INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I.- IDENTIFICACIÓN: NOMBRE
: Catalina Haydee Pinto Millán.
FECHA DE NACIMIENTO : 23 de Febrero de 2011. EDAD
: 4 años 9 meses 6 días.
CURSO
: Pre-Kínder
FECHA INFORME
: 19 de Noviembre de 2011.
EVALUADOR
: Katherinne Millán Parra.
ESCOLARIDAD: No
Myriam Novoa Quezada.
ANTECEDENTES GENERALES: Catalina es una niña de 4 años 9 meses 6 días que nació de 38 semanas por cesárea, sin complicaciones postnatales. Asiste a Pre-kínder al colegio Alonso de Ercilla en Curanilahue; vive con sus padres, Álvaro Pinto Sáez de 29 años, Técnico en Mantención Industrial y Katherinne Millán Parra de 29 años, estudiante de Psicopedagogía, una hermana menor Sofía Pinto Millán de 3 años. La evaluación fue aplicada en el hogar de la menor, específicamente en la cocina de la casa, ya que era el lugar más apropiado para trabajar sin distracciones ni ruidos. Se le dedicó un tiempo de 43 minutos en la aplicación del test. Catalina se encontraba muy entusiasmada y dispuesta en contestar las preguntas, interés que mostró durante todo el tiempo que duró la aplicación del PAI.
II.-INSTRUMENTO APLICADO: PAI o prueba de alfabetización inicial, test para evaluar la alfabetización emergente de niños entre 4 y 6 años. Rango sugerido: 1°básico. Evalúa al niño en cinco aspectos fundamentales: conciencia fonológica, conciencia de lo impreso, conocimiento del alfabeto, lectura, escritura, para identificar el nivel de desarrollo de estas. Creado por Malva Villalón y Andrea Rolla en el año 2000, Pontificia Universidad Católica de Chile.
Análisis cuantitavo: Sub Prueba Conciencia Fonológica Conciencia de lo impreso Conocimiento Alfabeto
Puntaje 20
Porcentaje 100%
Nivel Alto
10
100%
Alto
27
100%
Alto
Lectura
12
100%
Alto
Escritura
30
93,7%
Alto
PAI Total
99
98%
Alto
Test Total 100%
50%
0%
Conciencia fonológica 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
100.00% 80.00% 60.00% 40.00% 20.00% 0.00% conocimiento del alfabeto
Lectura
escritura
Análisis cuantitavo: Al observar los gráficos resultantes de la información cuantitativa, es posible señalar que, en el test total Catalina obtuvo un puntaje de 99 puntos, que ubica a la menor en un nivel alto dentro de los niveles de desempeño de la prueba, con un 98% de logro. En la sub-prueba de conciencia fonológica Catalina obtuvo un puntaje total de 20 puntos, resultado obtenido de: síntesis de fonemas 5 puntos, rimas 5 puntos, fonema inicial 5 puntos, segmentación de fonemas 5 puntos, que la ubica en el nivel alto con un 100% de logro. En la sub-prueba de conciencia de lo impreso se aprecia en el gráfico un puntaje de 10 puntos, esto indica que en este aspecto Catalina está en el nivel alto con un 100% de logro. En la sub-prueba de conocimiento del alfabeto según el gráfico la niña obtuvo 27 puntos, que la ubican en el nivel alto con un 100% de logro. En el área de lectura la niña obtuvo según se aprecia en el gráfico un puntaje de 12 puntos, que ubica a la menor en un nivel alto con un 100% de logro. Y finalmente en el área de escritura la menor obtuvo un puntaje de 30 puntos, que la ubica dentro del nivel alto, pero a diferencia de los otros ítems con un 93,75% de logro.
Análisis cualitativo: Catalina logró un óptimo desempeño en el total del test con un puntaje de 99 puntos, donde la mayoría de los ítems fueron exitosamente logrados. En el área de conciencia fonológica la niña obtuvo un puntaje de 20 puntos y durante la evaluación se pudo observar que tuvo un óptimo desempeño dentro de las cuatro áreas que subdividen la sub-prueba de conciencia fonológica; respondió con rapidez síntesis de fonemas y fonema inicial, en rimas y segmentación de fonemas tardaba un poco más, presentando dificultad en este último, sin embargo logró de forma exitosa los objetivos de cada ítem. En el ítem conciencia de lo impreso obtuvo un puntaje de 10 puntos. A la verdad en este ítem se pudo apreciar que Catalina responde cada pregunta mostrando seguridad a excepción del ejercicio número diez donde titubeo un poco antes de responder, sin embargo marcó lo que se le pedía por lo tanto logró el objetivo del ítem. En el área de conocimiento del alfabeto obtuvo un puntaje de 27 puntos, en este ítem en especial muestra un buen dominio e identificación del mismo, sin embargo titubea, presentando dificultad para responder al mostrársele la letra “q”, pero después de unos segundos responde asertivamente logrando el objetivo del ítem. En el área de lectura obtuvo un puntaje de 12 puntos, logrando un buen rendimiento de los objetivos esperados, mostrando facilidad en el reconocimiento de imagen y palabra, reconociendo fonemas, ya que familiarizó la imagen con la palabra deletreando cada una de ellas haciendo el sonido de cada fonema. En palabra e imagen también mostró un óptimo desempeño, sin embargo en el ítem número 6 demoró en encontrar “las flores en la ventana”, preguntándose: ¿dónde
están? varias veces, acercando la hoja a su cara, pero finalmente logra el objetivo del ítem marcando con una cruz la imagen correspondiente a la frase. Finalmente en el área de escritura obtuvo un puntaje de 30 puntos, siendo el área con menor puntaje en comparación con las demás, sin embargo logró el objetivo en la mayoría de los ítems. En escritura del nombre, escribe nombre y apellido sin error ortográfico, de orientación, orden, sustitución u omisión, por lo que cumpliendo el objetivo se le otorga el mayor puntaje en este ítem, ocurriendo de igual forma en dictado. En escritura emergente comete errores de orientación, sustitución y omisión por lo que no se le otorga el puntaje completo, presentando dificultad al escribir frases de más de tres palabras.
MEDIACIONES: En la mayoría de los ítems Catalina logró su realización con las instrucciones dadas, sin embargo en el aspecto de conciencia fonológica, en los ítems de rimas al pedirle que marque el objeto que termina de forma diferente se confunde diciendo que pato, gato y loro terminan igual (aludiendo al grafema o), por lo que se le explicó que el objeto que termina diferente es aquel en que su última sílaba no es igual a la de los otros dos, y en ese momento comprende la instrucción pudiendo lograr el objetivo del ítem. En el último ítem de escritura se tuvo que animar a la niña a hacerlo dentro del recuadro, pues quería hacerlo debajo de la línea diciendo que no le alcanzaría el espacio, por lo que se le explicó que si hacía la letra más pequeña podría colocar una línea debajo de la otra y así conseguir el espacio para lo que quería escribir, siguiendo tales instrucciones logra el objetivo del ítem.
SINTESIS VALORATIVA: Catalina presenta un óptimo desempeño en las respuestas de cada aspecto evaluado por el test, se evidencia un notable conocimiento de fonemas y grafemas; en las áreas de conciencia de lo impreso y lectura es donde muestra mayor capacidad para responder a los ítems, y en dictado no fue necesario repetir cada palabra sino que con una vez fue suficiente para que escribiera lo que se le pedía.
SUGERENCIAS: Sugerencias la educadora: Se sugiere seguir desarrollando actividades enfocadas a la lectura, escritura y hablar sobre lo leído y lo escrito; para lo que se propone por ejemplo, otorgar a la niña información sobre el libro seleccionado haciendo referencia a las ilustraciones, páginas, autores, en relación al texto como unidad discursiva, hablar de las partes que lo componen: título, subtítulo, párrafos, notas a pié de página, diálogos, expresiones que aparecen entre comillas, principio y desenlace, acciones, narración, etc., reforzar función visoespacial para dibujar las letras y así distinga, q de p, b de d etc., también que participe en algún taller literario, realizar ejercicios de separación de sílabas utilizando palmadas; pedir que realice un cuento corto entregándole un conjunto de 4 palabras como por ejemplo: mesa,
silla, pizarrón, cuaderno; otro ejercicio consistiría en que escoja una parte de su cuerpo, luego en una hoja escriba sobre ella, ¿qué parte escogió?, ¿cómo es?, ¿para qué sirve o para qué es importante?.
Sugerencias al hogar: Se sugiere a los padres seguir estimulando a Catalina en escritura y lectura, para lo que se recomienda dedicar diariamente un tiempo de lectura, de los cuales la mitad pueden ser en voz baja y la otra mitad del tiempo en voz alta, con libros de preferencia ilustrados, contenidos que llamen su atención y estimulen su interés por la lectura; se recomienda dedicar al menos día por medio un tiempo a realizar caligrafía y escritura espontánea, escribir cartas a sus padres o hermanos, también realizar ejercicios en los que tenga que dibujar y pintar lo que hizo el día anterior para luego escribirlo, juegos en los que se le muestre un objeto y ella tenga que señalar el fonema inicial y el final, enseñarle rimas, trabalenguas y adivinanzas, reforzar conciencia de derecha e izquierda para que diferencie con facilidad q de p, b de d etc.
Anexos: Anexo 1, Prueba de Alfabetización Inicial, con sus respectivos ejercicios y puntajes.
Es cuanto se puede informar.
Katherinne Millán Parra
Myriam Novoa Quezada
Estudiante Psicopedagogía
Estudiante Psicopedagogía