Guía Operativa de Los Servicios de Ee Colima

COLI M A GOBI E RNO DE L E STADO

SE CRE TARÍ A DE E DUCACI Ó N

2016 GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL ESTADO DE COLIMA

Dirección de Educación Básica Departamento de Educación Especial



Guía Operativa de la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial en el Estado de Colima

Este documento fue elaborado en la Coordinación de los Servicios Educativos Del Estado de Colima, por el Departamento de Educación Especial de la Dirección de Educación Básica.

Mtro. Oscar Javier Hernández Rosas Secretario de Educación y Director General de la Coordinación de los Servicios Educativos del Estado de Colima.

Mtra. Martha Leticia Corona Alvarado Directora de Desarrollo de la Gestión y la Calidad Educativa

Prof. Antonio Martín Ibarra Espinosa Director de Educación Básica

Mtra. Eva Lizeth Lorenzano González Jefa del Departamento de Educación Especial

Mtra. Lidia Nayeli Amador Bejarano Psic. Claudia Casillas Maldonado Coordinación y redacción

Primera edición: 2016

Coordinación de los Servicios Educativos del Estado de Colima Dirección de Educación Básica Departamento de Educación Especial

Impreso en Colima, México, Agosto.

GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

1



I N D I C E

1. JUSTIFICACIÓN JURÍDICO LEGAL

4-8

2. PRESENTACIÓN 3. MARCO CONCEPTUAL

9 15-17

4. UNIDAD DE SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR (USAER)      

EDUCACIÓN INCLUSIVA CURRICULO 2011: PLAN DE ESTUDIOS PERFIL DE EGRSO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAMIENTO AMBITO DE OPERACIÓN DE USAER ACCIONES ESPECÍFICAS DEL PERSONAL DE USAER o o o o o o o

5. 6. 7. 8.

SUPERVISOR DE EDUCACIÓN ESPECIAL ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL DIRECTOR DE EDUCACIÓN ESPECIAL MAESTRO DE APOYO PSICÓLOGO MAESTRO DE COMUNICACIÓN TRABAJO SOCIAL

CRONOGRAMA DE INTERVENCIÓN EN EL SERVICIO DE USAER INCLUSIÓN DE ALUMNOS QUE EGRESAN DE EDUCACIÓN BÁSICA DIAGRAMA DE FLUJO DE USAER CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE (SERVICIOS ESCOLARIZADOS)  ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE CAM  ACCIONES ESPECÍFICAS DEL PERSONAL DE CAM o DIRECTOR DE CAM o MAESTRO DE GRUPO o PSIOCÓLOGO o MAESTRO DE COMUNICACIÓN o TRABAJADOR SOCIAL o TERAPISTA FÍSICO U OCUPACIONAL o MAESTRO DE AULA DE MEDIOS O PROMOTOR DE TIC

18 20 21 24-26

27 28 29-31 32-37 38-41 42-44 44-45 45 46 48 49 50-54 55-56 57-58 59-60 61-62 63-64 65-66 66-67


2


o o 


MÉDICO ASISTENTES EDUCATIVAS

CRONOGRAMA DE INTERVENCIÓN DE LOS SERVICIOS ESCOLARIZADOS CAM

68-69

69-70

9. CAM SECUNDARIA (MODALIDAD TELESECUNDARIA)  HISTORIA BREVE 71-75  DE LA TELESECUNDARIA RURAL A LA EDUCACIÓN ESPECIAL 75-76  ACCIONES ESPECÍFICAS DEL PERSONAL DE TELESECUNDARIA o DIRECTOR 77-78 o PSICÓLOGO 78 o TRABAJADOR SOCIAL 79  MAPAS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA CARGA HORARIA. 80-81 10. CAM LABORAL  ATENCIÓN EDUCATIVA Y LABORAL PARA ADOLESCENTES Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD  EL CURRICULO, COMO BASE DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS  ORGANIZACIÓN DE LOS TALLERES  FASES DEL PROCESO DE ATENCIÓN EN CAM LABORAL

82-84 85-86 86-88 89-92

11. PARTICIPACION SOCIAL  ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA (APF)  CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL (CEPS)  RED DE PADRES

94 95-99 100-105

12. FUENTES DE REFERENCIA

106-108

13. ANEXOS 109-150  CUESTIONARIO DE ÍNDICE DE INCLUSIÓN EDUCATIVA  PROPUESTA PARA DETECCIÓN DE BARRERAS  GLOSARIO DE NORMAS DE CONTROL ESCOLAR… (2015-2016)  PROCESOS DE ATENCIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL (CALENDARIZACIÓN)


3



JUSTIFICACIÓN JURÍDICO-LEGAL Bajo el encuadre de la reforma Educativa y en virtud de lo que expresa el Art. 3° Constitucional que refiere que todo individuo tiene derecho a recibir educación… El estado garantizará la calidad de la educación obligatoria, de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa, la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos. Párrafo adicionado DOF 26-02-2013. La relevancia de éste tema está plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, en su objetivo 3.2, “Garantizar la Equidad en el Sistema Educativo”, de manera específica en la estrategia 3.2.1, que indica “Ampliar las oportunidades de acceso a la educación en todas las regiones sectores de la población”. En éste marco, el Programa sectorial de Educación 2013-2018 establece en su objetivo 3, la necesidad de “Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población, para la construcción de una sociedad más justa” y de manera específica en la estrategia 3.5, dicta “Impulsar nuevas formas y espacios de atención educativa para la inclusión de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todos los niveles educativos” (SEP , 2015 SERIE: Diversidad en el Aula) ; apegado al Acuerdo No. 711 por el que se emiten las reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa definida la Inclusión como “Conjunto de acciones encaminadas a incorporar al Sistema Educativo Nacional a niñas, niños y jóvenes que, por alguna otra causa de índole social, cultural, de desigualdad de género y/o económica, no tienen acceso al sistema educativo y/o se encuentran en riesgo de exclusión de los servicios educativos. Es un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación”. Y Equidad, como “igualdad de oportunidades para incorporarse y permanecer en el sistema educativo nacional, que hace referencia al tratamiento igual, en cuanto al acceso, permanencia y éxito en el sistema educativo para todos y todas, sin distinción de género, etnia, religión o condición social, económica o política”. Por lo tanto la Educación Inclusiva se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en los elementos y estructuras del sistema educativo, como en escuelas, en la comunidad, y en las políticas locales y nacionales”. Retomando el acuerdo 717 en donde se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar, Objetivo 3.2 “Garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo, en los que se propone la disminución del abandono escolar, el impulso de la eficiencia terminal, la inclusión y equidad en el sistema educativo, especialmente de los niños indígenas, así como la ampliación de los apoyos a niños y jóvenes en situación de desventaja o vulnerabilidad”.


4



Para lograr éstos objetivos la Secretaría de Educación Básica ha diseñado un Sistema Básico para la Mejora Educativa, integrado por cuatro prioridades generales: a) Impulsar la Normalidad Mínima; b) Mejorar el Aprendizaje; c) Abatir el Rezago Educativo y d) Desarrollo de una buena convivencia escolar. Estas prioridades ubican a la escuela en el centro de la política nacional para la educación básica y apuntan a garantizar un funcionamiento regular de dicho tipo educativo. Esto es, reorganizar recursos, procesos y acciones para que la escuela tenga la posibilidad de cumplir su fin social: que las niñas y los niños aprendan a aprender y aprendan a convivir. Se busca concretar éstas prioridades mediante el establecimiento de condiciones generales para el fortalecimiento de: a) fortalecimiento de los consejos técnicos escolares y de zona; b) fortalecimiento la supervisión escolar; c) la descarga administrativa para la educación básica y d) fortalecimiento de la participación social. Estas condiciones atienden la imperiosa necesidad de reorientar y robustecer las redes de asistencia y acompañamiento a la escuela. Se trata de reconstruir la capacidad de la escuela para definir sus propias estrategias en un marco de corresponsabilidad, de seguimiento y asistencia técnica especializada. (711 acuerdo) Lo anterior apoyado por el acuerdo 717 inciso h, que al pie menciona que se requiere “ desarrollar estructuras de operación de los servicios educativos que garanticen que los directores de escuela dediquen la mayor parte de su tiempo a realizar observaciones en sus salones de clase y apoyar a los docentes en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje”, así como en el inciso j hace mención de la importancia “de fortalecer el cuerpo de supervisión escolar, a fin de que su función se concentre en vigilar y asegurar la calidad del servicio educativo que se presta en los planteles y que mantenga permanentemente informadas a las autoridades educativas de los avances en los logros de aprendizajes de los educandos”. En este sentido, el Marco Teórico Referencial alimenta la comprensión de la esencia, naturaleza y función de la Educación Inclusiva, de la Articulación de la Educación Básica en el marco de la RIEB y el desarrollo de una planeación anual de actividades (Acuerdo 711, Capitulo IV, Décimo y Décimo Primero). Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonomía de gestión escolar proveerán que la Planeación Anual de la escuela se constituya en un proceso profesional, participativo, corresponsable y colaborativo que lleve a los Consejos Técnicos Escolares, a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar necesidades, prioridades, trazar objetivos, metas verificable, y estrategias para la mejora del servicio educativo. Este proceso se concreta en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de la Ruta de Mejora, que es un documento en el que se concreta la planeación escolar. Su elaboración no deberá sujetarse a una metodología o formato específico. La Ruta de Mejora es un documento abierto; la escuela deberá, de manera periódica revisar avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, así como realizar ajustes en función de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones.


5



Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonomía de gestión escolar deberán apoyar y orientar a las escuelas para la inclusión de los siguientes elementos básicos en su Ruta de Mejora: a) Autoevaluación /Diagnóstico. Proceso en el cual la escuela se mira a sí misma, considerando factores internos y externos de su realidad, apoyándose en fuentes de información y parámetros de gestión escolar que le permitan analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas para la toma informada de decisiones que fortalezcan su autonomía de gestión escolar. b) Prioridades Educativas. Enfocarse en las necesidades educativas detectadas en la autoevaluación/diagnostico teniendo en cuenta aspectos como el aprendizaje de todos los estudiantes, la prevención del rezago, la deserción, la normalidad mínima, la convivencia escolar y la participación social responsable. c) Objetivos. A partir de las necesidades detectadas y de las prioridades educativas del centro escolar, los objetivos especifican qué se pretende alcanzar y los medios para lograrlo, elementos que guiarán las acciones a realizar por la comunidad educativa durante un ciclo escolar. d) Metas. Establecen los logros concretos y verificables que permitan concretar los objetivos, con sus respectivos indicadores para dar seguimiento y evaluar sus resultados. Deberán considerarse entre otras que defina la escuela, metas en materia de logro de los estudiantes y reducción del rezago y la deserción. Las metas deben definirse en función de la propia escuela y deben hacerse del conocimiento de la comunidad escolar y la supervisión. e) Programación de actividades y establecimiento de compromisos. Definición de las acciones, compromisos, tiempos, responsables y recursos que permitirán alcanzar los objetivos y metas acordados. f) Estrategias de Seguimiento y Evaluación. Considerar los medios a través de los cuales los diferentes actores educativos y las instancias de apoyo al centro escolar podrán ir evaluando, de manera continua los avances y los logros alcanzados en el aula y en la escuela a partir de lo programado en la Planeación Anual. (Acuerdo 717, Capitulo IV, Décimo tercero) El reto de trasformar las escuelas es un reto para todos. Contar con una escuela que brinde un servicio educativo de calidad, es un mandato constitucional; entendiéndose calidad como “la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo, conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad”. Fracción adicionada DOF 11-09-2013


6



El Articulo 37 de la Ley General de Educación señala que la educación de tipo básico está compuesta por el nivel preescolar, el de primaria y el de secundaria. En el sistema educativo nacional queda comprendida la educación inicial, la educación especial y la educación para adultos (Artículo 39). La educación especial está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social incluyente y con perspectiva de género. Párrafo reformado DOF 12-06-200, 17-04-2009, 28-01-2011 La educación especial incluye la orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica y media superior regulares que integren a los alumnos con necesidades especiales de educación. Párrafo reformado DOF 22-06-293009, 11-09-2013 El artículo 41 menciona que “la educación especial tiene como propósito identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena y efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, así como de aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, estilos y ritmos de aprendizaje, en un contexto educativo incluyente que se debe basar en los principios de respeto, equidad, no discriminación, igualdad sustantiva y perspectiva de género. Tratándose de personas con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, se favorecerá su atención en los planteles de educación básica sin que esto cancele su posibilidad de acceder a las diversas modalidades de educación especial atendiendo a sus necesidades. Se realizarán ajustes razonables y se aplicarán métodos, técnicas, materiales específicos y las medidas de apoyo necesarias para garantizar la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos y el máximo desarrollo de su potencial para la autónoma integración a la vida social y productiva. La educación especial deberá entonces, incorporar los enfoques de inclusión e igualdad sustantiva. Esta educación abarcará la capacitación y orientación a los padres o tutores; así como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica y media superior regulares que atiendan alumnos con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de comportamiento o de comunicación, o bien con aptitudes sobresalientes”. Párrafo reformado. DOF: 01/06/2016 Bajo estas premisas, la Educación Inclusiva: es un proceso, implica identificar y eliminar barreras, impulsa la participación y su centralidad es el aprendizaje. La atención a la diversidad, a pesar de ser uno de los planteamientos fundamentales de la Reforma Integral de la Educación Básica plantea un gran reto: el de construir una escuela inclusiva, una educación más justa, solidaria y respetuosa con las diferencias, pues las GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

7



barreras con las que se enfrenta éste principio permean en gran escala en las dimensiones: culturales, políticas y la práctica pedagógica.


8



PRESENTACIÓN Con el compromiso ineludible de asegurar el derecho de una educación básica de calidad para todos, diversificar las oportunidades de formación para la vida y hacer accesible el trabajo, la inclusión y la formación integral, el Departamento de Educación especial en el Estado de Colima, se ha impuesto como tarea primordial, promover en vinculación con la escuela regular, la eliminación de las barreras para la participación y el aprendizaje, a partir de acciones de gestión y de organización flexible, de un trabajo conjunto y de orientación a los maestros, la familia y la comunidad educativa en general, apoyando en la mejora de la calidad educativa. Con el documento se pretende contribuir al fortalecimiento del proceso de Integración e Inclusión educativa “Guía Operativa de la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial en el Estado de Colima” de los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad, trastornos del neurodesarrollo*, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, para identificar, prevenir y minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena y efectiva en la sociedad. Procurando en todo momento atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, estilos y ritmos de aprendizaje, en un contexto educativo incluyente basándose en todo momento en los principios de respeto, equidad, no discriminación e igualdad. Tratándose de personas con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, se favorecerá su atención en los planteles de educación básica, sin que esto cancele la posibilidad de acceder a las diversas modalidades de educación especial atendiendo sus necesidades. Se realizarán ajustes razonables y se aplicarán métodos, técnicas, materiales específicos y las medidas de apoyo necesarios para garantizar la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos y el máximo desarrollo de su potencial para la autónoma integración a la vida social y productiva. DOF 01-06-2016 (Art.41) Esta Guía contiene la línea técnica a seguir en las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER, preescolar, primaria y secundaria), Centros de Atención Múltiple (CAM básico, inicial, preescolar, primaria y secundaria) y CAM LABORAL.

*Los trastornos del neurodesarrollo incluyen: discapacidad intelectual, trastornos de la comunicación, trastornos del Espectro Autista (TEA), Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad, trastornos específicos del aprendizaje y trastornos motores (DSM-5, 2013)


9



Esta guía hace la descripción de cada uno de los Servicios de Educación Especial en las diferentes modalidades que el Estado brinda, así como la descripción de los puestos y cómo operan dentro de la normatividad. Va desde los servicios no escolarizados (USAER) en su intervención en educación básica hasta los escolarizados, (CAM) a nivel básico y la modalidad de laboral. Se incluye una parte de anexos con la intención de explorar y utilizar en la práctica algunas listas de cotejo y guías de observación para detectar barreras para el aprendizaje y la participación, así mismo se anexa el glosario de las Normas de Control Escolar correspondientes al ciclo 2015-2016 y por ultimo unos cuadros que se rescataron de la guía operativa de colores del año 2014-2015, que ilustran de manera muy gráfica los procesos de atención en cada uno de los servicios y muestra la calendarización de dichas actividades, es importante recalcar que se hicieron algunas modificaciones para su aplicación en la actualidad. Como toda propuesta, ésta también es perfectible, sin duda alguna esperamos sea de utilidad y fortalezca la operatividad de los Servicios de educación Especial en nuestro Estado.


10



MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL El desafío educativo del siglo XXI consiste en brindar respuestas que garanticen la educación a la diversidad, que a su vez, se basen en los postulados que plantea el Plan Nacional de Desarrollo: humanismo, igualdad y cambios. De él, se retoma el criterio central para el desarrollo a la inclusión planteada desde el área del desarrollo social y humano, el mejorar los niveles de educación y bienestar de los mexicanos, y acrecentar la equidad y la igualdad de oportunidades, la promoción y fortalecimiento del apoyo a las personas con discapacidad. El Programa Nacional de Educación en su primer objetivo estratégico de la Educación Básica Nacional establece alcanzar la justicia educativa y equidad en los siguientes términos: garantizar el derecho a la educación expresado como la igualdad de oportunidades para el acceso, la permanencia y el logro educativo de todos los niños y jóvenes del país en la Educación Básica. Para la educación en la diversidad, la escuela debe pugnar por una respuesta a todos los niños y niñas que asisten a ella; considerando que el ser diverso es un elemento de valor y un referente positivo para transformar la escuela y formar una cultura escolar que permita atender a todos los alumnos respetando sus diferencias, particularmente en el caso de educación especial la atención de los alumnos con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, que presentan necesidades educativas especiales. La estrategia para la atención a la diversidad es la escuela inclusiva, ésta implica procesos para ofrecer respuestas educativas a todos los alumnos, sin importar sus características de género, lengua, etnia, edad, estilos y ritmos de aprendizaje, desarrollo cognitivo y afectivo, nivel económico y prácticas culturales, discapacidad, entre otras, al eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación que se encuentran en las practicas, la cultura y las políticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado. La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión en las escuelas regulares de educación básica, desde planteamientos globales de trabajo y considerando respuestas específicas. La inclusión implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación y maximizar los recursos que apoyen ambos procesos. Desde el planteamiento del documento de Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial, el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación es utilizado para identificar los obstáculos que se presentan en las escuelas, en sus prácticas, en la cultura y en sus políticas para que todos los alumnos participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes previstos.


11



Los procesos de inclusión educativa implican identificar y minimizar las barreras, maximizar los recursos existentes o asegurar los que se requieren para apoyar la participación y el aprendizaje de todos los alumnos. Al identificar las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participación de los alumnos, se identifican las necesidades educativas especiales, es decir los apoyos y los recursos específicos que algunos alumnos requieren para avanzar en su proceso de aprendizaje, por ello, se dice que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales cuando se enfrenta con barreras en el contexto escolar, familiar, social y político que limitan su aprendizaje y el acceso a los propósitos generales de la educación. En las Normas de IRARC se define a los niños y niñas con necesidades educativas especiales, de la siguiente manera: “Es aquel que presenta un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participación y aprendizaje, y alcanzar así los propósitos educativos. Estos recursos pueden ser: Profesionales (personal de educación especial o de otras instancias gubernamentales o particulares), materiales (rampas y aumento de dimensión de puertas, entre otros) y curriculares (adecuaciones en la metodología, en la evaluación, contenidos y/o propósitos). Las necesidades educativas especiales se definen como: “los requerimientos que surgen de la dinámica establecida entre las características personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno: se traducen en apoyos y recursos”.  Las necesidades educativas especiales no se consideran un déficit, es decir, no son una característica del alumno ni algo intrínseco a él.  Las necesidades educativas especiales surgen de la dinámica que se establece entre las características del alumno y las respuestas del entorno, especialmente de los ámbitos o contextos que asumen prioritariamente las funciones educativas: el familiar, áulico y el escolar.  Las necesidades educativas especiales se pueden asociar a factores emocionales, discapacidad, aptitudes sobresalientes entre otros.  Las necesidades educativas especiales se pueden cubrir o reducir considerablemente con la intervención educativa.  El término se puede aplicar a niños y niñas con o sin discapacidad que presentan un ritmo para aprender muy distinto al del resto de sus compañeros, este ritmo puede ser más bajo o más alto por lo que abarca a quienes tienen serias dificultades para aprender y también a los que manifiestan aptitudes sobresalientes.


12



APTITUDES SOBRESALIENTES Los niños, las niñas y los jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o deportivo. Son alumnos que presentan necesidades específicas y requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses. SEP, Propuesta de Intervención: Atención Educativa a Alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes, México, 2006. De lo anterior se desprende que estos alumnos tienen facilidad para adquirir y desarrollar competencias en uno o varios campos del quehacer humano, y que por tanto, sus aptitudes no siempre están directamente vinculadas con los contenidos escolares. El Modelo que sustenta la atención a las niñas, niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes es el Modelo Sociocultural, el cual afirma que estas aptitudes solo pueden desarrollarse por medio del intercambio de los factores individuales y sociales. Que los contextos condicionan las necesidades y resultados del comportamiento humano y determinan que tipo de productos poseen valor para considerarlos como aptitud sobresaliente. También influye el microambiente social: familia, escuela, pares; así como el macro ambiente: la situación económica, la orientación política, los valores, creencias y cultura dominantes. En estos contextos, se trata de transformar la conceptualización de la práctica, resolviendo la satisfacción de las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, a través de la eliminación de barreras hasta llegar el momento que la escuela incorpore en sus prácticas diarias los apoyos y recursos requeridos para la atención a la diversidad. Desde el marco pedagógico, tanto la Educación Especial como la Regular consideran para el trabajo didáctico identificar una posición conceptual que vaya acorde al propio planteamiento curricular del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación, y para ello, realizan un tránsito desde el enfoque tradicional hacia el paradigma que sustenta la reforma curricular, el constructivismo que reconoce la diversidad y promueve que los alumnos fomenten su autonomía y adquieran los conocimientos básicos para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. La teoría del constructivismo surge como una teoría epistemológica que explica cómo se origina y cómo se modifica el conocimiento. Pero dentro de esta existe una gran variedad de posturas que la conforman por lo que se puede definir como “un movimiento heterogéneo” (Matthews, 1994). Algunos autores convergen en que las ideas básicas de este paradigma son entre otras que:  Todo sujeto es capaz de conocer,  todo sujeto aprende en interacción con los objetos y demás sujetos de su entorno, GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

13



 el aprendizaje está condicionado social y culturalmente,  el conocimiento no es una copia de la realidad, sino, una actividad constructiva del individuo que no es pasiva ni receptiva, es un proceso en constante desarrollo. El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce: a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget) b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) En el proceso de construcción del conocimiento, además de los aspectos formales intervienen también aspectos de tipo afectivo y relacional, que si bien no se construyen de forma espontánea, tienen una estrecha relación de las otras capacidades que intenta desarrollar el niño; lo que significa que en las situaciones de enseñanza son algo más que la posibilidad de construir significados acerca de contenidos conceptuales, existe también una vertiente de contenidos emocionales y relacionales (procedimentales y actitudinales). Al trasladar estas concepciones, se toma en cuenta que el desarrollo intelectual de cada persona es un proceso que se construye; de esta manera uno de los objetivos de la escuela al enseñar es la de generar situaciones y contextos que puedan promover en los alumnos la construcción del conocimiento y la adquisición de habilidades intelectuales, actitudes y valores mediados por intervenciones pedagógicas apropiadas y pertinentes para cada alumno. Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es El Método de Proyectos, ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el “saber”, el “saber hacer” y el “saber ser”, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Potencia las capacidades de iniciativa de los alumnos, permite la adecuación de trabajo a los niveles de desarrollo de los niños, además de activar el aprendizaje y desarrollo de habilidades a través de una enseñanza socializadora. Otro elemento a considerar desde este enfoque es el trabajo transversal, permite desarrollar en los alumnos conocimientos, habilidades y actitudes, a través de la reflexión y análisis sobre situaciones cotidianas, en las que se incorporan los valores para la toma de decisiones, y en las que se apela a los conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas del currículo. La transversalidad ofrece correlaciones temáticas que van ponderando los aprendizajes y posibilitando la articulación de las diferentes asignaturas. De ahí que sea posible desarrollar una secuencia didáctica transversal. “Una secuencia didáctica es una forma de organización del trabajo en el aula en la que se encadenan, articulan y estructuran un conjunto de actividades a fin de lograr que los alumnos cumplan un propósito educativo. Los elementos que conforman una secuencia didáctica son: el papel del profesor y del alumnado, la forma de organizar a los alumnos y la dinámica grupal, el uso de espacios y de tiempo, las características de los


14



materiales y su uso.” SEP, Guía Didáctica de Formación Cívica y Ética para la Educación Primaria. Pag.25, 2009. Mediante este enfoque constructivista y a través del trabajo por proyectos el rol del docente cambia, es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El maestro como mediador del aprendizaje debe:  Conocer los intereses de los alumnos y alumnas y sus diferencias individuales  Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.  Conocer los estímulos de sus contextos. Familiares, comunitarios, educativos y otros.  Contextualizar las actividades. Todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva. Desde el enfoque de la RIEB, una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). La manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas. (Perrenoud, 1999) Plan de estudios 2009, de la Reforma Integral de la Educación Básica, de primaria, pág.40. Es importante señalar que las competencias: 1. Surgen cuando se alimentan afectiva y cognitivamente desde que son actos reflejos. 2. Se van estructurando paulatinamente gracias a la experiencia. 3. Se desarrollan de acuerdo con el tipo de conocimientos, las personas que los construyen y la calidad de la mediación. 4. Pueden ser bloqueadas en forma afectiva por descalificación, humillación y violencia. 5. Pueden ser bloqueadas cognitivamente cuando se enseña en forma dogmática una sola manera de hacer las cosas, y 6. Garantizan la creatividad, la flexibilidad del pensamiento y la capacidad para enfrentarse a nuevas sociedades de conocimiento. (Garduño,2008). Estas competencias se pueden observar en el aula pero no como comportamientos específicos que se tengan que repetir un determinado número de veces o que puedan ser medidos con escalas o categorías rígidas; se trata de indicadores de logro que niñas y niños van mostrando en el proceso educativo y que al término de la Educación Básica deberán mostrar satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan


15



continuar con su desarrollo y que desde la RIEB se considera como el perfil de egreso. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes: 1. Definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educación básica. 2. Ser un referente común, tanto para la definición de contenidos como para las orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que conforman el currículo. 3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo. Otro elemento fundamental a retomar es la evaluación, pero ésta, entendida no en su sentido tradicional, sino, como una forma de determinar la particularidad del alumno, que posibilita contar con una idea clara y precisa de los elementos referentes a:  la situación en la que se encuentra el alumno  La oportunidad de retroalimentación en el docente sobre su propia práctica,  la problemática específica que se detecta y,  una clara visión de lo que deberá hacerse. Lo anterior sirve de base para definir e implementar los apoyos tales que faciliten y promuevan el desarrollo de todos los alumnos y la mejora de los contextos (familiar, escolar, y social) en que se desenvuelven. Las necesidades educativas especiales, principalmente aquellas asociadas a discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos son el indicador fundamental para la reflexión sobre la propia acción docente y el predominio del contexto, por ello, en su aspecto prospectivo, la evaluación debe tratar de prevenir dos tipos de fracasos, el de los alumnos y el de la práctica educativa en general, lo que implica:  Detectar las barreras en la política, en la cultura y en la práctica.  Realizar modificaciones en el proceso.  Conocer y entender la realidad del alumno y del contexto.  Ajustarse al enfoque de las necesidades educativas especiales Bajo esta perspectiva la evaluación debe concebirse como un proceso que ante todo debe ser útil para realimentar la labor docente y ofertar calidad educativa para todos los alumnos. Bajo estas condiciones la evaluación debe reunir las siguientes características: 1. Ser amplia en cuanto a sus objetivos, proporcionando información del proceso y del contexto. 2. No centrarse en resultados, sino analizar los procesos. 3. Servir de guía para mejorar la acción docente. 4. Ser diversa en las técnicas, instrumentos y profesionales involucrados. 5. Ser flexible. 6. Ser más cualitativa que cuantitativa. GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

16



La tarea de evaluar requiere que el maestro considere diversas estrategias y recursos que le permitan obtener información sobre los aspectos que favorecen o dificultan a los alumnos avanzar en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. Se sugieren algunos instrumentos para la evaluación.  Listas de cotejo, para estimar la presencia o ausencia de características o atributos relevantes en la ejecución y/o en el producto realizado por el alumno o alumna  Portafolios de los trabajos desarrollados por los niños y niñas, con los que sea posible identificar el crecimiento gradual y los aspectos de su aprendizaje.  Rubricas donde se establecen niveles progresivos de dominio relativos al desempeño del alumno centrada en aspectos cualitativos. La evaluación, tanto del proceso como del producto, contribuye a retroalimentar al docente y a los alumnos durante la enseñanza y el aprendizaje, sobre la eficacia y pertinencia de las acciones y de las dificultades encontradas. Esto permite la toma de decisiones y la reorientación de las estrategias docentes, considerando las necesidades de los alumnos. En relación a la evaluación, los servicios de educación especial realizan al inicio del ciclo escolar la Evaluación Psicopedagógica. La información obtenida de ella queda plasmada en el Informe de Evaluación Psicopedagógica. Este documento deberá describir las fortalezas y necesidades identificadas en la Evaluación Psicopedagógica, así como los apoyos y recursos que requiere el alumnado tanto a nivel individual como escolar y familiar. De este informe se genera la Propuesta Curricular Adaptada misma que es elaborada por el maestro de grupo y el maestro de apoyo (en caso de que lo haya); participarán la familia del alumno y el equipo multidisciplinario que incluyó en el proceso de Evaluación Psicopedagógica. Permanece con el maestro de grupo como una herramienta para su planeación cotidiana y será necesario que el personal del servicio de apoyo (en caso de que lo halla) cuente con una copia. Deberá ser firmado y revisado por el equipo multidisciplinario. Se sugiere tener una reunión de seguimiento al mes de la entrega del informe, para comentar avances, dificultades y generar acuerdos sobre las estrategias de trabajo durante el ciclo escolar. (Normas de control escolar 2015, pp. 32) Conocer los procesos de aprendizaje permite a los profesionales (tanto de escuela regular como de los servicios de educación especial), vislumbrar los elementos para una mayor comprensión de la diversidad, facilitándoles proponer un abanico de situaciones que promuevan el aprendizaje y que incluyan las motivaciones e intereses percibidos en los alumnos o generados por el docente. Contar con información lo más completa y confiable que sea posible sobre el alumno en lo referente a cómo aprende mejor, cuáles son sus procesos, estilo o estrategia particular de aprendizaje, qué tareas le despiertan interés o aburrimiento, qué momentos son más oportunos para nuevos conocimientos, con qué compañeros se relaciona mejor, que actividades realiza durante el recreo, qué tipo de tareas o destrezas se le GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

17



dificultan y requiere de apoyo, etc., permitirán ofrecer una mejor respuesta a sus necesidades educativas especiales; de ahí, también la importancia de la información que puedan proporcionar los docentes de la escuela regular y los padres del alumno como complemento de las observaciones realizadas. Un aspecto muy importante es que la evaluación consiga ubicar con determinada precisión lo que el alumno es capaz de hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda, es decir, conocer lo que Vigotsky denominó como las zonas de desarrollo próximo y potencial. Todo lo anterior enmarca la operatividad de los servicios de educación especial y de manera más específica se describen a continuación cada uno de ellos existentes actualmente dentro de nuestro Estado.


18



USAER UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR


19



Es un servicio de apoyo de la educación especial que tiene como misión impulsar y colaborar en el proceso de mejora y trasformación de los contextos escolares de la Educación Básica Regular para atender a la diversidad; a través de un trabajo de orientación permanente hacia el personal directivo, docentes y padres de familia que garanticen una atención de calidad a la población y principalmente a aquellos alumnos que presentan discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. Están inmersas en las escuelas de educación regular atendiendo los diferentes niveles: preescolar, primaria y secundaria. La USAER como servicio de apoyo debe fortalecer la respuesta educativa; ya que para propiciar una transformación en el proceso de enseñanza que atienda a la diversidad se requiere que los profesionales de los servicios de apoyo transformen su práctica, no solo en el hacer, sino en la constante actualización y en su formación, puesto que el atender a la diversidad educativa exige contar con un amplio repertorio de habilidades didácticas y un sustento sólido en el conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje escolar. De esta manera se podrá impulsar a partir de un trabajo de gestión y de organización flexible el fortalecimiento de la escuela regular. EDUCACIÓN INCLUSIVA La educación inclusiva tiene una enorme trascendencia, al perseguir la excelencia sin renunciar a la integración, ofrece a todos los alumnos igualdad de oportunidades independientemente de las dificultades que plantee su origen, busca lo mejor de cada estudiante, el desarrollo máximo de sus posibilidades, supone la conversión de los centros escolares en verdaderas comunidades educativas donde se desarrolle un sentido de inclusión y apoyo mutuo. En ellas, han de reconocerse todos los talentos (ya sea de alumnos con discapacidad o con aptitudes sobresalientes), y todas las condiciones (raza o etnia, religión, entorno familiar, nivel económico, social o cultural). Cada persona es un miembro valioso de la comunidad, con un papel que desempeñar para lograr el éxito de todos sus componentes, que incluye a los alumnos, a profesores, padres, personal del centro y miembros de la sociedad civil en la que se desenvuelven. La educación inclusiva es una educación con un fuerte componente de personalización, porque el alumnado con necesidades especiales es muy diverso. Para que todos los niños y niñas tengan las mismas oportunidades debemos aceptar que cada uno de ellos es diferente, único y especial, irremplazable, con unas necesidades singulares. Por lo tanto la inclusión educativa supone una atención al conjunto, al colectivo, que garantice la convivencia y evite segregaciones en las aulas. Las escuelas inclusivas integran, se enriquecen con la diversidad y celebran la diferencia y la interculturalidad. Un acceso desigual al sistema educativo supone una pérdida incalculable de potencial humano, genera enormes costos y amenaza la cohesión social. La educación universal, de calidad y equitativa, es ahora mismo la mejor política social posible, además del GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

20



mejor seguro contra el desempleo. Es el factor determinante de equidad y de ascenso personal y social. Ante lo cual se tiene que dar respuesta a este reto: procurar los medios y recursos adecuados para que los centros educativos puedan garantizar la plena incorporación de los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo, entre ellas las debidas a la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Para conseguirlo, es necesario:  Detectar las necesidades de apoyo educativo, en particular las asociadas a la discapacidad, trastornos de neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, para poder iniciar cuanto antes la atención integral al alumno.  Asegurar los recursos necesarios para que los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes tengan el apoyo que precisan a lo largo de todas las etapas educativas.  Formar permanentemente al profesorado y a los responsables de la orientación educativa para que ofrezcan la mejor atención posible al alumnado con necesidades educativas especiales. Desde los servicios de educación especial se requiere encaminar acciones que aseguren el favorecer el acceso, la permanencia, el aprendizaje y el egreso del sistema educativo a los niños, las niñas y los jóvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al máximo e integrarse educativa, social y laboralmente. CURRÍCULO 2011: PLAN DE ESTUDIOS Integra y articula los programas de los tres niveles de educación básica, los cuales están desarrollados a partir de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados, para aproximar a cada egresado al perfil de egreso de la educación básica y al perfil de ciudadano cívico, democrático, crítico, creativo y productivo que requiere la sociedad mexicana del siglo XXI; orientado a desarrollar competencias útiles para la vida y para el futuro de México. Otra característica del plan de estudios 2011 es la transversalidad de una formación cívica orientada al desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de democracia: el respeto al principio de legalidad, de igualdad, de libertad con responsabilidad, de participación, de diálogo y búsqueda de acuerdos; de tolerancia, inclusión y pluralidad; así como de la ética basada en los principios del estado laico, como marco de la educación humanista y científica que establece el Artículo Tercero Constitucional. Todo ello mediante una oferta de diversos tipos de servicio y modalidades educativas que permiten desarrollar el Currículo 2011 en condiciones de equidad de manera pertinente y diferenciada para los diversos grupos de la población, considerando sus contextos específicos. GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

21



PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee las herramientas básicas para comunicarse en inglés. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas en función del bien común. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. El logro del perfil de egreso podrá manifestarse a través de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados, sin embargo la verdadera articulación se logrará en la medida en que los profesores trabajen para los mismos fines: Desarrollar competencias para la vida mediante oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.  Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.  Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.  Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

22



aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.  Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las prácticas sociales de su comunidad, los cambios personales y los del mundo.  Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. Los estándares curriculares son enunciados o indicadores que definen aquello que los alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un periodo escolar independientemente de su contexto geográfico, cultural o social. Estos se diseñaron a partir de los aprendizajes esperados de los campos formativos y las asignaturas de español, inglés, matemáticas y ciencias, de los niveles de preescolar, primaria y secundaria. PERIDOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTÁNDARES CURRICULARES PERIODO GRADO ESCOLAR DE EDAD ESCOLAR CORTE APROXIMADA Primer Segundo Tercero Cuarto

Tercer grado de preescolar Tercer grado de primaria Sexto grado de primaria Tercer grado de secundaria

Entre 5 y 6 años Entre 8 y 9 años Entre 11 y 12 años Entre 14 y 15 años

Los estándares también se interpretan como facilitadores de la participación de los alumnos con discapacidad a través del uso de recursos como el sistema Braille, lectores


23



de pantalla, uso de máquinas, computadoras o tecnología de identificación de voz en la escritura y lengua de señas entre otros. Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser, al finalizar el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria; estos con congruentes con las competencias señaladas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAMIENTO La atención a la diversidad trae consigo transformaciones fundamentales en la estructura y funcionamiento de la escuela regular y de la Educación Especial, así mismo, implica cambios y adecuaciones en el sistema educativo nacional. El análisis de los elementos que componen el proceso educativo y las demandas derivadas de la atención a la población que presentan necesidades educativas especiales, hace necesario definir nuevas líneas de acción que orienten el servicio de educación especial, así la Unidad de Servicio de Apoyo a Educación regular se plantea como objetivo: Ofrecer apoyos técnico-metodológicos a las escuelas de Educación Básica, que atienden alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, favoreciendo su integración a través de la orientación a docentes y padres de familia, promoviendo con equidad y pertinencia la calidad de la educación. Por ello, el personal de este servicio orienta y apoya el proceso educativo coadyuvando a la mejora, a través de la elaboración de la Ruta de Mejora del centro escolar en el que está inmersa la USAER. Tomando en cuenta los diversos contextos en los que se interrelaciona el alumno (áulico, escolar y socio-familiar). En cumplimiento a lo anterior, la plantilla de personal de la USAER se plasma en el siguiente diagrama.


24



Este equipo trabaja de manera interdisciplinaria y vinculada con el personal de las escuelas a las que apoya; asimismo, busca relacionarse con otras instituciones que ofrecen recursos extraescolares a los alumnos con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.

ÁMBITO DE OPERACIÓN DE LA USAER: Las unidades se ubican dentro de las escuelas de educación regular, están organizadas en zonas escolares lideradas por un supervisor de zona escolar encargado de diversos servicios de Educación Especial (CAM y USAER en cualquier nivel y modalidad) cuya responsabilidad es vigilar el cumplimiento de las disipaciones normativas y técnicas aplicables; apoyar y asesorar a las escuelas para facilitar y promover la calidad de la educación; favorecer la comunicación entre escuelas padres de familia y comunidades, y además realiza funciones que le son necesarias para la debida operación de las escuelas, el buen desempeño y el cumplimiento de los fines de la educación. Así mismo existe la figura del Asesor Técnico Pedagógico (ATP) quien tiene la responsabilidad de brindar la asesoría señalada y constituirse en un agente de mejora de la calidad de la educación para las escuelas a partir de las funciones de naturaleza técnico pedagógica que la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado le asigne (DOF 11-09-2013, Ley General del Servicio Profesional Docente); a detalle se describen sus funciones en otro apartado de este documento. El servicio de apoyo deberá proporcionar elementos técnicos y metodológicos a maestros y maestras de aula regular que tienen inscritos alumnos y alumnas con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, orientar a las familias de estos alumnos y alumnas; cuyas necesidades educativas especiales se identifican a través de las diferentes acciones, realizadas por el equipo interdisciplinario; mismas que se plasman en el Informe de Evaluación


25



Psicopedagógica y concretan su atención educativa en la Propuesta Curricular Adaptada o Propuesta educativa Específica. También ofrece una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de las habilidades de los alumnos, a través del enriquecimiento del contexto escolar, áulico y extracurricular con la participación del personal de educación regular, educación especial, la familia, tutores y especialistas en diversas áreas o temas. Ofrece a la escuela alternativas que impulsen la búsqueda de la mejora continua de sus procesos organizativos, formativos, de trabajo colegiado y de participación conjunta de toda la comunidad educativa. Ofrece a los maestros y maestras de educación regular y educación especial un conjunto de estrategias didácticas que orienten su práctica educativa para favorecer a todos los alumnos, de forma particular a aquellos que presentan necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes en lo intelectual, psicomotriz, creativo, artístico y socioafectivo; así como estrategias específicas sobre la discapacidad y/o trastornos específicos del neurodesarrollo. La atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, la intervención del servicio se centra en tres fases:  Detección inicial o exploratoria a) Análisis, con el maestro de grupo, de la evaluación inicial o diagnóstica del grupo. b) Evaluación más profunda de algunos niños y niñas  Proceso de evaluación psicopedagógica e informe psicopedagógico y Propuesta Educativa Específica o Propuesta Curricular Adaptada: en ella se definen los ajustes que requiere hacer la escuela en su organización con el objetivo de brindarle los apoyos específicos requeridos y facilitar el aprendizaje y la participación de los alumnos. Se definen las adecuaciones de acceso, curriculares y se determina la participación de la familia. En caso de ser necesario se determina los apoyos específicos que se brindan al alumno por parte del personal de apoyo en: actividades académicas, aula de recursos o apoyos extracurriculares. a) Elaboración b) Puesta en marcha c) Seguimiento y evaluación  Detección permanente Cada proceso denota invariablemente estrategias y acciones de carácter ascendente con una firme orientación hacia la mejora, son susceptibles de seguimiento, evaluación y, en su conjunto, enmarcan el liderazgo y profesionalismo de la USAER en las escuelas de educación básica. Tomando en cuenta siempre los tres contextos: áulico, escolar y socio familiar en los que incide la USAER. GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

26



Dentro de la evaluación inicial para el análisis del contexto escolar se tienen como elementos base para la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación: la estadística de la escuela, los resultados del logro educativo, los resultados de la evaluación inicial de los alumnos, la organización y funcionamiento de la escuela, las condiciones para los procesos de enseñanza-aprendizaje y la vinculación con la comunidad. Todos forman parte de la carpeta escolar. En referencia a la evaluación inicial del contexto áulico para la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación, los elementos son: padrón de vulnerabilidad, estadística del grupo, resultados educativos del ciclo anterior, resultados de la evaluación inicial o diagnóstica de los alumnos, información sobre el ambiente de enseñanza-aprendizaje (canales, estilos de aprendizaje de los alumnos y estilos de enseñanza del docente), información sobre las formas de evaluación (Sociometría), y vinculación con las familias. Todo ello forma parte de la carpeta de aula. Finalmente los componentes de la evaluación inicial en referencia al contexto sociofamiliar lo componen: estructura y dinámica familiar, la vinculación de la familia con la escuela y potencialidades y debilidades de la comunidad, lo cual compone la carpeta socio-familiar.


27



ACCIONES ESPECÍFICAS DE PERSONAL DE USAER PROFESIONAL FUNCIONES - Evaluar la calidad del servicio que presta el CAM y las USAER en su ámbito de competencia y coordinará la elaboración de la Ruta de Mejora, para apoyar a la comunidad educativa de cada uno de sus servicios, así como para mejorar la atención que se ofrece a las escuelas regulares y subirla a plataforma.

SUPERVISOR DE EDUCACIÓN ESPECIAL

-Orientar a los Directores del CAM y la USAER respecto a la elaboración de la Ruta de Mejora del plantel, así como a la planeación didáctica de Directores y personal docente, según corresponda, con base en las orientaciones metodológicas. -Llevar a cabo el seguimiento de las acciones de las USAER bajo su responsabilidad, que a su vez sistematizan las acciones llevadas a cabo en cada una de las escuelas para promover la inclusión educativa. -Realizar visitas planeadas a cada escuela pública en su ámbito de competencia en la que debe ofrecer orientación al personal directivo y docente que lo requiera. -Conformar su Carpeta de seguimiento, en donde incluirá copia de las orientaciones y demás instrumentos que aplica o elabora para apoyar los procesos de mejora. Esta Carpeta de seguimiento será insumo fundamental para las reuniones de trabajo que el Supervisor lleve a cabo con las áreas operativas, o con reuniones del nivel. -Fortalecer el trabajo entre pares con el Supervisor de Educación Básica para asegurar la inclusión educativa mediante las intervenciones de la USAER correspondiente. -Elaborar el informe final de la ruta de Mejora de su


28



zona escolar y correspondiente.

subirla

a

la

plataforma

-Son responsables de apoyar a los servicios de Educación Especial correspondientes a su zona en lo que le soliciten para fortalecer las acciones de su Ruta de Mejora. -Fortalecer al personal docente que así lo requiera en la mejora de su práctica docente y áreas que así lo demanden. ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

-Organizar su trabajo bajo la coordinación de los Supervisores de Educación Especial. -Fortalecer la ruta de mejora de la zona y el trayecto formativo. -Está a disposición de desarrollar, impulsar o fortalecer programas que la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado le asigne. (DOF 11-09-2013, Ley General del Servicio Profesional Docente)


29


PROFESIONAL

DIRECTOR DE LA UNIDAD. -Llenado de la estadística 911 y RASEE (Registro de Alumnos en el servicio de Educación Especial) -Elaboración y registro en plataforma de la Ruta de Mejora. -Convoca al personal a los consejos técnicos de la USAER. -Gestión de los espacios, materiales y mobiliario necesario para el trabajo. -Elabora un informe final de la Ruta de Mejora.

EQUIPO MULTIDISCIPLI NARIO Establecerá su sede en alguna de las escuelas de la Unidad y de no contar con dicha posibilidad, se ubicará en otras instalaciones dándolo a conocer a todo el personal involucrado. El director coordina las acciones para la atención de los alumnos y la orientación al personal de la escuela y a los padres de familia en las escuelas que conforman la Unidad. Es coordinador, líder académico y primer asesor de la Unidad. Apoya y promueve la profesionalidad interactiva, al vincular las acciones del equipo multidisciplinario, que les permita comprender sus necesidades de actualización, para poder desempeñar su función con eficiencia y eficacia.


FUNCIONES PERSONAL FAMILIAS DOCENTE DE ESCUELA REGULAR Establece Participa en las vinculaciones y reuniones de acuerdos con los inicio de ciclo directores y escolar con personal de padres de USAER en estas. familia presentando los Contribuyen a principales fomentar una cultura propósitos y Inclusiva tanto en su metas de la aula como en la USAER. escuela en general. Participa en las reuniones de Participa en la ruta trabajo con de las zonas padres de escolares. familia que tiene programadas el Realiza junto con el equipo de equipo de USAER la apoyo. detección inicial de los alumnos que requieren apoyos específicos, evaluaciones psicopedagógicas y propuesta educativa específica. -Revisa planeaciones mensuales y hace observaciones en la plataforma.

ALUMNOS/AS

Da seguimiento al proceso de identificación inicial de los alumnos con discapacidad y/o trastornos del neurodesarrollo y aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. Asesora la realización de las evaluaciones psicopedagógicas, su respectivo informe o incluso en caso necesario participa en el proceso de la misma evaluación. Analiza con el equipo de apoyo, la pertinencia de la realización de las propuestas educativas específicas, participa en las reuniones de planeación, seguimiento y evaluación de dichas propuestas, y supervisa su realización.


30



Participar en los consejos técnicos, abordando temas identificados como necesidad de capacitación/actual ización del equipo de USAER, relacionados con la discapacidad y/o las aptitudes sobresalientes y/o trastornos del neurodesarrollo. Participa en Consejos Técnicos de las zonas de escuelas regulares atendidas por la USAER con la finalidad de fortalecer la vinculación y participación del servicio en la misma. Gestiona con los directores de escuela regular los tiempos y espacios para la elaboración de las evaluaciones psicopedagógicas e informes y Propuestas Curriculares Adaptadas o propuestas Educativas. Gestiona adquisición recursos específicos

la de que


31



requiera la Unidad, en función de los alumnos con discapacidad y/o trastornos del neurodesarrollo y aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. Evalúa permanentemente el impacto del servicio de apoyo en las escuelas. SECRETARIA

El espacio físico de trabajo se ubica en el mismo lugar del director, sede de la USAER.

Realiza el trabajo administrativo que le sea encomendado para beneficio de todo el personal de la Unidad. Conforma el archivo y expedientes de los profesionales de la Unidad. Es responsable de llevar la agenda del director. Realiza los informes en la computadora y los sube al sistema.


32



AREA DOCENTE Y AREA DE APOYO TECNICO Estará constituido básicamente por Profesores Especialistas de Apoyo, Psicólogo, Maestro de Comunicación y un Trabajador Social. El Área de Apoyo Técnico participa en cada una de las escuelas, tanto en la atención de los alumnos con discapacidad y/o trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos que presentan necesidades educativas especiales, como en la orientación a los maestros y a los padres de familia de los alumnos que se encuentran en riesgo de abandono escolar y/o vulnerabilidad. La tarea más importante en un inicio de todo el equipo, es acompañar al profesor del aula regular en el análisis de las evaluaciones diagnósticas iniciales y los perfiles grupales para identificar cuáles son los alumnos que demandan de un apoyo extra y se elimine la idea de que gran parte del grupo requiere del apoyo de USAER, asimismo realizará observaciones al interior de los grupos donde se encuentren los alumnos con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos que presenten necesidades educativas especiales y que requieran de un análisis más individual. En dicho análisis se detectará el nivel de conocimiento del grado que el alumno cursa y que debe completarse con aspectos cognitivos, afectivo emocionales, de comunicación y de socialización, así mismo como detectar las barreras para la participación y el aprendizaje. Al definir si en el grupo hay presencia de necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, corresponde al docente de educación básica dar respuesta con orientación y asesoría de la USAER, esto a partir del fundamento en la reforma del artículo 41 de la Ley General de Educación y la Reforma Integral de la Educación Básica 2009.


33



FUNCIONES PROFESIONAL

PROFESORES ESPECIALISTAS DE APOYO Funciones Unidad

en

su

-Participa en la elaboración de la Ruta de Mejora de la USAER y Centro Escolar en el que está inmerso. -Identifica problemáticas de su(s) escuela(s). -Propone acciones concretas para eliminar barreras identificadas en la Ruta de Mejora. -Participa en los consejos técnicos escolares y de la USAER. -Elabora sus muestras psicopedagógicas. -Asiste a las reuniones técnicas y de trabajo de su Unidad. -Entrega Informes de Evaluación Psicopedagógica al director para su revisión y visto bueno. -Orienta y colabora con el maestro de grupo, personal paradocente y padres de familia en la elaboración y puesta en marcha de la Propuesta Educativa Específica para su revisión y visto bueno.

PERSONAL DOCENTE DE ESCUELA REGULAR (AULA) -Realiza una evaluación inicial como punto de partida para la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación en los contextos Áulico, Escolar y Socio-familiar. -Participa con el maestro del aula regular en la elaboración del registro de vulnerabilidad por grupo con la finalidad de fortalecer la detección permanente y abatir las barreras para el aprendizaje y la participación. -Construcción de carpetas de escuela, de aula y socio-familiar, que integran y organiza de forma sistemática, elementos y evidencias de los procesos de trabajo. Acción que se desempeña en colaboración con el equipo de apoyo. -Aporta recursos metodológicos alternativos a los docentes de educación regular para asegurar la participación en las actividades de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, que presentan necesidades educativas especiales. -Participa de manera

FAMILIAS

ALUMNOS/AS

-Conjuntamente con el maestro de grupo, convoca a la familia o tutor del a alumno para que participe y avale el proceso de evaluación psicopedagógica . -Brinda orientaciones a padres, sobre estrategias a implementar en el aprendizaje y educación de su hijo/a.

-Participa en la elaboración de la evaluación psicopedagógica aplicando instrumentos y técnicas que brinden información sobre el contexto escolar y áulico. -Participa en la aplicación de instrumentos y la técnica que ayuden a conocer el nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje y motivación para aprender de los alumnos evaluados.

-En colaboración con los docentes de grupo brinda atención a los padres de familia de los alumnos con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos que presentan necesidades educativas especiales. -Identificar si existen barreras socio-familiares

-Participa en la aplicación de instrumentos que ayuden a identificar barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos.


34


directa en el análisis, elaboración, seguimiento y evaluación de la Ruta de mejora de la o las escuelas; donde propondrá y colaborará con acciones para la atención a la diversidad, enfatizando la atención a los niños con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos que presentan necesidades educativas especiales. -Se integra en alguna de las comisiones técnicas planificadas en la Ruta de Mejora, incidiendo en la mejora de la atención psicopedagógica de los alumnos con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos que presentan necesidades educativas especiales. -Participa en los consejos técnicos de las escuelas donde brinda la atención proponiendo temas sobre la discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. -Colaboración e intervención con fundamento en la Planeación Docente; brindando asesoría, orientación y acompañamiento para la mejora del logro educativo y para la accesibilidad universal (Adecuaciones de acceso al currículo, y


que obstaculicen los aprendizajes de los alumnos. -Toda la información recabado de éste sistema deberá ser ubicada en la carpeta sociofamiliar.


35



adecuaciones en los elementos del currículo), tomando en cuenta al diseñar dichas adecuaciones los criterios de compensación, autonomía-funcionalidad, probabilidad de adquisición, sociabilidad, de significación, de variabilidad, de preferencias personales, de adecuación a la edad cronológica, de transferencia y d ampliación de ámbitos. -Analiza con el maestro de grupo la evaluación inicial o diagnostica y el perfil grupal incluyendo observaciones de las formas de interacción en el salón de clases y de las actividades al aire libre, como la educación física y el recreo, proponiendo actividades exploratorias con estrategias de enriquecimiento áulico. Como primer filtro para la detección de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos que presentan necesidades educativas especiales. -Realiza visitas de observación a todos los grupos, con el propósito de brindar asesoría, acompañamiento y orientación al docente dentro del aula para GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

36



mejorar el logro educativo, los procesos institucionales, el desarrollo profesional y para garantizar la accesibilidad universal en igualdad de condiciones. -Diseña y desarrolla estrategias diversificadas en el aula para todos los alumnos propiciando una enseñanza que emplea de forma creativa e innovadora materiales, recursos, secuencias didácticas, propuestas metodológicas, tiempos y formas de interacción. -Implementa estrategias específicas en el aula para alumnos y alumnas con discapacidad, para la comunicación, el desplazamiento, la ubicación y el aprendizaje de contenidos específicos. -Evaluará y dará seguimiento bajo un enfoque formativo. -En el caso particular de alumnos con aptitudes sobresalientes, las estrategias diversificadas implican el diseño y puesta en práctica de estrategias didácticas en las cuales se diseñan y aplican situaciones que representan desafíos para los alumnos y alumnas, con la intención de impulsarlos a tener un impacto positivo en la formación de sus compañeros y compañeras de aula y de escuela, para alcanzar mejores logros. GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

37



-El proceso de atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes pasa por tres etapas: 1) la identificación de la población con estas características; 2) la respuesta educativa o de aplicación de estrategias diversificadas (Enriquecimiento áulico, escolar y extraescolar); 3) seguimiento. -Es responsabilidad del docente de primaria el conocimiento y aplicación de los lineamientos de Acreditación y Promoción Anticipada (Estrategia de Aceleración en sus dos vertientes: 1) Ingreso a temprana edad al nivel educativo; 2) la Omisión de un grado escolar mediante la promoción al grado inmediatamente superior, sin cambiar del nivel educativo).


38


PROFESIONAL

PSICOLOGA/O Funciones su Unidad

en

Participa en la elaboración de la Ruta de mejora escolar. -Identifica problemáticas de sus escuelas, referentes a su área (Emocional, Cognitivo, Madurativo y Conductual). -Realiza valoraciones psicométricas especificas (WIPPSI, WISC, BENDER, FIGURA HUMANA, RAVEN, TEST DE LA FAMILIA, FROSTIG, entre otros que tenga disponibles en su unidad) -Propone acciones concretas para eliminar barreras identificadas en la Ruta de mejora. -Participa en los consejos


FUNCIONES PERSONAL DOCENTE DE ESCUELA REGULAR (AULA) -Participa en el análisis y/o elaboración de la Ruta de Mejora de aquellas escuelas que según su especialidad requieren mayor acompañamiento por presentar problemáticas más específicas en las áreas afectiva, cognitiva o conductual y que estén interfiriendo en el proceso de aprendizaje de los alumnos. -Participa en el proceso de atención de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales, de manera interdisciplinaria en la evaluación inicial, planeación, intervención y evaluación con el fin de favorecer la integración educativa. -Participa en la elaboración del informe de evaluación

FAMILIAS

ALUMNOS/AS

-Orienta y sugiere estrategias de apoyo al maestro de grupo, la familia y/o el alumno en función de necesidades específicas detectadas. -Aplica entrevista para obtener información pertinente para la evaluación psicopedagógica. -De acuerdo a las barreras de participación y aprendizaje diseña y ejecuta talleres de trabajo con padres para aminorarlas o eliminarlas.

-Realiza visitas de observación a los grupos atendidos en el ciclo escolar anterior para dar seguimiento a los alumnos que concluyeron su atención en USAER. -Realiza visitas al aula y otras áreas de la escuela para aplicar instrumentos que desde su área le permitan obtener información sobre el contexto escolar del alumno con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales. -Selecciona y aplica instrumentos psicométricos, para obtener información sobre los aspectos emocional, cognitivo de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. -Participa en el proceso de evaluación psicopedagógica aplicando instrumentos que ayuden a conocer


39


técnicos de la USAER y escolar. -Apoya en el desarrollo de los ajustes metodológicos, de acuerdo a su área en los grupos que lo requieran, conjuntamente con el maestro de apoyo y los maestros de grupo. -Realiza visitas al aula y otras áreas de la escuela para aplicar algunos instrumentos de acuerdo con su área que le ofrezca información sobre el contexto escolar del alumno. -Participa en la reunión para la elaboración del Informe Psicopedagógic o ofreciendo resultados de los instrumentos aplicados. -Con base a los resultados obtenidos de todo el equipo, cada especialista ofrece propuestas de apoyo que el maestro de

psicopedagógica. -Participa en la elaboración de la Propuesta Educativa Específica. -Participa en los consejos técnicos de las escuelas donde brinda la atención proponiendo temas sobre la discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. -Asesora al maestro de apoyo y al maestro de grupo en la aplicación de estrategias metodológicas relacionadas con problemáticas específicas en el área afectiva, cognitiva o conductual que estén interfiriendo en el proceso de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. -Participa con el maestro de grupo y el maestro de apoyo en las reuniones de evaluación de la Propuesta Curricular Adaptada.


los aspectos cognitivos y afectivo emocionales de los alumnos. -Participa en la elaboración de la propuesta curricular adaptada, proponiendo acciones concretas de participación. -En la atención directa con alumnos brindará apoyos específicos en función de las necesidades detectadas en el área afectiva, cognitiva o conductual. -Participa en acciones que ayuden a identificar barreras para el aprendizaje y la participación del alumno.


40



grupo, la familia y/o el alumno necesita. Se compromete a brindar los apoyos de su área específica para responder a las necesidades educativas especiales del alumno. -Realiza visitas de observación a las aulas para trabajar con el maestro de grupo, ofreciéndole algunas estrategias que, desde su área, pueden favorecer la participación y el aprendizaje del alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales. -Entrega Informes de planeación y colaboración con la planeación del docente regular. -Asiste a las reuniones técnicas y de trabajo de su Unidad. -Entrega Informes de Evaluación Psicopedagógic a al director para GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

41



su revisión y visto bueno, conjuntamente con el maestro de apoyo. -Participa en coordinación con el maestro de grupo y el de apoyo en la elaboración de la Propuesta Educativa Específica, así como en la evaluación formativa de la misma.


42


PROFESIONAL

MAESTRO DE COMUNICACIÓN

Funciones su Unidad

en

-Identifica problemáticas de comunicación en los alumnos. -Participa en la elaboración de la Ruta de mejora. -Propone acciones concretas para eliminar barreras identificadas en la Ruta de mejora, relacionadas a su área. -Después del análisis de la detección inicial evalúa haciendo uso de instrumentos específicos de su área para determinar la competencia comunicativa del niño (Evaluaciones respectivas a su área en los tres ciclos, Test ILLINOIS de habilidades psicolingüísticas, si cuenta con el dentro de su unidad.)

PERSONAL DOCENTE DE ESCUELA REGULAR (AULA) -Participa en el análisis y la elaboración de la Ruta de mejora de sus escuelas que de acuerdo a su especialidad requieren de su acompañamiento. -Participa en la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica. -Participa en la elaboración de la Propuesta Educativa Específica. -Este profesional participa en el proceso de inclusión de la población con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, que presentan necesidades educativas especiales en el área de comunicación (particularmente en los casos en que las habilidades lingüísticas comunicativas estén obstaculizando el proceso de aprendizaje de los alumnos). -Apoya el desarrollo de ajustes


FUNCIONES FAMILIAS

-En caso de que requiera información específica de su área, que no encuentre en la entrevista de trabajo social y de psicología, cita a los padres para obtener la información necesaria. -Orienta a padres de familia sobre estrategias a implementar en casa en relación a habilidades lingüísticas y competencias comunicativas; así como sistemas específicos de comunicación como lengua de señas, sistema Braille, Tableros de comunicación.

ALUMNOS/AS

Realiza visitas de observación a los grupos en los que haya alumnos que demanden su apoyo. -Participa en el proceso de evaluación psicopedagógica aplicando instrumentos que ayuden a conocer el desarrollo comunicativolingüístico y las competencias comunicativas del alumno y de la influencia del contexto. -Participa en acciones que ayuden a identificar barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. -En función de los resultados de la evaluación psicopedagógica se compromete en la propuesta educativa específica a brindar apoyos concernientes a su área para responder


43


-Colabora en la detección de alumnos AS, así como en evaluarlos en las habilidades creativas, comunicativas y participa en los programas de enriquecimiento que se determinen). -Participa en los consejos técnicos de la USAER. -Entrega Informes de planeación y los sube a la plataforma. -Entrega Informes de Evaluación de su área al director para su revisión y visto bueno. -Conjuntamente con el equipo de USAER realizan el informe psicopedagógico . -Conjuntamente con el equipo de la USAER entrega la Propuesta Educativa Específica para su revisión y visto bueno, en donde plasma las acciones correspondientes a su área.

metodológicos de acuerdo con su área, con los grupos que lo requieran enriqueciendo las competencias comunicativas. -Fomenta estrategias específicas dentro del aula de apoyo para impulsar la plena accesibilidad de la comunicación a través del sistema Braille, aprendizaje de la Lengua de Señas Mexicana, Tableros de Comunicación específicos para alumnos con PCI o TEA y fomenta el uso de la tecnología con programas específicos. -Dentro del aula regular apoya al maestro de grupo con la asesoría de las adecuaciones en relación a los contenidos específicos de las asignaturas de español y matemáticas para alumnos con discapacidad visual y auditiva, haciendo uso de metodologías y secuencias didácticas específicas del área. -Participa en las reuniones de seguimiento y evaluación de la Propuesta Educativa Específica estableciendo


a las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. -Fomenta estrategias específicas dentro del aula de apoyo para impulsar la plena accesibilidad de la comunicación a través del sistema Braille, aprendizaje de la Lengua de Señas Mexicana, Tableros de Comunicación específicos para alumnos con PCI o TEA y fomenta el uso de la tecnología con programas específicos. -Ofrece apoyos específicos a los alumnos en el área de comunicación, priorizando su atención dentro del aula regular.


44



acuerdos con el director de la escuela, maestro de grupo, padres de familia y demás profesionales de la unidad.

PROFESIONAL

TRABAJADOR SOCIAL Funciones en su Unidad -Participa en la elaboración de la Ruta de mejora. -Identifica problemáticas de sus escuelas, referentes a su área para prevenir el rezago escolar y fomentar la convivencia. -Propone acciones concretas para eliminar barreras identificadas elaborando un Proyecto de Convivencia Escolar en las escuelas que se requiera y lo sube a la plataforma.

PERSONAL DOCENTE DE ESCUELA REGULAR (AULA) -Participa en la identificación de las barreras físicas, humanas, materiales, de la comunidad y la escuela. -Coadyuva en la elaboración y puesta en marcha de la Ruta de mejora, haciendo énfasis en la prevención del rezago educativo y el mejoramiento de la convivencia escolar. -Realiza la entrevista al maestro de grupo regular. -Realiza visitas de observación a los grupos. -Observa el trabajo de las aulas, constatando asistencia, puntualidad, higiene, manejo

FUNCIONES FAMILIAS

ALUMNOS/AS

-Realiza la entrevista a padres de familia con la finalidad de identificar barreras socio-familiares y conocer la historia de desarrollo del niño. -Participa en el proceso de inclusión de los alumnos con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos que presentan necesidades educativas especiales actuando básicamente en el ámbito comunitario y socio familiar que interfieren en el proceso de aprendizaje del alumno. -Propone y aplica estrategias de manera colaborativa, asesora e informa a los padres de familia

-Participa en el proceso de evaluación psicopedagógica aplicando instrumentos que ayuden a conocer las habilidades socioadaptativas del alumno (sociometría y entrevista al alumno). -Plantea y se compromete a gestionar o dar asesoría sobre la obtención de los apoyos específicos que se establecieron en la propuesta educativa específica. -En caso necesario coordina el enlace con otras instituciones o profesionales que ofrezcan apoyos complementarios y/o


45


-Elabora un proyecto identificando las barreras que inciden en el rezago escolar que favorezcan su disminución. -Entrega informe de resultados de los proyectos de convivencia escolar y rezago educativo. -Participa en los consejos técnicos tanto de la USAER como de las escuelas a las que asiste. -Entrega Informes de Evaluación Psicopedagógic a al director para su revisión y visto bueno, conjuntamente con el equipo interdisciplinario. - Colabora con la Propuesta Educativa Específica, en el seguimiento y evaluación final, conjuntamente con el equipo interdisciplinario. -Gestiona ante el director de las escuelas en las que participa canalizaciones para situaciones específicas y les da seguimiento. -Participa en la

de reglas, salud, disposición de útiles escolares, etc. -Coadyuva en la fase de detección inicial haciendo un perfil de grupo en referencia a los resultados que arroja la sociometría. -Propone y aplica estrategias de manera colaborativa, asesora e informa a los profesores de la escuela regular, padres de familia y comunidad. -Realiza el seguimiento de los apoyos para la minimización de las barrearas para el aprendizaje y la participación en la escuela y en el aula (organización de espacios físicos, señalizaciones para alumnos con discapacidad visual o auditiva, accesibilidad, materiales didácticos, entre otros). -Puesta en marcha y evaluación de actividades relacionadas con el proyecto de convivencia


y comunidad. -Realiza visitas domiciliarias para complementar la información referente al entorno familiar y social que requiere el equipo multidisciplinario para su intervención. -Coordina las redes de padres (Discapacidad y Aptitudes Sobresalientes). -Acompaña a los padres líderes de las redes en la elaboración de su proyecto anual y apoya en las actividades planteadas en el mismo. -Identifica la vinculación familiaescuela a fin de identificar las barreras para la participación y el aprendizaje.

extracurriculares específicos para el alumno. -Se compromete a brindar los apoyos de trabajo social para responder a las necesidades educativas especiales del alumno.


46


detección de alumnos AS, así como en la evaluación con el instrumento BAS.

escolar sana pacífica.


y

CRONOGRAMA DE INTERVENCIÓN EN EL SERVICIO DE USAER FASE DE INTERVENCIÓN Detección inicial o exploratoria (Análisis del grupo, en los tres contextos, guías de observación, actividades exploratorias). Evaluación más profunda de alumnos con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos (detección de necesidades educativas especiales). Identificación de barreras que obstaculicen la participación y el aprendizaje de los alumnos (carpeta escolar y de aula). Proceso de evaluación psicopedagógica e informe psicopedagógico, elaboración de Ruta de mejora y plan anual de mejora para su intervención por escuela (en los contextos áulico, escolar y sociofamiliar) y Propuesta Educativa Específica. Detección permanente. Seguimiento de la Propuesta educativa Específica Planeaciones en la plataforma (Maestro de Apoyo, Psicólogo y Maestro de Comunicación) Evaluación de la Ruta de mejora.

TIEMPOS Agosto-Septiembre

Septiembre-Octubre

Todo el ciclo escolar Cada mes, junto con el docente de grupo, para hacer los ajustes razonables Mensual Permanente en Consejos Técnicos


47



INCLUSIÓN DE ALUMNOS QUE EGRESAN DE EDUCACIÓN BÁSICA. Al abordar este apartado es necesario enfatizar la necesidad de establecer un trabajo previo en cuanto a la búsqueda por parte de la USAER, de las opciones ya sea laborales o escolares que respondan a las características y habilidades que los alumnos desarrollaron a lo largo del trayecto formativo desde preescolar hasta secundaria; de acuerdo a estas se decidirá la opción más pertinente y que garantice su éxito. Es responsabilidad del personal de USAER hacer un trabajo previo de gestión al establecer vínculos con las instituciones, tomar acuerdos y darles seguimiento a los alumnos durante tres momentos del ciclo escolar (inicial, medio, final). Previo a un trabajo de gestión por parte de la USAER, el trabajador social podrá ofertar a los padres, un directorio de las escuelas primarias y secundarias en cualquiera de sus tres modalidades (secundaria general, secundaria técnica y telesecundaria), en las que el alumno pueda realizar sus estudios de acuerdo a los principios de sectorización. Una vez decidida la opción pertinente por parte de los padres, los profesionales de la USAER realizaran un proceso de sensibilización a directivos y docentes de estos niveles, para garantizar la oferta de los apoyos requeridos. Para la inscripción a primaria, secundaria, formación para el trabajo u otra institución de educación media superior, los alumnos deberán contar con su Informe de Evaluación Psicopedagógica y la Propuesta Educativa Específica actualizados al ciclo escolar del que egresa, misma que deberán entregarse al padre de familia y éste último a la Institución que inscribe.


48



Evaluación inicial o diagnóstico del grupo

Identificación de alumnos con ritmos de aprendizaje y/o respuestas muy distintas al grupo Evaluación Final Seguimiento

Las adecuaciones responden a las necesidades de aprendizaje de los alumnos

Adecuación a la Metodología grupal

SI

Acreditación y/o certificación

Seguimiento y apoyo al maestro con relación a su metodología de trabajo

SI Los apoyos brindados NO responden a las NEE de los alumnos

Puesta en marcha de las adecuaciones curriculares, apoyos a familia, maestro y alumno

NO

SI Revaloración de las adecuaciones Curriculares y compromisos establecidos

Elaboración de la Propuesta curricular adaptada

Análisis personalizado centrado en las características de algunos alumnos

Adecuaciones a la Metodología centrada en las características de algunos alumnos Las adecuaciones a la metodología responden a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. NO Proceso de evaluación psicopedagógica

Determinación de Necesidades Educativas Especiales y apoyos específicos.

Informe de evaluación Psicopedagógica.

”Orientaciones generales para el funcionamientos de los servicios de educación especial en México” (2006)


49



CAM Centro de Atención Múltiple


50



SERVICIOS ESCOLARIZADOS Servicio de educación especial que tiene la responsabilidad de escolarizar a aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple, trastornos del neurodesarrollo, o que por la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes las escuelas de educación regular no han podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atención educativa pertinente y los apoyos específicos para participar plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje. El Centro de Atención Múltiple es un servicio escolarizado del Departamento de Educación Especial donde se ofrece Educación Inicial y Básica (preescolar, primaria y secundaria) de calidad a niñas, niños y jóvenes con discapacidad, discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificultan su ingreso en escuelas regulares. Así mismo ofrece formación para la vida y el trabajo para alumnos y alumnas con discapacidad. La atención educativa se enfoca a eliminar o reducir las barreras para el aprendizaje y la participación que se presentan en los contextos escolar, áulico, sociofamiliar y laboral, para posibilitar el desarrollo de las competencias que satisfagan las necesidades básicas de aprendizaje de esta población, les permitan ser independientes y mejorar su calidad de vida. Es decir, en el CAM se atiende a niños, niñas y jóvenes todavía no incluidos en las escuelas de educación regular, para proporcionarles una atención educativa pertinente y los apoyos específicos que les permitan participar plenamente y continuar su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. También se consideran como sujetos beneficiarios del servicio, a las familias de los alumnos y las alumnas asistentes al CAM, así como al personal de educación regular y especial que reciben orientaciones, asesoría o participan en los talleres y las conferencias presentadas en este espacio educativo.


51



ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE

(MASEE, 2011)

NIVELES Inicial Preescolar Primaria Telesecundaria Formación para el Trabajo

EDADES 45 días de nacidos a 2 11/12 3-8 años de edad 6- 17 años de edad 12-18 años de edad Mayores de 17 años de edad, con 4 años de permanencia en el servicio.

(Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial en México, 2006)

El servicio escolarizado también ofrece apoyo complementario destinado a favorecer la inclusión educativa de alumnos con discapacidad en escuelas de educación inicial, preescolar, primaria o secundaria, que requieren de apoyos específicos que la escuela de educación regular o el servicio de apoyo no pueden proporcionar. Esta ayuda puede ser directamente en las escuelas de educación regular, o bien en las propias instalaciones del servicio. Por las características de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales que requieren de apoyos generalizados o permanentes que se encuentran en los momentos formativos de inicial, preescolar o primaria se realiza una selección y secuenciación de los propósitos y contenidos curriculares o competencias de cada uno GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

52



de los niveles educativos, a partir de los planes y programas vigentes en educación regular; se definen los criterios de funcionalidad de acuerdo con la edad cronológica de los alumnos, de sus posibilidades de progreso y de las funciones a desempeñar en los entornos escolarizados o de capacitación en los que participa. La naturaleza, cantidad y complejidad de los conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos son esenciales para el desarrollo de aprendizajes significativos. La propuesta curricular del centro se enriquece con propósitos y contenidos o competencias que favorezcan el desarrollo de las habilidades socioadaptativas en los alumnos atendidos, permitiendo una mayor autodeterminación y mejora de su calidad de vida. Con el propósito de facilitar el aprendizaje escolar de los alumnos con gran variedad de estilos de aprendizaje, ritmos, entornos funcionales, y la consecución de los propósitos educativos, se requieren de distintos enfoques didácticos para la intervención educativa. Sin embargo, el enfoque ecológico funcional es el eje transversal en cada una de las actividades del servicio escolarizado; éste enfatiza en la adquisición de habilidades que apoyan el desarrollo de la conducta adaptativa. La intervención educativa en el servicio escolarizado aborda en forma sistemática y funcional la integración de contenidos, habilidades y competencias con situaciones ecológicas o simuladas que permitan dar sentido y significado a los aprendizajes. En este contexto, se enseña todo lo que les ayuda a los alumnos a participar de acuerdo con sus posibilidades, en los diferentes ambientes en donde se desarrollan: hogar, comunidad, tiempo libre y ocio, trabajo, etcétera. En los momentos formativos de educación inicial, preescolar y primaria, el equipo multidisciplinario del servicio escolarizado conoce las posibilidades de aprendizaje de cada alumno, los factores que lo facilitan y las necesidades educativas especiales; ello se logra en un primer momento a través de la evaluación psicopedagógica. Sólo a través del conocimiento profundo del alumno y del contexto en donde se desenvuelve se podrán ajustar las ayudas pedagógicas al proceso individual de aprendizaje. Sin embargo, conocer a los alumnos es un proceso continuo que no se agota con la evaluación psicopedagógica; cada vez que se inicia un nuevo proceso de aprendizaje, hay que explorar los conocimientos, ideas y experiencias previas de los alumnos acerca de los nuevos contenidos, y durante el proceso mismo, observar cómo progresan para proporcionar las ayudas necesarias o realizar ajustes a la planeación. La atención que brinda el CAM puede ser transitoria o permanente: • La posibilidad de atención transitoria se proporciona a aquellos alumnos y alumnas que, con el apoyo de recursos especializados, logran construir una base sólida de competencias curriculares, las cuales les permiten su incorporación a los distintos niveles educativos regulares y, después de un tiempo, se derivan del CAM a una escuela regular. GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

53



• La atención se considera permanente cuando, para disminuir y/o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación a las que se enfrentan las alumnas y los alumnos, es preciso el trabajo especializado e interdisciplinario de los profesionales del CAM y, por lo tanto, la permanencia de los alumnos y las alumnas en estos centros educativos cursando los diferentes niveles, hasta llegar al de formación para la vida y el trabajo (CAM-Laboral). Así, esta población recibirá una educación integral orientada a la mejora de la calidad de vida, al aprendizaje a lo largo de la vida y fundamentalmente hacia su autonomía e independencia. Las líneas sustantivas de trabajo que orientan la organización de los docentes en CAM, desde educación inicial hasta educación secundaria, priorizan diversos aspectos enumerados a continuación. En este sentido, los docentes de CAM: • Definen en la Ruta de Mejora, los avances de sus procesos de trabajo para impactar sustantivamente en la calidad de los resultados de aprendizaje de alumnos y alumnas, tomando como referencia las prioridades y condiciones del Sistema Básico de Mejora bajo una autonomía escolar. • Realizan la planeación didáctica a través de la articulación transversal de los contenidos curriculares y con base en el desarrollo de competencias. • Articulan las oportunidades de aprendizaje con base en los campos de formación de la Educación Básica en cada uno de los niveles educativos. • Emplean las estrategias específicas y diversificadas de Educación Especial, a partir de la revisión de metodologías para la atención a la discapacidad. • Incorporan las Tecnologías de la Información y la Comunicación como estrategia didáctica, de acceso y fortalecimiento al currículo. • Impulsan el diseño universal y los ajustes razonables como estrategias para lograr que los espacios, bienes y servicios del CAM, sean accesibles para todos. • Fortalecen las oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de situaciones y experiencias educativas planteadas en la Ruta de Mejora, a través del diseño de un Trayecto Formativo. • Trabajan de manera interdisciplinaria y crean vínculos con las familias de los alumnos y las alumnas, con otras instituciones y con otros profesionistas de campos afines a la educación, para coadyuvar al logro de los objetivos educativos propuestos por la actual política educativa. • Realizan las acciones conducentes para identificar a los alumnos y las alumnas candidatos a ser incluidos educativamente en la escuela regular, vinculándose con el GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

54



servicio de la USAER y/o la escuela, para asegurar la permanencia del alumno y realizar el seguimiento respectivo. • Orientan a docentes de escuelas regulares que asumen los principios de la educación inclusiva, para abrir sus escuelas y aulas a alumnos o alumnas con discapacidad. La Articulación de la Educación Básica en el marco de la RIEB, incorpora e impulsa un proceso de planeación centrado en la selección de estrategias didácticas para propiciar la movilización de saberes y la evaluación del aprendizaje, congruentes con los aprendizajes esperados. En este sentido, el diseño de actividades requiere del conocimiento esperado en el aprendizaje de los alumnos y alumnas y de cómo aprenden, de las posibilidades que tienen para acceder a los problemas planteados y de qué tan significativos son para el contexto en el cual se desenvuelven. Bajo estas premisas, la planeación de la enseñanza implica el diseño de situaciones de aprendizajes interesantes, desafiantes, que invitan a cuestionar, analizar, indagar, comprender y reflexionar. Tienen niveles de complejidad, parten de los saberes previos de los alumnos y las alumnas que deben ponerse en práctica para evidenciar la movilización de sus competencias. Para lograrlo, el docente necesita tener conocimiento de la fundamentación, las características y la metodología de cada estrategia didáctica, tales como secuencias, situaciones, proyectos o unidades didácticas. De esta manera, si el docente realiza por ejemplo la planeación de un proyecto didáctico, debe reconocer cómo los proyectos fortalecen el desarrollo de las competencias transversales, al dar la posibilidad de integrar y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas, además de fortalecer las interacciones entre alumnos, alumnas y docentes, la organización de actividades y los intereses educativos en general.


55



ACCIONES ESPECÍFICAS DEL PERSONAL DEL CAM

EQUIPO PARADOCENTE PROFESIONAL

(Psicólogo, Trabajo Social,Comunicación y Terapia Física)

DIRECTORDE LA UNIDAD.

-Previo al inicio del ciclo escolar, el director o directora del CAM, asignará al equipo paradocente los grupos que serán atendidos por ello, tomando en cuenta las necesidades del servicio. -El director coordina las acciones para la atención de los alumnos y la orientación al personal de la escuela y a los padres de familia en las escuelas que conforman el CAM. -Es coordinador, líder académico y primer asesor del CAM.

-Llenado de la estadística 911 y RASEE (Registro de Alumnos de Educación Especial) -Elaboración y registro en plataforma de la Ruta de Mejora. -Convoca al personal a los consejos técnicos del CAM. -Gestión de los espacios, materiales y mobiliario necesario para el trabajo. -Organiza y coordina las actividades curriculares y extracurriculare s de la escuela. -Elabora un informe final de la Ruta de Mejora.

Apoya y promueve la profesionalidad interactiva, al vincular las acciones del equipo multidisciplinario, que les permita comprender sus necesidades de actualización, para poder desempeñar su función con

FUNCIONES PERSONAL FAMILIAS DOCENTE (AULA Y ESCUELA) - Previo al inicio del ciclo escolar, el director o directora del CAM, asignará un docente por cada grupo, tomando en cuenta las necesidades del servicio, la formación académica, cursos de actualización y experiencia del docente, las características del alumnado y la complejidad de los programas de estudio. -Contribuyen a fomentar una cultura Inclusiva tanto en su aula como en la escuela en general. -Participa en las reuniones de la escuela para la construcción de la Ruta de Mejora Escolar. -Realiza junto con el docente las evaluaciones psicopedagógicas y propuesta educativa específica. -Revisa planeaciones mensuales y hace observaciones en la

-Participa en las reuniones de inicio de ciclo escolar con padres de familia presentando los principales propósitos y metas del CAM. -Participa en las reuniones de trabajo con padres de familia que tiene programadas el equipo de apoyo. -Convoca conjuntamente con el trabajador social y/o psicólogo a la familia o tutor de los alumnos para la realización de la evaluación psicopedagógica. -En caso de ser necesario, entrevista a la familia o tutor del alumno para obtener información en aspectos específicos del alumno.

ALUMNOS/AS

-Supervisa y participa en la elaboración de los informes pedagógicos y Propuesta Educativa Específica. -Da el visto bueno de las evaluaciones psicopedagógica s, de los instrumentos aplicados y de los informes de evaluación.

-Es quien convoca a que se forme y se organicen los


56


eficiencia eficacia.


y

plataforma.

-Organiza,

dirige y participa en los consejos técnicos, abordando temas identificados como necesidad de capacitación/actual.

Comités Consejos Participación Social.

de de

-Agenda y organiza espacios para la elaboración de las evaluaciones psicopedagógicas e informes y propuestas curriculares adaptadas que requieran mayor apoyo. SECRETARIA -Es un auxiliar administrativo y de apoyo para el director.

-Realiza el trabajo administrativo que le sea encomendado para beneficio de todo el personal del CAM. -Conforma el archivo y expedientes de los profesionales del Unidad. Elaboración de los expedientes de los alumnos y del personal docente del CAM. -Lleva la agenda del directivo.


57


PROFESIONAL

MAESTRO DE GRUPO -Participa en la elaboración de la Ruta de Mejora del CAM. -Elabora la Ruta de Mejora de su grupo. -Propone acciones concretas para eliminar barreras identificadas en la Ruta de Mejora. -Participa en los consejos técnicos escolares del CAM -Entrega Informes de Evaluación Psicopedagógic a al director para su revisión y visto bueno. -Colabora con el personal paradocente, y padres de familia en la elaboración y puesta en marcha de la Propuesta Educativa


FUNCIONES EQUIPO PARADOCENTE (Psicólogo, Trabajo Social, Comunicación y Terapia Física) (AULA Y ESCUELA) -Realiza una evaluación inicial como punto de partida para la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación en los contextos Áulico, Escolar y Sociofamiliar. -Realizan en conjunto el diagnóstico de grupo para determinar estilos de aprendizaje, nivel de competencias, clima grupal, etc. -Elabora conjuntamente las evaluaciones psicopedagógicas. -Construcción de carpetas de escuela, de aula, que integran y organiza de forma sistemática, elementos y evidencias de los procesos de trabajo. -Entrevista a la familia o tutor del alumno, para obtener información sobre formas y estrategias que utilizan en la crianza y educación dl alumno. Así como las expectativas y planes para el futuro que tienen para el alumno. -Se integra en alguna de las comisiones técnicas planificadas en la Ruta de Mejora, incidiendo en la mejora de la atención

FAMILIAS

ALUMNOS/AS

-Convoca a la familia o tutor del a alumno para que participe y avale el proceso de evaluación psicopedagógica, de la Propuesta Educativa Específica. -Entrevista a la familia o tutor el alumno, para obtener información sobre formas y estrategias que utilizan en la crianza y educación del alumno. Así como las expectativas y planes para el futuro que tiene para el alumno. -Brinda orientaciones a padres, sobre estrategias a implementar en el aprendizaje y educación de su hijo/a. -Identificar si existen barreras socio-familiares que obstaculicen los aprendizajes de los alumnos.

-Participa en la elaboración de la evaluación psicopedagógic a aplicando instrumentos y técnicas que brinden información sobre el contexto escolar y áulico. -Participa en la aplicación de instrumentos y la técnica que ayuden a conocer el nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje y motivación para aprender de los alumnos evaluados. -Participa en la aplicación de instrumentos que ayuden a identificar barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos. -Realiza diversas actividades


58


Específica para su revisión y visto bueno. -Elabora planeaciones mensuales y la suben a la plataforma.

psicopedagógica de los alumnos. -Participa en los consejos técnicos junto con los paradocentes haciendo un análisis de la mejora de los aprendizaje, rezago educativo, mejora de la convivencia escolar y aplica la normalidad mínima en su trabajo. -Aplica las sugerencias y estrategias diversificadas dentro del aula que el personal paradocente brinda para el mejor funcionamiento del grupo en la mejora de los aprendizajes. -Fomenta estrategias específicas dentro del aula regular y de apoyo para impulsar la plena accesibilidad de la comunicación a través del sistema Braille, aprendizaje de la Lengua de Señas Mexicana, Tableros de Comunicación específicos para alumnos con PCI o TEA y fomenta el uso de la tecnología con programas específicos.


-Toda la información recabado de éste sistema deberá ser ubicada en la carpeta sociofamiliar.

-Evalúa y da seguimiento bajo un enfoque formativo.

dentro del grupo y aplica instrumentos y técnicas que ayuden a conocer al alumno: nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender, conductas adaptativas, elecciones que realiza, sus deseos para el futuro, así como su desarrollo en áreas específicas, como la motora, intelectual, de comunicación. -Acuerda, conjuntamente con el equipo multidisciplinario los apoyos específicos que requiere cada uno de los alumnos de su grupo, estableciendo los responsables y tiempos en que éstos se brindarán al alumno.


59


PROFESIONAL

PSICOLOGA/O Funciones en CAM

-Participa en la elaboración de la Ruta de mejora escolar. -Aplica instrumentos y técnicas que ayuden a conocer el área de adaptación e inserción social, aspectos emocionales, de conducta y del área intelectual (si se considera necesario), o de algún otro aspecto que ofrezca información psicológica del alumno. -Identifica las barreras para la participación y el aprendizaje y propone acciones concretas para eliminar o minimizar las mismas en cualquiera de los contextos en los que se


FUNCIONES MAESTRO DE GRUPO (AULA Y ESCUELA) -Participa en el análisis y/o elaboración de la Ruta de Mejora para detectar problemáticas relacionadas con las áreas afectivas, cognitiva o conductual y que estén interfiriendo en el proceso de aprendizaje de los alumnos. -Participa en la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica. -Participa en la elaboración de la Propuesta Educativa Específica. -Participa en coordinación con el maestro de grupo en la elaboración de la Propuesta Educativa Específica, así como en la evaluación formativa de la misma. -Asesora al maestro de grupo en la aplicación de estrategias metodológicas relacionadas con problemáticas específicas en el área afectiva, cognitiva o conductual que estén

FAMILIAS

ALUMNOS/AS

-Aplica entrevista para obtener información pertinente para la evaluación psicopedagógica. -Brinda orientaciones individuales a padres de familia. -De acuerdo a las barreras de participación y aprendizaje diseña y ejecuta talleres de trabajo con padres para aminorarlas o eliminarlas.

-Con base a los resultados obtenidos en la evaluación psicopedagógica, se establecen objetivos específicos para cada alumno y desde su área ofrece propuestas de apoyo que los alumnos, maestro de grupo y/o la familia necesitan. -se compromete a brindar los apoyos de su área específica para responder a las necesidades educativas especiales del alumno. -Realiza visitas al aula y otras áreas de la escuela para aplicar instrumentos que desde su área le permitan obtener información sobre el contexto áulico, escolar del alumno. -Participa en el proceso de evaluación psicopedagógica aplicando instrumentos que ayuden a conocer los aspectos cognitivos y afectivo emocionales de los alumnos. -En la atención directa con alumnos


60


presenten. Participa en los consejos técnicos del CAM. -Apoya en el desarrollo de los ajustes metodológicos, de acuerdo a su área en los grupos que lo requieran, conjuntamente con el maestro de grupo. -Participa en la reunión para la elaboración del Informe Psicopedagógic o ofreciendo resultados de los instrumentos aplicados. -Con base a los resultados de sus evaluaciones realiza una planeación mensual y la sube a la plataforma. -Entrega Informes de planeación y colaboración con la planeación del docente de aula.

interfiriendo en el proceso de aprendizaje de los alumnos. -Realiza visitas de observación a las aulas para trabajar con el maestro de grupo, ofreciéndole algunas estrategias que, desde su área, pueden favorecer la participación y el aprendizaje del alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales. -Ejecuta acciones dentro del aula favoreciendo la mejora de los aprendizajes estimulando habilidades cognitivas, emocionales y de convivencia escolar en relación a la planeación del docente.


brindará apoyos específicos en función de las necesidades detectadas en el área afectiva, cognitiva o conductual.


61


PROFESIONAL

MAESTRO DE COMUNICACIÓN

-Identifica problemáticas referentes a su área. -Participa en la elaboración de la Ruta de mejora. -Propone acciones concretas para eliminar barreras identificadas en la Ruta de mejora, relacionadas a su área. -Aplica instrumentos y técnicas que ayuden a conocer el desarrollo comunicativolingüístico y las competencias comunicativas de los alumnos y de la influencia del contexto. -Participa en los consejos técnicos del CAM. -Entrega Informes de planeación y los sube a la plataforma. -Entrega Informes de Evaluación de su

MAESTRO DE GRUPO (AULA Y ESCUELA) -Participa en el análisis y la elaboración de la Ruta de mejora del aula de acuerdo a su especialidad. -Participa en la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica. -Participa en la elaboración de la Propuesta Educativa Específica. -Apoya el desarrollo de ajustes metodológicos de acuerdo con su área, en los grupos que lo requieran enriqueciendo las competencias comunicativas. -Fomenta estrategias específicas dentro del aula para impulsar la plena accesibilidad de la comunicación a través del sistema Braille, aprendizaje de la Lengua de Señas Mexicana, Tableros de Comunicación específicos para alumnos con PCI o TEA y fomenta el uso de la tecnología con programas específicos. -Dentro del aula coadyuva con el docente de grupo para enriquecer los


FUNCIONES FAMILIAS

-En caso de que requiera información específica de su área, que no encuentre en la entrevista de trabajo social y de psicología, cita a los padres para obtener la información necesaria. -Orienta a padres de familia sobre estrategias a implementar en casa en relación a habilidades lingüísticas y competencias comunicativas.

ALUMNOS/AS

-Con base a los resultados obtenidos en la evaluación psicopedagógica, se establecen los objetivos específicos para cada alumno y ofrece propuestas de apoyo que los alumnos, maestros de grupo y/o la familia necesita. -Se compromete a brindar los apoyos de su área específica para responder a las necesidades educativas del alumno. -Realiza visitas de observación a los grupos en los que haya alumnos que demanden su apoyo. -Fomenta estrategias específicas dentro del aula de apoyo para impulsar la plena accesibilidad de la comunicación a través del sistema Braille, aprendizaje de la Lengua de Señas Mexicana, Tableros de Comunicación específicos para alumnos con PCI o TEA y fomenta el uso de la tecnología con programas específicos.


62


área al director para su revisión y visto bueno. -Conjuntamente con el equipo de realizan el informe psicopedagógico -Conjuntamente con el equipo entrega la Propuesta Educativa Específica para su revisión y visto bueno, en donde plasma las acciones correspondiente s a su área. -Enriquece la planeación del docente en su área. -Realiza planeaciones mensuales y las sube a la plataforma.


proyectos de la asignatura de español, enriqueciendo las competencias comunicativas. -Participa en las reuniones de seguimiento y evaluación de la Propuesta Educativa Específica estableciendo acuerdos con el director de la escuela, maestro de grupo, padres de familia y demás profesionales. -Realiza visitas al aula y otras áreas de la escuela para aplicar algunos instrumentos de acuerdo con su área que le ofrezcan información sobre el alumno y su contexto.


63


PROFESIONAL

TRABAJADOR SOCIAL -Participa en la elaboración de la Ruta de mejora. -Identifica problemáticas en los diversos contextos (aula, escuela y familia) referentes a su área para prevenir el rezago escolar y fomentar la convivencia. -Propone acciones concretas para eliminar barreras identificadas elaborando un Proyecto de Convivencia Escolar dentro del CAM y lo sube a la plataforma. -Elabora un proyecto identificando las barreras que inciden en el rezago escolar. -Entrega informe de resultados de los proyectos de convivencia escolar y rezago

MAESTRO DE GRUPO (AULA – ESCUELA) -Participa en la identificación de las barreras físicas, humanas y materiales de la escuela. -Coadyuva en la elaboración y puesta en marcha de la Ruta de mejora, haciendo énfasis en la prevención del rezago educativo y el mejoramiento de la convivencia escolar. -Realiza visitas de observación a los grupos. -Observa el trabajo de las aulas, constatando asistencia, puntualidad, higiene, manejo de reglas, salud, disposición de útiles escolares, etc. -Realiza el seguimiento de los apoyos para minimizar las barrearas para el aprendizaje y la participación en el CAM, el aula (organización de espacios físicos,


FUNCIONES FAMILIAS

ALUMNOS/AS

-Realiza la entrevista a padres de familia con la finalidad de identificar barreras socio-familiares y conocer la historia de desarrollo del niño. -En caso de ser necesario, ofrece información clara y oportuna a la familia o tutor del alumno sobre instancias fuera de la escuela que puedan apoyar a la misma o al alumno según el área. -Propone y aplica estrategias de manera colaborativa, asesora e informa a los padres de familia y comunidad. -Realiza visitas domiciliarias para complementar la información referente al entorno familiar y social que requiere el equipo multidisciplinario para su intervención. -Coordina la red de padres de discapacidad. -Acompaña al padre líder de la red en el proceso de elaboración de su proyecto anual y apoya en las actividades

-Realiza visitas al aula y otras áreas de la escuela para aplicar algunos instrumentos de acuerdo con su área que le ofrezcan información sobre el alumno y su contexto. -Participa en el proceso de evaluación psicopedagógica aplicando instrumentos que ayuden a conocer las habilidades socio-adaptativas del alumno. -Plantea y se compromete a gestionar o dar asesoría sobre la obtención de los apoyos específicos que se establecieron en la propuesta educativa específica. -En caso necesario coordina el enlace con otras instituciones o profesionales que ofrezcan apoyos complementarios y/o extracurriculares específicos para el


64


educativo. -Participa en los consejos técnicos del CAM. -Entrega Informes de Evaluación Psicopedagógic a al director para su revisión y visto bueno, conjuntamente con el equipo interdisciplinario. - Colabora con la Propuesta Educativa Específica, en el seguimiento y evaluación final, conjuntamente con el equipo interdisciplinario. -Gestiona ante el director canalizaciones para situaciones específicas y les da seguimiento.

señalizaciones para alumnos con discapacidad visual o auditiva, accesibilidad, materiales didácticos, entre otros). -Puesta en marcha y evaluación de actividades relacionadas con el proyecto de convivencia escolar sana y pacífica.


planteadas mismo.

en

el

alumno.


65


PROFESIONAL

TERAPEUTA FISICO U OCUPACIONAL -Esta figura profesional se encuentra presente únicamente en los niveles inicial, preescolar y primaria del CAM. -Participa en la elaboración de la Ruta de mejora. -Identifica problemáticas en los diversos contextos (aula, escuela y familia) referentes a su área, favoreciendo la postura y movilidad de los alumnos. -Participa en los consejos técnicos del CAM. -Entrega Informes de Evaluación Psicopedagógic a al director para su revisión y visto bueno, conjuntamente con el equipo interdisciplinario.

MAESTRO DE GRUPO (AULAESCUELA) -Participa en la identificación de las barreras físicas, humanas y materiales de la escuela. -Coadyuva en la elaboración y puesta en marcha de la Ruta de mejora, haciendo énfasis en minimizar las barreras físicas y materiales. -Realiza visitas al aula y otras áreas de la escuela para aplicar algunos instrumentos de acuerdo con su área que le ofrezcan información sobre el alumno y su contexto. -Realiza el seguimiento de los apoyos para la eliminación de las barrearas para el aprendizaje y la participación en la escuela y en el aula (organización de espacios físicos, señalizaciones para alumnos con discapacidad visual o auditiva, accesibilidad, materiales


FUNCIONES FAMILIAS

-Realiza la entrevista a padres de familia con la finalidad conocer la historia de desarrollo motriz del niño. -En caso de ser necesario, ofrece información clara y oportuna a la familia o tutor del alumno sobre instancias fuera de la escuela que puedan apoyar a la misma o al alumno según el área. -Entrega un plan de trabajo para casa con la finalidad de favorecer el aspecto motriz. -Propone y aplica estrategias de manera colaborativa, asesora e informa a los padres de familia y comunidad.

ALUMNOS/AS

-Realiza visitas al aula y otras áreas de la escuela para aplicar algunos instrumentos de acuerdo con su área que le ofrezcan información sobre el alumno y su contexto. -Participa en el proceso de evaluación psicopedagógica aplicando instrumentos que ayuden a conocer el desarrollo motriz del niño. -Plantea y se compromete a gestionar o dar asesoría sobre la obtención de los apoyos específicos que se establecieron en la propuesta educativa específica. -En caso necesario coordina el enlace con otras instituciones o profesionales que ofrezcan apoyos complementarios y/o extracurriculares específicos para el alumno. -Se compromete a


66


-Colabora con la Propuesta Educativa Específica, en el seguimiento y evaluación final, conjuntamente con el equipo interdisciplinario. -Colabora en la planeación del docente de grupo enriqueciéndola con aspectos de su área.


didácticos, entre otros). -Realiza visitas al aula para especificar las adecuaciones de mobiliario y materiales para los alumnos que así lo requieran. -En el nivel inicial interviene tempranamente en el la estimulación e integración sensorial y motriz del niño.

brindar los apoyos de orientación en terapia física para responder a las necesidades educativas especiales del alumno.

PERSONAL DE APOYO TÉCNICO DEL CAM EN SUS MODALIDADES DE ATENCIÓN PROFESIONAL FUNCIONES

-Se coordina con el docente de grupo para el desarrollo de proyectos innovadores en el marco de la Educación Inclusiva que incidan en la mejora educativa continua con el enfoque de integración de la comunidad escolar.

EL MAESTRO DE AULA DE MEDIOS O PROMOTOR DE TIC (CAM primaria y secundaria)

-Es responsable de promover y orientar al personal docente y al alumnado sobre el uso de las nuevas tecnologías, con la finalidad de fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula, en el marco de los objetivos y metas de la Ruta de Mejora del plantel. -Trabaja en conjunto con el personal docente en coordinación con el Director del plantel, impulsando estrategias innovadoras y proyectos educativos, para lo cual elaborará un plan de trabajo a partir del diagnóstico de necesidades en su ámbito de intervención, además de sistematizar, dar seguimiento de acciones y difundir resultados de manera periódica considerando lo que señala la normatividad vigente en la materia.


67



-Participa en las sesiones del CTE como parte del colegiado de la escuela, proponiendo acciones en la Ruta de Mejora que favorezcan el desarrollo de prácticas de apoyo en la utilización de las TIC, en el marco de una Educación Inclusiva incidiendo en el aprendizaje colaborativo, constructivo y autorregulado de los alumnos. -Propone, promueve e implementa acciones que contribuyan al fortalecimiento de las habilidades digitales del personal docente en apoyo de su labor frente a grupo, tomando en consideración los enfoques del plan y programas de estudio. Asimismo, desarrolla estrategias innovadoras, relevantes y pertinentes para acercar a los alumnos a la utilización de las TIC en sus actividades escolares cotidianas. -Desarrolla programas dirigidos a toda la comunidad escolar, con temas relacionados a la óptima utilización de las TIC en el ambiente escolar, involucrando a los padres de familia o tutores a través de los CEPS. -Promueve la utilización de los recursos de las TIC en el plantel como instrumento de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de responsabilizarse de la gestión, incremento, resguardo y cuidado del acervo tecnológico con que cuente el plantel. -Se coordina con el Maestro de grupo y equipo paradocente para el desarrollo de proyectos innovadores en el marco de la Educación Inclusiva que incidan en la mejora educativa continua con el enfoque de integración de la comunidad escolar. -De acuerdo con las necesidades del servicio, además de las anteriores, realiza las funciones que establezca el Director del plantel.

MÉDICO (CAM inicial, preescolar y primaria)

-Participa en la elaboración de la Ruta de Mejora del CAM. -Presenta al directivo su plan anual de intervención para ser incluido dentro de la ruta de mejora.


68



-Promueve y controla el crecimiento y desarrollo físico y neurofisiológico de los niños y niñas, mediante la aplicación de programas de medicina preventiva, así como de detección y canalización de niños y niñas con padecimientos durante su permanencia en el CAM. -Solicita a los padres examen clínico completo (coproparasitoscópico en serie de tres, biometría hemática, exudado faríngeo, examen general de orina). A los niños y niñas para su admisión en CAM. -Elabora el expediente médico de cada niño y niña, manteniéndolo actualizado. -Realiza diariamente, el filtro sanitario a la hora de entrada de los niños y niñas al CAM. -Visita diariamente las aulas para observar y detectar alteraciones en el estado de salud de los alumnos y las condiciones de higiene. -Efectúa revisión general a los alumnos, mensual para lactantes, trimestral para maternales y semestral para preescolares, haciendo las anotaciones en la ficha médica respectiva. -Establece diagnósticos e informa a los padres de familia cuando los alumnos presenten problemas de salud dentro del CAM, remitiéndolos a la dirección para su canalización a la institución correspondiente, para su tratamiento. -Proporciona la atención médica que requieran los alumnos durante su permeancia en el CAM y practicar primeros auxilios en caso de emergencia, tanto a los infantes como al personal laboral del CAM. -Promueve y participa en coordinación con la Dirección la capacitación y actualización constante del personal que labora en el CAM. -Participa en programas de sensibilización y orientación de


69



padres de familia en lo correspondiente a su área.

-Auxilia a la maestra de grupo en la atención pedagógica y cuidado del alumnado durante todo el tiempo que permanezcan dentro del CAM.

ASISTENTE EDUCATIVO (INICIAL, PREESCOLAR Y PRIMARIA)

-Aplica actividades pedagógicas y de estimulación, de acuerdo al programa oficial vigente en caso de tener a su cargo alumnos del lactantes o maternales. -Opera en coordinación con la maestra de grupo las actividades pedagógicas que se llevaran a cabo durante la jornada laboral. -Atiende con sentido humano y respeto al alumnado, estableciendo relaciones afectivas con ellos. -Lleva a cabo la recepción y entrega de los alumnos de acuerdo a las instrucciones de la docente. -Mantiene en óptimas condiciones de aseo e higiene e los alumnos que tiene a su cargo durante su estancia dentro del CAM (cambio de pañal, uso correcto del sanitario, suministro de alimentos fomentando hábitos de independencia). -Atiende las indicaciones de los especialistas que laboran dentro del CAM, en relación a indicaciones particulares de los alumnos que así lo requieran. -Mantiene el equipo, mobiliario y material que está dentro del aula, así como esta última en perfecto estado de aseo y conservación. -Auxilia y participa en todas las actividades que le sean indicadas por el docente de grupo o por la Dirección del CAM.


70



CRONOGRAMA DE INTERVENCIÓN EN EL SERVICIO ESCOLARIZADO CAM FASE DE INTERVENCIÓN Diagnóstico Inicial (Análisis de los grupos, en los tres contextos, guías de observación, actividades exploratorias). Identificación de barreras que obstaculicen la participación y el aprendizaje de los alumnos (carpeta escolar y de aula). Proceso de evaluación psicopedagógica e informe psicopedagógico, elaboración de Ruta de mejora y planes de intervención por grupo (en los contextos áulico, escolar y socio-familiar) y Propuesta Educativa Específica. Detección permanente. Planeaciones en la plataforma (Maestro de grupo, Psicólogo y Maestro de Comunicación) Evaluación de la Ruta de mejora.

TIEMPOS Agosto-Septiembre

Septiembre-Octubre

Todo el ciclo escolar Mensual Permanente en Consejos Técnicos

Finalmente cuando los menores concluyen satisfactoriamente su instrucción primaria en esta modalidad escolarizada de Educación Especial, se presentan dos opciones para concluir su educación básica: la Secundaria Regular con Apoyo de USAER y el CAM Telesecundaria. En caso de tener más de 17 años y competencias para desarrollarse laboralmente tiene como opción la inscripción al CAM Laboral.


71



CAM SECUNDARIA MODALIDAD TELESECUNDARIA


72



HISTORIA BREVE El modelo tradicional de secundaria se caracteriza, entre otras cosas, por requerir un número importante de maestros con conocimientos específicos en alguna área de la ciencia o tecnología que le permita impartir, casi siempre, una misma asignatura. La demanda de maestros para cubrir el servicio educativo de secundaria no representaría problema alguno si el sistema educativo nacional tuviera una matrícula modesta y la distribución de alumnos fuera homogénea a lo largo de un territorio con características similares; sin embargo, como todos sabemos, esto no es así: la cantidad de egresados de primaria que requieren completar su educación básica es inmensa; el territorio nacional cuenta con un mosaico social, lingüístico y cultural sumamente heterogéneo, la distribución de la población es sumamente dispersa, poco comunicada y en muchos casos distante de las zonas urbanas. La telesecundaria ha venido a solucionar, en gran medida, la demanda de jóvenes por estudiar este nivel educativo, utilizando los avances en las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como recursos, particularmente la infraestructura televisiva y la red satelital, que permite a los jóvenes de zonas rurales y urbanas marginadas concluir su educación básica a la que, como se ha mencionado, tienen derecho. La telesecundaria es una modalidad educativa que actualmente da servicio a poco más de 20% de la matrícula de alumnos inscritos, que establece sus centros escolares en zonas de alta marginación social, con un maestro que atiende todas las asignaturas; que generalmente no cuenta con apoyos para el trabajo administrativo, responsabilidad que es asumida también por él, y que cuenta con recursos audiovisuales, informáticos e impresos como apoyo para las diferentes asignaturas. Es de notarse que, a diferencia de las otras modalidades de secundaria en nuestro país, la telesecundaria posibilita una comunicación estrecha entre la escuela y la comunidad, proporciona al alumno las herramientas útiles para continuar su crecimiento académico o insertarse en la vida laboral; el maestro funge como gestor del crecimiento social y económico del entorno donde se sitúa el centro escolar, de manera que alumno, familia y comunidad obtengan un beneficio de este servicio educativo considerando los recursos propios de su entorno y respetando el ambiente. La telesecundaria también ha contribuido a abatir el rezago educativo llevando los aprendizajes a lugares distantes y dispersos, a jóvenes de todas las razas y lenguas que conforman nuestro país, formando las nuevas generaciones de mexicanos, pero fundamentalmente como la estrategia que en los últimos 40 años ha hecho valer, con inclusión y democracia, el artículo 3o. constitucional. El papel del maestro en telesecundaria se ha transformado a lo largo de su historia; de ser sólo un coordinador, en los inicios de la telesecundaria, pasó a ser el único responsable de los procesos de enseñanza y aprendizaje, del empleo de materiales y GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

73



demás recursos informativos. La familia primero y la comunidad después, eran los entornos donde se pretendía que lo aprendido por los alumnos adquiriera resonancia. Se creía, por ello, que la evaluación más significativa del proceso educativo la daba el nivel de vida de las comunidades. Los profesores de telesecundaria, por su naturaleza, requieren de conocimientos y habilidades específicos que difícilmente se generan en las instituciones formadoras de maestros, de ahí su apertura; su perfil requería el dominio del contenido de la enseñanza, competencias didácticas y voluntad de servicio a la comunidad. Debido a esta situación la figura del educador cambió sus funciones; de ser un mediador volvió a ser la piedra angular del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto por las funciones propias de su labor docente como por el componente humano que integraba el planteamiento educativo al proporcionar calidez, buen trato y establecer una relación cercana a cada uno de los alumnos. Con la inclusión de la educación preescolar en la reforma anterior al artículo 3o. como parte de la educación básica obligatoria, se juzgó necesario realizar una nueva reforma a la secundaria para dar continuidad curricular y articulación pedagógica con la educación primaria que permitiera mejorar su eficacia y equidad, y garantizar la adquisición de conocimientos, valores y el desarrollo de habilidades que un ciudadano requiere para ampliar sus oportunidades sociales y económicas. Dentro de los rubros que habrían de ser revisados, con ese mismo fin, estaban: el campo curricular y los materiales educativos que de él derivaran, la gestión y administración del sistema escolar, así como la formación y actualización de los docentes. En síntesis, la Reforma Integral de la Educación Secundaria (RIES, 2006) “responde a varias necesidades, entre ellas: establecer una mayor articulación entre los tres niveles de la educación básica, dar respuesta a los requerimientos e intereses de los adolescentes que cursan la secundaria; actualizar los contenidos curriculares y la perspectiva de enseñanza a la luz de los hallazgos de la investigación educativa de la última década; y hacer hincapié en el desarrollo de competencias encaminadas a la comprensión del mundo y a una mejor inserción de los alumnos en la sociedad”. Las características del modelo son: ser integral, flexible, incluyente y participativo. Integral porque está conformado con una visión holística para el alumno, adecuada a partir de su situación geográfica, económica y social, así como de las condiciones de su aprendizaje: infraestructura del aula, capacitación del docente, características de ingreso y egreso, y la realidad de su comunidad. Los planteamientos curriculares y extracurriculares se adaptan con la finalidad de cubrir y atender sus necesidades particulares. Flexible porque alumno y maestros tienen la posibilidad de seleccionar las propuestas pedagógicas incluidas en los materiales de acuerdo con las condiciones sociales y culturales de los alumnos, ofreciendo diversas opciones con el fin de seleccionar la que más convenga a las necesidades del alumno y a las de su entorno. GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

74



Incluyente porque promueve la participación de todos sin distinción de ningún tipo, ofreciendo oportunidades educativas que reduzcan las desigualdades y garanticen que todos puedan alcanzar resultados equivalentes, a través de diferentes opciones curriculares y extracurriculares. Participativo porque atiende y recupera las propuestas y opiniones de los actores implicados en el proceso de fortalecimiento. Promueve formas variadas de participación social e interinstitucional para el cumplimiento de los propósitos educativos. El trabajo en equipo es considerado una filosofía, una política de trabajo con la familia y la comunidad que propicia la cooperación. Los principios a los que se ciñe el modelo de telesecundaria y dirigen la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje son los siguientes. 1) Se centra en el alumno como creador constante de aprendizaje, el cual de manera autónoma, crítica y reflexiva, es capaz de aprender a aprender, hacer y ser, donde el docente y los medios educativos son los facilitadores, promoviendo así la integración de aprendizajes y la movilización para que el alumno sea capaz de hacer frente a diversas situaciones en contextos reales. 2) Incorpora las TIC para representar el conocimiento por medio de textos, gráficos, videos, audio, imagen y niveles de interactividad con el alumno, brindando así flexibilidad al proceso de enseñanza-aprendizaje. 3) Destaca la construcción de aprendizajes a través de la reproducción de situaciones similares a la realidad, en el entorno, en el laboratorio o en el mundo productivo, permitiendo así que el alumno construya sus propios esquemas conceptuales y procedimentales. 4) Impulsa al alumno a proponer y desarrollar proyectos productivos que contribuyan al cuidado y desarrollo de su comunidad, utilizando el conocimiento de las ciencias y el uso de los recursos naturales. La jornada de trabajo en el aula es de seis horas diarias, aunque varía debido a si se trata de una escuela con jornada de tiempo completo, ya que en ésta última se trabajan ocho horas, en las que se desarrollan siete sesiones de aprendizaje. La organización didáctica se hace a través de “Secuencias de aprendizajes” para cada asignatura que proponen una organización del trabajo didáctico en segmentos con actividades orientadas a desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas producto de aprendizajes significativos derivados de los programas de estudio. En el modelo se distinguen dos niveles de mediación: por un lado las propuestas pedagógicas que se entregan para el trabajo en el aula por medio de los diferentes materiales educativos (impresos, televisivos, informáticos), y por otro, la adecuación que el docente desarrolla en la misma aula. Las modificaciones didácticas contribuyen a GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

75



que el profesor desarrolle competencias para atender las necesidades de los alumnos, tanto en el contexto personal como en el social-comunitario. El docente cuenta con la suficiente flexibilidad para adecuar las secuencias de aprendizaje, variando su número de acuerdo con los requerimientos del grupo y las características de cada uno de sus alumnos. Otro aspecto prioritario del modelo pedagógico es el diseño de materiales didácticos orientados a favorecer la transformación gradual de los procesos de enseñanza y aprendizaje; es decir, paulatinamente deben incidir en la práctica docente y en la formación de los estudiantes. Los libros por asignatura dirigidos al alumno son los materiales impresos centrales con contenidos relevantes y útiles para la vida de los jóvenes, que permiten dar flexibilidad al uso de los programas televisivos y otros recursos informáticos. Los Apuntes de algunas asignaturas que forman parte de los libros del alumno son materiales orientados hacia la consolidación de los aprendizajes de las asignaturas que no contaban con un libro para el alumno, con un diseño editorial más sencillo, lo suficientemente pertinentes y congruentes con los objetivos del modelo que fuera, al mismo tiempo, un material de prueba rumbo a la elaboración de los libros de dichas asignaturas. El Libro para el Maestro, ofrece orientaciones concretas sobre las técnicas de enseñanza; incluye además diversos tipos de actividades para acercarse a los contenidos. Otro recurso educativo esencial para el logro de los propósitos del fortalecimiento de la telesecundaria es las TIC en el servicio educativo de telesecundaria que ofrecen posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance y permiten nuevas formas de apropiación del conocimiento mediante el acceso crítico a diferentes fuentes de información. DE LA TELESECUNDARIA RURAL A LA EDUCACIÓN ESPECIAL Hasta 1997, los alumnos con necesidades educativas especiales podían realizar sus estudios de educación preescolar, primaria y capacitación para el trabajo en los Centros de Atención Múltiple (CAM), lo que si bien constituía una opción educativa importante para este sector de la población, limitaba sus posibilidades de desarrollo escolar, personal y laboral. Con el fin de ofrecer a los egresados de primaria la oportunidad de concluir su educación básica, en el marco de nuestras políticas de equidad e integración educativa, en el año 2000 se creó en el CAM “Jean Piaget”, de la ciudad de Colima, la primer Telesecundaria para alumnos con Necesidades Educativas Especiales, con un modelo innovador en el país que funcionó gracias, fundamentalmente, al profesionalismo, entrega y sensibilidad GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

76



del director el Mtro. José Luis López García y las maestras de la institución. “En virtud de los resultados obtenidos en Colima y con el propósito de ampliar el servicio educativo a este tipo de alumnos, decidimos crear escuelas similares en los CAM Roberto Solís Quiroga y Helen Keller, de los municipios de Tecomán y Manzanillo, respectivamente, donde el personal que venía laborando en ambos centros se capacitó para estar en condiciones de atender la nueva modalidad escolar” (Flores, 2009). En el 2013 se abre la cuarta Telesecundaria, en el municipio de Villa de Álvarez, del estado de Colima. La creación de las Telesecundarias, además de abrir a los alumnos el horizonte de superación escolar y personal, propició la reflexión en maestros y padres de familia sobre el derecho constitucional que los niños con necesidades educativas especiales tienden a cursar la educación básica y la posibilidad de continuar con sus estudios. A diferencia de la Telesecundaria regular, las Telesecundarias especiales cuentan con personal paradocente (Psicología y Trabajo Social), debido a las características propias del alumnado que se atiende; y dentro de éstas últimas varía la existencia de cada personal debido a falta de presupuesto. Se cuenta además, con maestros especializados en las materias de inglés, Educación Física, Educación Artística* y Tecnología. Por otro lado como parte del proceso de rendición de cuentas los docentes de la modalidad Telesecundaria deben hacer clases abiertas en donde los alumnos dan muestra de los aprendizajes adquiridos, los periodos se sugieren por bimestre o mínimo tres demostraciones de lo aprendido durante el ciclo escolar.

*No todas las telesecundarias de CAM, cuenta con docentes especialistas en de Artística y Tecnología, por lo que el maestro de grupo debe asumir dichas asignaturas.


77



A continuación se describen las funciones del personal que integra la Telesecundaria: ACCIONES ESPECÍFICAS DEL PERSONAL DE TELESECUNDARIA PERSONAL FUNCIONES  AREA ADMINISTRATIVA Y DE GESTION DIRECTOR DE LA TELESECUNDARIA

-Llenado de la estadística 911 y RASEE (Registro de Alumnos de Educación Especial) -Elaboración y registro en plataforma de la Ruta de Mejora. -Convoca al personal a los consejos técnicos de La Telesecundaria. -Gestión de los espacios, materiales y mobiliario necesario para el trabajo. -Organiza y coordina las actividades curriculares y extracurriculares de la escuela. -Gestiona en vinculación con el equipo multidisciplinario, los tiempos y los espacios para la elaboración de la Propuesta Educativa Específica. • AREA ACADEMICA -Coordina y participa en la elaboración de la ruta de mejora. -Asesor Académico del personal -Elabora un informe final de la Ruta de Mejora. -Participa en las reuniones de inicio de ciclo escolar con padres de familia presentando los principales propósitos y metas de la Telesecundaria. -Participa en las reuniones de trabajo con padres de familia que tiene programadas el equipo de apoyo. -Convoca conjuntamente con el trabajador social y/o psicólogo a la familia o tutor de los alumnos para la realización de la evaluación psicopedagógica. -Realiza la entrevista a la familia o tutor del alumno para obtener información en aspectos específicos del alumno. -Gestiona en vinculación con el equipo de apoyo, los tiempos y los espacios para la elaboración de las evaluaciones psicopedagógicas y de los informes. -Participa en las reuniones de evaluación psicopedagógica y elaboración del informe. -Da el visto bueno de las evaluaciones psicopedagógicas, de los instrumentos aplicados y de los informes de evaluación. -Supervisa que se lleven a cabo el seguimiento de las evaluaciones psicopedagógicas. -Participa en las reuniones de planeación de las propuestas educativas específicas. -Supervisa que se lleven a cabo las reuniones para la


78


SECRETARIO/A

EQUIPO PARADOCENTE (Psicólogo y Trabajo Social)


elaboración de las Propuestas Educativas Específicas. -Da el visto bueno a las Propuestas Educativas Específicas y realiza el seguimiento de ellas. -Es un auxiliar administrativo y de apoyo para el director. -Realiza el trabajo administrativo que le sea encomendado para beneficio de todo el personal de la Telesecundaria. -Conforma el archivo y expedientes de los profesionales de la Telesecundaria. -Participa en la elaboración de la Ruta de mejora. -Identifica problemáticas en los diversos contextos (aula, escuela y familia) referentes a su área para prevenir el rezago escolar y fomentar la convivencia. -Propone acciones concretas para eliminar barreras identificadas elaborando un Proyecto de Convivencia Escolar. -Elabora un proyecto identificando las barreras que inciden en el rezago escolar que favorezcan su disminución. -Participa en los consejos técnicos de la Telesecundaria. -Entrega Informes de Evaluación Psicopedagógica al director para su revisión y visto bueno, conjuntamente con el equipo interdisciplinario. -Colabora con la Propuesta Educativa Específica, en el seguimiento y evaluación final, conjuntamente con el equipo interdisciplinario. -Gestiona ante el director canalizaciones para situaciones específicas y les da seguimiento. -Realiza la entrevista a padres de familia con la finalidad de identificar barreras socio-familiares y conocer la historia de desarrollo del niño. -En caso de ser necesario, ofrece información clara y oportuna a la familia o tutor del alumno sobre instancias fuera de la escuela que puedan apoyar a la misma o al alumno según el área. -Propone y aplica estrategias de manera colaborativa, asesora e informa a los padres de familia y comunidad. -Realiza visitas domiciliarias para complementar la información referente al entorno familiar y social que requiere el equipo multidisciplinario para su intervención. -Coordina la red de padres de discapacidad. -Acompaña al padre líder de la red en el proceso de elaboración de su proyecto anual y apoya en las actividades planteadas en el mismo. -Realiza visitas al aula y otras áreas de la escuela para aplicar algunos instrumentos de acuerdo con su área que le ofrezcan información sobre el alumno y su contexto. -Participa en el proceso de evaluación psicopedagógica


79



aplicando instrumentos que ayuden a conocer las habilidades socioadaptativas del alumno (Sociometría). -Plantea y se compromete a gestionar o dar asesoría sobre la obtención de los apoyos específicos que se establecieron en la propuesta educativa específica. -En caso necesario coordina el enlace con otras instituciones o profesionales que ofrezcan apoyos complementarios y/o extracurriculares específicos para el alumno. -Se compromete a brindar los apoyos de trabajo social para responder a las necesidades educativas especiales del alumno.

RESPONSABLES DEL DESARROLLO CURRICULAR

CAMPOS DE FORMACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO EXPLORCION Y Ciencias y Tecnología: COMPRENSIÓN -Biología, Física y DEL MUNDO Química NATURAL Y -Historia y Geografía SOCIAL Formación Cívica y Ética Desarrollo corporal y salud DESARROLLO PERSONAL Y Desarrollo artístico y SOCIAL creatividad Orientación y Tutoría

DOCENTES ESPECIALISTAS DEL CAMPO DE FORMACIÓN Docente de grupo Docente de grupo Docente de grupo

Psicología Docente de Educación Física Docente de Educación Artística Docente de grupo


80



MAPA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y CARGA HORARIA POR SEMANA EN SEIS HORAS LABORALES DIARIAS

Primer grado

Hrs.

Segundo grado

Hrs.

Tercer grado

Hrs.

Español I

5

Español II

5

Español III

5

Matemáticas I

5

Matemáticas II

5

Matemáticas III

5

Ciencias I (énfasis en Biología)

6

Ciencias II (énfasis en Física)

6

Ciencias III (énfasis en Química)

6

Geografía de México y del mundo

5

Historia I

4

Historia II

4

Formación Cívica y Ética I

4

Formación Cívica y Ética II

4

Lengua extranjera I

3

Lengua extranjera II

3

Lengua extranjera III

3

Educación Física I

2

Educación Física II

2

Educación Física III

2

Tecnología I

3

Tecnología II

3

Tecnología III

3

Artes (Música, Danza, Teatro, Artes Visuales)

2


2


2

Asignatura estatal

3

Orientación y tutoría

1


1


1

Total

35

Total

35

Total

35

Publicado en el Diario Oficial, el 26 de mayo de 2006


81



Acuerdo 592, 2011


82



CAM LABORAL FORMACIÓN PARA EL TRABAJO


83



ATENCIÓN EDUCATIVA Y LABORAL PARA ADOLESCENTES Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD Ley General de Educación en el Artículo 39, señala que en el Sistema Educativo Nacional queda comprendida la educación inicial, la educación especial y la educación para adultos. De acuerdo con las necesidades educativas específicas de la población, también podrá impartirse CAM laboral educación con programas o contenidos particulares para atender dichas necesidades". Asimismo el Artículo 45 del mismo ordenamiento, plantea que "la formación para el trabajo procurará la adquisición de conocimientos, habilidades o destrezas, que permitan a quien la recibe desarrollar una actividad productiva demandada en el mercado, mediante alguna ocupación o algún oficio calificados…La Secretaría, conjuntamente con las demás autoridades federales competentes, determinarán los lineamientos generales aplicables en toda la República para la definición de aquellos conocimientos, habilidades o destrezas susceptibles de certificación, así como de los procedimientos de evaluación correspondientes, sin perjuicio de las demás disposiciones que emitan las autoridades locales en atención a requerimientos particulares…" Las situaciones educativas en la escuela demandan una diversidad de respuestas en función de las distintas necesidades; por ejemplo los alumnos y las alumnas con discapacidad motriz o sensoriales precisan apoyos personales, ayudas técnicas, flexibilización en las estrategias pedagógicas y en los medios alternos de comunicación; los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual, requieren además compartir espacios, iniciativas, actividades, trabajo en colaboración, entre otros que permitan avanzar en mayores niveles de autonomía personal y en los procesos de formación para el acceso a un puesto de trabajo. La respuesta educativa contempla un proceso estructurado que vincula la formación para la vida y el trabajo constituyendo lo que se llama "transición a la vida adulta". En este sentido, la oferta educativa se orienta en posibilitar la Inclusión en los ámbitos sociales y laborales. La planificación del período de "transición" es un proceso que exige la estrecha colaboración entre el equipo docente, el de apoyo, familias y otras instancias de la comunidad y diferentes sectores que intervienen para que los jóvenes dispongan de recursos necesarios que permitan el acceso al empleo formal o con apoyos. La transición a la vida adulta, significa la construcción de la seguridad para ser competente y estimar que se puede sobrevivir sin el apoyo familiar necesario en la niñez. El paso de la condición de niño a la de adulto, puede definirse como el proceso gradual de construcción de la autoestima y seguridad en la propia capacidad para valerse por sí mismo; poder solicitar el apoyo cuando se necesite, pero no vivir permanentemente con él. Este proceso es difícil para todos los jóvenes, pero aún lo es más para los que presentan discapacidades. En ese camino hacia la plena incorporación a la vida activa el sistema educativo constituye uno de los pilares básicos, hablamos de una educación acorde con los GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

84



planteamientos sociales actuales, capaz de responder a la complejidad tecnológica del mundo de hoy, a las características sociales, más sensible a los apoyos y más conectado al mundo del trabajo, comprensivo y comprometido con la respuesta a la población. En este tránsito la vida adulta es necesario configurar un proyecto de vida donde se hace necesario diversos tipos de competencias: 1) Competencias Básicas: Pensamiento lógico-matemático, habilidades comunicativas, sociales y laborales. Estas competencias permiten que el individuo relacione con el manejo de indicaciones escritas y verbales, produzca textos, interprete información, analice problemas y sus posibles soluciones y participe escolar y socialmente. 2) Competencias Ciudadanas: son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente en la sociedad y contribuya al bienestar común y al desarrollo de su localidad o región. En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten a las personas asumir comportamientos acorde a la situación, función y posición en el trabajo, respetar las normas y procedimientos, contribuir a la resolución de conflictos y apoyar un ambiente positivo en la relación con sus pares y autoridades, cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su organización, establecimiento o actividad donde labora.

3) Competencias Laborales: son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en actividades realizadas por cuenta propia, se traducen en resultados que contribuyen al logro de los objetivos de la organización o actividad productiva, la competencia laboral es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones que aseguran el logro de resultados. a) Laborales Generales: habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. b) Laborales Específicas: son aquellas necesarias para el desempeño de las funciones propias de las ocupaciones del sector productivo.


85



EL CURRÍCULO, COMO BASE DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y DE CAMBIO EN LA GESTIÓN ESCOLAR DEL CAM LABORAL La propuesta curricular promueve el aprendizaje permanente y la participación en distintos escenarios sociales, contribuye a una relación diferente entre maestros, alumnos, alumnas y otros miembros de la comunidad escolar. Algunos aspectos para considerar la propuesta curricular como una herramienta para el cambio son las siguientes: • Desarrollo integral de contenidos formativos que permitan a las alumnas y los alumnos su participación en escenarios sociales y laborales. • Impulso a la una vida autónoma, toma de decisiones y la generación de proyectos de vida. • En el Centro, las fases propuestas en el Proceso Formativo, permitirán articularse los docentes para generar una organización flexible, en función de las necesidades y características de los alumnos, un fortalecimiento con escenarios productivos, para ajustar las estrategias pedagógicas que respondan a la demanda del sector productivo. • La articulación de contenidos, por ejemplo al desarrollar las actividades en los diferentes talleres, se posibilita el desarrollo de proyectos o simulaciones donde fortalezcan y pongan en juego competencias básicas y ciudadanas.


86



La relevancia de este proceso educativo y social, en el cual las personas jóvenes adquieren y construyen la ciudadanía, estriba en definir los trayectos formativos y los distintos caminos utilizados para situarlos en el mundo productivo social y laboral. El CAM Laboral, atiende alumnos mayores de 17 años que egresan de educación primaria de un servicio escolarizado o de una escuela primaria regular y que por diversas razones no pueden integrarse a la educación secundaria o directamente a una institución que ofrece esta formación. No existe una edad máxima de las personas para que reciban formación para el trabajo; sin embargo, el máximo de estancia es de cuatro años. De esta manera, una persona, sin importar la edad, puede ingresar a este momento formativo. En cada entidad se establece el horario de este momento formativo, tomando en cuenta que los alumnos tengan un horario lo más cercano posible a la realidad laboral a la que se incorporarán una vez terminada su capacitación; por esta razón, el horario en formación para el trabajo es mayor que en educación primaria. En cada taller se incorporan ocho alumnos o más, dependiendo de los apoyos que necesiten, sus competencias laborales y los recursos humanos y físicos con que cuente el servicio.

LA ORGANIZACIÓN DE GRUPOS Y/O TALLERES En la propuesta curricular del servicio escolarizado se establece una organización basada en agrupaciones flexibles que facilita brindar una respuesta diferenciada a las características de los alumnos. Este aspecto influye en la distribución de los alumnos, los horarios, la funcionalidad de los apoyos de que se dispone y el trabajo en equipo; con ello, también se flexibilizan las funciones de los maestros, del equipo multidisciplinario y de apoyo educativo, así como la relación entre éstos. Para la conformación de grupos y/o talleres, el director del servicio escolarizado, en trabajo colaborativo con el equipo multidisciplinario, realiza un análisis exhaustivo de la población inscrita en el presente ciclo escolar; al respecto, toman en cuenta las competencias académicas y/o laborales que presentan los alumnos y sus necesidades de apoyo. En el caso de los talleres también consideran las habilidades e intereses personales de los alumnos. En este sentido, en un grupo los alumnos comparten ciertos conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas afines y las edades no son marcadamente diferentes. Si bien no se busca crear un grupo homogéneo, sí se pretende que los integrantes que conforman un grupo o taller compartan ciertas afinidades e intereses que faciliten su aprendizaje conjunto. Se revisa detenidamente la propuesta de capacitación que se haya definido y a partir de ésta, se determinan las competencias laborales y las habilidades que se favorecerán en cada uno de los talleres con los que cuenta el servicio. En este sentido, la propuesta curricular del servicio escolarizado que ofrece formación para el trabajo:


87













Cuenta con información específica de cada uno de los modelos de capacitación y con base en sus características y las necesidades de sus alumnos, implementa el modelo o los modelos de capacitación más pertinentes. Busca ser abierta y flexible, de tal forma que un solo servicio puede ofrecer diferentes alternativas de capacitación de acuerdo con los recursos materiales, espaciales y humanos y, sobre todo, con el fin de satisfacer las necesidades de formación laboral de cada alumno. Así, un servicio puede ofrecer, para un grupo de alumnos, la capacitación en ambientes laborales dentro de una empresa o taller con un maestro que los acompañe y de seguimiento a su capacitación; mientras que otro grupo requerirá de un trabajo dentro del servicio en un taller equipado para ofrecer capacitación modular, por ejemplo. Los talleres y las actividades propuestos tienen un enfoque claramente funcional, donde el alumno aplica los aprendizajes a los diferentes contextos en los que se desenvuelve. Establece un enfoque comunicativo y de desarrollo de las habilidades adaptativas, de tal forma que le permite al alumno afianzar sus conocimientos y destrezas. Considera la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente en función del logro de los objetivos educativos de los programas y su adecuación a las necesidades educativas especiales del alumnado.


88




89



FASES DEL PROCESO DE ATENCIÓN EN CAM LABORAL FASE DEL PROCESO Detección Inicial

Intervención

ACTIVIDADES

RECURSO

Detección de Competencias Laborales Llenado del formato de intervención en la Formación del Trabajo

Guía de Observación del CAM Laboral Formato de Intervención en la Formación del Trabajo (Instructivo) Guías de observación, Entrevistas a la familia, determinar habilidades socio adaptativas, evidencias de los alumnos, Guías para el análisis de puestos, Instrumentos estandarizados. Planeación y toma de decisiones en el proceso de atención. Ambientes laborales reales

Evaluación

Evaluar y determinar las habilidades Socio adaptativas del alumno

Practica Laboral

Periodos de prácticas laborales en ambientes reales de trabajo durante la formación. Enlace con alguna empresa para favorecer la integración laboral.

Integración Laboral

Convenio de colaboración con el centro de trabajo, donde se formalizan

RESPONSABLE

TIEMPOS

Psicología

Agosto

Maestro de Taller y Psicólogo

Septiembre Octubre

Maestro de Taller y Psicólogo

Octubre

Maestro de Grupo, Trabajo Social o Directivo

A finales del ciclo en su permanencia en CAM Laboral

Maestro de Grupo, Directivo

Monitoreo permanente durante dos años para la incorporación


90



tiempos, espacios y asesoría para el alumno.

laboral alumno.

del

El maestro de Taller y el personal paradocente, junto con padres de familia tendrán la posibilidad de elegir acorde a la evaluación del perfil del alumno y sus habilidades laborales, el taller que oferta el o los CAM Laboral dentro de su estado.


91



Entre las opciones que existen de los CAM Laboral a nivel nacional son las siguientes, mismas que varían por Estado


92



Al finalizar la escolarización en formación para el trabajo, cada alumno recibe un certificado en el que consten sus datos personales y la fecha de inicio y término. A este certificado le acompaña un informe elaborado por los instructores o maestros de formación para el trabajo que han impartido los programas; en él se hace constar las habilidades adquiridas, así como su nivel de competencia laboral en el puesto o puestos de trabajo que fue capacitado. El certificado es otorgado por el servicio escolarizado donde se cursó el nivel, conforme al modelo que diseñe la Secretaría de Educación de cada entidad. En formación para el trabajo los programas requieren previa autorización del responsable de Educación Especial de la entidad, debido a que no hay un programa específico es momento formativo. En la medida de lo posible, el personal de Educación Especial de la entidad gestiona la certificación de los alumnos con alguna instancia para que éste tenga una mayor validez: Secretaría de Trabajo y Previsión Social, escuelas tecnológicas, industriales y agropecuarias, C E C A T I , C O N A L E P , entre otras. (Orientaciones generales para el Funcionamiento de los servicios de educación Especial en México, 2006).


93



PARTICIPACIÓN SOCIAL Dentro de los servicios escolarizados pertenecientes a Educación Especial, es importante destacar la PARTICIPACIÓN SOCIAL, por un lado se encuentra la ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA (APF) bajo los siguientes lineamientos: La conformación y funcionamiento de las Asociaciones de Padres de Familia se sujetarán a lo que establece la LGE y el Reglamento de la APF, así como los estatutos de cada asociación. El Director se encargará de convocar a la asamblea para la constitución de la primera Mesa Directiva de la APF. Las futuras convocatorias para elecciones de la misma, en cada nuevo ciclo escolar, serán realizadas por la Mesa Directiva, de común acuerdo con el Director, para establecer la fecha, asistiendo únicamente en calidad de asesor. Si la Asamblea de la APF acuerda solicitar una aportación voluntaria para la escuela, éstos recursos serán manejados exclusivamente por los miembros de la Asociación y por ningún motivo por el personal del plantel; la misma Asociación explicará a los padres de familia o tutores que no es obligatoria, pero si necesaria, porque con su cooperación se contribuirá a la compra de material didáctico, material de Educación Física, mantenimiento y mejora del inmueble educativo. De igual forma se les informará que no es necesario hacer el pago en una sola emisión. No se condicionará la inscripción y entrega de documentación a los alumnos, por no haber cubierto dicha aportación voluntaria. Con la finalidad de que los recursos reunidos por la Mesa Directiva de la APF se apliquen transparentemente, deberán presentar a las autoridades educativas correspondientes y a la comunidad educativa en general un informe de rendición de cuentas por escrito de las actividades realizadas y el registro contable respectivo, en dos momentos, enero y junio del ciclo escolar vigente. La Mesa Directiva de la APF deberá solicitar por escrito al Director del plantel los requerimientos del centro de trabajo para que, en la medida de las posibilidades, sean cubiertos por la Asociación y elabore, a partir de éstas, un plan anual de acciones, que dará a conocer a la comunidad educativa. El Director del plantel dará las facilidades necesarias a la Mesa Directiva de la APF para realizar las acciones de mantenimiento y mejora del inmueble educativo, conforme a lo que establece el Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia. La Mesa Directiva de la APF mantendrá actualizada la documentación, (libro contable y actas, cuaderno de notas, talonarios y documentos bancarios), la cual estará a


94



disposición de las autoridades y los padres de familia o tutores, por lo que permanecerá en el plantel escolar. Las atribuciones que anteceden se ejercerán en forma coordinada con los Directores de los planteles o con las autoridades escolares y educativas competentes, y requerirán de su acuerdo expreso para toda actividad que se comprenda entre las funciones y responsabilidades exclusivas, que las citadas autoridades tienen a su cargo. CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL (CEPS) La Ley General de Educación dispone que las autoridades educativas promoverán, de conformidad con los lineamientos que establezca la Autoridad Educativa Federal, la participación de la sociedad en actividades que tengan por objeto fortalecer y elevar la calidad de la educación pública, así como ampliar la cobertura de los servicios educativos; Que el citado ordenamiento establece como facultad exclusiva de la Autoridad Educativa Federal fijar los lineamientos generales de carácter nacional a los que deban ajustarse la constitución y el funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación; Que con fecha 7 de marzo de 2014 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo número 716 por el que se establecen los lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación, mismo que fue modificado mediante diverso número 10/10/14, publicado en el referido órgano informativo el 10 de octubre de 2014; el CEPS se integra por: Los Consejos Escolares de Participación Social en la Educación se conformarán de la siguiente manera: Entre nueve y veinticinco consejeros, de entre los que se elegirá por mayoría de votos a un Presidente que deberá ser madre o padre de familia con hijo(s) inscrito(s) en la escuela, lo que deberá acreditar con la certificación que expida el director o su equivalente, o con la constancia de inscripción de su hijo. Los consejeros designarán a un nuevo Presidente en caso de que quien presida el consejo deje de tener hijos estudiando en la escuela. El Consejo Escolar de Participación Social en la Educación tendrá las siguientes funciones: I. Opinar sobre los ajustes al calendario escolar aplicable a cada escuela y conocer las metas educativas y el avance de las actividades escolares, con el objeto de coadyuvar con el maestro a su mejor realización; II. Conocer y dar seguimiento a las acciones que realicen las y los profesores y autoridades educativas señaladas en el segundo párrafo del artículo 42 de la Ley General de Educación; GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

95



III. Conocer de las acciones educativas y de prevención que realicen las autoridades para que los educandos conozcan y detecten la posible comisión de actos que pongan en riesgo la seguridad e integridad de ellos o sus compañeros; IV. Sensibilizar a la comunidad, mediante la divulgación de material que prevenga la comisión de delitos en agravio de las y los educandos, para orientar a la defensa de los derechos de las víctimas de tales delitos, así como sobre el cuidado integral de su salud; V. Propiciar la colaboración de maestros y padres de familia para salvaguardar la integridad y educación plena de las y los educandos; VI. Apoyar las acciones de mejora en materia de logro educativo a partir de los resultados de las evaluaciones aplicadas a los estudiantes; VII. Promover acciones que fortalezcan la corresponsabilidad de madres y padres de familia en la educación de sus hijos; VIII. Proponer estímulos y reconocimientos de carácter social a alumnos, maestros, directivos y empleados de la escuela, para ser considerados por los programas de reconocimiento que establece la Ley General del Servicio Profesional Docente y demás programas que al efecto determine la Secretaría de Educación Pública y las autoridades competentes; IX. Estimular, promover y apoyar actividades extraescolares que complementen y respalden la formación de los educandos y la mejora del logro educativo; X. Llevar a cabo las acciones de participación, coordinación y difusión necesarias para la protección civil y la emergencia escolar; XI. Alentar el interés familiar y comunitario por el desempeño del educando; XII. Opinar sobre asuntos pedagógicos, conocer la ruta de mejora escolar y coadyuvar a que se cumpla con los objetivos propuestos apoyando la organización y promoviendo la autonomía de gestión de la escuela; XIII. Promover acciones que contribuyan a disminuir los factores que influyen en el abandono escolar; XIV. Realizar convocatorias para trabajos específicos de mejoramiento de las instalaciones escolares; XV. Respaldar las labores cotidianas de la escuela que se orienten a favorecer un ambiente que promueva la enseñanza y el aprendizaje; XVI. Colaborar con la autoridad escolar y con el Consejo Técnico Escolar en el seguimiento de la normalidad mínima escolar; GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

96



XVII. Dar seguimiento a la normativa que en materia de alimentos expida la autoridad competente; XVIII. Elaborar y presentar a la comunidad educativa un informe de las actividades realizadas al término del ciclo escolar vigente incluyendo un apartado sobre los ingresos que por cualquier medio hubiera obtenido (considerando con especial atención los recursos obtenidos de programas federales) y su aplicación, así como, en su caso, el reporte que rinda la cooperativa escolar o equivalente. Lo anterior debe contribuir a fortalecer la cultura de la transparencia y la rendición de cuentas. En su caso, tendrá derecho a denunciar el ejercicio indebido de los recursos; XIX. Registrar y apoyar el funcionamiento de los Comités que se establezcan para la promoción de programas específicos en la escuela; XX. Fomentar diversas acciones que promuevan el respeto entre los miembros de la comunidad escolar, con especial énfasis en evitar conductas y agresión entre los alumnos, y desalentar entre ellos prácticas que generen violencia y el consumo de sustancias nocivas para la salud; XXI. Opinar en temas que permitan la salvaguarda del libre desarrollo de la personalidad, integridad y derechos humanos de los educandos; XXII. En general, podrá realizar diversas actividades en beneficio del logro de los objetivos de la escuela, y XXIII. Las demás que señalan los presentes lineamientos o le confieran otras disposiciones jurídicas. Los Consejos de Participación Social en la Educación, se abstendrán de intervenir en los aspectos laborales de los establecimientos educativos y no deberán participar en cuestiones políticas ni religiosas. Los Consejos Escolares de Participación Social en la Educación deberán estar constituidos y operando a más tardar en la segunda quincena del ciclo escolar correspondiente en la que se celebrará su primera asamblea. Una vez integrado el consejo, su presidente o el secretario técnico, levantará el acta de constitución correspondiente, misma que inscribirá en el Registro Público de los Consejos de Participación Social en la Educación. Entre la segunda y tercera quincena del ciclo escolar se celebrará la primera sesión del Consejo Escolar de Participación Social en la Educación, con el objeto de conocer la incorporación de la escuela, en su caso, a los programas federales, estatales, municipales y de Organizaciones de la Sociedad Civil.


97



El director de la escuela o su equivalente, durante la misma sesión, dará a conocer al Consejo Escolar de Participación Social en la Educación la ruta de mejora para el ciclo escolar vigente; en su caso, informará sobre la incorporación de la escuela a los programas federales, sus metas y objetivos; compartirá información a los miembros del consejo sobre las acciones a seguir para atender la normalidad mínima escolar y presentará al personal que laborará en la escuela en el presente ciclo. En dicha sesión el Consejo presentará su plan de trabajo en el que se hará la propuesta de conformación de, cuando menos, tres comités que aborden cualquiera de los siguientes temas prioritarios: I. Fomento de actividades relacionadas con la mejora del logro educativo y la promoción de la lectura; II. Mejoramiento de la infraestructura educativa; III. De protección civil y de seguridad en las escuelas; IV. De impulso a la activación física; V. De actividades recreativas, artísticas o culturales; VI. De desaliento de las prácticas que generen violencia y el consumo de sustancias nocivas para la salud; VII. De establecimientos de consumo escolar; VIII. De cuidado al medioambiente y limpieza del entorno escolar; IX. De alimentación saludable; X. De inclusión educativa; XI. De Contraloría Social; XII. De nuevas tecnologías. En la segunda quincena del sexto mes de cada ciclo escolar, el Consejo Escolar de Participación Social en la Educación celebrará su segunda sesión, compartiendo avances sobre las actividades realizadas conforme a su plan de trabajo. .- Durante la

última quincena del ciclo escolar, cada Consejo Escolar de Participación Social en la Educación realizará la segunda asamblea de la comunidad educativa, en la que rendirá por escrito y con firma del director de la escuela y/o el secretario técnico y al menos dos integrantes del consejo, un informe sobre las acciones realizadas, y de las actividades de los comités que en su caso se hayan constituido, así como sobre los recursos materiales o financieros que haya recibido GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

98



durante el ciclo escolar, especificando su origen, su naturaleza y/o monto, el destino que se les haya dado, y demás información de interés. Adicionalmente al inicio del ciclo escolar el CEPS dará a conocer al personal docente que laborará en el plantel, los estándares de conducta y la Carta de Derechos y Deberes del Alumno. Los revisará y propondrá, si es el caso, ajustes o adiciones para contextualizar dichos documentos. Deberá emitir una minuta que evidencie estas acciones y registrar esta información en la plataforma del Registro Público de Consejos Escolares (REPUCE) en su sitio web: www.repuce.sep.gob.mx (ACUERDO número 02/05/16 por el que se establecen los Lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación)


99



REDES DE PADRES

ORIENTACIONES PARA CONFORMAR LA RED DE DISCAPACIDAD

La secretaria de educación, a través de la subsecretaria de Educación Básica, tiene como objetivo “garantizar el derecho a la educación entendido como la igualdad de oportunidades para el acceso, la permanencia y el logro educativo de todos los niños y jóvenes del país en educación básica. Es fundamental que para garantizar el derecho al aprendizaje en cada una de las escuelas y servicios de educación especial exista:  Trabajo colaborativo con el docente  Aprendizaje profesional entre pares  Atención para el aprendizaje de todos los alumnos. En este sentido el Programa de inclusión y equidad educativa (PIEE), tiene como objetivo (fortalecer la educación inclusiva y minimizar las barreras que intervienen en los alumnos y en particular, aquellos que tienen discapacidad. Los padres de familia son una pieza clave en la formación y educación de sus hijos. La comunicación con otros padres resulta una experiencia beneficiosa porque posibilita el intercambio de experiencias, dificultades comunes y el establecimiento de diálogos en los que se comparte con otros sentimientos, necesidades y emociones. Las redes confirmadas por padres de familia de hijos con discapacidad dentro de la escuela o de los servicios de educación especial, son una estrategia para promover la corresponsabilidad en la atención de los alumnos con discapacidad que están inscritos en algún CAM, USAER. El PIEE reconoce los derechos de las personas con discapacidad en todos los ámbitos de su desarrollo y es por ello que impulsa la conformación de REDES de padres de familia de alumnos con discapacidad en donde entre otros asuntos se promueva la corresponsabilidad de las familias. En virtud de lo anterior, se reconoce el trabajo que las REDES de padres realizan como parte esencial de las transformaciones que requiere la práctica escolar para la mejora de la calidad educativa. Su participación en la tarea educativa debe vincularse con la labor que realiza la escuela y orientarse a participar de manera informada y organizada en la formación y educación de sus hijos. La siguiente información está basada en el libro de Orientaciones para la Conformación y Seguimiento de Redes Estatales de Familias de Hijos con Discapacidad (versión preliminar, 2008).


100



QUE ES UNA RED DE PADRES DE FAMILIA EN LA EDCUACIÓN ESPECIAL Es un agrupación de madres, padres de familia, tutores o cualquier familiar mayor de edad responsable del cuidado de un alumno con discapacidad; que de manera organizada y en vinculación con los docentes y autoridades competentes busquen alternativas para favorecer el desarrollo integral de los alumnos con discapacidad, así como la de sus familias. Es una agrupación sin fines de lucro y tampoco tiene un carácter jurídico. Su función se centra en organizarse para determinar las necesidades que comparten sus integrantes en relación a sus hijos.

OBJETIVOS DE LA RED DE PADRES El objetivo general de la Red de Padres es fortalecer a los padres de familia de hijos con discapacidad en la construcción de competencias que permitan apoyar el proceso de inclusión educativa de sus hijos.  Promover la participación activa e informada en acciones orientadas al desarrollo integral de sus hijos.  Reunir y compartir información en torno a los intereses y necesidades que tengan en común.  Promover acciones de apoyo entre pares  Buscar apoyo de especialistas para recibir capacitación en temas específicos relacionados a los interés y necesidades a los miembros de la red  Compartir experiencias, opiniones y conocimientos entre los miembros de la RED  Contactar y trabajar en vinculación con instituciones u organizaciones para dar respuesta a las necesidades que defina la red  Promover el derecho a la participación y educación de todos los alumnos y en particular de alumnos con discapacidad  Conocer las políticas educativas vigentes, dar seguimiento a su implementación y buscar espacios de participación

ESTRUCTURA DE LA RED La estructura de la RED es la siguiente: PADRE LIDER: coordina las acciones de la red y es representante ante las autoridades educativas. COMITÉ: grupo de padres de familia responsables del diseño y organización de las actividades de la RED. Se sugiere que este comité este integrado por un mínimo de 5 padres a fin de que se distribuyan equitativamente las actividades y facilite la toma de decisiones, el máximo de integrantes será establecido de acuerdo a las necesidades de la red.


101



INTEGRANTES DE LA RED: son todas aquellas madres y padres de familia que tengan hijos con discapacidad en los servicios de educación especial de su entidad, cuyo compromiso con la educación y desarrollo integral de sus hijos les motiva a crear y establecer mecanismos de acción en colaboración con otros padres. Estos padres tomaran el compromiso de trabajar por y para la RED. Asisten regularmente a las reuniones y actividades organizadas, participan en propuestas de temas de interés y difunden con otros padres de familia las acciones planeadas a fin de seguir sumando esfuerzos, entre otros. Estos no forman parte del comité

PERFIL Y FUNCIONES DEL PADRE LIDER El padre, madre o tutor de la RED estatal que acepte representar a los padres de su localidad deberá contar con el siguiente perfil:        

Poseer un liderazgo natural Mostar seguridad, responsabilidad, confianza y respeto Personalidad que le permita hablar en publico Habilidades para planear y coordinar proyectos para llevar la información hacia otros padres Compromiso para acrecentar su conocimiento en torno a la discapacidad en general y las temáticas que se relacionen Actitud y habilidad para escuchar y considerar diferentes necesidades y puntos de vista Capacidad para resolver conflictos derivados de distintos puntos de vista Disponibilidad de asistir a diferentes eventos que se realicen desde el departamento de educación especial en el estado.

Este cargo es de carácter honorifico sin opción a una remuneración en donde el interés primordial debe ser el desarrollo integral de las personas con discapacidad y el mejoramiento de su calidad de vida familiar. Se recomienda que el padre líder permanezca en el cargo durante dos años como mínimo para poder concretar un trabajo adecuado en la Red Estatal, así como dar un seguimiento a los proyectos que surjan en ese periodo. FUNCIONES DEL PADRE LIDER:  Convoca a los integrantes de la Red, con el apoyo de las autoridades educativas de la entidad.  Coordina la planeación y la organización ce las actividades como: reuniones de trabajo, eventos, entre otros, que propicien acciones para la construcción de una sociedad cada vez más incluyente.  Cuenta con un directorio de padres de familia que integran el comité de la Red (nombre, teléfono, correo electrónico).  Cumple y dar seguimiento a los acuerdos de las reuniones.  Mantiene una comunicación permanente con los integrantes de la Red. GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

102



 Fomenta la comunicación y las relaciones de respeto entre los integrantes de la Red.  Se vincula con diversas dependencias y organizaciones de la Sociedad Civil.  Mantiene la comunicación con padres líderes de otras entidades.  Se recomienda que el padre líder permanezca al menos dos años en el puesto a fin de que dé continuidad a las acciones realizadas.

RASGOS MÍNIMOS PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO DE LAS REDES  Establecer reglas básicas para la comunicación.  Asistir a las reuniones convocadas por la Red.  Establecer que la información personal que se proporcione será de carácter confidencial.  Establecer vinculación con autoridades educativas de la entidad.  Gestionar apoyos necesarios para los alumnos con discapacidad.  Definir un proceso de toma de decisiones (en función de qué o quién se toman las decisiones sobre estrategias metodológicas, temas de planeación, entre otras).

ORIENTACIONES PARA CONFORMAR LA RED DE PADRES DE FAMILIA DE HIJOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

Con la finalidad de contar con una Red nacional de padres que tenga tal organización y estructura que incremente la posibilidad de éxito a través del cumplimiento de sus objetivos se establecen las siguientes orientaciones.

OBJETIVOS DE LA RED Pueden modificarse dependiendo del momento en que ésta se encuentre. Sin embargo, es importante que siempre se tenga un objetivo claro que guíe el trabajo de la Red de tal manera, que las reuniones de trabajo sean siempre eficientes y provechosas. Los objetivos son:  Crear un foro para que los padres discutan las necesidades sociales, emocionales y académicas de sus hijos.  Reunir y compartir información sobre las necesidades específicas de los alumnos con Aptitudes sobresalientes, así como de los programas que pueden apoyarlos.  Desarrollar ideas, estrategias, y prácticas prometedoras para apoyar y mejorar la educación de los niños con aptitudes sobresalientes.


103



 Planear acciones para apoyar y abogar por la educación de los niños con Aptitudes Sobresalientes.  Contactar organizaciones que estén interesadas en el desarrollo del potencial de los alumnos con aptitudes sobresalientes.  Dar seguimiento a la política educativa en torno a estos alumnos.

COORDINACIÓN DE LA RED ESTATAL La Red de padres de familia e hijos con aptitudes sobresalientes estará coordinada en cada entidad federativa por dos personas:  Un padre o madre de familia seleccionado por las autoridades educativas de la localidad.  Un representante de la Secretaría de Educación Pública de la entidad, generalmente de educación especial.

PARA COMENZAR LA RED  Ambos coordinadores tomarán la decisión de qué padres se convocará para participar en la Red, y se contactará a esos padres para saber si quieren y pueden participar.  Convocar al mayor número de padres posibles, ya que la red estatal debe constar mínimo de 45 padres; y es importante considerar que no todos los padres que sean convocados asistirán, ni todos los padres que asistan, estarán interesados en participar.  Establecer un lugar de reunión que cuente con las condiciones básicas para poder llevar a cabo sesiones de la red: que cuente con mobiliario, con espacio suficiente para las personas convocadas, que sea de fácil acceso, que sea un lugar seguro, entre otras.  Establecer un horario en el que tendrán la primera reunión de la red, considerando un horario no laboral para que los padres que trabajan puedan asistir.  La primera reunión tendrá como objetivo: establecer las metas, los objetivos, las formas de trabajo, horarios y temas de interés.  Los padres asistentes hablarán de sus intereses y expectativas.  Elaborar una base de datos de los padres que conformarán oficialmente la red (nombre completo del padre o madre, CURP, firma, edad y sexo de su hijo, teléfono de contacto, correo electrónico).  Planear los objetivos de la Red.  Planear las fechas a futuro (deberá sesionar mínimo cada dos meses).  Los coordinadores enviarán un informe anual (Septiembre) sobre las actividades y los resultados de la red de padres de hijos con aptitudes sobresalientes.  Mantener comunicación entre la red a través de alguna red social que conformen.


104



FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE LA SEP  Contar con datos de los padres de familia de los niños detectados en la entidad federativa.  Gestionar los recursos necesarios para poder llevar a cabo las sesiones de la red.  Apoyar al representante de padres de familia a convocar al resto de los padres.  Supervisar que firmen las listas de asistencia de cada sesión.  Diseñar en conjunto con el representante de los padres de familia, el informe anual que deberá enviarse cada año, en el mes de septiembre.  Enviar las evidencias requeridas, a la coordinación nacional de la red: informe anual, listas de asistencia por sesión, planeación y objetivos de la red.

FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE LOS PADRES DE FAMILIA  Convocar a los participantes de la red, con el apoyo del representante de la SEP.  Dirigir las sesiones de la red.  Elaborar en conjunto con el representante de la SEP, el informe anual que deberá enviarse cada año, en el mes de septiembre.  Diseñar en conjunto con el representante de la SEP, los objetivos y la planeación de la red de padres estatal.  Mantener una comunicación permanente y constante de todos los participantes de la red; y fomentar la comunicación entre los representantes. (Orientaciones para la conformación de las redes estatales de padres de familia de hijos con aptitudes sobresalientes, 2010).


105



FUENTES DE REFERENCIA

DOF. (2013) Decreto por el que se reforman los artículos 3° en sus fracciones lll, Vll y Vlll; y 73 fracción XXV. México, D.F.: Diario Oficial de la Federación. SEP. (2015) Diversidad en el aula. México, D.F.: SEP. DOF. (2013) Acuerdo número 711 por el que se emiten las reglas de operación del programa para la Inclusión y Equidad educativa. México, D.F.: Diario Oficial de la Federación. DOF. (2014) Acuerdo número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar. México, D.F.: Diario Oficial de la Federación. DOF. (2013) Decreto por el que se expide la Ley General del Servicio Profesional Docente. México, D.F.: Diario Oficial de la Federación. DOF. (2000) Decreto por el que se reforman los párrafos primero y segundo del Artículo 41 de la Ley General de Educación. México, D.F.: Diario Oficial de la Federación. DOF. (2009) Decreto por el que se reforman y adicionan diversas disposiciones de la Ley General de Educación. México, D.F.: Diario Oficial de la Federación. DOF. (2011) Decreto por el que se reforman y adicionan diversas disposiciones de la Ley General de Educación. México, D.F.: Diario Oficial de la Federación. DOF. (2013) Decreto por el que se reforman y adicionan diversas disposiciones de la Ley General de Educación. México, D.F.: Diario Oficial de la Federación. DOF. (2016) Decreto por el que se reforman y adicionan diversas disposiciones de la Ley General de Educación, en materia de Educación inclusiva. México, D.F.: Diario Oficial de la Federación. DOF. (2016) Acuerdo número 02/05/16 por el que se establecen los Lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación. Sánchez Regalado, Norma Patricia, EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO: UN PROYECTO EDUCATIVO FLEXIBLE PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EL FORTALECIMIENTO DE LA SOCIEDAD DEMOCRÁTICAREICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación [en línea] 2012, 10 (Sin mes): [Fecha de consulta: 26 de Mayo de 2016] Disponible en: ISSN SEP. (2006). Propuesta de Intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. México, D.F.: SEP. Mattews, R. (1994). The role of history and philosophy of science. Edit. Psychology Press. New York. EUA. GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

106



SEP. (2009). Guía didáctica de formación cívica y ética para la educación primaria. México, D.F.: SEP. Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Grao.Barcelona SEP. (2009). Plan de estudios 2009. Educación Básica. México, D.F.: SEP. SEP. (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, D.F.: SEP. Garduño, T. (2008). Una educación basada en competencias. SM edit. España Flores, C. (2009). Responsabilidades compartidas en un proyecto exitoso 1997-2000. Tono Continuo edit. Colima, México. SEP. (2011). Modelo de atención de los servicios de educación especial. México, D.F.: SEP. (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México, D.F.: SEP. DOF. (2013). Acuerdo número 696 por el que se establecen las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. México, D.F.: Diario Oficial de la Federación. SEP. (2000). La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México, D.F.: SEP. SEP: (2015). Normas específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la educación básica. México, D.F.: SEP. Subdirección de Educación Especial. (2015). Guía operativa de colores de los servicios de educación especial 2014-2015. Colima, México: SE Colima.

Instituto Interamericano del Niño. “Taller Suregional sobre políticas públicas para la inclusión educativa y social de la niñez con capacidades diferentes”, Panama, y República Dominicana 2003. SEP: Guía Operativa para LA Organización y funcionamiento de los servicios de Educación Inicial, Básica, de Especial y para Adultos de Escuelas Públicas en el Distrito Federal 2015-2016. Vygotsky, L.S. (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Grijalvo. Marchesi, A, Palacios, J Y Coll, C comp. (2001). Desarrollo psicológico y Educación. Vol.3. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Editorial.


107



DSM-5 “Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales” (2013), México. SEP: Manual Normativo de la dirección del Centro Infantil de Desarrollo (CENDI) (2001) SEP: Orientaciones para la conformación de las redes estatales de padres de familia de hijos con aptitudes sobresalientes, 2010. México. SEP: Orientaciones para la Conformación y Seguimiento de Redes Estatales de Familias de Hijos con Discapacidad (versión preliminar, 2008). México. SEP: Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica (2016). México. SEP: Perfil, Parámetros e Indicadores para los Docentes y Técnicos Docentes de Educación Especial. (2016). México.


108



ANEXOS Procesos de atención de los servicios de educación especial Cuestionario de Índice de Inclusión Educativa Propuesta para detección de barreras Glosario de Normas de Control Escolar… (2015-2016)


109



ÍNDICE DE INCLUSIÓN COMO MARCO DE REFERENCIA EN EL PROCESO DE ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD De manera individual o en equipo, responda el siguiente cuestionario; señale en qué medida los siguientes enunciados describen su centro escolar.

Indicadores

Cuestionario de indicadores Totalmente de De Acuerdo Acuerdo

En desacuerdo

Necesito más información

1. Todos se sienten acogidos en la escuela. 2. Los alumnos se ayudan unos a otros. 3. Los miembros del personal colaboran entre ellos. 4. El personal y el alumnado se tratan con respeto. 5. Existe relación entre el personal y las familias. 6. Todos los docentes participan activamente en el Consejo Técnico Escolar. 7. Se vinculan con instituciones de la comunidad. 8. Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado. 9. La comunidad escolar comparte una filosofía de inclusión. 10. Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas. 11. El personal trabaja hacia la eliminación de todas las barreras para el aprendizaje y la participación que existen en la escuela.


110



12. Se ayuda a todo nuevo miembro de la comunidad escolar a adaptarse al centro. 13. La escuela intenta admitir a todos los niños y niñas de su localidad. 14. La escuela se preocupa de que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos. 15. Cuando un alumno accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse. 16. Se coordinan todas las formas de apoyo. 17. Las actividades de desarrollo profesional favorecen la atención de la diversidad de los alumnos. 18. La evaluación de los alumnos se utilizan para reducir las barreras para el aprendizaje y la participación de todos los alumnos. 19. El trabajo pedagógico considera a los alumnos que aprenden español como segunda lengua. 20. Se ha reducido el ausentismo escolar. 21. La planificación de las clases responde a la diversidad de los alumnos. 22. El desarrollo de las clases responde a la diversidad de los alumnos. 23. Las clases se hacen accesibles a todos los alumnos. GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

111



24. Se implica activamente a los alumnos en su propio aprendizaje. 25. Los estudiantes aprenden de manera cooperativa. 26. La evaluación estimula los logros de todos los alumnos. 27. La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo. 28. Los profesores planifican, revisan y enseñan en colaboración. 29. Los profesores se preocupan por favorecer el aprendizaje y la participación de todos los alumnos. 30. Las tareas para casa contribuyen al aprendizaje de todos. 31. Todos los alumnos participan en actividades complementarias y extraescolares. 32. Los recursos de la escuela se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusión. 33. Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad. 34. La diversidad de los alumnos se utiliza como un recurso para la enseñanza y el aprendizaje.


112



De acuerdo con las respuestas anteriores, identifique cuáles son las tres prioridades a atender en su escuela para avanzar hacia la inclusión de alumnos con discapacidad: 1. __________________________________________________________ 2. __________________________________________________________ 3. __________________________________________________________

Por cada prioridad identificada, señale dos acciones que favorezcan su desarrollo. Prioridades identificadas 1.

Acciones a. b.

2.

a. b.

3.

a. b.


113



PAUTAS PARA LA DETECCIÓN DE BARRERAS DE LA PRACTICA EDUCATIVA QUE INTERFIEREN EN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

I. CONTEXTO DE LA OBSERVACIÓN SI

NO

La iluminación es adecuada para leer y ver el pizarrón. La ventilación es buena. Las sillas y mesas son adecuadas y suficientes. El tamaño del salón es adecuado al número de alumnos. El salón cuenta con biblioteca o rincón de lectura. Existen materiales didácticos y científicos a disposición de los alumnos. El trabajo se realiza sin interrupciones frecuentes que obstaculicen el proceso de aprendizaje.

II. VALORACIÓN GENERAL DE LA TAREA SI

NO

Se exploran las concepciones que los niños tienen sobre el tema antes de iniciarlo. Introducción para contextualizar el tema. Existe claridad en las consignas. Organización de los alumnos en equipo. El trabajo es organizado y sistemático. Los alumnos avanzados apoyan a los menos avanzados. Existe confrontación de ideas, explicaciones e hipótesis entre los niños. Se permite que los niños hagan preguntas sobre temas de su interés. Monitoreo a los alumnos durante la actividad. Motivación a los alumnos para que busquen información en fuentes distintas a los libros de texto Motivación a los niños para que descubran, desarrollen y valoren sus talentos y habilidades: estilos de aprendizaje. Aprovechamiento de los diferentes talentos y habilidades de los niños para trabajar cooperativamente. Utilización de los recursos disponibles en la escuela para enriquecer sus actividades con los alumnos. Se toman en cuenta los contenidos y temas de interés de los alumnos para proponer actividades. Los niños por iniciativa propia organizan actividades dentro y fuera del aula. GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

114



Actividades de lectura recreativa y juego. Se propicia que los alumnos elaboren productos.

III. DINÁMICA Y ACTITUDES DE LOS ALUMNOS DENTRO DEL GRUPO SI Se muestran interesados por la actividad. Se integran fácilmente en el trabajo grupal. Tienden a concluir las actividades asignadas. La comunicación entre ellos es fluida. Muestran respeto y confianza hacia el profesor. Respetan y valoran a sus compañeros. Se presentan con útiles escolares en buen estado. Presentan tareas. En su aspecto personal se encuentran aliñados.

NO

IV. ACTITUDES DEL MAESTRO ANTE EL GRUPO SI

NO

Se promueve el respeto para todos los niños independientemente de sus características (culturales, lingüísticas o de género) y su rendimiento escolar. Se promueve la perseverancia y el autocontrol en los alumnos. Existe reconocimiento de los logros y cualidades de todos los alumnos. Interés por los sentimientos, valores y creencias de los niños. Convivencia con sus alumnos fuera del aula.

V. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL MAESTRO SI

NO

Se evalúa con la intención de adecuar las actividades a las necesidades de los niños. Se toman en cuenta las características de los niños al evaluar su desempeño. Se evalúa de forma continua y sistemática. Se utilizan recursos diversificados para evaluar a los alumnos. Se evalúa lo más integralmente posible, considerando: -Portafolios del alumno -Listas de cotejo, -Rúbricas, -Productos/evidencias, -Exámenes bimestrales, …


115



VI. APOYOS DE LOS PADRES DE FAMILIA SI

NO

Asisten a reuniones de padres Apoyan a sus hijos con tareas Participan con las comisiones que se les asignan Conocen y aceptan las condiciones de sus hijos Colaboran con el personal de USAER en el Proceso de aprendizaje de sus hijos VII. ALUMNOS QUE SE CONSIDERA REQUIEREN APOYOS EXTRAS O DIFERENTES: SI

NO

Demandan de un sistema alternativo de comunicación. Requieren del uso de materiales concretos y didácticos (visuales, auditivos) Demandan del uso de materiales de apoyo (regletas, punzón, ábaco Crammer, bastón blanco, tableros de comunicación, …) Demandan de estrategias de potenciación creativa, de programas de enriquecimiento instrumental, … Demandan de asistencia tecnológica, para adecuar los apoyos/recursos con materiales de bajo costo y/o implementándola tecnología en actividades que favorezcan su desempeño escolar.

Necesitan hacer uso de estrategias de orientación, desplazamiento y movilidad.

VIII.COMPETENCIA CURRICULAR GRUPAL

PROCESO QUE SIGUE AL ENFRENTARSE A TAREAS DE LECTURA, ESCRITURA Y LÓGICO-MATEMÁTICAS GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

116



A).Concentrado de evaluaciones finales del ciclo anterior. B).Evaluación diagnóstica inicial

IX. SITUACION ACTUAL DEL ALUMNO EL MAESTRO DE APOYO RESCATA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN CADA UNO DE LOS ASPECTOS DE MANERA GLOBAL (COGNITIVO, CURRICULAR, AFECTIVO-EMOCIONAL, LINGUISTICO-COMUNICATIVO Y SOCIADAPTATIVO). PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA O PROPUESTA EDUCATIVA ESPECÍFICA


117



INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS CULTURAS DESCRIPCIÓN DE INDICADORES

Si

Algunas veces

No

No Tengo información

CONSTRUIR UNA COMUNIDAD INCLUSIVA Es la escuela acogedora para todo el alumnado, incluyendo los estudiantes con discapacidad y los que están temporalmente en ella, como por ejemplo, los niños de familias migrantes. Es la escuela acogedora para todas las familias y otros miembros de las instituciones de la comunidad. La información sobre la escuela es accesible para todos, independientemente de su lengua de origen o de alguna discapacidad (por ej., está disponible en Braille, grabada en audio y video en letras grandes, cuando sea necesario). Los órganos de comunicación del centro (boletín, periódico mural…) recogen los intereses de todos los miembros de la comunidad escolar. Hay eventos o actos sociales para dar la bienvenida o para despedir al alumnado y al personal de la escuela. Los estudiantes ofrecen ayuda entre ellos cuando es necesario. Se fomenta en la escuela el aprendizaje cooperativo y las relaciones de apoyo (grupos de investigación, tutoría entre iguales, alumno tutor, grupo de apoyo…) El alumnado evita las actitudes en contra de la discapacidad y otras formas de discriminación. Los estudiantes comparten los amigos en vez de competir por ellos. El alumnado entiende que se pueden esperar diferentes logros de distintos estudiantes.


118



Pueden los estudiantes abogar por otros cuando sienten que han sido tratados injustamente. Hay una amplia participación en las reuniones del personal de la escuela. Se involucran todos los docentes y personal de apoyo en la elaboración, planificación y evaluación de la Ruta de Mejora. El personal se siente cómodo para discutir los problemas en su trabajo. Se implica a todo el personal en la definición de prioridades, objetivos y metas para la mejora de los aprendizajes, normalidad mínima, rezago educativo y convivencia escolar. El alumnado trata a todo el personal con respeto, independientemente de su status. Se solicitan las opiniones del alumnado sobre cómo se podría mejorar la escuela. Tienen los y las estudiantes foros específicos para discutir sobre aspectos escolares. El personal y el alumnado cuidan el entorno físico del centro. El alumnado sabe a quién acudir cuando tiene un problema. Están los estudiantes seguros de que se tomarán acciones eficaces para resolver sus dificultades. Las familias sienten que hay buena comunicación con el personal de la escuela. Las familias están al tanto de las prioridades educativas establecidas en la Ruta de Mejora Escolar, sus políticas y prácticas educativas. Se ofrece a las familias una variedad de oportunidades para involucrarse en la escuela (desde apoyar en actividades puntuales, hasta ayudar en el aula). Se brinda una variedad de ocasiones, donde las familias puedan discutir sobre sus preocupaciones y el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas Las familias tienen claro lo que pueden hacer para apoyar el aprendizaje de sus hijos o hijas en casa. GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

119



Las familias están sensibilizadas y aceptan la presencia de alumnado con necesidades educativas especiales en la escuela. ESTABLECER VALORES INCLUSIVOS Se motiva a todo el alumnado a que tenga aspiraciones altas sobre su aprendizaje. Se hace consciente al alumnado de que su éxito depende de su esfuerzo. Se valora el logro del alumnado en relación con sus propias posibilidades, en vez de en comparación con el logro de los demás. Se motiva todo el alumnado a que esté orgulloso de sus propios logros y el de los demás. Se evita el uso de estereotipos de estudiantes a través de etiquetas generales, especialmente del alumnado con dificultades de aprendizaje, discapacidad, aptitudes sobresalientes o de otras etnias, contextos y culturas. Intenta el personal contrarrestar las opiniones negativas hacia los estudiantes más motivados y con altos logros.

OBSERVACIONES:


120



INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS POLÍTICAS DESCRIPCIÓN DE INDICADORES

Si

Algunas veces

No

No tengo información

DESARROLLAR UNA ESCUELA PARA TODOS Los maestros y el personal de apoyo se sienten motivados para participar y colaborar en los distintos proyectos de mejora que se planean en la escuela. La escuela responde de manera flexible y adecuada a las necesidades de actualización y formación de los maestros y personal de apoyo. Los maestros sienten en general que el director los apoya en la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales. Existe seguimiento y evaluación en los procesos y acuerdos. En las reuniones de consejo técnico se abordan aspectos relacionados con la inclusión y las necesidades educativas especiales. Funciona adecuadamente el programa de INCLUSIÓN educativa para los alumnos y sus familias, independientemente de si entra a la escuela a principio del curso o en cualquier otro momento. El alumnado nuevo tiene claro a quién tiene que acudir si experimenta dificultades. Se han establecido medidas para facilitar la transición entre grupos y niveles educativos para los alumnos en situación de vulnerabilidad. ORGANIZAR EL APOYO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD Las prácticas incluyentes de evaluación y el apoyo pedagógico están integrados dentro de la política general de la escuela. GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

121



Los profesionales de la escuela planifican y acuerdan con los servicios de apoyo un marco claro de cómo deberían apoyar el aprendizaje dentro del centro educativo. Las adaptaciones curriculares individualizadas sirven para mejorar las estrategias de enseñanza y aprendizaje para todos los alumnos. Los informes de evaluación sobre las necesidades educativas especiales se centran en los puntos fuertes de los estudiantes y en sus posibilidades de desarrollo, seleccionado los apoyos para maximizar su participación en actividades escolares y dentro de su comunidad. Responde la escuela activamente a los estudiantes que han sufrido la muerte de un familiar, una enfermedad crónica o una ausencia larga de tal manera que su participación en la escuela sea más fácil. Se considera que la intimidación tiene que ver tanto con el maltrato verbal y emocional como con la violencia física. Se considera que la intimidación puede darse no sólo entre los alumnos, sino también entre el personal, entre el personal y los alumnos, entre el personal y los padres. La amenaza a perder las amistades se considera como una causa de intimidación. Sabe el alumno a quién acudir si sufre intimidación.

OBSERVACIONES


122



INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS PRÁCTICAS DESCRIPCIÓN DE INDICADORES

Si

Algunas veces

No

No tengo información

ORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE Se planea de manera colaborativa y se preparan las clases teniendo presente la diversidad de los estudiantes. Se tienen en cuenta los distintos ritmos y estilos de aprendizaje en la planificación y expectativas de ejecución en actividades escolares. Se evitan las actividades de copia mecánica. El aprendizaje en el aula se realiza a través de actividades de trabajo individual, en pareja, en grupos pequeños y en plenaria. Se utiliza una variedad de actividades como, por ejemplo, el debate, la presentación oral, la redacción, el dibujo, la resolución de problemas, el uso de la biblioteca, la utilización de materiales audio-visuales, la realización de tareas prácticas o el uso de tecnologías de la información. Se considera suficiente el apoyo y el “andamiaje” utilizado para ayudar a los estudiantes a progresar en su aprendizaje, a la vez que les permita profundizar en su conocimiento y en las habilidades que ya poseen. Son capaces las y los estudiantes de utilizar la biblioteca y los recursos tecnológicos por ellos mismos. Se motiva a los estudiantes a hacer presentaciones de su trabajo tanto orales y escritas, como individuales o en grupo.


123



Se consulta a los estudiantes sobre el apoyo que necesitan. Tienen los estudiantes oportunidades de elegir entre actividades distintas. Se devuelve a los estudiantes, la información sobre las evaluaciones, que les permita reconocer lo que han aprendido, donde están sus debilidades y detectar los apoyos que necesitan. Se autoriza una flexibilidad en la evaluación de alumnado con necesidades educativas especiales o discapacidad para fortalecer su autoestima y centrar la calificación en el esfuerzo. Se han establecido reglas para que los estudiantes sepan seguir turnos para hablar, escuchar y pedir aclaraciones a los demás compañeros y al profesor. Se utilizan de forma sistemáticas y regular métodos de aprendizaje cooperativo (tutoría entre iguales, trabajo en equipo, proyecto de investigación, grupos de discusión…) Las actividades de grupo permiten a los estudiantes dividir las tareas y compartir lo que han aprendido. Se propicia, motiva y modela al alumnado las estrategias necesarias para trabajar de forma cooperativa con sus compañeros. Los estudiantes comparten la responsabilidad de ayudar a superar las dificultades que experimentan algunos compañeros durante las clases. La planificación y revisión de la Ruta de Mejora Escolar se lleva a cabo de manera conjunta con el personal de apoyo (USAER). Se involucra a los profesionales de apoyo en la planificación y revisión de la programación de aula y en su oportuna revisión. GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

124



Facilitan estos profesionales que los alumnos que experimentan dificultades en el aprendizaje se apoyen con sus compañeros y sean cada vez más independientes del maestro de apoyo. Se han establecido directrices claras de cómo debe de organizarse y llevarse a cabo el trabajo conjunto entre el profesorado de aula y el de apoyo. Tienen siempre pedagógico claro.

los

deberes

un

objetivo

Se relacionan los deberes para la casa con las capacidades, ritmos y los conocimientos de todo el alumnado. Se brinda a los estudiantes suficientes oportunidades para clarificar los requisitos de los deberes para la casa antes de finalizar las clases. Aquellos que ponen deberes para la casa, se aseguran de que se puedan completar sin ayuda de los padres o tutores. Se muestra a las familias formas de apoyar el trabajo escolar de sus hijos en casa. Se forma al profesorado y personal de apoyo para que puedan responder al descontento, los conflictos y conductas disruptivas del alumnado. Los problemas conductuales y emocionales de los alumnos son tratados con estrategias colaborativas en apoyo al docente de aula. Tienen los profesores la posibilidad de observar y analizar con otros docentes sus propias clases y reflexionar sobre la mejora de su práctica docente. Hay tiempos y espacios suficientes para que los docentes y otros profesionales de la escuela planifiquen y desarrollen un trabajo en colaboración más eficaz. GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

125



Se utiliza la información y experiencia de la familia para planear estrategias conjuntas de solución a problemas del alumnado.

El personal de la escuela aprende de la práctica docente y de la experiencia de profesionales de otras áreas o especialidades.

El personal utiliza eficientemente el correo electrónico e Internet como ayuda a su trabajo en la escuela, para apoyar el aprendizaje de sus alumnos y como medio de intercomunicación con los demás miembros de la comunidad escolar. Los maestros de apoyo (USAER) comparten estrategias de comunicación con los maestros que tienen en sus grupos alumnado con discapacidad visual o auditiva, materiales didácticos y medios alternativos de comunicación como el Braille o a la Lengua de Señas, tableros de comunicación, etc.

OBSERVACIONES


126



GLOSARIO DE NORMAS GENERALES DE LOS PROCESOS DE CONTROL ESCOLAR APLICABLES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA (2015-2016) 1. Acreditación: Acción y efecto, mediante el cual se establece que un educando cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias en una unidad de aprendizaje, asignatura, grado escolar o nivel educativo. 2. Acreditación y Promoción Anticipada: Es una estrategia de atención educativa que permite a al alumnado con aptitudes sobresalientes, ser admitidos a la educación primaria o secundaria a una edad más temprana de la establecida o bien, omitir el grado escolar inmediato que les corresponda, en el mismo nivel educativo. Dichos educandos deberán cumplir con los requisitos establecidos en la normativa aplicable para la acreditación, promoción y certificación anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes. 3. Adecuaciones Curriculares: Para efectos de este documento se usa este término para referirse a los ejercicios de flexibilización didáctica y a las decisiones pedagógicas que el docente toma con el objetivo de atender las necesidades educativas especiales que presenta el alumno y logre los propósitos educativos para el nivel y grado escolar que cursa. 4. Alerta y Estrategias de Intervención: El docente deberá registrar en el Reporte de Evaluación de que el alumno no sea promovido al siguiente grado o nivel educativo, así como en su caso, la estrategia de intervención a seguir. 5. Apoyos Adicionales: El reporte de Evaluación incluirá recomendaciones sobre el apoyo que padres de familia o tutores y docentes deberán proporcionar a los educandos. 6. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales: Es aquel o aquella que presenta un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo, mayores y/o diferentes recursos con el fin de lograr su participación y aprendizaje, y alcanzar así los propósitos educativos. Estos recursos pueden ser: profesionales (personal de educación especial, de otras instancias gubernamentales o particulares), materiales (material didáctico, material especializado, bibliográfico, tecnológico, mobiliario específico, prótesis), arquitectónicos (rampas, barandales, aumento de dimensión de puertas, baños adaptados, alarmas de GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

127



luz), y curriculares (adecuaciones en la metodología, contenidos, propósitos y evaluación). Las necesidades educativas especiales que presente el alumno pueden ser temporales o permanentes y pueden o no estar asociadas a una discapacidad. 7. Alumno o Educando con Discapacidad: Son niñas, niños o adolescentes con discapacidad los que por razón congénita o adquirida presentan una o más deficiencias de carácter físico, mental, intelectual o sensorial, ya sea permanente o temporal y que al interactuar con las barreras que le impone el entorno social, pueda impedir su inclusión plena y efectiva, en igualdad de condiciones con los demás. 8. Alumnado con Aptitudes Sobresalientes: Es aquél capaz de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz. Estos educandos, por presentar necesidades educativas específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses, en beneficio propio y el de la sociedad. Los cinco tipos de aptitudes sobresalientes son: Artística: comprende la disposición de recursos para la expresión e interpretación estética de ideas y sentimientos, a través de las distintas disciplinas artísticas: la danza, la música, las artes visuales y el teatro. Implica la capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad estética, creatividad y habilidades motrices. Creativa: comprende la capacidad de producir gran número de ideas, diferentes entre sí y poco frecuentes, lo que se concreta en la generación de productos originales y novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio. Intelectual: se define como el nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales. Esta aptitud se centra en el conocimiento académico, permitiéndole al alumno tener una alta eficiencia en el almacenamiento y la recuperación de cualquier tipo de información necesaria para la adquisición de contenidos escolares. Psicomotriz: es la capacidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas. La manifestación de esta aptitud implica hacer uso de habilidades físico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales. Socioafectiva: es la capacidad de establecer relaciones adecuadas con otros, y comprender contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Esta aptitud requiere de la capacidad de percibir y expresar emociones y sentimientos propios; así como los de los demás. Todos los niños con aptitudes sobresalientes tienen necesidades educativas específicas debido a sus características, tales como: la profundidad de intereses, la velocidad de aprendizaje, el GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

128



vocabulario avanzado para su edad, y el amplio dominio de conocimientos. Si estas necesidades no son atendidas, podrían derivar en necesidades educativas especiales. 9. Educando con talento específico: Es aquel que presenta un conjunto de competencias que lo capacitan para dominar la información en un área concreta; lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. En consecuencia, estos educandos requieren de instrumentos de evaluación propios de cada área y una atención diferenciada para que desarrollen dicho talento. 10. Apostilla: Trámite por el que se certifica la autenticidad de la firma, la calidad en que el signatario haya actuado y, en su caso, la identidad del sello o timbre que el documento lleve, para el caso de los países suscritos a la Convención por la que se suprime el Requisito de Legalización de los Documentos Públicos Extranjeros (Convención de la Haya). 11. Aprendizajes esperados: Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los esperados deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias. 12. Área(s) de Control Escolar: Instancia(s) responsable(s) de la administración de los procesos de inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación durante la trayectoria escolar de los educandos. 13. Aviso de Privacidad: Documento físico, electrónico o en cualquier otro formato generado por el responsable que es puesto a disposición del titular, previo al tratamiento de sus datos personales, de conformidad con el artículo 15 de la Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión de los Particulares. 14. Bimestre: Es el lapso de tiempo en que se espera que el alumno alcance los aprendizajes esperados definidos para cada una de las asignaturas que conforman los programas de estudio de la educación primaria y secundaria. Un ciclo escolar está dividido en cinco bimestres (I, II, III, IV y V). 15. Campo Formativo: Constituyen la expresión concreta de las competencias como referentes de los aprendizajes esperados de la educación preescolar. Subsecretaría de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación


129



16. Cartilla de Educación Básica: Documento expedido en el Ciclo Escolar 2012-2013, con objeto de informar a los educandos y, en su caso, a los padres de familia o tutores, los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumno, las inasistencias y aquellas observaciones sobre el desempeño académico de los propios educandos. 17. Cartilla Nacional de Vacunación o Salud: Elemento para el seguimiento personalizado y continúo de las acciones y promoción de la salud en cada etapa de la vida. 18. Certificación: Acción que permite a una autoridad legalmente facultada, dar testimonio, por medio de un documento oficial, que se acreditó total o parcialmente una asignatura, grado escolar o nivel educativo. 19. Certificado de Educación Básica: Se expidió a aquellos alumnos que hayan acreditado y concluido los estudios del tipo básico, en el periodo escolar 2012-2013, de conformidad con los requisitos establecidos en el plan y los programas de estudio. 20. Competencias: Se define como la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). 21. Comunidad Escolar: Es un sistema educativo conformado por docentes, administrativos, directivos, alumnado, madre, padre de familia o tutor(a), institución educativa pública o particular con autorización en donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje de cada alumna(o), la (el) docente mantiene informado durante todo el ciclo escolar a las madres, padres, tutoras(es) sobre la situación académica de su hija(o). 22. Consejo Técnico Escolar: El Consejo Técnico Escolar es el colegiado integrado por el director y la totalidad del personal docente de cada escuela encargados de planear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de manera unificada, se enfoque a cumplir satisfactoriamente su misión. 23. Consentimiento: Se refiere a la manifestación de voluntad libre, inequívoca, específica e informada, mediante la cual el interesado consiente el tratamiento de sus datos personales. 24. Clave Única de Registro de Población (CURP): Elemento del Registro Nacional de Población e Identificación Personal de la Secretaría de Gobernación, que permite individualizar el registro de las personas. Se asigna a todas las personas domiciliadas en el territorio nacional, así como a los nacionales que radican en el extranjero. 25. Cursos Modalidad Educativa de Secundaria Comunitaria: Ofrece el nivel educativo de secundaria a alumnos entre 12 y 15 años de edad, que viven en comunidades rurales. GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

130



26. Cursos Modalidad de Atención Educativa a Población Indígena en Secundaria: Ofrece el nivel educativo de secundaria a los alumnos menores de 15 años de edad, que viven en comunidades rurales hablantes de una lengua indígena. 27. Datos personales: Cualquier información concerniente a una persona física identificada o identificable. 28. Datos personales sensibles: Aquellos datos personales que afecten a la esfera más íntima de su titular, o cuya utilización indebida pueda dar origen a discriminación o conlleve un riesgo grave para éste. En particular, se consideran sensibles aquellos que puedan revelar aspectos como origen racial o étnico, estado de salud presente y futura, información genética, creencias religiosas, filosóficas y morales, afiliación sindical, opiniones políticas, preferencia sexual. 29. Detección Inicial: Proceso por el que el Maestro de grupo en colaboración con el Maestro de educación especial, en caso de que lo haya, identifica a los alumnos con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes para la toma de decisiones sobre lo que el alumno requiere para su atención educativa. 30. Discapacidad: Las personas con discapacidad incluyen aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás. 31. Discapacidad Auditiva (hipoacusia y sordera): Hipoacusia: Pérdida auditiva de superficial a moderada, no obstante, resulta funcional para la vida diaria; aunque se necesita el uso de auxiliares auditivos. Las personas que presentan hipoacusia de superficial a moderada, en algunos casos, pueden adquirir el lenguaje oral a través de la retroalimentación de información que reciben por la vía auditiva. Sordera: Pérdida auditiva de moderada a profunda cuya audición no es funcional para la vida diaria y la adquisición de lenguaje oral no se da de manera natural. Los alumnos sordos utilizan el canal visual como vía de entrada de la información, para aprender y para comunicarse, por lo que es necesario enseñarles un sistema de comunicación efectivo como la Lengua de Señas Mexicana. 32. Discapacidad Intelectual: limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa; que se manifiestan en competencias tales como la comunicación, el cuidado personal, la autorregulación, las habilidades para la vida en el hogar y la comunidad, las habilidades sociales, las habilidades académicas funcionales, y para el ocio y el trabajo.


131



33. Discapacidad Mental o Psicosocial: Es una condición de vida temporal o permanente, que aparece generalmente durante la adolescencia o en los primeros años de la adultez. Afecta directamente las funciones mentales y de interrelación de la persona y limita su capacidad para ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria. Si las enfermedades mentales tales como psicosis (esquizofrenia), trastorno bipolar, depresión, trastorno de personalidad limítrofe o fronterizo, trastorno de adicción simultáneo o trastorno dual, trastorno obsesivo compulsivo o trastorno de ansiedad, no son identificadas y atendidas a tiempo, pueden derivar en una discapacidad psicosocial que afecte las habilidades interpersonales necesarias para establecer interacciones sociales recíprocas. La discapacidad mental no es una discapacidad intelectual. 34. Discapacidad Motriz: Aquella que afecta a la persona cuando a causa de un daño físico o neurológico no logra o se le dificulta realizar actividades que requieran de algún tipo de movimiento, coordinación corporal, dificultades en el control y mantenimiento del movimiento y postura. Las adecuaciones arquitectónicas y los apoyos personales como: silla de ruedas, muletas y andaderas, facilitan la autonomía y la interacción del alumno con su entorno. 35. Discapacidad Múltiple: Presencia de dos o más discapacidades en la misma persona: física, sensorial y/o intelectual; por lo que requiere de apoyos generalizados en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo. En consecuencia, estos alumnos pueden tener un mayor número de barreras sociales que impiden su plena y efectiva participación. 36. Discapacidad Visual (baja visión y la ceguera): Baja Visión: Grado de visión parcial que permite su utilización como canal primario para aprender y lograr información. Los alumnos con baja visión son los que a pesar de usar lentes o anteojos, ven o distinguen con gran dificultad los objetos a una distancia muy corta y requieren de apoyos específicos (por ejemplo: lupas, bastón blanco, contrastes de color, binoculares, pantallas amplificadoras y textos en macrotipo). Pueden leer letras impresas sólo de gran tamaño y claridad. Los alumnos con baja visión, a diferencia de aquellos con ceguera, conservan todavía un resto de visión útil para su vida diaria. La baja visión puede ser progresiva y convertirse en ceguera. De acuerdo con esta definición los alumnos que usan lentes o anteojos comunes para corregir su problema visual, no entran en esta clasificación. Ceguera: Deficiencia sensorial del sistema visual. Más específicamente hablamos de alumnos con ceguera para referirnos a aquellos que no ven o que tienen una ligera percepción de luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos). La ceguera requiere de apoyos específicos como textos en Braille, ábaco cranmer, bastón blanco, perro guía, etc.


132



37. Discriminación: Toda distinción, exclusión o restricción que basada en el origen étnico o nacional, situación migratoria, sexo, edad, discapacidad, condición social o económica, condiciones de salud, lengua, religión, opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra característica propia de la condición humana que tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas en un marco de respeto a los derechos humanos. 38. Documento Equivalente: Documento presentado como equivalente al Acta de nacimiento y que deberá contar con los mismos requisitos de ésta, en cuanta estimación, potencia, valor o eficacia, es decir, debe contener elementos indubitables en cuanto a los formalismos y efectos que reúne el documento en cuestión. Es decir, se considerarán como documentos equivalentes al Acta de Nacimiento:: Carta de Naturalización, Acta de Adopción, Acta de Reconocimiento, Pasaporte, Certificación Consular, Documento Migratorio, Cédula de Identidad Personal o Documento Nacional de Identidad, así como algún otro reconocido por la autoridad federal competente. 39. Documento de Transferencia del Estudiante Migrante Binacional México-EUA: Documento de certificación que se expide a los alumnos provenientes de los Estados Unidos de América y a los que se dirigen hacia ese país, facilitando su traslado entre ambos países y es equiparable a un Reporte de Evaluación del Sistema Educativo Nacional. 40. Educación Especial: Servicio educativo destinado para los alumnos que tienen necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes. Atiende a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social. 41. Educación Inclusiva: La educación inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos y que surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas. 42. Escuela Inclusiva: Institución en la que todos los alumnos son aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la escuela de acuerdo a sus capacidades. Ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y los apoyos (curriculares, personales, materiales) necesarios para su desarrollo académico y personal. Favorece la educación a todos los niños de la comunidad, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas y otras. Reconoce las distintas necesidades de los alumnos y responde a ellas, adaptándose a los diferentes estilos, ritmos y necesidades de aprendizaje de los niños para garantizar una enseñanza de calidad a través de un programa de estudio apropiado, una buena GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

133



organización escolar, una utilización adecuada de los recursos y una relación con su comunidad. 43. Estándares Curriculares: Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. 44. Apoyo Técnico Pedagógico: Está conformado por el Maestro de apoyo, Maestro de comunicación, Psicólogo y Trabajador Social; su función es asistir a docentes y directivos para desarrollar los proyectos escolares y la planeación didáctica, a través de la asesoría y acompañamiento. También desarrollan acciones de formación y actualización con el fin de contribuir a que la escuela tenga capacidad de dar respuesta a la diversidad de sus estudiantes. Subsecretaría de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación 45. Equipo Multidisciplinario de Educación Básica: Está conformado por maestros de grupo, Psicólogo, Trabajador Social, Maestro de comunicación, Maestro de enlace, Intérprete de Lengua de Señas Mexicana, Terapeuta físico u ocupacional y auxiliares educativos; en la medida de lo posible también lo conforman especialistas en discapacidad intelectual, motriz, visual, auditiva, aptitudes sobresalientes y autismo; asimismo, y a partir de la vinculación que se tiene con las instancias correspondientes, se integran el Maestro de educación artística y el Maestro de educación física. Otros profesionales que pueden sumarse a este equipo son el Maestro de aula de medios, el Auxiliar administrativo y el Personal de vigilancia. 46. Equivalencia de Estudios: Acto administrativo a través del cual la Autoridad Educativa competente declara equivalentes entre sí por niveles educativos, grados escolares, créditos académicos, asignaturas u otras unidades de aprendizaje. 47. Estrategia de Alfabetización Inicial: Es una herramienta pedagógica que brinda elementos al dicente para apoyar el desarrollo de habilidades de lectura y escritura de alumnos en situación de extra-edad que cursa cualquier grado de educación primaria, tiene como propósito prevenir problemas relacionados con el aprendizaje de la lengua escrita y también realizar intervenciones pedagógicas para apoyar a aquellos alumnos que presentan algunas dificultades cuando leen o escriben. 48. Estrategia de Atención y Seguimiento: Es la selección y/o diseño de actividades y acciones que el docente considera necesarias implementar durante el proceso de enseñanza aprendizaje, para fortalecer las competencias y aprendizajes que el alumno en situación en extra-edad presentó con mayor dificultad en su evaluación diagnóstica y que requiere para avanzar en el ciclo escolar en donde se ubica.


134



49. Evaluación: Para efectos de las presentes Normas, se entenderá por Evaluación lo que se señala en el Articulación de la Educación Básica, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de Agosto de 2011. 50. Evaluación Diagnóstica: Se realiza a los alumnos con la intención de reconocer las capacidades e identificar los factores que han posibilitado o no esos logros con los que ingresan al nivel educativo, al comparar sus conocimientos con los propósitos del plan y programas de estudio correspondientes, con aquello que se pretende alcanzar al finalizar el ciclo escolar. 51. Evaluación General de Conocimientos del sexto grado de educación primaria: Es un mecanismo mediante el cual los alumnos que cursaron el sexto grado de educación primaria y no lo acreditaron, tienen la posibilidad de acreditar este nivel educativo. Se aplica a los alumnos de la misma entidad, procedentes de otras entidades del país o del extranjero. 52. Evaluación General de Conocimientos de educación secundaria: Es un mecanismo mediante el cual los alumnos que cursaron primero y segundo de la educación secundaria en los que conserve asignaturas no acreditadas, o bien, para aquellos alumnos del tercer grado que tengan acreditadas todas las asignaturas de primero y segundo grado, tienen la posibilidad de acreditar por grado o grados este nivel educativo. Se aplica a los alumnos de la misma entidad, procedentes de otras entidades del país o del extranjero. 53. Evaluación Psicopedagógica: Proceso en el que profesionales especializados, con la participación de padres de familia o tutores, valoran el desarrollo integral y los diferentes contextos en los que se desarrolla el educando, con la finalidad de ofrecer estrategias de intervención para su mejora. 54. Exalumno: Educando que egresa de un nivel educativo o que deja inconcluso un periodo escolar. 55. Examen de Recuperación: Se aplica a los alumnos que cursan la educación secundaria que se encuentren en riesgo de no acreditar al final del ciclo escolar una asignatura o grado escolar, se establece la posibilidad de presentar uno o más exámenes de recuperación, a partir del tercer bimestre, el alumno que presente evaluaciones bimestrales no acreditadas de una o más asignaturas del grado. Se sugiere consultar las normas de control escolar. 56. Examen de Regularización: Se aplica para las áreas, asignaturas o materias cursadas y no acreditadas, en el plan de estudios vigente o abrogado. 57. Examen Global: Contiene reactivos derivados de las asignaturas que presentan contenidos de carácter universal, como son Biología, Física, Geografía e Historia Universal, Matemáticas y Química. Dependiendo del país de procedencia se podrá GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

135



considerar contenidos de Español o Inglés; se aplica a los alumnos provenientes del extranjero, que no cuentan con un documento que respalde sus antecedentes escolares. 58. Expediente del Educando: Instrumento en el cual el (la) docente reporta y reúne información valiosa acerca de cada educando, evidencias de hechos importantes de su historia personal. 59. Igualdad de Género: Situación en la cual mujeres y hombres acceden con las mismas posibilidades y oportunidades al uso, control y beneficio de bienes, servicios y recursos de la sociedad, así como a la toma de decisiones en todos los ámbitos de la vida social, económica, política, cultural y familiar. 60. Informe de Detección Inicial: Documento que recupera la información recabada por los docentes, durante la Detección Inicial. En él se precisan los requerimientos para continuar el proceso de atención educativa del alumno con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes. 61. Informe de Evaluación Psicopedagógica: Documento que recupera la información recabada por profesionales especializados, durante la Evaluación Psicopedagógica. En él se precisan los recursos profesionales (equipo de educación especial, mentores, etcétera), materiales (mobiliario específico, prótesis, material didáctico, etcétera), arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de puertas, etcétera) y curriculares (adecuaciones en la metodología, evaluación, contenidos y propósitos) que se necesitan para que el alumno con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes logre los propósitos educativos. 62. Inscripción: Proceso mediante el cual se formaliza el registro del alumnado a un grado o nivel de la Educación Básica, con el fin de iniciar su historial académico. 63. Kardex: Documento interno de la escuela que se utiliza para registrar y controlar el historial académico de los educandos en los seis grados de educación primaria y los tres grados de educación secundaria. 64. Legalización: Trámite de declaración de autenticidad de las firmas que figuran en un documento oficial, así como de la calidad jurídica de la(s) persona(s) cuya(s) firma(s) aparece(n) en dicho documento. 65. Licitud: Consiste en que la posesión y tratamiento de sistemas de datos personales obedecerá exclusivamente a las atribuciones legales o reglamentarias de cada ente público y deberán obtenerse a través de medios previstos en dichas disposiciones. 66. Medidas Compensatorias: En el caso de alumnos que en términos, sean promovidos de grado, sin haber acreditado el total de asignaturas del grado previo, así como para los alumnos no promovidos que deban cursar nuevamente un grado escolar, la Cartilla de Educación Básica deberá incluir las orientaciones sobre los apoyos GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

136



necesarios para lograr los aprendizajes no alcanzados, que podrán brindar los padres de familia o tutores, y que deberán proporcionar los docentes que reciban a los alumnos en el siguiente ciclo escolar. 67. Nivel(es): Estructura en que está organizando el programa de cursos comunitarios que equivale a dos grados de primaria general. 68. Oficio de Formalización de la Acreditación y Promoción Anticipada: Es el documento que acredita el grado no cursado por los alumnos con aptitudes sobresalientes que hayan sido acreditados y promovidos anticipadamente en algún nivel de educación básica. 69. Plan de Estudios: Selección, orden y distribución por años, semestres, grados o cursos, de las asignaturas de enseñanza por nivel escolar, teniendo siempre presente el fin de la educación, las características de los educandos y las necesidades de la sociedad. 70. Portafolio de evidencias: Instrumento en el cual el docente responsable del grupo, reúne y reporta la información acerca de cada alumno con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes. El portafolio puede contener (según el alumno del que se trate), el Informe de Detección Inicial, el Informe de Evaluación Psicopedagógica, la Propuesta Curricular Adaptada, el Programa de Enriquecimiento, las evidencias del proceso de evaluación, entre otros). 71. Problemas de Aprendizaje: Se refiere a las dificultades que se manifiestan al adquirir y desarrollar habilidades para escuchar (poner atención y descifrar un mensaje), leer, escribir o realizar cálculos matemáticos. Están fuera de este concepto los alumnos cuyas dificultades se deben a una discapacidad o a situaciones ambientales como: diferencias culturales, lingüísticas, rezago educativo, desnutrición, o bien cuando el alumno recibe una didáctica insuficiente o inadecuada. 72. Problemas de Lenguaje: Se refieren a las dificultades receptivas (entender el mensaje proveniente de otros) o expresivas (comunicar su significado o mensaje a otros). 73. Problemas de Conducta: Un problema de conducta se manifiesta mediante una conducta diferente a lo socialmente esperado en un contexto determinado. Existe cuando el comportamiento de un alumno tiene repercusiones negativas para él y el medio en el que se desarrolla, por romper las normas de convivencia y cuando este comportamiento se da de manera frecuente, persistente y/o intensa. Los problemas de conducta pueden ser ocasionados por factores psicológicos, emocionales, por un ambiente demasiado exigente o permisivo, violento o que no permite a los alumnos expresarse, entre otros. GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

137



Las conductas más frecuentes que estos alumnos manifiestan son: excesiva necesidad de llamar la atención, una fuerte inquietud o impaciencia, agresividad, impulsividad, aislamiento, conductas destructivas, resistencia a cumplir con sus obligaciones diarias, trasgresión de normas o derechos, desobediencia, uso de palabras vulgares, conductas ofensivas, mostrar indiferencia a los sentimientos de los demás, entre otras. 74. Programa Binacional de Educación Migrante (PROBEM): Programa de cooperación entre las autoridades educativas de México y los Estados Unidos de América. Uno de sus propósitos es la atención de las niñas, niños y adolescentes migrantes que cursan una temporada escolar en México y otra en la Unión Americana para asegurar la continuidad de sus estudios. 75. Programa de Cursos Comunitarios y sus Modalidades Migrante e Indígena: Programa que ofrece educación preescolar a niños de 3 a 5 años de edad que viven en pequeñas comunidades rurales o urbano marginales. 76. Programa de Educación Preescolar: De acuerdo con los fundamentos legales que rigen la educación, el nuevo programa de educación preescolar establece propósitos fundamentales de este nivel educativo, tomando en cuenta la diversidad cultural y regional del país. Será de observancia general en todos los planteles y las modalidades en que se imparte educación preescolar en el país, sean éstos de sostenimiento público o privado. El programa parte de reconocer que la educación preescolar, como fundamento de la educación básica, debe contribuir a la formación integral, pero asume que para lograr este propósito el Jardín de Niños debe garantizar a los pequeños, su participación en experiencias educativas que les permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas. 77. Programa de Educación Primaria Comunitaria: Programa que ofrece educación primaria a niños de 6 a 14 años 11 meses de edad que viven en comunidades rurales. 78. Programa de Educación Primaria Modalidad de Atención Educativa para Población Indígena: Programa que ofrece educación primaria a niños que viven en comunidades rurales hablantes de una lengua indígena. 79. Programa de Educación Primaria Modalidad Educativa Intercultural para población Infantil Migrante: Programa educativo del CONAFE, que da atención a niños migrantes de educación primaria de 6 a 14 años 11 meses, que habitan temporalmente en zonas y/o regiones agrícolas. 80. Programa de Enriquecimiento: Documento que describe las acciones planeadas para el alumno con aptitudes sobresalientes de acuerdo con sus intereses y necesidades educativas específicas, con la finalidad de favorecer su desarrollo integral. GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

138



Estas acciones se desarrollan en tres espacios: dentro del aula, en la escuela y fuera de ella. 81. Programa de Estudios: documento que desarrolla los contenidos de cada una de las asignaturas o áreas del plan de estudios. Regula la relación profesor-alumno, explicitando con un orden secuencial y coherente los objetivos educativos, contenidos de enseñanza, métodos didácticos, distribución del tiempo y los criterios de evaluación y acreditación. 82. Promoción: Decisión del docente sustentada en la evaluación sistemática o de la autoridad educativa competente en materia de acreditación y certificación, que permite a un alumno continuar sus estudios en el grado o nivel educativo siguiente. 83. Promotor(es) Escolar(es): Responsable de la coordinación de las actividades de aprendizaje y de los educandos. 84. Propuesta Educativa Específica: Herramienta que se deriva del Informe de Evaluación Psicopedagógica, y que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes para lograr su participación y aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es indispensable. Incluye la planeación de los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los propósitos educativos. En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes incluye también el Programa de Enriquecimiento. La Propuesta Curricular Adaptada es un instrumento necesario para organizar y dar seguimiento al trabajo que la escuela y los maestros de grupo realizan, así como tomar decisiones respecto a la promoción del alumno. 85. Programa Educación Primaria para Niñas y Niños Migrantes (PRONIM): Programa que atiende a niñas y niños hijos de jornaleros agrícolas migrantes, que por sus condiciones de vida se trasladan de su lugar de origen hacia zonas de alta producción agrícola. Sus tiempos de estancia en las regiones, son consideradas como ciclos agrícolas (puede haber más de uno en un periodo escolar), los cuales no coinciden con los periodos del ciclo escolar general. 86. Regularización: Proceso mediante el cual se establecen medidas de acreditación de conocimientos del alumnado con trayectoria académica irregular de educación primaria y secundaria, así como otros mecanismos de acreditación que permitan mejorar su historial académico. 87. Reinscripción: Proceso mediante el cual se formaliza el registro del alumnado a un grado o nivel de la Educación Básica subsecuente al inicial, con el fin de continuar con su historial académico.


139



88. Reporte de Evaluación: Se establece como el documento que avala oficialmente la acreditación parcial o total de cada grado y nivel de la educación básica. 89. Revalidación de Estudios: Acto administrativo a través del cual la Autoridad Educativa competente otorga validez oficial a aquellos estudios que se realizan en el extranjero. 90. Servicios de Educación Especial: Son las instancias que están a disposición de la comunidad para apoyar la atención escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes. Éstas se clasifican en tres modalidades: a) Servicios de apoyo: encargados de apoyar el proceso de integración educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes en las escuelas de educación inicial y básica de las diferentes modalidades educativas. Estos servicios promueven, en vinculación con la escuela que apoyan, la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos a partir de un trabajo de gestión y de organización flexible, de un trabajo conjunto y de orientación a los maestros, la familia y la comunidad educativa en general. Los principales servicios de apoyo son: CAPEP: Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar. USAER: Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular. b) Servicios escolarizados: tiene la responsabilidad de escolarizar a aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple, trastornos del espectro autista o que por la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes las escuelas de educación regular no han podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atención educativa pertinente y los apoyos específicos para participar plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje. El servicio escolarizado ofrece también formación para el trabajo a personas con discapacidad y/o trastornos del espectro autista, y tiene como objetivo es satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos para promover su autónoma convivencia social y productiva, y mejorar su calidad de vida. El servicio escolarizado busca permanentemente la integración educativa de los alumnos, además ofrece servicio de apoyo complementario para fortalecer el proceso de integración educativa de los alumnos con discapacidad, en las escuelas de educación inicial y básica, asesorando a profesores de grupo y/o del servicio de apoyo, orientando a las familias y atendiendo directamente a los alumnos que así lo requieran. Los servicios escolarizados son: CAM: Centro de Atención Múltiple. GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

140



CAM Laboral: Centro de Atención Múltiple con formación para el trabajo. c) Servicios de orientación: ofrecen información, asesoría y capacitación al personal de educación especial, inicial y básica, a las familias y a la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atención para los alumnos con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes. Asimismo, ofrecen orientación sobre el uso de diversos materiales específicos para dar respuesta a las necesidades educativas de dichos alumnos; y en su caso, participan en la aplicación de instrumentos y/o herramientas para la detección de alumnos y para la evaluación psicopedagógica. Los principales servicios de orientación son: CRIE: Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa. UOP: Unidad de Orientación al Público. Es importante considerar que tanto los servicios de apoyo como los de orientación, pueden aplicar instrumentos y/o herramientas tanto para los procesos de detección inicial como para la evaluación psicopedagógica. 91. Sistema de Datos Personales: Todo conjunto organizado de archivos, registros, ficheros, bases o banco de datos personales de los entes públicos, cualquiera que sea la forma o modalidad de su creación, almacenamiento, organización y acceso. 92. Sordoceguera: El término sordoceguera describe una condición que combina la discapacidad auditiva y la discapacidad visual. Ambas discapacidades de tipo sensorial multiplican e intensifican el impacto, creando una severa discapacidad, la cual es diferente y única en cada persona. Una persona es sordociega cuando tiene un grado de deficiencia visual y auditiva grave que le ocasiona serios problemas en la comunicación, en la capacidad para orientarse y desplazarse, así como para acceder a la información. Sin embargo, sus necesidades específicas varían de acuerdo a la edad, el tipo de sordoceguera y la edad en la que se presenta esta condición. 93. Solicitud de Inscripción o Reinscripción: Documento que suscribe la madre, el padre de familia o tutor(a) al momento de la inscripción o reinscripción según se trate. 94. Titular de los Datos Personales: Persona física a quien se refieren los datos personales que sean objeto de tratamiento. 95. Traslado: Cambio de alumnos de un plantel a otro que se efectúa en cualquier momento del periodo escolar. 96. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH): Es un trastorno del desarrollo neurológico cuyos síntomas se dividen en dos campos: inatención (incapacidad de resistirse a estímulos irrelevantes, en una tarea, por un periodo de tiempo más o menos largo) e hiperactividad/impulsividad (hiperactividad: alto nivel de GUÍA OPERATIVA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO DE COLIMA

141



actividad motora/impulsividad: dificultad de autocontrol en sus emociones, pensamientos y conductas). Estos síntomas se presentan con mayor intensidad y frecuencia de lo esperado para su edad y nivel de desarrollo, de tal forma que interfieren de manera negativa en su aprendizaje y/o comportamiento. 97. Trastornos del Espectro Autista (TEA): Es un trastorno del desarrollo neurológico, que se manifiesta durante los primeros años de vida. Las personas con este trastorno manifiestan distintos grados de severidad en los síntomas, en dos áreas centrales: omunicación y la interacción social.

98. Validación: Acción consistente en concederle valor legal a un documento académico expedido, ejercida por las autoridades de control escolar que reciben un documento académico, con base en las constancias que obran con la autoridad emisora. (Subsecretaría de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación, 2015-2016)


142




143




144



SERVICIO

USAER y CAM

CONDICIÓN

PROCESOS DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA ATENCIÓ N A ALUMNADO

Discapacidad, problemas y trastornos

USAER

Aptitudes sobresalientes (preescolar)

Aptitudes sobresalientes (primaria)

Aptitudes sobresalientes (secundaria)

CAM LABORAL

SECUNDARIA

Discapacidad y trastornos

Discapacidad y trastornos

FA PROCESO

SE

DETECCIÓN INICIAL

Evaluación inicial o diagnóstica del grupo.

Adecuacion es a la programaci ón del docente de grupo Observació n de habilidades académicas y socioadaptativas de los alumnos detectados Adecuacion

PERIO DO

PROCESO

PERIODO

PROCESO

PERIODO

PROCESO

PERIODO

2da. Quinc ena de Agost o 2da. Quinc ena de Agost o 1er. Quinc ena de Septie mbre

Actividade s explorator ias

2da. Quincena de Agosto

Actividade s explorator ias

2da. Quincen a de Agosto

Inventario de intereses


Formato de nominació n libre


Formato de nominació n libre

2da. Quincen a de Agosto

Cuestionari oa docentes

1er. Semana de septiembre

Inventario

1er. Semana de septiembr e

Inventario

1er. Semana de septiem bre

Análisis de evidencias y productos tangibles

AgostoSeptiembre

1er.

Cuestiona

1er.

Análisis de

Agosto-

Entrevista

1er.

PROCESO

PERIODO

PROCESO

PERIODO

NO APLICA DETECCIÓN INICIAL PARA ESTOS SERVICIOS


es a la metodologí a, centradas en las característic as de los alumnos Solicitud de Evaluación Psicopedag ógica


Quinc ena de Septie mbre

rio a padres

Semana de septiembr e

evidencias y productos tangibles

Septiem bre

al alumno y a los padres de familia

Quincena de septiembre

Agost oSeptie mbre

Análisis de evidencias y productos tangibles Entrevista a maestro de grupo y familia

AgostoSeptiembr e

Entrevista a maestro de grupo, alumno y familia Informe de detección inicial

1er. quincen a de septiem bre 2da. quincen a de septiem bre

Informe de detección inicial

2da. quincena de septiembre

Evaluació n Curricular y estilo de aprendizaj e

1ª quincen a de octubre

Evaluación Curricular y estilo de aprendizaje

1ª quincena de octubre

Autobiogr afía

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Informe de detección inicial Aplicación de entrevistas: Entrevistas al padre, madre de Familia o tutor, Entrevista al

Agost oSeptie mbre

Evaluació n psicológic a

2da. quincena de septiembr e 2da. quincena de septiembr e 2da. quincena de septiembr e 1ª quincena de octubre

Entrev ista al padre o madre de famili a.

Agosto Septie mbre

Evaluaci ón de compet encias laborale s

Agosto Septie mbre

Entrevista al padre o madre de familia.

Agosto Septie mbre


1


alumnado Y Entrevista al docente de grupo. Evaluación Curricular y estilo de aprendizaje


Agost oSeptie mbre

Evaluació n de desarrollo socio afectivo




Evaluación psicológica


Evalua ción de la comp etenci a curric ular del alumn ado Evalua ción psicol ógica

Agosto Septie mbre

Evaluació n de la competen cia curricular del alumnado

Agosto Septie mbre

Evaluación psicológica

Agost oseptie mbre

Aplicación de la sociometrí a


Evaluació n de creativida d


Evaluación de creatividad


Agosto septie mbre


Agosto septie mbre

4.Evaluación del área del lenguaje y comunicaci ón.

Agost oseptie mbre

Evaluació n de otros especialist as.


Evaluació n de desarrollo socio afectivo


Evaluación de desarrollo socio afectivo


Evalua ción del área de lengua je

Agosto septie mbre

Evaluació n del área de lenguaje

Agosto septie mbre

5.Aplicación de la sociometría .

1er mome nto Septie mbre

Informe de evaluació n psicopeda gógica.


Aplicación de la sociometrí a


Aplicación de la sociometría


Agosto septie mbre

Evaluació n de trabajo social

Agosto septie mbre

Evaluación de otros especialista s.


Evalua ción de trabaj o social Evalua ción de otros

6.Evaluación de otros especialista

Agost o septie mbre

Evaluació n de otros especialist as.


Agosto septie mbre

Evaluació n de otros especialist as

Agosto septie mbre


2



s.

INTERVENCIÓN

7.- Informe de evaluación psicopedag ógica.

1.- Llenado de la Propuesta Curricular Adaptada o Propuesta Educativa Específica (PCA o PEE)

Septie mbre

2da. Quinc ena de Septie mbre y 1ra. Quinc ena de Octub re

Llenado del Programa de Enriqueci miento y, en su caso, de la Propuesta Curricular Adaptada

1ª quincena de octubre para programa de enriqueci miento, 1ª quincena de noviembr e para PCA

Informe de evaluació n psicopeda gógica.


Informe de evaluación psicopedag ógica.


Llenado del Programa de Enriqueci miento y, en su caso, de la Propuesta Curricular Adaptada

1ª quincen a de octubre para program a de enriquec imiento, 1ª quincen a de noviemb re para PCA

Llenado del Programa de Enriquecimi ento y, en su caso, de la Propuesta Curricular Adaptada

1ª quincena de octubre para programa de enriquecimi ento, 1ª quincena de noviembre para PCA

especi alistas Infor me de evalua ción psicop edagó gica.

Septie mbre

Octubr e Llenad o de la Propu esta Curric ular Adapt ada (PCA)

Informe de evaluació n psicopeda gógica. Interven ción en Formaci ón para el trabajo: a) Apoyos específi cos.

Septie mbre

Agosto Septie mbre Octubr e Llenado de la Propuesta Curricular Adaptada (PCA)

b) Propues ta de taller c)Propu esta de integrac ión laboral

Adecuación a la planeación docente A los aprendizaje s esperados

Bimes tral

Elaboració ny Ejecución del “Plan de trabajo” para

Bimestral

Elaboració ny Ejecución del “Plan de trabajo” para

Bimestr al

Propuesta de integración laboral

AgostoSeptiembre

Proye cto de grupo

Octubr e


3


Elaboración y Ejecución del “Plan de trabajo” para Alumnos, Padres de Familia y Maestros

Bimes tral

Seguimient oy evaluación de la PCA (ajustes razonables)

Bimes tral

Portafolio de evidencias

Ciclo escola r


Alumnos, Padres de Familia y Maestros Seguimien to y evaluació n del Programa de Enriqueci miento y, en su caso, de la PCA

Portafolio de evidencias del alumno

Bimestral

Ciclo escolar

Alumnos, Padres de Familia y Maestros Seguimien to y evaluació n del Programa de Enriqueci miento y, en su caso, de la PCA


Bimestr al

Seguimient oy evaluación del Programa de Enriquecimi ento y, en su caso, de la PCA

Bimestral

Ciclo escolar


Ciclo escolar

Elabor ación y Ejecuc ión del “Plan de trabaj o” para Alumn os, Padre s de Famili ay Maest ros Segui mient oy evalua ción de la PCA y del proye cto del grupo

Bimest ral

Elaboració ny Ejecución del “Plan de trabajo” para Alumnos, Padres de Familia y Maestros

Bimest ral

Bimest ral

Seguimien to y evaluació n de la PCA y del proyecto del grupo

Bimest ral

Portafolio de evidencias

Ciclo escola r


4



del alumno

del alumno

DETECCIÓN PERMANENTE EN USAER Se realizará durante todo el ciclo escolar, atendiendo a los alumnos que lo requieran. DETECCIÓN PERMANENTE EN CAM 1.-INSCRIPCIONES DE ALUMNOS DURANTE TODO EL CICLO ESCOLAR. Será responsabilidad del personal realizar antes de que concluya el primer mes posterior al ingreso del alumno al centro, una Evaluación Psicopedagógica y el Informe correspondiente. 2.-TOMA DE DECISIONES (Inclusión educativa). - Realizar una entrevista inicial para determinar el tipo de apoyo en alumnado de nuevo ingreso: Escolarización en CAM, integración a un plantel de educación regular, integración en CAM Laboral, otro. APOYO COMPLEMENTARIO EN CAM -se promoverá la integración de los alumnos del CAM a una escuela regular. -Apoyo complementario al alumnado integrado a escuelas regular, que requiere de ayudas específicas. El directivo de la escuela de educación regular y/o el directivo del servicio de apoyo es quien solicita ayuda al servicio escolarizado.


5



Guía Operativa de Los Servicios de Ee Colima

Recommend Documents