

LENGUAJE INGLÉS CIENCIAS SOCIALES E. RELIGIOSA E. ÉTICA E. FÍSICA E. ARTISTICA TECNOLOGÍA EMPRENDIMIENTO CULTURA DE LA LEGALIDAD

Matemáticas Geometría-Estadística Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas

6º I H. 3 1 4 4 1 5 5 5 4 1 1 1 1 2 1

7º I H. 3 1 4 4 1 5 5 5 4 1 1 1 1 2 1

8º I H. 3 1 4 5 1 6 5 4 4 1 1 1 1 2 1

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30

9º I H. 3 1 4 4 1 5 4 4 5 1 1 1 1 2 1 1 30

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PLAN DE ESTUDIOS BASICA PRIMARIA Nº

ÁREA

1 2 3 4 5 6 7 8 8 10

CIENCIAS MATEMÁTICAS LENGUAJE INGLÉS CIENCIAS SOCIALES E. RELIGIOSA E. ÉTICA E. FÍSICA E. ARTISTICA TECNOLOGÍA

1º I H. Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas Total horas

DIMENSIONES COGNITIVA EST TICA COMUNICATIVA CORPORAL TICA

1 7 8 1 1 1 1 2 2 1 25

2º I H. 1 7 8 1 1 1 1 2 2 1 25

3º I H. 2 7 6 1 2 1 1 2 2 1 25

4º I H. 2 7 6 1 2 1 1 2 2 1 25

5º I H. 4 5 5 2 4 1 1 1 1 1 25

PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR TRANSICIÓN Total horas

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PROYECTOS PEDAGÓGICOS PROYECTO EDUCACI N SEXUAL Y CONSTRUCCI N DE CIUDADANÍA (PESCC) EDUCACI N AMBIENTAL (PRAE) DERECHOS HUMANOS RECREACI N Y TIEMPO LIBRE SERVICIO SOCIAL

REA Y/O DEPENDENCIA QUE LIDERA PSICOORIENTACI N CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES E. F SICA COORDINACI N DE CONVIVENCIA

2.4. PROYECTOS PEDAGÓGICOS. Los Proyectos Pedagógicos de la Institución Educativa Antonia Santos se han planificado para habi litar al educando en la solución de sus problemas cotidianos, teniendo en cuenta su entorno social, cultural, científico y tecnológico. Estos se han establecido de acuerdo al Artículo 14 de la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1860 de 1994 en su Artículo 36. EDUCACION SEXUAL COORDINA: YALIDIS VELASQUEZ EDUCACIÓN AMBIENTAL COORDINA: ZIOMARA MINA Y RENÉ JIMÉNEZ RECREACIÓN Y DEPORTE COORDINA: CARLOS FABIO URREGO Y EDUIN HERNANDEZ DERECHOS HUMANOS COORDINA: ENA MEZA ESTIMBRE Y CESAR HERNÁNDEZ MORA PRESABER COORDINA: CRISTOBAL GÓMEZ CAUSIL

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PROYECTO DE APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE Se enmarcara su desarrollo dentro de las necesidades sentidas y los intereses de la comunidad estudiantil de Antonia Santos, todo de acuerdo al s ector sociocultural del entorno de la institución que hace imperiosa necesidad que el Plantel se proyecte no solo al aspecto académico como tal, sino también a la utilización racional del tiempo libre en la institución, para que trascienda a la misma comunidad y se convierta en un espacio de reflexión que nos conduzca al desarrollo del perfil del hombre que la institución desea formar. Se viene desarrollando trabajo en un tiempo especial y atendiendo el artículo 14 de la ley 115 existe en la coordinación texto del proyecto además resaltamos actividades que se desarrollan como teatro, periodismo, embellecimiento, recreación y deporte. Estas son coordinadas con Recreación y DEPORTES ARTISTICA Y HUMANIDADES 

PROYECTO DE EDUCACION AMBIENTAL Es un mandato constitucional el que se preserve, defienda y se contribuya a mejorar el medio ambiente. La institución es un escenario propicio para crear conciencia en el educando sobre el problema ambiental de que una u otra manera nos atañe a todos. Por la cual, como parte constitutiva de la comunidad educativa somos responsables del perfecto equilibrio que debe existir entre el hombre y la naturaleza; lo cual implica el que a la par que desarrollamos programas por asignaturas, también implementemos proyectos institucionales como el de educación ambiental, el cual anexamos como complemento de la educación integral. Un equipo de docentes colaborara con el coordinador del Proyecto. 

PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL Para este proyecto tenemos en cuenta el diagnóstico de la institución y del sector, donde resaltamos las condiciones socioeconómicas de los alumnos, las condiciones afectivas y su autoestima. Tomando todas las consideraciones que afronta el estudio, se estructura el proyecto de educación Sexual liderado por el servicio de Orientación Escolar del Plantel. 

DERECHOS HUMANOS Existe un coordinador del proyecto que conjuntamente con un equipo de Docentes desarrollan el proyecto. Este Proyecto acompaña el ESTUDIO DE LA CONSTITUCION POLITICA – PAZ Y DEMOCRACIA involucra docentes, coordinador del Proyecto y profesor de Constitución POLITICA. 

OTROS PROYECTOS PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL 

Según el artículo 3 de la Resoluc ión 4210 de 1.996 “El propósito principal del servicio social estudiantil obligatorio establecido en el artículo 390. del Decreto 1860 de 1994, se desarrollará dentro del proyecto educativo institucional, de tal manera que se atiendan debidamente los siguientes objetivos generales: 1. Sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses, problemas y potencialidades de la comunidad, para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relación con el mejoramiento de la misma. 2. Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, el respeto a los demás, la responsabilidad y el compromiso con su entorno social. 3. Promover acciones educativas orientadas a la construcción de un espíritu de servicio para el mejoramiento permanente de la comunidad y a la prevención integral de problemas socialmente relevantes. 4. Promover la aplicación de conocimientos y habilidades logrados en áreas obligatorias y optativas definidas en el plan de estudios que favorezcan el desarrollo social y cultural de las comunidades. 5. Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre, como derechos que permiten la dignificación de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida.”

Ver anexo proyecto servicio social

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P.E.I. 2015 - I.E. AN TONIA SAN TOS 

PROYECTO FERIA DE LA CIENCIA

OBJETIVOS: Desarrollar en los estudiantes procesos de reflexión para despertar el interés en la investigación y la tecnología, como elementos que se desarrollan como medio para mejorar la calidad educativa de nuestra educación. JUSTIFICACIÓN: Consideramos que la realización de la Feria es un proceso que llama a los estudiantes a pensar en el hecho de que es importante, que se despierta el interés y la atención desde el primer momento en que se hacen las lluvias de ideas en los salones para escoger los temas y conformar los equipos de trabajo. PROYECTO DE EXTENSIÓN (ESCUELA DE PADRES). El proyecto de Escuela de Padres es una oportunidad que la Institución brinda a la comunidad través de sus temas y actividades prácticas en cuanto a la capacitación para ayudar a la formación integral de los educandos, haciendo énfasis en la importancia y necesidad de unas relaciones afectivas entre el hogar y la Institución Educativa. A través de este proyecto se les ofrece la oportunidad a los participantes para que interactúen sin inhibiciones, manifiesten inquietudes, experiencias, vivencias y solución a posibles problemas de acuerdo a su realidad (Ver anexo del proyecto). 

2.5. PLANES DE ÁREA Mediante la realización de una serie de jornadas pedagógicas cuyo objetivo fue la organización de los planes por áreas desde Preescolar hasta grado 11° y la articulación de los estándares básicos de calidad, competencias, ámbitos conceptuales, logros e indicadores, constituyeron la base para cada uno de los planes académicos. Los siguientes son los planes que se llevan en la Institución: Plan de área (Ver anexos de planes de áreas) Los planes de áreas y de asignaturas son la base para la preparación de cada una de las clases; las cuales son supervisadas y revisadas por la Coordinación académica a través de los diferentes libros reglamentarios como el Diario Parcelador, Preparador, Guías, Diarios de Campo entre otros.. 2.6. METODOLOGÍA FORMACIÓN Y EVALUACIÓN EN ESPACIOS DE APRENDIZAJE En lo que respecta a la programación de las clases, los docentes planean con anterioridad sus actividades para el desarrollo de las mismas y las registran en el PGA-02-R04 Preparador de clases. Debe estar alineado con la malla curricular del Plan de Área. Es de anotar que los docentes de preescolar a segundo planearán de acuerdo a los lineamientos aprobados por Consejo Académico en una libreta legajada; de tercero en adelante lo realizarán en el formato PGA-02-R04. Semanalmente, cada profesor diligencia el Preparador de clase, que le sirve de guía para el desarrollo de sus actividades de clase. Debe estar alineado con la malla curricular del Plan de Área. Al finalizar cada mes los docentes deben entregar a coordinación académica el plan de clases, pero si éste es requerido con anterioridad, también debe presentarlo para su seguimiento y control. Al inicio de cada clase el docente controla la asistencia y la descarga en el PGA-02-R05 Planilla de asistencia de sus estudiantes, donde registra las faltas de asistencia. El profesor realiza las actividades pedagógicas planeadas y evalúa mediante diversas estrategias el desempeño alcanzado por cada estudiante, registrando sus resultados en el PGA-02-R06 Planilla de valoración académica. El sistema de evaluación establecido es el siguiente: El profesor realiza las actividades pedagógicas planeadas y evalúa mediante diversas estrategias el desempeño alcanzado por cada estudiante, registrando sus resultados en la PGA-02-R06 Planilla de valoración Académica. Se debe evaluar cada desempeño descrito en el Plan de Asignatura, Una vez desarrollada cada estrategia evaluativa se califica con una escala de uno a cinco, aprobando con 3.3, y se da a conocer el resultado a los estudiantes, a más tardar ocho días después de presentada la actividad. En la Planilla de valoración académica para cada asignatura se consignan los resultados de la evaluación, en el desempeño y casilla correspondiente al tipo de actividad. Se desarrollan entre dos y tres tipos de estrategias evaluativas para cada competencia. Para la valoración de los desempeños de los estudiantes se debe tener en cuenta las competencias comportamentales, transversales al plan de estudio, tal como aparece descrito 

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en el acuerdo de evaluación. Se ha establecido que la valoración entre 4.8 y 5.0 corresponde a Desempeño Superior, entre 4.0 a 4.79 a Desempeño Alto, 3.3 a 3.99 Desempeño Básico y menor de 3.3 Desempeño Bajo. Además se han tenido en cuenta en el Sistema de Evaluación, todas las disposiciones del decreto 1290 de 2009 y las demás disposiciones legales vigentes Los estudiantes que presentan dificultades académicas son citados con su acudiente a coordinación académica para la firma compromiso de mejoramiento académico en PGA-02-R07 Compromiso académico, como una estrategia para evitar el fracaso escolar Cuando finaliza el período cada docente diligencia la planilla de calificaciones y la entrega a Secretaría, quien saca un consolidado por grupo y lo entrega al asesor , para que conjuntamente con la Ficha de acompañamiento del alumno asista a la reunión de comisión de evaluación y promoción La última semana de cada período académico, se realizan las actividades de apoyo, tendientes a mejorar el desempeño académico en los estudiantes que obtuvieron Desempeño Bajo en una o varias asignaturas, brindándoles estrategias de tipo procedimental, métodos de estudio, revisión de conceptos, programación neurolingüística, etc. Las actividades de apoyo se presentan a Coordinación Académica previo inicio de la semana de nivelación, después cada uno de los docentes se la aplica a los estudiantes respectivos para que la desarrolle en un tiempo determinado, después de la cual se realiza la respectiva evaluación del proceso, quedando registrado en PGA-02- R08 Acta de Nivelación. El Docente entrega a Coordinación Académica, en forma física, debidamente firmado por él y cada una de los estudiantes que participaron. Antes de entregar informe a padres, se realizan las Comisiones de Evaluación en las que participan el asesor de grupo, todos los docentes que dictan clases en el respectivo grado, un padre de familia, los coordinadores, la Psicoorientadora y el Rector. Se analiza el proceso de cada grupo durante todo el período, quienes presenten bajo rendimiento académico y además dificultades en el cumplimiento al Manual de Convivencia, los que tienen compromiso académico y/o Comportamental. los que obtienen resultados óptimos se exaltan en el Cuadro de Honor y en el Académico. Analizados los casos y terminadas las comisiones se procede a elaborar las actas de la comisión en el PGA-02-R010 Acta de Comisión de Evaluación. Al finalizar cada período, coordinación académica cita a reunión a Consejo Académico para realizar análisis de los desempeños de los estudiantes o alguna otra situación que se haya presentado durante el período, los acuerdos y recomendaciones son registrados en PGA-02-R011 Libro de Actas del Consejo Académico. Los diferentes desempeños de los estudiantes durante el período académico tienen valor para definir la nota de la asignatura que se entrega a las estudiantes y a sus padres y/o acudientes en el informe de período, que se registra en el PGA-02-R013 Informe Académico. En las fechas estipuladas, cada docente envía las planillas diligenciadas en medio magnético a Coordinación académica para que Secretaría académica las ingrese al software de evaluación y se genera el informe final de período. El Director de grupo hace entrega de los informes, cita a los padres y/o acudientes quien debe ir acompañado por el estudiante (desde 3º a 11º) para entregárselos y brinda una completa información del desempeño del alumno. Con los cuatro informes se concluye si el estudiante es promovida o no de acuerdo con el siguiente requisito: Para la definitiva de la asignatura en el año se saca el promedio de la materia considerando la nota obtenida en cada uno de los períodos académicos, para aprobar la asignatura, ésta debe tener una valoración mayor o igual a 3.3. Para ser promovido, un estudiante debe tener resultados satisfactorios en todas las asignaturas propias del Plan de Estudios del grado cursado, es decir con valoraciones de desempeño: Básico, Alto o Superior. Igualmente será promovido el estudiante que teniendo una o dos áreas con Desempeño Bajo después de hacer parte del programa especial de recuperación, al finalizar el año escolar haya superado los BAJOS desempeños obtenidos

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En el caso de las áreas que estén integradas por varias asignaturas, se establece una valoración ponderada para cada una de ellas atendiendo a la intensidad horaria así: GRADOS ASIGNATURAS I.H.S. PONDERACI N 6º- 9º Matemáticas 4 80% Geometría-Estadística 1 20% 5º- 9º Biología 3 80% Química 1 20% Biología 1 10% 10º - 11º Química 4 45% Física 4 45% Es de anotar que esta ponderación sólo se realizará en el último período para efectos de promoción Al finalizar el año, se analizan los casos de los estudiantes que persisten con Desempeños Bajos. Cuando persisten los desempeños bajos en una o dos asignaturas, después de haber realizado actividades especiales de nivelación, automáticamente reprueba el año escolar . Cabe anotar que si el estudiante llega a este punto del proceso se establecen los compromisos académicos los cuales son consignados en el PGA-02-R12 Compromiso Académico para reiniciantes del mismo grado el cual es firmado por el acudiente y el estudiante al momento de la matrícula Teniendo en cuenta el Modelo Pedagógico, las reflexiones para su construcción y las diferentes concepciones acerca del aprendizaje como proceso de construcción de capacidades cognoscitivas, afectivas y sociales que permite que los estudiantes sean reconocidos como personas dotadas de una inteligencia y personalidad en desarrollo, se ha definido la metodología institucional del proceso educativo. Por ello, las intervenciones educativas se deben concebir en función del desarrollo de las capacidades. Teniendo en cuenta la anterior consideración y el modelo pedagógico; las diferentes áreas implementará la siguiente metodología y estrategias para le logro de las actividades que se han de desarrollar: - Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el MODELO PEDAGOGICO adoptado por la Institución y el factor lúdico. La metodología activa e interactiva permite aprender cuando se participa en ellas. El factor lúdico es un elemento de gran importancia en la vida del estudiante; por cuanto establece una conexión entre sus actividades usuales en el lugar, y en la necesidad con lo que sucede en el aula. Por otra parte, también se tiene en cuenta los siguientes criterios y prácticas: El educando es el agente de su propio aprendizaje actuando y participando en el proceso de construcción del conocimiento. El estudiante construye los conceptos, partiendo de situaciones-problemas de su contexto cotidiano que le permitan desarrollar las competencias propuestas por el área y estimulen tanto la creatividad como la investigación. El docente participa como guía o facilitador en el proceso de adquisición del conocimiento y no como transmisor de éste. Exploración de aquellos conceptos previos o preconceptos que el educando haya adquirido en forma directa o indirecta, lo que significa que no se partirá de cero. De lo que se trata entonces es de incorporar los nuevos conocimientos a la estructura conceptual que el educando posea en ese momento de la manera más sencilla posible. Se da oportunidad de explorar en forma individual y colectiva en pequeños grupos en primera instancia y luego socializando las conclusiones. Si el estudiante es el centro del proceso de aprendizaje, como se ha dicho anteriormente, es apenas lógico que las actividades seleccionadas para la enseñanza y el aprendizaje reflejen sus intereses y necesidades; de esta manera serán significativas para ellos y se relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana. Teniendo en cuenta el norte que orienta el Modelo Pedagógico, y en consonancia con las actividades propias de cada clase, las estrategias metodológicas y pedagógicas tendrán como base métodos activos para que el estudiante se motive y construya su propio conocimiento y desarrolle las competencias básicas. Dentro de los métodos para desarrollar las clases tenemos: mapas conceptuales, la V heurística, ensayos, resúmenes, guías de trabajo, Mentafactos conceptuales, ilustraciones, entre otros.

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Para hacer más explícito este proceso es imperioso mencionar algunas estrategias aplicadas: 1. CAPACITACION DOCENTE Se lleva cabo al interior de la institución donde los docentes en jornadas pedagógicas se auto capacitan, se planean en las semanas de fortalecimiento institucional, éstas atienden a las necesidades de formación solicitadas por docentes y al perfil ocupacional del Manual de cargos Además los docentes y directivos docentes participan en las diferentes capacitaciones organizadas por instituciones como Ministerio de Educación Nacional, Secretaria de Educación Departamental, Secretaría de Educación Municipal, Corporación Universitaria del Sinú, Editorial Escuelas del Futuro, Editorial Norma. 2. ELABORACIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS POR ESTANDARES Y COMPETENCIAS. A través de las reuniones por áreas y grados se elaboran los bancos de preguntas por estándares y competencia, los cuales son solicitados por la Coordinación Académica en forma periódica, estos se revisan y se le hacen los ajustes pertinentes, con el fin de aplicarlos ya sea a través de talleres, evaluaciones de clases y evaluaciones acumulativas. 3. CURSO PRESABER 10° Y11° Todos los sábados a partir del 15 de Enero hasta el 23de Agosto los estudiantes de 11° asistirán a sesiones de cursos presaber en las horas de la mañana, además realizarán varios simulacros con los resultados de estos se aplicará un programa de estímulos donde los mayores puntajes tendrán derecho a una tarde recreativa. Una vez finaliza el Presaber con 11°, los estudiantes de grado 10 realizan sesiones de Presaber con una duración de dos meses. Es de anotar que se aplica un simulacro al iniciar y otro al finalizarlo, para de esta manera medir los avances 4. ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES CON BAJO DESEMPEÑO: Los estudiantes que demuestran bajo desempeño son acompañados a través de charlas en asesorías de grado, seguimiento en coordinación académica, charlas y visitas domiciliarias realizadas por el dpto. de psicoorientación 5. APLICACIÓN DE SIMULACROS 3°, 5° y 9° Coordinación académica con asesoría de los docentes de dichos grados organizan la aplicación de las pruebas, para realizar un diagnóstico del desempeño de las competencias que deben saber y saber hacer los estudiantes, de tal manera que nos permita realizar los reajustes necesarios en las temáticas fundamentales donde se detecten debilidades y fortalezas. Es de anotar que esta prueba se aplica una vez al mes, en 9° días sábado y en 3° y 5° dentro de la jornada escolar; con los insumos y resultados los docentes realizan la socialización respectiva. Es de anotar que los mejores promedios de cada simulacro se les incentiva con un premio (útiles escolares, tardes recreativas)

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6. ENCUENTRO INTERCOLEGIAL DE POESÍA: Para este año se realizará el XI encuentro intercolegial de poesía, con participación de instituciones del municipio y departamento (públicas y privadas), cuyo objetivo es despertar en los niños y jóvenes el amor por la literatura a través del arte de declamar 7. FESTIVAL DE INGLÉS: En el 2.015 se llevará a cabo el VII festival de Inglés, donde los niños y jóvenes realizarán presentaciones artísticas y literarias (poesías, canciones, dramas, entre otros) como una estrategia para que se aprenda a interactuar en una segunda lengua. 8. OLIMPIADAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Esta estrategia se desarrollará con el fin de motivar a los estudiantes para de esta manera mejorar su desempeño en las diferentes áreas (matemáticas, sociales, ciencias y lenguaje) y prepararlos para que enfrenten con éxito las pruebas SABER. 9. P.T.A: Es un programa del MEN que tiene como objetivo mejorar la calidad educativa a través del fortalecimiento de la gestión académica y los procesos de aula en las áreas de Lenguaje y Matemáticas desde transición a 5°. Cuenta con las siguientes estrategias. Dotación de textos, conformación de comunidades de aprendizaje, asignación de tutores para un acompañamiento eficaz, entre otros. 10. P.N.L.E.: Programa del MEN que tiene como objetivo fundamental mejorar el comportamiento lector de los niños y niñas, cuenta con la dotación de la colección SEMILLAS y el fortalecimiento del servicio de biblioteca. 11. PROYECTO DE VIDA: Una de las oportunidades de mejoramiento detectadas en la autoevaluación institucional y que incide en el bajo desempeño de los estudiantes es el de no tener una visión de futuro ni contar con objetivos claros que lo guíen a aceptar desafíos y a lograr metas que refuercen su avance. Por tal motivo se reajustó la metodología del proyecto de vida empezándolo desde transición a 11° para que los estudiantes vayan haciéndole seguimiento a sus expectativas y crecimiento año tras año. Responsable área de ética. Es importante la orientación y el acompañamiento de los padres y demás docentes 12. TÉCNICAS DE ESTUDIO: Como una herramienta para fortalecer hábitos de estudio saludables, en la semana de inducción se realizó una actividad donde a todos los estudiantes se les entregó un plegable con un test para que diagnosticaran sus hábitos de estudio. Este resultado se anexa en el proyecto de vida para ir monitoreando avances 13. SEGUIMIENTO ACADÉMICO: A través de coordinación y en colaboración con los asesores de grupo se realiza seguimiento detallado de los estudiantes, así:  ESTUDIANTES CON BAJO DESEMPEÑO: son citados a coordinación donde se entabla un diálogo con ellos para determinar las causas de bajo desempeño, si el caso es reincidente se cita al padre de familia o acudiente y se establecen compromisos de mejoramiento firmando un acta. El padre se cita periódicamente para verificar el cumplimiento de dichos com promisos.  ASISTENCIA: Existen monitores de asistencia por grupo, estos realizan diariamente seguimiento a la asistencia en un planilla que es controlada y monitoreada por coordinación. Los estudiantes que fallan sin excusa se les llama o visita para de esta manera evitar la deserción. Igualmente los estudiantes que no puedan asistir a la I. envían excusas, estas se archivan en coordinación y si el caso lo amerita el departamento de psico orientaciòn le hace el seguimiento respectivo LLEGADAS TARDE: A través del diligenciamiento de un formato, coordinación diariamente anota a  los estudiantes que ingresan tarde a la jornada escolar, tres llegadas tarde el padre debe asistir a la institución para que realice un taller sobre el valor de la responsabilidad 40


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SALIDA DE ESTUDIANTES ANTES DE FINALIZAR LA JORNADA ESCOLAR: Los estudiantes que con causa justa (enfermedad, citas médicas) deban ausentarse de la institución se reportan con su acudiente a coordinación para tramitar el permiso, el cual se relaciona en un formato.

14. ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON LA MEDIA TÈCNICA Y LA EDUCACIÒN SUPERIOR: La institución firmó convenios con el INEM, la CUN, LA CORPORACIÒN TECNOLÒGICA DE CÒRDOBA para que los estudiantes de grado 10º y 11° aprendan una competencia laboral específica, los programas seleccionados por los jóvenes fueron: Producción de la información administrativa y Gestión ambiental, Ingeniería de sistemas y Salud oral 16. EVALUACIONES ACUMULATIVAS: Al finalizar cada período se aplican las pruebas acumulativas por competencias, en la Básica Secundaria y Media se realizan en tres días agrupándose las pruebas por grupos de área; en la básica primaria y Preescolar se llevan a cabo en cinco días. Los docentes envían las pruebas a Coordinación académica vía correo electrónico y se revisan conjuntamente con los docentes del área, luego de lo cual se sistematizan. Cada uno de los docentes socializa en la clase siguiente los resultados. 17. REUNIONES DE ASEORES DE GRUPO: Con el ánimo de evitar el fracaso escolar, desde el 2012, cada quince días los asesores tendrán un espacio en el horario de una hora para llevar a cabo reuniones por grado en donde se trazarán estrategias de mejoramiento en los desempeños de los estudiantes. 18. REUNIONES DE ÀREA: Dentro del horario, una vez a la semana se reúnen los docentes por área para evaluar la ejecución del plan de estudios, así como también el cronograma de actividades del área respectiva 19. REUNIONES DE PADRES DE FAMILIA POR GRADO: Se realizan cinco encuentros con padres por grupo liderados por el asesor, para lograr un acercamiento padres estudiante escuela. Pero si durante el año sucede algún evento que lo amerite se convocarán a otras. En cada encuentro se deja evidencia en un acta 3.

Ad mis ión y matr ícu la:

Realizar la matrícula de estudiantes, siguiendo los lineamientos de la Secretaría de Educación municipal para garantizar la permanencia de los beneficiarios dentro del sistema educativo. Una vez la Secretaría de Educación Municipal emita el calendario y las directrices del proceso de matrícula, el rector reúne al Comité Directivo para su socialización y realizar ajustes internos. Atendiendo a la capacidad instalada envía proyección de cupos al área de cobertura de la Secretaría de Educación, quien realiza la respectiva autorización. Se expide el calendario interno del proceso y se socializa a docentes y padres de familia, a quienes se les entrega un volante con toda la información pertinente. De esta actividad queda evidencia en las actas diseñadas para tal fin Atendiendo a la proyección de cupos aprobada por la Secretaría de Educación, se publica en cartelera la capacidad para el ingreso de estudiantes nuevos, los padres o acudientes se acercan a la institución para la adquisición del formulario de inscripción, en la misma se les cita para la aplicación de una prueba de competencias diagnóstica de 1° a 10°, si el desempeño obtenido por el estudiante no es satisfactorio, se le aplica una nueva prueba , y si su desempeño sigue siendo bajo, el padre con el niño firman un compromiso para propender por la nivelación del niño En transición, el proceso de inscripción la realizan las docentes, quienes hacen un encuentro tipo entrevista con el niño y su acudiente para determinar fortalezas y oportunidades de mejoramiento Atendiendo al cronograma los padres y/o acudientes diligencian y firman la pre matrícula, la cual es entregada a los asesores quienes las devuelven a Secretaría para que ingresen la información al Simat

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El día programado para la matrícula se acerca el padre y el estudiante a legalizar la misma, con la documentación requerida así: Alumnos nuevos: Registro civil de nacimiento, afiliación a la EPS, SISBEN y seguro de accidentes escolares, certificados de estudio de años anteriores, fotocopia del documento de identidad, ficha de observador del alumno, cuatro fotos o los que la secretaría determine. Estudiantes antiguos: solo se solicita, EPS, SISBEN o seguro de accidentes escolares, cuatro fotos. Una vez revisada y verificada la documentación requerida para la matrícula, se procede a registrar al estudiante en el SIMAT y se firma la matricula en PGA-03- R04 Registro de matricula. Se emite el listado de alumnos matriculados por grupo PGA03-R05 Listado de alumnos matriculados por grupo, así mismo se envía un informe de los matriculados a la secretaría de educación

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2015 : “CALIDAD HUM A NA E INVESTIGA CIÓN PA RA UNA MEJOR EDUCACION”

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GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA Se aborda a través de los siguientes procesos: 1. TALENTO HUMANO 2. PRESUPUESTO 3. MANTENIMIENTO Y SERVICIOS GENERALES 4. COMPRAS Y CONTRATACION DE SERVICIOS 1. TALENTO HUMANO

Este proceso tiene como propósito el de e structurar el organigrama institucional, establecer el manual de cargos, responsabilidades, autoridades y competencias laborales necesarias para asegurar un buen desempeño en cada uno de los empleados que conforman la planta de personal. Evaluar el desempeño y elaborar el plan de formación institucional que garantice un trabajo de calidad. 1.1. ORGANIGRAMA

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1.2. MANUAL DE CARGOS: Para el direccionamiento de la institución se hace necesario el establecimiento de normas, competencias laborales, procesos y procedimientos conducentes al ejercicio de una óptima administración del talento humano, con el fin de ofrecer a toda la comunidad educativa un ambiente escolar propicio para la sana convivencia. Por lo tanto es necesario tener claridad sobre las funciones que cumplen las autoridades académicas y administrativas para la atención adecuada de nuestros clientes. Objetivos Manual de funciones y Competencias laborales • Ofrecer a toda la comunidad escolar un ambiente propicio para la sana convivencia. • Garantizar una eficiente administración del talento humano. • Establecer normas, competencias laborales y procedimientos para el buen ejercicio de la labor académica de convivencia y administrativa. Descripción de funciones y perfiles de los cargos por Niveles A continuación se especifican para los cargos de la Estructura Organizacional de la Institución Educativa Antonia Santos de Montería, teniendo en cuenta el objetivo del cargo. Es de anotar que en el anexo aparecerá el Manual de cargos completo (los perfiles, las funciones y competencias) 1.2.1. Nivel Directivo Rector OBJETIVO DEL CARGO Liderar la ejecución eficiente del Proyecto Educativo Institucional con miras a ofrecer un servicio educativo de calidad acordes con las políticas y lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. Coordinador(a) Académico(a). OBJETIVO DEL CARGO Dirigir de manera eficiente la Gestión académica teniendo en cuenta el modelo pedagógico institucional, la normatividad y políticas emitidas por el MEN y la SEM, para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional; haciendo énfasis en los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico. 

Coordinador(a) de Convivencia Escolar OBJETIVO DEL CARGO

Fomentar la convivencia y los valores institucionales; divulgar los derechos fundamentales, así como los de los niños, niñas y adolescentes; instalar mesas de conciliación para la resolución pacífica de conflictos; y hacer seguimiento al cumplimiento de lo establecido en el manual de convivencia para propiciar la interacción fluida y armónica entre los miembros de la comunidad educativa. 1.2.2.. Nivel Operativo Docente Jefe(a) de área OBJETIVO DEL CARGO Liderar procesos curriculares de mejoramiento de la respectiva área haciendo énfasis en el diseño y prácticas pedagógicas, seguimiento académico y gestión de aula.

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Docentes Pre-escolar, Básica y Media OBJETIVO DEL CARGO Ejecutar la propuesta pedagógica de la institución para contribuir a la formación integral de ciudadanos competentes , acorde al perfil del estudiante ineansista Psicoo rientador (a)

OBJETIVO DEL CARGO Contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de las educandos en lo concerniente a: la toma de decisiones personales, la identificación de aptitudes e intereses, la solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales; la participación en la vida académica, social, comunitaria y el desarrollo de valores, favoreciendo el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos. Asesor(a) de Grupo.

OBJETIVO DEL CARGO Propiciar ambientes escolar agradable en el aula que garantice relaciones de convivencia adecuadas para el aprendizaje. 1.2.3. Nivel Administrativo Secretaria General

OBJETIVO DEL CARGO Desarrollar las actividades administrativas de la institución mediante el registro y control de la información relativa a los procesos de matrícula, graduaciones, de acuerdo a la normatividad vigente, y mantener organizada la correspondencia, el archivo de documentos y las actividades generales asistenciales de oficina, de acuerdo a las necesidades de la institución y las directrices del rector. Secretaria Académica OBJETIVO DEL CARGO Desarrollar las actividades administrativas de la institución mediante el registro, sistematización y control de la información relativa a los procesos académicos, de acuerdo a la normatividad vigente, y mantener organizada la correspondencia, el archivo de documentos y las actividades generales asistenciales de oficina, de acuerdo a las necesidades de la institución y las directrices del rector. Bibliotecaria.

OBJETIVO DEL CARGO Atender asuntos administrativos de apoyo a la gestión administrativa y académica de la institución, ejecutando labores en la biblioteca y asistenciales de oficina para garantizar el cumplimiento oportuno de los objetivos de la institución. 46


Administrativo(a) OBJETIVO DEL CARGO Diseñar y coordinar los procesos presupuestales, fiscales y contables de la institución educativa para la ejecución del plan financiero anual y proporcionar la in formación requerida para la aplicación de la normatividad vigente en cuanto al manejo de los recursos. Apoyar la gestión del rector en la organización y cumplimiento de las anteriores anteriores actividades. Auxiliar de Servicios Generales. OBJETIVO DEL CARGO Ejecutar actividades operativas de mantenimiento y aseo de la planta física, equipos e instrumentos de trabajo y responder por el buen orden y las tareas que le asignen. Celador OBJETIVO DEL CARGO Cumplir y ejecutar tareas de vigilancia de todos los bienes muebles e inm uebles de la institución, velando por la seguridad y custodia de los mismos, según directrices dadas por el rector. 1.2.4. Funciones de Órganos Asesores Consejo Directivo

OBJETIVO DEL CONSEJO Tomar decisiones para el mejoramiento continuo de las Gestiones: Directivas, Administrativa, Académica y Comunitaria que permitan brindar un Servicio Educativo de Calidad, acorde a los lineamientos y políticas emitidas por el MEN. FUNCIONES GENERALES 

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Tomar las decisiones decisiones para solucionar solucionar situaciones que afecten el funcionamiento y que no sea competencia de otra autoridad. Servir de última instancia instancia para resolver conflictos que se presenten entre entre docentes y administrativos, con los alumnos del plantel y otros funcionarios, después que hayan agotado los recursos previstos en el manual de convivencia. Adoptar el manual de convivencia convivencia de la institución de acuerdo con las normas vigentes. vigentes. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles en la admisión de nuevos estudiantes. estudiantes. Participar en en la planeación y evaluación del PEI, del del currículo currículo y del plan de estudios. Participación en la la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución. Asumir, la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. Establecer criterios criterios de participación de las instituciones en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. Establecer el procedimiento, para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural, con otras instituciones educativas y la 47


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conformación de organizaciones juveniles. Reglamentar los procesos electorales. Aprobar el presupuesto presupuesto de ingresos ingresos y gastos gastos de los recursos propios y provenientes provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres de familia y responsables de la educación de los alumnos tales como: derechos académicos, uso de los libros, de textos y similares. Elaborar su plan operativo anual Darse su propio reglamento. En relación con el Fondo Fondo de Servicios Educativos el Consejo Directivo cumplirá las siguientes siguientes funciones: Analizar, introducir ajustes pertinentes y aprobar mediante Acuerdo el presupuesto de ingresos y gastos a partir del proyecto presentado por el rector o director. Definir la administración y manejo del Fondo en concordancia con el artículo 7° del presente decreto decreto y hacer seguimiento y control permanente al Flujo de Caja ejecutado. Aprobar las adiciones al presupuesto vigente, así como también los traslados traslados presupuestales que afecten el acuerdo anual del presupuesto. Aprobar los estados financieros del Fondo de Servicios Educativos de la respectiva institución, institución, elaborados de acuerdo con las normas contables vigentes. Reglamentar los procedimientos procedimientos presupuestales, las compras, la contratación contratación de servicios servicios personales, el control interno, el manejo de inventarios y el calendario presupuestal, con sujeción a las normas vigentes. Determinar los actos y contratos que requieran su autorización expresa, expresa, cuando no sobrepasen los veinte (20) salarios mínimos mensuales vigentes y reglamentar sus procedimientos, formalidades y garantías, cuando lo considere conveniente. Para los de cuantías superiores se aplicarán las reglas del estatuto de contratación vigente. Establecer mecanismos de control para el funcionamiento del Fondo de Servicios Educativos. Determinar la forma de realización de los pagos y de los recaudos del Fondo de Servicios Educativos Educativos de la institución.

Comité de Convivencia OBJETIVO Asesorar al Consejo Directivo para establecer mecanismos de interacción social que garanticen un buen ambiente escolar acordes con las normas contempladas en el Manual de Convivencia

FUNCIONES GENERALES 

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Asesorar al Consejo Directivo en la resolución de situaciones relacionadas con la convivencia y la disciplina Realizar actividades y talleres para fomentar la convivencia y los valores Divulgar los derechos derechos fundamentales, así como de los niños, niñas y adolescentes Instalar mesas de conciliación para la resolución pacífica de conflictos Hacer seguimiento al cumplimiento cumplimiento de de lo establecido en el el Manual Manual de Convivencia.

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Consejo Académico OBJETIVO Orientar la Gestión académica teniendo en cuenta el modelo pedagógico institucional, institucional, para lograr que que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño académico, personal y social ; haciendo énfasis en los procesos de diseño curricular, curricular, prácticas pedagógicas institucionales, institucionales, gestión de clases y seguimiento académico. FUNCIONES GENERALES Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del PEI. Estudiar el currículo currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones modificaciones y ajustes. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución. Participar en la evaluación institucional anual. Conformar para cada grado, una comisión de evaluación y promoción, con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades. Escribir y decidir los reclamos de los alumnos sobre evaluación educativa. Elaborar su plan operativo anual. Darse su propio reglamento. Comisión de Evaluación y Promoción     

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OBJETIVO Analizar los desempeños de los estudiantes en los aspectos académicos, personal y social para diseñar estrategias pedagógicas que permitan motivar las buenas prácticas del proceso enseñanza - aprendizaje encaminadas a garantizar la aprobación y permanencia de las estudiantes en la Institución. FUNCIONES GENERALES 

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Convocar reuniones reuniones generales de docentes docentes o por áreas, para analizar analizar y proponer políticas, políticas, métodos métodos y tendencias actuales en los procesos de evaluación en el aula. Orientar a los profesores para revisar revisar las prácticas pedagógicas pedagógicas y evaluativas, que permitan superar superar los indicadores y logros a los alumnos que tengan dificultades en su obtención. Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, alumnos y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos. Analizar y recomendar sobre sobre situaciones de promoción promoción anticipada, para alumnos con desempeños desempeños superiores que demuestren capacidades excepcionales, o para la Promoción ordinaria de alumnos con discapacidades notorias. Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar presentar los alumnos, padres padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación, y recomendará la designación de un segundo evaluador en casos excepcionales. Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el Sistema Sistema Institucional de evaluación definido en el presente ACUERDO. Otras que determina la institución a través del PEI. Darse su propio reglamento.

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Comité de Calidad OBJETIVO Liderar la implementación del proceso del Sistema de Gestión de la Calidad para garantizar un servicio educativo que satisfaga las necesidades de la comunidad educativa.

FUNCIONES GENERALES 1. Apoyar la planeación e implementación del Sistema de Gestión Gestión de Calidad (SGC) 2. Hacer seguimiento permanente al SGC. 3. Tomar acciones correctivas correctivas y preventivas del SGC (generadas en el desempeño de los procesos, procesos, en las auditorías internas y de certificación, por quejas y reclamos de los padres-madres padres-m adres de familia). 4. Apoyar la coordinación coordinación de las auditorías internas y la evaluación del desempeño de los auditores internos. Consejo de Padres OBJETIVO Asegurar la continua participación de los padres de familia en el proceso educativo a través de la organización de comités de trabajo que guarden afinidad con proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejoramiento con el propósito de elevar l os resultados de calidad del servicio. FUNCIONES GENERALES 

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Contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de estado. Exigir que el establecimiento establecimiento con todos sus estudiantes participe participe en las pruebas de competencias competencias y de Estado realizadas por el ICFES. Apoyar las actividades artísticas, artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadanía y la creación de la cultura de la legalidad. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados. planteados. Promover actividades de formación de de los padres de familia encaminadas encaminadas a desarrollar estrategias estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos todos los estamentos de la comunidad educativa. Presentar propuestas propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la Constitución y la Ley. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente. Elegir al padre de familia que participara en la comisión de evaluación y promoción de acuerdo al sistema institucional de evaluación.. Presentar las propuestas de modificación del proyecto proyecto educativo institucional que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14,15 y 16 del Decreto 1860 de 1994. Elegir los dos representantes representantes de los padres de familia en el consejo directivo del establecimiento educativo con la excepción establecida en el parágrafo 2 del artículo 9 del decreto 1286 del 2.005.

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Comité Directivo OBJETIVO Evaluar y presentar estrategias para la operatividad del Plan de Mejoramiento Institucional.

FUNCIONES GENERALES  

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Garantizar la operatividad del Plan de Mejoramiento Institucional. Presentar informes periódicos a los diferentes estamentos de la comunidad educativa sobre la ejecución del plan de Mejoramiento. Velar por el cumplimiento de los tiempos para el aprendizaje contemplados en la normatividad vigente. Establecer canales para la comunicación asertiva entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Fortalecer el apoyo institucional de sus socios estratégicos para la ejecución de programas y proyectos.

Personero Estudiantil. OBJETIVO Promover el ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes establecidos en la Constitución, ley de infancia y la adolescencia, los reglamentos y el manual de convivencia.

FUNCIONES GENERALES El personero (a) tendrá las siguientes funciones (artículo 28 decreto 1860) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación internos del establecimiento, pedir la colaboración del consejo estudiantil, organizar foros y otras formas de deliberación. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presentan los educandos sobre lesiones de sus derechos y los que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes. Presentar ante el rector, según sus competencias, las solicitudes de oficio o petición que considere necesaria para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo, las decisiones del rector o a las peticiones presentadas por su intermedio Impulsar conferencias, debates sobre los Derechos Humanos, la Ley de la Juventud, ley de Infancia y la adolescencia y el Derecho Internacional Humanitario, y otros temas de interés para la comunidad educativa. 

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Consejo Estudiantil. OBJETIVO Asegurar y garantizar el continuo ejercicio de la participación democrática en la vida escolar por parte de los educandos.

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FUNCIONES GENERALES  

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Darse su propia organización interna. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y asesorado en el cumplimiento de su representación. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de convivencia.

Asamblea de Egresados. OBJETIVO Presentar propuestas que permitan mejorar la calidad del servicio educativo y la proyección de los egresados en la sociedad. FUNCIONES GENERALES   

Elegir anualmente al representante de los egresados al Consejo Directivo. Presentar propuestas para el mejoramiento continuo de la institución. Suministrar información a la institución para la organización de la base de datos (estudios postsecundarios y/o vinculación al mercado laboral).

Comité de Convivencia OBJETIVO Órgano asesor de la Institución, encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos, así como al desarrollo del Manual de Convivencia y a la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. Corresponde a este comité mediar y ayudar en la conciliación y resolución de los conflictos escolares mediante la aplicación del Manual de Convivencia, garantizando en todo caso, el cumplimiento de las disposiciones establecidas en este último, una vez agotadas las instancias directas de mediación. El comité será la instancia que activa la ruta de atención integral que define el manual cuando hayan sido agotadas las vías establecidas en el Manual de Convivencia.

FUNCIONES GENERALES 1.

2.

3.

4.

Realizar evaluación periódica (anual) del Manual de Convivencia y garantizar la participación activa de toda la comunidad educativa, particularmente de los estudiantes en este proceso. Documentar, analizar y mediar los conflictos que se presenten entre estudiantes, docentes y estudiantes, directivos y estudiantes y entre docentes. Establecer estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el Manual de Convivencia, así 52


5.

6.

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8.

como de los casos o situaciones que hayan sido mediados y conciliados por este. Establecer espacios de conciliación para la resolución de situaciones conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa. El estudiante, estará acompañado por el padre, madre de familia, acudiente o un compañero del establecimiento educativo que haga las veces de amigable conciliador. Crear la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar, frente a situaciones específicas de conflicto, Bullyng, ciberbollyng, determinados por acoso escolar, de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos por este comité de acuerdo con lo establecido en el Manual de Convivencia, porque trascienden del ámbito escolar, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias o autoridades que hacen parte del Sistema y de la Ruta. Articular las actividades del proyecto de educación para la sexualidad y construcción de la ciudadanía (PESSC) con las actividades programadas con el comité de convivencia escolar. Articular las actividades programadas con el comité de convivencia escolar con las programaciones de Policía de Infancia y Adolescencia, ICBF, entre otros.

1.3. EVALUACION DE DESEMPEÑO: Se diligencia el PGH-01-R02 Evaluación del desempeño por competencias, con el cual se analizan las competencias de educación, formación y experiencia y se valoran verificando las evidencias de diplomas y demás registros que presente el funcionario. Se actualiza cada vez que el empleado presenta los registros pertinentes y se debe confrontar con los requisitos establecidos en el Manual de descripción de cargos, Se tiene en cuenta el seguimiento que coordinación de convivencia y académica realiza diariamente a cada uno de los docentes en lo relacionado a la presentación oportuna y eficaz de los instrumentos de seguimiento y planeación; así como la asistencia puntual a la jornada laboral, la cual se registra en el formato PGH-01-R03 Control semanal jornada laboral docente Las funciones, responsabilidad y autoridad se valoran con la evaluación anual de desempeño (sólo aplica a docentes 1278 y administrativos en carrera) Al demás personal se hace confrontando mediante diálogo, su perfil y competencias con el desempeño de su labor. Aplica para todas las personas que tengan personal a cargo de acuerdo al organigrama institucional. Se hace retroalimentación directa a cada evaluado y se realizan los compromisos de mejoramiento pertinentes en cada caso. Se guarda copia de la misma en la carpeta de la hoja de vida del empleado y en la lista de chequeo de formación y competencias PGH -01-R04 Es preciso señalar que se evalúa el servicio educativo que brinda la institución, donde una muestra representativa de estudiantes seleccionada al azar diligencia en la sala de informática un instrumento que contiene varios criterios organizados en las competencias funcionales y comportamentales de docentes, los resultados obtenidos se socializan públicamente en asamblea de docentes, explicitando el (los) criterio(s) de más baja puntuación para establecer estrategias de mejora. 2. PRESUPUESTO Realizar una adecuada gestión de los recursos económicos de la Institución, mediante la estructuración del presupuesto de ingresos y gastos, de tal forma que se haga una aplicación eficiente y efectiva que cubra las necesidades generales de la Institución dentro del marco legal. Durante el segundo semestre, a partir del análisis de la ejecución presupuestal del año en curso, se proyectan los ingresos y gastos del año siguiente, teniendo presente las necesidades a cubrir para un trabajo de calidad. Para ello se diligencia el PGAF-R1-R01 Necesidades presupuestales Se revisa la estructura del presupuesto para saber si es necesaria la incorporación de nuevos rubros de ingresos de acuerdo a las expectativas del nuevo año. Se comparan los ingresos ejecutados en la vigencia anterior 53


Se hace un estimativo del incremento de los mismos. Se elabora panilla de prestación de servicios personales y técnicos, distribuyéndose a cada rubro del presupuesto. Se hacen los presupuestos de gastos de los contratos para el mantenimiento y operación de la infraestructura. Se revisa la ejecución de la vigencia anterior y se le hacen los aumentos a los rubros de acuerdo al comportamiento del IPC. Se hacen las proyecciones de inversión de acuerdo a los recursos esperados. Se elabora el presupuesto de ingresos y gastos de la institución en el formato PGAF-R1-R02 Presupuesto de ingresos y gastos. Se presenta al Consejo Directiva para su aprobación. Una vez aprobado se ingresa al sistema de presupuesto para su posterior ejecución. 3. MANTENIMIENTO Y SERVICIOS GENERALES Este procedimiento tiene como objeto realizar el plan de mantenimiento de la institución educativa Antonia santos (instalaciones físicas, muebles, enseres, equipos de cómputo, tanques de almacenamiento, electrodomésticos), y ejecutarlo de tal forma que se garantice un buen servicio. Además realizar la programación y control de los servicios generales (aseo, vigilancia y portería) de la institución. Al terminar el año se hace un análisis de las necesidades de mantenimiento preventivo y el respectivo plan. Para ello se diligencia el PGAF R3-R01 Plan de mantenimiento preventivo. Los costos que represente dicho plan son tenidos en cuenta para la elaboración del presupuesto anual. De igual manera se realizan la programación de aseo y limpieza diligenciando el PGAF R3- R02 Programación de servicios generales. El Coordinador de administrativo con su equipo de trabajo desarrolla las actividades programadas y velan por que la infraestructura, muebles y enseres de la institución permanezcan en buen estado. ESTRATEGIAS APLICADAS Todos estos procedimientos, van acompañados de las siguientes estrategias: 1. PROGRAMA DE ESTÍMULOS: se premian las buenas prácticas de estudiantes y docentes a través del programa de estímulos, así. ESTUDIANTES: durante el período, los mejores desempeños de cada grupo son ubicados en el cuadro de honor; los estudiantes que sobresalen en diferentes actividades internas y externas son exaltados en formación general y al finalizar el año, en ceremonia pública se les hace entrega de menciones a cinco estudiantes por grupo que se hayan destacado por: EXCELENCIA, PUNTUALIDAD, COMPAÑERISMO, ACTITUD DE SERVICIO Y ESPÌRITU DE SUPERRACIÒN. Además, el grupo que obtenga durante el período el I puesto, por su promedio, en formación general se exalta y se le hace entrega de una mención, que permanecerá ubicada en el salón durante el período respectivo DOCENTES: El educador de Antonia Santos es una persona que por su nivel de preparación y vocación debe ser estimulado. El día del Maestro en ceremonia pública se resaltará y estimularán las buenas prácticas como premio a su buen desempeño, interés y entrega. Se exaltarán los siguientes valores: PUNTUALIDAD, LIDERAZGO, CREATIVIDAD, SENTIDO DE PERTENENCIA, MEJOR COMPAÑERO(A), ACTITUD DE SERVICIO, CABALLEROSIDAD, FEMINIDAD

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2. COMITÉ DE EVENTOS ESPECIALES: este comité integrado por docentes de todos los niveles y jornadas tiene como propósito • Exaltar y cultivar las capacidades y los valores en la comunidad educativa. •

Estrechar lazos de hermandad en la comunidad educativa.

•

Promover las buenas prácticas en cada uno de los distintos estamentos de la comunidad educativa.

Promover la solidaridad, gratitud y espiritualidad. Es por ello que año tras año organiza eventos tales como: el cumpleaños de la institución, actividades para clausurar el año escolar, día del maestro, entre otras. •

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COMPONENTE PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD La comunidad es la unidad más efectiva y fundamental de la estructura social de la comunidad educativa, está constituida por las personas que tienen responsabilidad directa en la organización, desarrollo y evaluación de la propuesta educativa presentada, cuya incidencia se ve determinada en su ejecución. Se compone de los siguientes estamentos: los estudiantes matriculados, padres de familia o acudientes, docentes vinculados a la Institución, directivos, administrativos y egresados. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Los avances de la participación democrática han sido notable y más si se tiene en cuenta la pluralidad d e los miembros que conforman la comunidad, que se constituye en la máxima autoridad de la Institución. En la actualidad la toma de decisiones corre por cuenta de los organismos que la conforman (consejo directivo, consejo académico, consejo de estudiantes, consejo de padres y personero) con lo que queda garantizada dicha participación democrática, en forma oportuna y eficiente de todos los miembros. Esto permite buscar mecanismos para dar solución algunos de los problemas que se presentan en la Institución y su entorno, de manera válida y confiable. El quehacer de nuestra Institución está orientado por un Manual de Convivencia que garantiza la interacción armónica de todos los miembros de la comunidad educativa; entre sus apartes contiene incentivos, como entrega de menciones y reconocimiento público que estimulan a los estudiantes a ser cada día mejores. PROCESO DE COMUNICACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Después de la promulgación de la Ley General de Educación y la Ley 7:15 los procesos de comunicación y participación se han ido transformando convirtiéndose en un espacio abierto de interacción comunitaria; logrando desarrollar acciones que redunden en beneficio de nuestra Institución. Utilizando debidamente los canales de comunicación por parte de la administración, los estamentos están informados oportunamente del quehacer pedagógico y extracurricular. Cada día se buscan estrategias para mejorar no solo la comunicación sino también las relaciones interpersonales que puestas en prácticas mejoran las relaciones humanas entres ellas están las capacidades para: * Evitar discusiones estériles * Saber escuchar *Ponerse en el lugar del otro * Aceptar la crítica * Saber criticar constructivamente *No dejarse enredar por chisme *Optar por la no violencia *Buscar una solución en la que todos ganen *Destacar aquello en que está de acuerdo *Manejar las emociones adecuadamente *Separar a las personas del problema *Buscar un mediador *Denunciar

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PROCESOS GESTIÓN COMUNITARIA 1. PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA Mediante este se pretende establecer y aplicar mecanismos, estrategias y programas con la comunidad educativa para contribuir con su desarrollo y bienestar y cumplir con la responsabilidad social de la institución. Al iniciar el año escolar, el Rector convoca al Comité Directivo y establecen los diversos mecanismos, estrategias y programas orientados a la comunidad educativa. Se diligencia el formato PGC 02 R01 cronograma de actividades de participación y convivencia Los ámbitos que contiene este cronograma son los relacionados con: Escuela de padres Capacitación en artes manuales a padres de familia Servicio Social estudiantil Jornada de solidaridad Es de anotar que también se programan las reuniones que se llevarán a cabo al inicio del año con padres y/o acudientes para propiciar la participación de estos en la vida escolar a través de la conformación del Consejo de padres. Esta actividad se registra en el cronograma general y queda evidencia de su realización en las actas diseñadas para tal fin 2. BIENESTAR ESTUDIANTIL: Con este procedimiento se desarrollan programas con el ánimo de asegurar la adecuada prestación de los servicios complementarios disponibles en la I. E. propiciando ambientes adecuados para los procesos de aprendizaje y el desarrollo de competencias Al iniciar el año escolar la Psicoorientadora realiza diagnóstico para reconocer el nivel socioeconómico de los estudiantes y sus familias, con esta información se elabora el programa de bienestar estudiantil PGC-0301 En él se contemplan las siguientes estrategias: 1. Brigadas de salud, se realizan mínimo cuatro veces al año y se les ofrece a los estudiantes servicios de vacunación, higiene oral, consulta médica y sisbenización 2. Convivencias, cada grupo como mínimo realiza una jornada de crecimiento espiritual durante el año 3. Primeras Comuniones 4. Orientación vocacional y Feria universitaria 5. Cumpleaños de la institución y días del estudiante y del niño Periódicamente se evalúan las actividades realizadas en PGC 02 R02 Evaluación del programa y se dejan evidencias en la carpeta diseñada para tal fin PGC-03-03 Los estudiantes que durante la jornada escolar manifiestan algún malestar en su estado físico son remitidos a Psicoorientación, quien les brinda atención y acompañamiento, todo los casos son registrados en PGC03-R04 Control ingreso a Psicoorientación, donde se tramita todo lo pertinente (atención, llamado al padre de familia, remisión a centros asistenciales), los días miércoles y viernes en la jornada de la mañana esta actividad la realizan los coordinadores de convivencia y los días lunes, martes y jueves en la jornada de la tarde la coordinadora de la respectiva jornada. Esto obedece al horario de atención del departamento de psicoorienttacion La institución ofrece el servicio de Restaurante escolar, se supervisan la minuta y calidad de los alimentos en las actas diseñadas para tal fin. Para brindar un servicio organizado los estudiantes deben ir acompañados por el docente de turno, tal como consta en el Manual de funciones. El servicio se evalúa mensualmente según el procedimiento de compras y contratación de servicios de la gestión administrativa Existe un horario de atención para que los estudiantes tengan acceso a la biblioteca. Se diligencia el registro PGC-03-R05 control préstamo de textos

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Se ofrece el servicio de tienda escolar donde se les brinda a los estudiantes productos alimenticios, se publica la lista de precios y se hace control de manipulación de alimentos, el servicio es evaluado por los estudiantes a través de la aplicación de un instrumentos y los resultados son utilizados para brindar un servicio más eficiente El servicio se evalúa mensualmente según el procedimiento de compras y contratación de servicios de la gestión administrativa RECURSOS INSTITUCIONALES Para hacer efectiva la realización de estas actividades se vincularon Instituciones como: Casa de la Mujer, Asociación Casa de la Cultura, Secretaria de Salud Municipal, Liga Cordobesa contra el cáncer, Bienestar Familiar, Alcaldía de Montería, Defensoría del Pueblo, Defensora del Menor, Procuraduría delegada para el Menor y la Familia, Secretaria de Cultura, U.P.B, Universidad Cooperativa de Colombia, UNISINÚ, UNICOR, Décima Primera Brigada, Camú la Granja, Gobernación de Córdoba, Ademacor, Coopenalco, Cuerpo de Bombero, Coopetraban, Drogas la Economía, Laboratorio lanfrancol y Casa de Justicia. Para el año 2011 se vincularán a los estudiantes del grado 11° para que a través del servicio social desarrollen el proyecto de “Rescate de Rondas y Juegos infantiles tradicionales”. CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES

Para fortalecer las competencias de los estudiantes, actualmente la institución cuenta con los siguientes socios: 1. SENA: A través del programa de articulación de la educación media. Varios jóvenes de grado 10° año tras año ingresan a esta institución a cursar estudios técnicos, asistiendo a los nodos INEM y Cristóbal Colón. 2. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA: Estudiantes de psicología vienen a realizar sus prácticas en varios ámbitos (educativo y social comunitario) 3. UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA: Estudiantes de psicología vienen a realizar sus prácticas en varios ámbitos (educativo y social comunitario) 4. UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA: Los estudiantes de las diferentes licenciaturas realizan sus prácticas pedagógicas

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ACTIVIDADES DE BIENESTAR ESTUDIANTIL

Primeras comuniones

Actividades recreativas

Bienvenida a estudiantes

Jornadas de fortalecimiento espiritual

Despedida a estudiantes 11°

Feria universitaria

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ANEXO 1 PREPARADOR DE CLASES ASIGNATURA: ______________________________ DOCENTE:________________________________ GRADO: ________ TIEMPO PROBABLE:_________ FECHA:______________ COMPETENCIAS:

INDICADORES DE DESEMPEÑO TEMA: ACTIVIDADES DE INICIACION:

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN

OBSERVACIONES: FIRMAS: ANEXOS

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ANEXO N° 2 CONTROL DE ASISTENCIA ESTUDIANTES

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ANEXO N° 3 REGISTRO DE EVALUACIÓN

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ANEXO N° 4 ACTA DE NIVELACIÓN 2.015 : “ C AL IDAD HUMA NA E INVESTIGACIÓN PARA UNA MEJOR EDUCA CIÓN ”

Asignatura___________________________ Docente____________________ Grado______ Grupo_______ Periodo_____

PLAN DE ACTIVIDADES APLICADO (ANEXAR EVIDENCIAS)

C DIGO COMPETENCIAS

Nº

Nº

Fecha____________

APELLIDO Y NOMBRE

CÓDIGO COMP. NO ALCANZADAS

VALORA CIÓN

FIRMA ESTUDIANTE

FIRMA PADRE DE FAMILIA

REPORTE DE ALUMNOS CITADOS QUE NO SE PRESENTARON A LA NIVELACIÓN VALORA FIRMA ESTUDIANTE APELLIDO Y NOMBRE FIRMA PADRE DE FAMILIA CIÓN

OBSERVACIONES: FIRMA DOCENTE:___________________ FIRMA COORDINADOR ACADÉMICO:_______________________

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ANEXO N° 5 COMPROMISO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES REPITENTES 2.014 : “CALIDAD HUMANA E INVESTIGACIÓN PARA UNA MEJOR EDUCACIÓN”

ACTA DE COMPROMISO ACADÉMICO ENTRE EL REPRESNTANTE LEGAL DE UN ESTUDIANTE Y LA INSTITUCIÓN Entre los suscritos a saber______________________________________identificado(a) con cédula de ciudadanía Nº___________expedida________________ en calidad de padre y/o acudiente, el estudiante ____________________________________ quien se encuentra matriculado en este establecimiento educativo en el grado ______________ y la Institución Educativa Antonia Santos de la ciudad de Montería, representada por su rector Lic. Manuel Contreras Reyes y sus coordinadores Lic. Ronal Guerra Agámez, Cristóbal Gómez Causil, Blanca Ardila Rosas y Leila Martínez Paternina; se firma el presente compromiso teniendo en cuenta las siguientes disposiciones: 1. 

 

2.  

3. 

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Que el artículo 15 del decreto 1290 de 2009 establece que los padres de familia tienen los siguientes deberes Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos Analizar los informes periódicos de evaluación Que el artículo 13 del Decreto 1290 determina que son deberes de los estudiantes: Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de las debilidades Atendiendo al mismo Decreto 1290 en su artículo 12, la institución debe: Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de las debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados

4.

Que tal como lo establece el sistema institucional de evaluación (acuerdo Nº 12 de Diciembre 7 de 2009) la institución programó y desarrolló las respectivas actividades de nivelación

5.

Que la institución mantuvo informado al representante legal del (la) niño(a) sobre los desempeños de su acudido durante todo el año escolar 2010 y dio las recomendaciones a los involucrados oportunamente, tal como consta en el observador del alumno, las actas de comisiones de evaluación y actas de dialogo con el padre de familia.

6.

Que después de todas las disposiciones y recomendaciones de la institución encaminadas a mejorar los desempeños del niño persistieron las dificultades, por lo cual la comisión de Evaluación y Promoción recomendó la reprobación del grado

Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones el padre de familia se compromete a: 1. 2.

Hacer un acompañamiento de calidad que garantice un desempeño satisfactorio del niño Mantener una comunicación permanente con la institución (profesores, coordinadora y Psicorientadora) y atender de manera efectiva los llamados que esta le haga.(EL PRESENTANTE LEGAL DEL NIÑO SE COMPROMETE A CUMPLIR FIELMENTE CON LAS CITACIONES DE COORDINACION ACADÉMICA LAS CUALES SE LLEVARÁN A CABO EN EL INTERMEDIO DE CADA PERÍODO ACADÉMICO (COMO MÍNIMO) 3. Adquirir todos los útiles necesarios para lograr un eficiente desempeño en el niño. 4. Garantizar la asistencia puntual a clases de su acudido PARÁGRAFO: la firma del presente compromiso es requisito indispensable para la legalización del contrato de matrícula para la vigencia 2012 y su incumplimiento acarreará hasta la perdida de cupo, luego de agotado el debido proceso y los conductos regulares Para constancia se firma en Montería, a los _______ días del mes de _____________ del año 2.011 _______________________ ACUDIENTE

_________________________ ESTUDIANTE

____________________________ MANUEL CONTRERAS REYES Rector

___________________________ CRISTOBAL GÓMEZ CAUSIL Coordinador

___________________________ RONAL GUERRA AGÁMEZ Coordinador

__________________________ BLANCA ARDILA ROSAS Coordinadora

________________________ LEILA MARTINEZ PATERNINA Coordinadora

DIRECCI N Y TEL FONO ACUDIENTE:

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ANEXO N° 6 FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO 2014: “CALIDAD HUMANA E INVESTIGACIÓN PARA UNA MEJOR EDUCACIÓN”

FOTO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________ FECHA DE NACIMIENTO:______________ EDAD:____ PESO:____ESTATURA:_____ DIRECCION: NOMBRE DEL PADRE: NOMBRE DE LA MADRE: OCUPACIÓN: OCUPACIÓN: ACUDIENTE: TELEFONOS DE EMERGENCIA: NUEVO: ANTIGUO: REPITENTE: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: PER ODO FECHA

COMPORTAMIENTO OBSERVADO

ACCI N PEDAG GICA

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ANEXO N° 7 COMPROMISO COMPORTAMENTAL COMPROMISO COMPORTAMENTAL

En la Institucion Educativa ANTONIA SANTOS , de la ciudad de Monteria, siendo las __________ del día _____ del mes __________del año _______ asiste (n) ante el Coordinador de Convivencia el(los) estudiante(s) _______________________________________________del Grado ________ de la Jornada ___________________ para rendir su versión ante hecho que son susceptibles de faltas al Manual de Convivencia y que describen a continuacion. Hechos: Descargos: Atenuantes o Agravantes: Posibles faltas en las que se incurrió:

Compromisos y Correctivos: Para constancias se firma en Montería a los ________ días del mes de ___________ del año___________

__________________ ACUDIENTE

________________ ESTUDIANTE

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ANEXO N° 8 FICHA DE PSICOORIENTACIÓN 2014: “CALIDAD HUMANA E INVESTIGACIÓN PARA UNA MEJOR EDUCACIÓN””

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________ FECHA DE NACIMIENTO:______________ EDAD:____ PESO:____ESTATURA:_____ DIRECCION: NOMBRE DEL PADRE: NOMBRE DE LA MADRE: OCUPACIÓN: OCUPACIÓN: ACUDIENTE: TELEFONOS DE EMERGENCIA: NUEVO: ANTIGUO: REPITENTE: INSTITUCI N DE PROCEDENCIA:

FECHA: MOTIVO DE LA REMISI N: HISTORIA FAMILIAR

ACCIONES A SEGUIR

PROXIMA CITA FIRMAS

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ANEXO N° 9CONTROL EXCUSA DE ESTUDIANTES No.

APELLIDOS Y NOMBRES

GRADO

FECHA

MOTIVO

OBSERVACION

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

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ANEXO N° 10 CONTROL SALIDA ESTUDIANTES APELLIDOS Y NOMBRES

GDO TELEFONO

FECHA

HORA

MOTIVO

OBSERVACION

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ANEXO N° 11 COMPROMISO DE MEJORAMIENTO ACADÉMICO ESTUDIANTE: GRADO: DIRECCION: ACUDIENTE: PARENTESCO TEL FONO La educación es un derecho-deber que involucra como sujetos activos a los educadores, directivos docentes, estudiantes, y padres de familia/acudientes de los educandos, de conformidad con lo establecido por el artículo 1860 de 1994. Lo anterior da lugar al incumplimiento de obligaciones, responsabilidades y deberes por parte de cada uno de estos estamentos educativos, que se sintetizan en los compromisos que a continuación expresamos: DEBERES: a). DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES: Promover la valoración de los avances y la obtención de logros, competencias y conocimiento por parte de los educadores. b). DE LOS EDUCADORES: Diseñar o implementar estrategias didácticas y pedagógicas para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios (decreto 1290/2009). c.) DEL ESTUDIANTE: Estudiar y prepararse conscientemente con miras a superar los desempeños bajos que presente en asignaturas o áreas, después de realizar las actividades de nivelación d.) DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTE: ejercer un control estricto sobre su hijo (a) que permita la superación de los desempeños bajos. En caso de persistir en con las insuficiencias académicas, la promoción del/la estudiante al grado siguiente, será determinada por la Comisión de Evaluación y promoción de la Institución. (Decreto 1290/2009). Atendiendo a que el estudiante en reiteradas ocasiones a incumplido con sus deberes se cita a su acudiente para establecer acuerdos de mejoramiento, detallándose la situación a continuación: FECHA DESCRIPCION DE LA SITUACION COMPROMISO

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ANEXO N° 12 CITACION PADRES DE FAMILIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIA SANTOS MONTERÍA-CÓRDOBA CITACIÓN PADRE DE FAMILIA (Coordinación Académica)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIA SANTOS MONTERÍA-CÓRDOBA CITACIÓN PADRE DE FAMILIA (Coordinación Académica)

2.015 : “CALIDAD HUMANA E INVESTIGACIÓN PARA UNA MEJOR EDUCACIÓN”

2.015 : “CALIDAD HUMANA E INVESTIGACIÓN PARA UNA MEJOR EDUCACIÓN”

FECHA:__________________

PADRE FAMILIA__________________________

FECHA:__________________

DE PADRE FAMILIA__________________________

Saludo de paz y bien

Saludo de paz y bien

Le agradezco se presente a Coordinación

Le agradezco se presente a Coordinación

DE

MOTIVO:_______________________________ MOTIVO:_______________________________ FECHA:________________ HORA:______________

FECHA:________________ HORA:______________

LUGAR: Coordinación Académica

LUGAR: Coordinación Académica

Espero de usted su puntual asistencia Atte,

Espero de usted su puntual asistencia Atte,

LEILA MARTÍNEZ PATERNINA Coordinadora Académica

LEILA MARTÍNEZ PATERNINA Coordinadora Académica

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ANEXO N° 13 CALENDARIO ACADÉMICO CALENDARIO ESCOLAR 2015

I PE RÍOD O

ENERO 26 – ABRIL 10 - DÍAS HÁBILES: 49 ACTIVIDAD

FECHA

Inducción a estudiantes Actividades académicas Evaluaciones acumulativas

26 a 28 de Enero A partir del 29 de enero 06 al 10 de Abril II PE RÍOD O

ABRIL 13 - JUNIO 19- DÍAS HÁBILES: 46 Entrega de informes primer período a padres 22 de Abril de familia Receso escolar (Semana Santa) 30 de Marzo al 03 de Abril Acto cívico: Cumpleaños de Montería 30 de Abril Evaluaciones acumulativas 10 a 17 de Junio Acto cívico: Cumpleaños del Departamento 18 de Junio Receso estudiantil (vacaciones) 22 de Junio a 10 de Julio III P ER ÍOD O

JULIO 13 – SEPTIEMBRE 18 - D AS H BILES: 47 Reinicio actividades académicas 14 de Julio Entrega de informes segundo período a 17 de Julio padres de familia Acto cívico: Día de la Independencia 24 de Julio Cumpleaños de la Institución (50 años) 28 de Julio Acto cívico: Batalla de Boyacá 10 de Agosto Evaluaciones acumulativas 09 a 16 de Septiembre IV P ER ÍOD O

SEPTIEMBRE 21- DICIEMBRE 4 - DÍAS HÁBILES: 52 Entrega de informes tercer período a padres 30 de Septiembre de familia Receso estudiantil 05 a 09 de Octubre Acto cívico: día de la Raza 13 de Octubre Evaluaciones acumulativas 11 a 18 de Noviembre Actividades especiales de nivelación 25 de Nov. a 04 de Diciembre Receso estudiantil A partir de 07 de Diciembre Entrega de informes IV período y final a 11 de Diciembre padres de familia

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INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA

75


1. RETENCIÓN ESCOL AR

2. PRO MO CIÓN

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RESULTADOS SABER 11 2014 PROMEDIOS N°

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

NOMBREINSTITUCION

J

M M IEANTONIASANTOS M IELAINMACULADA M IEMERCEDESABREGO C IENORMALSUPERIOR I.E.NUESTRASEÑORADEFATIMA M M IESANJOSE M IESANTAMARIAGORETTY M IECECILIADELLERAS M IEPATIOBONITO M IESANTAMARIA T IEJUANXXIII M IERAFAELNUÑEZ M IECAMILOTORRESMOCARI M IEISABELLACATOLICA M IEPOLICARPASALAVARRIETA M IECAÑOVIEJOPALOTAL M IEVILLACIELO M IEAGUASNEGRAS M IECRISTOBALCOLON M IEBUENOSAIRES M IELAPRADERA T IEELCERRITO M IEJOSEMARIACORDOBA M IELARIBERA M IEVILLAMARGARITA T IEVICTORIAMANZUR IEINEMLORENZOMARIALLERAS M M IEKM12 T IEELSABANAL IEANTONIONARIÑO

LECTURACRÍTICA MATEMÁTICAS

56,950 53,700 54,500 51,860 53,550 53,380 50,600 51,490 50,680 50,000 48,110 49,720 47,260 47,810 49,250 49,030 49,000 48,170 47,170 49,050 46,680 48,260 47,080 47,450 47,770 47,070 47,200 45,810 45,400 44,670

61,710 57,150 56,040 57,510 54,030 53,810 51,400 51,000 52,100 51,510 52,150 50,360 50,510 50,430 49,320 50,150 47,410 49,550 49,700 48,790 50,190 48,550 47,770 47,860 47,670 47,390 48,030 48,630 45,470 47,900

SOC. Y C. C. NGLÉS CIUDADANA NATURALES

59,880 54,440 54,000 53,920 54,190 52,950 52,330 52,460 50,750 53,000 50,090 49,260 50,490 49,310 49,700 49,150 49,720 48,040 48,020 48,500 48,050 48,020 48,230 48,580 48,560 47,980 47,590 46,100 49,800 46,100

62,680 55,970 55,100 54,970 53,940 53,000 52,590 50,760 51,600 49,150 49,830 50,640 50,520 50,030 49,150 47,800 49,550 49,830 50,040 48,010 49,680 47,920 48,920 48,030 48,300 48,080 47,050 48,880 47,830 48,840

60,520 54,220 51,760 51,650 53,120 51,810 49,350 49,450 49,730 48,000 51,510 50,430 48,460 48,320 48,700 47,580 47,000 46,890 47,220 47,380 45,190 48,110 48,000 47,820 46,410 45,980 46,040 46,820 46,100 48,080

77

PROMEDIO GENERAL

60,32 55,23 54,67 54,34 53,87 53,17 51,55 51,28 51,16 50,69 50,16 50,03 49,60 49,31 49,30 48,92 48,77 48,74 48,62 48,49 48,38 48,18 48,00 47,97 47,95 47,50 47,36 47,31 47,05 46,97


ÍNDICE DE INCLUSIÓN

78


79


PLAN DE MEJORAMIENTO

80


LOGROS 2014

Proyecto meritorio en expociencia in

28 BECAS SABER 11°

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ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR 2015 1. CONSEJ O DIRECTIVO : MANUEL CONTRERAS (Rector) ROBER LOBO MARTINEZ (Docente) EDUIN HERNÁNDEZ LOZANO (Docente) VALENTINA ROMERO CASTILLO (Estudiante 11°) JAIRO VARGAS TAPIAS (Padre de familia) WILLIAM VILORIA (Padre de familia) WILLIAM TAPIA AYALA (Egresado) JOSÉ GREGORIO DORIA PETRO (Sector productivo) 2. CONS EJ O AC A DÉMICO ÁREA

MATEMATICAS LENGUAJE CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES INGLÉS E. FÍSICA E. ARTISTICA E. RELIGIOSA TECNOLOGÍA EMPRENDIMIENTO FILOSOFÍA E. ÉTICA

DOCENTE

OMAIRA MONSALVE VERTEL LUZ MARY ARANGO GONZÁLEZ MERICE COGOLLO WALTER MEDRANO VIERA ESTHER ORTIZ PETRO CARLOS URREGO ROSSO IBIS GARCÍA NADAD EUGENIA HERNÁNDEZ DE I. JORGE ESCOBAR REYNEL ROBER LOBO MARTINEZ MARINO GÓMEZ ARGUMEDO MARÍA C. LOPEZ SOTO

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3. COM ITÉ DE CONVIVENCIA

NOMBRES Y APELLIDOS Manuel Contreras Reyes Yesenia Bustamante Borja María Elena López Henao Ronal Guerra Agámez Blanca Ardila Rosas Jairo Vargas Tapias Daniela Rodríguez Borja María Cecilia López Mery Cabrales Sotelo

ESTAMENTO QUE REPRESENTA Rector Personera Psicoorientadora Coordinador Coordinadora Presidente del Consejo de padres de familia Presidente Consejo de Estudiantes Docente Docente

4. CONSEJ O ESTUDIANTIL

ESTUDIANTE MARIA BELTRÁN DÍAZ VALENTINA JIMENEZ GARRIDO LIZ SOFÍA DAZA PE A ANDREIA OSPINO MARZOLA DILAN BUELVAS VILLAREAL MAIRA DÍAZ COGOLLO CAMILA LOBO AGÁMEZ ANDRÉS GARCÍA ESPEJO JAISSA KUSIS NEGRETE DANIELA RODRÍGUEZ BORJA

GRADO 3° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°

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Institucion Educativa Antonia Santos Monteria PEI 2015

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