INTEGRANTES Ávila, Zuhaily Corro, Leonardo Indriago, Rosmyr Medina, Mariana Nieto, Yvonne Ugueto, Claret
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COGNITIVO
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COGNITIVO
EL APRENDIZAJE Y LO COGNITIVO El aprendizaje es el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades prácticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. Lo cognitivo es aquello perteneciente o relativo al conocimiento, este, a su ve vez, z, es el co conj njun unto to de in info form rmac ació iónn al alm mac acen enad adaa med edia iant ntee la experiencia, experie ncia, el aprendizaje o a través de la introspección.
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EL APRENDIZAJE COGNITIVO Experiencias
Serie de reorganizaciones sucesivas de lo que se percibe
Destrezas
Todo lo que ocurre dentro de la mente
C.I
Habilidades
EJEMPLO
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TEORÍA COGNOSCITIVA La corriente cognoscitiva se enfoca en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurr ocu rren en en el in indiv divid iduo uo cu cuan ando do ap apre rend nde, e, cóm cómoo ing ingres resaa la in infor forma maci ción ón a aprender, có cómo mo se tr tran ansf sfor orma ma en el indi divvidu duoo y cómo la inf inform ormaci ación ón se encuentra lista para hacerse manifiesta. Los psicólogos cognitivos hacen hincapié en que la manera como reaccionamos a los acontecimientos depende del modo como los interpretamos. EJEMPLO
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TEORÍA COGNOSCITIVA Tuvo sus manifestaciones más trascendentes en autores como:
Jean Piaget
Herome Bruner
Lev Vygotsky David Ausubel
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TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE El constructivismo de Piaget afirma que el conocimiento no se descubre, sino que se construye, basándose en que« «Cada ser humano adapta la información de acuerdo a sus vivencias y formas de interpretarlas»
Piaget creyó que el núcleo del comportamiento inteligente es una habilidad innata para adaptarse al ambiente, vio que cada niño normal, desde la infancia, es un hacedor que construye su mundo.
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TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE En cada etapa del desarrollo, el crecimiento cognoscitivo ocurre a través de tres principios interrelacionados: A. Organización: Integración del conocimiento dentro de un sistema para captar el sentido del d el ambiente. Creación de una representación mental cada vez más precisa de la realidad que les ayuda a sentir y actuar en su mundo. Conocido como ESQUEMA. ESQUEMA.
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2. CONCEPTO DE ESQUEMA
Un
esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y
generalizada. «El desarrollo de los esquemas es sinónimo de la inteligencia, elemento fundamental para que los seres humanos se adapten»
De acuerdo a Piaget los esquemas se vuelven más y más complejos en la medida en que el infante adquiere información. EJEMPLO
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TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE
B. Adaptación: De acuerdo a Piaget es el término que define cómo una persona maneja la información info rmación nueva. La adaptación implica dos pasos: 1. ASI ASIMIL MILACI ACIÓN ÓN 2. ACO ACOMOD MODACI ACIÓN ÓN
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TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE ASIMILACIÓN Y/O Y/O ACOMODACIÓN ACOMODACIÓN
¡Mira que lindo gatico!
Esto Es to es asimilar , es incorporar a la ardilla al esquema mental preexistente, en este caso lo asocia a otro concepto de otro animalito que conocía que es el gato. La acomodación se da cuando este niño ajusta a la ardilla a ese concepto.
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TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL APRENDIZAJE
C. Equilibrio: Es la búsque búsqueda da constante de un balan balance ce entre los elementos cognoscitivos dentro del organismo y entre éste y el mundo exterior. exterior. EJEMPLO: Cuando Cuando los infan infantes tes no no ueden mane manejar jar ex erienc eriencias ias nuevas con sus sus estructuras existentes, organizan nuevos Patrones mentales restableciendo el equilibrio.
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CONFLICTO COGNITIVO
Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta al estudiante con algo que no puede com ompprende derr o explicar con sus conocimientos conocim ientos previ previos. os. Puede tener tener diversas diversas intensidade intensidadess . «Provoca en el estudiante la imperiosa im periosa necesidad de hacer algo por resolver la situación que le produjo tal desequilibrio»
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ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Piaget divide su teoría en cuatro etapas que comienzan desde el momento de nacimiento y que continúan hasta aproximadamente los doce años de edad. Etapas según Piaget: 1. Etapa Sensor Sensorio-mo io-motora tora 2. Etapa PrePre-operac operacional ional 3. Etapa Concre Concreta ta Opera Operacional cional 4. Etapa For Formal mal Oper Operacional acional
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ETAPA SENSORIO-MOTORA (Desde el nacimiento hasta los 2 años) El infante aprende sobre el mundo por medio de la visión, del tacto y por lo que prueba ( gusto ). La inteligencia del individuo está condicionada a los sentidos y movimiento corporal. P iaget iaget
divide esta etapa en seis niveles que se extienden desde el momento de nacimiento hasta los dos años aproximadamente.
1
. Jugar con los ob jetos . Imitaci n
3.
Imitaci n diferida o tar día
. Per manencia 5. Memoria 6.
e resentaci n simbólica
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ETAPA SENSORIO-MOTORA (Desde el nacimiento hasta los 2 años) 1. Jug Jugar ar con objet objetos: os: Permite al infante descubrir formas, textura, sonidos.
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ETAPA SENSORIO-MOTORA (Desde el nacimiento hasta los 2 años) 2. Im Imita itación ción:: Per erm mit itee al in infa fant ntee ap aprren ende derr po porr med edio io de los est stím ímul ulos os inmediatos que recibe de sus padres. Sonrisas, risas, extender los brazos, el infante muestra lo aprendido cuando imita un gesto o acción de su medio ambiente inmediato.
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ETAPA SENSORIAL MOTORA (Desde el nacimiento hasta los 2 años) 3. Im Imita itación ción tar tardía: día: Capacidad para mostrar una conducta que fue aprendida o a la cual fue expuesto algún tiempo antes.
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ETAPA SENSORIAL MOTORA (Desde el nacimiento hasta los 2 años) 4. Per Perman manenci encia: a: Ca Capa paci cida dadd pa para ra re reco cono noce cerr qu quee lo loss ob obje jeto toss so sonn re real ales es y continúan existiendo aún cuando no están presente. Se considera el logro más significativo de la etapa sensorial senso rial motora.
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ETAPA SENSORIO-MOTORA (Desde el nacimiento hasta los 2 años) . Me Memo mori ria: a: Capacidad para recordar lo visto, tocado o probado anteriormente. . Repre Representac sentación ión Sim Simbólica bólica:: Habilidad para visualizar o pensar en algo que ya no está presente. Manifestar una idea antes de poder expresarla oralmente. EJEMPLO: Mover la mano en señal de adiós. El ladrido del perro para el niño suele ser el gua gua. El gato puede ser el miau.
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ETAPA PRE-OPERACIONAL (Desde los 2 a 7 años) Esta etapa está dividida en dos períodos: Período pre - conceptual ( entre 2 y 4 años) Este período se caracteriza por un aumento significativo en el uso de símbolos simples y complejos. Anteriormente el ambiente limitaba su forma de pensar pero con un aumento en la movilidad todo to do esto queda atrás. EJEMPLO: Puede pensar que todo lo que se mueve está vivo. El sol, las nubes, el carro están vivos. Lo que veo está cerca lo que no veo está lejos.
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ETAPA PRE-OPERACIONAL (Desde los 2 a 7 años) Período Perí odo intuiti intuitivo vo o transic transicional ional ( a 7 años ) En este período el niño comienza a separar las realidades físicas de las mentales. Comienza a aprender que no todo fue creado por papá y mamá. Aprende a establecer diferencias entre lo que es real y lo que no lo es. Aunque de manera limitada pueden entender que existen otros puntos de vista.
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ETAPA OPERACIONES CONCRETAS (Desde los 7 a 11 años) El niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. Una facultad recién adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una acción que antes sólo había llevado a cabo físicamente f ísicamente EJEMPLO: agrupar los objetos por tamaño y orden alfabético. alfabético .
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ETAPA OPERACIONES FORMALES l os 11 A 15 años) (Desde los
Esta etapa se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel niv el ló lógi gico, co, en enun unci ciad ados os ve verb rbal ales es y pr prop opos osic icio ione nes, s, en ve vezz de ob objet jetos os concretos únicamente.
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LEV VYGOTSKY
Nació Nac ió el 17 de noviem noviembre bre de 189 en Orsha, Orsha, Bielorrusia. Bielorrusia. Vygot Vygotsky sky consideró consideró de gr gran an im impo port rtanc ancia ia la in influ fluen enci ciaa de dell en ento torn rnoo en el des desar arro roll lloo de dell ni niño ño,, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Consideró Consi deró que el lenguaje es un instr instrumen umento to impr imprescin escindible dible para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el ni niño ño le pr prop opor orci cion onaa un co cont ntrrol com omun unic icat ativ ivo, o, ade dem más el de desa sarr rrol ollo lo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento, pens amiento, entre otros. Vygotsky murió de tuberculosis con sólo 38 años. Algunas de sus obras más famosas son Pensamiento y Lenguaje y La mente en la sociedad.
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TEORÍA SOCIO-CULTURAL Desarrolló su teoría alrededor de una pregunta básica. b ásica.
¿ Cómo es que nosotros de manera colectiva le damos sentido al mundo que nos rodea? Concluyó que, aprendemos a entender el mundo haciendo uso de lo que él llam ll amóó sig signi nific ficad ados os co comp mpar arti tido dos. s. El co conc ncept eptoo si sign gnif ific icad ados os com compar parti tido doss representa las ideas de eventos y objetos que son pasados de generación en generación por medio de la observación y el lenguaje.
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TEORÍA SOCIO-CULTURAL
La cultura se adquiere por el ambiente en donde nos ha tocado vivir, es una transmisión social, una socialización. EJEMPLO: antes las mujeres se casaban a edad temprana y tenían varios hijos, era una forma de cultura un ambiente común, en esa época todos estaban acostumbrados a esa forma de vida, era la cultura que les toco vivir. vivir.
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TEORÍA SOCIO-CULTURAL
Por ot otrro la lado do,, en la te tesi siss de Vygo gots tsky ky do donnde ha habl blaa de lo loss pr proc oceesos psicológicos superiores, donde explica que estos se dan dos veces, uno de manera INTERPSICOLÓGICA, entre personas y después de manera interior o sea INTRAPSICOLÓG INTRAPSICOLÓGICA, ICA, (³al lugar que fueres fu eres has lo que vieres´). EJEMPLO: vas a los Estados Unidos, por lo tanto haces lo que se hace ahí, porque te adaptas a esa sociedad, la ley de no fumar en lugares públicos y cerrados«
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DAVID DA VID AUSUBEL AUSUBEL
Nacióó en Brooklyn, Naci Brooklyn, New New York York el 2 de octubre octubre de 1918, hijo de una una familia familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la Univ niver ersi sida dadd
de Pe Penn nnsy sylv lvan ania ia y Mi Middl ddles esex ex.. En 19 0 ac acep eptó tó tr trab abaj ajoo en
proy proyect ectos os de inv invest estiga igació ciónn en la Universidad de Illinois, donde publicó extens ext ensiva ivame mente nte sobre psicolo psicologí gíaa cog cogniti nitiva. va. En 197 fue premiad premiadoo por la Asociación Americana de Psicología por su contribución distinguida a la psicología de la Educación. Falleció el 9 de julio del 2008 a los 90 años.
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TEORÍA POR RECEPCIÓN Aprendizaje Significativo Ausub Au subel el co consi nsider deraa que el ap apre rendi ndiza zaje je po porr de desc scub ubri rimi mient entoo no de debe be se ser r presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.
RECEPCIÓN MEMORÍS ICO
DESC
RIMIEN O REPE I IVO
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TEORÍA POR RECEPCIÓN Aprendizaje Significativo EJEMPLO: un estudiante aprendió a resolver un determinado problema de regla de tres simple y después lo aplica naturalmente para realizar cálculos matemáticos de la vida diaria.
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TEORÍA POR RECEPCIÓN Aprendizaje Significativo Tipos Ti pos de aprendizajes significativos: 1.
Aprendi Apr endizaje zaje de Repr Represen esentaci taciones ones
Es cuando el niño adquiere a dquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo aún no los identifica como categorías.
EJEMPLO: el niño aprende la palabra "mamá" pero ésta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre.
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TEORÍA POR RECEPCIÓN Aprendizaje Significativo Tipos Ti pos de aprendizajes significativos: 2.
Aprend Apr endiz izaje aje de Con Concep ceptos tos
El ni niño ño,, a pa part rtir ir de ex exper perie ienci ncias as co conc ncre reta tas, s, co comp mpre rend ndee qu quee la palabra "mam amá" á" pued edee usarse tam ambbién por otras personas refiriéndose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "papá", "hermana", "perro", etc.
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TEORÍA POR RECEPCIÓN Aprendizaje Significativo Tipos Ti pos de aprendizajes significativos: 3.
Aprrend Ap ndiizaj ajee de Proposiciones
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se afiirm af rmee o ni nieg egue ue al algo go.. As Asíí un co conc ncep epto to nu nuev evoo es as asim imil ilad adoo al integrarlo en su estructura cognitiva cogn itiva con los conocimientos previos.
EJEMP
S
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TEORÍA POR RECEPCIÓN Aprendizaje Significativo El alumno conoce el concepto de triángulo y al conocer su clasificación puede afirmar: "Los triángulos pueden ser isósceles, equiláteros o escalenos". El alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamífero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos c onejos son mamíferos". mamíferos".
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JEROME BRUNER
Nació el 1 de octubre de 191 en la ciudad de New Cork (USA), en el seno de una familia judía acomodada. Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los 1 añ años os y se gradúa gradúa en 1937. 1937. Prosi Prosigu guió ió sus estud estudio ioss en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicología en 1941. Sus estudios en el campo de la Psicología Evolutiva y la Psicología Social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza, que permitieran superar los modelos reducci red uccioni onistas stas,, me mecan canici icista stass del apr aprend endiza izaje je me memor moríst ístic icoo cen centra trado do en la figura del docente.
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TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBR D ESCUBR Jerome Bruner, considerado hoy en día como uno u no de los máximos exponentes de las teorías cognitivas de la instrucción, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que « «Los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la información info rmación que recibe desde su entorno»
MENTE
Procesador de Información Estímulo - Respuesta
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TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBR D ESCUBR
El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la solución de problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo importante de lo que no lo es, preparándolo para enfrentar los problemas de la vida. EJEMPLO EJEM PLO:: cuando el docen docente te le present presentaa toda todass las herramientas herramientas necesa necesarias rias al alumno para que este descubra descub ra por si mismo lo que se desea aprender.
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TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBR D ESCUBR DE
OLLO DE LO ARR OLLO
PR OCE O
COGNITIVO
El desarrollo alude a su interés en el desenvolviendo cognoscitivo y recalca tres modalidades de representación en una secuencia: 1. Ena Enact ctiv iva: a: es el aprendizaje aprendizaj e por medio de una determinada acción, se realiza sin Palabras. EJEMPLO: aprender a saltar la cuerda. 2. Ic Icóni ónica ca:: es la re repre prese senta ntaci ción ón po porr me medi dios os pe perc rcep epti tibl bles es me media diant ntee una im imag agen en como« EJEMPLO:: un mapa mental que nos EJEMPLO no s permita seguir una ruta.
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OLLO DE LO ARR OLLO
PR OCE O
COGNITIVO
Simbólica: se da a través de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema simbólico estructurado. Es la traducción de la experiencia en palabras que permiten otro tipo de transformaciones transf ormaciones más complejas.
CONCLU
IONE
El propósito de las teorías de aprendizaje es el comprender e identificar los procesos mentales y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la instrucción sea más efectiva. No en todos los contextos se aprenda de la misma manera. EJEMPLO: claro seria la enseñanza en el colegio, cuyo aprendizaje se enfoca a la formación personal (valores, principios), en cambio la universidad esta enfocada a la formación f ormación meramente meramente profesional. En fin sea cual sea el tipo de aprendizaje este siempre será de vital importancia ya que nos enseña a reconocer que somos capaces de hacer lo que antes no podíamos hacer aprender a aprender, y ello es una de las actividades más importantes que podemos realizar en nuestra vida.
FIN