MATERIAL DIDÁCTICO COMO APOYO A LA ENSEÑANZA
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MONOGRAFÍA
PRESENTA
JOSE MIGUEL RUMAYOR ZACARIAS
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INDICE INTRODUCCIÓN ................................................... ................................ 4 CAPITULO I MATERIAL DIDÁCTICO ....................................................... 5 1.1 ¿A qué se refiere la palabra material?......................................... material? ......................................... 5 1.2 ¿Qué es la didáctica? ................................................................... 5 1.3 ¿Qué es material mat erial didáctico? ........................................................ 7 1.4 Clasificación de material didáctico ............................................ 10 1.4.1 Materiales Material es impresos ............................................................ 11 1.4.2 Materiales gráficos .............................................................. 11 1.4.3 Materiales Mat eriales mixtos ................................................................ 12 1.4.4 Materiales auditivos ............................................................ 12 1.5 Ventajas y desventajas desv entajas .............................................................. 13 1.6 Características Cara cterísticas ....................................................................... .... 14 1.7 Proceso de elaboración ............................................................. 15 CAPITULO II HISTORIA DEL MATERIAL DIDACTICO ............................. 17 2.1 PRIMEROS MATERIALES ............................................................ 17 2.2 LA ESCUELA NUEVA ................................................................... 19 2.3 María M aría Montessori ...................................................................... 20 2.3.1 Principios básicos ................................................................ 22 2.3.2 El material mat erial didáctico Montessori ......................................... 24 24 2.4 Ovide Decroly ........................................................................ .... 25 2.4.1 Metodo Decroly ................................................................... 26 2.4.2 El material mat erial didáctico Decroly ............................................... 28 2.5 Rosa y Carolina Agazzi ............................................................... 29 2.5.1 Principios y Metodología Metodolog ía de las hermanas hermana s Agazzi ............... ........... .... 30 2.5.2 El material didáctico Agazzi ................................................. 33 33 2
2.6 Friedrich Fröbel ......................................................................... 33 2.6.1 Principios pedagógicos ........................................................ 35 2.6.2 material didáctico de Froebel .............................................. 36
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INTRODUCCIÓN El siguiente trabajo trata acerca del empleo del material didáctico en las aulas como apoyo para la acción de la enseñanza, ya que es indispensable para hacer más eficiente la comprensión y manejo de un tema, debido a que hace más entendible y dinámico el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se explica la diferencia del concepto de recurso y material didáctico, ya que el primero es un elemento que nos sirve para llevar a cabo una tarea; de igual manera encontramos las definiciones, las características, la clasificación y se explica cómo se lleva a cabo la elaboración del material. También se toman en cuenta a los primeros pedagogos que comenzaron con el empleo de material para la práctica docente, tales como Maria Montessory u Ovideo Decroly, por mencionar algunos. Y por último, los métodos de uso y aplicación del material didáctico dentro del aula, de tal modo que logre cumplir sus objetivos para lo que fue diseñado.
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CAPITULO I MATERIAL DIDÁCTICO 1.1 ¿A qué se refiere la palabra material? La palabra material proviene del termino latino materialis y hace referencia a lo que tiene que ver con la materia. La materia, por su parte, es aquello que se opone a lo abstracto o espiritual. Su concepto gira en torno a una serie de complementos necesarios para llevar a cabo una labor o elementos imprescindibles en una determinada acción, además de que son también objetos que deben ser utilizados de manera conjunta. (Definicion.de , 2008)
1.2 ¿Qué es la didáctica? La didáctica es el proceso de enseñanza aprendizaje, así como la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la actividad de enseñanza en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más diversos contextos; es una disciplina de naturaleza pedagógica comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos mediante la adaptación y desarrollo apropiado del proceso de enseñanza aprendizaje. La didáctica es la rama de la pedagogía que se ocupa de orientar la acción educadora sistemática, y en sentido más amplio: Como la dirección total del aprendizaje, es decir, que abarca el estudio de los métodos de enseñanza y los recursos que ha de aplicar el educador o educadora para estimular positivamente el aprendizaje y la formación integral y armónica de los educandos. Los objetivos de la didáctica son:
Llevar a cabo los propósitos de la educación.
Hacer el proceso de enseñanza- aprendizaje más eficaz. 5
Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biología, la psicología, la sociología y la filosofía que puedan hacer la enseñanza más consecuente y coherente.
Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a desarrollarse y realizarse plenamente, en función de sus esfuerzos de aprendizaje.
Adecuar la enseñanza y el aprendizaje, a las posibilidades y necesidades del alumnado.
Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno a percibir el fenómeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente dividido en fragmentos.
Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educación sean suficientemente logrados.
Guiar la organización de las tareas escolares para evitar pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles.
Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del estudiante y de la sociedad.
Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control consciente del aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje. (Medina Rivilla, 2009)
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1.3 ¿Qué es material didáctico? Se entiende por material didáctico al conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía; Así mismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido. La importancia del material didáctico radica en la influencia que los estímulos a los órganos sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone en contacto con el objeto de aprendizaje, ya sea de manera directa o dándole la sensación de indirecta. En otras palabras, se puede decir que son los medios o recursos que sirven para aplicar una técnica concreta en el ámbito de un método de aprendizaje determinado, entendiéndose por método de aprendizaje el modo, camino o conjuntos de reglas que se utiliza para obtener un cambio en el comportamiento de quien aprende, y de esta forma que potencie o mejore su nivel de competencia a fin de desempeñar una función productiva. Los materiales didácticos son todos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemático, y estimula la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información, adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores. (Ogalde Careaga, 1997) El material didáctico está estrechamente relacionado con el proceso de E-A, por tanto, este va hacer el medio por el cual el profesor va a poder impartir los contenidos, y los alumnos, no solamente van a adquirir la información sino también van a poder relacionarla con experiencias u otros contenidos para que todo sea más significativo, ya que es la clave para que los estudiantes logren comprender lo que los profesores pretenden enseñar. 7
En la actualidad los profesores no logran conformarse con que los alumnos sólo almacenen información, sino que es necesario la reflexión de la misma, es por eso la importancia y trascendencia de los materiales didácticos, porque mediante éstos se pretende que los estudiantes sean capaces de adquirir un conocimiento, comprenderlo y, posteriormente, aplicarlo en cualquiera de los ámbitos en donde éste se desarrolle. Los materiales didácticos ayudan a que los aprendizajes sean significativos, y por otra parte ayudan a que los contenidos no sean tan tediosos como en algunos casos parece, lo cual resulta ser más motivador. Los estudiantes mayormente realizan prejuicios acerca de algunos contenidos y de toda una materia, lo cual provoca que inconscientemente se bloqueen a adquirir el conocimiento, pues resulta ser difícil en su momento; la finalidad de utilizar los materiales didácticos es para convertir esa información fácil, y muchas veces teórica, en algo más fácil y práctico, pues los materiales no solamente se observan, en ocasiones se manipulan, se prueban, se huelen o se escuchan, respecto a este punto, los materiales también van a ser de gran ayuda para la estimulación de todos los sentidos y no sólo de uno. (Cerezo, 1982) Así como menciona Margarita Castañeda “Un medio educativo no es meramente un material o un instrumento, sino una organización de recursos que media la expresión de acción entre maestro y alumno”. (Castañeda Yáñez)
Los materiales didácticos fortalecen la inserción e integración de los estudiantes a la sociedad a la que pertenecen. En otras palabras, es el ejercicio de la comunicación en la escuela que capacita a los estudiantes a comunicarse mejor en la sociedad; Desde luego, es el profesor el interlocutor con quien se ejercitan en primer término los estudiantes. Y la comunicación se dará en palabras en imágenes o en materiales concretos para ejercitar o tener sensaciones que transmitan mejor los aprendizajes. 8
Se deben tomar en cuenta varios criterios en relación con el grupo al cual se dirigirá uno, a saber:
Edad: el material será diferente en razón de la edad del usuario, Si es una persona joven, es importante producir un material sencillo, si se trata de un adulto, el contenido será complejo.
Tamaño del grupo: es importante notar que a partir de 35 estudiantes, el colectivo requiere de materiales de mayor impacto en los canales visuales y auditivos.
Nivel de estudios: en primaria, secundaria, bachillerato y profesional, los materiales son distintos en función de los contenidos de cada nivel, y desde luego el tratamiento de los mismos mediante las diferente asignaturas.
Grado de maduración cultural: Este aspecto tiene que ver con las nuevas concepciones, ideas, términos del mundo académico de hoy y la evolución de los distintos paradigmas anteriores que conforman la realidad actual.
A pesar de que el maestro pueda trabajar tanto el aspecto intelectual del medio como el mecánico, especialmente le corresponden las tareas que se refieren al primer aspecto, pues como educador debe manejar los factores de instrucción, ser capaz de generar el contenido del mensaje, y organizarlo de acuerdo con la estrategia del aprendizaje. Las operaciones relacionadas con el equipo material y técnico necesario para materializar el mensaje, puede llevarlas a cabo un técnico especialista, siempre en colaboración con el educador, de esta manera se tendrá bien trazado el propósito para el cual fue diseñado; Por lo tanto tienen distintas finalidades como lograr, habilidades intelectuales las cuales son capacidades que el discente adquiere y que lo capacitan para manejar el ambiente que le rodea de una manera simbólica. Los símbolos se refieren a los del lenguaje y de las matemáticas. Estas destrezas 9
se subdividen en discriminaciones, conceptos concretos y abstractos y reglas de orden superior; estrategias cognoscitivas que se refieren a habilidades de autosugestión que se han desarrollado a lo largo del tiempo y tienen como resultado que dirigen los procesos de aprender de cada uno, de atender y pensar, perfeccionarlas hará del estudiante más independiente, hábil y libre pensador; información verbal que se refiere a cuando el individuo puede enunciar en forma de proposición los nombres, los hechos y las generalizaciones que ha adquirido; actitudes que son conocidas como dominio afectivo, estas disposiciones modifican la conducta del sujeto en relación con el tipo de cosas, personas o eventos, los usos adecuados de la información en los materiales podrían modificarlas para bien; destrezas motoras, las cuales se aprenden en las actividades de tipo físico deportivo mayoritariamente, sin embargo, no son los únicos aprendizajes de este tipo que se podrían adquirir, por ejemplo, cuando alguien adquiere la habilidad de manipular instrumentos de cocina, odontología o arquitectura. (Edukanda)
1.4 Clasificación de material didáctico Diseñar o crear material didáctico es posibilitar la mejora en la calidad de los conocimientos, habilidades y destrezas tanto del estudiante como del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, si el material didáctico conecta el dicho del docente con la realidad del estudiante, entonces será el adecuado, por lo tanto es una forma de ejercitarse cognitiva, afectiva y procedimentalmente en un entorno académico, antes de ponerlo en práctica en la vida cotidiana, más allá de las aulas.
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Clasificar significa organizar o de algún modo ordenar un todo para tener una mejor perspectiva de la materia que nos ocupa, en este caso el material didáctico. (Moreno Herrero, 2004)
1.4.1 Materiales impresos Son copias físicas de papel, es una de las bases de la educación y del aprendizaje en particular, base sobre la cual ha evolucionado todo otro sistema de entrega de enseñanza, es una herramienta de enseñanza, puede llevar grandes cantidades de información en forma condensada. Por lo tanto, es ideal para las actividades que requieren altos niveles de abstracción y donde se requiere el pensamiento o el argumento lógico; existen materiales didácticos impresos en diversos formatos, como libros de textos, guías de estudio, libros de ejercicios, síntesis del curso, estudios de casos prácticos, etc.
1.4.2 Materiales gráficos La representación gráfica es un recurso que mediante su manejo ayuda a elaborar las ideas permitiendo llegar de una forma más fácil y directa al alumno. Un material gráfico, cuidado y diseñado para alcanzar unos objetivos educativos, puede ser un instrumento lúdico y útil a disposición del educador; con la utilización de este recurso se da lugar a ideas susceptibles de transformaciones, haciéndole partícipe de otras situaciones educativas que permitan una transferencia positiva a la realidad, permitiéndole verificar aprendizajes realizados con anterioridad y ayudándole a través de las retroalimentaciones que recibe a tomar conciencia de sus aprendizajes y conductas. 11
1.4.3 Materiales mixtos Dispositivo que se utiliza para captar la atención del estudiante, favorece el aprendizaje y sirve de apoyo para el profesor. Puede utilizar en el salón de clases con una televisión y el video documental. Está lleno de imágenes y sonidos que ayudan al alumno a comprender mejor el tema y logrando un aprendizaje significativo. En ocasiones hay videos que aunque no se necesite explicar, se necesita que el maestro este pendiente. El video se puede repetir cuantas veces se desee hasta que el tema quede comprendido. Los conocimientos teóricos, podrán ser más significativos con un documental o video, ya que se les muestra a los alumnos la práctica de lo visto en clases.
1.4.4 Materiales auditivos Los materiales auditivos son todos aquellos medios de audio que ya conocemos que dichos instrumentos son de gran ayuda en la educación, porque estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la información al desarrollo de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores. Son prácticos como lo puede ser una simple grabación o una estación de radio de las cuales les puede dejar algún aprendizaje significativo a los alumnos y no tener al alumno con la misma teoría hay que variarle de vez en cuando.
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1.5 Ventajas y desventajas Entre las ventajas de utilizar el material didáctico están:
Promover la enseñanza activa haciendo del acto didáctico un proceso dinámico
Incentivan el aprendizaje en la medida que acercan a los alumnos a la realidad
Fortalecen la eficacia del aprendizaje en cuanto combinan una gama de estímulos en los mensajes que reciben los alumnos
Facilita la construcción de los conocimientos ya que proponen diferentes alternativas de percepción sensorial
Permiten profundizar la comunicación entre profesor y los alumnos a partir de las variadas actividades que proponen
Favorecen el desarrollo de operaciones de
análisis, relaciones, síntesis,
generalización y abstracción
Amplían el campo de experiencias de los alumnos al enfrentarlo con elementos que permanecen lejanos en el tiempo y el espacio
Posibilitan que los alumnos deban alcanzar por si mismos su aprendizaje, ya que este es el resultado de su propia experiencia Entre las desventajas:
Exhibir el material educativo sin “explotarlo”, creyendo que con solo hecho de “mirarlo” ya está resuelto el aprendizaje
Presentar gran cantidad de material de manera conjunta o sucesiva, produciendo en los alumnos cansancio y saturación
No considerar la conveniencia y oportunidad del uso del material educativo, debido a la falta de una correcta planificación curricular 13
No insistir en la verbalización de los resultados del trabajo con los materiales educativos, lo que frustra la elaboración de los aprendizajes por parte de los alumnos
Carecer de criterios selectivos y críticos, lo que puede llevar a la pasividad o falsa actividad (UNIVERSIDAD DE LOS ANGELES)
1.6 Características A continuación se muestra una breve descripción de las características de los medios didácticos:
Facilidad de uso: Si es controlable o no por los profesores y alumnos, si necesita personal especializado.
Uso individual o colectivo: Si se puede utilizar a nivel individual, en grupos pequeños o grandes.
Versatilidad: Adaptación a diversos contextos; entornos, estrategias didácticas y alumnos;
Abiertos: Permitiendo la modificación de los contenidos a tratar.
Promover el uso de otros materiales y la realización de actividades complementarias.
Proporcionar información: Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan explícitamente información como los libros, videos, etc.
Capacidad de motivación: Para motivar al alumno/a, los materiales deben despertar y mantener la curiosidad y el interés hacia su utilización, sin provocar ansiedad y evitando que los elementos lúdicos interfieran negativamente en los aprendizajes.
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Adecuación al ritmo de trabajo de los alumnos: Los buenos materiales tienen en cuenta las características psicoevolutivas de los alumnos a los que van dirigidos y los progresos que vayan realizando.
Estimular: El desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje en los alumnos, que les permitirán planificar, regular y evaluar su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexión sobre su conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar. Ya que aprender significativamente supone modificar los propios esquemas de conocimiento, reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las estructura cognitivas; Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua actividad mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que se pretenden.(Moreno Herrero, 2004)
1.7 Proceso de elaboración Diseñar es crear, construir o edificar algo con la meta de satisfacer o cubrir una necesidad del mejor modo posible. En el caso del material didáctico, es importante tomar en cuenta que el material sea útil con relación a la mejor comprensión de un concepto, principio o hecho de la materia o asignatura dentro de un contenido de estudio. Para que esto sea eficiente, ha de precisarse el objetivo que se persigue en relación con el contenido en cuestión, el nivel de aprendizaje o grado de profundidad del mismo, el usuario, estudiante o aprendiz y el papel que jugará el docente con respecto al propio material. 15
El objetivo se refiere a lo que se precisa aprender de todo lo presentado en los contenidos, qué es lo más relevante. En cuanto al nivel de aprendizaje o grado de profundidad de éste, significa establecer qué posibilidad del manejo de la información se está buscando, si es sólo uno superficial como los datos, fechas o ubicaciones, se trata del análisis de las relaciones existentes entre los diversos componentes que conforman una estructura concreta u abstracta. Para la elaboración del material didáctico se deben toar en cuenta las siguientes características:
Aprovechar los recursos que ofrecen los diferentes contextos sociales, culturales y geográficos del país, para la realización de actividades, así como para la confección de diversos recursos
Que el material elaborado posibilite que el niño o la niña realice una serie de combinaciones, que le divierta y favorezca su desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo
Que responda a las tareas concretas del proceso educativo
Que corresponda con la edad del alumno ajustándose a su nivel de desarrollo evolutivo
Que reflejen claramente sus propiedades y cualidades
Que sea resistente para garantizar su durabilidad
Que sea cómodo de transporte y para guardado
Que no ofrezca peligro
Que se cuente con un amplio repertorio de juegos juguetes y materiales
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Que posibilite su uso tanto en actividades individuales como grupales. (Secretaria de educacion, 2005)
CAPITULO II HISTORIA DEL MATERIAL DIDACTICO 2.1 PRIMEROS MATERIALES La historia del material educativo o didáctico es casi tan antigua como la propia enseñanza, aunque suele citarse como referente del primer material propiamente didáctico la obra Orbis Sensualium Pictus de J.A. Comenio. elaborada en el siglo XVII, ya que representa la creación del primer texto o manual generado con la intencionalidad de facilitar la transmisión de conocimiento combinando el texto escrito con representaciones pictóricas así como incorporar la lengua vernácula del alumnado a las páginas impresas. Este libro tenía dos peculiaridades que lo convertían en “didáctico”: una era la combinación del texto escrito con la imagen, y el otro rasgo era que estaba escrito en la lengua “vernácula” propia de los
lectores. Frente a los libros escritos exclusivamente en latín, esta obra de Comenio supuso un salto cualitativo en generar materiales comprensibles para un público amplio y diverso. En épocas históricas anteriores como en la Grecia Antigua, como durante el Imperio Romano o posteriormente a lo largo de la Edad Media, la enseñanza se apoyaba en las demostraciones y explicaciones orales ofrecidas por el maestro. Era la transmisión del saber personal. El adulto enseñaba lo que conocía y había ido adquiriendo a lo largo de su experiencia vital, no lo que estaba en los libros. La entrada, presencia y generalización de los textos impresos y otros materiales didácticos en la enseñanza fue un proceso lento y gradual desarrollado a lo largo de varios siglos (aproximadamente desde el siglo XVI hasta el siglo 17
XIX) que fue creciendo de modo paralelo a la consolidación de la obra impresa como canon del saber occidental, y a la aparición de una racionalidad didáctica que teorizaba y pretendía sistematizar la acción y procesos de enseñanza. Sin embargo, el material didáctico no alcanza su plenitud o al menos sus señas de identidad hasta la aparición de los sistemas escolares a mediados del siglo XIX. La escolaridad, es decir, la educación institucionalizada dirigida a toda la población, es un fenómeno histórico relativamente reciente que surgió en Europa, en plena revolución industrial, a mediados del siglo XIX. A partir de entonces, sobre todo a lo largo del siglo XX, el material didáctico impreso se convirtió en el eje vertebrador de gran parte de las acciones de enseñanza y aprendizaje en cualquiera de los niveles y modalidades de educación. Fue con la creación de los sistemas públicos de enseñanza en masa realizada por los estados modernos europeos de mediados del siglo XIX el momento en el que surgió la necesidad de disponer de un conjunto de medios y materiales que permitieran poner en práctica dos funciones pedagógicas básicas: facilitar, por una parte, el desarrollo de las actividades didácticas en el aula, y por otra, sistematizar y transmitir el conocimiento al alumnado. Una de las metas o fines de estas redes universales de escolarización fue ofrecer una cultura común que permitiese homogeneizar la formación de toda la población de un mismo país. Es decir, garantizar que todos los estudiantes recibieran uniformemente el mismo curriculum (es decir, que los niños estudiaran una misma historia, literatura, lengua o geografía nacional) y consiguientemente fueran formados bajo un mismo patrón de cultura estándar que garantizase la cohesión social y dotase de una conciencia o sentimiento nacional común a todos los ciudadanos. (Martinez Bonafe, 2002) 18
2.2 LA ESCUELA NUEVA Es un movimiento de renovación pedagógica surge en el siglo XIX, aunque sus antecedentes se remontan al siglo XVI (cabe destacar a Erasmo de Roterdam, al humanista español Luis vives, los trabajos de Fenelon y el Emilio de J. J Rousseau). Sus principales pedagogos fueron John Dewey, Adolphe Ferriére, María Montessori, Paulo Freire, Roger Cousinet, A. S. Neil, Célestin Freinet y Jean Piaget, entre otros. Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la educación tradicional: pasividad, la educación centrada en el programa y en el profesor, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Se basa en la psicología del desarrollo infantil, y se impuso como obligación tratar a cada alumno según sus aptitudes. Postula como principio de que la infancia y la juventud son edades de la vida que se rigen por leyes propias distintas a las necesidades del adulto. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad ointerés del alumno, ese interés debe ser considerado como el punto de partida para la educación. La relación maestro-alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. La relación de poder-sumisión propia de la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro se convierte en un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del alumno. La autodisciplina es muy importante en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. No son impuestas desde el exterior, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad general.
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Si hay un cambio en los contenidos, también debe darse un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que el estudiante asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, de la investigación, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de cada alumno, para tratar a cada uno según sus aptitudes. Se prepara al futuro ciudadano para ser un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano. En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen diversas teorías pedagógicas conocidas como contra autoritarias, autogestionarias, y libertarias. Su característica definitoria es el deseo de educar en libertad y para la libertad. (Flores Ochoa, 1994)
2.3 María Montessori María Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana. Nació Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa católica. Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su padre Alessandro Montessori era militar de profesión y muy estricto; en esa época a lo que más aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer. Estudió ingeniería a los 14 años, luego biología y por último es aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al principio, se graduó en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió Antropología yobtuvo un 20
doctorado en Filosofía, época en la que asiste a uno de los primeros cursos de psicología experimental.Fue contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales. De un desafortunado romance con Giuseppe Montesano, psiquiatra y profesor suyo, nació su hijo Mario. La profunda desilusión que le causó el abandono del médico, llevó a María Montessori a afiliarse al movimiento feminista, del que fue representante a nivel nacional e internacional, y representó a Italia en los Congresos de Berlín (1896) y de Londres (1899). Aunque el régimen de Mussolini la distinguió miembro honorario, acusó públicamente al fascismo de «formar a la juventud según sus moldes brutales» y al convertirlos en «pequeños soldados». Sus opiniones causaron tanta molestia en el régimen gobernante que a la doctora no le quedó otra alternativa que exiliarse. Abandonó Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas y fue a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo y luego se estableció en Holanda con su esposo y su hijo. Regresó a Italia en 1947 para ayudar a la reorganización de escuelas y reanudar las clases en la Universidad de Roma. Se interesó por la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y escribir. Desarrolló sus propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños. A través de su práctica profesional llegó a la conclusión de que los niños «se construyen a sí mismos» a partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvió a las aulas universitarias a estudiar psicología. En 1906, decidió hacerse cargo durante el día de 60 menores cuyos padres trabajaban. Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la postre se llamaría el método Montessori de enseñanza. Todas sus teorías se basaron en lo que observó a los pequeños 21
hacer por su cuenta, sin la supervisión de adultos. La premisa de que los niños son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspiró a María Montessori en todas sus batallas por reformar la metodología y la psicología de la educación. En 1949 se estableció definitivamente en Amsterdam, y ese año publicó su libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de Amsterdam. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y 1951). Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años de edad, pero su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su método. (Varios, 2004-2014)
2.3.1 Principios básicos La mente absorbente de los niños La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir. Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más importante; es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y débil, sino porque está dotado de grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente. 22
Los períodos sensibles Los períodos sensibles son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter.
El ambiente preparado Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. Las características de este Ambiente Preparado le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y supervisión constante de un adulto. El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden, son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros, el salón es organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanterías con materiales pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de dificultad.
El Rol del Adulto El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.
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El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad. (Montessori, 1998)
2.3.2 El material didáctico Montessori María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantación de su método. No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, es material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno. Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral. En general todos los materiales didácticos poseen un grado más o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación. Otra característica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta de ello por sí mismo una tarea realizada incorrectamente encontrará espacios vacíos o piezas que le sobren. El niño realiza cosas por sí mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura, papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geométricas de tres dimensiones las incitan a la expresión creativa. 24
Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido:
El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.
El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepción de las formas, etc.
La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas. El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos. (Serrano, 1945)
2.4 Ovide Decroly Nació el 23 de julio de 1871, en Renaix (Bélgica, Flandes oriental), y murió, el 9 septiembre de 1932, en Bruselas. Hijo de un industrial de origen francés, pasó sus primeros años en un gran jardín donde su padre lo inició en los trabajos manuales. Hizo sus estudios secundarios en internados donde se aficionó a las ciencias naturales, gracias a una profesor que le permitía hacer experimentos en su laboratorio. Habiendo obtenido el título de médico en la Universidad de Gante, continúo sus estudios en Berlín y después en París, donde, bajo la dirección del profesor Philippe, estudió los cerebros de los tabéticos, orientándose así hacia las enfermedades nerviosas. Precursor de los test de Inteligencia. De vuelta en Bélgica fundó en Bruselas, en 1901, con ayuda de Mme. Decroly, que fue durante toda su vida la más próxima colaboradora de su marido, un instituto laico para niños con discapacidad intelectual. En realidad abrió su propia morada a los niños deficientes, cosa 25
que le permitió vivir en contacto directo con los sujetos que quería observar. Colocó así las bases del instituto especial, situado actualmente en el Vossegat, en Uccle. A instancias de los amigos entusiasmados con sus nuevos métodos para la enseñanza de los discapacitados, abrió en 1907 un establecimiento para estos niños a la cual llamó “escuela de la Ermita”. La dirección de ambas escuelas fue para él una fuente constante y rica de investigaciones y publicaciones. Participó activamente en la vida científica internacional, sobre todo en el primer Congreso de Paidología que presidió él mismo en 1911, en Bruselas y en el Congreso Internacional de Calais en 1921, donde contribuyó a la fundación de la Liga Internacional para la Educación Nueva. Al mismo tiempo fue profesor en varios, establecimientos, entre los cuales están la Universidad libre de Bruselas y la Escuela de Altos Estudios, así como inspector-médico en el Ministerio de justicia (Protección de la Infancia) y en el Servicio de Enseñanza especial del municipio de Bruselas. (Varios, Pedagogia, 2011-2014)
2.4.1 Metodo Decroly
"Adaptar la escuela al niño mediante el conocimiento y la observación de cada uno de los alumnos" . "Escuela por y para la vida"
Decroly propone que las actividades básicas que han de vertebrar todo el aprendizaje escolar sean: la observación, la asociación y la expresión.
La observación es la primera actividad que debe proponerse la escuela ante cualquier objeto de aprendizaje, pues desvela en el alumno el espíritu científico y le crea hábito psicológico, voluntad...
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La asociación es la actividad básica que debe seguir a la observación por la cual las ideas y nociones específicas inmediatas se relacionan con otras frecuentemente alejadas por la experiencia, ya sea por el espacio o por el tiempo.
La expresión se produce después de observar y asociar, y mientras estas actividades se realizan. Por ella tiene lugar la comunicación imprescindible en cualquier actividad escolar. (BESSE, 2004)
La organización de las actividades según Decroly: Comprende tres grupos de ejercicios diferentes, teniendo en cuenta los tres grupos de procesos psíquicos fundamentales:
La impresión y la percepción.
La asociación y la generalización; la reflexión y el juicio.
La expresión y el acto (la voluntad), desprendiendo a partir de ello su planteamiento sobre los centros de interés.
Las actividades se desarrollan a partir de materiales denominados juegos educativos, los cuales clasificó en:
Juegos visuales.
Juegos visuales-motores.
Juegos motores y auditivos-motores.
Juegos de iniciación en aritmética.
Juegos que se refieren a la noción de tiempo.
Juegos iniciales en la lectura.
Juegos de gramática y de compresión de lenguaje.
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El docente:
Debe individualizar la enseñanza, considerar las características de cada uno de sus alumnos.
Conocer sobre psicología para satisfacer las necesidades del niño.
Además Decroly menciona que no hay que atribuir al maestro una tarea sobrehumana.
El educador juega un papel de consejero, de ayuda, en estrecha relación con la familia.
Relación Escuela-Familia
Es importante el trabajo educativo correlacionado planteado con la familia, e incluso su participación en la gestión administrativa de la escuela. (Dalhem & Orellana, 1926)
2.4.2 El material didáctico Decroly Siendo un método donde se utilizan los sentidos; el material didáctico que utilizo su escuela tiene las siguientes características:
Utilizar mayormente imágenes y texto.
El material debe ser de carácter INTUITIVO (seres u objetos reales)
Utilización del JUEGO EDUCATIVO como principal herramienta que motiva el aprendizaje.
Los trabajos MANUALES son los medios más poderosos para exaltar y respectar las individualidades, pues cada trabajo será diferente.
Los ejercicios que realice deben reafirmar su CARÁCTER PERSONAL, lo que significa que cada trabajo será diferente por cada individuo. 28
Dar los medios para que el alumno llegue a la abstracción.
El niño debe MANIPULAR los instrumentos que deben ser reunidos y confeccionados por los mismos alumnos con ayuda del maestro. (Beltran, 1928)
2.5 Rosa y Carolina Agazzi Las hermanas Rosa y Carolina Agazzi fueron dos pedagogas experimentales italianas, nacidas en la última mitad del siglo XIX. Después de realizar sus estudios de magisterio comenzaron a enseñar en la ciudad de Nave, en la provincia de Brescia, en 1889-90 en un municipio de bajos recursos. Por sugerencia de Pietro Pasquali decidieron fundar un jardín de infantes en Mompiano en 1896. El modelo de escuela fue un éxito y sirvió como modelo para la creación de otras escuelas que surgieron con el nombre de Hermanas Agazzi. Después de la Primera Guerra Mundial ambas hermanas dieron cursos de enseñanza a maestros de Trento, Bolzano y Venezia Giulia. En 1926 dejaron la enseñanza, cuando en Italia comenzaron a difundirse las guarderías infantiles. El método educativo de las hermanas Agazzi, junto con el método Montessori, inaugura la era del activismo italiano, una corriente pedagógica nacida a principios del siglo XX , basada en la idea de que en el centro de de aprendizaje se desarrollen experiencias y que el niño no sea un espectador, sino actor en el proceso de formación. Critica la precocidad de la educación ya que trata de formar a niños y no a escolares. El niño debe crecer en un ambiente familiar que fomente la creatividad y debe tener un diálogo constante con el adulto. 29
La actividad del niño es el centro del proceso educativo. El entorno en que se desarrollan las actividades del niño debe ser simple y compuesto de materiales que sean parte de la vida cotidiana. Se da preferencia a las actividades individuales libres a las colectivas, aunque bajo la supervisión del educador. El niño debe tener la libertad de hacer lo que desee, respetando el orden de las cosas, siendo capaz de colaborar con otras personas siguiendo el método de enseñanza recíproca: el niño con más experiencia y conocimiento proporciona información e instrucciones a su compañero menos preparado. El método intuitivo se convierte en el camino principal de aprendizaje. El maestro actúa indirectamente y respetando la espontaneidad del niño, organiza y ordena ambientes y situaciones. El método intuitivo identifica enseñanza como una manera de fomentar experiencias en las que los niños aprenden directamente y de forma espontánea a través de la acción y la observación. El jardín de niños debe estar diseñado de tal manera que refleje el entorno habitual del niño, y organizado, en varios aspectos, como una pequeña casa, donde el niño puede realizar actividades domésticas como en su hogar. (Varios, Biografias, 1999-2014)
2.5.1 Principios y Metodología de las hermanas Agazzi Los principios educativos propuestos por las hermas Agazzi son los siguientes:
El carácter globalizador: Mantener el principio de globalizador en la enseñanza de los niños pequeños, ya que no solamente se puede desarrollar un área en el niño o niña.
El valor de la alegría: Es juego libre y ordenado en un ambiente de tipo afectivo, en el que se respeta los ritmos y necesidades infantiles, además de motivarlos a seguir con su aprendizaje por ellos y ellas mismos / as. 30
El conocimiento a través de la observación: Este hace referencia a que por medio de la observación es capaz de crear sus propios conceptos.
La valoración de la actividad que realiza el niño/a: Es la necesidad de pensar en algo y por consiguiente y experimentar. De esa manera llegan al razonamiento.
El valor del orden: orden material, estético, espiritual, moral, social y armónico.
Todos estos principios educativos aportados por las hermanas Agazzi, están basado en el uso inteligente de las cosas a través de dos instrumentos:
El museo didáctico: consiste en colecciones variadas de pequeñas cosas y objetos, que niños y educadores van aportando. Estos objetos, están dotados de características de sencillez y claridad, que los hacen atractivos para los niños y estimulan el juego y la adquisición de conocimientos importantes como las formas, los tamaños, el volumen, etc.
Las contraseñas: son símbolos inteligibles para los niños que ayudan a ordenar su actividad y conservar el orden de las cosas y del ambiente.
Su metodología se basa en respetar completamente la espontaneidad y la libertad del niño a través de un trabajo independiente. Los contenidos han de ser presentados mediante actividades lúdicas. Tenían una canción para realizar cada actividad. Estas dos pedagogas, organizaron el aula de forma circular. Principalmente trabajaban para el desarrollo del niño/a y para prepararles para la vida. Ellas querían adquirir en los niños y niñas un orden, agilidad y precisión. Es muy importante destacar, que en método querían promover en las maestras que la escuela donde los niños y niñas pasaban el resto del día, era una continuidad de la vida familiar, ambas estarían conectadas. 31
El método Agazziano consistía en lo siguiente:
El niño/a aprende o asimila conceptos utilizando la intuición.
La didáctica se basa en un uso inteligente de los objetos realistas que obtienen del entono de la escuela.
Realizan actividades provenientes del hogar y la vida cotidiana. Algunas de estas son: lavarse, vestirse…
Se proporciona a los niños un ambiente cálido y afectivo, similar al hogar.
La alegría, el juego y la relación con una educadora maternal son elementos fundamentales de esta metodología.
El método también se basa en la educación del lenguaje, a través del canto y el ritmo corporal.
Por otro lado, las áreas fundamentales de su sistema fueron:
La educación sensorial: este tipo de educación se desarrolla ordenando por colores, materias y formas a los objetos.
La instrucción intelectual: se basa en la exploración del mundo y la percepción natural de los conceptos.
La educación del sentimiento: Es muy importante, puesto que contra la agresividad. Se desarrolla practicando la religión ( ya que querían desarrollar y cultivar el espíritu religioso., la educación física y la educación moral. (Titone, 1966)
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2.5.2 El material didáctico Agazzi Para realizar las actividades las Hermanas Agazzi, decidieron hacer uso de materias que no se usaban, lo que actualmente se conoce como reciclables, ellos lo llamaban “baratijas” para crear diferentes museos, el “Museo del pobre” o “Museo Didáctico”.
A partir de aquí, las Hermanas Agazzi realizaban diferentes actividades, que nombraremos con más detenimiento a continuación, para fomentar el aprendizaje, trabajar sus cualidades, la clasificación… Además para lograr que los niños aprendieran a organizar y
clasificar, atribuían contraseñas basadas en dibujos o símbolos identificar los objetos y/o las personas. (Lombardo, 1958)
2.6 Friedrich Fröbel Federico Froebel nació el 21 de abril de 1782 en un pueblo llamado Oberweissbach cerca de Rudolstadt en Thuringia en Alemania. Fue el menor de seis hermanos, su padre era pastor protestante y su madre murió a los nueve meses de nacido. Aprendió a escribir en su pueblo natal así como operaciones sencillas de matemáticas y de geometría, en 1792 vivió con su tío en Stadt-ilm y asistió a la escuela formal. En el verano del año 1797 su padre lo manda a aprender el oficio de guardabosques y aprender de la naturaleza se convierte en la prioridad de su vida. En ese tiempo aprende topografía, geometría y a valuar terrenos. A los 18 años ingresa a la universidad de Jena para estudiar mineralogía y matemáticas, dos años después regresa al oficio de guardabosques en Bamberg. En 1804
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Froebel estudia un año de arquitectura en la Universidad de Frankfurt y un año después empieza a enseñar en la escuela de Antón Gruner en Frankfurt. Motivado por los comentarios de Gruner, Froebel descubre las ideas de Johann Pestalozzi, viaja a Suiza y trabaja con él en Yverdon. Fue este tiempo el que determinó su vocación de maestro y filósofo. En 1811 Froebel entra a la Universidad de Gotinga y estudia Filosofía, cinco años después Froebel funda el Instituto educativo universal alemán de Griesheim que luego mueve a Keilhau. En 1826 Froebel publica su obra "La educación del hombre" y diseña una colección de 500 figuras de madera, estas completamente geométricas y lógicas entre sí las cuales son utilizadas para la enseñanza de las matemáticas. En 1837 Froebel establece un kindergarten en Bad Blakenburg, Turingia, Alemania. En esta escuela se trabajaba con juegos, canciones, historias y manualidades. En 1840 para conmemorar los cuatrocientos años de la invención de la imprenta de Gutenberg, Froebel lanza el Kindergaten universal alemán. En 1843 se publica su libro “Cantos maternales”, que son una serie de canciones que buscan estimular los sentidos de los niños desde los primeros meses de vida. En los siguientes diez años se fundan más de cuarenta y cuatro kindergartens en toda Alemania y un centro de capacitación de maestros en Mariethal. El 21 de junio de 1852 en Mariethal, al cuarto para las seis de la tarde, después de una pequeña enfermedad, muere Federico Froebel. (Varios, Federico Froebel, 2010-2014)
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2.6.1 Principios pedagógicos Para Froebel la educación ideal del hombre comienza desde la niñez con la acción, juego y el trabajo se logra que el ser humano pueda ser activo, creativo con valores y que logre tener aprecio por la naturaleza. El sistema educativo de Froebel se basaba en leyes supuestamente naturales: la ley de la unidad, la ley de la actividad propia, la ley de la conexión, y la ley de los opuestos, la cual, dicho llanamente, afirma que los seres humanos aprenden mejor cuando perciben las cosas en contexto con sus opuestos. Froebel pensaba que esta última ley era particularmente importante para la enseñanza. Cuando en una ocasión un joven intelectual lo combatía argumentando que esta ley era la misma de la dialéctica de Hegel y le cuestionaba su utilidad, Froebel respondió que si bien no había tenido tiempo para estudiar el sistema de Hegel, sentía que el “sentido total” de su propio método educativo descansaba “en esta sola ley”. “Todo lo demás era mero material, cuyo trabajo procede conforme a esta ley, y sin esta ley resultaría impracticable”
Froebel concebía el juego de los niños como una actividad muy estructurada y era am bivalente respecto al valor del juego libre y espontáneo. Según Froebel, el juego “no era trivial” sino algo “muy serio”. Proporcionaba “alegría, libertad, gozo, descanso interno y externo, paz con el mundo”. El juego no dirigido era, según Froebel, una pérdida de tiempo. “Sin una guía racional y consciente la actividad de los niños degenera en juego sin
sentido, en vez de prepararlos para las tareas de la vida a las que está destinado a guiar”.Mutter -und Koselieder. Mother Play “Comunicación maternal”, el primer grupo de
juegos de dedos y canciones pretendía promover la percepción sensorial de los pequeños, incluyendo la toma de conciencia del cuerpo, movimiento, discriminación sensorial y 35
actividades de imitación tales como “Juego con las extremidades”, “La veleta del clima” y “Tic Tac”. El segundo grupo de juegos y canciones pretendía enseñar conceptos de
clasificación, número, tamaño y forma a niños un poco mayores e incluía juegos de dedos tales como “El nido”, “La casa del pichón” y “Nombres de los dedos”. El tercer grupo, conocido como “canciones suaves” pretendía dirigir la atención del niño a objetos más
distantes y a conocimientos abstractos tales como el descubrimiento de la Luna y las estrellas y el juego entre luz y sombra. El último grupo de juegos trataba de las relaciones sociales e introducía temas morales tales como los conceptos de bien y mal. (de Rezzano, 1966)
2.6.2 material didáctico de Froebel En su doctrina didáctica, propuso que los niños deberían de llevar a cabo su actividad por medio de material didáctico especial. Con este material, ocupaba, educaba, enseñaba y hacia "dichoso al parvulito, llenando provechosamente los momentos de su vida". En un principio, todo el material ideado para emplear la actividad infantil en su edad preescolar fue designado con el nombre de "Dones" por su autor, porque "don", en la acepción que él quiso darle, significa "regalo". Los "dones" son así, uno de los cinco apartados que conforman el programa de estudio de la escuela de párvulos, tales como:: juegos gimnásticos, dones o juguetes, labores manuales, platicas y canto. "Los dones tienden a alcanzar objetos complejos, dan oportunidad para los ejercicios manuales y al mismo tiempo suministran al niño ideas y palabras con qué poder expresarlas".
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