Gilles_ferry Cap. 1 2 3 4

FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico taeas taeas aa aa eece eece un o9cio, o9cio, una oesi oesin, n, un ta"ao ta"ao,, o 1. Acerca del concepto de formación eelo. 'uisiea 'uisiea oonel ooneles es aoa aoa una e*e+in e*e+in so"e so"e la noción noción Cuan Cuando do se a"l a"la a de o oac aci in n se a"l a"la a de o oac aci in n misma de formación. oesional, oe sional, de onese ones e en condiciones aa eece eec e &cticas &ctic as Cuando utili-aos la ala"a /oacin, no todos le daos el oes oesiona ionales. les. Esto Esto esu esuone one o"viae o"viaente, nte, ucas ucas cos cosas: as: is iso o sent sentid ido. o. !aa aa uc ucos os,, la o oac aci in n cons consis iste te en conociientos, a"ilidades, cieta eesentacin del ta"ao a disositivos. !o eelo se dice: /acaso la oacin docente eali-a, de la oesin 6ue va a eecese, la concecin del ol, de"e de"e ace acese se en inst instit ituto utos, s, en la unive unives sida idad d.. .... /3a /3aa a la la iae iaen n del del ol ol 6ue 6ue uno va a dese desee=a e=a, , etc etcte tea a.. Esta Esta o oac aci in n docen docente te va a a"e a"e una o oac aci in n inici inicial, al, una din&ica de oacin, esta din&ica de la "?s6ueda de la eo oacin de ostado, o una oacin en oa eanente5 oa es un desaollo de la esona 6ue va a esta oientado Cuando se a"la de oacin eanente eanente se la ace eeencia eeencia se?n los o"etivos 6ue uno "usca # de acuedo con su osicin. a un disositivo. Retono a una de9nicin "iolica de la oacin. Cuando se Esta es la primera acepción de la ala"a /oacin. En lo dice 6ue /un adolescente i-o su oacin, se 6uiee deci 6ue 6ue 6ue a 7 ese esect cta, a, vo# a deci deci 6ue 6ue cuando cuando se habla habla de #a tiene las caacte7sticas se+uales 6ue son las de un adulto, 6ue dispositivo se habla de ciertas condiciones de la formación encont encont  sus oas. oas. Es iot iotante ante ve la oac oacin in de esta esta que son los soportes de la formación . !eo esto no es la anea: coo la dinmica de un desarrollo personal. oacin. @i esto se ve as7, se de"e enuncia a cietas aneas de consiste en la Segunda acepción: se dice 6ue una oacin consiste a"la 6ue son ecuentes. ;na oacin no se eci"e, sea 6ue la ense=an-a # el aendi-ae ueden Esta Esta antas antas7a 7a o"a" o"a"lee leente nte e+ista e+ista en todo todo oad oadoD oD,, en enta en la oacin, ueden se sootes de la oacin, eo todos tod os nosot nos otos. os... ..
FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico ee-a ee-aos os a citica citica esta anea de ees eesenta enta el acto acto de $e%e $e%e&i &ion onar ar es al mism mismo o tiem tiempo po re%e re%e#a #arr y trata tratarr de oacin, soleos asanos al oto e+teo. "seven ta"aa ta"aa aa otosJ otosJ el oes oeso o 6ue da clase clase ta"aa ta"aa aa los 6ue la isa isa ala"a ala"a,, ees eesenta entacin cin,, caact caacteiei-a a ta"in ta"in la alunos.
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FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico eesent&sela, uala, actuala, # aa ode volve a ella # %uante la oacin inicial se est& en un cento de oacin, catala. El oceso de oacin no se est& en el cao oesional. Cuando se ace esidencia es e+actaente esto. Es anticia so"e situaciones eales, # es, Mduante un tieo 6ue enealente es &s coto 6ue el de en avo de estas eesentaciones, enconta actitudes, estos eanencia en el cento de oacinN uno ve o se enenta convenientes, adecuados aa ienase de # en esta ealidad. con la ealidad oesional # lueo se vuelve al cento de Kinnicott dio alo u# inteesantes so"e la anea en 6ue nos oacin. eaaos aa los oles sociales # oesionales. !eaacin En oacin continua es lo contaio. @e est& en eecicio 6ue es una ate iotante de la oacin. oesional # en un oento dado se ace un encuento o un Cuando uno se decide a desee=a una oesin, a eece cuso de eeccionaiento. Es deci 6ue se a"andona la una uncin esec79ca, acasa7a si uea uesto de anea actividad oesional aa volve a este esacio inteediaio, a"uta ente a esta ealidad. 8a idea es la de un esacio tansicional, 6ue es el tieo # el lua de la oacin. 8o 6ue tansicional, uea de tieo # lua, en el cual uno eesenta # ocue enealente es 6ue se conci"e la altenancia se eesenta el ol 6ue va a tene en la oesin. Ese es el sileente coo un disositivo, con la idea de 6ue "asta esta esacio # tieo de la oacin. a veces en el cento de la escena, tanto en la ealidad oesional Esto es u# o"vio en la oacin inicial. !eo ta"in se ve coo en el cento, aa 6ue la altenancia odu-ca "uenos u# claaente en la oacin anteio a la entada a un eectos. @i a# una elacin din&ica, viva ente los dos luaes, eleo # cuando se tata de la oacin continua. @a"eos "ien s7 od7a dase. 6ue las acciones de oacin continua se eect?an en tieos # El eco de 6ue los alunos docentes aan esidencia en luaes etiados de la ealidad oesional. a# 6ue clases de esta"leciientos escolaes no tiene valo oativo eesentase esta ealidad aa actuala. %ice Kinnicott 6ue en salvo si, en el cento, se etona la e+eiencia aa desci"ila, este esacio tansicional, en este ueo ente s7 iso # la anali-ala, toa la o"le&tica de oacin en la 6ue uno ealidad se constu#e un esonae, lo 6ue l llaa el /also s7  estuvo en contacto en el teeno. iso. @e tata de la constuccin de un esonae 6ue es, a la O a la &ctica coo un tuista no tiene valo oativo. @o"e ve-, s7 iso, eo ta"in es un #o oldeado o las e+iencias el teeno se de"en utili-a instuentos de an&lisis 6ue se a#an sociales del ol 6ue se va a desee=a. Ceo 6ue desde la aendido a usa en el cento. e+eiencia 6ue teneos todos # cada uno, odeos ensa en %estaco 6ue a# una tendencia edoinante en este este oento en 6ue nos eaaos aa un ol, donde lo 6ue oento de valoi-acin de la oacin so"e el teeno. Esto tataos es de aoiaos de l antes de esta conontados con tona el sentido de una oesionali-acin de la uncin docente. esta ealidad. En elacin con esto es iotante ensa so"e los (. )os modelos de la formación disositivos de altenancia. o# se encuenta la oacin de Iaos a eeinos a los odelos de oacin. altenancia en todas las acciones de oacin oesional, tanto 8a nocin de /odelo es "astante a"iua en el cao de la en la univesidad coo en el cento de oacin docente. En el educacin. Ieaos alunos sini9cados. El aesto, o eelo, cento de oacin o en el teeno o en el aula o en una esenta un odelo de escitua, es deci, un odelo 6ue los esidencia. alunos de"an eoduci. @e tata de calca so"e el odelo. Es 8a ala"a /altenancia a# 6ue coendela en dos un ie sini9cado coo odelo noativo. sentidos: en oacin inicial # en oacin continua. !eo /odelo de oacin, /de ense=an-a uede se ota cosa. !uede eeise al es6uea de uncionaiento. Es el caso

FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico de un odelo ate&tico un odelo econico. @e tata de una ense=an-a, los alunos eci"en conociientos, los intean # eesentacin es6ue&tica 6ue eite coende el lueo se vei9ca si esta inteacin est& "ien eca. En la uncionaiento de un sistea. oacin es distinto, ues es un oceso de desaollo esonal.  Ha"in se a"la de odelos de alta costua, son a6ullos 6ue 8a oacin oesional se oani-a en uncin de las osiciones acan una oda. oesionales. 9cios) # e*e+ionando so"e tata de enconta su lua dento del conte+to social # o lo su ta"ao esent una tiolo7a de tes odelos de oacin tanto oesional. de adultos. El odelo se vincula con actitudes acia la oacin # acia la 8a oacin de docentes en Fancia a tenido di9cultades esona en oacin. aa enta en la oacin de adultos. @e a dado una situacin El ieo se aece al oceso de ense=aMaende. aadica. Cuando a"laos de docentes nos eeios a la El seundo se vincula a los todos activos El oado es una accin educativa ente ni=os # adolescentes. Esta o"le&tica esona de ecusos uesto a disosicin de a6ullos 6ue se de tansisin de conociientos a ni=os se a eoducido en la oan. %oinan los asectos sicolicos de la oacin. oacin de docentes. 8a ioidad est& en la tansisin # en El teceo otoa a#o iotancia a la insecin social. El los odos de evaluacin. Ellos seu7an siendo escolaes # no acto de oacin es a6ul o el 6ue se elacionan el individuo od7aos avan-a a lo esec79co de la oacin. En la 6ue se oa # las actitudes sociales # oesionales. El oado

FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico aaece a6u7 coo un ediado 6ue ta"aa en ese esacio tadicional. 8o 6ue ca"ia es la natuale-a de la intevencin. tansicional # aseua el asae acia la vida oesional. @e?n 8esne, las intevenciones incitan a e*e+iona so"e el El seundo odelo se vincula a la teo7a de C. Roes. a# un oio ta#ecto. te+to 6ue es e+taodinaio so"e el desaollo de la esona El En el tece odelo, la 9nalidad es eiti al sueto desaolla  proceso de convertirse en persona . las caacidades 6ue van a eitile eece una oesin, esta En uno de sus ca7tulos, Roes cuenta 6ue a"7a sido invitado esente en las oani-aciones sociales # toa sus a a"la so"e la ense=an-a centada en el aluno en una esonsa"ilidades ol7ticas. Roes no i-o tanta eeencia a la univesidad aeicana. Pl a"7a eaado #a su coneencia # la insecin social o eso est& en el seundo odelo. Es ota lleva"a en su otaolios. ececin de las cosas. El tece odelo one en ie lano el  Y ens: /3aa 6u dales a estos alunos las ideas desaollo del sueto social. edaicas 7as5, 36u le inteesa& al ?"lico de lo 6ue #o Iaos aoa a anali-a oto odelo. Es el 6ue constu7 a 9nes dia5 @e tata de ideas 6ue ela"o # constu7 eo 6ue no tienen de los sesenta # 6ue se u"lic en El trabajo en grupo acia la elacin diecta con la e+eiencia de la ente. autogestión educativa  en 10 en !a7s. En castellano lo taduo A edida 6ue i"a avan-ando en su viae acia la univesidad, en 1 la Editoial Fontanella. ac7a esta constatacin: /lo 6ue 6uieo ace es in?til. Al ca"o All7 too coo odelo la /es6ueati-acin elucidadoa. El de un tieo, Roes descu"e 6ue a# alo a?n &s tei"le: no odelo tiene valo eesentativo no noativo. @e tata de slo va a se in?til sino 6ue, ade&s, les va a ace al, ues les odelos de acto educativo # distino tes: el odelo cais&tico, a& ede la con9an-a en s7 isos. 8es va a ete en la el de auste # el de li"eacin. El ieo se centa en la esona ca"e-a la "uena edao7a 6ue est& en la ca"e-a de Roes o de del aesto coo uncin educativa. El seundo en el %eQe#. Entonces lle al lua de la coneencia convencido de conociiento del aluno # el teceo, en la elacin aestoM 6ue no i"a a se in?til sino eudicial # se lo dio al auditoio: aluno. /Esto va a desvialos de una e*e+in ounda # entonces !odelo carism"tico decidi eunta a cada uno cu&les son los o"leas, los 6ue vivi # sinti con esecto a su &ctica. Este te+to 6ue aaeci $a+ Ke"e cali9ca de cais&tico el doinio undado en la en 12S esult escandaloso. Yo dii7a la Revista /Education entea uea de lo coiente, 6ue "asa su ue-a coecitiva en el
FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico El aesto e6uiee aa ello de una slida oacin sicolica, o el desaollo esonal del aluno, o su osi"ilidad de sociolica, edaica. %ento de este odelo de auste se dan li"ease de las esiones, de se eli- en la escuela) uesta 6ue divesas oas: el aesto sicloo donde el ni=o o el esta centacin so"e el desaollo esonal de los alunos adolescente se toan coo esonalidad total, el aesto coesonde a una suete de evesin del contato escola. El sicoedaoo # el aesto aente cultual. contato ente la institucin 6ue ense=a, los docentes # la sociedad es un contato de instuccin. 8os ni=os van a la escuela !odelo de liberación de oa o"liatoia aa instuise. !eo esto suone una 8i"ea es dea li"e, 6uitalo 6ue olesta. El aesto se elacin de desiualdad. Es una elacin de violencia si"lica, # eesenta coo 6uien a#uda a li"ease de los divesos as7 ocue 6ue lo 6ue se ecoi (de lo dico o los docentes) es o"st&culos (incluso los 6ue l iso a ceado). El odelo de la iesin de 6ue ellos 6uieen oculta esta violencia, este li"eacin se centa en la elacin ente docente # aluno # no en contato de instuccin 6ue no se uede conesa. 8os docentes ellos. !ueden dieenciase tes coientes 6ue se insian en el ocultan, enascaan este contato # lo su"stitu#en o oto sicoan&lisis, en la sicosociolo7a # en las investiaciones contato 6ue consiste en edi a los alunos 6ue los 6uiean, los institucionales dento de este odelo. aen # coo devolucin dales el sa"e. As7 asaos a un cuado de seduccin # el contato undado de la escuela se @o"e estos odelos del te+to de 10 6ue eos sinteti-ado, encuenta evetido. Ya no es &s el de instuccin, es el ca"e oa ace un an&lisis. elacional de inteca"io de aectos. Encuento dos liitaciones en l. !ieo, la oacin docente $e aece 6ue lo 6ue aaece en los an&lisis de U. Fillou+ es el no se educe a la oacin sicoedaica, el t7tulo del ca7tulo esultado de lo 6ue as ente los a=os T0 # 0, es la iucin de"e7a se la oacin sicosocial, # seundo, el te+to e*ea el de lo elacional. Ente el TV # el TL0 aaece una tendencia a oento de e+losin en el cao de la oacin # de la llaalos educadoes, &s 6ue docentes o oesoes. edao7a de la evuelta del L. Est& escito en 10. Es un El asecto de tansisin del sa"e siee est& esente en estado de la cuestin tal coo se esenta"a en los a=os 0: el la eocuacin del docente # en las asiaciones de los alunos, descu"iiento de los o"leas elacionales dento de la eo aaece su"odinado a la &ctica de una "uena elacin. escuela, aestoMaluno # ente alunos. Actualente a# un etono a la consideacin del sa"e. 8a Ca"i el cento de avedad de la e*e+in edaica. 8os an eocuacin es escaa al acaso escola, auenta la o"leas no son sicoedaicos sino sicosocioiicos. El osi"ilidad aa la eali-acin de caeas laas. 8a cisis del oviiento del TL coen- en i univesidad, en
FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico e+osicin od7aos ace un inteca"io. Esta tiolo7a de oani-ada de este ateial. Recuedo 6ue cuando toaos esta odelos de las 6ue 6uieo a"lales o# 9ua en el li"o El decisin nos seaaos cada cual o su lado. Yo ui a asea en trayecto de la formación, 6ue ue taducido al castellano o la "icicleta o un "os6ue aa ensa de 6u anea se od7a editoial !aids. Ceo 6ue es "astante sini9cativo sa"e co constui una tiolo7a 6ue eitiea una lectua sini9cativa de esta tiolo7a ue constuida. estas distintas e+eiencias. As7 ue coo lleu a esta tiolo7a  Yo oa"a ate de un uo de estudios aneoM de la 6ue vo# a a"lales. 6ue"e6uenses a"7a sido edido o el $inisteio de Educacin ;na tiolo7a siee est& oientada o un inciio undado, con distancia toda esta docuentacin # constui una tiolo7a ta"in tansitiMaoiase. !eo de todos odos, estaos de odelos teicos 6ue nos eitiea ace una lectua a6u7 en una esectiva en la 6ue a"laos de ad6uii

FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico conociientos # /sa"eNace. Y esto uede taducise en o s7 iso una cantidad de o"leas o de descu"i asectos tinos de a"ilidades, coo se dice o#. El docente es a6uel nuevos de la ealidad. 6ue tiene caacidades en la discilina 6ue ense=a # ta"in %i7a entonces, en este seundo discuso, 6ue lo iotante coetencias, /savoir#faire. aa un docente, # a6uello aa lo 6ue de"e eaase, es vivi e+eiencias 6ue le eitan alia su visin de la ealidad # ad6uii una adue- lena. Entonces es as7 coo le se& uco +arta Souto,N $%avoirfaire sini9ca litealente /sa"e ace. En la eoa educativa actual en la Aentina, se a"la &s &cil ad6uii los conociientos 6ue necesita, ad6uii los de las coetencias en elacin con el sa"e, con el sa"e ace /sa"eNace convenientes. # el /sa"e se. Al ie odelo lo llao el modelo de las adquisiciones. Al seundo lo llao el modelo del proceso , “demarche. Es al -N Eectivaente es una tilo7a 6ue ue dada, eo so# u# c7tico con esecto a esta nocin de /sa"e se. @ 6ue es iso tieo un oceso # un ocediiento, demarce  est& al /sa"e, ta"in /sa"e ace, eo /sa"e se 36u es5... "sevaos una escuela de oacin docente en H"lind, %inaaca. Segundo modelo El seundo consisti7a en decile: seuaente es u# A los 6ue entan a esta escuela se los e?ne aa deciles: iotante ad6uii conociientos # /sa"e ace, eo aa 6ue /Hienen tes a=os aa seui los ocesos de oacin 6ue les estos conociientos # estos /sa"eNace sean ealente ooneos. En este ie a=o 6ue eie-a o# no van a tene sini9cativos aa los alunos tienen 6ue intease a la clases, no van a i a la "i"lioteca ni ad6uii conociientos, van a esonalidad del docente. El tiene no slo 6ue doina estos ace un viae. El viae de"e llevalos leos, si es osi"le a oto conociientos, estos /sa"e ace, sino 6ue ade&s tiene 6ue continente, aun6ue esto ?ltio no es indisensa"le. !ieo van dales un tono 6ue coesonda a lo 6ue siente, a su a iaina este viae, van a o#ectalo colectivaente. @e van a esonalidad. Hiene ta"in 6ue ode u-a la ootunidad de 9a o"etivos counes de lo 6ue 6uiean ace # van a las decisiones de aendi-ae 6ue va a esci"i a los alunos. ocuase los ecusos necesaios aa acelo. %esus se van %ico de oto odo: es necesaio 6ue tena una aduea one de acuedo ente ustedes aa sa"e cu&les van a se los intelectual, o suuesto, eo ta"in una adue- social # esultados # co van a inoa so"e ellos. Entonces va#an, aectiva 6ue le eita enta en inteaccin con los alunos # ta"aen # vuelvan en un a=o. volve &s &il el oceso ense=aMaende. Al coien-o del seundo a=o, los alunos en cuestin @e uede ensa 6ue la oacin docente de"e se conce"ida ta"aaon so"e el viae, icieon un inoe so"e l, otos de anea tal 6ue ona al docente en la situacin de esolve e+usieon otoa7as... %uante el seundo a=o taoco estudian. @e les dio: /@e tein el ie a=o, aoa vaos a

FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico ee-a el seundoJ eo duante ese seundo a=o taoco se +.S.M a# una oes7a de $acado 6ue dice /cainante no a# tata ni de a"i los li"os ni de da ateias. Y entonces los caino, se ace caino al anda alude a lo 6ue usted nos alunos a7 eaccionan # dicen /Bueno,W eo al 9n de cuentas cuenta. estaos a6u7 aa aende edao7aX. Entonces se les dice: .-.M Esto es iotante eo aa 7 lo 6ue es &s iotante /!aciencia, todav7a no es el oento. %uante este seundo a=o es 6ue ustaente en ancs est& la ala"a cemin  (caino) # van a "usca un ta"ao, van a tene 6ue acese contata aa ceminement  (accin de caina, aca oesiva). En la ta"aa, #a sea en el cao o en la ciudad. Ian a a#udase ente oacin a# ue"as. !o eelo, cuando se da e+aen, uno uos educidos aa esto. %uante un a=o van a ta"aa en el asa las ue"as. 3'u 6uiee deci /las ue"as5 @on cao, en la &"ica, en la adinistacin #, lo iso aa el a=o o"leas di9cultades 6ue van a e+ii, o ate de a6ul 6ue se anteio, van a edacta, a oduci alo 6ue e*ee lo 6ue esenta onese al nivel de estas di9cultades # o"ase as7  vivieon, las di9cultades 6ue encontaon. @e van a eei a lo iso si es caa- de esolve las di9cultades. @i aluien a 6uien 6ue ustedes a#an aendido ta"aando. #o 6uieo uco uee, desaaece, se dice /es una dua ue"a As7 asaon dos a=os de los tes. Entonces se inici el tece aa 7, eo al iso tieo, al decilo ad6uiee la osi"ilidad a=o. @e les dio: /Aoa s7 o 9n va a a"e un oaa de de esea esta ue"a. estudios, van a tene encuentos de e*e+in so"e la edao7a. *M Es la e+eiencia 6ue eite onese en el lua del oto. Este oaa de estudios no est& 9ado o la institucin de este . - M @7, eo ta"in uesta 6ue uno se e+one a un acaso uniciio. osi"le, al iso tieo 6ue ad6uiee la osi"ilidad de suea Ian a conoa uos de ta"ao # lo van a constui ustedes, # esta ue"a. ta"in las distintas etaas de los aendi-aes 6ue ustedes se +.S.M 3El sentido de seundo tio 6ue ;d. aca tend7a elacin, oonen aende. en los estudios de as so"e la antas&tica de la oacin, As7 uncion # siue uncionando, con alunos ca"ios, esta con el antasa de /asa ue"as5 ;no de los antasas de la cuiosa escuela cu#os oadoes deciden 6ue lo &s iotante oacin es ste de 6ue oase es asa ue"as. 3!od7a aa un docente es ustaente vese enentado a ealidades # ensase en este sentido5 no eciitase a las "i"liotecas, clases, estudios al teina el .-.M @7. @e od7a deci 6ue s7. @e lantea la cisis con su asecto secundaio. de utua, de aena-a de destuccin # su oesa de %e acuedo con lo 6ue se udo coo"a, el ta"ao de enaciiento # esean-a. 8a e+eiencia de esta escuela danesa ad6uisicin de conociientos, los entenaientos aa ace la consiste, en ealidad, en e+one de ole a los alunos a una &ctica aa ace la clase en el tece a=o se a"7an ealidad di7cil donde van a one a ue"a su caacidad de desaollado con un ito ealente &ido. !o suuesto, esto ael&selas en distintas situaciones. Es evidente considea 6ue 6ue aca"o de dales es un su e9cacia oativa oviene de lo e+eiencial uco &s 6ue eelo e+teo. Olusta7a la hipótesis de que formarse es de la actividad intelectual, la tansisin de los conociientos. transformarse en el contacto con la realidad, y en el transcurso de la formación volverse capa" de administrar Tercer modelo !uedo decile al utuo docente: /o suuesto 6ue es uno mismo su formación. ace una decisin so"e la disti"ucin del tieo: clases, "i"liotecas, eecicios &cticos. iotante ad6uii conociientos, o suuesto 6ue es Es un odelo e+teo el 6ue est& eesentado o esta escuela iotante vivi e+eiencias oadoas. !eo aa 6ue a"os, # 6ui-&s con l se ueda entende eo 6u sini9ca una conociiento # e+eiencia, uedan se inteados # aa 6ue oacin centada so"e la demarce, el anda, el oceso. estas e+eiencias sean ealente otadoas de ca"ios, de

FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico tansoacin so"e ti iso, es necesaio 6ue aendas a ad6uisicin, en otos edoinancia del oceso (demarce), en ensa, a anali-a, 6ue veas 6ue, en el o9cio de docente, las otos edoinancia del an&lisis. situaciones a las 6ue uno se enenta son siee sinulaes. Es En ealidad, las tiolo7as # los odelos son instuentos aa necesaio entende esta sinulaidad de las distintas situaciones. anali-a los distintos tios de oacin. 8a esuesta 6ue uede dase a los alunos es siee una Aoa los coentaios, eacciones... esuesta sinula, esonali-ada, 6ue no uede se decidida *.N 3!od7aos ensa en utili-a este odelo aa otas eviaente ues deende de ucos actoes: la sinulaidad situaciones de ense=an-a, no necesaiaente de oacin del aluno, la sinulaidad del docente iso, del eco de 6ue docente5 Es clao 6ue en el caso de la oacin de docentes diiise a un aluno a las once de la a=ana no es lo iso 6ue a"7a coetencias o a"ilidades esecialente vinculadas al acelo a las cuato de la tade, etc., etctea. El docente tiene conociiento de s7 iso # uano, sin e"ao, al ve otas 6ue ta"aa con una ealidad colea # tiene 6ue acese una situaciones de oacin... eesentacin de esta ealidad 6ue sea lo &s e+acta osi"le. .-. @7, #o ta"in ceo. a# una cantidad de oesiones en las  Hiene entonces 6ue anali-a la situacin # anali-a las &cticas 6ue el oesional da de su esona, 6ue no es slo un tcnico 6ue va a alica # slo de esta anea od& ace las esecialista en un secto, eo 6ue los actos 6ue oduce est&n ad6uisiciones convenientes # "usca las e+eiencias oadoas. u# acados o su anea de actua, o su natuale-a. @on  Hodo deende de esta osi"ilidad de entende la situacin todas a6uellas oesiones donde el oesional no ta"aa con Moase es entenase a anali-a # a entendeM, o eso el tece o"etos sino con suetos: el ta"ao social, todas las 6ue tienen ve"o 6ue aea7a a los dos anteioes es: adquirir. !o"ase es una diensin cl7nica, la teaia o suuesto, el a"oado, el coende. aniado sociocultualD Hodos a6ullos 6ue tienen 6ue ve con Esto se une a los teas 6ue eos #a a"odado: la suetos, con actoes en el cao oesional 6ue son suetos # iotancia en oacin del ta"ao en teeno # de la 6ue a# 6ue econoce coo tales. altenancia, eo la necesidad de 6ue esta altenancia d lua a
FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico todos los asectos de la cuestin se?n la coleidad de esta situacin # la coleidad de las &cticas 6ue eali-a. !o eso Feud dio 6ue ense=a ea /un o9cio iosi"le. %io eso cuando dio 6ue el ta"ao de anali-a, de o"ena # de educa ean los tes ta"aos iosi"les. !aa 7 no es una e*e+in esiista. Al contaio, e aece una e*e+in e+citante, ovocadoa. *. 'uisiea sa"e si tiene datos so"e el eecto 6ue a tenido la tiolo7a en la caacidad de an&lisis de los docentes, 3'u /. )a relación teor!aprctica en la formación eectos a tenido en las e+eiencias de oacin el uso de la 'uisiea aoa aota alunas e*e+iones so"e esta cuestin tiolo7a5 .-. M Es di7cil da una esuesta claa a eso. 8o 6ue uedo deci de la &ctica # de la teo7a. Con esecto a esto a# uca es 6ue esta tiolo7a se usa uco en los institutos de oacin conusin. Es un o"lea 6ue est& en de"ate # aasta consio de docentes. $e aece 6ue lo escito aceca de los odelos es toda clase de alentendidos # conusin. teico # no uede se edido en estos tinos cuantitativos. 8a tiolo7a, el conunto de estos odelos 6ue vios a6u7, es una 0na confusión: se dice a veces, con esecto a la oacin eal a#uda a los oadoes # a los docentes, eo no es &cil docente, /la teor!a son los saberes disciplinarios y la ecisa el ado # tio de esa a#uda. prctica es la pedagog!a. Esto no es aa nada as7, #a 6ue  Yo di7a 6ue todos las tiolo7as son teo7as. 8a elacin ente todos los sa"ees tienen al iso tieo diensiones teicas # teoi-acin, tiolo7a u ota # la ealidad es una elacin 6ue no &cticas, en lo 6ue se e9ee a los sa"ees discilinaios. es acional. Feud dec7a 6ue la teo7a es un sue=o, un deliio. Es deci 6ue es una invencin 6ue se desaolla so"e su oia Resolve un o"lea de ate&tica es una &ctica intelectual, lica 6ue no est& diectaente e+ta7da de la ealidad de la no es slo una cuestin teica, no es slo el conociiento de los &ctica, eo 6ue uede lleva a una esectiva en la 6ue uno teoeas, es ta"in un acto aa el 6ue, a veces, di7cilente loa ota visin de la ealidad, eo 6ue en s7 isa no tiene se encuenta la solucin &ctica. %e la isa anea, osi"ilidad de dicta aneas de ace. Y es sta ustaente la siticaente lo 6ue se llaa la edao7a, las &cticas dieencia ente odelos noativos # coensivos. edaicas no ueden unciona sino es con elacin a teo7as. A
FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico Aoa "ien, 36u se 6uiee deci cuando se dice /las donde e anotado las ecetas, siuiendo la analo7a de la cocina &cticas5 Cuando se a"la de &cticas se desina lo 6ue se vo# a dea un oento la satn # la caceola aa lee las ace, lo 6ue se oduce. 8o 6ue se ace # lo 6ue se oduce es ecetas.
Cuando con esecto a estas &cticas uno se eunta cómo hacer  se oduce un discurso sobre este hacer. ;n discuso 6ue es e7ico, ues consiste en ecetas a alica 6ue dan un "uen esultado. !uede asta constituise una li"eta de ecetas (coo se ace en la cocina). a a"ido un distanciaiento del ace conceto aa a"la so"e este ace. Este asae del ace a las indicaciones aceca del ace uestan un deseue de la &ctica. Cuando toe la li"eta

Entonces ste es el seundo nivel, el nivel &s tcnico, el nivel de sa"e ace 6ue caactei-a un ie ado de conociientos, de sa"e. Y estos sa"ees tcnicos son sa"ees u# ela"oados. 8o 6ue se necesita aa un aendi-ae, una "uena caacitacin en un o9cio, coo uede se, o eelo, el o9cio de loeo, es una oacin en talle aa aende a aniula las eaientas. !eo una an ate de esa oacin ocue en el aula donde se esentan es6ueas, se uesta cu&les son las dieentes oeaciones # cu&l es la secuencia de estas oeaciones. Pste es el nivel donde se esonde a la eunta /co ace. 2ivel del conocimiento técnico. Tercer nivel

Avanceos aoa a oto nivel: /o 6u ace. @i #o llao a un loeo o6ue teno una dida en i instalacin, uede decie 6ue a# 6ue eaa tal ca=o de tal

FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico anea # #o vo# a aceloJ eo si el loeo al 6ue llao es un e+eto no slo tiene 6ue tene al alcance de la ano tcnicas, vedadeo oesional no va a acese la eunta /co ace sino ad6uii la caacidad de cata cu&les son las e+ectativas # en oa inediata. Al contaio, va a euntase: 3se7a una necesidades del ?"lico al 6ue se diie, de coende estas solucin eaa este ca=o en una instalacin 6ue est& deandas, es deci, no esonde ec&nicaente a lo 6ue se le coletaente deteioada, en al estado5 Ia a euntase si ide sino euntase so"e la sini9cacin de esta deanda, es etinente aela una instalacin 6ue #a no se adata a las inteetala. !ensa& 6u ace en uncin de las tcnicas nuevas # entonces va a oone vaias soluciones. inteetaciones, de las euntas 6ue se le acen # de otos Ade&s, est& el o"lea del costo, del ecio de la instalacin. actoes 6ue oan ate de la coleidad de la cuestin, coo
FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico conunto de euntas 6ue a"en uetas dieentes # 6ue o"lian o"le&tica de conociientos # de accin. @u o"etivo no es, o de anea eanente a inventa nuevas soluciones aa nuevas eelo, de9ni un odelo del sistea educativo aa situaciones en las 6ue uno est& ineso. @cnS a"la de esentalo coo el &s adatado o el eo aa luca conta &cticos e*e+ivos, es deci el &ctico 6ue tiene esta caacidad el acaso escola. Pste no es su o"etivo. @u o"etivo es conoce # de ensa, de e*e+iona so"e su accin en todos sus asectos, # entende co unciona el sistea # co uncionan los actoes no slo en los tcnicos sino ta"in en los ideolicos, sociales, de este sistea, # no ensa una eo accin osi"le. Esta es la sicolicos...,todo lo 6ue est& en ueo en la coleidad de una dieencia ente las ciencias de la educacin # la edao7a, ealidad dada. $e aece 6ue esto es lo iotante o# en d7a. o6ue la pedagogía es una refexión teórico-práctica que En lo 6ue aca"o de desci"i estaos en el tece nivel. trata de responder a problemas prácticos . !o eelo, en sociolo7a de la educacin, anali-a los ecanisos de seleccin &uarto nivel social escola no es oone una solucin edaica. Esto tend& 6ue ve con el &ctico 6ue va desus a cononta con a# un cuato 6ue sini9ca un desv7o todav7a a#o, &s las situaciones concetas, a ace elecciones edaicas. Y sin lao, acia el conociiento 6ue va &s all& de la accin. Es el lua a dudas los conociientos oducidos o las ciencias de 6ue od7aos llaa el nivel cient!4co. !eo, si acetan, /cient79co vaos a onelo ente coillas # vo# a e+lica enseuida o 6u. !ieo di 6ue este nivel cient79co consiste en la esuesta a ota eunta 6ue es 36u sucede con los sisteas a los 6ue eteneceos cuando eendeos acciones53Cu&les son los ocesos 6ue se desaollan en este cao de accin5 A6u7 le daos totalente la esalda al ace &cticas aa esta"lecenos en un lano distinto 6ue es un lano de conociiento # tataos de avan-a en l. Conociiento, o eelo, socioinstitucional so"e el uncionaiento escola, so"e uncionaiento de uos educidos, so"e oceso de counicacin docenteMaluno, etctea. Conociiento dento de lo 6ue se llaa ciencias de la educacin. @on eectivaente ciencias, son oducciones de sa"e eeentes a las &cticas 6ue son &cticas de instuccin, de oacin, de educacin. !eo la o"le&tica de las distintas ciencias de la educacin, la del 6ue eali-a investiaciones en ciencias de la educacin, es una  @con, %.A. 'a formación de profesionales re(e)ivos* +acia un nuevo dise,o de la ense,anza y el aprendizaje en las profesiones . Buenos S

Aies: !aids, 12.

la educación van a ser una ayuda para esa práctica,  porque van a dar una visión rigurosa, controlada, del  uncionamiento de aquello con lo que tienen que trabajar .

8o 6ue odeos esea es 6ue en ese oento se toen decisiones # se aan selecciones con a#o conociiento. 8o 6ue 6ue7a destaca es 6ue cuando se asa a este cuato nivel 6ue #o llao /cient79co, ente coillas, se est& en una o"le&tica de investiacin, de "?s6ueda 6ue conduce a e+licaciones, 6ue dese"oca en e+licaciones. !eo se tata &s 6ue de ace coo"aciones o"etivas contoladas, de ace itesis, oone e+licaciones, inteetaciones 6ue eni6uece&n el conociiento del cao educativo. Y a7 nos eos deseado de lo 6ue #o lla en inciio /el ace. !odeos deci 6ue estos cuato niveles 6ue aca"o de desci"i son cuato niveles de teoi-acin. !eo cuidado 6ue de todos odos este cuato nivel 6ue #o llao cient79co no a# 6ue u"icalo usto inediataente desus de los otos tes, o6ue est& totalente li"e de la eocuacin de acciones, o, se uede

FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico deci de ota anea, cuando uno asa a este nivel a# un F.M A 7 e 6ueda una duda, usted en un oento a"l de cooiso ente &ctica # accin 6ue es de ota natuale-a. Es ciencias de la educacin # de edao7a. %e acuedo con estos lo 6ue un 9lsoo ancs, Bacelad, llaa"a /la &ctica de la cuato niveles, 3la edao7a esta7a u"icada en el tece nivel o teo7a, o6ue es una &ctica intelectual, es una &ctica de en el cuato5 actividades licas, acional. Y es o"viaente una &ctica. Al G.F.M @a"en ustedes: los es6ueas, los cuados, siven, aa da ace una tesis o onoa7a, o eelo, ustedes tienen 6ue untos de eeencia, eo en los ecos # en el discuso a# un ace encuestas de cao, ocesa los datos 6ue an ecoido, ecu"iiento, a# sueosiciones. Entonces vo# a ati de elei a 6uienes van a encuesta, D # al asa a la edaccin, estas sueosiciones # desus vaos a ode a-ona de ota oani-a el e6uili"io de las distintas ates, etctea. Esto es anea. !aa contesta de anea sencilla, sile a su eunta: /una &ctica, eo no es /la &ctica.
de did&ctica de tal o cual discilina. %id&ctica de la ate&tica, did&ctica de la istoia... %esina claaente la e*e+in so"e la oani-acin de contenidos de la discilina, las e+licaciones 6ue a# 6ue suinista aa el "uen uncionaiento del nivel de contenido, etctea. Yo no entiendo 6ue 6uiee deci did&ctica

FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico eneal. 3!o 6u5 !o6ue si se tata de eneali-a, de enconta 8.F.M 8o 6ue aoa se desina did&ctica eneal, se o cuando los untos en co?n coaando las did&cticas de las distintas i eneacin se ta"aa"a en sicolo7a educacional. discilinas, esto se7a en de9nitiva enconta cu&les son las le#es G.FM Alededo de 1 L ue ceada, en las univesidades de del aendi-ae. Y tend7a 6ue ve con sicolo7a del aendi-ae. Fancia, la discilina Ciencia de la Educacin. Ea una discilina !eo la edao7a es una cosa u# distinta o6ue en la e*e+in nueva o6ue uca ente inoa"a 6ue sesenta a=os antes edaica se toa en cuenta no slo oani-acin de los %uZei a"7a a"lado de la ciencia de la educacin. As7 vios contenidos sino ta"in las situaciones educativas, la aaece las ciencias de la educacin. @e coen- en tes sicosociolo7a de la clase, el deseo del docente de ense=a o univesidades ancesas (!a7s, Budeos # Cannes), en las 6ue se eca-o del aluno aa eci"i una ense=an-a, la violencia en la ce una caea univesitaia de ciencias de la educacin. Yo escuela, etc., etctea. Entonces no s si a6ullos 6ue a"lan de atici en este o#ecto con uco entusiaso. Fue tal el did&ctica eneal toan en cuenta todas estas diensiones, o si entusiaso 6ue esci"7 un at7culo 6ue tuvo "astante eecusin a7slan una diensin en aticula, 6ue es l uncionaiento # 6ue se lla /$uete la edao7a. En este at7culo #o dec7a lico de la ad6uisicin de los sa"ees. En Fancia no se a"la de /"asta de edao7a, la edao7a es un discuso noativo did&ctica eneal. deasiado ve"al, deasiado a"undante, 6ue no aclaa aa nada el oceso de ense=aMaende. !aseos, dec7a #o, a +.SM isticaente, lo 6ue se a venido llaando did&ctica eneal se a ocuado de los ocesos de ense=an-aMaendi-ae cosas seias... Con las ciencias de la educacin se van a conoce, coo una unidad. Actualente se dieencian los dos ocesos. e+lica # coende eo las situaciones de ense=an-a, los 8a did&ctica eneal se de9ne coo la teo7a de la ense=an-a # tios de &ctica 6ue se alican # es o esta v7a solaente 6ue tata de coende, de e+lica # ta"in de esci"i esos va a ode a#udase a los &cticos aa 6ue uedan inventa ocesos en la situacin en la 6ue se oducen.
FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico lanos, 3cada nivel asue en la coleidad al oto5, 3contiene al ?ltio, al nivel a+iolicoJ es deci, 6ue tend7a en cuenta todos ecedente5 los niveles de e*e+in. Esto va a alentalo aa o"a esonalente, aa inventa soluciones, o6ue la clave de todo G.F.M @7 # no. Hoeos o eelo un docente inciiante. A no es ealente toa decisiones o selecciona ente dieentes enudo se a visto (# a# investiaciones so"e) el docente aneas de ace, sino ace lo 6ue un 9lsoo dans llaa"a la inciiante 6ue aca"a de teina su oacin en un instituto /eleccin de la eleccin, es 4eci, decidise a toa todo el de oacin # de eente se encuenta en una clase # con cicos aen de li"etad 6ue uno tiene, su oio aen de li"etad. 6ue est&n ente a l. @iee est& la anustia. @i no a# anustia es &s ave todav7a ( Risas) 3 'u va a ace5 Es !M 8a ota eunta se e9ee a 6ue este es6uea de sa"ees se iosi"le 6ue ueda actuali-a en la uencia de esta situacin uede encana en un sueto o en ucos suetos # det&s de todo lo 6ue o"sev # aendi duante su oacin. ace lo 6ue esto a# una divisin social # tcnica del ta"ao. Ceo 6ue a# uede. A enudo ue"a cosas 6ue vivi cuando ea aluno # ucos o"leas en co 6uienes encanan los distintos aun antes de su oacin, cuando alo se iii de anea niveles del sa"e counican a los otos # se counican un u# uete en l. A7 odeos deci 6ue est& en el ie nivel. asunto. Y esto cea ucos untos de conusin. $enciono, o eelo, la elacin del e+eto # del docente, 6uin tiene Al ca"o de uno o dos eses de bricolage # so"e todo si est& deeco a ati"uise, o no, esa ala"a 6ue a veces suena asta odeado de coleas e&ticos # cala con ellos, le van a deci: saada, o a"la en no"e de otos utili-ando un lenuae /"ueno, o"& con esto, va a lee las u"licaciones donde se dan esec79co. es6ueas de co aa una leccin, # entonces a7 va a accede al nivel tcnico. Yo no ceo 6ue est al 6ue aa G.F.N Ceo 6ue tiene uca a-n en osta toda la coleidad bricolage , 6ue ece ano de lo 6ue ueda, o6ue aun cuando de esa escala # este caino 6ue a veces es oesivo # otas es esto no uncione u# "ien es alo 6ue se ace de anea eesivo. esonal, esont&nea # 6ui-&s vala &s esto aa el oceso # 6. -ormación teórica  formación prctica. ecoido de su e+eiencia docente 6ue alica es6ueas # odelos #a dados. 'uisiea aoa a"oda con ustedes el tea de oacin @uonaos 6ue este docente del 6ue a"laos tena ealente anas de oundi-a, de alia su &ctica. El en ese oento va a tata de a"la con otos, va a lee cosas 6ue 6ui-&s u"iea tenido 6ue lee duante sus a=os de oacin eo 6ue no le# (o 6ui-&s lo a#a eco, eo ientas no estuvo conontado a la situacin claseN alunos no tuvieon sini9cacin). 'ui-&s ida ace al?n cuso de eeccionaiento a ati de esta situacin # 6ui-&s acceda, o

teica Moacin &ctica. %uante uco tieo, el ila cental de la oacin ue el Cento de Foacin donde se disensa"an conociientos teicos. a"7a cusos de eeccionaiento so"e el teeno, eo esta oacin esta"a liitada # 9nalente su"odinada al lano de oacin acticado en el seno del Cento. 8os luaes de eeccionaiento ean, no s si e+iste el voca"lo en esa=ol, llaados escuelas de alicacin # esta e+esin es "astante

FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico elocuente... Esto 6ue7a deci 6ue la oacin teica se situa"a o# en d7a esto se esenta de ota anea. 8os Foadoes en un cieto nivel consideado iodial # 6ue desus se de Cao tienen 6ue tene una do"le idoneidad. ;na idoneidad tata"a de alica so"e el teeno lo 6ue a"7a sido ad6uiido en oesional, es deci ace "ien el o9cio de docente # una el cento de oacin. En Fancia, los docentes 6ue eci"7an a idoneidad de oado, es deci, una idoneidad edaica de alunos docentes aa el cuso de eeccionaiento ean oado. Entonces, aa o"tene una caacitacin de Foado llaados /aestos de alicacin, en otos sectoes se los en lo 6ue a la ense=an-a iaia se e9ee, de"en da un llaa"a /onitoes, lo 6ue etata"a su su"odinacin a los e+aen 6ue consiste incialente en una tesina # 6ue oadoes del cento. @e o"seva"a lo iso en otas &eas de coesonde a una a"ilitacin de Foado. 8a situacin es sta oacin oesional, coo la de los ta"aadoes sociales # los o el oento. del secto sanitaio.  o# en d7a en todas las oaciones oesionales, se tate de Aoa "ien, desde ace un tieo asistios a lo 6ue no uede la ense=an-a de la docencia o de la eesa con cali9cacin o se llaado un ca"io, eo s7 un ee6uili"aiento. Y las cual6uie ota, se otoa &s iotancia a la oacin ala"as, las aelaciones son u# sini9cativas con esecto a ad6uiida en la Foacin de Cao 6ue a la ad6uiida en los esto. o# se llaa /aestos oadoes a los docentes 6ue centos. 8a a#o7a de las encuestas eali-adas con docentes en eci"en cusos de eeccionaiento. an eci"ido o 9n la oacin uestan 6ue esta oacin de cao es u# aelacin de oadoes. valoi-ada o los docentes.
FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico 6ue se llaan /en esonsa"ilidad, # entonces se les con7a una 3aceos un an&lisis did&ctico, sicosociolico de la vida de clase duante tes seanas, un es # eecen el o9cio de la clase5 3 ;no centado en la elacin ente alunos # docentes en ausencia del aesto oado 6ue no est& esente oesoes5 Estos son los o"leas encontados aa ode da # 6ue no los contola. Es un sistea 6ue se constu#e en la una cieta e9cacia a la altenancia. 8a altenancia es un altenancia con cieta oesin. !o el oento no se a disositivo 6ue est& de oda, eo a enudo la altenancia es odido saca total oveco de este sistea de altenancia, #a uaente oal. 'ueda coo d7sositivo oal # no coo un 6ue no "asta con 6ue los alunosMdocentes estn en el cento o oceso oado. en el teeno, sino 6ue a# 6ue loa 6ue lo 6ue se ace coo ace dos a=os sali un li"o en Fancia 6ue se llaa Formarse ta"ao de cao sea toado en cuenta o el Cento # lo 6ue en la alternancia, el auto es Cai+. Este li"o es u# acen en el Cento de"e enconta osi"ilidades de uso so"e el sini9cativo, "asado so"e investiacin # o"sevaciones del teeno. El eso del asado es uete # la cooeacin ente los sistea de altenancia. Y uesta 6ue, 9nalente, el acto de la aestoMoadoes # la oacin del Cento no es su9ciente altenancia es el acticante, es de l de 6uien deende la todav7a. e9cacia oativa, ues en de9nitiva l es el ?nico 6ue tiene las El nudo de la cuestin es la osi"ilidad de anali-a las dos e+eiencias : la del cento de oacin # la del cao de e+eiencias ecas en los cusos de eeccionaiento. ta"ao. a# # a"& siee una dieencia ente lo 6ue ocue Anali-alas 6uiee deci: ieo, estituilas aa 6ue el uo de en el cento # lo 6ue ocue en la &ctica. !eo esta dieencia no alunosMdocentes # de oadoes eci"an el elato de lo se coesonde con el enunciado: /el cento es la teo7a # el ocuido en el cuso de eeccionaiento # uedan da las teeno es la &ctica. En el teeno no es osi"le entende la indicaciones aa el an&lisis de lo 6ue ocui en ese cuso. 8a &ctica, accede a la &ctica si no se utili-an eeencias e+eiencia uesta 6ue esto es lo &s di7cil. !aa aluien 6ue teicas aa anali-a el oceso &ctico. %e anea sitica, vive una e+eiencia &ctica es u# di7cil ace un elato e+acto en el cento, el ta"ao no es solaente teico o6ue conciene de la e+eiencia, so"e todo acelo ante aes. Es uco &s a la actividad oesional &ctica. a#, entonces, 6ue i &s all& di7cil 6ue delante de los oadoes. @e tata de una di9cultad de estas oosiciones so"e las 6ue se an eco ucos u# conocida en cual6uie uo de inteca"io de e+eiencias discusos in?tiles. ta di9cultad es 6ue tiene 6ue a"e una cooeacin de la o"sevacin &ctica. Esta seaacin, este iato 6ue esteca ente oadoes del Cento # de Cao aa 6ue a#a aaece dividiendo la e+eiencia en an edida es ieducti"le. una unidad en lo 6ue esecta a los instuentos de an&lisis de Es slo la actitud activa del alunoMdocente 6ue al ace el esas e+eiencias. vaivn ente uno # oto va a constui oesivaente su visin de la &ctica docente.

FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico Ceo 6ue esto es u# iotante o6ue lantea un o"lea @e tiende a una situacin a?n no eali-ada, 6ue no a sido teico. Coo lo dec7a anteioente, la pedagog!a  Mo6ue de uesta en &ctica, en la 6ue el ta"ao teicoM&ctico esta7a esto se tata a6u7M es realmente teóricoprctica. dontolo7a, en donde los alunos tienen 6ue i coetencia, 6ue se e6uiee, o6ue estando l en situacin al osital a ace sus &cticas # al iso tieo tienen 6ue oesional, tiene 6ue esonde a las e+iencias de ense=an-a eci"i clases teicas aa ode eece la odontolo7a en el con esecto a los alunos o a la dieccin del esta"leciiento, ?ltio a=o. ;no de los o"leas 6ue aaece es con los etctea. Al iso tieo, de"e eece su idoneidad de docentes 6ue est&n a cao de los alunos en los ositales. oado, esta a disosicin de los alunosMdocentes 6ue siuen Ellos tienen un ta"ao asistencial tan intenso 6ue esulta u# el cuso de eeccionaiento, # eece su o9cio de docente di9cultoso enconta esacios aa 9a citeios coo se ace acindolo osta"le, visi"le. ace este esue-o de esentacin con los docentes de la Facultad. $e eunta"a co se uede de su &ctica # de la ealidad de la escuela siuiendo, al iso inclui el tieo aa esta e*e+in. @e necesita oto tieo tieo, coo acto en la taea docente. %i7a 6ue los oadoes aate del de eecicio oesional de estos docentes. %e 6u 6ue est&n en el cento ta"aan so"e las eesentaciones. 8o anea acelo en este conte+to... 6ue dicen de la actividad docente, de los ecusos, de cietas G.F M 8o iso ocue aa las actividades de cooeacin en las tcnicas o de cietos todos eosa so"e eesentaciones, es instituciones escolaes. !o eelo, en un esta"leciiento deci, evocaciones, de escenas # actos 6ue no est&n esentes escola de secundaio es u# di7cil enconta un oento aa a7 en el oento. El oado de cao, en ca"io, no ta"aa las euniones de concetacinJ en la univesidad ta"in. !eo slo so"e las eesentaciones, ta"aa con ellas eo no slo ceo 6ue lleaos a un unto, en las &cticas de ta"ao en las so"e ellas, o6ue ta"aa so"e /esentaciones, o sea, las instituciones escolaes # en las univesitaias, en 6ue la e9cacia ace esentes, con los iesos 6ue esto conlleva. Al esenta un del ta"ao deende en ie lua de la osi"ilidad de odo de ace, un todo, ste unciona o no. 7sta es la concetacin, de conciliacin de los e6uios docentes. Entonces problemtica de la formación simultneamente teórica y en la ela"oacin de los oaios a# 6ue 9a, en ie lua, el prctica.

FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico tieo co?n de cooeacin # alededo de l one los evoluciona la situacin # 6ue vuelvan sensi"le a la institucin oaios de cuso, de ta"aos &cticos, etctea. !eo 6ue el aceca de este o"lea. tieo de concetacin sea lo cental. [email protected] A 7 e aece de intes este unto. Es la esona 6ue se !.M 8o 6ue asa es 6ue en este caso se colei-a la lica del oa en una l7nea de autooacin, la ?nica 6ue uede llea a osital con la lica de la univesidad, o6ue estos docentes aticula la do"le oacin en el cento # en el lua de ta"ao. oan ate de dos instituciones 6ue tienen oani-aciones $e aece 6ue esto es iotante aa eeilo a la e+eiencia distintas # etenecen a las dos, no a una. @on docentes de la en las asant7as, en la Caea de Foacin de Foadoes univesidad, eo ellos ta"aan en el osital coo odontloos. donde ni en los an&lisis del uo de e*e+in, ni en los an&lisis con los coodinadoes de asant7a, ni con el tuto de asant7a en !. MHienen un do"le ol. Al iso tieo, siult&neaente, ellos teeno los asantes van a ode da cuenta en totalidad de esa ta"aan coo odontloos # docentes. Hienen acientes 6ue e+eiencia de asant7a. @ino 6ue son ustedes isos, los tienen 6ue atende en ciu7a # a su ve- tienen 6ui-&s cincuenta asantes, los 6ue van a ace de anea autnoa ese alunos. aendi-ae. $e aece 6ue en este sentido lo 6ue el oeso Fe# se=ala es u# iotante coo aa etoa el lua de !. M 8os oadoes de cao en Fancia 3 son adMonoe o ustedes isos coo asantes. tienen enta5 G.F.NHienen un ao e+ta, un lus.
!. M 8o 6ue asa es 6ue esto ilica uca esonsa"ilidad a cao de este asanteJ uca con9an-a en l # no siee se aseua de 6ue se loe. En el caso de aluien 6ue es eesado de los institutos de oacin ceo 6ue es uca esonsa"ilidad, 6ui-&s asta uca caa. !.M $e aece, ensando en lo 6ue usted dec7a, 6ue una altenativa aa este oceso &s autnoo es dedica &s ene7a # &s esue-o duante el e7odo de oacin aa eaalo aa ace una asant7a &s autnoa # tal ve- as7 se auente el iacto del oceso de oacin. G.F. !o @uuesto, esto# totalente de acuedo con eso. Ceo 6ue con este o"lea tocaos lo 6ue ace a lo esencial de la oacin, es deci, la relación entre la autoformación y la heteroformación.
FERRY, Gilles,. (2004) Pedagogía de la Formación . 1º ed. Bs. As.: Ediciones Educativas. Cento de !u"licaciones Educativas # $ateial %id&ctico est& en oacin. Con esecto a esto, a# una ala"a a la 6ue so# totalente alico, es la ala"a /oado. El /oado # el /oado... WEs oi"leX !o6ue, en ie lua, al oado, si #a est& oado no le vale la ena ace una oacin. En seundo lua, o6ue esto esuone 6ue est& oado o la accin oadoa del oado 6ue da oa. @o# alico a esta ala"a.