FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE
El aprendizaje depende de distintos factores, internos y externos. Los factores internos son: la concentración, que es la capacidad de la mente para controlar, dirigir y mantener la atención; la motivación, que son un conjunto de fuerzas que impulsan al individuo a alcanzar una meta determinada; la observación, que se produce cuando concentramos la atención en un objeto con la finalidad de percibir con precisión y exactitud todos sus elementos; y la memoria, que nos ayuda a conservar los hechos durante periodos de tiempo más o menos prolongados y reproducirlos en un momento determinado. Los factores externos pueden ser fisiológicos, la salud, una alimentación balanceada y el descanso son parte de este aspecto; también es importante la relajación y el ejercicio, de manifiesto en el deporte principalmente, estos aspectos pertenecen al factor psicológico; los factores sociológicos son la diversión o el entretenimiento y el último factor, el comunicativo está compuesto por la comprensión y el vocabulario que usamos. Para que el aprendizaje sea más efectivo es necesario que nos encontremos en un ambiente adecuado sin ruidos y sin movimiento de personas, además de una buena ventilación, también es muy importante la iluminación que tengamos, es mejor cuando es natural pero también puede ser artificial, debemos tener muy en cuenta la posición que tomemos en la silla, esta tiene que ser confortable, en el escritorio debemos tener los materiales necesarios y no tiene que haber objetos que nos puedan distraer. La organización de nuestro tiempo es importante por los que debemos crear un horario, que podamos seguir, pero este tiene que ser flexible y su objeto es facilitar y ahorrar o aprovechar el tiempo al máximo. Para que el aprendizaje sea efectivo se debe tomar en cuenta todos estos factores y condiciones, mientras más se las aplique el resultado podrá ser mejor. El proceso educativo es sumamente complejo en tanto interviene en él, favorable o desfavorablemente, múltiples factores: unos de carácter interno, denominados también endógenos o extrínsecos porque son inherentes al sujeto educable, nacen con él, son inseparables de su estructura psicofísica: herencia, sexo, edad, los cuales perfilan su constitucionalidad. Otros son externos, extrínsecos o exógenos. Se generan desde fuera, como los factores sociales, económicos, políticos, culturales, ambientales, etc; esto es la compleja realidad en la cual vive el sujeto. Es de advertir que los factores internos y externos no operan aisladamente. Interactúan en conjunto: las características heredadas del organismo son, en todo Caso, a la vez producto de una serie de interacciones interacciones complejas entre las potencialidades biológicamente heredadas y las fuerzas ambiéntales (D. Chneider 1978). Es tal la complejidad de la interacción herencia-ambiente según según los estudios que ponen tanto a la herencia como el contribuyente a los rasgos de la conducta y la amplitud de sus aportaciones respectivas no pueden determinarse para un rasgo, sea el que fuere.( A. Anastasi 1974). Los factores externos son considerados básicamente como el medio físico y el socio-cultural. La naturaleza con sus múltiples y variadas condiciones de clima, de vegetación, paisajes, orografía, incide en el hecho educativo. Las condiciones físicas favorecen significativamente su desarrollo cultural. Sin embargo, cabe destacar que el medio físico cada vez se torna menos natural y menos favorable para la educación del hombre, paradójicamente por la propia acción de éste. El medio socio-cultural es el proceso educativo que esta asignado por el sistema socio-cultura, el cual a su vez se configura según condiciones de tiempo y espacio. espacio. El sistema educativo se proyecta proyecta a nuevos fines y propósitos propósitos para contribuir al proyecto modernizante, experimentando nuevos rumbos en lo económico y político. Los factores internos y externos que afectan el aprendizaje del alumno son: la disposición del desarrollo y se refiere a que éste debe ser capaz de llevar a cabo lo que la tarea de aprendizaje en cuestión le demande, es decir, debe poseer el aprendizaje previo requerido, otro factor es la motivación, que es un factor determinante en el el desarrollo del proceso de aprendizaje ya que es el motor para que logren los objetivos establecidos. El proceso de aprender presupone un interés generado por la necesidad de saber, la motivación se desarrolla a través de variables intermedias como la concentración, la persistencia en la realización de la tarea y la mayor tolerancia ante posibles resultados negativos, pero el efecto que la motivación ejerce sobre la estructura cognitiva del alumno una vez concluidas las sesiones de aprendizaje y formados los productos de interacción cognitiva, deja de influir sobre la estructura mental del alumno.
Otro de los factores internos que afectan el aprendizaje de los alumnos que pertenecen al nivel de educación secundaria, son las características de personalidad del alumno, en virtud que el desajuste en su personalidad, en esta etapa, se correlaciona con el aprovechamiento escolar. Algunas de las c aracterísticas que representa un desajuste de la personalidad que conlleva un bajo rendimiento escolar son: la ansiedad, el autoritarismo y recientemente el acoso escolar también llamado bullying. También se puede mencionar que existen factores externos que afectan el aprendizaje y que en parte es responsabilidad de los docentes ya que permea en su actuar diario una cierta angustia e incertidumbre, por la aplicación cada vez más sistemática de las pruebas estandarizadas, así como de la implantación de diplomados de actualización de forma un tanto coercitiva, y no por el deseo del maestro de superarse profesionalmente. A pesar de ese escenario que parece desolador, resultan interesantes los planteamientos, sobre todo considerando que el maestro que se espera para este milenio, que pueda insertarse y participar de forma natural en las sociedad del conocimiento haciendo uso y manejo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Por ello, uno de los factores externos que afectan el aprendizaje significativo de manera significativa en el discente, está constituido por los materiales de enseñanza, ya que son el vehículo mediante los cuales se trasmiten los mensajes o información a los alumnos, por ello, sus características y la manera en que sean transmitidos, influirán en la forma que los estudiantes puedan procesarlos. Dichos materiales deben cubrir ciertas características para que sea un medio instruccional, estos pueden ser por ejemplo, una lap top o Ipad para llevar a cabo el desarrollo de sus actividades dentro del aula. Las características del profesor es también una variable externa de gran importancia, ya que el docente es el centro del proceso educativo y debe actualizarse continuamente, lo que le permitirá ofrecer una enseñanza de calidad, que demuestre una clara eficacia en su labor, pero además su actividad poseerá una dosis importante de eficiencia, es decir de optimización en el uso de los recursos que se pongan a su alcance el docente debe enseñar con eficacia, de igual forma el trato hacia los alumnos debe ser cordial y amable, claro, dentro del régimen de la respectiva disciplina que se ejerce en la institución educativa. Los trabajadores de la educación sobre todo en este inicio del nuevo milenio, deben estar a la altura de las exigencias de la sociedad actual, y también en la utilización de las tecnologías de la información (TIC). No obstante lo anterior, vale la pena señalar que las condiciones que posee el sistema educativo mexicano, están lejos de ofrecer las posibilidades necesarias para que se cumplan las expectativas del docente. Todo ello dependiendo del contexto educativo en el que nos encontremos, El contexto educativo se refiere a la integración entre las personas que intervienen en la situación de enseñanza y aprendizaje en el aula y el significado de la tarea que conjuntamente realizan (Monereo, C. y Coll. 1999). Factores Externos e Internos que influyen en el Aprendizaje
Son las situaciones que nos afectan ya sea positivamente o negativamente. Algunos de los factores externos serian el lugar donde se estudia, la música que escuchamos, el profesor que tenemos y el material de apoyo que utilizamos. Mientras que algunos factores internos serian nuestro estado de ánimo, el estado físico y mental en el que nos encontramos, la falta de fuerza para hacer algo producto de haberse fatigado anteriormente al realizar un trabajo y la falta de interés que a veces tenemos a la hora de realizar algún trabajo. La frase "mente sana en cuerpo sano", tiene mucho de verdad. Para que el aprendizaje sea significativo debe partir de una postura mental activa, ante los co ntenidos temáticos que se nos ofrece en cada asignatura, si es que queremos tener una asimilación significativa. Los factores fisiológicos contribuyen para que los aprendizajes sean significativos, tales como la salud, la alimentación, y el sueño. Los factores psicológicos, el estudio requiere esfuerzo, dedicación y entrega para lo cual se precisa una férrea voluntad. "No todos los caminos son para los caminantes" (Goethe: 1749-1832). Los factores ambientales, si el estudiante quiere que su esfuerzo le resulte eficaz, debe disponer de un lugar o ambiente adecuado para el trabajo intelectual. Teoría Psicológica del aprendizaje:
La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje). Es una de las áreas más desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo:
Aprendizaje social. Aprendizaje vicario. Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante. Habituación. Sensibilización.
LOS FACTORES EXTERNOS: • Uno de los principales factores seria, el medio ambiente en el que se encuentre el individuo, alumno o persona; para tener un buen aprendizaje. En este abarca una gran gama de circunstancias, como lo son la contaminación sónica, la buena enseñanza del docente para con el alumno, un completo material de apoyo, es decir, que este contenga una información completa, clara y precisa de lo que se quiere aprender, la responsabilidad del docente tanto éticamente como profesionalmente, que el ambiente en el que se encuentra el individuo no sea desagradable, incomodo, y este en buenas condiciones y por supuesto todo bajo la completa responsabilidad y conciencia de la persona que desea aprender.
Factores Externos que influyen en el aprendizaje La frase "mente sana en cuerpo sano", tiene mucho de verdad. Para que el aprendizaje sea significativo debe partir de una postura mental activa, ante los c ontenidos temáticos que se nos ofrece en cada asignatura, si es que queremos tener una asimilación significativa. • Los factores fisiológicos contribuyen para que los aprendiz ajes sean significativos, tales como la salud, la alimentación, y el sueño. • Los factores psicológicos, el estudio requiere esfuerzo, dedicación y entrega para lo cual se precisa una férrea voluntad. "No todos los caminos son para los caminantes" (Goethe:1749-1832). • Los factores ambientales, si el estudiante quiere que su esfuerzo le resulte eficaz, debe disponer de un lugar o ambiente adecuado para el trabajo intelectual. LOS FACTORES INTERNO
Estos se basan en la personalidad del individuo y su estado para aprender; tomando en cuenta la cultura que allá obtenido de su círculo familiar, el ánimo que las personas a su alrededor le hayan proporcionado para su evolución en el aprendizaje. Este apoyo se verá tanto por parte de la familia como de los docentes, amigos o compañeros sea el ambiente en el que se encuentre ese individuo FACTOR INTERNO DEL APRENDIZAJE
Un factor interno seria la estructura cognoscitiva La estructura cognoscitiva está definida como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, así como la forma en la que los tiene organizados. De acuerdo con Ausubel (1983), las estructuras cognoscitivas constituyen los conocimientos que en un momento dado, un individuo posee acerca de su ambiente. Tales estructuras son complejas e incluyen categorías, principios y generalizaciones; por tanto, aprender consiste en modificar estructuras cognoscitivas y agregar significados a las ya existentes. Es importante conocer la estructura cognoscitiva del alumno; en el proceso de orientación del aprendizaje para la adquisición de nuevos conocimientos, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino además cuales son los conceptos y proposiciones que maneja actualmente, así como de su grado de estabilidad, es decir que el alumno tenga un buen manejo de los conocimientos adquiridos anteriormente. La experiencia humana no sólo implica al pensamiento, sino también a la afectividad y únicamente al considerarlas en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
Según Ausubel le da mucha importancia a la estructura cognitiva; él resume este hecho de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". Ausubel le da mucha importancia a la estructura cognitiva. Ausubel sostiene que el conjunto de conceptos acumulados en la estructura cognitiva de cada alumno es único. Cada persona construirá distintos enlaces conceptuales aunque estén involucrados en la misma tarea de aprendizaje. Cada individuo forma una serie de bloques conceptuales y organizados según le sea más fácil su comprensión y la memorización de los mismos. Factores que influyen en el aprendizaje
Actitudes: Se le define como la predisposición positiva o negativa que el individuo demuestra hacia persona, objetos, ideas o situaciones. Una actitud positiva hacia el estudio (le interesa, gusta y valora el estudio y aprendizaje), podrá facilitar el aprendizaje. Una actitud negativa (no le interesa, disgusta y desvaloriza el estudio), podrá interferir, obstaculizar e incluso inhibir el aprendizaje. Fatiga: Es el efecto causado por la exposición continua al trabajo, sin pausas, de tal forma que influye en el rendimiento, atención y rapidez de respuesta. Con base en lo anterior podemos decir que la persona encargada de elaborar y diseñar un contenido no puede manipular y controlar todas las variables anteriores ya que son inherentes a cada alumno, sin embargo es muy importante conocerlas y tomarlas en cuenta al planear e impartir la instrucción. Las dificultades del aprendizaje Teorías neurofisiológicas
Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teoría más controvertida y polémica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como “teoría de la organización neurológica”, la misma indica que niños con deficie ncias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la mala organización en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta teoría sometieron a prueba un método de recuperación concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del niño y le facilitaba el desarrollo de una organización neurológica normal. Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teoría de Orton , éstos elaboraron un modelo conocido como “modelo dinámico”. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera más especializada el procesamiento unimodal y la retención de códigos simples, mientras que el hemisferio derecho está más capacitado para realizar una integración intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ahí se desprende el hecho de que la disfunción cerebral en el aprendizaje no consistiría solamente en una alteración o deficiencia de los circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionaría más bien con la alteración de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria. Teorías genéticas
Hallgren (1950): Estudió 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias, y encontró que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores hereditarios. Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudió las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y comparó los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontró que todos los miembros de parejas gemelas sufrían de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algún trastorno de lectura. Factores bioquímicos y endocrinos
Deficiencia vitamínica: En relación con las dificultades de aprendizaje, la hiperactividad y estas deficiencias vitamínicas se realizó un estudio por parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relación. Al finalizar su experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el experimental (al que se le aplicó el complejo vitamínico) en su relación con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueño, disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingüísticas. Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproducción de tiroxina está relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, pérdida de peso, inestabilidad emocional y las dificultades en concentración de la atención, factor que
se asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott (1971) Teorías de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos
Retrasos en la maduración de la atención selectiva: Propuesta por Ross (1976) y conocida como “Teoría de la atención selectiva". Consiste en el supuesto de que la atención selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los niños normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross señala que los niños con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atención selectiva, y debido a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad de memorización y organización del conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su rendimiento académico Factores Afectivos y su influencia en el aprendizaje
Los factores afectivos juegan un papel relevante en la enseñanza, ya que mejorarán o empeorarán el nivel educativo del alumno. Con este artículo intentaré apoyar a aquellos psicólogos, pedagogos y educadores que no sólo se ocupan de transmitir una serie de conocimientos a sus alumnos, sino que se preocupan también por transmitirles una serie de valores morales y emocionales. Debemos entender que el proceso de aprendizaje de cualquier asignatura es un proceso complejo, ya que hay una serie de factores diversos que influyen en él. Por un lado, tenemos los factores internos, que son los procesos cognitivos que posibilitan la adquisición de los conocimientos. Por otro lado, tenemos los factores situacionales, los cuales se incluyen al hacer referencia al contexto del aprendizaje. Por último, tenemos los factores individuales, que pueden ser inalterables por el modo de instrucción, tales como la edad, el sexo, o la lengua materno, o alterables por el modo de instrucción, donde se incluyen los factores socio-psicológicos, como la actitud o la motivación. Son estos últimos los que deben ser tenidos en cuenta por el profesor. La clasificación de los factores en factores internos; situacionales; o individuales ( inalterables o alterables por el modo de instrucción ) nos la ofrece Lorenzo et al. (1997). Todo profesor tiene que pensar en cómo alcanzar el grado máximo de interactividad con su alumno, porque esto será lo que optimice su nivel de aprendizaje. Elprofesor o educador debe tener en cuenta que existe una relación intrínseca y recíproca profesor-alumno. Marchand (1960) la define como “la pareja educativa”: “ Toda educación supone la presencia de dos seres bien concretos: el que la da y el que la recibe, uno y otros reunidos en una pareja singular, cuya originalidad es tal que su réplica no puede hallarse en ninguna otra parte, hallándose sus integrantes sometidos a recíprocas interacciones psicológicas que, con frecuencia y profundamente, los modifican. “ (4)L a idea de que profesor y alumno son una “ pareja singular “ hace alusión a la relación recíproca que se da entre ellos. El profesor debe ser consciente de que su actitud y su estado emocional se verán reflejados en la actitud del alumno. Es por ello que el profesor debe intentar mantener en todo momento una actitud positiva frente a la clase: “ El contenido de la vida afectiva del alumno es, a menudo, el fruto de la posición sentimental del educador: el autoritario desatará el temor inhibitorio del alumno; el que busque hacerse querer provocará reacciones de complacencia, el que se muestre perverso suscitará elementos y actitudes de oposición. “ (Marchand 1960:21) Tras haber analizado los factores emotivos del profesor que pueden influir en el nivel educativo del alumno, pasaremos a analizar los factores emotivos del alumno, que también influirán en su aprendizaje. Para ello, nos hemos basado en los estudios de Arnold (1999) y Goleman (1997; 1999) .
Consideramos que es muy importante analizar susdistintos puntos de vista, ya que analizaremos las perpectivas de una profesora y de un psicólogo. Ambos autores apelan al uso coordinado y equilibrado del campo cognitivo y del campo afectivo. Arnold (1999) nos dice que “ el lado afectivo del aprendizaje no se opone al cognitivo. Cuando ambos se usan de forma conjunta, el proceso de aprendizaje se puede construir sobre una base más firme. “ (1) A través de los tiempos, hemos tendido siempre a separar lo racional de lo emocional, y en consecuencia a sobrevalorar lo racional, en detrimento de las emociones. Lamentablemente, la mayoría de las pruebas de admisión que se usan hoy en día en colegios y universidades siguen centradas en la lógica lingüística y matemática. Jane Arnold es catedrática de filología inglesa en la Universidad de Sevilla, y especialista en Metodología del Inglés, y tras diversas investigaciones y estudios, intenta demostrar la importancia de los factores afectivos o emotivos en la calidad del aprendizaje. Arnold defiende la idea de que la consideración de los factores afectivos conducirá a un aprendizaje más efectivo. Y también sostiene la idea de que
los factores afectivos deben ser tratados desde dos puntos de vista diferentes. En primer lugar, debemos analizar cómo podemos superar los problemas creados por las emociones negativas, como el miedo o la ansiedad. Y en segundo lugar, debemos pensar en cómo estimular las emociones positivas, como la autoestima o la empatía. Arnold concluye con la idea de que hasta ahora hemos prestado muchaatención a las emociones negativas, sin dar importancia a cómo desarrollar las positivas. Goleman es un psicólogo que se ha hecho muy conocido en los últimos tiempos precisamente por sus teorías basadas en el concepto de “ Inteligencia Emocional “, definida como “ las habilidades entre las que destacan el autocontrol, el entusiasmo, la perseverancia, y la capacidad para motivarse a uno mismo. “ (14). Para Goleman, al igual que para Arnold, los factores emotivos o afectivos son imprescindibles para el desarrollo intelectual del alumno, ya que “ la mente cognitiva “ y la “ mente emocional “ son inseparables: “ todos tenemos dos mentes: una que piensa y otra mente que siente, y estas dos formas fundamentales de conocimiento interactúan para construir nuestra vida mental. La mayor parte del tiempo, estas dos mentes operan en estrecha colaboración, entrelazando sus distintas formas de conocimiento para guiarnos adecuadamente a través del mundo. “ (29-30) A lo largo de todos los tiempos, se ha tenido la falsa idea de que la inteligencia de los individuos sólo tenía que ver con sus capacidades mentales. El Coeficiente Intelectual (CI) ha sido y sigue siendo lo fundamental para valorar la inteligencia de los alumnos. Sin embargo, este psicólogo intenta demostrar que el CI no es lo único: “ Existen muchas más excepciones a la regla de que el CI predice el éxito en la vida que situaciones que se adapten a la norma. En el mejor de los casos, el CI parece aportar tan sólo un 20% de los factores determinantes del éxito, depende de otra clase de factores. “ (64) locual supone que el 80% restante Para Goleman (1997), estos otros factores son los que también tenemos que tener en cuenta en las clases para desarrollarlos en sus alumnos, sin dejar de lado las capacidades cognitivas. La interrelación entre las capacidades afectivas y cognitivas potenciarán un alto nivel del desarrollo intelectual en los alumnos “brindándoles así la oportunidad de sacar el mayor rendimiento posible al potencial intelectual que les haya tocado en la lotería genética. “ (14) Goleman se basó en las teorías de Howard Gardner, el cual, mediante los proyectos SPECTRUM y Arts PROPEL; hizo una tipología de las distintas inteligencias que podemos desarrollar todos los individuos: Inteligencia Lógico-Matemática: es la capacidad para resolver problemas, y entender reglas. Las personas que desarrollan esta inteligencia crean hipótesis y buscan asociaciones numéricas. La desarrollan generalmente los matemáticos y físicos.
Inteligencia Espacial: es la relación de uno con las cosas que le rodean. Las personas que desarrollan esta inteligencia son muy buenos observadores, y tienen un gran sentido de la dirección y de la orientación, y son muy sensibles a detalles visuales. La desarrollan generalmente arquitectos, escultores y pintores. Inteligencia Corporal-Cinestética: es la capacidad para utilizar el cuerpo para expresarse. Las personas con esta capacidad tienden a estar en constante movimiento y aprenden más efectivamente a través de ejercicios prácticos. La desarrollan generalmente bailarines y actores. Inteligencia Rítmico-Musical: es la capacidad de percibir, apreciar y producir ritmos y melodías. Las personas que desarrollan esta inteligencia tocan instrumentos musicales con facilidad, y les gusta trabajar con música de fondo. Las personas que desarrollan esta inteligencia suelen ser músicos y compositores. Inteligencia Verbal-Lingüística: es la habilidad para manejar las palabras. Las personas con esta capacidad pueden explicar cosas de una forma fluida y viva. Las personas que desarrollan esta capacidad suelen ser abogados y escritores. Inteligencia Interpersonal: se refiere al tipo de relación que mantenemos con otras personas, la facilidad para comprenderlas y la habilidad para cooperar con ellos. La desarrollan los profesores. Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de introspección, autoevaluación, y reflexión. Ayuda a comprender las emociones propias y a guiar el comportamiento propio. Suelen desarrollar esta capacidad los sacerdotes, teólogos, consultores o consejeros.
Hemos enunciado todos los tipos de inteligencia descritas por Gardner porque nos parece adecuado señalar que no existe un único tipo de inteligencia. En consecuencia, el modelo de enseñanza debe ser flexible para dar cabida a las distintas capacidades de los alumnos. Este hecho es muy importante para los docentes, ya que el grupo de alumnos es siempre muy heterogéneo, y cada alumno aprenderá de una forma distinta, y desarrollará u alto grado en un tipo deinteligencia o en otra. De esta forma, se nos abre a los docentes una amplia gama de alternativas para impulsar y
potenciar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. En una entrevista de Goleman a Gardner en 1986, éste último dice: “ ha llegado el momento de ampliar nuestra noción de talento. La contribución más evidente que el sistema educativo puede hacer del desarrollo del niño consiste en ayudarle a encontrar una parcela en la que sus facultades personales puedan aprovecharse plenamente y en la que se sientan satisfechas y preparadas. (...) Deberíamos invertir menos tiempo en clasificar a los niños y ayudarles más a identificar y a cultivar sus habilidades y sus dones naturales. Existen miles de formas de alcanzar el éxito y la multitud de habilidades diferentes que pueden ayudarnos a conseguirlo. “ (Goleman 1986) Esta última es una cita muy apropiada para concluir este artículo, ya que defiende la idea del éxito de todos los individuos a través de diversos caminos, lo que alude a la multidimensionalidad del aprendizaje, donde deben encontrar su sitio todos los individuos. El proceso de aprendizaje no debe convertirse en un camino tortuoso para los alumnos. Estamos en una época en la que nos olvidamos todos de la necesidad humana de ser felices. Yo diría que además de necesario es un derecho. La Escuela, en sus distintos niveles educativos, está pasando por una crisis paralela y semejante a la que padece la sociedad actual. Le estamos dando tanta importancia a la acumulación de conocimientos que nosolvidamos de transmitirlos con total habilidad y generosidad para que los educandos no sufran. Se trata de enseñar desde la perspectiva del gozo, tanto del profesor como de los alumnos. No es malo aprender disfrutando, es más, el disfrutar es imprescindible para mejorar el nivel de aprendizaje. Día a día, parece ser que está cambiando la visión academicista de la enseñanza, trasformándose en una visión pluralista, abierta y flexible. Esperamos que este proceso de transición que estamos viviendo actualmente desemboque en una mejora de la calidad de enseñanza a todos los niveles, donde todos los alumnos encuentren su sitio, y se sientan felices aprendiendo. Autoconocimiento Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual la persona adquiere noción de su yo y de sus propias cualidades y características. Como todo proceso, puede ser desglosado en diversas fases, como: autopercepción, autoobservación, memoria autobiográfica, autoestima, autoaceptación. No puede haber, pues, autoestima sin autoconocimiento. De ahí la importancia del autoconocimiento para el desarrollo personal. El autoconocimiento esta basado en aprender a querernos y a conocernos a nosotros mismos. (maria josepa) es el conocimiento propio, supone la madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarte en los primeros y luchar contra los segundos.
Es conocerce a si mismo, saber cuales son todas nuestras cualidades aceptando las buenas y cambiando todas las que nosotros vemos que están mal. Autoestima La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compañeros, amigos, etcétera y las experiencias que vamos adquiriendo. Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable de muchos fracasos y éxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de mí mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso. La Motivación
En psicología y filosofía, motivación son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este término está relacionado con el de voluntad y el del interés. Las distintas escuelas de psicología tienen diversas teorías sobre cómo se origina la motivación y su efecto en la conducta observable. Motivación, en pocas palabras, es la Voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal. La Motivación en el trabajo. La palabra motivación deriva del latín motus, que significa movido, o de motio, que significa movimiento. La motivación puede definirse como elseñalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. Son las actitudes que dirigen el comportamiento de una persona hacia el trabajo y lo apartan de la recreación y otras
esferas de la "Es el impulso que inicia, guía y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado".
vida.
Atribuciones Se denomina atribución a la búsqueda de razones por parte de un individuo de sus éxitos y fracasos personales. Decimos que un individuo tiene estrategias de atribución positiva cuando es capaz de discernir objetivamente las causas de sus éxitos o fracasos. Decimos que tiene estrategias de atribución negativa cuando tiende a generalizar las causas del fracaso bien en su propia psicología, o bien en factores externos no controlables por él mismo. Por lo tanto la existencia de unas adecuadas estrategias de atribución será un elemento fundamental para lograr buenos niveles de autoestima y autoconfianza en un alumno. Creencias una creencia es un modelo habitualmente basado en la fe creado por la mente idealizándose generalmente en la interpretación de un contenido cognoscitivo o de un hecho (abstracto o concreto) de los cuales se desconoce demostración absoluta o no se exige una justificación o fundamento racional (apoyada ordinariamente en el Principio de la Incertidumbre Científica), relacionándose las creencias a unapropuesta teórica que carece de suficiente comprobación, pero aun así puede ser verdad (basándose en principios probabilístico o paradojales, como por ejemplo el Gato de Schrödinger).
Una creencia, o conjunto de creencias, agrupa de alguna manera a un conjunto de individuos los cuales idealizan una proposición que plantea la propia creencia y surge como potencial verdad (ya que solo es una creencia) y acumulando en su saber lo que se ajusta a la misma, constituyendo un entramado cultural y social que forma una potencial identidad de agrupación de individuos que compartan creencias similares; dichas creencias generalizadas establecen lo que se denomina un dogma, definiendo una moral necesaria para poder formar parte del grupo. Tal ocurre con algunos tipos de sectas de cualquier índole. Factores sociales, Grupo, escuela e influencia en el proceso de aprendizaje
Según Ausubel (1983), las variables sociales y de grupo deben ser consideradas en el aprendizaje escolar, pues inciden inevitablemente en el aprendizaje de materia de estudio, valores y actitudes. Su influencia en el aprendizaje de las primeras es mediada a través de variables motivacionales. Aunque el peso de la evidencia indica que el clima del salón de clase tiene poco efecto en el aprovechamiento académico, afecta las actitudes hacia la escuela, el aprendizaje de valores culturalmente aprobados y la conducta escolar. A pesar de diversos estudios, no existe una respuesta contundente a la pregunta sobre si el aprendizaje de los alumnos es máseficaz cuando se produce en grupo o individualmente, ya que son muchos los factores de lo cual depende, entre los que se puede señalar: naturaleza de la tarea, grado de interacción y cooperación, número de componentes del grupo, liderazgo y conflicto, entre otros. A través de las interacciones en el grupo y con el profesor, se puede ayudar al aprendizaje del alumno aunque, en ningún caso, puede sustituir al proceso personal de construcción del conocimiento que es propio del individuo. Resulta fundamental el papel de maestro como facilitador o guía, ya que, la enseñanza –considerada como ayuda – debe caracterizarse por el ajuste de dicha ayuda para que el proceso constructivo del alumno resulte eficaz. “Debe quedar claro que el aprendizaje escolar es un proceso act ivo desde el punto de vista del alumno, en el cual éste construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento”, señala Onrubia en Coll y col. (1993:102-104), además entre las ayudas ofrecidas al individuo cobra particular importancia la interacción con otras personas como origen de los procesos de aprendizaje y desarrollo humano. Esta idea propuesta por el psicólogo soviético Lev S. Vigotsky y citada por Onrubia, está asociada a la noción de zona de desarrollo próximo. “La zona de desarrollo próximo puede definirse como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente en esa tarea”.
FACTORES EDUCATIVOS QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Los factores educativos que influyen en el aprendizaje son: Institución educativa Currículo
Didáctica INSTITUCION EDUCATIVA. Al hablar de institución educativa sin duda tenemos que referimos al aula donde encontremos a un educador y educando quienes está estrechamente ligados a las políticas de las instituciones, planes, programas y los contenidos a desarrollar que son los que conforman el apoyo didáctico. Los contenidos a desarrollar dentro de las instituciones son basados en el M.E.N. Al igual que los planes y programas de estudio. CURRICULO. Este factor educativo está determinado por el ministerio de educación nacional (M.E.N.) quien en la ley 115 de 1994 en su Artículo 76 solicita a todas las instituciones educativas a planear, ejecutar, evaluar, y llevar a cabo el proyecto institucional (PEI). El currículo consta de tres niveles: nivel macro, nivel medio y nivel micro. El nivel macro se refiere a las políticas curriculares nacionales, el micro al que se desarrolla en el aula, esto dos niveles conforman el currículo institucional que a su vez es el nivel medio; los tres deben existir dentro de una institución educativa con interdependencia y consistencia con participación de los educadores en los cambios de las políticas educativas basándose en HARBERT quien define los intereses institucionales como una disciplina. DIDACTICA. Es la función de organizar y brindar las condiciones necesarias para aproximar al educando al conocimiento y facilitarle el aprendizaje HARBERT define al currículo como una ciencia a partir de la cual el maestro orienta teóricamente sus procedimientos de intervención. LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Antes de hablar de los factores que influyen en el aprendizaje veremos como influye la psicologia en nuestro aprendizaje y sobre lo que es aprendizaje. A continuaciòn les presento un esquema didactico sobre psicologia del aprendizaje: LA PSICOLOGIA EN EL PRENDIZAJE:
¿QUE ES APRENDIZAJE? El aprendizaje permite adaptarnos a las exigencias reajustes son tan importantes como cualquier otro proceso fisiológico. Entendemos el también implica
aprendizaje la pérdida
como la adquisición de de una conducta que no
una es
del
ambiente,
estos
nueva conducta, pero adecuada, es decir tan
importante adecuada.
es
dar
respuestas
adecuadas
como
inhibir
la
que
no
es
tan
Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la observación y la practica. Es necesario que distingamos aprendizaje y actuación. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Es un hecho que los padres se preocupan por el desenvolvimiento escolar y personal de sus hijos. Por ello, es que la psicología educativa cobra mucha importancia, ya que existen ciertos factores que son determinantes en la formación y por tanto en el proceso de aprendizaje de los hijos. Sin duda, estos factores están directamente relacionados con el rol que juegan los padres y los educadores. La psicología educativa indaga sobre cuáles son lo s resortes que impulsan el desarrollo y la conducta, y logra conocer los agentes que han intervenido o que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de las potencialidades. Según la psicóloga Carola Somaré de Canelas cada niño tiene diferencias individuales que deben ser tomadas en cuenta. Los padres por lo general tienen ciertas expectativas de sus hijos, sin embargo se debe tener presente que las habilidades y las aptitudes de cada uno son diferentes. Por ello, se deben tomar en cuenta los siguientes factores:
Factores Hereditarios: Se refiere a cuando el niño presenta algún problema congénito que le impide desarrollar sus capacidades al máximo. Hijos de padres divorciados: Cuando los padres o uno de ellos no llegan a superar el divorcio suele suceder que el niño termina pagando “los platos rotos”. Acusaciones como: estás igual que tu padre o madre según el caso, o tú eres igual a él, entre otras pueden sonar familiar. “Realmente, los adultos no parecerían serlo cuando adoptan estas actitudes, ya que si no superaron el divorcio jamás los hijos deben ser la pared contra la que se estrellan. Tampoco se debe utilizar a los hijos como mensajeros entre ellos o pa ra que uno de ellos lo utilice como un gancho para volver a estar juntos”, explica la psicóloga Ximena Orellana. La familia es como un árbol, si uno ataca la raíz se termina matándolo. Los padres son la raíz, por tanto son la fortaleza y el alimento del futuro de sus hijos. “Los padres son el ejemplo de vida y las actitudes que tengan con la vida y la familia serán determinantes en la formación de ellos. Por ello, no se debe hacer víctimas del divorcio a los hijos” asegura Orellana. Madres que trabajan todo el día: Actualmente es muy común que las madres también trabajen. Sin embargo, lo importante es la calidad del tiempo que se les da y preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los padres trabajan. “Los hijos pueden sentirse solos y hacen d e la comida, la televisión y los video juegos su pasatiempo favorito”, dice Orellana. Maltrato a los niños: Si hay maltrato, ya sea físico o psicológico afecta directamente en la personalidad del menor. “Sí él hiciera grandes esfuerzos y no es valorado, e s un hecho que su autoestima se verá afecta y por tanto su rendimiento”, explica Somaré. Diferencias Individuales: La diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de los niños es también un factor importante que afecta positiva o negativamente en el trabajo de aula. Por ello, padres y educadores deben conocer las potencialidades y las limitaciones de cada menor.
VARIABLES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
Las variables internas y externas que afectan el aprendizaje del alumno son como ladisposición del desarrollo y se refiere a que éste debe ser capaz de llevar a cabo lo que la tarea de aprendizaje en cuestión le demande, es decir, debe poseer el aprendizaje previo requerido, otra variable seria la motivación, la que a mi juicio considero como un factor determinante del aprendizaje, es decir, como la causa de que se logren los objetivos de aprendizaje establecidos. Esta motivación de los alumnos para alcanzar o lograr el aprendizaje puede ser de tres tipos: cognoscitiva, este tipo de motivación es de logro, ya que el alumno tienen la necesidad de adquirir conocimientos y de resolver conocimientos académicos, otra seria pulsión de mejoramiento del yo, se refiere a la motivación que dirige el alumno a lograr su meta de aprendizaje porque desea lograr un estatus: a mayor nivel de escolaridad, mayor nivel u oportunidad laboral y socioeconómica, y por último tenemos la pulsión afiliativa, la cual se orienta al
aprovechamiento académico que le asegure la aprobación de una persona o grupo que sean sus padres, maestros etc., Otras de las variables internas que afectan el aprendizaje son las características depersonalidad del alumno, en virtud que el desajuste en la personalidad se correlaciona negativamente con el aprovechamiento escolar, algunas de las características que representa un desajuste de la personalidad y conlleva bajo rendimiento escolar están la ansiedad, el dogmatismo y el autoritarismo También se puede mencionar que existen variables externas que afectan el aprendizaje y que corren en responsabilidad en parte por parte de los docentes entre los que podemos mencionar la práctica y ordinariamente, aprendizaje y retención quieren decir práctica, ahora bien para que la práctica refleje, entonces las características de la estructura cognoscitiva y la modifique, esto es, facilite el aprendizaje que debe ser presentado poco después del aprendizaje original, después de un período de tiempo, presentarse entre los contenidos de aprendizaje, presentarse al final de un contenido de aprendizaje mayor, demandar del alumno una respuesta manifiesta, así como demandar del alumno una respuesta reformulada. Otro de los factores externos que afectan el aprendizaje significativo está constituido por los materiales de enseñanza, ya que son el vehículo mediante los cuales se trasmiten los mensajes o información a los alumnos, por ello, sus características, la forma en que estén organizados los mensajes y la manera en que sean transmitidos, influirán en que los estudiantes puedan procesarlos. Dichos materiales deben cubrir ciertas características para que sea un medio instruccional. También podemos mencionar como otra variable es la disciplina escolar como la imposición de normas y controles externos a la conducta individual Las características del Profesor es también una variable externa de gran importancia, ya que es la fuente de información contenido, o como planificador y participante del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que el maestro debe enseñar con eficacia, debe tener una preparación académica, de igual forma el trato hacia los alumnos debe ser cordial y de compresión, y de la misma el estilo de enseñar. En general, respecto de las variables externas o de la situación de aprendizaje, hay quienes establecen la importancia de los llamados eventos instruccionales,estrategias institucionales, como acciones específicas dirigidas a favorecer alguna fase del procesamiento de la información o la importancia de alguna tarea que desarrolle el alumno con el mismo fin educativo. La organización del material en categorías, o en forma de cuadros, graficas y diagramas, representa una fuente de indicios que sirven para intensificar la retención., dichos procesos integradores usados por el estudiante para relacionar la nueva información con conceptos o esquemas ya establecidos en la memoria semántica, son la clave del aprendizaje. A lo largo de este ensayo, fueron analizadas el concepto de aprendizaje, el procesamiento de la información que lleva a cabo un alumno, y las variables tanto internas del alumno como la situación de enseñanza-aprendizaje (externas) que afectan el aprendizaje. Para que el aprendizaje sea significativo, deben cumplirse dos condiciones, el primero lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo, lo que no debe ser confuso ni arbitrario, y debe ser asimilable, en segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, el alumno debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe, este segundo requisito es una llamada de atención sobre el papel decisivo de los aspectos motivacionales. Aunque el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, si el alumno tiene una predisposición a memorizarlo repetitivamente, los resultados carecerán de significado y tendrán un escaso valor educativo. Asimismo, el mayor o menor grado de significatividad del aprendizaje dependerá en gran parte de la fuerza de esta tendencia a prender significativamente, el alumno puede contenerse con adquirir conocimientos vagos o difusos o por el contrario, puede esforzarse por construir significados precisos, puede conformarse con establecer una relación puntual o puede tratar de integrar material de aprendizaje con el mayor número posible de elementos de su estructura cognoscitiva. Inversamente, no debe olvidarse, sin embargo, que la motivación favorable para aprender significativamente de nada sirve si no se cumple la condición de que el contenido de aprendizaje sea potencialmente significativo . Por último será la actitud del docente a actualizarse en elaborar material significativo, y sobre todo la forma en que se debe conducir como un facilitador y no tomar la posición de centralizar, el conocimiento.
