GD-Huellas-Política y Ciudadanía 5 ES_2562015_115639.pdf

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S A L L E U H

[5]ES

POLÍTICA

1 1 0 2 . A . S a d a r t s E l a i r o t i d E ©

Y CIUDADANÍA GUÍA DOCENTE PLANIFICACIÓN PROPUESTA DE ACTIVIDADES Este material para el docente es un proyecto realizado por el Departamento Editorial de Estrada S.A. Publicado en diciembre de 2011 en www.editorialestrada.com.ar

Autoría: Isabelino A. Siede Edición: Gabriela Costanzo Siede, Isabelino A. Guía docente : política y ciudadanía 5 ES . - 1a 1a ed. - Boulogne Sur Mer : Estr ada, 2012. 2012. E-Book. ISBN 978-950-01-1 978-950-01-1426-4 426-4 1. Guía Docente. 2. Ciudadanía. I. Título CDD 371.1

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ÍNDICE


La enseñanza de Política y Ciudadanía en el quinto año del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria........................

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Planificación ......................................................... ............................................................................ ...................

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Actividades .......................................................... .............................................................................. ....................

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ÍNDICE


La enseñanza de Política y Ciudadanía en el quinto año del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria........................

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Planificación ......................................................... ............................................................................ ...................

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Actividades .......................................................... .............................................................................. ....................

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LA ENSEÑANZA DE POLÍTICA Y CIUDADANÍA EN EL QUINTO AÑO DEL CICLO SUPERIOR DE LA ESCUELA SECUND SECUNDARIA ARIA Isabelino A. Siede La formación ciudadana ha sido uno de los pilares

también podrán ser elegidos, pero previamente ya se

sobre los cuales se asentó el proyecto formativo de las

encuentran ejerciendo prácticas de ciudadanía e inter-

escuelas en nuestro país. La célebre frase de Domingo

viniendo en ámbitos ámbitos públi públicos. cos. Se trata de fom fomentar entar la

Faustino Sarmiento “educar al soberano” representó la

construcción de saberes fundados e informados, don-

orientación educativa en la creación de una red escolar

de la posición de cada uno se vea enriquecida.

temprana y de gran alcance. Se suponía que la política p olítica

En el libro se presentan textos que incluyen voces

debía y podía mantenerse fuera de los procesos educa-

múltiples y disonantes, con variedad de fuentes y di-

tivos. Sin embargo, la historia de la educación mues-

versos regis registros tros de de lenguaje, lenguaje, con plurali pluralidad dad de ideas y

tra que esta separación s eparación nunca sucedió; ya que cada

preguntas. De esta manera, los materiales se convierten

proyecto proye cto pedagógico se vincula con ideas y prácticas

en recursos para problematizar, es decir, para plantear

políticas.

una pregunta sobre algún tema que los estudiantes po-

En las primeras décadas del siglo �� se presentan

drán pensar de manera colectiva. En este sentido, una

nuevos desafíos para la enseñanza, a partir de los cam-

forma de abordaje interesante para provocar interés y

bios generacionales y las condiciones institucionales

discusión entre los estudiantes consiste en ingresar a

del país. La educación política de los jóvenes requie-

bloques o capítulos a partir de temas particulares o de

re un espacio de reflexión sistemática, sistemática, plural, crítica,

secciones especiales como “Páginas polémicas” y “La

dialógica y compro comprometida metida con el contexto histórico.

política en la escuela”.

¿Cómo se prepara a los estudiantes para intervenir en

Una problematización didáctica se considera exi-

los debates contemporáneos, contemporáneos, en la gestión de lo públi-

tosa si estudiantes y docentes llegan a compartir un

co y la construcción de proyectos colectivos? ¿Cómo

interrogante o problema, comienzan a pensarlo y con-

se educa para la autono autonomía mía y la participación?

frontarlo con la información y las categorías de análisis

Los autores del libro Política y Ciudadanía 5, 5 , serie

que ya tienen y se interesan en resolverlo resolverlo apelando a

Huellas, entendemos que la preocupación principal

nuevas voces que informen sobre el tema o planteen

que debería orientar la formación política escolar es

nuevas categorías más abarcadoras y eficaces.

la construcción de criterios para intervenir en prácti-

Una vez planteado ese desafío, el docente utilizará

cas sociales y reflexionar sobre las relaciones de poder.

los textos explicativos de cada capítulo para ofrecer a

También implica pensar sobre lo público, los modos de

los estudiantes categorías categorías de análisis que le permitirán p ermitirán

intervención de los problemas colectivos, las tradiciot radicio-

tratar distintos temas y problemáticas. Se inicia así el

nes de pensamiento político y el devenir de la sociedad

proceso de conceptualización, que implica la presen-

argentina. Los estudiantes que cursan la l a materia Po-

tación de nociones jurídicas, filosóficas, políticas y de

lítica y Ciudadanía en poco tiempo serán votantes y

las ciencias sociales que permitan enriquecer la mirada


5 sin perder el propio punto de vista. Esta conceptuali-

que establecer un punto de llegada uniforme y estable,

zación no puede ser dogmática, ya que se basa en dis-

podremos apreciar si ha habido transformación y cre-

ciplinas específicas de conocimiento y sus enunciados

cimiento desde el punto de partida de cada grupo y de

son siempre susceptibles de crítica y reconstrucción

cada estudiante.

argumentativa.

Materiales para el año

En las etapas de problematización y conceptualización se presenta la cuestión pedagógico-didáctica de

la neutralidad. Se entiende que la neutralidad absoluta es imposible y también indeseable, especialmente en estos temas. Esto se debe a que se educa desde ciertas convicciones y con propósitos legítimos. Sin embargo, es cuestionable la toma de posición permanente e indiscriminada del docente ante cualquier tema, por ser autoridad en el aula. En la fase de problematización, se espera que el docente asuma una neutralidad meto 1 1 0 2 . A . S a d a r t s E l a i r o t i d E ©

dológica, que contribuya a plantear las preguntas sin

cerrarlas rápidamente con una respuesta. Esto supone, también, intervenir para mostrar las contradicciones, los huecos argumentales de las primeras respuestas, las posibles implicancias de un juicio y la necesidad de ahondar en la investigación. En la fase de conceptualización, el docente y el libro presentan una posición o una variedad de posiciones frente al problema, sin suponer que se trata de una respuesta definitiva, sino brindando las construcciones que la sociedad ha desarrollado hasta ahora frente a los problemas señalados. La evaluación en la materia Política y Ciudadanía solo es posible si los estudiantes incorporan a su opinión el conocimiento producido por las disciplinas, las corrientes de pensamiento y los movimientos políticos. Por el contrario, no se busca evaluar que hayan obtenido la misma opinión que su docente. Al finalizar cada tramo de la enseñanza, se espera que los estudiantes hayan enriquecido su mirada inicial y dispongan de criterios firmes y fundados para intervenir en debates sobre la sociedad contemporánea y las posibles soluciones a sus problemas. Más

Las planificaciones que se presentan a continuación abarcan los contenidos expuestos en el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires, como un modo de interpretar la propuesta del libro y organizar el trabajo en el aula. También se presentan actividades y recursos que pueden ser útiles para la enseñanza o para la evaluación. El tipo de materiales y recursos seleccionados puede orientar al docente en la búsqueda de otros que resulten pertinentes para cada contexto sociocultural. Una propuesta destinada a todos puede perder de vista las particularidades de cada grupo o de cada comunidad. Por eso, es conveniente que el equipo docente de cada institución analice las características de su población educativa y establezca las prioridades de su tarea. Es necesario revisar cuáles son las demandas sociales y las necesidades formativas de los estudiantes, con qué estrategias cuentan y cómo se insertan en la estructura curricular de la enseñanza. Es un desafío de gran envergadura y responsabilidad habilitar el ingreso de la política y la ciudadanía en la escuela. En las últimas décadas, la estigmatización y la desconfianza hacia lo político han contribuido poco a generar una sociedad más justa, responsable y comprometida con la resolución de sus problemas comunes. El rol que la escuela tome para contribuir con la formación de los ciudadanos no garantizará cambios profundos en el sistema político, pero seguramente esas transformaciones no ocurran sin la acción pedagógica pertinente y deliberada.

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Bloque 1: Política Objetivos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje

• Promover la reflexión sistemática sobre situaciones de la experiencia personal relacionadas con el poder y con la política.

• Identificar prácticas y actitudes en el ejercicio del poder en situaciones cotidianas y en contextos históricos diversos.

• Discutir y organizar conceptos básicos de filosofía y ciencia política.

• Descubrir las posibilidades y los alcances de la actividad política como herramienta de transformación de la realidad social.

• Ejercitar prácticas de lectura en las que se promueva el análisis de argumentos, hipótesis y conclusiones. • Fomentar el trabajo grupal e individual en clase, tendiente a la discusión y análisis de distintos problemas éticos y políticos, incorporando diversas fuentes y puntos de vista. • Incorporar como estrategia de enseñanza diversas fuentes en un grado creciente de complejidad, que sean representativos de las distintas corrientes ideológicas. • Generar reflexiones e intercambios sobre situaciones y etapas de la historia argentina, en relación con las categorías de análisis presentadas en este bloque. • Ofrecer oportunidades de analizar contextos sociales cercanos y lejanos para evaluar problemas y postular posibles soluciones.

• Situar su propia experiencia social y los problemas de contextos cercanos y lejanos bajo marcos de interpretación y saberes actualizados y diversos que le permitan el ejercicio de la crítica y la reflexión sobre la sociedad en la que viven. • Arribar a conclusiones que sean el producto de la lectura y el análisis de diferentes fuentes de información, la elaboración de informes escritos y las discusiones en grupo, entre otras actividades de aula. • Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales y políticos actuales y recientes, reconociendo la diversidad, la multicausalidad y la con vergencia de diversas perspectivas de análisis. • Usar términos precisos y estructuras argumentativas crecientemente cercanos a las disciplinas académicas que dan sustento a cada contenido.


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Planificación Capítulo 1. ¿Qué es la política?

Contenidos

Orientaciones didácticas

• La política como


-Análisis de fuentes vida en común para reconocer diferentes • El ser humano como sujeto político perspectivas sobre las categorías • La política teóricas analizadas como posibilidad -Caracterización de creación y del contexto recreación del histórico a partir de mundo relevamientos en la • La política como comunidad cercana resolución de -Trabajo con conflictos categorías • La política como específicas de la lucha teoría política: definiciones y • La política como programa de acción discusiones -Desarrollo de • Las formas condiciones para actuales de la que lo ya conocido política sea interrogado • Discursos desde nuevas y enunciados perspectivas sobre la política -Lectura crítica en la sociedad e interpretación contemporánea de artículos • Cultura y política periodísticos • Ética y política -Planificación y realización de indagaciones escolares sobre problemáticas contemporáneas

Actividades -Análisis comparativo de textos específicos -Aplicación de conceptos e integración de contenidos -Búsqueda y selección de información -Confrontación de visiones sobre problemáticas particulares -Definición de conceptos -Elaboración de un texto de opinión -Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares -Análisis e interpretación de imágenes y canciones -Redacción de preguntas para entrevistas -Respuesta a cuestionarios -Sistematización de conceptos -Trabajos de investigación

Bibliografía del alumno Siede, Isabelino y otros, Política y Ciudadanía 5, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.

Bibliografía del docente Arendt, Hannah, ¿Qué es la política? , Buenos Aires, Paidós, 2005. Aristóteles, Política, México, Porrúa, 1994. Bauman, Zygmunt, En busca de la política, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2001. Bobbio, Norberto y Matteucci, N., Diccionario de Política, México, Siglo ��, 1987.

Recursos

Evaluación

-Artículos -Adecuada periodísticos fundamentación -Reproducciones de de las opiniones propias obras pictóricas e ilustraciones -Aplicación e integración de -Textos clásicos de conocimientos teoría política teóricos y -Documentos de conceptuales la historia política -Participación argentina reciente positiva en el -Textos literarios desarrollo de las clases -Imágenes -Respeto en la -Glosario comunicación con los otros y valoración de las prácticas democráticas -Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo

Campillo Meseguer, Antonio, “El concepto de lo político en la sociedad global”, ponencia leída en septiembre de 2004 en el Instituto Internacional de Sociología Jurídica, con sede en Oñati (Gipuzkoa). Maquiavelo, Nicolás, El príncipe, Barcelona, Edicomunicación, 1994. Mazzeo, Miguel, El sueño de una cosa (introducción al poder popular), Buenos Aires, El Colectivo, 2007. Sabine, George. Historia de la teoría política, México, Fondo de Cultura Económica, 1984. Sartori, G. Elementos de Teoría Política, Buenos Aires, Alianza Editorial, 1992.

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Planificación Capítulo 2. ¿Qué es el poder?

Contenidos


• Aproximación a

-Análisis de fuentes para reconocer diferentes perspectivas sobre las categorías teóricas analizadas -Asociación de conceptos en la elaboración de niveles más altos de interpretación y explicación -Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas -Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de diferentes posiciones teóricas -Trabajo con categorías específicas de la teoría política: definiciones y discusiones

distintas nociones de poder • El poder se disputa • El poder se ejerce • El poder como estrategia • El poder como red • El poder al servicio de la explotación de una clase social sobre otra • La agencia como capacidad de poder de los sujetos • Legitimidad del poder • Ideología • Hegemonía y luchas de poder en el campo simbólico • El papel de los símbolos en la política

Actividades -Análisis comparativo -Aplicación de conceptos e integración de contenidos -Elaboración de cuadros comparativos y sinópticos -Análisis crítico de casos y situaciones a partir de la aplicación de conceptos y la integración de contenidos -Fundamentación de opiniones -Lectura, análisis e interpretación de cuadros, fotografías y símbolos -Definición y sistematización de conceptos

Recursos

Evaluación

-Fuentes -Adecuada bibliográficas y fundamentación de las opiniones documentales propias -Artículos periodísticos -Aplicación e -Reproducciones de integración de conocimientos obras pictóricas teóricos y -Imágenes conceptuales -Glosario -Correcta expresión oral y escrita con la utilización del vocabulario específico -Participación positiva en el desarrollo de las clases -Solidaridad en la comunicación con los otros y valoración de las prácticas democráticas -Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo

Bibliografía del alumno

Bibliografía del docente

Siede, Isabelino y otros, Política y Ciudadanía 5, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.

Auyero, Javier, Clientelismo político. Las caras ocultas, Buenos Aires, Capital Intelectual, 2004. Bauman, Zygmunt, En busca de la política, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2001. Bobbio, Norberto y Matteucci, N., Diccionario de Política, México, Siglo ��, 1987. Fromm, Erich, El miedo a la libertad , Buenos Aires, Paidós, 1986. Harris, Marvin, Jefes, cabecillas y abusones, Madrid, Alianza, 1985. Mazzeo, Miguel, El sueño de una cosa (introducción al poder popular), Buenos Aires, El Colectivo, 2007. McLuhan, Marshall, El medio es el mensaje. Buenos Aires, Paidós, 1969.


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Sección: Páginas polémicas de los Capítulos 1 y 2

Contenidos • Visión de los

jóvenes sobre la política • Perspectiva de género y relaciones de poder



Actividades

Recursos

Evaluación

-Lectura crítica e interpretación de encuestas -Investigaciones escolares sobre aspectos problemáticos de la realidad social contemporánea -Lectura, interpretación y elaboración de conclusiones a partir del análisis de textos escolares de otras épocas

-Lectura, análisis e interpretación de resultados de encuestas -Elaboración de instrumentos sencillos de relevamientos de opinión y análisis de sus resultados -Lectura, análisis e interpretación de textos e imágenes -Fundamentación de opiniones -Integración de contenidos

-Resultados de encuestas realizadas por organismos públicos -Textos escolares de diferentes épocas

-Integración a grupos de trabajo -Análisis de problemáticas con autonomía creciente, elaboración de hipótesis fundamentadas y aplicación de categorías pertenecientes a las ciencias sociales -Integración de conceptos en la formulación de opiniones

Sección: La política en la escuela. Bloque 1

Contenidos • La escuela como

comunidad política • Las relaciones de poder en la escuela • La solidaridad • ¿Cómo se aprende y se vive la Nación? Los actos escolares como formas de hacer política


Actividades

-Comparación de -Lectura, análisis e casos y procesos interpretación de que permitan textos e imágenes comprender las -Formulación similitudes y las de preguntas diferencias de problematizadoras e experiencias en hipótesis procesos políticos e -Elaboración institucionales de ensayos -Lectura, comparativos interpretación y -Fundamentación elaboración de de opiniones conclusiones a partir del análisis de himnos escolares y películas de diferentes épocas

Recursos -Canciones -Películas

Evaluación -Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales -Correcta expresión oral y escrita con la utilización del vocabulario específico

Actividades de Integración del Bloque 1

Contenidos • Relaciones entre

el poder y la libertad, la política y la vida cotidiana de la gente en la literatura y el cine

Orientaciones didácticas -Utilización de conceptos como categorías de análisis de producciones culturales

Actividades -Análisis de textos literarios -Análisis de una película

Recursos -Textos literarios -Película de ficción

Evaluación -Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales en la formulación de opiniones propias

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Bloque 2: Estado y gobierno Objetivos de enseñanza


• Discutir y organizar conceptos básicos de derecho y ciencia política.

• Identificar la presencia y ausencia del Estado en contextos actuales y recientes de la vida comunitaria.

• Ejercitar prácticas de lectura en las que se promueva el análisis de argumentos, hipótesis y conclusiones.

• Reconocer el marco normativo del Estado de derecho y su distancia con el ejercicio efectivo de los derechos en contextos cercanos y lejanos.

• Fomentar el trabajo grupal e individual en clase tendiente a la discusión y el análisis de distintos problemas jurídicos y políticos, incorporando diversas fuentes y puntos de vista. • Fomentar una aproximación crítica al ordenamiento constitucional y legal argentino, en relación con las funciones del Estado. • Generar reflexiones e intercambios sobre situaciones y etapas de la historia argentina, en relación con las categorías de análisis presentadas en este bloque. • Incorporar como estrategia de enseñanza diversas fuentes en un grado creciente de complejidad, que sean representativos de las distintas corrientes ideológicas. • Promover la reflexión sistemática sobre situaciones de la experiencia personal relacionadas con el Estado y con el orden jurídico del país.

• Avanzar en la comprensión del funcionamiento jurídico-político de las instituciones nacionales, provinciales y municipales. • Situar su propia experiencia social y los problemas de contextos cercanos y lejanos bajo marcos de interpretación y saberes actualizados y diversos que le permitan el ejercicio de la crítica y la reflexión sobre la sociedad en la que viven. • Arribar a conclusiones que sean el producto de la lectura y el análisis de diferentes fuentes de información, la elaboración de informes escritos y las discusiones en grupo, entre otras actividades de aula. • Considerar los alcances de la intervención del Estado en el actual contexto social, económico, político y cultural, para lograr mayores grados de justicia s ocial. • Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales y políticos actuales y recientes, reconociendo la diversidad, la multicausalidad y la con vergencia de diversas perspectivas de análisis. • Usar términos precisos y estructuras argumentativas crecientemente cercanos a las disciplinas académicas que dan sustento a cada contenido.


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Planificación Capítulo 3. El Estado

Contenidos


Actividades

• La


construcción -Análisis de fuentes -Análisis sociohistórica del para reconocer comparativo Estado diferentes -Aplicación de perspectivas sobre conceptos e • La modernidad: las categorías la separación entre integración de teóricas analizadas Estado y sociedad contenidos civil -Comparación de -Comparación y casos y procesos sistematización de • El Estado que permitan moderno como información comprender las Estado-nación -Definiciones de similitudes y las conceptos • Las teorías diferencias de contractualistas: experiencias en -Elaboración de Hobbes, Locke y procesos políticos e textos explicativos a Rousseau institucionales partir de conceptos dados • La conformación -Desarrollo de estatal en América condiciones para -Fundamentación latina: el Estado que lo ya conocido de opiniones configura a la nación sea interrogado -Lectura y análisis desde nuevas • Los problemas de fuentes, perspectivas para conformar el bibliografía y otros Estado-nación en la -Lectura, textos disciplinares Argentina interpretación y -Lectura, análisis e elaboración de • Los excluidos del interpretación de conclusiones a Estado-nación cuadros e imágenes partir del análisis • Características y de diferentes análisis de diferentes posiciones teóricas tipos de Estado -Trabajo con • Crisis del Estado categorías de bienestar y específicas de la Estado neoliberal teoría política: • Análisis de los definiciones y golpes de Estado en discusiones la historia argentina • Crisis de hegemonía y de legitimidad Bibliografía del alumno Siede, Isabelino y otros, Política y Ciudadanía 5, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.

Bibliografía del docente Anderson, Perry, El Estado Absolutista, Buenos Aires, Siglo ��, 1985. Bobbio, Norberto, Thomas Hobbes, México, ��, 1992. Devoto, Fernando, Nacionalismo, fascismo y tradicionalismo en la Argentina moderna, Buenos Aires, Siglo ��, 2005.

Recursos

Evaluación

-Cronología de -Análisis de acontecimientos problemáticas con autonomía, históricos elaboración -Imágenes de hipótesis -Fuentes fundamentadas bibliográficas y y aplicación documentales de categorías pertenecientes a las -Glosario ciencias sociales -Gráficos -Aplicación e -Artículos integración de periodísticos conocimientos -Reproducciones de teóricos y obras pictóricas conceptuales -Textos informativo- -Correcta expresión explicativos oral y escrita con la utilización del vocabulario específico -Integración a grupos de trabajo -Participación positiva en el desarrollo de las clases -Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo

Duhalde, Eduardo Luis, El Estado terrorista argentino. Quince años después, una mirada crítica, Buenos Aires, Eudeba, 1999. Gargarella, Roberto, Crítica de la Constitución, sus zonas oscuras, Buenos Aires, Capital Intelectual, 2004. Halperín Donghi, Tulio, Vida y muerte de la república verdadera (1910-1930), Buenos Aires, Ariel, 1999. O´Donnell, Guillermo, 1966-1973. El Estado burocrático autoritario. Triunfos, derrotas y crisis, Buenos Aires, Editorial de Belgrano, 1982. Oszlak, Oscar, La formación del Estado argentino, Buenos Aires, Editorial de Belgrano, 1982.

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Planificación Capítulo 4. El Estado de derecho

Contenidos • La tradición


-Análisis y republicana comprensión crítica de textos • El principio de institucionales separación de poderes. Funciones -Asociación de conceptos en la • Principios elaboración de de legalidad, niveles más altos razonabilidad e de interpretación y igualdad explicación • La constitución -Análisis de como instrumento situaciones para jurídico reconocer los • Consagración en puntos de vista los instrumentos de diferentes normativos actores sociales (Constitución involucrados Nacional e -Comparación de internacionales) casos y procesos • La Constitución que permitan Nacional y la comprender las Constitución de la similitudes y las provincia de Buenos diferencias de Aires experiencias en procesos políticos e • Las Reformas institucionales de la Constitución Nacional -Construcción de criterios • Control de de selección y constitucionalidad jerarquización de la • El acceso a la información justicia -Investigaciones • Las garantías de escolares los ciudadanos sobre aspectos • La administración problemáticos de de justicia la realidad social contemporánea

Actividades

Recursos

Evaluación

-Análisis comparativo -Aplicación de conceptos e integración de contenidos -Definiciones de conceptos -Elaboración de informe -Confrontación, identificación, ejemplificación, explicación, investigación de problemáticas -Fundamentación de opiniones -Integración de contenidos -Búsqueda y selección de información en publicaciones periódicas y páginas web

-Reproducciones de portadas de revistas y propaganda política

-Adecuada expresión oral y escrita, y correcta presentación de trabajos -Análisis de problemáticas con autonomía y aplicación de categorías pertenecientes a las ciencias sociales -Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales -Conocimiento, comprensión, interpretación, identificación, aplicación e integración -Destrezas para la elaboración de informes y cuadros -Participación en clase -Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo

Bibliografía del alumno Siede, Isabelino y otros, Política y ciudadanía 5, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2011.

Bibliografía del docente Alberdi, Juan Bautista, Bases y puntos de partida para la or ganización política de la República Argentina, Buenos Aires, Plus Ultra, 1984. Botana, Natalio, La tradición republicana. Alberdi, Sarmiento y las ideas políticas de su tiempo, Buenos Aires, Sudamericana, 1997.

-Fuentes bibliográficas y documentales -Mapas -Cuadros -Textos literarios -Glosario

Botana, Natalio y Gallo, Ezequiel, De la república posible a la república verdadera (1880-1910), Buenos Aires, Ariel, 1997. Gargarella, Roberto, Crítica de la Constitución, sus zonas oscuras, Buenos Aires, Capital Intelectual, 2004. Gelli, María Angélica, Constitución de la Nación Argentina comentada y concordada, Buenos Aires, La Ley, 2008. Oszlak, Oscar, La formación del Estado argentino, Buenos Aires, Editorial de Belgrano, 1982. Quiroga Lavié, Humberto, Constitución de la Nación Argentina comentada, Buenos Aires, Zavalía, 1997.


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Contenidos • Visión de diferentes

actores sociales sobre problemas socioambientales contemporáneos • Relaciones

entre legislación y problemáticas sociales



Actividades

Recursos

-Lectura crítica e -Lectura, análisis e -Fragmentos de diario interpretación de de sesiones, fallos interpretación de textos institucionales textos institucionales y judiciales y acción de (fallos judiciales, acción periodísticos amparo de amparo, diario de -Fundamentación de -Noticias y artículos sesiones, etcétera) y opiniones de opinión artículos periodísticos -Integración de -Investigaciones contenidos escolares sobre aspectos problemáticos de la realidad social contemporánea

Evaluación -Análisis de problemáticas con autonomía creciente, elaboración de hipótesis fundamentadas y aplicación de categorías pertenecientes a las ciencias sociales -Integración de conceptos en la formulación de opiniones -Correcta expresión oral y escrita con la utilización del vocabulario específico


Contenidos • La escuela como

institución del Estado • El Estado de

derecho en la escuela • La justicia escolar • La responsabilidad y

la corresponsabilidad


Actividades

-Comparación de -Lectura, análisis e diferentes posiciones interpretación de en instancias textos particulares del -Formulación proceso institucional de preguntas del sistema educativo problematizadoras e argentino hipótesis -Lectura, interpretación -Elaboración de y elaboración de ensayos comparativos conclusiones a -Fundamentación de partir del análisis de opiniones textos ficcionales o autobiográficos de diferentes épocas

Recursos -Fragmento de un texto literario -Fragmento de un texto autobiográfico

Evaluación -Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales -Correcta expresión oral y escrita con la utilización del vocabulario específico


Contenidos


• Relaciones entre

-Utilización de conceptos como categorías de análisis de producciones culturales

la construcción histórica del Estado y el funcionamiento del Estado de derecho en la literatura y el cine

Actividades -Análisis de textos literarios -Análisis de películas

Recursos -Textos literarios -Películas de ficción


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Bloque 3: Ciudadanía, participación y organización política Objetivos de enseñanza


• Discutir y organizar conceptos básicos de derecho y ciencia política.

• Situar su propia experiencia social y los problemas de contextos cercanos y lejanos bajo marcos de interpretación y saberes actualizados y diversos que les permitan el ejercicio de la crítica y la reflexión sobre la sociedad en la que viven.

• Ejercitar prácticas de lectura en las que se promueva el análisis de argumentos, hipótesis y conclusiones. • Fomentar el trabajo grupal e individual en clase, tendiente a la discusión y el análisis de distintos problemas jurídicos y políticos, incorporando diversas fuentes y puntos de vista.

• Explorar las luchas actuales, recientes y lejanas en la construcción de derechos de ciudadanía en contextos cercanos y lejanos.

• Generar reflexiones e intercambios sobre situaciones y etapas de la historia argentina, en relación con las categorías de análisis presentadas en este bloque.

• Arribar a conclusiones que sean el producto de la lectura y el análisis de diferentes fuentes de información, la elaboración de informes escritos y las discusiones en grupo, entre otras actividades de aula.

• Incorporar como estrategia de enseñanza diversas fuentes en un grado creciente de complejidad, que sean representativos de las distintas corrientes ideológicas. • Presentar visiones diversas y contrapuestas sobre la ciudadanía y la participación política en la vida social. • Promover la reflexión sistemática sobre situaciones de la experiencia personal relacionadas con los derechos de ciudadanía y con las prácticas de participación.

• Comprender los procesos de la diferenciación y la desigualdad social, que se originan en la existencia de necesidades e intereses –económicos, culturales y políticos– contrapuestos entre diferentes sujetos sociales. • Considerar los alcances de la intervención del Estado en el actual contexto social, económico, político y cultural, para lograr mayores grados de justicia social. • Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales y políticos actuales y recientes, reconociendo la diversidad, la multicausalidad y la con vergencia de diversas perspectivas de análisis. • Usar términos precisos y estructuras argumentativas crecientemente cercanos a las disciplinas académicas que dan sustento a cada contenido.


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Planificación Capítulo 5. La ciudadanía

Contenidos • Problematización


del concepto de ciudadanía • El vínculo político básico del individuo con el Estado: la ciudadanía • Los derechos como producto de luchas sociales • El problema de la desigualdad social y económica y la ciudadanía • El derecho: fuente de legalidad y legitimidad de las prácticas ciudadanas • Los derechos y las obligaciones del ciudadano y del Estado con respecto a las políticas tributarias • La ciudadanía como ejercicio de los derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales (DESC) • Dimensiones, planos y clasificaciones de la ciudadanía. Ciudadanía emancipada, asistida y de baja intensidad. Ciudadanía activa y activa crítica

Orientaciones didácticas -Análisis de fuentes para reconocer diferentes perspectivas sobre las categorías teóricas analizadas -Análisis de situaciones para reconocer los puntos de vista de diferentes actores sociales involucrados -Análisis y comprensión crítica de textos institucionales -Construcción de criterios de selección y jerarquización de la información -Desarrollo de condiciones para la construcción de posiciones argumentativas frente a los problemas de la realidad social contemporánea -Trabajo con categorías específicas del derecho: definiciones y discusiones

Actividades -Análisis comparativo -Estudio de caso a partir de la aplicación de conceptos y la integración de contenidos -Búsqueda de información a partir de consignas dadas -Análisis de textos específicos -Aplicación de conceptos e integración de contenidos -Búsqueda de información -Confrontación, identificación, ejemplificación, explicación e investigación de problemáticas -Fundamentación de opiniones -Búsqueda y selección de información en publicaciones periódicas y páginas web -Comparación y sistematización de información


Bibliografía del docente Bottomore, Tom, Ciudadanía y clase social, cuarenta años des pués, Buenos Aires, Losada, 2005. Di Tella, Torcuato S. y otros (supervisión), Diccionario de Ciencias Sociales y Políticas, Buenos Aires, Puntosur, 1989. Hunt, Lynn, La invención de los derechos humanos, Buenos Aires, Tusquets, 2010. Marshall, T. H., Ciudadanía y clase social , Buenos Aires, Losada, 2005.

Recursos

Evaluación

-Imágenes -Análisis de problemáticas -Fuentes con autonomía bibliográficas y y adecuada documentales fundamentación -Reproducciode las opiniones nes de portadas propias de revistas y propaganda política -Aplicación e integración de -Textos informativo- conocimientos explicativos teóricos y conceptuales -Glosario -Conocimiento, comprensión, interpretación, identificación, aplicación e integración -Correcta expresión oral y escrita con la utilización del vocabulario específico -Integración a grupos de trabajo -Participación en clase y respeto en la comunicación con los otros -Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo

O’Donnell, Guillermo, “Estado, democratización y ciudadanía”, Revista Nueva Sociedad , N.° 128, Caracas, noviembre-diciembre de 1993. Ruiz Silva, Alexander, “¿Ciudadanía por defecto? Relatos de la civilidad en América Latina”, en Gustavo Schujman e Isabelino Siede (comps.), Ciudadanía para armar. Aportes para la formación ética y política, Buenos Aires, Aique, 2007. Todorov, Tzvetan, Las morales de la historia, Barcelona, Paidós, 1993. Walzer, Michael, Las esferas de la justicia, México, Fondo de Cultura Económica, 1983.

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Planificación Capítulo 6. Participación y organización política

Contenidos • Relaciones


-Análisis de fuentes actuales entre para reconocer estado y sociedad diferentes civil perspectivas sobre las categorías • Participación, acción teóricas analizadas y organizaciones políticas -Análisis de situaciones para • Surgimiento del sistema de partidos reconocer los y el lenguaje político puntos de vista de diferentes de la derecha y de actores sociales la izquierda involucrados • Las características -Análisis y de los partidos comprensión políticos en la crítica de textos actualidad institucionales • Movimientos -Caracterización sociales en del contexto la Argentina: histórico a partir de definición, tipos relevamientos en la de movimiento, estrategias políticas, comunidad cercana -Desarrollo de proyectos, modos de participación condiciones para política y símbolos la construcción de posiciones • Las demandas argumentativas sociales de las frente a los organizaciones problemas de la populares realidad social • La protesta social contemporánea como vehículo de -Trabajo con demandas categorías • Distintas específicas de la modalidades de teoría política: participación socio- definiciones y política discusiones • La acción política a través del arte

Actividades -Análisis de textos específicos, entrevistas y páginas web -Aplicación de conceptos e integración de contenidos -Análisis comparativo -Búsqueda de información a partir de consignas dadas -Análisis de texto específico -Confrontación, identificación, ejemplificación, explicación e investigación de problemáticas -Elaboración de ensayos comparativos -Estudio de caso a partir de la aplicación de conceptos y la integración de contenidos -Lectura, análisis e interpretación de textos e imágenes -Redacción de informes basados en investigaciones


Bibliografía del docente Delamata, Gabriela (coord.), Movilizaciones sociales: ¿nuevas ciudadanías? Reclamos, derechos, Estado en Argentina, Bolivia y Brasil , Buenos Aires, Biblos, 2009. Hobsbawm, Eric, La era de la revolución, 1789-1848, Buenos Aires, Crítica, 1997.

Recursos

Evaluación

-Imágenes -Adecuada fundamentación -Fuentes de las opiniones bibliográficas y propias documentales -Textos informativo- -Aplicación e integración de explicativos y conocimientos periodísticos teóricos y -Reproducciones de conceptuales obras pictóricas y propaganda política -Correcta utilización de tecnologías de -Glosario la información para elaborar y transmitir conocimientos -Destrezas para la elaboración de informes -Integración a grupos de trabajo -Participación positiva en el desarrollo de las clases -Utilización de estrategias de estudio e investigación y trabajo individual y cooperativo

Ivancich, Norberto y Fontela, Mariano, “Los partidos políticos”, en Los protagonistas del Estado moderno, Buenos Aires, Yagüe Ediciones, 1994. Laclau, Ernesto, La razón populista, Buenos Aires, ��, 2005. Mirza, Christian Adel, Movimientos sociales y sistemas políticos en América Latina. La construcción de nuevas democracias, Buenos Aires, Clacso, 2006. Sábato, Hilda, Pueblo y política. La construcción de la república, Buenos Aires, Capital Intelectual, 2005. Svampa, Maristella, Cambio de época. Movimientos sociales y poder político, Buenos Aires, Siglo ��, 2008.


17


Contenidos • Relaciones

entre legislación y problemáticas sociales • Visión de diferentes actores sociales sobre problemas sociales contemporáneos

Orientaciones didácticas -Lectura crítica e interpretación de entrevistas y artículos periodísticos, de opinión -Investigaciones escolares sobre aspectos problemáticos de la realidad social contemporánea

Actividades

Recursos

Evaluación

-Lectura, análisis e interpretación de textos periodísticos -Fundamentación de opiniones -Integración de contenidos

-Fragmentos de entrevistas y artículos de opinión

-Análisis de problemáticas con autonomía creciente, elaboración de hipótesis fundamentadas y aplicación de categorías pertenecientes a las ciencias sociales


Contenidos 1 1 0 2 . A . S a d a r t s E l a i r o t i d E ©

• El ejercicio de

la ciudadanía y la participación en la escuela • Los centros de estudiantes y otras organizaciones juveniles • Planificación, ejecución y evaluación de proyectos políticos en la escuela


Actividades

Recursos

Evaluación

-Comparación -Lectura, análisis e -Fragmento de un -Aplicación e de diferentes interpretación de texto literario integración de conocimientos posiciones textos -Fragmento de un en instancias teóricos y -Formulación texto autobiográfico particulares del conceptuales de preguntas -Película basada en proceso institucional problematizadoras e -Correcta expresión un caso real del sistema hipótesis oral y escrita educativo argentino con la utilización -Elaboración -Lectura, del vocabulario de ensayos interpretación y específico comparativos elaboración de -Fundamentación conclusiones a partir del análisis de de opiniones textos ficcionales o autobiográficos de diferentes épocas


Contenidos • La

participación política y las luchas en la construcción de la ciudadanía en la literatura y en el cine


Actividades

Recursos


-Análisis de textos literarios -Análisis de películas

-Textos literarios -Películas de ficción


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Bloque 4: Derechos humanos y democracia Objetivos de enseñanza


• Discutir y organizar conceptos básicos de derecho, filosofía y ciencia política.

• Situar su propia experiencia social y los problemas de contextos cercanos y lejanos bajo marcos de interpretación y saberes actualizados y diversos que les permitan el ejercicio de la crítica y la reflexión sobre la sociedad en la que viven.

• Ejercitar prácticas de lectura en las que se promueva el análisis de argumentos, hipótesis y conclusiones. • Fomentar el trabajo grupal e individual en clase, tendiente a la discusión y análisis de distintos problemas éticos, jurídicos y políticos, incorporando diversas fuentes y puntos de vista.

• Reconocer las prácticas discriminatorias de la sociedad actual y los mecanismos de salvaguarda de derechos frente a ellas.

• Generar reflexiones e intercambios sobre situaciones y etapas de la historia argentina, en relación con las categorías de análisis presentadas en este bloque.

• Desarrollar la valoración de los derechos humanos como conquista histórica conflictiva e inacabada, que requiere participación activa en las disputas legales y culturales.

• Incorporar como estrategia de enseñanza diversas fuentes en un grado creciente de complejidad, que sean representativos de las distintas corrientes ideológicas. • Presentar los procesos de construcción histórica de categorías básicas de la política contemporánea como derechos humanos, discriminación y democracia. • Promover la reflexión sistemática sobre situaciones de la experiencia personal relacionadas con los derechos humanos, la discriminación y la vida en democracia.

• Descubrir las características distintivas y los aspectos problemáticos de la democracia en las sociedades contemporáneas. • Arribar a conclusiones que sean el producto de la lectura y el análisis de diferentes fuentes de información, la elaboración de informes escritos y las discusiones en grupo, entre otras actividades de aula. • Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales y políticos actuales y recientes, reconociendo la diversidad, la multicausalidad y la con vergencia de diversas perspectivas de análisis. • Interpretar la construcción de categorías jurídicopolíticas como discriminación y derechos humanos como resultado de una trama histórica conflictiva, en el contexto de fuertes transformaciones de la sociedad mundial a lo largo del siglo xx. • Usar términos precisos y estructuras argumentativas crecientemente cercanos a las disciplinas académicas que dan sustento a cada contenido.


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Planificación Capítulo 7. Los derechos humanos

Contenidos • Noción de


derechos humanos • La humanidad como sujeto de los derechos humanos y las obligaciones del Estado frente a todas las personas • Los derechos como producto de luchas sociohistóricas • Antecedentes: los derechos naturales y los derechos del hombre • Las revoluciones estadounidense y francesa como hitos y transformación de las concepciones de derechos • La protección internacional de los derechos humanos: las Naciones Unidas y el sistema interamericano • Instrumentos internacionales con jerarquía constitucional • Las violaciones a los derechos humanos cometidos en América del Sur y particularmente en la Argentina


Actividades

-Investigaciones -Análisis escolares comparativo sobre ideas y -Aplicación de representaciones de conceptos e la comunidad integración de -Análisis de fuentes contenidos para reconocer -Búsqueda y diferentes selección de perspectivas sobre información a partir las categorías de consignas dadas teóricas analizadas -Comparación y -Análisis y sistematización de comprensión información crítica de textos -Confrontación, institucionales identificación, -Desarrollo de ejemplificación, condiciones para explicación e que lo ya conocido investigación de sea interrogado problemáticas desde nuevas -Definiciones de perspectivas conceptos -Lectura crítica -Elaboración de e interpretación textos explicativos a de bibliografía partir de conceptos específica dados -Lectura, -Fundamentación interpretación y de opiniones elaboración de conclusiones a -Integración de partir del análisis contenidos de diferentes -Lectura, análisis e posiciones teóricas interpretación de -Trabajo con textos e imágenes categorías -Redacción de específicas preguntas para del derecho: entrevistas definiciones y -Sistematización de discusiones conceptos


Bibliografía del docente Bleichmar, Silvia, Dolor país, Buenos Aires, Libros del Zorzal, 2002. Bobbio, Norberto, El tiempo de los derechos, Madrid, Sistema, 1991. Comte-Sponville, André, Diccionario filosófico, Barcelona, Paidós, 2005.

Recursos

Evaluación

-Imágenes -Análisis de problemáticas -Fuentes con autonomía bibliográficas y y adecuada documentales fundamentación -Artículos de las opiniones periodísticos propias -Reproducciones de -Aplicación e obras pictóricas integración de -Textos informativo- conocimientos teóricos y explicativos conceptuales -Glosario -Destrezas para la elaboración de informes y cuadros -Integración a grupos de trabajo -Participación positiva en el desarrollo de las clases -Respeto en la comunicación con los otros y valoración de las prácticas democráticas -Utilización de estrategias de estudio e investigación y trabajo individual y cooperativo

Heinz Dieterich, Steffan, “Globalización, educación y democracia”, en Noam Chomsky y Heinz Dieterich, La sociedad global. Educación, mercado y democracia, Buenos Aires, Oficina de Publicaciones ��, 1996. Hessel, Stéphane, ¡Indignaos! , Barcelona, Imago Mundi, 2010. Huntington, Samuel P., La tercera ola, La democratización a finales del siglo xx , Barcelona, Paidós, 1994. Pinto, Mónica, Temas de derechos humanos, Buenos Aires, Editores del Puerto, 1997. Sánchez Viamonte, Carlos, La libertad y sus problemas, Buenos Aires, Omeba, 1961. Todorov, Tzvetan, Nosotros y los otros, México, Siglo ��, 1991.

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Planificación Capítulo 8. La discriminación

Contenidos • Prejuicio y

discriminación • Principio de no discriminación • Racismo, xenofobia, antisemitismo. Clase social y actos discriminatorios • Formas y tipos de discriminación • Discriminación ideológica, estética, de género, hacia extranjeros • Actos discriminatorios y pueblos originarios • Discriminación a las personas con discapacidad • Discriminación a personas con enfermedades infectocontagiosas • Discriminación por edad • Obligaciones del Estado en relación con la no discriminación • Mecanismos y organismos para la exigibilidad del principio de no discriminación


Actividades

Recursos

Evaluación

-Asociación de conceptos en la elaboración de niveles más altos de interpretación y explicación -Desarrollo de condiciones para la construcción de posiciones argumentativas frente a los problemas de la realidad social contemporánea -Desarrollo de condiciones para que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas -Investigaciones escolares sobre representaciones de la comunidad cercana y aspectos problemáticos de la realidad social contemporánea -Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica, artículos periodísticos y documentos de distintas características

-Análisis de textos específicos, entrevistas y páginas web -Aplicación de conceptos e integración de contenidos -Comparación y sistematización de información -Confrontación, identificación, ejemplificación, explicación e investigación de problemáticas -Elaboración de textos explicativos a partir de conceptos dados -Estudio de caso a partir de la aplicación de conceptos y la integración de contenidos -Fundamentación de opiniones -Lectura, análisis e interpretación de diversos tipos de textos (explicativos, periodísticos, literarios), cuadros e imágenes

-Artículos periodísticos -Reproducciones de obras pictóricas, revistas y propaganda política -Textos informativoexplicativos -Imágenes -Fuentes bibliográficas y documentales -Glosario

-Adecuada fundamentación de las opiniones propias -Análisis de problemáticas con autonomía y aplicación de categorías pertenecientes a las ciencias sociales -Aplicación e integración de conocimientos teóricos y conceptuales -Integración a grupos de trabajo -Participación positiva en el desarrollo de las clases -Responsabilidad y respeto en la comunicación con los otros y valoración de las prácticas democráticas -Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo


Bibliografía del docente Bobbio, Norberto, El tiempo de los derechos, Madrid, Sistema, 1991.

Centro de Estudios Legales y Sociales, Argentina. Avances y asignaturas pendientes en la consolidación de una política migratoria basada en los derechos humanos, Buenos Aires, ��, 2010. Cerdas Cruz, Rodolfo y Nieto Loaiza, Rafael (Comps.), Estudios Básicos de Derechos Humanos I , San José de Costa Rica, Insitituto Interamericano de Derechos Humanos, 1994.

Fazio, Alda, “El derecho a la no discriminación”, en Interpretación de los principios de igualdad y no discriminación para los derechos humanos de las mujeres en los instrumentos del Sistema Americano, San José, Instituto Interamericano de Derechos Humanos, 2009. Pinto, Mónica, Temas de derechos humanos, Buenos Aires, Editores del Puerto, 1997. Sánchez Viamonte, Carlos, La libertad y sus problemas, Buenos Aires, Omeba, 1961. Siede, Isabelino, Discriminación, Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2003.


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Planificación Capítulo 9. La democracia

Contenidos • La noción de


democracia • Desarrollos históricos • Distinciones clásicas: democracia directa y representativa, democracia formal y democracia sustantiva. Características de cada una de ellas • Ejemplos históricos y contemporáneos que ponen en juego la noción de democracia • Problemas de la democracia contemporánea • El fenómeno de la democracia delegativa en los años noventa • Los desafíos de la democracia: la justicia y equidad sociales • Régimen, sistema y cultura democráticos

Orientaciones Actividades didácticas -Análisis y -Análisis de comprensión textos específicos, entrevistas y páginas crítica de textos institucionales web -Caracterización -Aplicación de del contexto conceptos e histórico a partir de integración de relevamientos en la contenidos comunidad cercana -Búsqueda y análisis -Comparación de de información en casos y procesos libros, diccionarios que permitan enciclopédicos e comprender las Internet similitudes y las -Elaboración de diferencias de fichas resumen experiencias en procesos políticos e -Comparación y sistematización de institucionales información -Comparación -Estudio de caso y evaluación de a partir de la información social, política y económica aplicación de conceptos y la -Investigaciones integración de escolares contenidos sobre aspectos -Fundamentación problemáticos de de opiniones la realidad social contemporánea -Lectura, análisis e interpretación de -Planificación y diversos tipos de realización de textos (explicativos, investigaciones periodísticos, escolares sobre literarios) problemáticas contemporáneas -Trabajos de investigación


Bibliografía del docente Bleichmar, Silvia, Dolor país, Buenos Aires, Libros del Zorzal, 2002. Bobbio, Norberto, El tiempo de los derechos, Madrid, Sistema, 1991. Heinz Dieterich, Steffan, “Globalización, educación y democracia”, en Noam Chomsky y Heinz Dieterich, La sociedad global. Educación, mercado y democracia, Buenos Aires, Oficina de Publicaciones ��, 1996.

Recursos

Evaluación

-Imágenes -Análisis de problemáticas -Fuentes con autonomía bibliográficas y y adecuada documentales fundamentación -Páginas web de las opiniones propias -Artículos periodísticos -Aplicación e -Textos informativo- integración de conocimientos explicativos teóricos y -Textos literarios conceptuales -Glosario -Conocimiento, comprensión, interpretación, identificación, aplicación e integración -Destrezas para la elaboración de informes y cuadros -Integración a grupos de trabajo -Respeto en la comunicación con los otros y valoración de las prácticas democráticas -Utilización de estrategias de estudio e investigación y de trabajo individual y cooperativo

Hessel, Stéphane, ¡Indignaos! , Barcelona, Imago Mundi, 2010. Huntington, Samuel P., La tercera ola, La democratización a finales del siglo xx , Barcelona, Paidós, 1994. Sánchez Viamonte, Carlos, La libertad y sus problemas, Buenos Aires, Omeba, 1961. Siede, Isabelino, Discriminación, Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2003. Todorov, Tzvetan, Nosotros y los otros , México, Siglo ��, 1991. Vernant, Jean-Pierre, Los orígenes del pensamiento griego, Buenos Aires, Eudeba, 1965.

22

Sección: Páginas polémicas de los Capítulos 7, 8 y 9

Contenidos • Visión de

diferentes actores sociales sobre problemas sociales contemporáneos • Relaciones entre legislación y problemáticas sociales

Orientaciones didácticas -Lectura crítica e interpretación de entrevistas y artículos periodísticos de opinión -Investigaciones escolares sobre aspectos problemáticos de la realidad social contemporánea

Actividades

Recursos

Evaluación

-Lectura, análisis e interpretación de textos periodísticos -Discusión de un dilema moral -Fundamentación de opiniones -Integración de contenidos

-Fragmentos de entrevistas y artículos de opinión -Dilema hipotético

-Análisis de problemáticas con autonomía creciente, elaboración de hipótesis fundamentadas y aplicación de categorías pertenecientes a las ciencias sociales -Correcta expresión oral y escrita con la utilización del vocabulario específico


Contenidos • Formas de

discriminación en la escuela • La democracia en la escuela • ¿Cuándo un aula, una escuela, una comunidad son democráticos? • Proyectos e investigaciones escolares en relación con un régimen y culturas democráticas en la escuela


Actividades

Recursos

Evaluación

-Comparación -Lectura, análisis e -Fragmento de un -Aplicación e de diferentes interpretación de texto literario integración de posiciones textos conocimientos -Fragmento de un en instancias teóricos y -Formulación texto autobiográfico particulares del conceptuales de preguntas -Análisis de una proceso institucional problematizadoras e -Correcta expresión película basada en del sistema hipótesis oral y escrita un caso real educativo argentino con la utilización -Elaboración -Lectura, del vocabulario de ensayos interpretación y específico comparativos elaboración de -Fundamentación conclusiones a de opiniones partir del análisis de encuestas y textos ficcionales o autobiográficos de diferentes épocas Actividades de Integración del Bloque 4

Contenidos • Los derechos

humanos, la democracia y la construcción de ciudadanía en la literatura y el cine


Actividades

Recursos


-Análisis de textos literarios -Análisis de películas

-Textos literarios -Películas de ficción



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Actividades del Capítulo 1. ¿Qué es la política?

Frases célebres sobre la política y los políticos A lo largo de la historia, escritores, filósofos y personalidades de la cultura han reflexionado sobre la actividad política y sus protagonistas desde diversos géneros y estilos. A continuación se presentan algunos ejemplos. • “Como los políticos nunca creen lo que dicen, se sorpren -

• “La política es quizá la única profesión para la que no se

• “Creo que no se puede ser hombre, y mucho menos artista,

• “La política es una guerra sin efusión de sangre; la guerra, una

• “Cuanto más siniestros son los deseos de un político, más

• “La política está en el aire mismo que respiramos, igual que

• “El mayor castigo para quienes no se interesan por la política

• “La política fue en principio el arte de impedir a la gente

den cuando alguien sí lo cree”. Charles de Gaulle (18901970). Político francés.

sin tener una conciencia política. El arte es política”. Luchino Visconti (1906-1976). Director de cine italiano. pomposa, en general, se vuelve la nobleza de su lenguaje”. Aldous Huxley (1894-1963). Novelista, ensayista y poeta inglés. es que serán gobernados por personas que sí se interesan”. Arnold J. Toynbee (1889-1975). Historiador inglés.

• “El poder político es simplemente el poder organizado de 1 1 0 2 . A . S a d a r t s E l a i r o t i d E ©

una clase para oprimir a otra”. Karl Marx (1818-1883). Filósofo y economista alemán. • “El político se convierte en estadista cuando comienza a pensar en las próximas generaciones y no en las próximas elecciones”. Winston Churchill (1874-1965). Político británico. • “En la política el arrepentimiento no existe. Uno se equivoca

o acierta, pero no cabe el arrepentimiento”. Santiago Carrillo (1915). Político español. • “En política hay que sanar los males, jamás vengarlos”. Napoleón I Bonapar te (1769-1821). Emperador francés. • “En política siempre hay que elegir entre dos males”. Christopher Morley (1890-1957). Político inglés.

• “En política, lo importante no es tener razón, sino que se la

den a uno”. Konrad Adenauer (1876-1967). Político alemán.

• “La moral se esgrime cuando se está en la oposición; la polí -

tica, cuando se ha obtenido el poder”. José Luis López Aranguren (1909-1996). Filósofo español.

considera necesaria ninguna preparación". Robert Louis Stevenson (1850-1894). Escritor británico. política con efusión de sangre”. Mao Tse-Tung (1893-1976). Estadista chino. la presencia o ausencia de Dios”. Graham Greene (19041991). Novelista británico. meterse en lo que le importaba. En una época posterior agregósele el arte de comprometer a la gente a decidir sobre lo que no entiende”. Paul Ambroise Valéry (1871-1945). Escritor francés.

• “La política no es ninguna ciencia, sino un arte”. Otto von

Bismark (1815-1898). Político alemán.

• “La política saca a ote lo peor del ser humano”. Mario Var gas Llosa (1936). Escritor peruano.

• “La vocación del político de carrera es hacer de cada solu -

ción un problema”. Woody Allen (1935). Actor, director y escritor estadounidense.

• “Los cientícos se esfuerzan por hacer posible lo imposible.

Los políticos, por hacer lo posible imposible”. Bertrand Russell (1872-1970). Filósofo, matemático y escritor británico.

• “Los políticos son siempre lo mismo. Prometen construir un

puente aunque no haya río”. Nikita Jruschov (1894-1971). Político ruso.

• “Nadie puede adoptar la política como profesión y seguir

• “La política es demasiado a menudo el arte de traicionar los

intereses reales y legítimos, y de crear otros imaginarios e injustos”. Arturo Graf (1848-1913). Escritor y poeta italiano.

siendo honrado”. Louis McHenry Howe (1871-1936). Político estadounidense. • “Para el que no tiene nada, la política es una tentación comprensible, porque es una manera de vivir con bastante facilidad”. Miguel Delibes (1920-2010). Escritor español.

• “La política es el arte de buscar problemas, encontrarlos, hacer

• “Un hombre de Estado es el que se pasa la mitad de su vida

un diagnóstico falso y aplicar después los remedios equivocados”. Groucho Marx (1890-1977). Actor estadounidense.

haciendo leyes, y la otra mitad ayudando a sus amigos a no cumplirlas”. Noel Clarasó (1905-1985). Escritor español.

• “La política es la conducción de los asuntos públicos para el

provecho de los particulares”. Ambrose Bierce (1842-1914). Escritor estadounidense.

Fuente: www.proverbia.net

ACTIVIDADES

1. Reúnanse en grupos y elijan cinco frases célebres para debatir su significado. ¿Con cuáles se sienten identificados? ¿Con cuáles están en desacuerdo? Expliquen sus reflexiones en un informe. 2. Elijan dos frases del listado y analicen si se trata de una concepción restringida, ampliada, agonal o arquitectónica de

la política. Elaboren un texto con sus respuestas.

3. Seleccionen una frase a la que adhieran y otra que no compartan. Luego, expliquen en sus carpetas los argumentos de la selección de cada una.

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Actividades del Capítulo 1. ¿Qué es la política?

Gritos en las paredes En Francia, durante mayo de 1968 se produjo el denominado Mayo Francés. Allí, muchos jóvenes salieron a las calles a manifestarse contra diferentes aspectos de la sociedad, por ejemplo, el autoritarismo, la burocracia, la rutina y la desigualdad. En algunos casos, sus ideas se expresaron en gr afitis callejeros dispersos por las calles de París. En ellos se pudo apreciar lo que pensaban del mundo y sus expectativas para transformarlo. A continuación se presentan algunas frases de esa época.

• • • • •

“Abraza a tu amor sin dejar tu fusil”. “Acumulen rabia”. “Bajo el asfalto, la playa”. “Cambiar la vida, transformar la sociedad”. “Contempla tu trabajo: la nada y la tortura

• “La economía está herida ¡Que reviente!”. • “La imaginación al poder”. • “La insolencia es la nueva arma revolucio-

• “Corre, camarada, el viejo mundo está de -

• “La poesía está en la calle”. • “La política pasa en la calle”. • “Las paredes tienen orejas. Vuestras orejas

forman parte de él”.

trás de ti”.

• “Cuestionamiento permanente”. • “De la crítica de la universidad de clases al

cuestionamiento de la sociedad capitalista”.

• “Decreto el estado de felicidad permanente”. • “Dios: sospecho que eres un intelectual de

izquierda”.

también”.

tienen paredes”.

• “Lo esencial no ha sido dicho”. • “No hay libertad para los enemigos de la

libertad”.

• “No hay pensamientos revolucionarios, hay

• “El deber de todo revolucionario es hacer

la revolución”.

• • • •

naria”.

• “La novedad es revolucionaria, la verdad

actos revolucionarios”.

• “No se encarnicen tanto con los edicios,

“El patriotismo es un egoísmo de masa”. “El que sabe actúa, el que no, enseña”. “El sueño es realidad”. “El urbanismo de la Sorbona produjo las

generaciones de castrados que todos conocemos”.

• “Fronteras = represión”. • “La acción está en la calle”. • “La barricada cierra la calle pero abre el ca-

mino”.

• “La burguesía no tiene más placer que el de

degradarlos todos”.

nuestro objetivo son las instituciones”.

• “Olvídense de todo lo que han aprendido,

comiencen a soñar”.

• “Queda estrictamente prohibido prohibir

(Ley del 13 de Mayo de 1968)”.

• “Sean realistas: pidan lo imposible”. • “Si lo que ven no es extraño, la visión es

falsa”.

• “Tenemos una izquierda prehistórica”. • “Un solo week-end no revolucionario

es más sangriento que un mes de revolución permanente”.

• “La calle vencerá”.

Fuente: Pellegrini, Mario (comp.), La imaginación al poder. París Mayo 1968, Barcelona, Argonauta, 1982. Citado en AA.VV.: De Memoria. Testimonios, textos y otras fuentes sobre el terrorismo de Estado , Colección de CD en tres volúmenes. Buenos Aires, Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires - Memoria Abierta, 2005.

ACTIVIDADES

1. ¿Con qué frases se sienten identificados? ¿Con cuáles están en desacuerdo? Elaboren un texto que desarrolle sus respuestas. 2. Analicen cuáles de las frases provenientes del Mayo Francés se relacionan con la concepción de política en sentido restringido y ampliado; agonal y arquitectónico.

3. Comparen las ideas de aquellos jóvenes franceses sobre la política con las encuestas de Unicef (octubre de 2007) y del Programa Escuela y Medios del Ministerio de Educación de la Nación (octubre de 2010).


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Actividades del Capítulo 2. ¿Qué es el poder?

¿El show de la libertad? La película The Truman Show (1998) fue dirigida por Peter Weir. La historia se centra en la vida de un personaje, Truman, que desde su nacimiento vive en un inmenso estudio de grabación televisivo que parece un mundo real. Allí se produce el show que lo tiene como protagonista. La vida de Truman es permanentemente lmada y transmitida en vivo por televisión. Sin embargo, él ignora que está siendo lmado y que todo lo que ocurre

obedece a un guión previamente escrito. De esta manera, Truman crece, va la escuela, se enamora, encuentra trabajo y pierde a su padre frente a las cámaras de televisión que es tán escondidas, y la atención de millones de espectadores que siguen su historia a diar io. Una serie de indicios llaman la atención de Truman y le permiten sospechar que hay algo que le está siendo vedado y ocultado. Finalmente, logra descubrir que vive en un decorado y que existe una realidad desconocida para él.

ACTIVIDADES 1 1 0 2 . A . S a d a r t s E l a i r o t i d E ©

1. ¿Qué relaciones de poder pueden reconocer en la película? ¿Quiénes quieren imponer su voluntad? ¿Qué medios utilizan para lograrlo? ¿Con qué fines? 2. ¿Puede una persona ser libre si la engañan? ¿Por qué? ¿Puede una persona engañar a otra para beneficiarla? ¿En

qué casos? ¿Es posible que alguien prefiera ser engañado para no sufrir?

3. Debatan en qué situaciones de la vida cotidiana el miedo a la libertad puede llevar a que una persona prefiera vivir en el engaño. Luego, elaboren un texto con sus conclusiones.

La estrategia del caracol En la película La estrategia del caracol (1993), los vecinos de uno de los barrios más pobres de Bogotá, Colombia, luchan para evitar que los echen de la casa donde viven, propiedad de un millonario sin escrúpulos. En la lucha contra jueces, policías y especuladores que los quieren desalojar, los vecinos están dispuestos a hacer lo que sea en defensa de su dignidad. Mientras deenden su per manencia en el edicio planean una original estrategia ideada y dirigida por don Jacinto,

un viejo anarquista español. El argumento de la película está inspirado en una noticia publicada por un diario colombiano. En ella se relata cómo la justicia tardó tanto en efectuar un desalojo de un inmueble que cuando el juez llegó descubrió que la casa ya no existía, hacía tiempo que se había hundido. A partir de la noticia, la película muestra cómo los inquilinos de la casa se organizan para resistir una injusticia.

ACTIVIDADES

1. ¿Qué relaciones de poder se pueden reconocer en la película? ¿Quiénes quieren imponer su voluntad? ¿Qué medios utilizan para lograrlo? 2. Analicen en qué escenas de la película se puede reconocer el poder condigno, compensatorio y condicionado. Elaboren un texto con las conclusiones.

3. Expliquen qué lugar ocupa el poder simbólico en la decisión de los inquilinos.

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Actividades del Capítulo 2. ¿Qué es el poder?

Antígona en el siglo xx En 1942, durante la ocupación alemana de Francia en la Segunda Guerra Mundial, Jean Anouilh escribió una nueva versión del relato mítico Antígona. En esta versión se puede reconocer cierto paralelismo entre Creón y Pétain, el general francés que, tras ser héroe en la Primera Guerra, colaboró con la ocupación nazi. El paralelismo contrario es entre Antígona y la Resistencia, que lucha por expulsar a los alemanes de su país. En uno de los fragmentos de la obra, el personaje de Creón afirma que está realizando un trabajo sucio, pero que es necesario que alguien lo haga, mientras que Antígona rechaza esa mentalidad pragmática y se rebela. CREÓN. —Una mañana me desperté siendo rey de Tebas. Y Dios sabe que había otras cosas en la vida que me gustaban más que ser poderoso... ANTÍGONA. —¡Había CREÓN.

que decir que no, entonces!

—Podía hacerlo. Pero me sentí de golpe como un obrero que rechaza un trabajo. No me pareció honrado. Dije que sí. ANTÍGONA. —Bueno, lo

siento por usted. ¡Yo no he dicho que sí! ¡Qué puede importarme a mí su política, su necesidad, sus pobres historias! Yo puedo decir que no todavía a todo lo que no me gus-

ta y soy único juez.Y usted con su corona, con sus guardias, con su pompa, solo puede hacerme morir, porque dijo que sí. CREÓN. —Escúchame. ANTÍGONA. —Si quiero, puedo no escucharlo. Usted dijo que sí. Usted no tiene nada más de qué enterarme. Yo sí. Está ahí bebiéndose mis palabras. Y si no llama a los guardias, es para escucharme hasta el nal. CREÓN. —¡Me diviertes! ANTÍGONA. —No. Le doy

miedo. Por eso trata de salvarme. A pesar de todo sería más cómodo conservar una pequeña Antígona viva y muda en este palacio. Es usted demasiado sensible para ser un buen tirano, eso es todo. Pero sin embargo me hará morir dentro de un instante, usted lo sabe, y por eso tiene miedo. Es feo un hombre que tiene miedo. CREÓN (sordamente). — Bueno, sí, tengo miedo de verme obligado a hacerte matar si te obstinas. Y no quisiera hacerlo. ANTÍGONA. —¡Yo no me veo obligada a hacer lo que no qui siera! ¿Acaso usted tampoco hubiera querido negar una tumba

a mi hermano? Dígalo: ¿no hubiera querido? CREÓN. —Ya te lo he dicho. ANTÍGONA. —Y sin embargo lo ha hecho. Y ahora me hará matar sin quererlo. ¡Y eso es ser rey! CREÓN. —¡Sí, es eso! ANTÍGONA. —¡Pobre Creón! Con las uñas rotas y llenas de tie-

rra y los moretones que tus guardias me hicieron en los brazos, con el miedo que me retuerce las tripas, yo soy reina. CREÓN. —Entonces, ten lástima de mí, vive. El cadáver de tu hermano que se pudre bajo mis ventanas es precio suciente

para que el orden reine en Tebas. Mi hijo te quiere. No me obligues a pagar contigo además. Ya he pagado bastante. ANTÍGONA. —No, Usted dijo que

sí. ¡Ahora nunca dejará de pagar! CREÓN (la sacude de pronto fuera de sí). —¡Pero Dios mío! ¡Trata de comprender un minuto tú también, chica idiota! Yo he

tratado de comprenderte. Tiene que haber quienes digan que sí. Tiene que haber quienes gobiernen la barca. Hace agua por todas par tes, está llena de crímenes, de necedad, de miseria... Y el timón vacila. La tripulación ya no quiere hacer nada, solo piensa en saquear la cala y los ociales están ya construyendo

una balsa cómoda, solo para ellos, con toda la provisión de agua dulce, para salvar por lo menos el pellejo. Y el mástil cruje, y el viento silba y las velas van a desgarrarse y todos esos brutos reventarán juntos porque no piensan más que en el pellejo, en su precioso pellejo y en sus asuntitos. ¿Te parece entonces que queda tiempo para hacerse el renado, para saber si hay que

decir que sí o que no, para preguntarse si no habrá que pagar demasiado caro algún día y si todavía se podrá ser un hombre después? Uno toma el timón, se yergue frente a la montaña de agua, grita una orden y dispara al montón, al primero que dé un paso. ¡Al montón! Aquello no tiene nombre. Es como la ola que acaba de abatirse sobre el puente delante de uno; el

viento castiga y la cosa que cae en el grupo no tiene nombre. Era quizá aquel que te había dado fuego, sonriendo, la víspera. Ya no tiene nombre. Y tú tampoco tienes nombre, aferrada a la caña del timón. Solo el barco tiene nombre y la tempestad. ¿Lo comprendes? ANTÍGONA (sacude la cabeza). — No quiero comprender. Eso está bien para usted. Yo estoy aquí para otra cosa que para comprender. Estoy aquí para decirle que no y para morir. CREÓN. —¡Es ANTÍGONA .

fácil decir que no!

—No siempre. CREÓN. —Para decir que sí, hay que sudar y arremangarse, tomar la vida con todas las manos y meterse en ella hasta los codos. Es fácil decir que no, aunque haya que morir. Basta con no moverse y esperar. Esperar para vivir, esperar hasta para que lo maten a uno. Es demasiado cobarde. Es una invención de los hombres. ¿Te imaginas un mundo donde los árboles también hubieran dicho que no a la savia, donde los animales hubieran dicho que no al instinto de caza o al amor? Los animales, por lo menos, son buenos, sencillos y duros, van, empujándose unos a otros, valientemente por el mismo camino. Y si caen, los otros pasan y puede perderse lo que se quiera, siempre quedará uno de cada especie dispuesto a tener nueva cría y reanudar el mismo camino con el mismo coraje, igual a los que pasaron antes. Fuente: Jean Anouilh, Antígona , Buenos Aires, Losada, 1983.

ACTIVIDADES

1. ¿Qué creen ustedes que debe predominar: los ideales, aunque sean irrealizables y cuesten la vida de los idealistas, o lo que es posible en la realidad, aunque resignemos nues-

tros principios y convicciones? Justifiquen sus respuestas en una carta escrita a Creón o a Antígona.


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Actividades del Capítulo 3. El Estado

Golpe al Estado Desde Córdoba, el 17 de septiembre de 1955, el general Eduardo Lonardi difundió una proclama que dio inicio al golpe militar contra el gobierno de Juan Domingo Perón.


Al pueblo argentino y a los soldados de la patria. En mi carácter de jefe de la Revolución Libertadora, me dirijo al pueblo, y en especial a mis camaradas de todas las ar mas, para pedir su colaboración en nuestro movimiento. La Armada, la Aeronáutica y el Ejército de la patria abandonan otra vez sus bases y cuar teles para inter venir en la vida cívica de la Nación. Lo hacemos impulsados por el imperativo del amor a la libertad y al honor de un pueblo sojuzgado que quiere vivir de acuerdo con sus tradiciones y que no se resigna a seguir indenidamente los caprichos de un

dictador que abusa de la fuerza del gobierno para humillar a sus conciudadanos. Con el pretexto de aanzar los postulados

de una justicia social que nadie discute […] ha aniquilado los derechos y garantías de la Constitución y sustituido el orden jurídico por su voluntad avasalladora y despótica. Esta opresión innoble solo ha servido para el auge de la corrupción y para la destrucción de la cultura y de la economía, de todo lo cual es símbolo tremendo el incendio de los templos y los sacrosantos archivos de la patria, el avasallamiento de los jueces, la reducción de la Universidad a una burocracia deshonesta y la trágica encrucijada que compromete el

porvenir de la República contra la entrega de sus fuentes de riqueza. […] El dictador […] nos ofrece la perspectiva de la guerra civil y de la matanza fratricida, complaciéndose con la posibilidad de dar muerte a cinco opositores inermes por cada uno de sus secuaces y torturadores. […] Sepan los hermanos trabajadores que comprometemos nuestro honor de soldados en la solemne promesa de que jamás consentiremos que sus derechos sean cercenados. Las legítimas conquistas que los amparan, no solo serán mantenidas, sino superadas por el espíritu de solidaridad cristiana y liber tad […]. La revolución no se hace en provecho de partidos, clases o tendencias, sino para res tablecer el imperio del derecho. Postrados a los pies de la Virgen Capitana, invocando la protección de Dios […] hacemos este llamamiento a todos los que integran las fuerzas armadas de la Nación […] para que se pongan con nosotros en la línea que señala la trayectoria del Gran Capitán. […] La espada que hemos desenvainado para defender la entraña de la patria no se guardará sin honor. No nos interesa la vida sin honra. Fuente: Eduardo Lonardi, jefe de la Revolución Libertadora.

ACTIVIDADES

1. Analicen la proclama de Lonardi.

a. ¿A quién denomina “dictador”? b. ¿Cómo justifican las fuerzas armadas la interrupción del orden institucional? ¿Qué promesas y garantías ofrece Lonardi?

2. Para debatir: ¿qué concepción de Estado pueden analizar en la proclama? ¿Qué efectos reales han tenido los golpes de Estado en la historia argentina reciente? Elaboren un informe con sus conclusiones.

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Actividades del Capítulo 3. El Estado

Cartas al Estado Las cartas de los lectores a los medios de comunicación pueden mostrarnos diferentes maneras de entender las funciones del Estado. Aquí presentamos algunos reclamos semejantes a los que aparecen en el Capítulo 3, página 75, de Política y Ciudadanía 5 .

Inseguridad Asaltaron a un familiar, a un conocido o al señor que nos mostraban por TV y emitimos protestas airadas. Luego se fue incorpo-

rando el asesinato en ocasión de robo como algo habitual y, pasada la primera impresión, se incorporó la frase: “Tenés que agrade-

cer que no te hicieron nada”. En los últimos dos meses, cada vez más episodios cr iminales involucran a menores como víctimas. Y la reacción de los allegados y vecinos de las víctimas se va resumiendo en una explosión furiosa contra edicios públicos.

¿Por qué no pensamos que hay personas elegidas para ejercer cargos en los poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial que deben reaccionar y buscar soluciones y que, por lo tanto, a ellos debemos realizarles los reclamos para que los cumplan? Debemos reclamar ante quien corresponde. Y no acostumbrarnos al delito. […] Fuente: La Nación, 24 de noviembre de 2011.

Denuncia maltrato animal Quisiera informarles de un hecho aberrante que ha ocurrido con respecto a la violencia con los animales. Ignacio M. asiste al

colegio Santa Eufrasia de Río Cuar to. Lo que hizo fue juntarse con dos amigos en una quinta y tiraron con gomeras y balines a una indefensa perrita […]. Fue denunciado en la policía, pero la denuncia no prosperó por ser menor. […]. No se puede creer que esto quede en la nada, que nadie pueda juzgar como corresponde a una persona que hace semejante acto de brutalidad, sin razón alguna. Por favor quiero difundir semejante hecho triste, horroroso y aberr ante, y ojalá podamos ayudar a que se logre de una vez por todas defender la vida y los derechos a los animales. Fuente: Pergamino Virtual, 13 de Julio de 2011.

Servicios básicos Por la presente, los vecinos de la parada Alejandro Petión, partido de Cañuelas, le solicitamos al Poder Ejecutivo que tenga a bien hacer factible el pedido de extensión de red de gas natural en las manzanas comprendidas entre las calles J.Vissir, A.Magno, Piedras, Charcas, Cochabamba, Marconi, Lima y Gral. Hornos, (9 en total) conforme al proyecto 06-1202-00 oportunamente solicitado […] para 40 usuarios residenciales, además le pedimos que la obra sea considerada de bien público, ya que no contamos con la posibilidad de hacer frente al nanciamiento que haga posible la realización de la misma, y teniendo en cuenta que estas 9 manzanas quedaron excluidas de la obra principal y que desde julio del año 2003 hasta ahora no contamos con un servicio tan básico como el gas natural para mejorar nuestra calidad de vida. Agradeciendo este medio de expresión, saludo a ud. muy atte. Fuente: InfoCañuelas, 11 de mayo de 2011.

ACTIVIDADES

1. Analicen las cartas de lectores en relación con la noción de Estado propuesta en el capítulo y sus distintas variantes.

2. ¿Cuál sería la respuesta que deberían adoptar las autoridades frente a cada carta de lectores? Elaboren un texto con sus conclusiones.


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Actividades del Capítulo 4. El Estado de derecho

Reforma por capricho o por delirio Por Roberto Gargarella. Profesor de Derecho Constitucional (UBA-Universidad Di Tella) Las Constituciones más importantes en la historia jurídica americana fueron, sin ninguna duda, las que tuvieron como objetivo poner n o confrontar a algún drama nacional fundamental. Es decir, se trató de Constituciones que no aparecieron fundadas en razones egoístas o de cortísimo plazo (típicamente, la reelección del presidente de turno). Muchas de entre aquellas interesantes Constituciones aparecieron en los momentos “fundacionales” de la vida jurídica americana. La

Constitución de los Estados Unidos, por caso, tuvo por objetivo central ayudar a terminar con (lo que se describía como) el drama de las “facciones”. […]

En la Argentina, Juan Bautista Alberdi propuso dirigir la energía constitucional a terminar con el drama del desierto y el consiguiente atraso económico. Por ello, quiso que la Constitución expresase un claro compromiso con la inmigración (europea) y deniera parámetros de


(lo que él consideraba como) garantías económicas apropiadas. La Constitución mexicana de 1917, por su parte , mostró una toma de partido –hasta entonces nunca vista en el mundo– con la cuestión de los derechos sociales: se trataba de reclamos básicos, de histórica relevancia, impulsados desde las mismas trincheras revolucionarias. Desde entonces a hoy, hubo pocas Constituciones e inten tos de reforma constitucional que se tomaran en serio las exigencias del constitucionalismo. Tendieron a prevalecer, muy habitualmente, las preocupaciones circunstanciales del gobierno de turno: servirse a sí mismo, antes que a algún interés nacional impostergable. Sin embargo, hubo excepciones. En los años 80, por ejemplo, muchos constitucionalistas americanos y europeos parecieron ponerse de acuerdo en que la Constitución debía y podía dirigirse a enfrentar, ante todo, al gran mal americano del siglo xx: los golpes de Estado.Y, con razón o sin ella, tendieron a coincidir en que había al menos un elemento clave en la Constitución, que

parecía funcional a la producción recurrente de golpes de Estado: la existencia de presidentes todopoderosos. La idea esencial era que, como el sistema hiperpresidencialista no ofrecía “válvulas de escape” frente a las cr isis, ante los problemas serios que un gobierno enfrentaba, la “válvula” que el sistema hacía

saltar era la del presidente, con lo cual tendía a quebrarse el sistema democrático. Insisto: aquellos analistas podían tener o no razón en sus estudios, pero el punto era interesante y su preocupación fue, sobre todo entonces, absolutamente pertinente. Más contemporáneamente, una Constitución nueva como la de Bolivia –tremendamente imperfecta en sus detalles– también se mostró, desde un comienzo, comprometida con un drama nacional urgente y de enorme importancia en la historia del país: el drama de la marginación política, económica, cultural de los indígenas. Otra vez, excepcionalmente, encontramos allí un buen ejemplo de una Constitución que, al menos, supo ganar sentido identicando y saliendo a combatir una de las grandes trage dias constitucionales del país. […] De mi parte, si se me preguntase una opinión sobre el tema de la reforma, diría que para tener una buena reforma lo primero que deberíamos hacer sería rechazar las iniciativas movidas por las ansiedades cortoplacistas de algunos; para plantearnos,

en todo caso, qué drama fundamental tenemos frente a noso tros, que la Constitución puede ayudarnos a resolver. Propongo una respuesta: el drama de la desigualdad. Y propongo alguna solución para enfrentar ese drama: poner a la Constitución al servicio de la democracia política y la democracia económica. Es decir, orientar la Constitución a devolverle poder al pueblo, antes que a ofrendar lo y sacricarlo, otra vez, en el altar de

la autoridad salvadora.

Fuente: Clarín, 12 de octubre de 2011.

ACTIVIDADES

1. ¿Qué consecuencias tiene la siguiente frase: “El sistema hiperpresidencialista no ofrecía `válvulas de escape´ frente a las crisis”? 2. ¿Qué significa para el autor “rechazar las iniciativas movidas por las ansiedades cortoplacistas de algunos”?

3. Según lo leído en el Capítulo 4, ¿en qué casos se puede decir que las reformas a la Constitución de la Nación Argentina se han basado en ese tipo de iniciativas?

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Actividades del Capítulo 4. El Estado de derecho

Cartas al Presidente Las siguientes cartas fueron escritas por estudiantes de escuelas secundarias bonaerenses durante la década de 1980. La Argentina había recobrado la democracia poco tiempo antes y la sociedad tenía muchas expectativas hacia el nuevo gobierno constitucional. Los autores de estas cartas no eligieron deliberadamente escribir con errores de ortografía, pero no sabían hacerlo mejor, porque la educación escolar estaba ya en crisis.

“Sr. Presidente

No tengo un buen vocabulario y perdóneme yo quisiera pedirle si podría hacer algo para que los estudiantes secundarios puedan viajar gratis porque hay chicos que faltan al colegio por no tener plata para viajar. Por ej.: yo tengo dos hermanas que vienen con migo al colegio y somos tres y a veces no tenemos para viajar hací que yo le pediría si podría hacer algo. Atentamente Fernando y perdóneme por la letra”.

“Al Presidente: quiero pedirle a Ud que haya paz en el país

y que halla paz en el canal de Beagle, quiero pedirle por los chicos necesitados, que no tienen refugio ni ropa... Yo espero que oí día de mañana todo esto se acabe . Que en mundo halla paz, amor, tranquilidad, que seamos hermanos y no que para llegar a un acuerdo tengamos que luchar, que tenga que aver matanza y sangre. Como aquella vez en las Islas Malvinas, como lloramos por aquellos soldados. ... le quiero decir señor presidente que halla trabajos porque no hay trabajo porque los que tienen trabajo ganan poco sueldo y los que no tienen se están muriendo de ambre esto selo pido yo porque yo también tragajo pero no gano nada se lo pido porque usted es puro pacear y ablar promete cosas que no cumple... ... Digo yo por que no van por las villas y miran cómo viven esas personas y por que no las ayudan hay niños que están enfermos y muertos de ambre, que vajen los presios y que puedan tener un salario muy vueno las personas para mantener a la familia y poder vestir a sus hijos y pagar los impuestos”.

“Estimado Presidente: Quería comunicarle que hay muchas ciudades que no poseen lo indispensable para vivir bien,

como ejemplo le diré, agua potable, puentes, caminos asfaltados, falta de desagües, que en caso de inundación es muy útil, hay muchas familias que pierden sus hogares y cosas”. Fuente: Estas cartas fueron publicadas en Entel, Alicia y Braslavsky, Cecilia, Cartas al Presidente, Buenos Aires, Ediciones de la Flor, 1987.

ACTIVIDADES

1. Escriban una carta a una autoridad sobre un reclamo o una opinión acerca de la sociedad argentina. Puede ser a la Presidenta de la Nación, el gobernador de la provincia, un legislador o un juez. 2. ¿Qué aspectos de la sociedad deberían cambiar por acción de los gobernantes? ¿En qué aspectos se compro-

meten ustedes a intervenir para apoyar la acción de los gobernantes?

3. Al finalizar las respuestas 1 y 2, revisen la redacción y la ortografía. Lean grupalmente algunas de las producciones y discutan los acuerdos y desacuerdos que encontraron en ellas.


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Actividades del Capítulo 5. La ciudadanía

Sepa el gaucho votar Ricuerdo que esa ocasión

Me dio vergüenza de verme

andaban listas diversas;

tratado de esa manera;

y como si uno se altera ya no es fácil de que ablande,

Atravesao me agarró y se aprovechó aquel ñato, dende que sufrí ese trato no dentro donde no quepo:

le dije “Mande el que mande

 a jinetiar en el cepo

En las carpetas de juego y en la mesa eletoral

Injusticia tan notoria

las opiniones dispersas no se podían arreglar: decian que el Juez, por triunfar, hacía cosas muy perversas. Cuando se riunió la gente vino a ploclamarla el ñato;

diciendo, con aparato,

por cuestión de candilatos. no la soporté de ojo;

a todo hombre soy igual;

“que todo andaría muy mal,

si pretendía cada cual votar por un candilato”.

respeto al que me respeta pero el naipe y la boleta naides me lo ha de tocar.”

una venda de mis ojos vino el suceso a voltiar: vi que teníamos que andar como perro con tramojo.

Y quiso al punto quitarme

Ahí no más ya me cayó

Dende aquellas eleciones

la lista que yo llevé;

a sable la polecía;

se siguió el batiburrillo;

mas yo se la mesquiné 1 1 0 2 . A . S a d a r t s E l a i r o t i d E ©

yo he de votar por quien quiera.

y ya me gritó... “Anarquista,

has de votar por la lista que ha mandao el Comiqué.”

aunque era una picardía me decidí a sopor tar, y no los quise peliar por no perderme ese día.

aquel se volvió un ovillo del que no había ni noticia: ¡Es señora la justicia... y anda en ancas del más pillo! Fuente: José Hernández, La vuelta del Martín Fierro,

XXIV

(fragmento).

Ciudadanía de película La película El ciudadano Kane, también conocida como El ciudadano, fue dirigida, escrita, producida y protagonizada por Orson Welles y se estrenó en 1941. Es considerada una obra maestra en la historia del cine por su innovación en diferentes aspectos. La historia examina la vida y el legado de Charles Foster Kane, un personaje cticio, interpretado por Welles, que se basó en la vida real de William Randolph Hearst, un magnate de la prensa estadounidense. Según la película, la carrera de Kane en la industria editorial tuvo en su origen una intención idealista y contenido social, pero fue evolucionando hacia una implacable búsqueda de poder y riqueza. En la vida real, Hearst fue el primero en demostrar que la prensa podía ser un […] cuarto poder al que había que tener en cuenta en la política y en los negocios.

ACTIVIDADES

1. ¿Qué dimensiones de la ciudadanía aparecen en el fragmento del Martín Fierro, según lo estudiado en el Capítulo 5? 2. La construcción de la ciudadanía en la Argentina ha atravesado diferentes etapas. ¿De qué época de esa construcción da cuenta el fragmento del Martín Fierro? ¿Qué relación pueden establecer con la Constitución de 1853?

3. ¿Qué tensiones pueden observar en la película El ciudadano entre la igualdad jurídica y las desigualdades en la sociedad? ¿En qué medida la desigualdad dificulta el pleno ejercicio de la ciudadanía? 4. El personaje de Jedediah Leland le dice a Kane después de su derrota electoral en las elecciones para gobernador: “Los obreros esperan algo como derecho, no como regalo”. ¿Cómo se relaciona esta frase con las nociones de ciudadanía activa y activa crítica?

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Actividades del Capítulo 5. La ciudadanía

La imposible domesticación del pueblo mapuche Por Raúl Zibechi. Analista internacional uruguayo. La guerra que el Estado chileno declaró al pueblo mapuche hace 150 años aún no ha terminado. La república criolla que el 18 de septiembre celebra su bicentenario lanzó en 1861 una guerra de exterminio contra todo un pueblo, que se extendió has ta 1883. La ocupación militar de la Araucania, el territorio al sur del Bio Bio, terminó con 260 años de autonomía mapuche que debió aceptar la corona española por conducto del Parlamento de Quilín, el 6 de enero de 1641, que reconoció la frontera y la

independencia de hecho del pueblo mapuche.

Tras la ocupación de la Araucania los mapuches fueron connados en “reducciones”, perdieron los 10 millones de hectáreas que

controlaban y fueron convertidos en agricultores pobres forzados a cambiar sus costumbres, formas de producción y normas jurídicas. La dictadura del general Pinochet profundizó el despojo. Si en 1960 cada familia mapuche tenía un promedio de 9.2 hectáreas, al terminar la dictadura le correspondían poco más de 5. El broche nal lo puso la democracia por medio del avance de las grandes

empresas forestales y la construcción de hidroeléctricas: en la ac tualidad cada familia mapuche cuenta con solo 3 hectáreas. En efecto, el conjunto de las tierras mapuches no llega a 500 mil hectáreas, donde viven unos 250 mil comuneros en unas 2 mil reservas que son islotes en un mar de pinos y eucaliptos. Las familias indígenas tienen la mitad de ingresos que las no indígenas; solo 41

por ciento de las viviendas mapuches tiene alcantarillado y 65 por ciento electricidad. La mortalidad infantil en algunos municipios indígenas supera en 50 por ciento a la media nacional. Cuando pretenden recuperar sus tierras, o sea su dignidad, se les aplica la ley antiterrorista (Ley 18.314, de 1984) sancionada por Pinochet. […] El Comité de Derechos Humanos de Naciones Unidas emitió un informe, el 18 de mayo de 2007, en el que señala que la denición de terrorismo en la ley chilena “podría resultar de masiado amplia y ha permitido que miembros de la comunidad hayan sido acusados de terrorismo por actos de protesta o demanda social”. Agrega que la aplicación de esa ley se presta a arbitrariedades y discriminaciones, ya que en Chile “se ha aplicado

mayoritariamente para la persecución penal de mapuches”. Por otro lado, la ley antiterrorista solo se aplica al pueblo mapuche. Si las organizaciones mapuches queman un camión de una empresa forestal, son acusados de ter rorismo. Sin embargo, cuando trabajadores en huelga queman un autobús, como ha sucedido en reiteradas ocasiones, se les aplica la legislación civil. […] Es la “justicia del colonizador”, como señala el politólogo mapu -

La maniobra más reciente es el intento de aplicar el Convenio 169 de la OIT, que establece los derechos colectivos, pero de forma inconsulta y vaciados de contenido, de modo de reconocer formalmente la existencia de pueblos indígenas pero sin incluir los derechos y potestades que les corresponden. […] El punto es que la huelga de hambre de los comuneros mapuches en plena conmemoración del Bicentenario explicita que Chile es un país en construcción y que la idea de ser una Nación, una lengua, una cultura, de habitantes relativamente homogéneos está debilitándose aceleradamente. […] Si en la década del ’70, el discurso de la izquierda clasista era de integración de los mapuche en tanto pobres del campo, hoy no hay posibilidad de integración si no es replanteando el tema del Estado. Respeto cultural es más que ser tolerantes a la diferencia en la vestimenta o tratar bien a un semejante, es considerar que la diferencia existe, que tiene derecho a existir y desarrollarse, y a tener un trato igualitario. Es respetar la expresión pública de sus creencias, reconocerle legitimidad y por tanto dejar de verlas como un “producto turístico” que puede atraer divisas. […]

No será posible, pese a la represión y la cooptación, doblegar al pueblo mapuche. Tres razones de fondo lo impiden. La primera es la propia historia y cosmovisión mapuche. […] Los colonizadores,“al incorporar por la fuerza a una sociedad indígena de tipo

horizontal, matriarcal y segmental como la mapuche, abrieron una situación compleja de abordar hasta el día de hoy”. Mundos tan diferentes solo pueden convivir reconociéndose. A esta honda brecha cultural, económica y política se suma una segunda escisión de carácter colonial: “Se nos habla de igualdad,

fraternidad y libertad, pero se nos trata como indios vencidos, ciudadanos de segunda clase que se les hace víctimas de políticas racistas”, señala [el historiador Pablo Marimán Quemendo]. En

tercer lugar, el modelo neoliberal ha empujado a amplios sectores no mapuches a experimentar formas de vida y de exclusión similares a las que sufre ese pueblo. Los ha convertido en sus aliados potenciales, en particular a los jóvenes de las ciudades que sufren el triple cerco de la pobreza, la represión y las políticas sociales discriminadoras. […] Si queremos ser un solo Estado, debemos reconocer que pueden existir dentro de este más de una nacionalidad. Si queremos paz social debe respetarse el derecho a existir del otro en su diferencia.

che José Marimán. “Chile sanciona a los mapuches con leyes que

Fuente: www.jornada.unam.mx (fragmento).

no aplica a otros ciudadanos, dándoles a ellos el trato de seres de segunda categoría o colonizados”. […]

ACTIVIDADES

1. ¿Qué reclama la comunidad mapuche chilena? 2. Establezcan una comparación entre el informe del Comité de Derechos Humanos de Naciones Unidas y el intento de aplicar el Convenio 169 de la OIT.

3. Según Raúl Zibechi: “Mundos tan diferentes solo pueden convivir reconociéndose”. ¿Qué definiciones ofrece el autor sobre el respeto cultural?


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Actividades del Capítulo 6. Participación y organización política

Visiones sobre el populismo latinoamericano: Reportaje a Ernesto Laclau La siguiente entrevista fue realizada por el equipo del programa “Bicentenario”, Nora Anchart, Jorge Halperín y

Santiago Varela, emitido durante el año 2010 por Radio Nacional, la radio pública de la Argentina.


–[…] Me gustaría que usted redefiniera desde su óptica el término populismo. –Para mí populismo no es un término peyorativo, tampoco es un término necesariamente positivo, ya que puede haber populismo de derecha como los que hoy predominan en Europa y populismo de izquierda. Yo creo que siempre hay populismo cuando se da una división del espacio social entre dos campos. Es decir, cuando hay una interpelación de las masas que no consiguen integrar sus demandas a través de los mecanismos normales de poder. –¿Cuándo la izquierda debe repensar en un apoyo a los procesos populares? –Se dan cuando el proceso de cambio avanza en dirección de los objetivos de las izquierdas. No creo que todo populismo sea necesariamente positivo, pero creo que sin una dosis importante de populismo ningún cambio en la dirección de la izquierda es posible. Porque las instituciones no son neutrales, las instituciones son cristalizaciones de las relaciones de poder en la sociedad. O sea que los que plantean que hay que man tener la defensa de las instituciones frente al avance populista, lo que están diciendo, en realidad, es queremos mantener el actual statu quo sin ningún proceso de cambio. [...] –¿Peronismo y kirchnerismo son sinónimos? –No. Yo creo que el peronismo fue una matriz histórica del movimiento nacional y popular argentino que corresponde a los años 40, 50. A partir de eso comienzan a ocurrir muchas cosas y hay muchos peronismos. El kirchnerismo fue la decisión, dentro de esa matriz fundamentalmente constituida por esa tradición nacional y popular que tiene sus raíces en el peronismo, de dar toda una nueva orientación de izquierda. Ya que hay que tener en cuenta que todo el neoliberalismo de los 90 en la Argentina se hizo con las banderas peronistas. Entonces, el peronismo es una especie de dato histórico a partir del cual se pueden hacer cosas muy distintas. El kirchnerismo es una de las formas históricas de continuar esa tradición. –¿Se podría asimilar peronismo con populismo en cuanto a una forma de construir lo político y no un contenido en sí mismo? –Desde luego. La forma de construir lo político que es populista es dividir la sociedad entre los de arriba y los de abajo

y hacer una interpelación directa a los de abajo. Eso es lo que es populista siempre ya sea de derecha o de izquierda. Ahora, esa interpelación de masa ha tomado en el kirchnerismo una connotación de izquierda. Es toda una reacción frente a la tendencia neoliberal de los años 90 lo que está expresándose a través del kirchnerismo. –Nos gustaría que nos haga un análisis de lo que significó en los 90 el reemplazo de la construcción política por la vigencia el concepto de gerencia o estructura administrativa. –En los 90 se dieron varias cosas. El neoliberalismo en sus fases iniciales en América latina requirió dictaduras militares. Sin la dictadura de Pinochet, el plan de los Chicago Boys no hubiera prosperado. Sin la dictadura de Videla, Martínez de Hoz hubiera sido imposible. Posteriormente hubo una contaminación de esa ideología neoliberal en los 80 y 90. Habría que discutir largamente cómo se llega a producir esto. En los principios del gobierno de Alfonsín había la tendencia a no lanzarse al modelo neoliberal total, que se impone después al nal de su

gobierno y luego totalmente con el menemismo. Ese consenso es lo que se rompe con la crisis del 2001, y ahí empiezan a aparecer todo tipo de movimientos sociales que quieren una reorientación del Estado. Y ese es un fenómeno que no solo ocurre en Argentina sino en varios países de América latina. Finalmente, el momento de derrota importante de toda esta orientación económica se dio en la reunión de Mar del Plata en el 2005, cuando el ALCA de Bush fue derrotado por la acción de Argentina, Brasil y Venezuela. [...] –¿No volvemos más a las tecnocracias noventistas? –Yo creo que las tecnocracias noventistas son eso, noven tistas. Cada vez tienen menos capacidad de generar políticas reales. Ahí es donde yo creo que Latinoamérica es distinta a Europa, porque allí hay populismos de derecha en todos los países. La socialdemocracia ha comprado el plan neoliberal en su totalidad y las diferencias entre centroizquierda y centroderecha son mínimas y es por eso que entienden tan mal lo que está ocurriendo en América latina a hoy día. Mientras aquí hay un abandono de estas políticas noventistas, y la armación de

una política de tipo nuevo.

Reproducido en: http://mateamargo.org/sitio/2011/01/reportaje-a-ernesto-laclau/

ACTIVIDADES

1. ¿Qué relaciones establece Laclau entre populismo, izquierda y derecha? 2. ¿En qué medida el populismo permite comprender diferentes movimientos latinoamericanos?

3. Según Laclau, ¿cómo se relaciona la tendencia neoliberal implementada en 1990 con la crisis de 2001?

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Actividades del Capítulo 6. Participación y organización política

Acción colectiva por el trabajo digno ¿Puede una asamblea barrial iniciar la lucha contra el trabajo esclavo y la trata de personas? ¿Puede generar una cooperativa de trabajo comunitario una marca propia de ropa de calidad? Mundo Alameda es la marca de indumentaria que reeja el

modo de producir prendas y consumir con responsabilidad. Demostramos que se pueden hacer prendas de excelente calidad sin tener que explotar a nadie en la cadena de producción y sin cobrarte un precio excesivo a ti y al consumidor. Alameda es un conjunto de álamos, etimológicamente árbol del pueblo, del latín populus… el álamo a diferencia de otras especies, no forma bosques sino pequeños grupos: alamedas. […] Las asambleas populares de la antigua Grecia se reunían en ágoras (plaza pública) y los álamos fueron los primeros árboles cultivados por el pueblo, los que les brindaban protección a los allí reunidos… siglos más tarde, resultado de la organización del pueblo, resurgen las asambleas populares. Sin proponérselo, desde 2002 elegimos un lugar que también era punto de reunión en el barrio; se llamaba La Alameda… desde aquí construimos día a día nuestra Asamblea “20 de Diciembre” de

Parque Avellaneda, reivindicando su origen histór ico y barrial. Mundo Alameda es parte de un movimiento que se inicia

como consecuencia de la Asamblea Popular “20 de Diciembre”

de Parque Avellaneda, que a su vez dio origen a la Cooperativa de Trabajo “20 de Diciembre”, y que a través del tiempo se fue

convirtiendo en un lugar de referencia para los trabajadores. […] La cooperativa y el trabajo comunitario La Cooperativa 20 de Diciembre surge en el año 2002 de una Asamblea Popular en el barrio Parque Avellaneda, como una manera de dar respuesta a algunos de los problemas más acuciantes de ese momento: el hambre y la desocupación. La primera acción concreta de la Asamblea fue la creación de un comedor y merendero comunitarios, que en la actualidad a sis te a 140 personas del barrio y costureros/as; y que es parte del

Programa de Grupos Comunitarios de la Secretaría de Desarrollo Social del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, bajo el número de inscripción 460. El mismo se viene desarrollando, diariamente y en forma ininterrumpida desde junio de 2002 hasta la fecha, gracias al esfuerzo de todos sus concurrentes adultos, que para sostener el funcionamiento del mismo realizan una tarea comunitaria por semana (cocina, limpieza, etc.). Una vez cubierta la necesidad más básica del alimento, consideramos que era necesario comenzar a generar en forma solidaria y cooperativa fuentes de trabajo genuino, como una manera de recuperar la cultura de trabajo y la dignidad de las personas. Fue así que la cooperativa comenzó a generar proyectos que en un principio se desarrollaron de manera muy precaria dada la falta de recursos materiales. Comenzó a pro-

ducir pan, en principio para abastecer al propio comedor y también a los vecinos del barrio, se realizaban tejidos a mano, y se puso en marcha una parrilla. Luego de mucho esfuerzo, en mayo de 2004 logramos que el Ministerio de Desarrollo Social de la Nación, a través de la Secretaría de Políticas Sociales y Desarrollo Humano, nos aprobara técnica y económicamente el apoyo nanciero para poner denitivamente en marcha 5

emprendimientos productivos en el marco del Plan Manos a la Obra: Panadería, Taller de Confección Textil, Taller de Artesanías, Parrilla y Centro de Copiado. El taller textil

El Taller Textil de la Cooperativa de Trabajo “20 de Diciem bre” tiene una experiencia de más de cuatro años como emprendimiento autogestivo y no solo es sustentable sino que ha ido en constante expansión. Comenzó con 3 miembros y actualmente da trabajo a 14 costureros/as y ha logrado estabilizar una clientela para quienes confeccionan distintos tipos de prendas Libre de Trabajo Esclavo. […] Estamos en condiciones de elaborar productos integralmen te, abarcando cada una de las etapas de la confección desde el diseño, moldería, corte, estampado, costura, etc., lo que consideramos garantiza excelentes resultados.

Unión de trabajadores costureros En la Alameda, se creó la Unión de Trabajadores Costureros (UTC) en octubre de 2005, a partir de las denuncias de cos tureros no solo víctimas de explotación laboral, sino también víctimas de trata. Al hacerse públicas dichas denuncias cada vez más costureros tomaron coraje para dar sus testimonios no solo ante los medios sino ante la justicia y se animaron a denunciar a talleristas explotadores y cada vez más a las grandes marcas que generan este tipo de prácticas laborales. Por otro lado, los trabajadores comenzaron a conocer sus derechos laborales, pero básica y principalmente sus derechos como personas, y fue así que la UTC, junto a la Cooperativa de Trabajo y a la Asamblea “20 de Diciembre” en su totalidad, comenzó

a luchar por la documentación y así La Alameda se convirtió en institución colaboradora de migraciones para la obtención de documentación a través del Programa Patria Grande. A la fecha, la UTC lleva realizadas 80 denuncias de grandes marcas y hay 14 procesados, las denuncias siguen llegando diariamente y las acciones de la UTC se expanden. Fuente: www.mundoalameda.com.ar/sitio/quienes.htm, consultada el 17/11/11.

ACTIVIDADES

1. ¿Cómo les parece que se articulan las acciones individuales y colectivas? ¿En qué medida esta acción no gubernamental utiliza mecanismos del Estado para lograr sus propósitos?

2. ¿Qué demandas sociales expresa y defiende esta organización? ¿Qué necesidades y problemas sociales requerirían un tipo de organización semejante a Mundo Alameda?


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Actividades del Capítulo 7. Los derechos humanos

Canciones que rompen el silencio En la resistencia a las dictaduras latinoamericanas se desarrollaron diferentes maneras de expresar el horror, de reclamar por los muertos y los detenidos y de denunciar los abusos ante el mundo. Algunas canciones fueron especialmente relevantes para que los jóvenes tomaran conciencia de lo que ocurría. En Canción de Alicia en el país , interpretada por Serú Girán en 1980, Charly García logró denunciar lo que ocurría en la Argentina sin que lo advirtieran los censores del régimen militar. Por su parte, la canción Undercover (of de night ), grabada por el grupo Rolling Stones en 1983, denunciaba lo que ocurría en diferentes países sudamericanos. Canción de Alicia en el país Letra y música: Charly García Quién sabe Alicia este país no estuvo hecho porque sí. Te vas a ir, vas a salir pero te quedas, ¿dónde más vas a ir?


Estamos en la tierra de nadie, pero es mía. Los inocentes son los culpables, dice su señoría, el Rey de espadas. No cuentes qué hay detrás de aquel espejo, no tendrás poder ni abogados, ni testigos. Enciende los candiles que los brujos piensan en volver a nublarnos el camino. Estamos en la tierra de todos, en la vida. Sobre el pasado y sobre el futuro, ruinas sobre ruinas, querida Alicia.

Y es que aquí, sabes el trabalenguas trabalenguas el asesino te asesina y es mucho para ti. Se acabó ese juego que te hacía feliz. No cuentes lo que viste en los jardines, el sueño a cabó. Ya no hay morsas ni tortugas. Un río de cabezas aplastadas por el mismo pie juegan cricket bajo la luna.

Se acabó ese juego que te hacía feliz.

Undercover (of de night) Letra y música: Mick Jagger y Keith Richards Todos los jóvenes han sido detenidos Y enviados a campos en la selva Y la gente susurra y habla en doble sentido Y cuando los padres orgullosos han actuado de manera humilde Todas las chicas jóvenes están tristes Regresando al Centro 42

Se oyen los gritos del Centro 42 Lo suficientemente fuerte como para reventar los sesos La lengua de la oposición está cortada en dos Mantente fuera de las calles porque estás en peligro Cien mil desaparecidos Perdidos en las cárceles en Sudamérica Arrímate nena Arrímate cerca Arrímate nena Mantén todo fuera de la vista, Escondido Escondido de la noche [...]

Mantenerse en secreto Mantener a todos fuera de la vista Encubiertos Escondidos de la noche Traducción: Isabelino A. Siede.

ACTIVIDADES

1. ¿Qué características pueden encontrar en la letra de la canción de Charly García sobre las dictaduras militares? 2. ¿Por qué creen que un grupo inglés decidió escribir sobre lo que ocurría en países distantes?

3. Para debatir: ¿qué importancia tienen las manifestaciones culturales como herramienta de resistencia y defensa de los derechos humanos?

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Actividades del Capítulo 7. Los derechos humanos

Nuevos aspectos de los derechos humanos Entrevista a Adolfo Pérez Esquivel: “Con el hambre y las mineras se violan los derechos humanos”.

Por Javier Sahade, Juan Manuel Mannarino y Héctor Bernardo. –¿En qué consiste la Corte Penal Internacional del Medio Ambiente que usted promueve? –Soy presidente de la Academia Internacional de Ciencias del Ambiente de Venecia, que está integrada por 120 cientícos de todas partes del mundo. Nuestro razonamiento parte de que en esta vida, en esta época, hay un avance muy grande de las ciencias y la tecnología y, sobre todo, una aceleración del tiempo. Estos factores arman un conjunto demoledor, de gran capacidad de destrucción del planeta. Hoy el ser humano subsiste como puede, mientras países y empresas privilegian el capital nanciero por sobre la vida de los pueblos. Lo que

nosotros proponemos es la constitución de un Tribunal Penal sobre el Medio Ambiente. ¿Qué pretendemos con esto? Refor mar el Estatuto de Roma para que se agreguen los crímenes de lesa humanidad ambientales porque están provocando más muertes que las guerras. La deserticación y el hambre son

crímenes brutales. Por día mueren en el mundo más de 35 mil niños de hambre. Es terrible. Ahora, ¿qué pasa con la devastación? En un viaje a Irak, presencié el horror de la guerra y el horror del agua. Viajamos en una camioneta donde apenas si cabíamos sentados, con bidones de agua por todos lados. Dejamos la mayoría de esos botellones en un hospital pediá trico que había sido bombardeado por Estados Unidos y Gran Bretaña. Toda el agua está contaminada con radiaciones. Es el efecto de las bombas. Ahí pude ver que el agua vale más que el petróleo. […] –¿Cuesta hacer entender que la pelea ambiental es una pelea de derechos humanos? –Sí, cuesta aquí en el país. Hay organismos de derechos humanos que nacieron durante la dictadura a partir del drama que vivieron y para ellos el objetivo es juicio y castigo para los responsables, saber dónde están los desaparecidos, la recuperación de los niños y esto lo acotan del ´76 al ´83. Eso lo respeto. Pero nosotros a la política de derechos humanos la tomamos en su integridad: derechos económicos, sociales, culturales, la cuestión del medio ambiente, soberanía y autodeterminación de los pueblos. Esto lo trabajamos en la gran asamblea de las Naciones Unidas en 1993 en Viena y que se incluye como la llamada Tercera Generación de los Derechos Humanos. Pero es cierto, acá hay gente para quien la violación a los derechos humanos es la tortura, desaparición de personas, cárceles. Sí, esa es la violación del primer derecho, el derecho a la vida. Yo soy un sobreviviente de eso, pero los derechos humanos no se

agotan ahí. La mortandad infantil, ¿qué es? Que se nos mueran

25 niños de hambre por día en la Argentina es violación a los derechos humanos. Otra cosa que nosotros relacionamos profundamente a los derechos humanos es la construcción democrática, como valores indivisibles. La democracia no se r egala, es un espacio a construir. –¿Algunos creen que la lucha contra la minería contaminante no es un área en la que deban estar los organismos de derechos humanos? –Profundicemos un poco losócamente sobre esto. Prime ro, tenemos una formación de mentalidad cartesiana, fragmen tada, lo que Or tega y Gasset llama “El hombre especializado”:

hay gente que sabe mucho de alguna cosa y es analfabeto de la mayoría. El autor Fritjof Capra señala esto en sus libros El Punto Crucial y El Tao de la Física. La mentalidad cartesiana nos limita. Hay médicos que te curan de una enfermedad y te generan otras enfermedades porque te aplican una cosa aquí y te arruinan el hígado, el corazón, la cabeza, etc. El mundo es como un ser humano, debe ser tratado en forma integral y para esto tenemos que desarrollar el pensamiento holístico. Es fundamental. Si nosotros no entendemos esto, estamos listos. La minería a cielo abierto produce enormes daños ambien tales y daños al ser humano: cáncer, enfermedades, muer tes, destrucción de la biodiversidad y del agua. Usan millones de litros de agua por día. Para sacar el oro y la plata necesitan del mercurio, del cianuro y de sulfuros. Es inhumano. ¡Esto viola los derechos humanos! Por eso digo que comprendemos los dere -

chos humanos desde otra perspectiva, más integral. Nosotros venimos trabajando sobre la cuestión de minería abierta y no lo hacemos por casualidad. Sería mucho mejor para nosotros decir “bueno, no nos metemos en eso y descansamos”. Ade más esa contaminación también la hacen las empresas sojeras, la Sociedad Rural, los grandes terr atenientes, que destruyen los bosques, los montes, destruyen la biodiversidad para plantar soja transgénica. Dentro de diez años, la Argentina va a ser un desierto. Los agroquímicos, los agrotóxicos, el glifosato, que en otros países está prohibido pero aquí se utiliza. Comencemos a cambiar la forma de pensar. Fuente: Revista La Pulseada (fragmento), http://hectorbernardo.over-blog.es/pages/ Entrevista_a_Adolfo_Perez_Esquivel-3260242.html

ACTIVIDADES

1. ¿Qué relaciones establece Pérez Esquivel entre los derechos humanos que defendía durante la última dictadura militar y los que defiende actualmente? 2. Busquen más información sobre el trabajo que desarro-

lló Pérez Esquivel en relación a los derechos humanos. Luego, elaboren un texto con la información encontrada.

3. Para debatir: ¿qué cuestiones deberían incluirse en la defensa actual de los derechos humanos?


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Actividades del Capítulo 8. La discriminación

Inmigrantes recientes En las últimas décadas han llegado a la Argentina inmigrantes de países limítrofes. El volumen de este flujo migratorio no es tan relevante en términos cuantitativos si se lo compara con los procesos migratorios del siglo XIX. Algunas comunidades de inmigrantes se han concentrado en localidades o barrios y, a su vez, trabajan en determinados rubros. Sin embargo, en algunas ocasiones reciben un trato discriminatorio. A continuación se presentan testimonios de inmigrantes bolivianos.

“Cuando llegué a la fábrica me decían ‘bolita’, ‘bolita’. Bueno, me la aguanté

como dos semanas, estuve como dos semanas enojado y un día, era un jefe, entonces ahí le dije: ‘Vení un cachito, Mario, quieres decirme cuál es el sustantivo

gentilicio de Bolivia, del Uruguay, y de la Argentina. Me llamas bolita, decime por qué me llamas bolita. No sabía […] Entonces en otra decime señor boliviano, boliviano decime’. Entonces, después ‘el señor boliviano está entrando’, ‘hola, el

señor boliviano hace esto […].” (Pablo).

“Cuando te subes al colectivo, te tienes que agarrar de algo para no caerte.


Cuando me agarraba veía que las mujeres se agarraban la car tera, como si les fuera a robar. Y yo al principio me corría, me alejaba, para que no piensen eso. Pero después no. Me acercaba más y se agar raban más la car tera. Y yo me diver tía. Son juegos que hago. Pero ahora no hago eso. Si se agarran la cartera, yo me la agarro más fuer te, como si ella me fuera a robar.” (Ana). “Yo estaba en una obra, trabajando con un chileno y le digo: ‘Chileno, ustedes nos robaron el mar’.Y el chileno me dice: ‘Pará, ese es un problema de los gobier nos, no tiene que ver con los pueblos’. ‘Sí, pero ¿cuándo nos devuelven el mar?’, le digo. Y el chileno me dice ‘espera, ahora vengo’. Y al rato vuelve con un balde de agua y me dice ‘toma, este es un adelanto.’ ” (Saúl). Fuente: Grimson, Alejandro. Relatos de la diferencia y la igualdad, Los bolivianos en Buenos Aires . Buenos Aires, Eudeba-Felafacs, 1999.

ACTIVIDADES

1. ¿Qué aspectos discriminatorios se pueden observar en estas anécdotas? ¿Cómo reaccionan las personas discriminadas para defenderse de los malos tratos? 2. ¿Qué frases discriminatorias conocen que hayan escuchado en la televisión o en la radio? ¿Qué acciones pueden derivar de repetir dichas frases? Elaboren un texto con las conclusiones.

3. Para debatir: ¿qué puede hacer una persona que presencia cómo discriminan a otra? ¿Cómo podría oponerse? Elaboren un informe con las opiniones expresadas y con el resultado del debate.

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Actividades del Capítulo 8. La discriminación

Violencia de género La violencia doméstica es uno de los problemas sociales que más han aumentado en los últimos años en diferentes países del mundo, incluso en la Argentina. Muchos de los maltratos provienen del círculo familiar más íntimo y se asientan en ideas y creencias sobre las relaciones de género. Esas representaciones se han expresado, a lo largo del tiempo, en diferentes manifestaciones culturales. En este caso, proponemos analizar dos canciones de diferentes épocas, la primera perteneciente al tango y, la segunda, al pop. Amablemente

Música: Edmundo Rivero. Letra: Iván Diez (seudónimo de Augusto Arturo Martini) La encontró en el bulín y en otros brazos... La mina, jaboneada, le hizo caso Sin embargo, canchero y sin cabrearse, y el varón, saboreándose un buen faso, la siguió chamuyando de pavadas... le dijo al gavilán: “Puede rajarse; el hombre no es culpable en estos casos”. Y luego, besuqueándole la frente, Y al encontarse solo con la mina, con gran tranquilidad, amablemente, pidió las zapatillas y ya listo, le fajó treinta y cuatro puñaladas. le dijo cual si nada hubiera visto: “Cebame un par de mates, Catalina”.

Malo

Letra y música: Bebe (seudónimo de María Apareciste una noche fría con olor a tabaco sucio y a ginebra el miedo ya me recorría mientras cruzaba los deditos tras la puerta. Tu carita de niño guapo se la ha ido comiendo el tiempo por tus venas y tu inseguridad machista se reeja cada día en mis lagrimitas.

Una vez más, no por favor que estoy cansá y no puedo con el corazón. Una vez más, no mi amor por favor, no grites que los niños duermen. Una vez más, no por favor que estoy cansá y no puedo con el corazón. Una vez más, no mi amor por favor, no grites que los niños duermen. Voy a volverme como el fuego voy a quemar tus puños de acero y del morao de mis mejillas sacar valor para cobrarme las heridas.

Nieves Rebolledo Vila) Malo, malo, malo eres no se daña a quien se quiere, no tonto, tonto, tonto eres no te pienses mejor que las mujeres. Malo, malo, malo eres no se daña a quien se quiere, no tonto, tonto, tonto eres no te pienses mejor que las mujeres.

El día es gris cuando tu estás y el sol vuelve a salir cuando te vas y la penita de mi corazón yo me la tengo que tragar con el fogón mi carita de niña linda se ha ido envejeciendo en el silencio cada vez que me dices puta se hace tu cerebro más pequeño. [Estribillo]

Voy a volverme como el fuego voy a quemar tus puños de acero y del morao de mis mejillas sacar valor

para cobrarme las heridas. Malo, malo, malo eres no se daña a quien se quiere, no tonto, tonto, tonto eres no te pienses mejor que las mujeres. Malo, malo, malo eres no se daña a quien se quiere, no tonto, tonto, tonto eres no te pienses mejor que las mujeres... Malo, malo, malo eres malo eres, porque quieres. Malo, malo, malo eres no me chilles que me duele. Eres débil y eres malo no te pienses mejor que yo ni que nadie y ahora yo me fumo un cigarrito y te hecho el humo en el corazoncito porque malo, malo, malo eres, tu malo, malo, malo eres, si malo, malo, malo eres, siempre malo, malo malo eres.

ACTIVIDADES

1. ¿Qué ideas expresan estas letras sobre las relaciones entre varones y mujeres? ¿Qué plantean sobre derechos y obligaciones de cada uno, sobre gustos y modos de comunicarse en una pareja? 2. ¿Qué efectos tienen estas ideas en la vida cotidiana de

las personas? ¿En qué aspectos se vinculan con la noción de discriminación?

3. Para debatir: ¿cuáles de estas ideas están presentes en nuestra comunidad cercana? ¿Qué prejuicios y tratos discriminatorios es necesario erradicar de nuestra comunidad?


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Actividades del Capítulo 9. La democracia

¿Cosa de hombres? La democracia surgió como un sistema que manifestaba la intención de incluir a todas las personas en el ejercicio del poder y en las decisiones sobre los proyectos colectivos. Sin embargo, las mujeres siguen estando considerablemente rezagadas respecto de las posibilidades de acceder a cargos relevantes de la vida institucional de cada país. La mujer a la conquista del espacio político Shiraz Sidhva, periodista india residente en los Estados Unidos. Aunque ha habido mujeres entre las máximas guras políticas


del mundo, siguen siendo poco numerosas las que encabezan las democracias modernas: en la historia reciente solamente 50 mujeres han llegado a la cúspide del Estado en 20 países. En la escena política, la marcha hacia la paridad entre los sexos es lenta, pero inexorable. Aunque en todo el mundo se admite ya que la presencia de las mujeres en las estructuras de adopción de decisiones políticas es un factor esencial de progreso, apenas se las ve en puestos de dirección decisivos a nivel mundial. Según la Unión Interparlamentaria, el promedio mundial de los escaños ocupados por mujeres en el conjunto de los parlamentos del mundo se cifra en un 19,1%. Esto quiere decir que “en muchos países todavía se dis ta mucho de haber alcanzado el objetivo de llegar a un equilibrio entre hombres y mujeres en el mundo de la política”. En los últimos decenios, varias mujeres notables han logrado con éxito romper el “techo de cristal” más alto de todos los que

obstaculizan el ascenso de la mujer en la vida social y política, llegando a conquistar uno de los baluartes del sexo masculino por excelencia: la jefatura del Estado. Poniendo n a un tabú en sus

respectivos países, esas mujeres precursoras han alentado a otras muchas de todo el mundo a hacerse escuchar cada vez que está de actualidad la adopción de medidas políticas de importancia decisiva para el futuro de las sociedades en las que viven. Un ejemplo destacado fue el de Ellen Johnson Sirleaf, primera mujer en toda la historia de África que accedió a la jefatura de un Estado, cuando fue elegida presidenta de Liberia en 2006. Acérrima defensora de los derechos de la mujer, esta dinámica graduada por la Universidad de Harvard repitió incansablemente a lo largo de la campaña electoral que, en caso de triunfar, promovería el ascenso de las mujeres africanas a todos los niveles de la función política. Esta vigorosa abuela que afrontó la cárcel y el exilio en sus treinta años de carrera, dio muestras de una determinación férrea para imponer la paz en un país devastado por diez años de guerra civil. Ellen Johnson Sirleaf fue galardonada recientemente con el Premio Africano a la Excelencia en Favor de la Igualdad entre los

para promover los derechos femeninos, en particular la educación de las niñas y adolescentes, la independencia económica de las mujeres y la legislación para sancionar las violencias de que son víctimas”. Ante las jóvenes graduadas de un programa para la autonomía económica, la presidenta liberiana dijo que “al

fomentar la igualdad entre los sexos y al emancipar a nuestras jóvenes, estamos levantando nuestro país”. La ex presidenta de Islandia, Vigdís Finnbogadóttir, también está convencida de la gran importancia que tiene la educación: “Quiero decir a todas las mujeres del mundo: estudiad lo más

posible y no aceptéis nunca estudiar menos que vuestros hermanos. Formarse, leer, descubrir la vida, es algo esencial. No todas las personas pueden llegar hasta la universidad, pero si vuestros hermanos son camioneros, aprended como mínimo un ocio comparable”. La “Presidenta Vigdís”, como todos la llaman en Islandia, es la primera mujer del mundo que llegó a presidir un país sin estar aliada a un par tido político. Esto ocurrió en 1980. “Abrí las puertas

de la política a las mujeres, pero también a los hombres”, dice. En cuanto una mujer triunfa, “está mostrando el camino que deben

seguir las demás mujeres y sociedades del mundo entero”. Los países nórdicos en general, e Islandia muy particularmen te, siguen siendo los primeros de la clase en la asignatura de la igualdad entre los sexos. En Islandia, es también una mujer, Jóhanna Sigurdardóttir, la que desempeña actualmente el cargo de primer ministro. Sin embargo, Vigdís Finnbogadóttir recuerda que hace treinta años, cuando fue elegida, “se consideraba

una insensatez total que una mujer encabezase un Estado, pero los islandeses dieron muestras de un gran coraje al romper con la tradición”. Antes de Vigdís hubo otras dirigentes de máxima importancia en algunos países, como Indira Gandhi en la India, […] pero llegaron al poder en cierto modo por “herencia” de

un padre o un marido. Por su parte, la israelí Golda Meir o la británica Margaret Thatcher ascendieron al poder con el apoyo de sus partidos políticos. En cambio, el ascenso de Vigdís Finnbogadóttir no se debió a ningún vínculo familiar, ni a par tido político alguno. Fue reelegida cuatro veces consecutivas, entre 1980 y 1996, siendo así la dirigente del mundo que más tiempo ha permanecido en el poder. […]

Sexos 2011, en recompensa por “la labor realizada en Liberia

Fuente: Correo de la Unesco, abril-junio de 2011.

ACTIVIDADES

1. ¿En qué medida las desigualdades y las tendencias igualitarias que menciona el artículo se expresan también en la democracia de nuestro país?

2. Para debatir: ¿puede considerarse democrática una sociedad en la que las mujeres tienen menos oportunidades de ocupar cargos públicos que los varones? ¿Qué cambios institucionales y culturales son necesarios para transformar esas sociedades? Elaboren un informe con sus conclusiones.

GD-Huellas-Política y Ciudadanía 5 ES_2562015_115639.pdf

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