FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE POSTGRADO INFORME DELDIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN “xxxxxx”
Autor/a: XXXXX XXXXXX Xxxxxxx
Formador Tutor: VACAS GONZALES Francisco
Asesor de Gestión Escolar XXXXX XXXXXX Xxxxxxx
Huaraz - Perú 2017
1
Índice Carátula Presentación 1. Problema identificado............................................................................................... 5 2. Árbol de problemas fundamentado ......................................................................... 7 3. Contextualización del problema y relación con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo. ................................................. 9 4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo. .................................................................................... 13 5. Propuestas o alternativas de solución (árbol ( árbol de objetivos y resultados). .......... 13 1.1 Árbol de objetivos............................................................................................... 14 1.2 Árbol de resultados resultados ............................................................................................ 16 6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE. 17 7. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados................................................ 18 8. Cuadros de categorización .................................................................................... 19 9. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio) ....................................................................... Error! Bookmark not defined. 10. Anexos (instrumentos, fotos, etc.) ........................................................................ 24 11. Bibliografía: Sistema de citas (Tomar en cuenta las normas APA 6 TA Edic.). ..... 23
2
PRESENTACIÓN El Diplomado en Gestión Escolar implementado por el Ministerio de Educación a nivel nacional y ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha contribuido en fortalecer las competencias y capacidades de los directivos, para la culminación del Diplomado en Gestión Escolar se presenta el diagnóstico de un problema priorizado de la I.E. XXXXXX denominado XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX En los diferentes trabajos de investigación consignados, se evidencia la importancia que tiene xxxxxxxxxxxxxx, en el desarrollo de las competencias en las diferentes disciplin as, y en especial en al área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, para alcanzar propósitos inmediatos produciendo conocimientos nuevos, basados en los valores de la responsabilidad por las acciones individuales y un clima favorable desde punto de vista socio – psicológico, prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. En este sentido, el enfoque de alfabetización científica y teoría de aprendizaje colaborativo, constituyen centrales en la presente investigación. Sin embargo, en el diagnóstico se apreció que los estudiantes de cuatro grado de educación secundaria, muestran el nivel medio en el desarrollo de las competencias científicas en el aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente y razón por el cual se plantea el problema central (Ministerio de Educación, 2016) Bajo nivel de desarrollo las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa 2 de Mayo de Caraz, Provincia de Huaylas, Región Ancash. El objetivo es diseñar (proyectar, plantear, desarrollar, ilustrar, formular, Adaptar, Coleccionar, Combinar, Compilar, Componer, Construir, Elaborar, Ensamblar, Establecer) una estrategia didáctica colaborativa mejorar el nivel de desarrollo las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a través / a partir de xxxxxxx en los estudiantes Educación Secundaria de la Institución Educativa 2 de Mayo de Caraz, Provincia de Huaylas, Región Ancash. En respuesta al objetivo, el investigador planteado las causar que ha emergido: xxxxxx, xxxxx, xxxxxx; y, los objetivos específicos en correspondencia a las causas emergentes: Identificar el nivel de las competencias que desarrollan los estudiantes de Ciencia Tecnología y Ambiente; xxxx; xxxx. Así mismo, la categoría se han definido, la estrategia didáctica colaborativa. Además, las subcategorías se definen a partir de los postulados del enfoque de 3
alfabetización científica. Este último desde el informe (PISA, 2013), propone tres subcategorías planteados en la investigación: conocimiento del contenido, conocimiento procedimental y actitudes hacia la ciencia, cada uno de las subcategorías contribuye al desarrollo de las competencias científicas, respondiendo a los indicadores emergentes de los diferentes informantes generados de la investigación.
4
1. Problema identificado Inadecuada ejecución de procesos pedagógicos en el VI ciclo del nivel secundario limita el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes de la institución educativa N° 2101 María Auxiliadora” del distrito de San Juan a) Centrado en aprendizajes b) Delimitado en función al diagnóstico c) Que contenga un adjetivo que denote una necesidad de cambio. Insumo (DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN) del módulo 2 La Institución Educativa N° xxx “Santa Úrsula” del Centro Poblado de xxxxx, se encuentra ubicada en el Distrito xxxx y Provincia de xxx, cuenta con Educación Básica regular, con los niveles de educación primaria y secundaria de menores, contando con una población escolar de 71 estudiantes en el nivel primario y con 91 estudiantes en el nivel secundario, cabe recalcar que el nivel primario está considerado como bilingüe, donde los estudiantes se expresan en quechua correctamente pero presentan dificultades en la lectura y mucho más en la escritura de dicho idioma. La elaboración de este trabajo se inicia con la metodología y la técnica de la chakana y árbol de problemas, a través del cual se analizaron los cinco campos del modelo de la escuela en relación a los cuales se identificaron los problemas y potencialidades de gestión presentados en la I.E N° xxxx “Santa Úrsula” del centro poblado de xxxxx, distrito y provincia de xxxxx. La chakana tiene como base la propuesta de la Escuela que Queremos.En ella, se identifican cinco campos de la vida de la escuela (Cuba, 2015): aprendizaje, procesos pedagógicos, convivencia, procesos de gestión e interacción con la comunidad; sin embargo, los otros ámbitos en conjunto influyen en el aprendizaje de los estudiantes, esto en base a las dimensiones de gestión escolar de Vivianne Robinson. Asimismo, centra la problemática de la escuela según los procesos de la gestión escolar: Procesos estratégicos: dirección y liderazgo, Procesos operativos: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, procesos de soporte: soporte al funcionamiento de la IE.
5
Los diferentes problemas que aquejan a la Institución Educativa entre ellas según el campo de la vida escolar: APRENDIZAJE FUNDAMENTALES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA, el 60% de estudiantes presentan un bajo nivel en comprensión lectora en el área de comunicación y como consecuencia se cuenta con estudiantes con bajo rendimiento escolar, porque no se manejan adecuadamente las estrategias de comprensión lectora, los niveles de lectura y además no se tiene el hábito por la lectura, lo que permitiría mejores logros en el nivel de comprensión lectora y en el logro de aprendizajes. En este sentido, la problemática descrita en el párrafo anterior se formula con el siguiente enunciado xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx,(El mismo problema del producto del módulo 2) porque se considera que la “comprensión lectora” es de suma importancia porque la lectura permite pensar en el contexto del conocimiento, en el ejercicio de la ciudadanía plena como individuos autónomos, demócratas, éticos y abiertos a los retos del desarrollo social. La escuela que queremos nos reta a comprender la problemática y tener una visión compartida. En este sentido, es necesario realizar un diagnóstico real; sin embargo, para ello es rol del directivo como líder pedagógico desde la investigación es fundamental. “El directivo necesita y exige recursos, formación y estrategias que le permitan encontrar respuestas útiles, realistas y eficaces para adaptarse y adaptar la educación a los nuevos requerimientos de la sociedad del conocimiento. Entre estos recursos y estrategias se encuentra la investigación, que le permitirá identificar necesidades y efectuar diagnósticos precisos para tomar decisiones sobre cómo promover cambios adecuados en la gestión de su institución educativa”. (Ministerio de Educación, 2016).
6
7
7
2. Árbol de problemas fundamentado Insumo (DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN) del módulo 2 Actividad 1: Presenta tu árbol de problemas incorporando una causa y un efecto de convivencia escolar (Modalidad a distancia)
Presenta su árbol de problemas con su problema perfilado. Incorpora una causa de convivencia escolar en su problema priorizado. Incorpora un efecto de convivencia escolar en su problema priorizado.
Sesiones de aprendizaje rutinario y sin profundidad de contenidos.
Estudiantes desatendidos en sus necesidades de aprendizaje y en el desarrollo de sus competencias.
Diseño de unidades y sesiones descontextualizadas, sin el uso de materiales y recursos pedagógicos.
Luego de reajustado las causas, notar que debe estar alineado en cuanto a las dimensiones de Viviane Robinson. Esta es la que deben describir.
ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E N…………, MUESTRAN DIFICULTADES EN ……………… , PROVINCIA DE XXXXXXX, 2016
No se promovió en forma oportuna a los docentes en estrategias metodológicas y el dominio óptimo de los contenidos del área de matemáticas. Ver la 4ta. Dimensión del Liderazgo Pedagógico de V.R.
No se estableció adecuadamente un ambiente de apoyo y soporte para optimizar las expectativas de los docentes sobre el aprendizaje de los
Ver la 5ta. Dimensión del Liderazgo Pedagógico de V.R.
Limitada aplicación de estrategias de apoyo pedagógico a los estudiantes.
Incorpora un efecto de convivencia escolar en su problema priorizado
Reducido número de acompañamiento y monitoreo a los docentes, para la mejora continua de los aprendizajes.
Incorpora una causa de convivencia escolar en su problema priorizado
Ver la 3ra. Dimensión del Liderazgo Pedagógico de V.R.
GUÍA DE TRABAJO. LUEGO ELIMINAR HOJA 7
Un efecto de convivencia escolar en su problema priorizado
Efectos
Problema
PROBLEMA PRIORIZADO
central
Causas Una causa de convivencia escolar
DIMENSIONES DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO SEGÚN VIVIANNE ROBINSON 8 Dimensión
Dimensión
Dimensión
Dimensión
Dimensión
1: ….
2: ….
3: ….
4: ….
5: ….
Un efecto de convivencia escolar en su problema priorizado
Efectos
Problema
PROBLEMA PRIORIZADO
central
Causas Una causa de convivencia escolar
DIMENSIONES DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO SEGÚN VIVIANNE ROBINSON 8 Dimensión
Dimensión
Dimensión
1: ….
2: ….
3: ….
Dimensión
Dimensión
4: ….
5: ….
Describir el árbol de problemas según el problema priorizado. Tomar como insumos la chakana de problemas para narrar cada una de las causas que sustentan el origen del problema identificado.
La Institución Educativa Pública N° xxxx “xxxxxx” de xxxx, se ha evidenciado el problema central de los aprendizajes fundamentales como: Bajo nivel de comprensión y resolución de problemas matemáticos que no permite elevar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes de los estudiantes, fundamentados en los causales y efectos de árbol de problemas. El primer causal del problema central es limitado apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos es xx explicar xxx. Además, el efecto es xxxxx, genera xxxxx El segundo causal El tercer causal Finalmente, xxxxx, genera xxxxx
9
Describir el árbol de problemas según el problema priorizado. Tomar como insumos la chakana de problemas para narrar cada una de las causas que sustentan el origen del problema identificado.
La Institución Educativa Pública N° xxxx “xxxxxx” de xxxx, se ha evidenciado el problema central de los aprendizajes fundamentales como: Bajo nivel de comprensión y resolución de problemas matemáticos que no permite elevar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes de los estudiantes, fundamentados en los causales y efectos de árbol de problemas. El primer causal del problema central es limitado apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos es xx explicar xxx. Además, el efecto es xxxxx, genera xxxxx El segundo causal El tercer causal Finalmente, xxxxx, genera xxxxx
9
3. Contextualización del problema y relación con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo. Insumo (DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN) del módulo 2 Actividad 2: A partir del trabajo realizado, reajusta tu contextualización del problema trabajado en el módulo 2, incorporando el tema de convivencia, luego relaciónalo con los compromisos de gestión escolar y competencias del marco del buen desempeño directivo, a partir del siguiente cuadro.
10
3. Contextualización del problema y relación con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo. Insumo (DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN) del módulo 2 Actividad 2: A partir del trabajo realizado, reajusta tu contextualización del problema trabajado en el módulo 2, incorporando el tema de convivencia, luego relaciónalo con los compromisos de gestión escolar y competencias del marco del buen desempeño directivo, a partir del siguiente cuadro.
10
11
PROBLEMA IDENTIFICADO Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del IV ciclo de primaria en el área de matemática.
CONTEXTUALIZACION
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO
A nivel macro, Los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes ECE 2015, muestran que el 66.7% se encuentran en nivel de inici o en lectura y el 77,8% de estudiantes se encuentran en nivel de inicio en matemática. Estos datos estadísticos son los obtenidos por los estudiantes de educación secundaria a nivel nacional A nivel meso, A nivel de la región Ancash, se observa que el 70,7% de estudiantes se encuentran a nivel de inicio en lectura y el 83,1% de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio en el área de matemática. A nivel micro Los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes ECE 2015 por la IE N° 86640 de Ranrahirca, muestran que el 82,9% se encuentran en nivel de inicio en lectura y el 89,2% de estudiantes se encuentran en nivel de inicio en matemática. Lo que demuestra el porcentaje de diferencia entre los resultados obtenidos a nivel nacional, región y mi institución, que servirá de referencia para efectos de reflexión, reajustes y metas institucionales a trazarnos para el presente año, para la mejora del servicio educativo.
La gestión que desarrollan los directivos es el segundo factor de influencia en los logros de aprendizaje, después de la acción del docente, para ello el liderazgo pedagógico del equipo directivo es fundamental. Teniendo como referencia el Marco del buen desempeño directivo, el problema planteado en mi i nstitución se relaciona con los dos dominios, pero de manera más directa es con el dominio 2, los compromisos 5 y 6, y los desempeños 15, 16, 17 20 y 21 respectivamente. Dominio 2. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes Competencia 5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de la IE basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a la mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Desempeño 15. Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del l ogro de las metas de aprendizaje. Desempeño 16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre la práctica pedagógica que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Competencia 6Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje. Desempeño 20. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función d el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.
COMPROMISO DE GESTION QUE SE RELACIONA Según la R.M. N° 627-2016-MINEDU, que aprueba la norma técnica para el desarrollo del año escolar 2017 en las IE de EBR, con la finalidad de buscar generar condiciones para el aprendizaje de los estudiantes. El problema planteado se relaciona con el COMPROMISO 01 Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa y COMPROMISO 5 Gestión de la convivencia escolar en la IE. La propuesta de mejora considerad en el plan de acción está orientada a fortalecer las competencias profesionales de los profesores de educación secundaria en la aplicación de metodologías activas en el proceso de desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo que mejorara los resultados de aprendizajes respecto al año anterior. Asimismo el porcentaje de estudiantes que logren nivel satisfactorio en la evaluación censal de estudiantes de educación secundaria.
11
11
PROBLEMA IDENTIFICADO Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del IV ciclo de primaria en el área de matemática.
CONTEXTUALIZACION
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO
A nivel macro, Los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes ECE 2015, muestran que el 66.7% se encuentran en nivel de inici o en lectura y el 77,8% de estudiantes se encuentran en nivel de inicio en matemática. Estos datos estadísticos son los obtenidos por los estudiantes de educación secundaria a nivel nacional A nivel meso, A nivel de la región Ancash, se observa que el 70,7% de estudiantes se encuentran a nivel de inicio en lectura y el 83,1% de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio en el área de matemática. A nivel micro Los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes ECE 2015 por la IE N° 86640 de Ranrahirca, muestran que el 82,9% se encuentran en nivel de inicio en lectura y el 89,2% de estudiantes se encuentran en nivel de inicio en matemática. Lo que demuestra el porcentaje de diferencia entre los resultados obtenidos a nivel nacional, región y mi institución, que servirá de referencia para efectos de reflexión, reajustes y metas institucionales a trazarnos para el presente año, para la mejora del servicio educativo.
La gestión que desarrollan los directivos es el segundo factor de influencia en los logros de aprendizaje, después de la acción del docente, para ello el liderazgo pedagógico del equipo directivo es fundamental. Teniendo como referencia el Marco del buen desempeño directivo, el problema planteado en mi i nstitución se relaciona con los dos dominios, pero de manera más directa es con el dominio 2, los compromisos 5 y 6, y los desempeños 15, 16, 17 20 y 21 respectivamente. Dominio 2. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes Competencia 5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de la IE basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a la mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Desempeño 15. Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del l ogro de las metas de aprendizaje. Desempeño 16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre la práctica pedagógica que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Competencia 6Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje. Desempeño 20. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función d el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.
COMPROMISO DE GESTION QUE SE RELACIONA Según la R.M. N° 627-2016-MINEDU, que aprueba la norma técnica para el desarrollo del año escolar 2017 en las IE de EBR, con la finalidad de buscar generar condiciones para el aprendizaje de los estudiantes. El problema planteado se relaciona con el COMPROMISO 01 Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa y COMPROMISO 5 Gestión de la convivencia escolar en la IE. La propuesta de mejora considerad en el plan de acción está orientada a fortalecer las competencias profesionales de los profesores de educación secundaria en la aplicación de metodologías activas en el proceso de desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo que mejorara los resultados de aprendizajes respecto al año anterior. Asimismo el porcentaje de estudiantes que logren nivel satisfactorio en la evaluación censal de estudiantes de educación secundaria.
11
12
12
4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo. PROBLEMA IDENTIFICADO
El escaso conocimiento del uso del eLearning en los docentes del quinto grado de Primaria de la IE Jorge Basadre Grohman de Huaraz
MARCO DEL MBDDIR.
COMPROMISO DE GESTIÓN El problema identificado se relaciona con el
Sólo considerar con competencias se relaciona D2 COMPETENCIA 5.- Conduce la planificación compromiso de gestión institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje. DESEMPEÑO 16.- Diagnóstica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje
escolar N° 01 Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes. CONVIVENCIA ESCOLAR FALTA
La propuesta de mejora considerad en el plan de acción está orientada a fortalecer las competencias profesionales de los profesores de educación secundaria en la aplicación de metodologías activas en el proceso de desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo que m ejorara los resultados de aprendizajes respecto al año anterior. Asimismo el porcentaje de estudiantes que logren nivel satisfactorio en la evaluación censal de estudiantes de educación secundaria.
5. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo. PROBLEMA IDENTIFICADO
El escaso conocimiento del uso del eLearning en los docentes del quinto grado de Primaria de la IE Jorge Basadre Grohman de Huaraz
MARCO DEL MBDDIR.
COMPROMISO DE GESTIÓN El problema identificado se relaciona con el
Sólo considerar con competencias se relaciona D2 COMPETENCIA 5.- Conduce la planificación compromiso de gestión institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje. DESEMPEÑO 16.- Diagnóstica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje
escolar N° 01 Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes. CONVIVENCIA ESCOLAR FALTA
La propuesta de mejora considerad en el plan de acción está orientada a fortalecer las competencias profesionales de los profesores de educación secundaria en la aplicación de metodologías activas en el proceso de desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo que m ejorara los resultados de aprendizajes respecto al año anterior. Asimismo el porcentaje de estudiantes que logren nivel satisfactorio en la evaluación censal de estudiantes de educación secundaria.
5. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
El problema se convierte en el objetivo general.
Las causas se convertirán en objetivos específicos que implican revertir el problema. (No olvidar incluir la causa de convivencia )
Para los objetivos específicos utilicen verbos en infinitivo que conlleven a la
ejecución (Promover, fortalecer, sensibilizar, etc)
Las consecuencias son los medios (que se dese lograr).
Explicar las alternativas o propuestas de solución. En la explicación es necesario fundamentar y/o argumentar ¿De qué manera?, ¿cómo? la relación de los objetivos propuestos está relacionados con los problemas y los resultados que se desean alcanzar para reducir el problema priorizado.
13
OBJETIVO GENERAL Lograr un nivel satisfactorio en la resolución de situaciones problemáticas en los estudiantes de educación primaria del área de Matemática de la I. E. P. E. C. Nº 86026 “Santa Inés” de Yungay 2017.
OBJETIVO ESPECÍFICO Fortalecer la gestión escolar del Equipo Directivo mediante el liderazgo pedagógico. Promover el manejo adecuado de los procesos pedagógicos en las aulas a través de talleres de capacitación.
Fortalecer las relaciones interpersonales entre los docentes y estudiantes mediante actividades de integración.
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Reunión de coordinación con todos los miembros del equipo directivo. Monitoreo y acompañamiento pedagógico del equipo directivo a los docentes de aula de acuerdo a lo planificado. Reuniones colegidas de docentes para la planificación curricular. Orientaciones del Sub-director a los docentes sobre el empoderamiento de las rúbricas del desempeño docente Círculos de interaprendizaje por grados para la elaboración de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Juegos deportivos entre docentes una vez a la semana. Campeonatos internos entre estudiantes. Paseo integración por día de la primavera entre docentes y estuantes.
14
5.1.
Árbol de objetivos
Fines
Problema central
Objetivo general
Medios
Objetivo especifico
15
5.1.
Árbol de objetivos
Fines
Problema central
Objetivo general
Medios
Objetivo especifico
15
5.2.
Árbol de resultados
Resultados
Resultados central
Actividades
16
5.2.
Árbol de resultados
Resultados
Resultados central
Actividades
16
6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE. INSUMO (PLAN DE ALTERNATIVAS PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS PRIORIZADOS) OBJETIVO ESPECÍFICO
Alternativas de solución Reunión de coordinación con todos los miembros del equipo directivo. Monitoreo y acompañamiento pedagógico del equipo directivo a los docentes de aula de acuerdo a lo planificado. Monitoreo y acompañamiento pedagógico del equipo directivo a los docentes de aula de acuerdo a lo planificado. Reuniones colegidas de docentes para la planificación curricular.
Orientaciones del Sub-director a los docentes sobre el empoderamiento de las rúbricas del desempeño docente.
Proceso (s) Nivel 0 PO: Desarrollo pedagógico y Convivencia Escolar
PROCESO DE GESTIÓN DE LA I.E. nivel 1 PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE. INSUMO (PLAN DE ALTERNATIVAS PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS PRIORIZADOS) OBJETIVO ESPECÍFICO
Proceso (s) Nivel 0
Alternativas de solución Reunión de coordinación con todos los miembros del equipo directivo. Monitoreo y acompañamiento pedagógico del equipo directivo a los docentes de aula de acuerdo a lo planificado. Monitoreo y acompañamiento pedagógico del equipo directivo a los docentes de aula de acuerdo a lo planificado.
PO: Desarrollo pedagógico y Convivencia Escolar
Reuniones colegidas de docentes para la planificación curricular.
Orientaciones del Sub-director a los docentes sobre el empoderamiento de las rúbricas del desempeño docente.
PROCESO DE GESTIÓN DE LA I.E. nivel 1 PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
7. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de i nformación y técnicas e instrumentos utilizados.
CAUSAS
C1. Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas. C2. Aplicación de metodologías tradicionales no activas.
Aspectos o categorías a conocer
Fuentes de información
Técnicas
(SALE DE LA CAUSA) ¿Qué categorías deben ser estudiadas?
¿Quién o quiénes me proporcionarán la información?
¿Qué técnica utilizaré para obtener la Información?
Estrategias metodológicas
Estrategias metodológicas
C3. Incoherencia entre lo programado y la conducción Proceso pedagógicos del aprendizaje. C4. Resistencia al cambio.
Actitud al cambio
Instrumentos de recojo de información
Estudiantes
Entrevista
Guías - Estructurada
Docentes
Observación
Fichas de monitoreo
Estudiantes
Entrevista
Guías - Estructurada
Docentes
Observación
Fichas de monitoreo
Directivos
Documental
Fichas de monitoreo
Docentes
Entrevista Cuestionario Observación
Guías – Estructurada Encuesta Fichas de monitoreo
Directivos
Entrevista
Guías - Estructurada
Docente
Entrevista Cuestionario
Guías – Estructurada Focus Groups
Estudiantes
18
7. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de i nformación y técnicas e instrumentos utilizados.
CAUSAS
C1. Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas. C2. Aplicación de metodologías tradicionales no activas.
Aspectos o categorías a conocer
Fuentes de información
Técnicas
(SALE DE LA CAUSA) ¿Qué categorías deben ser estudiadas?
¿Quién o quiénes me proporcionarán la información?
¿Qué técnica utilizaré para obtener la Información?
Estrategias metodológicas
Estrategias metodológicas
C3. Incoherencia entre lo programado y la conducción Proceso pedagógicos del aprendizaje. C4. Resistencia al cambio.
Actitud al cambio
Instrumentos de recojo de información
Estudiantes
Entrevista
Guías - Estructurada
Docentes
Observación
Fichas de monitoreo
Estudiantes
Entrevista
Guías - Estructurada
Docentes
Observación
Fichas de monitoreo
Directivos
Documental
Fichas de monitoreo
Docentes
Entrevista Cuestionario Observación
Guías – Estructurada Encuesta Fichas de monitoreo
Directivos
Entrevista
Guías - Estructurada
Docente
Entrevista Cuestionario
Guías – Estructurada Focus Groups
Estudiantes
18
8. Cuadros de Información 8.1. Entrevista a los docentes Causa o Dimensión Preguntas SSASASASASA SA
1. ¿Cuál es el enfoque del área de Ciencia, Tecnología y – Ambiente? 2. ¿Cuál es el proceso didáctico del enfoque de su práctica pedagógica?
3. 4.
RESPUESTAS DE DOCENTE 1 Es la transmisión de conocimientos planteados en el libro y algunas prácticas de laboratorio que se toman para reforzar el curso o área (DE1). Se inicia con la motivación, para darles a conocer los conceptos previos necesarios para el desarrollo del tema, conceptos de tema en base a lo que está en el libro del Ministerio de Educación y luego refuerza las actividades con preguntas adicionales al tema planteando (DE1).
RESPUESTAS DE DE2 Es el método indagatoria y el descubrimiento, que los alumnos formulen preguntas y sus hipótesis ellos mismos con la ayuda del docente (DE2). Se inicia con el enfoque de exploración cuando uno observa y explora y el enfoque de focalización donde el alumno observa los fenómenos que ocurren en el entono y de allí vamos a la exploración donde los alumnos ya empieza a investigar a través de fuentes: libros, revistas y luego vamos a la experimentación, comprobación y exploración en base a sus saberes previos de los estudiantes (DE2).
RESPUESTAS DE DOCENTE 3
RESUMEN DE DATOS (Respuesta de los docentes) Los docentes entrevistados desconocen el enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. (CC1) Los entrevistados desconocen el proceso didáctico del enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Pero sin embargo utilizan diferentes procesos de las sesiones de aprendizajes (CC2).
8. Cuadros de Información 8.1. Entrevista a los docentes Causa o Dimensión Preguntas SSASASASASA SA
1. ¿Cuál es el enfoque del área de Ciencia, Tecnología y – Ambiente? 2. ¿Cuál es el proceso didáctico del enfoque de su práctica pedagógica?
RESPUESTAS DE DOCENTE 1 Es la transmisión de conocimientos planteados en el libro y algunas prácticas de laboratorio que se toman para reforzar el curso o área (DE1). Se inicia con la motivación, para darles a conocer los conceptos previos necesarios para el desarrollo del tema, conceptos de tema en base a lo que está en el libro del Ministerio de Educación y luego refuerza las actividades con preguntas adicionales al tema planteando (DE1).
RESPUESTAS DE DE2
RESPUESTAS DE DOCENTE 3
Es el método indagatoria y el descubrimiento, que los alumnos formulen preguntas y sus hipótesis ellos mismos con la ayuda del docente (DE2). Se inicia con el enfoque de exploración cuando uno observa y explora y el enfoque de focalización donde el alumno observa los fenómenos que ocurren en el entono y de allí vamos a la exploración donde los alumnos ya empieza a investigar a través de fuentes: libros, revistas y luego vamos a la experimentación, comprobación y exploración en base a sus saberes previos de los estudiantes (DE2).
RESUMEN DE DATOS (Respuesta de los docentes) Los docentes entrevistados desconocen el enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. (CC1) Los entrevistados desconocen el proceso didáctico del enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Pero sin embargo utilizan diferentes procesos de las sesiones de aprendizajes (CC2).
3. 4.
5. 6. 7. 8.
8.2. Entrevista semiestructura a los Estudiantes (otro) DIMENSIÓN
PREGUNTAS
RESPUESTAS DE DOCENTE 1
RESPUESTAS DE DE2
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 8.3. Cuadros de reducción de datos Fuente de información Docentes Estudiantes RESUMEN DE DATOS RESUMEN DE DATOS (Respuesta de los docentes) (Respuesta de los docentes) Los entrevistados desconocen el proceso didáctico del enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Pero sin embargo utilizan diferentes
RESPUESTAS DE DOCENTE 3
RESUMEN DE DATOS (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
REDUCCIÓN DE DATOS (Fuentes de información)
20
5. 6. 7. 8.
8.2. Entrevista semiestructura a los Estudiantes (otro) DIMENSIÓN
RESPUESTAS DE DOCENTE 1
PREGUNTAS
RESPUESTAS DE DE2
RESPUESTAS DE DOCENTE 3
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 8.3. Cuadros de reducción de datos Fuente de información Docentes Estudiantes RESUMEN DE DATOS RESUMEN DE DATOS (Respuesta de los docentes) (Respuesta de los docentes) Los entrevistados desconocen el proceso didáctico del enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Pero sin embargo utilizan diferentes
RESUMEN DE DATOS (RESPUESTA DE LOS DOCENTES) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
REDUCCIÓN DE DATOS (Fuentes de información)
20
procesos de las aprendizajes (CC2). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
sesiones
de
9. Cuadros de categorización REDUCCI N DE DATOS (Fuentes de información) Los entrevistados desconocen el proceso didáctico del enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Pero sin embargo utilizan diferentes procesos de las sesiones de aprendizajes (CC2). Los entrevistados desconocen el proceso didáctico del enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Pero sin embargo utilizan diferentes procesos de las sesiones de aprendizajes (CC2). Los entrevistados desconocen el proceso didáctico del enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Pero sin embargo utilizan diferentes procesos de las sesiones de aprendizajes (CC2). Los entrevistados desconocen el proceso didáctico del enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Pero sin embargo utilizan
SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS
procesos de las aprendizajes (CC2). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
sesiones
de
9. Cuadros de categorización REDUCCI N DE DATOS (Fuentes de información) Los entrevistados desconocen el proceso didáctico del enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Pero sin embargo utilizan diferentes procesos de las sesiones de aprendizajes (CC2). Los entrevistados desconocen el proceso didáctico del enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Pero sin embargo utilizan diferentes procesos de las sesiones de aprendizajes (CC2). Los entrevistados desconocen el proceso didáctico del enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Pero sin embargo utilizan diferentes procesos de las sesiones de aprendizajes (CC2). Los entrevistados desconocen el proceso didáctico del enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Pero sin embargo utilizan
SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS
diferentes procesos de las sesiones de aprendizajes (CC2). Los entrevistados desconocen el proceso didáctico del enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Pero sin embargo utilizan diferentes procesos de las sesiones de aprendizajes (CC2).
10. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio) Categorías y subcategorías Categoría Comprensión lectora
Referentes teóricos
Conclusiones (puntos críticos y potencialidades)
Ejemplo: máximo 3 autores y mino 2 autores Según Gonzales (2016), argumenta que la comprensión lectora es …….
Subcategorías Estrategias didacticas
22
diferentes procesos de las sesiones de aprendizajes (CC2). Los entrevistados desconocen el proceso didáctico del enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Pero sin embargo utilizan diferentes procesos de las sesiones de aprendizajes (CC2).
10. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio) Categorías y subcategorías Categoría Comprensión lectora
Referentes teóricos
Conclusiones (puntos críticos y potencialidades)
Ejemplo: máximo 3 autores y mino 2 autores Según Gonzales (2016), argumenta que la comprensión lectora es …….
Subcategorías Estrategias didacticas
22
11. Bibliografía Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Lima: ILLA-Soluciones Educativas. Ministerio de Educación. (2016). Informe de los resultados de evaluación ECE. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Impresos & Diseños.
11. Bibliografía Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Lima: ILLA-Soluciones Educativas. Ministerio de Educación. (2016). Informe de los resultados de evaluación ECE. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Impresos & Diseños.
23
12. Anexos 12.1. Instrumentos
GUÍA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA Datos informativos : Entrevistador Lugar y fecha Duración Dirigido a
: Francisco Antonio Vacas Gonzales : Caraz, : 45 min : Docente del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente__
Instructivo: A continuación procederemos a realizar esta entrevista semiestructurada que contiene un conjunto de ítems, en los cuales se te solicita responder con la mayor veracidad y sinceridad del caso; la presente tiene carácter investigativo y su valioso aporte es importante para mejorar el aprendizaje de ciencia, tecnología y ambiente. De antemano agradecemos tu colaboración y estaremos a tu servicio.
Objetivo: Identificar el desarrollo de las competencias, conocimientos y actitudes propias de ciencia, tecnología y ambiente, que realiza el (la) profesor (a) durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria.
Docente
/06/2017
Caraz
:Masculino Femenino
Profesor………………lesoliciteunaentrevistaparahablarconustedsobrelosenfoquesdelárea.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Bien,profesor(a),losdocentescuantificamoslosaprendizajesesperadosparaloscriteriosde evaluacióndelascompetenciasenlosestudiantes Otrostemaspendientesiloshay. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………
24
12.2. Fotografías
