Índice de las 38 Estrategias Didácticas de Educación Física, en la Educación Básica 01. Secuencias didácticas. 02. Sesión cerrada. 03. Sesión abierta. 04. Unidad didáctica. 05. Actividades alternativas. 06. Circuitos de acción motriz: recreativo, patrón de movimiento, fundamentos deportivos. 07. Juegos modificados. 08. Juegos cooperativos. 09. Juegos con reglas. 10. Itinerarios didácticos rítmicos. 11. Fábula motora. 12. Cuento motor. 13. Formas jugadas. 14. Juegos naturales (no reglados). 15. Juego simbólico. 16. Iniciación deportiva. 17. Dramatización. 18. Sociodrama. 19. Acantonamiento. Acantonamiento. 20. Campamento. 21. Gymkhana. 22. Paseo 23. Excursión. 24. Visita. 25. Torneo. 26. Club. 27. Taller. 28. Canto. 29. Baile. 30. Ronda. 31. Deporte educativo. 32. Deporte escolar. 33. Juego tradicional. 34. Juego espontáneo (libre). 35. Juego dirigido (organizado). 36. Juego motor. 37. Grandes juegos. 38. Circuito de aventura.
Además se presentan divididas en los tres niveles
Preescolar - Secuencias didácticas. - Sesión cerrada - Sesión abierta. - Unidad didáctica. - Actividades alternativas. - Itinerarios didácticos rítmicos - Fábula motora - Cuento motor - Juego simbólico. - Dramatización - Sociodrama. - Paseo - Excursión. - Visita - Taller - Canto - Baile - Ronda - Juego espontáneo (libre) - Circuito de aventura
Primaria - Secuencias didácticas. - Sesión abierta. - Unidad didáctica. - Actividades alternativas. - Circuitos de acción motriz: recreativo, patrón de movimiento, fundamentos deportivos. - Juegos con reglas. - Juegos naturales (no reglados). - Juego simbólico. - Paseo - Excursión. - Club - Taller - Canto - Baile - Ronda - Deporte educativo - Deporte escolar - Juego tradicional - Juego espontáneo (libre) - Juego dirigido (organizado) - Juego motor
Secundaria - Secuencias didácticas. - Unidad didáctica. - Actividades alternativas. - Circuitos de acción motriz: recreativo, patrón de movimie nto, fundamentos deportivos. - Juegos modificados - Juegos cooperativos - Juegos con reglas. - Formar jugadas - Iniciación deportiva -.Acantonamiento - Campamento - Gymkhana - Paseo - Excursión. - Torneo - Club - Taller - Baile - Deporte educativo - Deporte escolar - Juego tradicional - Juego espontáneo (libre) - Juego dirigido (organizado) - Juego motor - Grandes juegos
1.- Secuencias didácticas Entendida como el conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que orientan la motricidad inteligente e intencionada a partir de las características de los niños y los adolescentes, el contexto escolar y el nivel educativo. Los estudiantes distribuyen las tareas motrices que aplicarán en un tiempo determinado, con creatividad pedagógica y con una disposición lógica, ordenadas de acuerdo con los propósitos que pretendan alcanzar. Armar secuencias de actividades es parte de la práctica reflexiva, en la que el estudiante toma decisiones antes de la acción didáctica, en este caso para determinar qué actividad va primero y cuál después, con base en la experiencia y el conocimiento adquiridos en las jornadas de observación y práctica docente, así como en la aplicación de sesiones y unidades didácticas con los alumnos de las escuelas de educación básica. Es importante que cada actividad motriz que se diseñe y se plantee en el marco de una secuencia, se redacte de forma clara y directa, y sobre todo, tomando en cuenta lo que pueden hacer los escolares. Así, las actividades deben caracterizarse por ser sencillas, representar desafíos o retos, ser flexibles, variadas y con sentido para los alumnos. CONCEPTO: la secuencia didáctica es el orden en que se presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje. La educación física tiene contenido para enseñar y eso es lo que justifica su lugar en la escuela. No se trata sólo de desarrollar aptitudes o funciones sino además hay un aprendizaje en los alumnos, una adquisición de conocimiento. Esto no es lo que se enseñaba años atrás, en una educación física pensada sólo para el mejoramiento de aspectos físicos. Hoy se dice que la educación física es una tarea de enseñanza, por lo tanto hay un contenido a ser aprendido.
2.- Sesión Cerrada Es el proceso donde únicamente predomina el mando de forma directa de quien pueda aplicar la actividad (se lleva a través del mando directo y se limita la participación de los alumnos en esta) Funcional: favorece el desarrollo en la agonística cuando este se aplica con respecto Juego y actividad ludo motriz: refiere a un repertorio de actividades en donde se puede actuar pero únicamente hacia el mando directo Introducción a la educación física: es limitada la participación de los alumnos en las propuestas que se puedan generar a través de esta.
3.- Sesión Abierta Es el proceso donde únicamente predomina el mando de forma directa de quien pueda aplicar la actividad (se lleva a través del mando directo y se limita la participación de los alumnos en esta) Funcional: favorece el desarrollo en la agonística cuando este se aplica con respecto Juego y actividad ludo motriz: refiere a un repertorio de actividades en donde se puede actuar pero únicamente hacia el mando directo Introducción a la educación física: es limitada la participación de los alumnos en las propuestas que se puedan generar a través de esta. Clases abiertas. La dinámica de clases abiertas permite a padres y madres asistir y participar, si lo desean, en las distintas actividades de las clases de Educación Física en las mismas condiciones que el alumnado. Hay unidades didácticas donde resulta perfectamente posible su integración, sobre todo aquellas destinadas a la realización de actividades físicas orientadas a la ocupación del tiempo de ocio, como pueden ser las de
expresión corporal o las de danzas colectivas y, en estos casos, es conveniente dirigir desde el centro una carta invitando a la asistencia voluntaria. Sesiones abiertas: se integran con actividades motrices secuenciadas que se organizan en tres fases: inicio, desarrollo y fin. Se caracterizan por el predominio de la exploración libre y la participación activa de los alumnos Estrategias didácticas que se aplicaron en el transcurso de la licenciatura, se les ubica en el ámbito de la motricidad y en el programa de estudio donde primordialmente se trabajaron. Características de la sesión abierta: Dinámica Clases más integrales. Implica el ámbito cognitivo motriz. Mayor motivación. Libera tensión Retención mayor de los aprendizajes motrices Participación manifiesta del alumno , se pierde timidez Mayor relación entre los alumnos Mayor tiempo de práctica de los aprendizajes. 4.- Unidades Didácticas o de Programación Este programa de Unidades Didácticas Implica, entre otras cosas las siguientes desiciones curriculares. Seleccionar los contenidos de aprendizaje ( que y como lo a aprender ) y contextualizarlos para la unidad didáctica que se va a desarrollar. Decidir el contenido organizador y la nucleizacion didáctica que va a articular la secuencia del aprendizaje Determinar y formular los objetivos didácticos concretos que se van a plantear para la unidad didáctica. Diseñar, planear y temporalizar las actividades de enseñanza – aprendizaje y las de evaluación. Organizar el material didáctico concreto que se valla a utilizar en el aula. La puesta en practica y evaluación de las actividades Como procede una Unidad Didáctica Cada profesor en función de sus necesidades y estilo de planificación, definirá el orden mas apropiado posteriormente en la ultima parte se realizara un resumen en el cual se describirá de cómo se elaboraron estas unidades didácticas básicas de la programación . Noción de una Unidad Didáctica Para cada curso se diseña un programa concreto en el que se contempla la totalidad de un año escolar, ese año escolar se divide en varios periodos llamada “ Unidades Didácticas “.
El conjunto de las unidades didácticas contribuye al logro de los objetivos y debe ser revelado de una continuidad, una coherencia asegurando la uniformidad de la asignatura de la educación física Cada unidad didáctica recibe un nombre particular que corresponde al nombre de la actividad que sirve de soporte ( balon mano ) Al principio de cada año el profesor establecerá para cada curso que este a su cargo y luego para cada grupo de estudiantes un programa de actividades físicas y deportivas con cierto num. de ejercicios. Puede ser también provechoso agrupar durante una época del año una adquisición de la misma naturaleza ( enseñanza por unidad didactica )
Unidad didáctica realidad o una necesidad Hoy en día la unidad didáctica es una realidad , su justificación se enriquece gracias a la reflexión surgida del propósito de la adquisición de aprendizajes reales por el alumno. Aprender es la tarea del alumno, enseñar la del profesor y la unidad didáctica con una duración es un medio para lograrlo Duración de la Unidad Didáctica Se señala entre diez y doce horas en un caso de doce sesiones. Ya que es tarea de los profesores de educación física de un mismo centro fijar la cantidad, ya que numerosos centros proponen unidades didácticas de una duración mucho mas corta. Contenidos de la Unidad Didáctica Esta noción de tiempo , de duración, de cantidad de practica no debe hacer olvidar el contenido de la unidad didáctica. Como subraya Delaunay y Pineau ( 1989 ). Muy a menudo la unidad didáctica centrada en la noción del tie mpo ,tantas horas tantas semanas olvida la importancia de la noción de los objetivos y de los contenidos. Por la cantidad de practica, así como la duración de la unidad didáctica deben de permitir a las que necesitan mas tiempo para aprender, ara alcanzar los objetivos básicos establecidos previamente por lo que son los objetivos los que van a determinar la duración de la unidad didáctica Toda unidad didáctica debe comenzar con una evaluación llamada comúnmente diagnostico para efectuar un inventario y f ijar respetando las finalidades educativas y los objetivos de las actividades que se van a perseguir. En función de estos objetivos el profesor construirá los contenidos apropiados que permitirán alcanzarlos. Para algunos objetivos mas difíciles de alcanzar el profesor determinara una duración de la unidad didáctica un poco mas larga, que para otros objetivos mas fáciles de alcanzar ya que es tarea del profesor en función de los objetivos y de las comprobaciones iniciales fijar el numero necesario de elecciones.
Unidad Didáctica de Aprendizaje Pesquie( 1966 ) aunque subraya la replica de algunos autores acerca de la repetición en los aprendizajes, no duda en escribir “ en el aprendizaje motor que es un factor principal “ La necesidad de un numero de repeticiones implica la construcción de unidades didácticas que conlleva a un cierto numero de lecciones Variedad de las Unidades Didácticas Esto ocurre en los colegios en los que tres horas de educación física conlleva a menudo a una organización horaria en dos sesiones, siendo de dos horas mas una y y dos de una hora y media. En los centros de formación profesional , los horarios previstos de tres a cuatro horas semanales, según las secciones, permiten practicar durante el mismo periodo, varias actividades. Titulo de la Unidad Didáctica Los titulo que se utilizan para referirse a una determinada unidad didáctica ,suelen hacer una referencia mas o menos explicita y concreta de los aprendizajes que realizan los alumnos que la cursen, por tanto los títulos encierran un mensaje, que en pocas palabras dice mucho de lo que posteriormente se encontraran los alumnos cuando desarrollen su unidad. El titulo se refiere mas a los aprendizajes que realizan los alumnos y a las actividades que se llevan acabo y no tanto a los contenidos específicos de la unidad didáctica que incluye como los siguientes ejemplos. Jugando con la raqueta Iniciación a los saltos de atletismo Corremos con los olímpicos Cuidado mejoro mi cuerpo y su salud Lanzar, pasar, botar girar y chutar Introducción de la Unidad Didáctica Esta corresponde a la fase de diseño de la unidad didáctica, esta se realiza a partir del conocimiento y análisis de las diferentes variables del contexto especifico en donde se valla a producir el proceso de enseñanza aprendizaje y debe de señalar de forma general algunos de los aspectos del mismo. Además de realizar una descripción general de la unidad didáctica en la introducción se deben justificar las opciones seleccionadas y su vinculación con el proyecto educativo y el proyecto curricular del centro La lectura de una introducción a una unidad didáctica debe proporcionar al lector . La información necesaria sobre el planteamiento de los diversos apartados que se incluyen en la misma Se debe de proporcionar también una información general sobre los principales contenidos que se trabajaran en una unidad didáctica así como el origen de los mismos, Igualmente, es necesario describir de forma general, los principales
objetivos que se pretenden alcanzar y la contribución de los mismos a los generales del área o de la etapa Tanto la descripción general de los contenidos como de los objetivos de unidad didáctica deben de estar plenamente justificados y manifestada su vinculación con el proyecto curricular del centro. Otros elementos a describir en la introducción de la unidad didáctica son la opción metodológica o el planteamiento didáctico que, de forma general, se piensa seguir en un desarrollo, las principales actividades sobre las que gira el desarrollo de la misma, tanto de la enseñanza aprendizaje como las de evaluación y la forma en que temporalizan los objetivos ( semana, mes, trimestre,, curso, ciclo..) así como su periodización ( dos sesiones a la semana, cuatro sesiones al mes )
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