Factores que afectan el aprendizaje "La educación es la "fuerza del futuro"... porque ella constituye uno de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio. Uno de los desafíos más difíciles será el de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan nuestro mundo". *(Prefacio del Director General de la UNESCO para el libro "Los siete saberes necesarios a la educación del futuro" de Edgar Morin)
Objetivo General: ¿Qué?
Estudiar los principales factores que afectan el aprendizaje.
¿Cómo?
Por medio del análisis, discusión de casos, reflexiones personales, investigación documental y de campo, lectura comprensiva de textos seleccionados.
¡Par ¡Para a qué? qué? estudiantes
Con Con la fina finali lida dad d de apre aprende nderr a ident identif ific icar ar y cana canali liza zarr aque aquell llos os que se vean afectados por estos factores.
Reflexión sobre el aprendizaje ¿Qué es aprender? Podemos definirlo como la capacidad humana para adquirir el conocimiento o el dominio de algo mediante la experiencia o el estudio, es decir, fijar algo en la memoria y en la inteligencia, cómo hacer algo o cómo reaccionar de manera conveniente ante ciertas situ situac acio ione nes s
o
acc accione iones. s.
Es
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de
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sabe sabere res, s,
hab habilida lidade des, s,
conocimientos, experiencias de nuestra vida cotidiana, logrando cambios significativos en nuest nuestra ra vida vida pers person onal al y soci social al ya que que todo todo apre aprend ndiz izaj aje e supon supone e un proc proces eso o y una transformación del ser humano. humano. Es esa capacidad capacidad que tenemos de abstraer a través de los cinco sentidos e identificar una cualidad de lo que nos rodea, la retenemos en la mente y la guardamos ahí para utilizarla cuando requiramos de ella.
¿Qué significa aprendizaje? El aprendizaje podemos entenderlo como:
Adquisición de respuestas
Adquisición de conocimientos
Obtención de información
construcción de significado
El aprendizaje es la adquisición de conocimientos a través de de las experiencias, que aprende e del inclu incluye ye el estud estudio io,, la instru instrucci cción ón,, la obser observac vació ión n o la práct práctica ica;; se aprend contexto social y del entorno, es retener a largo plazo lo aprendido. De alguna manera es un cambio cambio relati relativam vament ente e perman permanente ente en el compor comportam tamien iento to como como result resultado ado de la inform informaci ación ón recibi recibida, da, que reflej refleja a una adqui adquisic sición ión de conoc conocimi imient entos os o habili habilida dades des y supone invariablemente un proceso
¿Para qué se aprende? El ser humano posee una capacidad innata para aprender, baste poner de ejemplo un bebé bebé que por momentos momentos nos sorpre sorprende nde con con una actitu actitud d de verdad verdadero ero desafí desafío o para para resolv resolver er sus necesi necesidad dades es natura naturales les adaptá adaptándo ndose se a su entorn entorno o y transf transform ormánd ándose ose no importando las diferentes circunstancias a las que se enfrente; a pesar de cu corta edad busca resolver sus problemas. Se aprende también para desarrollar el potencial humano; el ser humano tiene además una necesidad de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas que le lleven no sólo a resolver los problemas que se le presentan en la vida cotidiana sino también que contribuyan a su desarrollo personal y humano, inmerso en un proceso que lo lleva a reaprender y en consecuencia a transformarse.
¿Cuáles son los ámbitos del aprendizaje? Todo Todo lo que nos rodea, rodea, el contex contexto to social; social; la familia, familia, escuela escuela,, socied sociedad. ad.
Como Como lo
mencion mencioné é líneas líneas arriba arriba,, como como seres seres humanos humanos aprend aprendemo emos s de todo todo aquel aquellos los que nos proporcionan nuestros cinco sentidos, no importando dónde, cuándo, a qué hora, las condiciones climáticas, siempre aprendemos.
¿Qué es un problema en general? Veamos las siguientes definiciones, para entender el sentido de la palabra:
Problema es un procedimiento dialéctico que tiende a la elección o al rechazo o también a la verdad y al conocimiento (Aristóteles). Es decir, significa renuncia, al elegir debemos renunciar a algo, a la otra opción u opciones.
Por problema los matemáticos entienden las cuestiones que dejan en blanco una parte de la proposición (Leibnitz). (Leibnitz). Aquello que debemos debemos resolver.
Problema es una proposición práctica demostrativa por la cual se afirma que algo puede o debe ser hecho (Wolff). Es una posible solución. solución.
Un problema problema se entiende como una de deficiencia de una situación real en relación con una situación posible; es una discrepancia entre lo actual y lo deseado. Un problema nos impide lograr nuestros objetivos, es una dificultad, algo que no podemos resolver, es un obstác obstáculo ulo,, algo algo de lo que no encont encontram ramos os soluci solución, ón, esto esto lo vuelve vuelve compl complejo ejo.. Dicha Dicha complejidad se deriva de la cantidad de factores, variables y circunstancias presentes.
¿Qué es un problema de aprendizaje? Son Son las las circ circun unst stan anci cias as,, fact factor ores es o vari variab able les s que que impi impide den n el logr logro o de un nuev nuevo o conoci conocimie miento nto o habili habilidad dad,, es decir, decir, obstac obstaculi ulizan zan el aprend aprendiza izaje. je. Es un términ término o que describe problemas específicos del aprendizaje, las causas o dificultades para obtener
nuevo nuevo conoc conocimi imient ento o y desarr desarroll ollar ar nuevas nuevas destre destrezas zas.. Es la dific dificult ultad ad para para obtene obtenerr la situación que se desea en el cambio y transformación del alumno. Un problema de aprendizaje implica:
Dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones
Dificultad recordando lo que se le acaba de decir
No dominar las destrezas básicas de lectura, escritura y matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar
Dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, por ejemplo, confundiendo el número 25 con el número 52, la "b" con la "d", y "le" con "el
Falta Falta de coordi coordinac nación ión al camina caminar, r, jugar jugar deport deportes es o llevar llevar a cabo cabo activi actividad dades es sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse la agujeta del zapato
Fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela y otros artículos
No pued puede e ente entend nder er el conc concep epto to de tiem tiempo po,, se confu confund nde e con con "aye "ayer" r",, "hoy" "hoy" y "mañana
¿Qué es un síntoma? Es una señal que nos indica la presencia de un desorden, es un signo de alteración visible. En este sentido, a riesgo de ser repetitivos, hay que estar atentos para advertir la presencia de uno o más de los siguientes síntomas característicos de problemas de aprendizaje.
Falta de velocidad en la lectura oral o silente.
Incapacidad para responder preguntas preguntas concretas sobre lo que está leyendo.
Dificultades para recordar lo que acaba de leer (poca memoria).
Imposibilidad de ejecutar instrucciones sencillas escritas.
Tende Tendenci ncia a a leer leer palabr palabra a por palabr palabra, a, separa separadam damente ente,, en vez de conce concebir bir las palabras comoun conjunto de ideas con sentido completo (es decir, reconocer las oraciones).
Falta de expresión o de entonación en la lectura oral.
Excesivos movimientos labiales durante la lectura silente.
Desinterés o evidente intranquilidad mientras está leyendo.
Muestran poca capacidad para diferenciar los sonidos
Falta Falta de capac capacida idad d para para difere diferenci nciar ar los lados izquie izquierdo rdo y derech derecho.. o.... o arriba arriba y abajo.
Ligera falta de coordinación motora.
Dificultades para centrar debidamente su atención
Hiperactividad
Método Fonográfico Retondaro Diagnóstico Estructural El artículo se refiere a la propuesta de Vigotsky en el sentido de “no centrarse únicamente en el síntoma extrayendo conclusiones de una fría semiología, sino por el contrario propone actuar con un criterio estructural que contemple también los factores de riesgo que pudieron pudieron afectar al niño provenientes de su entorno”. entorno”. Que debemos considerar “lo interpsicológico interpsicológico (lo exterior, la dimensión dimensión social) y lo intrapsicológico(es intrapsicológico(es el plano individual)”.
Resalta lo esencial que resulta el medio social para el aprendizaje y el desarrollo infantil. La autora propone además dos niveles niveles de desarrollo: el nivel real y el nivel potencial. Al primero lo identifica con lo que el niño hace solo, el segundo se refiere a las funciones que están en proceso de maduración y que tienen posibilidad de madurar. Hace énfasis
que este concepto pocas veces se evalúa, pero que en definitiva es lo nos da la verdadera realidad.
Hace mención mención también también a “la consideraci consideración ón de estos niveles de desarrollo desarrollo se incluyen debido al PRINCIPIO DE SISTEMA que destaca Vigotsky. Donde las funciones psíquicas no se encuentran desvinculadas de su medio social, del mismo modo que no están tampoco desvinculadas entre sí, porque colaboran mutuamente. Aun a nivel fisiológico, a menos que estemos en presencia de una lesión cerebral devastadora, ahora sabemos que áreas cerca cercanas nas a las mismas mismas,, asumen asumen funcio funciones nes que compen compensan san los défici déficits ts de las áreas áreas disminuidas.” Debemos entender que son alumnos con unas necesidades educativas especiales, es decir, decir, van a precis precisar ar determ determina inadas das ayudas ayudas pedagó pedagógic gicas as para para el logro logro de sus fines fines educ educat ativ ivos os.. Así Así pues pues,, lo que que dete determ rmin ina a al niño niño o niña niña que que pres present enta a nece necesi sida dade des s educativas no es su deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes
Nuestro objetivo como docentes al identificar los factores que afectan el aprendizaje debe ser desarrollar las capacidades físicas, afectivas, cognitivas y comunicativas de los alumnos con necesidades educativas especiales procurando el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social.
Para tal efecto, no debemos diseñar unidades didácticas para una etapa, curso y/o ciclo educativo sino plantear actividades relacionadas con la autonomía personal en los que se refuerza, al mismo tiempo, aspectos generales puramente instrumentales que puedan facilitar aprendizajes posteriores. Debemos dar respuesta a las necesidades en función
de las las defi defici cien enci cias as que que pued puedan an pres presen enta tarr nues nuestr tros os alum alumno nos, s, de los los nive nivele les s de competencia curricular que posean y del grado de autonomía que puedan presentar
