GUÍA PARA EL LLENADO DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA PRIMARIA A partir del informe de evaluación psicopedagógica, es necesario describir los apoyos que la escuela en su conjunto, el maestro de grupo, el equipo de apoyo y/o la familia ofrecerán para dar respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno, para ello se propone elaborar una propuesta curricular adap adapta tada da,, que que es la he herr rram amie ient nta a que que perm permit ite e espe especi cifi fica carr esos esos apoy apoyos os y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta n.e.e. para lograr su participación y aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es
indispensable.
La Prop Propue uest sta a Curr Curric icul ular ar Ad Adap apta tada da incl incluy uye e la plan planea eaci ción ón de los los recu recurs rsos os materiales, arquitectónicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre logre los propós propósito itos s educat educativ ivos. os. En el caso caso de los recur recursos sos curric curricula ulares res la propuesta debe partir de la planeación que el maestro tiene para todo el grupo basada basada en los planes planes y progra programas mas de estudi estudio o vigent vigentes es para para la educac educación ión primaria. En los alumnos que requieran de adecuaciones curriculares significativas, es decir decir,, en los conte contenid nidos os y propós propósito itos s educat educativ ivos, os, la propue propuesta sta curric curricula ularr adaptada es un instrumento indispensable para tomar decisiones respecto a su planeación.
ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA La propuesta curricular adaptada es elaborada por el maestro de grupo y el maestro de apoyo; participa la familia del alumno y el personal del equipo de apoyo que se incluyó en el proceso de evaluación psicopedagógica. Algunas consideraciones que son necesario especificar para su elaboración: •
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Parti artirr del del info inform rme e de ev eval alua uaci ción ón psicop psicoped edag agóg ógic ica a y de la plan planea eaci ción ón del maestro de grupo. Definir ajustes que requiere hacer la escuela en su organización para la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos. Definir las adecuaciones de acceso (arquitectónicas, (arquitectónicas, al aula y/o personales) y los los resp respon onsa sabl bles es para para dar dar segu seguim imie ient nto, o, esta establ blec ecie iend ndo o las las acci accion ones es necesarias para obtenerlas cuando el alumno lo requiera. Se definen las adecuaciones curriculares que será necesario realizar en la meto me todo dolo logí gía a y en la ev eval alua uaci ción ón,, así así como como en los los cont conten enid idos os y en los los prop propós ósit itos os,, en el caso caso de los los alum alumno nos s que que requ requie iera ran n adec adecua uaci cion ones es significativas. Se determ determina inará rá la partici participac pación ión de la famili familia a y los apoy apoyos, os, estab establec lecien iendo do compromisos, así como la información y orientación que recibirá la familia por parte de la escuela y del equipo de apoyo.
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Se determ determina inarán rán los los apoyos apoyos especí específic ficos os que se le brind brindará arán n al alumno alumno por parte del personal especializado (en actividades académicas, en el aula de recursos, apoyos complementarios extracurriculares, extracurriculares, fuera de la escuela).
APARTADO I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA En este apartado es necesario anotar los datos más recientes del alumno o alumn alumna a y corro corrobor borarl arlos os con con los padres padres de famili familia. a. El docume documento nto lo llena llena prev previa iame ment nte e el maes maestr tro( o(a) a) de apoy apoyo, o, corr corrob obor oran ando do post poster erio iorm rmen ente te la información con el equipo del servicio y el o la maestra regular del alumno.
• Fecha de elaboración. Debe incluir día, mes y año del llenado de la PCA. • Duración prevista. Es el tiempo destinado para la aplicación de la PCA.
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Esta se define en base al periodo en que se dará la intervención y al momento en cual se elabore la Propuesta. Puede ser anual, semestral o bimestral. Participantes en la elaboración de la propuesta. Se incluyen aquellos participantes involucrados en la evaluación e informe psicopedagógico y que tendrán intervención para el desarrollo y seguimiento de la PCA. Factor(es) al que se asocian las N.E.E. Se especifica el motivo de la evaluación, y el o los factores a los que se asocia la discapacidad y/o aptitud sobresalientes.
APARTADO II. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Desde Desde la integr integraci ación ón educat educativ iva a hacia hacia la inclus inclusión ión,, el uso del concep concepto to de barreras para el aprendizaje y la participación es utilizado para identificar los obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. Las barreras, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad, en las políticas locales y nacionales1. Las barreras para el aprendizaje y la participación, hacen referencia al entorno basado en los contextos: política educativa, organización del aula, estructura esco escola larr, proy proyec ecto to curr curric icul ular ar,, me meto todo dolo logí gía, a, cont contex exto to fami famili liar ar,, barr barrio io o comunidad. El llenado de identificación de las barreras, es el resultado del análisis de la eval ev alua uaci ción ón psic psicop oped edag agóg ógic ica a y pued pueden en reco recono noce cers rse e en cuat cuatro ro camp campos os específicos: A)
DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la actitud de las y los actores que interactúan con el alumno (maestros, compañeros de grupos, colectivo, padres y madres de familia, entre
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SEP (2006) Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial . México; SEP
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otro otros) s).. Son Son las las barr barrer eras as que que obst obstac acul uliz izan an la part partic icip ipac ació ión n y el aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión, etc. B) DE CONOCIMIENTO .- Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situación general del alumno o alumna, sobre la disc discap apac acid idad ad y/o y/o apti aptitu tud d sobr sobres esal alie ient ntes es,, por por part parte e de todo todos s los los involucrados involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuela, etc.) C) DE COMUNICACIÓN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comun comunica icació ción n y que obstac obstaculi ulizan zan los flujos flujos de inter interacc acción ión en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, los tiempos en que se da, etc. D) PRÁCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participación y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de metodología y evaluación. e valuación. La identificación de las barreras, deber ser congruente con los resultados de la evaluación psicopedagógica y el informe, ya que los apoyos que se determinen para la intervención, deberán tender a eliminar dichas barreras. b arreras.
APARTADO III. ADECUACIONES CURRICULARES . Este Este apar aparta tado do defi define ne los los nive nivele les s de adec adecua uaci ción ón que que se real realiz izar arán án en la intervención del alumno. Gradualmente se mencionan los diferentes ámbitos de intervención hasta llegar a las adecuaciones relacionadas con los propósitos educativos manifiestos en Planes y programas y que dosifican en bimestres. 1.
CLASIFICACIÓN Y PRIORIZACION DE COMPETENCIAS BÁSICAS
En este apartado se recomienda que el maestro regular y el maestro de apoyo realicen una revisión previa a los Rasgos del Perfil de Egreso de Educación Bási Básica ca,, para para dete determ rmin inar ar cuál cuáles es son son las las comp compet eten enci cias as que que se pret preten ende den n favo favore rece cerr en la o el alum alumno no.. El cuad cuadro ro de regi regist stro ro se inte integr gra a por por dos dos apartados: •
Competencias básicas a desarrollar en base al Perfil de Egreso de Educación Educación Básica Básica. En este apartado se registra la priorización de los
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rasgos que se desean desarrollar, deberá partir del nivel de competencia y las capacidades del individuo. Nive Ni vell de comp compete etenc ncia ia esper esperad ado o. En base a la selección de las competencias, se estipula el nivel esperado, considerando el tiempo en el cual se planea la intervención educativa. educativa.
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ADECUACIONES GENERALES DE ACCESO
Se especifican aquellas modificaciones o recursos especiales que contribuyen a la elim elimin inac ació ión n de barr barrer eras as par para el apre aprend ndiz izaj aje e y la part partic icip ipac ació ión n par para desarrollar el currículo. Para llenar este apartado se debe consultar la sección donde se identificaron las barreras prácticas y estar en posibilidades de dar respuesta para la eliminación de las mismas.
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Las adecuaciones generales de acceso pueden ser en los siguientes ámbitos: •
A las instalaciones de la escuela. Se debe contar con la información
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necesaria que permita saber si es pertinente realizar tales adecuaciones. Serán las modificaciones como: rampas, señalamientos especiales, cambios en las instalaciones del baño, en la distribución de los salones, etc. Son adecuaciones principalmente para el desplazamiento y movilidad del alumno, que la escuela debe realizar para eliminar barreras. Para proponer adecuaciones a las instalaciones, se sugiere consultar el documento de Accesibilidad de Accesibilidad del del PNFEEIE. En el aula. Son las adecuaciones que se hacen dentro del aula como la ubicac ubicació ión n del alumn alumno, o, ilumin iluminaci ación, ón, nivel nivel de ruido ruido,, distri distribuc bución ión del mobiliario, incorporación incorporación de recursos, recursos, entre otras. otras. Apoyos personales, materiales y/o técnicos. Son aquellos apoyos individuale individuales s que el alumno alumno requiere para para compen compensar sar y dismin disminuir uir las barreras para el aprendizaje y la participación. Estos pueden ser: lentes, basto bastones nes,, ábacos ábacos,, materi material al en macrot macrotipo ipo,, lupas, lupas, tipos tipos de pizarr pizarrón, ón, maquina Perkins, punzón, regletas, equipos tecnológicos y otros.
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3. ADECUACION ADECUACIONES ES EN LOS LOS ELEMENTOS ELEMENTOS DEL CURRÍCUL CURRÍCULO. O. COMPETENCIAS A LOGRAR EN EL CICLO ESCOLAR Para el llenado del siguiente apartado, es necesario realizar la revisión de los Planes y programas acorde al grado escolar que cursa el alumno. Se deben priorizar las competencias ha desarrollar durante el ciclo escolar, considerando las necesidades específicas del caso. Esta sección retoma como eje central los propósitos generales o los enfoques plasmados en cada asignatura, para identificar sobre cuáles se desarrollará el trabajo de intervención. •
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Asignatura. De manera conjunta maestro regular, de apoyo y el equipo del servicio, seleccionan la o las asignaturas en las cuales se harán las adecuaciones. La selección depende de los resultados obtenidos en la evaluaci evaluación ón psicopeda psicopedagógic gógica, a, considera considerando ndo algunos algunos criterios criterios como el carácter de la asignatura (instrumental o conceptual), las preferencias del alumno, la motivación, etc. Propósitos educativos generales por asignatura . En un segundo momento se consultan los propósitos generales o el enfoque de la o las mismas, que llevarán al equipo a determinar que competencia(as) se desarrollarán. Aprendi Aprendizaj zaje e espera esperado do. Una vez realizada la selección de las competencias a desarrollar, se determina el nivel esperado al cual se pretende llevar al alumno, considerando sus fortalezas y debilidades, buscando la congruencia con la temporalización de la PCA.
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CÓMO ENSEÑAR Y CÓMO EVALUAR
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CÓMO ENSEÑAR. Metodología general. En este apartado se describe de mane manera ra gene generral, al, la me meto todo dolo logí gía a que que fav favorec orece e el proc proces eso o de enseña enseñanza nza aprend aprendiza izaje je de estud estudian iante. te. La inform informaci ación ón se despre desprende nde
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principalmente de la revisión de los estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumno o alumna, así como del tipo de apoyo o recursos que necesitan. La metodología general debe buscar la eliminación de las barreras identificadas en un primer momento. También se basa en el análisis de los elementos del contexto áulico que pueden pueden ser utilizados utilizados como estrategias metodológicas para la enseñanza. •
CÓMO EVALUAR. Procedimiento, recursos e instrumentos. En este apartado se describen todos los procedimientos, técnicas, recursos e instrumentos que se pueden utilizar para evaluar al alumno o alumna. Lo que que se prop propon onga ga en este este sent sentid ido, o, debe debe guar guarda darr un una a estr estrec echa ha congr congruen uencia cia con la metodo metodolog logía ía gener general al descri descrita. ta. Se me menci nciona onan n las generalidades del proceso de evaluación como puede ser el uso del diario de campo, hoja de evolución; momentos de evaluación, formas de registro, evidencias de trabajo, o tipos de evaluación como puede ser oral, escrita, individual, grupal, etc. La información que se plasme en este apartado, es de suma importancia que se construya de manera conjunta con el o la docente del grupo regul egular ar,, ya que que será será la guía guía que que perm permit ita a real realiz izar ar adec adecua uaci cion ones es metodológicas a su planeación.
5. PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN BIMESTRAL BIMESTRAL DE DE ADECUACIO ADECUACIONES. NES. La progra programac mación ión bimest bimestra ral, l, es el ejerci ejercicio cio concr concreto eto donde donde se concen concentr tra a la inform informaci ación ón que se ha plasm plasmado ado hasta hasta el moment momento. o. Alguna Algunas s precis precisio iones nes importantes para el llenado de la misma son las siguientes: a) Para realizar las adecuaciones a la programación, se debe considerar la información del Apartado III, punto 3, 3, en donde se realizó la selección de las las comp compet eten enci cias as a desa desarr rrol olla larr, toma tomand ndo o como como base base los los prop propós ósit itos os generales o enfoques de las asignaturas en las que se trabajará con el alumno. b) En la programación bimestral se debe trabajar sólo con las asignaturas en torno a las cuales se priorizará el trabajo de intervención y que fueron previamente elegidas acorde al caso. c) Toman omando do como como base base las las asig asigna natu tura ras s sele selecc ccio iona nada das s y los los prop propós ósit itos os gener generale ales s que se preten pretenden den desarr desarroll ollar ar,, se realiz realiza a la selecc selección ión de los contenidos curriculares considerados para el bimestre, para elegir aquellos que permitan desarrollar las competencias que se propone lograr y que fueron descritas en el Apar el Apartado tado III, punto 3. 3. La elección de los contenidos debe debe consid considera erarr que lo fundam fundament ental al es la const construc rucció ción n del proces proceso o de aprendizaje, no los contenidos por sí mismo. d) Los contenido contenidos s seleccionado seleccionados s deben ser identificado identificados s acorde a su tipología: tipología: factuales, conceptuales, procedimentales y/o actitudinales. e) Las adecuacion adecuaciones es a la programaci programación ón pueden consider considerar ar la dosificación dosificación que utiliza el docente, o bien la planeación general con la que el maestro de grupo va a trabajar durante el bimestre. f) Las estrategias propuestas para enseñar y evaluar deben guardar estrecha relación con las sugerencias generales que se plasmaron en el Apartado III, punto 4. 4. Aquí se desarrollan con mayor amplitud y de manera más específica, acorde al contenido curricular seleccionado.
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El sigu siguie ient nte e diag diagra rama ma ilus ilustr tra a de mane manera ra conc concre reta ta el fluj flujo o de plan planea eaci ción ón correspondiente a la PCA. PLAN DE ESTUDIOS
GRADO ESCOLAR
ASIGNATURAS
ENFOQUES PROPÓSITOS GENERALES COMPETENCIAS
SELECCIÓN DE CONTENIDOS
Selección del grado escolar que cursa el o la alumna
Selección de las asignaturas en torno a las cuales se lleva a cabo el proceso de intervención
Revisión de los enfoques o propósitos generales de las asignaturas se leccionadas, leccionadas, para determinan las competencias a desarrollar en la o el alumno
Selección de los contenidos factuales, conceptuales, procedimentales procedimentales y actitudinales, correspondientes a las asignaturas se leccionadas, leccionadas, que favorezcan el desarrollo de competencias, competencias, para trabajarse durante el bimestre
La programación bimestral se realiza de manera conjunta entre el maestro de apoyo y el o la docente regular principalmente, ya que la información parte de la programación regular y la dosificación de contenidos previstos para dos meses de trabajo. El cuadro de llenado contiene los siguientes apartados: •
As. Se esti estipu pula la la asig asigna natu turra en torn torno o al la cual cual se real realiz izar ará á la adecuación.
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Qué enseñar. Se mencionan los contenidos de la asignatura que se trabajarán durante el bimestre, considerando aquellos que favorezcan el desarrollo de las competencias seleccionadas para el o la alumna. F C P A. Se marca el tipo de contenido que se ha de trabajar, F = factual, C = conceptual, P = procedimental y A = actitudinal. Cabe recordar que un solo contenido puede responder a varios tipos. Cómo Cómo ense enseña ñarr. Se sugi sugier eren en las las estr estrat ateg egia ias s metod etodol ológ ógic icas as más más adecuadas para abordar los contenidos. Se consideran principalmente los estilos de aprendizaje del alumno y el tipo de contenido (factual, conceptual, procedimental, actitudinal) para buscar la congruencia en la intervención. Qué y cómo evaluar. Se plasman las sugerencias para llevar a cabo la evaluación. En este apartado se busca la congruencia entre el tipo de contenido (factual, conceptual, procedimental, actitudinal) y la forma en la que se debe evaluar. Fecha. Se registra la fecha de la revisión al finalizar el bimestre.
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Prin Princi cipa pale less logr logros os obteni obtenido doss de acuer acuerdo do a lo plane planead ado. o. Este aparatado permite realizar la valoración de los logros obtenidos durante el bime bimest stre re y la argu argume ment ntac ació ión n pert pertin inen ente te.. Se llen llena a al fina finali liza zarr el periodo de los dos meses planeados y permite dar continuidad en la prog progra rama maci ción ón del del sigu siguie ient nte e peri period odo o par para refo reforz rzar ar o camb cambia iarr las las estrategias de intervención. Ajus Ajustes tes / reco recome menda ndaci cione ones. s. Se real realiz izan an las las obse observ rvac acio ione nes s pertinentes para realizar los ajustes a la adecuación y las recomendaciones recomendaciones a considerar para el siguiente bimestre.
APARTADO IV. MODALIDAD DE APOYO En el apar aparta tado do de Moda Modali lida dad d de Ap Apoy oyo o, se resc rescat ata a prin princi cipa palm lmen ente te la intervención de las áreas específicas. Se describen las generalidades de las y los diferentes especialistas que pueden favorecen el desarrollo de alumno. Se integra los siguientes elementos:
• Áreas. Se hace mención de las áreas prioritarias a atender, considerando
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que pueden pueden ser la motor motora, a, de comuni comunicac cación ión,, el área área sociosocio-afe afecti ctiva va,, el autocuidado, el aspecto médico, etc. La determinación del área específica depend depende e el anális análisis is colect colectivo ivo donde donde partic participa ipa el equipo equipo de apoyo apoyo y la revisión de las necesidades del alumno. Responsable, nombre y función. Se indica el nombre de la persona responsable de la intervención específica o bien de dar seguimiento a los apoyos determinados. Modalidad de apoyo. Se describe la modalidad de apoyo retomando la intervención específica que puede ser dentro del aula, en aula de apoyo o fuera de la escuela. Tiempo. Se delimita el tiempo en cual se esta programando la intervención de los apoyos. Descripción general de los apoyos específicos . Una vez que se ha determ determina inado do el área área priori prioritar taria ia de atenci atención, ón, se realiz realiza a un descri descripci pción ón general de los apoyos que se le brindarán, independientemente que se deba anexar el plan de trabajo general.
Una vez que se registran las modalidades de apoyo, es necesario incluir en el expediente del alumno, el plan de trabajo de intervención específico de cada área que se haya determinado.
APARTADO V. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA Y LA ESCUELA El aparta apartado do corres correspon pondie diente nte a la colabo colaborac ración ión con con la familia familia y la escuel escuela, a, pret preten ende de elim elimin inar ar las las barr barrer eras as par para el apre aprend ndiz izaj aje e y la part partic icip ipac ació ión n identificadas en estos ámbitos, por lo cual es necesario retomar la información plasmada en el Apartado el Apartado I .
• Atención a padres y madres de familia. Se debe definir el tipo de intervención que se llevará a cabo en coordinación y vinculación con la famili familia. a. Se plante plantea a el progra programa ma de accion acciones es o plan plan de traba trabajo jo que se
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desarrollará, estipulando fechas y responsables del mismo. Este programa de inte interv rven enci ción ón debe debe dárs dársel ele e a cono conoce cerr a la fami famili lia a para para esta establ blec ecer er compromisos, y deberán estar informados el equipo de apoyo y la o el docent docente e regula regularr, con con la finali finalidad dad de valor valorar ar los impact impactos os previs previstos tos.. Es necesario determinar los mecanismos de seguimiento y evaluación de las acciones propuestas. Asesoría individual a las y los docentes, o al colegiado. Una parte fundamental del trabajo de intervención consiste en la asesoría que se debe plantear a los colectivos escolares, tanto de manera individual como en colegiado. En base a las barreras identificadas, se proponen estrategias de asesoría que deben ir encaminadas a la actualización permanente en torno a los casos detectados y en particular del alumno al cual se le hace la PCA. Se determinan las fechas y responsables de las acciones.
APARTADO VI. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 1. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN En este apartado se requiere la intervención de todas y todos los participantes en el proceso de intervención, se toman decisiones considerando los avances del alumno o alumna, así como los criterios estipulados en los documentos normativos para la inscripción, reinscripción, acreditación y certificación. En su caso, se justifica y argumenta la acreditación del alumno.
2. ¿SERÁ ¿SERÁ PROMO PROMOVI VIDO DO EL ALUM ALUMNO NO O LA ALUMN ALUMNA A GRADO O NIVEL?
AL SIGUI SIGUIEN ENTE TE
De mane manera ra conj conjun unta ta,, se toma toman n las las deci decisi sion ones es pert pertin inen ente tes s y opor oportu tuna nas, s, considerando todos los elementos de análisis necesarios para determinan la no promoción o promoción del alumno. En este mismo apartado se realizan las sugerencias pertinentes que deberán acompañar al alumno o alumna, durante el siguiente ciclo escolar y garantizar la continuidad en su atención educativa. e ducativa. Finalmente se registra la fecha, el nombre y la firma de los involucrados en la toma de decisiones.
BIBLIOGRAFIA • • • •
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SEP/PNFEEIE (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México: SEP
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