HISTORIA DE LA GUIA PORTAGE
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Diseñada por:
S. M. Bluma, M. S. Shearer, A. H. Frohman y J. M. Hilliard. y
n el año :
E
1976 y
Aplicación:
Individual y
T
iempo:
Variable, sin límite de tiempo y
dad de aplicació aplicación n
E
0-6 años y
E
y
U
so
scolar y clínico O
bjetivo:
Se basan en patrones patrones de crecimiento crecimiento y desarrollo normal y puede puede ser utilizado con niños desde el el nacimiento hasta los 6 años
y
U
so de la guía Portage:
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Es útil a las docentes para evaluar el comportamiento del niño en los diferentes aspectos de su desarro llo y brinda la posibilidad de planear actividades que conduzcan a la adquisición de destrezas, habilidades y capacidades .
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C
ontenido:
La Guía Portage contiene 578 fichas relativas a cinco áreas del desarrollo más una sección sobre cómo estimular al be bé. y
La guía Portage evalúa:
Área del Lenguaje. Las sugerencias de esta área proporcionan pautas para establecer un ambiente conducente al aprendizaje de la lengua, así como métodos de enseñanza directos que ayudarán al niño a adquirir el lenguaje. Pauta (para niños de 2 3 años): Practique la primera y segunda persona de verbos haciéndole preguntas al niño, por ejemplo: ¿Dónde estás?, ¿Quién eres?,... Área de Autoayuda. Esta área se ocupa de aquellos objetivos que le permiten al niño hacer por sí mismo las tareas de alimentarse, vestirse, lavarse,... Una de las pautas proporcionadas en el fichero es: Muéstrele al niño, paso a paso, cómo poner el botón a través del ojal y ayúdele a que le im ite. Elogie al niño a medida que aprende (3 4 años). Área de Cognición. Para desarrollar la capacidad de pensar, recordar, ver u oír semejanzas y diferencias y establecer relaciones entre ideas y cosas. Abarca actividades o pautas que incluyen desde empezar a tomar conciencia de sí mismo y del ambiente inmediato h asta el conocimiento de conceptos de números, repetición de cuentos y realización de c omparaciones. Por ejemplo: Haga que el niño coloque en secuencia tres ilustraciones y que las nombre como primera, segunda y tercera. Par a niños de 5 6 años.
Área de Desarrollo motriz. Abarca actividades motrices gruesas (sentarse, gatear, caminar, arrojar la pelota,...) y actividades motrices finas (movimientos coordinados de la mano y los dedos). Por ejemplo: Siéntese usted en un sillón y anime al niño a que suba y se siente con usted. De le cualquier ayuda física que sea necesaria (para niños de 1 a 2 años).
Área de Socialización. Las destrezas de socialización son los comportamientos apropiados que se refieren a la vida e interacción con otras personas. Una activ idad que propone laguía para desarrollar el proceso de socialización para niños de uno o dos años es: Proporcionar oportunidades para que el niño esté con otros niños, organice juego s simples.
HIS TORIA D E LA ES TIMU LACION TEMPRANA Aunque en un principio se llama estimulación temprana, cuando nació la terapia de estimulación, era todo lo contrario: tardía . En efecto, estaba reduci da a unas actividades remédiales y dirigidas a niños con severas limitaciones motoras, psíquicas o sensoriales, como era obvio tenía un c arácter individual y debía ser realizada por personal especializado. Pronto los investigadores notaron que cuando la te rapia era iniciada tarde, los resultados eran pobres por no decir nulos, mientras que cuando más temprano detectaban las limitaciones, los resultados eran mejores. Fue esta la razón por la que le dieron el
calificativo de temprana, para hacer énfasis en la necesidad de iniciarla lo más rápido posible. Al observar como casi nunca lograban una rehabilitación completa, se abrió el camino a la búsqueda de una mayor precocidad, y ésta desembocó en el
concepto de aplicar estimulación anticipada, a todos los niños en riesgo de padecer limitaciones, antes de que estas aparec E
l objetivo de la estimulación oportuna es optimizar el desarrollo del niño para que logre la máxima superación de
potenciales psico -intelectuales, consiguiendo un equilibrio adecuado que permita un desarrollo integrado de su personalida
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s importante hacer claridad, que no se trata de lograr "niños genios" ni "superbebés" que puedan ir al baño a los 6 me
tocar piano a los 2, pues esto es "empujar" a que el niño haga lo que los padres quieren y no lo que al bebé le gusta y
hacer, de acuerdo con el desarrollo neurológico alcanzado. La estimulación infantil debe enfatizar el desarrollo a nivel m
motor, social y emocional por igual, que haga sentir al niño cómodo en su m edio ambiente, y que logre personas a
competentes y adaptadas, con c apacidad de conocer y aprender diferentes tecnologías, de apreciar el arte, d e comunicarse otros y de sentirse satisfecho de ser quien es.
La historia de la música
¿Cuándo aparece la música? ¿Cómo fueron sus p rimeras manifestaciones acústicas? ¿De qué instrumentos se valieron en un principio? E
stas y otra preguntas permanecen y permanecerán muchos tiempos sin contestar. La ciencia de la música contrastada, lla
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tiología musical, se ha preocupado durante mucho tiempo por desentrañar los misterios del origen de la música, y así, han
surgido distintas teorías. Karl Bucher, Ch. R. Darwin, Curt Sachs, Carl Stumfs, Adolfo Salazar y otro s muchos han lanzado sus teorías que pueden ayudarnos a la co mprensión del misterio. Para unos, el origen de la música hay que ponerlo en los gritos de amor del hombre primitivo; para otros serán canciones de trabajo; para otros, de las primeras modulacion es; algunos, en fin, piensan que fueron las primeras manifestaciones de ale temor con el correlativo sonido gutural lo que dió origen a la música más incipiente.
La música La música griego que significa("el arte de las musas") es, según la definición tradicional del término, el arte de organizar sensible y lógicamente una combinación coheren te de sonidos y silencios utilizando los principios fundamentales de la melodía, la armonía y el ritmo, mediante la intervención de complejos procesos psico -anímicos. l concepto de música ha ido evolucionando desde su origen en la antigua Grecia, en que se r eunía sin distinción a la poesía, la música y la danza como arte unitario.
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Desde hace varias décadas se ha vuelto más compleja la definición de qué es y qué no es la música, ya que destacados compositores, en el marco de diversas experiencias artísticas f ronterizas, han realizado obras que, si bien podrían considerarse musicales, expanden los límites de la definición de este arte. La música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. El fin de este arte es suscitar una experiencia estética en el oyente, y expresar sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas. La música es un estímulo que afecta el campo perceptivo del individuo; así, el flujo sonoro puede cumplir con variadas funciones (entretenimiento, comunicación, ambientación, etc.).
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l sonido tiene cuatro parámetros fundamentales
La altura es el resultado de la frecuencia que produce un cuerpo sonoro; es decir, de la cantidad de ciclos de las vibraciones por segundo o de hercios (Hz) que se emiten. De acuerdo con esto se pueden definir los sonidos como "graves" y "agudos". uanto mayor sea la frecuencia, más agudo (o alto) será el sonido. La longitud de onda es la distancia medida en la dirección de propagación de la onda, entre dos puntos cuyo estado de movimiento es idéntico; es decir, que alcanzan sus máximos y mínimos en el mismo instante. C
La duración corresponde al tiempo que duran las vibraciones que producen un sonido. La duración del sonido está relacionada con el ritmo. La duración viene represen tada en la onda por los segundos que ésta contenga. La intensidad es la fuerza con la que se produce un sonido; depende de la energía. La intensidad viene repr esentada en una onda por la amplitud. l timbre es la cualidad que permite distinguir los diferentes instrumentos o voces a pesar de que estén produciendo sonidos con la misma altura, duración e intensidad. Los sonidos que escuchamos son complejos; es decir, son el resultado de un conjunto de sonidos simultáneos (tonos, sobre -tonos y armónicos), pero que nosotros percibimos como uno (sonido fundamental). E
¿Para que sirve la música en los niños ? La música puede reforzar los lazos emocionales del niño con su entorno y estimular su desarrollo intelectual y anímico. En muchos estudios se ha observado que los niños cuya vida diaria tiene una buena presencia de música y movimiento rinden mejor en los aspectos de pensamiento conceptual abstracto, improvisación, originalidad, desarrollo verbal y coordinación físi ca. La conexión entre cuerpo y mente generada por la música y el movimiento les enseña a expresar sus emociones e ideas .
La música contribuye al desarrollo integral del niño
La música es un recurso de primer orden en la formación de los alumnos de Infantil, Primaria y Secundaria, dentro de una educación integral de los niños y adolescentes, tanto en aspectos cognitivos como en emocionales y sociales. Los niños y niñas estimulados musicalmente tienen un desarrollo cognitivo mayor, responden más rápido y mejor en el aprendizaje y, por ello, es importante hacer un buen planteamiento de las actividades musicales en los centros educativos.
