INFORME FINAL DE LAS PRÁCTICAS REALIZADAS Observaciones en el curso asignado
A lo largo de siete semanas observé y practiqué en el 3º grado de la Escuela Nº 1311 “Estela “Estela Beatriz Beatriz Juncosa Juncosa de Mouesca” de Colonia Colonia la Criolla (San Javier). Javier). Este Este curs curso o está stá a carg cargo o de Lucía ucía Bugnó ugnón n quien ien duran urante te el perío eríodo do de observaciones y prácticas fue mi docente tutora. Las tres primeras semanas fueron de observación participante y allí pude no sólo detenerme a observar, sino que al ser participante pude interactuar con el grupo clase. Ese tiempo fue muy importante para llevar a cabo mis posteriores intervenciones, ya que al participar en el aula, conocer al grupo, la docente y la modalidad de trabajo que tenía en el mismo pude planificar mis clases para las diferentes áreas.
Aspecto pedagógico – didáctico Desd Desde e el aspe aspect cto o peda pedagó gógic gico o – didá didáct ctic ico o hago hago refe refere renc ncia ia a dive divers rsas as cuestiones. En cuanto a los objetivos o metas a lograr lograr afirmo que por lo general se evidenciaban en la mayoría de las clases. Vale destacar que la docente siempre comenzaba sus clases realizando un sondeo de conocimientos previos. En relación a la selección de contenidos, los mismos eran adecuados al nivel psicológico de los alumnos. Según Jean Piaget, el niño de esta edad (8 – 9 años) se encuentra en la etapa de las operaciones concretas y es aquí donde tiene la capacidad de analizar una situación desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien para analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista
Quiero ro menc mencio iona narr que que la maes maestr tra a en cier cierta tass ocas ocasio ione ness y volv volver er al orig origin ina al 1. Quie brindaba un material diferente hacia aquellos niños que no podían resolver las actividades que realizaba la mayoría. Es por esto que destaco que cuando el contenido contenido no era adecuado al nivel del alumno alumno la docente docente proponía una actividad actividad distinta para ello. Por otra parte sostengo que se evidenciaba la articulación de un cierto contenido con otro espacio curricular. Un ejemplo de esto es en las áreas de 1
Apunte de cátedra, Psicología y Educación 2009 1
Lengua y Ciencias Naturales. Aquí la docente me hizo observar su planificación donde estaba el tema Seres Vivos articulado con actividades para ambos espacios. En cuan cuanto to a las las activ activid idad ades es,, las las mism mismas as eran eran vari variad adas as,, tend tendía ían n a la construcción del aprendizaje y a la reproducción de los conocimientos de los niños. Algunas de las actividades que los alumnos resolvieron están en el anexo al final del informe. Las estrategias metodológicas eran adecuadas al desarrollo de cada clase, se utilizaba el diálogo como una de las principales, además la activación de conocimientos previos, observación, etc. En relación a los recursos afirmo que siempre estaba presente la fotocopia para realizar la actividad y en segundo lugar el afiche donde quedaban plasmadas alguna de ellas. No hubo variedad de los mismos, no observé que la docente trajera láminas coloridas, o diferentes tipos de materiales que hubiesen podido acompañar a ciertas clases. Aunque menciono que para dar el tema sobre “Los sentid sentidos” os” en Cienci Ciencias as Natura Naturales les trajo trajo choco chocolate late,, azúcar azúcar,, yerba, yerba, flan flan en polvo, polvo, perfumes, telas y aderezos para que los niños trabajaran el gusto, el olfato, el tacto y la vist vista. a. Este Este recu recurs rso o fue fue el que que más más dest destac aco o dura durant nte e mis mis sema semana nass de observación y prácticas. Por otro lado, en cuanto a la evaluación afirmo que en determinadas clases observé como estaba presente en el desarrollo de la misma. La docente me comentó que si bien evaluaba de manera escrita ciertos contenidos, los mismos también tenían un seguimiento seguimiento en cuanto al proceso del alumno. A lo largo largo de mis prácticas pude observar solamente una evaluación escrita de Lengua; la misma implicó un cuestionario con verdadero o falso y un ejercicio de escritura. Para finalizar finalizar este aspect aspecto o hago referencia referencia a que los tres momentos momentos de la clase: inicio, desarrollo y cierre los l os pude observar en un 70% del tiempo ti empo que estuve abocada a mi tarea.
Dinámica socio- didáctica El grupo de 3º grado turno tarde de la Escuela Nº 1311 está compuesto por 18 integrantes. Del mismo seis son varones y las doce restantes son mujeres. Hago esta aclaración porque dentro del grupo se evidenciaban dos subgrupos bien marcados, uno el de las niñas y otro el de los niños. Los varones al ser menos, 2
siempre trabajan y jugaban juntos; mientras que las niñas solían dividirse entre ellas. Pero más allá de esto, pude notar la unión en el sentido de que si faltaba alguien se notaba su ausencia. Al comenzar la clase cuando la docente preguntaba quien había faltado y todos respondían juntos mencionando a los ausentes. Creo que esto sucede porque es una característica del grupo, como plantea Guillermo Ballenato Prieto: “en la interdependencia, los individuos dependen uno de los otros para poder alcanzar los objetivos grupales”. 2
Afirmo que este Tercer grado, pese a la división de sexo constituye un grupo, ya que actúan como tal. Como afirma G. Ballenato Prieto “el grupo es una plur plural alida idad d de indi indivi vidu duos os que que se rela relaci cion onan an entr entre e sí, sí, con con un cier cierto to grad grado o de interdependencia, que dirigen su esfuerzo a la consecución de un objetivo común con la convicción de que juntos pueden alcanzar este objetivo mejor que en forma individual” 3. Así mismo, Pichón Riviere sostiene que “un grupo es un conjunto restringido de personas que, ligadas por constantes espacios temporales, el cual, articulado es su mutua representación interna, se propone en forma implícita y expl explíc ícit ita a una una tare tarea a que que conf confor orma man n su final finalid idad ad,, inte intera ract ctua uand ndo o a trav través és de complejos mecanismos de asunción y adjudicación de roles.” 4
Otro aspecto que pude observar fue que más allá de esa división que antes mencioné se evidenciaba una interacción entre ambos subgrupos. Por otra parte sostengo que no existieron conflictos grupales durante el desarrollo de las clases, sí se dieron algunas discusiones en los recreos. Las protagonistas siempre eran las niñas y los problemas se focalizaban en que ciertas nenas no querían jugar con otras. En cuanto a las normas de convivencia grupal, es importante remarcar que el respeto entre ellos era elogiable, en más de una situación observaba que cuando una compañera hablaba, los demás no la interrumpían. En relación a los roles de los alumnos destaco que que observé la presencia de un líder. Como sostiene Pichón Riviere, se denomina líder de un grupo “ a aquel integr integrant ante e que tiene la capac capacida idad d de influe influenci nciar ar a todos todos los miembros miembros de un grupo.”.5 Guillermo Ballenato Prieto cap. I de “Trabajo en equipo. Dinámica y participación en los grupos”, Ed. Pirámide. Barcelona, 2005. 3 Guillermo Ballenato Prieto cap. I de “Trabajo en equipo. Dinámica y participación en los grupos”, Ed. Pirámide. Barcelona, 2005. 4 Pichón Riviere, “Concepto de grupo”, Apunte de cátedra, año 2010. 5 Pichón Riviere, Enrique “El proceso grupal”.Ed. Nueva Visión, 1997. 2
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El líder incide en la actividad grupal, la interacción entre los demás miembros y el estilo de comunicación. Éste estaba presente en las horas especiales de Música, Plástica y Tecnología. Mientras que en otras áreas era uno más. Para cerrar este punto quiero mencionar que de la totalidad del grupo – clase, asistían a diario entre un 70 y 80%. Vale aclarar que los ausentes no eran siempre los mismos. La comunic comunicaci ación ón didácti didáctica ca se mantie mantiene, ne, en genera general,l, con todo todo el grupo excepto en los momentos que la docente explica actividades diferentes a ciertos alumnos/as. El diálogo es frecuente entre la maestra y los niños lo que hace que la com comunic nicació ación n sea sea clara lara y flui fluida da en el esp espacio acio áulic ulico. o. La moda odalid lidad de comunicación es abanico y en ciertos momentos fonológica. En cuanto a la dinámica de la clase aclaro que la docente atendía las dudas de todos los integrantes de su grupo. Incluso hubo días en dónde se quedaba unos minutos más a la salida explicando actividades a ciertos alumnos. Por otra parte, la motivación se evidenciaba siempre, no sólo al inicio de la clase, sino que también se la notaba durante el desarrollo de la misma. En cuanto a la conformación de los grupos de trabajo dejaba que los niños se organizaran entre ellos y muy pocas veces lo dirigía ella. Por otra parte, el espacio físico observado (aula) es cómodo para el número de alumnos. El salón de 3º grado tiene dimensiones acordes para trabajar con los niños. El aula posee una una puerta amplia y dos ventanas grandes grandes que hacen hacen que el espacio sea muy luminoso. Los alumnos se ubican en cuatro hileras y se sientan de forma individual. No tienen un lugar fijo asignado, ya que cada uno ocupa un lugar distinto. Cont Contar ar con con un espa espaci cio o ampl amplio io perm permite ite al doce docent nte e pode poderr desp despla laza zars rse e cómodamente por el salón. Además, la maestra cuenta con un agradable escritorio donde realiza las correcciones de los alumnos cuando ellos se acercan al mismo. En cuanto a la decoración del salón sostengo que en un primer momento sus paredes estaban recargadas de material, ya sea afiches, trabajos realizados por los alumnos, láminas, láminas, etc. Esto hacía que el que ingresaba ingresaba al lugar no supiera a donde apuntar su visión. Vale mencionar que el aula es ocupaba por los alumnos de 5º grado de la mañana, por lo que la suma de material de ambos grados era demasiada. Días después se quitaron todos los materiales porque se debía pintar
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el aula, posteriormente se seleccionaron algunos trabajos y se los volvieron a colgar. Otro punto, son los componentes materiales que no se evidenciaban en el salón. Esto hace referencia a los elementos como tizas de colores, y borrador que nunca estaban presentes. Más de una vez cuando la docente quiso borrar la pizarra lo tuvo que hacer con algún trapo que se solicitaba a la portera. Por otra parte, el salón contaba con una biblioteca áulica en donde había material tanto de lectura como juegos lúdicos. La misma no se utilizaba con continuidad, de los días que estuve desarrollando mis prácticas sólo se utilizó unas dos o tres tres veces. veces. Los libros libros más consult consultado adoss por los alumnos alumnos eran eran cuento cuentoss e historietas que servían para practicar lectura. Algunas veces, la docente repartía cuentos para que los niños lleven a su casa y puedan leer para reforzar la práctica de lectura. De esta forma es que se permitía la interacción de los alumnos con los recursos. En cuanto cuanto a los compon componen entes tes docume documenta ntales les observ observado ados, s, los alumno alumnoss registran diariamente sus clases en el cuaderno que tienen para las mismas. Adem Además ás llev llevan an un cuad cuader erno no de tare tareas as en dónd dónde e suel suelen en real realiz izar ar dive divers rsas as actividades propuestas por la docente. docente. En relación al registro de asistencia pude observar que la docente nunca tomó asistencia en voz alta en mi presencia, sólo preguntaba a la clase quien estaba ausente y continuaba con otro tema. Ella anotaba, algunas veces, en su cuaderno quien no estaba y luego lo volcaba al registro que observé las últimas semanas de mis prácticas. Hago mención a esto ya que el registro no estaba sobre el escritorio de la maestra comúnmente. El mismo se encontraba en la sala de maestros, ya que la docente no lo llevaba al aula. Para finalizar hago referencia a que durante mis días en el establecimiento nunca observé a la docente completar el libro de temas diario.
Narración de una clase
Clase de Matemáticas 5
Matemáticas fue la primera área que me tocó dar durante mis prácticas en el establecimiento de La criolla. Es por esto que elegí esta materia para realizar mi narración, ya que fue mi primera experiencia en lo que va de este año. Además porque al venir no sólo de otra institución sino de otra ciudad y desconocer la poblac población ión,, su contex contexto, to, costu costumbr mbres, es, etc., etc., signifi significab caba a para para mí un desafí desafío o muy grande. Los miedos de comenzar una nueva práctica estaban presentes, pero las ganas de enfrentarlo eran mayores. Para esta materia el contenido a desarrollar fue “Cuerpos geométricos”. El tema fue dado en dos clases de 90`cada una y para ello planifiqué diferentes actividades (adjuntas en la planificación del área). A continuación, narraré brevemente la primera de ellas. Los alumnos ingresan al salón, se ubican en semicírculo y comienzan a observar diferentes objetos que había llevado a clase para trabajar la motivación e introducción del contenido. La observación es es muy importante desde desde lo que propone propone el modelo de Van Hiele6, la Visualización permite que: “Los estudiantes tomen conciencia del espacio como algo circundante a su alrededor. Los conceptos geométricos se visualizan como entidades globales más que poseedoras de componentes o atributos.” 7
Luego dialogamos entre todos sobre lo que habían observado. Los niños se mostraron atentos al inicio de la clase y todos participaron y nombraron lo que observaban. La clase había comenzado, los nervios estaban presentes y sentí que me había apurado en el inicio; continué y al tocar el timbre los niños salieron al patio y aproveché a preguntar a mi tutora que le había parecido la primera parte. Ella me dijo que estaba muy bien, sólo que no me apurara. Así que en la segunda parte de la clase traté de controlar eso y lo pude afrontar. El desarrollo de la clase fue muy bueno, el grupo manipuló los diferentes cuerpos geométricos, dejé que se tomaran su tiempo para tocar sus caras y estab establec lecer er difere diferenci ncias as entre entre unos unos y otros. otros. La activi actividad dad indivi individua duall fue resuel resuelta ta favorablemente e incluso los alumnos que tenían dudas preguntaban y juntos la resolvíamos. El modelo de Van Hiele es un modelo de enseñanza que marca las pautas a seguir en la enseñanza de la geometría. 7 El modelo de Van Hiele del desarrollo del pensamiento geométrico. Apunte de cátedra 2011. 6
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La clase llegó a su fin, la preocupación que tenía de que si el tiempo me alcanzaría o me sobraría fue resuelta. Pude terminar adecuadamente y feliz porque la primera “prueba” frente a los alumnos había pasado. Luego de haber culminado con el área de matemática, pero más aún haber finalizado la práctica reflexiono sobre esos días y sostengo que los materiales dados desde la cátedra de Matemática y su didáctica II me sirvieron de apoyo para poder planificar y encarar mis clases de esta materia. La geometría forma parte de nuestro lenguaje cotidiano y es necesario que los niños puedan entender esto, ya que: “un vocabulario geométrico básico nos per permi mite te
comun omunic ica arnos rnos
y
entend tende ernos rnos
con
mayo ayor
preci recis sión ión
acer acerca ca
de
observaciones sobre el mundo en que vivimos” 8 .
En otro sentido, es importante i mportante que mencione el Modelo Aproximativo. “Se propone partir de “modelos”, de concepciones concepciones existentes en el alumno y “ponerlas a prueba” para mejorarlas, modificarlas modificarlas o construir nuevas.” 9
Este modelo fue propicio para pensar mi planificación, ya que me sirvió para llevar adelante la tarea de enseñar. Además junto a las pautas a seguir del modelo de Van Van Hiel Hiele e hici hicier eron on que que pued pueda a real realiz izar ar mi clase lase con un sopo soport rte e teór teóric ico o importante sobre la didáctica. La articulación entre teoría y práctica hace que el desempeño docente sea más favorable. Utilizar los modelos de enseñanza y llevarlos a la práctica me sirvió para darme cuenta que mi tarea fue propicia. Creo que la clase fue muy buena, aunque si tuviera que darla nuevamente dejaría unos minutos más para la motivación y el trabajo de manipulación inicial de los objetos cotidianos. cotidianos. Poder hacer este trabajo trabajo en la etapa pos - activa me sirvió para evaluar mi práctica y reflexionar sobre cuestiones que en la etapa previa (planificación) de la clase y durante la misma no se puede realizar.
Análisis de la práctica docente
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Bressan, Bogisic, Crego. Razones para enseñar geometría en la educación básica. Cap 1. Parra Cecilia, Saiz Irma. Didáctica de matemáticas. Cap 3. Editorial Paidos. 7
“Maestro es quien está cerca, atento a sostener la mano y a la vez, siempre mirando más lejos. Invitando a transitar la dificultad, incitando a traspasar las fronteras. Haciendo señas desde un sitio desconocido, al que vale la pena visitar”. 10
Luego de haber finalizado mi práctica correspondiente a este año se vienen a mi cabeza muchos recuerdos y situaciones vividas durante esos días en la escuela. Jornadas cargadas de emociones encontradas todo el tiempo. Por un lado las ganas de comenzar a dar mis clases y por otro los nervios y la tensión de cómo serían esas intervenciones en el aula. Mi participación en el salón, el trabajo conjunto con mi tutora, el desempeño con el grupo, el manejo del mismo, mi paso por la institución, el recibimiento de los directivos y demás docentes, así como las varias sensaciones que se presentaban a la hora de comenzar mi práctica. Entiendo que la reflexión sobre la práctica es la que me permite tener una idea más clara como futura docente de lo que entiendo por educar. El significado de la palabra puede ser una idea común para muchos, pero la significación que cada uno le dé será lo que marque la diferencia. La tarea de educar no es una labor sencilla, por lo tanto las prácticas que realizamos durante la formación son necesarias para repensar la función que tenemos dentro de las instituciones escolares y en la sociedad. Dura Durant nte e las las sema semana nass que que asis asistí tí al esta establ blec ecim imie ient nto o fui fui toma tomand ndo o más más confianza y seguridad para que mi tarea se enriquezca frente a los alumnos. Esto permitió que me convenza mucho más de que el camino que elegí no es el equivocado. Fueron muchas emociones las que viví en esos días, el trabajo en el aula fue una experiencia hermosa, luego de las clases dadas quedaba muy contenta porque sentía que que la tarea había sido sido la correcta. Sabiendo que era consciente de de que debía esforzarme constantemente para mejorar día a día, clase a clase. Por ello ponía todo mi empeño en superar los obstáculos que se me presentaban. El primer día que comencé la práctica fue una jornada cargada de alegrías. La escuela festejaba el día del niño y se pintaron murales en las paredes del estab establec lecimie imiento nto.. Las docent docentes es de los difere diferente ntess grados grados nos integr integraro aron n en las actividades y junto a mis compañeros vivimos una tarde maravillosa.
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Carina Ratero, Ser maestro ¿Vale la pena? Ministerio de educación, ciencia y tecnología. 8
Al ingresar al aula los alumnos me recibieron con mucho cariño, sus caras alegres ante la llegada de una “seño” nueva era una felicidad. Interactuar con el grupo fue muy bueno, mi tutora me asignó tareas que fueron importantes para ir soltándome día a día dentro del salón. Desde la escritura en la pizarra, el explicar una una activ activid idad ad cuan cuando do era era nece necesa sari rio, o, corr correg egir ir cuad cuader erno nos, s, darm darme e luga lugarr para para participar en sus clases. Así fueron transcurriendo las semanas de observación, de a poco iba conociendo al grupo, identificaba con facilidad a los alumnos, me daba cuenta a quien no le costaba realizar ciertas actividades, como también a aquellos que necesitaban de una guía para poder llevarlas a cabo. El trabajo en el aula durante el período de observación fue fundamental para poder planificar las clases, porque todo lo que expliqué anteriormente me sirvió para efectuar las mismas. El paso por la institución también marca en mi formación una experiencia importante para mi futura profesión. Las rutinas diarias tales como la campana que marcaba el ingreso al salón todos los días a las 12:45 h., los recreos de cinco minutos cada hora cátedra, la merienda en el comedor, el formar para ingresar y retirarse del establecimiento, el canto a la bandera, entre otros. “Los rituales escolares movilizan aspectos muy distintos dentro las instituciones escolares (…) ponen en juego dinámicas institucionales que tienen que ver con la división del trabajo entre colegas, la organización del calendario escolar y las relaciones interpersonales interpersonales entre colegas y alumnos y las familias.” 11
Por otra parte el participar en los ensayos para el acto del 12 de octubre, colaborar con la docente para la maratón de lectura, compartir la sala de maestros cuando mi tutora me hacía correcciones en las planificaciones, ayudar en las tareas del comedor a la hora de la merienda recuperan muchos de los aspectos que constituyen mi experiencia durante la práctica en la institución escolar. Lueg Luego o de habe haberr comp compar artid tido o casi casi dos dos mese mesess con con este este grup grupo o y habe haber r culminado mis prácticas de este año, quiero manifestar mi agradecimiento a la docente tutora por su apoyo a lo largo de este trayecto. Me llevo los mejores recuerdos de este grupo de alumnos, ya que con ellos pude aprender aún más sobre el trabajo docente; quedaron en mí sensaciones nuevas, inquietudes, preguntas y muchas ganas de seguir transitando mi formación Dussel Inés. Los rituales escolares: Pasado y presente de una práctica colectiva. Revista El Monitor. 11
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docente. La confianza y seguridad que tomé frente a los alumnos me permitió convencerme mucho más del camino que elegí. La educación enfrenta constantemente avatares de los cuales el maestro no está ajeno. Es así que como futura docente debo continuar formándome. También estar preparada para transitar por un camino que no es lineal. Un recorrido, una expe experi rien enci cia a en dond donde e traig traigo o a luga lugarr la metá metáfo fora ra del del tela telar, r, porq porque ue así así me lo imagino… donde en el confluyen distintos hilos, pero se van enlazando, y desde sus distintas texturas y colores van formando figuras, dibujos; también nudos… idea de trama para ir realizándose. Creo que el docente de hoy, ante todo, debe sentir amor y compromiso por su trabajo, ya que en la actualidad no es más la persona altamente valorada por sus conocimientos y profesionalidad. Como futura docente quiero que mis prácticas esté estén n cons consta tant ntem emen ente te carg cargad adas as de utop utopía ías. s. Quie Quiero ro ir en busc busca a de form formar ar ciudadanos críticos, que mi tarea sea democrática y progresista. El docente debe optar por el binomio docencia-investigación, en el sentido de que ello le otorgará salir del ámbito de la rutina, en la medida en que reflexione sobre su quehacer diario, ello le permitirá repensar su actuar, estar al pendiente de lo que sucede en su contexto y comprender sus posibilidades e imposibilidades. La docencia no es una tarea sencilla, pero tampoco la tildo como difícil, ya que si nos inclinamos hacia hacia la investigación, la búsqueda, búsqueda, los debates y ante todo el compromiso por lo que estamos haciendo podremos sortear obstáculos con mayor firmeza. “No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza… Mientras enseño continúo buscando, indagando”. Paulo Freire – Pedagogía de la autonomía
Luego de haber leído varias obras de Paulo Freire, estoy segura que como futura educadora debo marchar hacia miles de sueños. Sueños que en mi práctica pude lograr.
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Para finalizar quiero compartir una poesía donde se refleja la importancia de la educación en los niños y la sociedad.
EDUCAR Educar es lo mismo que poner un motor a una barca, hay que medir, pensar, equilibrar, y poner todo en marcha. Pero para eso, uno tiene que llevar en el alma un poco de marino, un poco de pirata, un poco de poeta, y un kilo y medio de paciencia concentrada. Pero es consolador soñar, mientras uno trabaja, que esa barca, ese niño irá muy lejos por el agua.
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Soñar que ese navío llevará nuestra carga de palabras hacia puertos distantes, hacia islas lejanas. Soñar que cuando un día esté durmiendo nuestro propio barco, en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada. GABRIEL CELAYA.
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