INFLUENCIAS SOBRE LA INTELIGENCIA Genes y desarrollo cerebral Un estudio encontró que la cantidad de materia gris en la corteza frontal es principalmente heredada y que tiene muchas variaciones entre los individuos, vinculándola con las diferencias diferencias que se dan en el CI. Un estudio posterior sugirió que la clave no es la cantidad de materia gris que un niño tiene a determinada edad, sino mas bien el patrón de desarrollo de desarrollo de la corteza prefrontal, la sede de la función ejecutiva y del pensamiento del orden superior. En niños de CI intelectual promedio la corteza prefrontal es relativamente gruesa a los siete años de edad, alcanza su máximo de grosor para los 8 años y mas adelante se reduce de manera gradual a medida que se van eliminando las conexiones innecesarias. En niños más inteligentes de siete años de edad, la corteza no alcanza su grosor máximo sino hasta los 11 o 12 años de edad. Este engrosamiento prolongado de la corteza prefrontal puede puede representar un periodo crítico extendido para el desarrollo de circuitos de razonamiento de orden superior. Aunque el razonamiento, la solución de problemas y la función ejecutiva se vinculan con la corteza prefrontal, existen otras regiones cerebrales que tienen poderosas influencias genéticas que contribuyen a la conducta inteligente. También lo hace la velocidad y confiabilidad de la transmisión de mensajes dentro del cerebro. Los factores ambientales tales como la familia, escolaridad y la cultura representan un papel, pero la Heredabilidad de la inteligencia (el grado al que se producen las diferencias individuales de inteligencia por causa genética) aumenta con la edad a medida que los niños seleccionan o crean ambientes que se adecuan a sus tendencias genéticas.
Influencia de la escolaridad sobre el CI Sobre la manifestación de un coeficiente intelectual más elevado, se ha dicho que los genes tienen mucho que decir. Se sabe, por ejemplo, que los hijos tendrán similares niveles de CI que sus padres. La media general bordea los 100 puntos de CI, promedio que según Gardner- ha subido en 15 puntos en los últimos 50 años: "Esto no se puede deber a factores genéticos. Algunos investigadores argumentan que se debe a una mejor nutrición o a una mejor influencia del ambiente escolar. Yo creo que esta impresionante mejora se debe a la mayor asistencia al colegio y a la familiarización de los niños con las tareas que allí se solicitan", sostiene Gardner. La idea final del investigador es que los sistemas educacionales no sólo se flexibilicen para dar cabida al desarrollo de otras habilidades -tanto o más importantes que el CI-, sino que también aborden la tarea desde una perspectiva personalizada, es decir, considerando el potencial de cada niño, ya que con la escuela parece aumentar la inteligencia medida por las pruebas. Normalmente las puntuaciones de CI disminuyen durante las vacaciones, pero aumentaban entre octubre y abril, época principal de escolaridad.
Influencias de la raza/origen étnico sobre el CI Las puntuaciones promedio de CI varían entre razas/grupos étnicos y esto es lo que inspira afirmaciones de que las pruebas son injustas hacia las minorías. Las diferencias
raciales/étnicas que influyen en el CI son varias, existe una fuerte evidencia a favor de la influencia genética en diferencias individuales en inteligencia, no hay evidencia directa que sustente que las diferencias entre grupos étnicos, culturales o raciales sea hereditario. En lugar de ello, muchos estudios atribuyen las diferencias étnicas en el CI principal o completamente a las desigualdades que existen en el ambiente: ingresos, nutrición, condiciones de vida, salud, practicas de crianza infantil, cuidados infantiles tempranos, estimulación intelectual, escolaridad, cultura u otras circunstancias, tales como los efectos de la opresión y la discriminación que pueden afectar la autoestima, motivación y desempeño académico. Las diferencias ambientales también afectan la disposición a la escuela, que a su vez afecta la inteligencia medida, así como el aprovechamiento. Algunos programas de intervención temprana han tenido un éxito significativo en el aumento del CI de niños en desventaja. De igual forma la fuerza de la influencia genética parece variar según el nivel socioeconómico. En pocas palabras el NSE elevado fortalece la influencia genética, mientras que el NSE bajo tiende a invalidarla. Aun así se relacionen de manera importante, el NSE no parece explicar la varianza intergrupal total en el CI.
Influencias de la cultura sobre el CI Se le atribuyen las diferencias étnicas en el CI al Sesgo Cultural, siendo este la tendencia de incluir preguntas que utilizan vocabulario o que requieren de información o habilidades más familiares para algunos grupos culturales, sin embargo hay estudios controlados que no han logrado demostrar que el sesgo cultural contribuye en forma significativa a las diferencias generales en CI. Los diseñadores de pruebas han intentado desarrollar pruebas culturalmente libres siendo esta la descripción de una prueba de inteligencia que si fuera posible de diseñar, no tendría contenido vinculado con la cultura. Los diseñadores de pruebas también han encontrado que es virtualmente imposible producir pruebas culturalmente justas que consisten únicamente de experiencias comunes a personas distintas de diversas culturas en un intento de evitar el sesgo cultural. Robert Sternberg psicólogo estadounidense sostiene que la inteligencia y la cultura se encuentran irremediablemente ligadas. La conducta que se considera inteligente en una cultura puede verse como insensata en otra. Una prueba de inteligencia desarrollada dentro de una cultura puede no ser igualmente valida en otra. Además, la escolaridad que se ofrece en una cultura puede preparar al niño para desempeñarse bien en algunas tareas, pero no en otras y la competencia que se enseñan y evalúan en las escuelas no necesariamente son las mismas que las habilidades practicas que se necesitan para tener éxito en la vida cotidiana. Sternberg define define la inteligencia exitosa como las habilidades y conocimientos necesarios para alcanzar el éxito dentro de un contexto social y cultural particular. Los procesos mentales que subyacen a la inteligencia quizá sean los mismos en diversas culturas, pero es posible que sus productos sean distintos; de la misma manera en que deberían de serlo los medios para evaluar el desempeño. Stenberg propone el uso de pruebas culturalmente pertinentes que toman en cuenta las tareas adaptativas a las que se enfrentan los niños de culturas específicas.
¿Existe más de una inteligencia?
Dos de las principales proponentes de este enfoque son Howard Gardner y Robert Sternberg.
Teoría de Gardner de las inteligencias múltiples Gardner, neurofisiologo e investigador educativo en la Universidad de Harvard, originalmente identifico siete tipos bien diferenciados de inteligencia, de las cuales el decía que las pruebas convencionales de inteligencia solo median 3 tipos de “inteligencia”; la lingüística, lógica y matemática, y hasta en cierto grado la espacial. Las otras cuatro que no se ven reflejadas en las puntuaciones de CI, son la musical, coporalcinestesica, interpersonal e intrapersonal, naturalista. Una elevada inteligencia en un área no necesariamente se ve acompañada de una inteligencia elevada en cualquiera de las otras. Una persona puede ser muy dotada en arte o capacidad espacial, en su precisión de movimientos (corporal-cinestetico), en las relaciones sociales (interpersonal) o en su compresión de si misma (intrapersonal) y no tener un CI elevado. A principios de los 80, el psicólogo de la Universidad de Harvard revolucionaba al mundo académico al plantear la existencia de otros tipos de inteligencia. Primero fueron siete a las que luego, a mediados de los 90, sumó una más:
La lingüística verbal: No son sólo niños que aprenden a leer temprano o escriben correctamente. Disfrutan escribiendo, leyendo, narrando historias o, incluso, resolviendo crucigramas en donde ponen en juego su riqueza de vocabulario. La lógica matemática: Esta no se manifiesta sólo en una buena capacidad de cálculo, sino que son niños que se interesan o descubren los patrones matemáticos ocultos en la naturaleza. Gustan de clasificar en categorías y descubrir las relaciones (causales, por ejemplo) entre las cosas. Se sienten atraídos por cálculos aritméticos, juegos de estrategia y experimentos. Cuerpo y kinestesia: Sus procesos de conocimiento del mundo se dan a través del cuerpo, al que usan como una forma de conectarse con el entorno. Por ejemplo, son deportistas y atletas, bailarines o pequeños con habilidades manuales, como el bordado o la carpintería. Espacial: Estos pequeños piensan en imágenes, dibujos, escenas y fotografías. Suelen sentirse interesados en puzzles que usan imágenes -como el Memorice- y pasan su tiempo libre dibujando, construyendo cosas con piezas de lego o, simplemente, dejando vagar su imaginación en los llamados "sueños despiertos". Musical: Si tiene un hijo que pasa todo el día cantando, escuchando música o que lleva el compás de cada ritmo que escucha con sus manos o pies, se trata de un menor con habilidades musicales. Usualmente se percatan de sonidos que otros no escuchan y son oyentes muy críticos. Interpersonal: Se trata de menores que se convierten en forma espontánea en líderes entre sus pares, que son buenos comunicadores y que parecen entender lo que los demás sienten y cuáles son sus motivaciones. Intrapersonal: Aunque este niño pueda parecer tímido, está muy consciente de lo que ella o él mismo siente y suele descubrir en sí mismo las razones que necesita para motivarse por algo. Naturalista: Se refiere al contacto que hacen los niños con el medio ambiente y a la capacidad de ver las relaciones entre las distintas especies en la naturaleza. Son amantes de los animales y tienen un fuerte interés en los fenómenos naturales.
Gardner evaluaría cada inteligencia de manera directa mediante la observación de sus productos y no por medio de pruebas estandarizadas. El propósito no seria el de hacer comparaciones entre individuos, sino revelar las fortalezas y debilidades para ayudar a los niños a realizar su potencial. Por supuesto, estas evaluaciones se llevarían mucho más tiempo y estarían mas sujetas al sesgo del observador que las pruebas de lápiz y papel.
Teoría triarquica de la inteligencia de Sternberg
Elemento componencial
Elemento experiencial
Elemento contextual
Aspecto analítico de la inteligencia y determina la eficiencia con la que las personas procesan la información. Le dice a las personas como resolver problemas, como monitorear soluciones y como evaluar los resultados. Aspecto intuitivo o creativo que determina la forman en que las personas abordan tareas novedosas o familiares. Permite a las personas comparar la información nueva con la que ya saben crear formas novedosas de integrar hechos, en otras palabras, pensar con originalidad. Aspecto practico que determina la forma en que las personas se enfrentan a su ambiente. Es la capacidad para juzgar una situación y decidir que hacer, y sea adaptarse a ella, cambiarla o salirse de ella.
Según Sternberg todo el mundo tiene estos tipos de capacidades en mayor o menor grado. Es posible que una persona sea apta en una, dos o en todas. Las pruebas convencionales de CI principalmente miden la capacidad componencial; y debido a que estas capacidades es la que requieren la mayoría de las escuelas en las sociedades occidentales, no es de sorprender que las pruebas sean bastantes buenas en la predicción del desempeño escolar. Según Sternberg su incapacidad para medir la inteligencia experiencial y contextual puede explicar la razón por la que no son tan buenas para predecir el éxito en el mundo real. En un estudio que realizo dio por nombre de conocimiento tácito este termino lo uso para la información que no se enseña de manera formal ni se expresa de manera abierta, pero que se necesita para avanzar. Creo también la STAT (Prueba Sternberg de Capacidades Triarquicas) busca medir uno de los tres aspectos de la inteligencia analítico, creativo y practico por medio de preguntas de opción múltiple y ensayo en tres dominios; verbal, cuantitativo y figurativo. Estudios de validación han encontrado correlaciones entre la STAT y otras pruebas de pensamiento crítico, creatividad y resolución práctica de problemas. Como se predijo, los tres tipos de capacidades solo se correlacionan débilmente entre si.
Nuevas direcciones en la evaluación de la inteligencia La STAT es solo una de diversas direcciones en la evaluación de la inteligencia, asi como hay otras herramientas nuevas de diagnostico y prevención se basa en investigaciones neurológicas y en la teoría de procesamiento de información. Una de ellas es la segunda edición de la Batería de de evaluación para niños de Kaufman (K-ABC-11), una prueba individual para niños entre los 3 y 18 años, esta diseñada para evaluar las diversas necesidades y capacidades cognitivas de niños con autismo, deterioros de la audición y trastornos de lenguaje, y que tienen diversos antecedentes culturales y lingüísticos. Cuenta con subpruebas que minimizan las instrucciones y las respuestas verbales. También tienen reactivos con un contenido cultural limitado. Las pruebas dinámicas que se basan en la teoría de Vygotsky enfatizan el potencial más que el aprovechamiento actual. Estas pruebas que buscan capturar la naturaleza dinámica de la inteligencia, ofrecen una alternativa a las pruebas estáticas tradicionales que miden las capacidades actuales del niño. Los examinadores ayudan al niño haciendo preguntas sugestivas, dando ejemplos o demostraciones y ofreciendo retroalimentación; de esta manera, la prueba se vuelve en si misma una situación de aprendizaje. La diferencia entre los reactivos que el niño puede responder por si solo y lo que puede responder con ayuda es la zona de desarrollo proximal (ZDP) del niño. Al indicar lo que el niño esta preparado para aprender las pruebas dinámicas pueden proporcionarles a los maestros información mas útil que la de las pruebas psicométricas, además de auxiliarlos en el diseño de programas de intervención que ayuden a los niños a progresar. Pueden ser de particular efectividad con niños en desventaja y con niños provenientes de culturas no occidentales. Sin embargo la ZDP tiene poca validación experimental y puede ser inherentemente difícil medir con precisión. A pesar de estas innovaciones, es probable que las pruebas psicométricas tradicionales sigan dominando durante un buen tiempo, debido a que están ampliamente consolidadas, investigadores de manera exhaustiva y fácilmente disponibles. Además sus diseñadores siguen respondiendo a sus críticas en cada nueva revisión, buscando una mejor manera de reflejar las capacidades de niños con antecedentes culturales y lingüísticos diversos. Mas que depender de una sola puntuación, los profesionales, competentes evalúan los patrones de desempeño junto con observaciones clínicas para darse una mejor idea del niño en su totalidad. Los resultados pueden guiar el desarrollo de estrategias de enseñanza apropiadas para cada niño particular.
CONCLUSIONES La capacidad humana no es medida sólo por procesos analíticos sino también por la creatividad y habilidad práctica. Muchos tests intentan reflejar la inteligencia, midiendo sólo la capacidad analítica. No ha sido sin embargo factible hallar una red predeterminada en el cerebro humano, que sea un asiento de la inteligencia o sus procesos. Si se sabe que el proceso de aprendizaje puede incluso cambiar una red preexistente en un sujeto. Las diferencias en la dotación genética del individuo contribuyen substancialmente en la inteligencia aunque los factores ambientales influyen también al desarrollo de la inteligencia, también podemos mencionar el nivel socioeconómico y la nutrición como factores determinantes, ya que la mala nutrición y el bajo nivel socioeconómico tienen claro efecto negativo, pero no está claramente comprendido cuales de todos estos factores son más importantes que otros, o tienen una mayor influencia sobre la inteligencia.
