ES EL QUE NOS HACE SABER EL GRADO DE COMPRENSION EN EL QUE SE ADQUIRIO EL APRENDIZAJE
La funcionalidad el tiene que ver directamente con la utilización de estos para situaciones futuras de aprendizaje
PERKINS (1999) La relación del aprendizaje-comprensión
La respuesta de los estudiantes ante la solución de un problema, utilizando el aprendizaje adquirido, será la que nos informe del nivel de comprensión y muy probablemente el avance hacia un nuevo desafío.
La flexibilidad de hacer uso de lo aprendido.
La funcionalidad de los aprendizajes, determinará la elección de los instrumentos y tareas de evaluación.
ASUNCIÓN PROGRESIVA DEL CONTROL Y RESPONSABILIDAD LOGRADA POR EL ALUMNO
Otro posible indicador para la evaluación del nivel de aprendizaje logrado, es el control y responsabilidad que tiene el estudiante respecto al aprendizaje adquirido.
Para que un alumno sostenga un grado de avance en el manejo de los contenidos conviene desarrollar una evaluación continua que lleve al alumno al control autónomo y auto regulado del conocimiento.
PARA VALORAR LA COMPETENCIA CRECIENTE DEL ALUMNO: Comprobar el progreso del autocontrol del alumno en la ejecución de la tarea y saber si este se conduce en al dirección pedagógica deseada Valorar cuantitativa y cualitativamente el tipo de apoyo requerido para los alumnos (evaluación dinámica)
EVALUACIÓN Y REGULACIÓN DE LA ENSEÑANZA NO SOLO ES PARA ADQUIRIR INFORMACION DEL PROCESOS E-A , TAMBIEN PUEDE Y DEBE PERMITIRLE SACAR DEDUCIONES VALIOSAS SOBRE LA EFICACIA.
Evaluar aprendizajes contextualizados A partir de investigaciones en la línea del aprendizaje situado (Brown, Collins y Duguid, 1989) hemos llegado a aprender la importante relación que existe entre los saberes y los contextos donde éstos aparecen
Evaluación auténtica se caracteriza por: Cada dominio tiene sus propias ”demandar que los aprendices resuelvan actividades de Es posible identificar creación y aplicación activamente tareas en cada dominio de del conocimiento. complejas y conocimiento una auténticas” mientras Igualmente para serie de tareas cada dominio que se usan sus “auténticas” donde quiera evaluar deben conocimientos éstas actividades previos, el identificarse una complejas se serie de habilidades aprendizaje reciente, manifiesten. y las habilidades complejas, estrategias, modos relevantes para la de razonamiento. solución de problemas reales.
Evaluar aprendizajes contextualizados A partir de investigaciones en la línea del aprendizaje situado (Brown, Collins y Duguid, 1989) hemos llegado a aprender la importante relación que existe entre los saberes y los contextos donde éstos aparecen
Evaluación auténtica se caracteriza por: Cada dominio tiene sus propias ”demandar que los aprendices resuelvan actividades de Es posible identificar creación y aplicación activamente tareas en cada dominio de del conocimiento. complejas y conocimiento una auténticas” mientras Igualmente para serie de tareas cada dominio que se usan sus “auténticas” donde quiera evaluar deben conocimientos éstas actividades previos, el identificarse una complejas se serie de habilidades aprendizaje reciente, manifiesten. y las habilidades complejas, estrategias, modos relevantes para la de razonamiento. solución de problemas reales.
En cambio los aprendizajes contextualizados tienen un enfoque bien claro "educar para la vida", donde esos aprendizajes le enseñen al alumno a enfrentar y resolver los problemas de la vida diaria, que los conocimientos sean significativos, es decir, que le sirvan para algo y no nada más darles conocimientos por darles. La base para lograrlo esta fincada en el pensamiento reflexivo y critico, en aprender a aprender (lograr sus propios aprendizajes) así como la formación (desarrollo de competencias en valores y actitudes) fundamental en este proceso. Y la evaluación esta basada en el cambio de actitud y la habilidad para resolver problemas cotidianos, siempre enfocados a su vida diaria, normalmente se logra mejor cuando los contenidos se trabajan mediante proyectos porque te permiten un panorama más amplio para su desempeño
Aportación curricular en el contexto escolar puede ser de distinta naturaleza:
Actitudinales
Conceptuales
Procedimentales
La evaluaciones de los aprendizajes de cualquier contenido deben ser apreciados por el grado de significativita y la atribución del sentido logrado por los alumnos.
Coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Planeación en el proceso de enseñanza
Experiencias didácticas donde se aplique el saber aprendido.
Lograr que el significado que se construya adquieran mayor riqueza semántica
