1
Sonidos al natural
Presentación Presentaci ón de la unidad Iniciamos un nuevo curso, tras el largo paréntesis de las vacaciones, con el propósito de conseguir la máxima integración de todos los escolares, dada la importancia de la interacción social en el área. De igual forma, el docente debe considerar la importancia de la primera toma de contacto de los niños y las niñas con la atmósfera especial de aula y con él mismo, como figura que dirige; pero, sobre todo, estimula para que cada uno desarrolle al máximo sus capacidades. El eje motivador del curso lo dedicamos a las fuentes del sonido; es decir, cualquier objeto natural o artificial, susceptible de emitir sonidos mediante la manipulación y exploración humana; y, de una forma básica, al estudio de los instrumentos y sus distintas clasificaciones. En concreto, en esta unidad nos centramos en todo aquello que tenemos a nuestro nuestro alcance y que, sin necesidad de fabricarlo de forma artesanal, puede servirnos para emitir sonidos de la manera más natural.
Mediante la lectura de un texto, haremos un viaje en el tiempo para remontarnos a los orígenes de la música, en esos momentos mágicos en que los humanos consiguieron hacer sonar diversos objetos presentes en la naturaleza. Con algunos de esos objetos acompañaremos una canción y observaremos las distintas formas de obtener el sonido: golpeando, rascando, entrechocando, agitando... prestaremos particular atención a las baquetas y su correcta utilización para tocar algunos instrumentos del aula, especialmente los de láminas. Por último, las distintas festividades que van presentándose en otoño (Halloween, (Halloween, San San Martín) darán pie a desarrollar distintos bloques de contenidos con diversas actividades (danza, flauta, canción extranjera...). Todo ello, con el objetivo de crear una expectativa lo suficientemente positiva y motivadora para iniciar un provechoso y feliz curso.
ESQUEMA DE LA UNIDAD •
La voz
Los instrumentos
El cuerpo SONIDOS AL NATURAL
•
Tarea: Mi farolillo (Alemania). farolillo (Alemania).
•
Baquetas: teoría y práctica.
•
Objetos naturales como fuentes sonoras.
•
Interpretación de rondó con pentatónica de DO.
•
Flauta: Misterio en el cementerio (SOL, LA, SI).
•
Sonidos largos y cortos.
•
•
El oído
•
•
•
Lenguaje musical
Canción: – Treke treketré.
Danza e interpretación coreográfica de la Danza noruega n.º 2, E. 2, E. Grieg. Audición activa: Danza noruega n.º 2, E. 2, E. Grieg. Audición y exploración de fuentes sonoras procedentes de objetos naturales. El pulso. Las figuras musicales y la formación de sílabas rítmicas: blanca, negra, corchea, semicorchea.
•
Identificación del lugar de cada nota en el pentagrama.
•
Lectura de una partitura coreográfica. coreográfica.
•
Dictado rítmico.
•
Los instrumentos cotidiófonos.
•
Música, cultura y sociedad
El compositor y su obra: Edvard Grieg, Danza noruega n.º 2.
•
Lectura: El origen de la música.
•
Música de otras culturas: Mi farolillo (Alemania). farolillo (Alemania). 25
Inicio de la unidad
1
Sonidos al natural
La ilustración de esta primera página pretende suscitar el mismo tipo de expectación que precede al comienzo de un concierto. Se trata de una espera que está cargada, al mismo tiempo, de curiosidad y de tensión. Cuando esos dos componentes se dan juntos es un claro indicador de que lo que va a ocurrir despierta interés y de que importa de verdad.
Los primeros instrumentos musicales surgieron cuando el hombre descubrió que él mismo podía disfrutar haciendo sonar objetos de la naturaleza: piedras, palos, conchas, etc. Observa e indica las fuentes del sonido de la ilustración.
Con esa intención se pretende abrir la unidad y el curso. Se presentan los verdaderos protagonistas: los niños y las niñas, la experiencia sonora y el profesor, como elemento dinamizador que dirige, estimula y propicia que afloren todas las capacidades que brinda la educación musical. Observar los distintos elementos que integran la página y describirla en su contexto. Indicar el lugar y la época en la que se puede desarrollar la escena. Después, relacionarla con el título que encabeza la unidad: «Sonidos al natural». Comentar el texto que encabeza la ilustración, tratando de imaginar cuál sería nuestra aportación si nos encontrásemos en esa misma escena. Después, nombrar las fuentes de sonido que aparecen en ella y otros sonidos de la naturaleza que se podrían escuchar.
6
En la web. Buscar l os primeros instrumentos musicales primitivos.
Recrear la escena con elementos sonoros de la clase, turnándose para dirigir.
En torno a la música. En casi todas l as culturas se considera a la música como un regalo de los dioses.
Actividades previas 1
Escucha, aprende y canta Treke treketré. Dos palos muy grandes y un tronco al revés, son los instrumentos para el treketré. (bis)
Treke treke treke, treke treketré. Dos palos muy grandes y un tronco al revés.
Piedra contra piedra, mano y también pie son los instrumentos para el treketré. (bis)
1
Teja contra teja, lata y una nuez, son los instrumentos para el treketré. (bis)
Una planta escoba, un trozo de caña, cáscara de coco con telaraña.
Realizar una primera audición mientras el alumnado sigue el texto en el libro. A continuación, leer y comentar la canción, explicando el vocabulario que desconocen.
d a d i n U
Piña, dos vieiras, y juncos también, son los instrumentos para el treketré. (bis)
Llamar su atención sobre la gran variedad de sustantivos que aparecen en el texto y con los que de alguna forma se podrían generar sonidos. Para ello, se les puede pedir que nombren aquellos que pueden ser utilizados como instrumentos en una hipotética orquesta: palos, tronco, piedras, manos, pies, teja, nuez, lata, piña, vieiras y juncos. Asimismo, con los bocadillos de los personajes de la ilustración: planta escoba, trozo de caña, cáscara de coco, dos semilleros de algarrobo, tallos y varas.
Treke treke treke, treke treketré. Treke treke treke, treke treketré.
Dos semilleros, de un algarrobo, tallos, varas, yo lo toco todo.
Actividades de la página
2
Elige y escribe en tu cuaderno con qué instrumentos naturales quieres acompañar
1
Escuchar la canción siguiendo el texto, con ayuda del CD [CD1: 1. Treke, treketré]. Atender al ritmo de la canción y acompañar libremente con la percusión elegida por cada uno.
2
Escribir en el cuaderno el nombre de algún objeto de la naturaleza con el que acompañar la canción aprendida.
Treke treketré. 7
En la web. Buscar cómo fabricar instrumentos musicales con material reciclado.
Actividades complementarias Proponer un acompañamiento rítmico gestual o instrumental que sirva para acompañar la canción aprendida. A continuación, cantar sobre la versión instrumental [CD1: 25. Treke, teketré, playback ].
26
Actividades previas Ejercita la lectura de las figuras, y disfrutarás de la interpretación de partituras.
Las figuras musicales representan la duración de un sonido. El pulso sirve para comparar la duración de cada figura. La figura negra dura un pulso
q
Recordar el proceso de aprendizaje, partir de los pictogramas ya conocidos pez (ta), luna (ti-ti), cocodrilo (ti-ri tiri) y la onomatopeya de la campana (ta-an) para llegar a las sílabas rítmicas y de ahí a su grafía.
•
3
Observa y recuerda la duración de las principales figuras musicales. Blanca
h
Negra
•
4
•
•
Comentar el mensaje inicial sobre la duración del sonido y la función del pulso.
•
3
Recordar las figuras musicales y su duración. Observar las naranjas y relacionarlas con el valor de las figuras: la naranja entera, equivale a la figura negra; dos naranjas, el valor de la blanca; dos mitades, corchea; y cuatro cuartos, semicorchea. Después, escribir sobre cada sílaba rítmica la figura musical correspondiente.
4
Copiar la línea rítmica en el cuaderno y escribir las figuras que corresponden a las sílabas rítmicas que aparecen indicadas debajo. Observar que el guion corresponde al silencio de negra. Finalmente, interpretar el fragmento con sílabas rítmicas y percusión.
5
Interpretar los tres sencillos esquemas rítmicos en un orden determinado. Los alumnos y las alumnas escribirán las letras según el orden en que han ido apareciendo.
Copia la línea rítmica en tu cuaderno. Escribe las figuras correspondientes e interpreta, sin perder el pulso.
2Q ]
5
•
Actividades de la página
qqqq
ti - ti
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Semicorcheas
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Corcheas
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•
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Escucha con atención el dictado y escribe en tu cuaderno el orden en que suenan. Dictado rítmico.
a
2Q ] q q
q
\qq q }
2Q ]
b
c
2Q ] Πq
8
qq
\
qqqq
q
q
\ qqqq q }
}
En la web. Buscar en la Red otros esquemas rítmicos.
Actividades complementarias Proponer otros dictados, inscritos en tarjetas, con nuevos esquemas rítmicos.
En torno a la música. El pulso es el latido constante y regular de la música.
Actividades previas 6
Escucha atentamente y baila como se indica. A
Giran los corros concéntricos en sentido contrario (ocho pulsos).
Desplazamiento frontal (cuatro pulsos) y retroceso (cuatro pulsos).
1
4Q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q ” \ B
El círculo exterior da palmas en las rodillas (ocho pulsos).
El círculo interior agita las tiras (ocho pulsos).
Grieg
Los corros giran de nuevo (ocho pulsos).
El círculo exterior da palmas en las rodillas (ocho pulsos).
Explorar los elementos de la página: la imagen del autor, Edvard Grieg, con el título de la obra; el esquema AABBAA; la partitura y la coreografía. La partitura refleja el pulso que se ha de seguir en los distintos desplazamientos de la danza.
d a d i n U
Preparar unas tiras de papel de seda de diversos colores (o de tela) para el grupo que permanece en el centro. Pueden llevarlas sujetas a las muñecas con una goma.
Danza noruega n.º2,
Grieg.
Actividades de la página La melodía tiene forma
6
A A B B A A
Escuchar la música mientras observan con atención la página [CD 1: 2. Danza noruega n.º 2 , Grieg].
Disposición inicial: dos círculos concéntricos; el del interior menos numeroso que el del exterior. 1.ª vez
4Q q q q q q q q q q q q q q q q qqq qq 2.ª vez
qqqq qqqq q q q q q q q Œ” 9
En la web. Buscar información sobre la vida y obras de E. Grieg. En torno a la música. La danza requiere una escucha atenta para no perder el pulso.
Parte A: el grupo del interior se desplaza a la izquierda, a ritmo de negras, en el compás 1 y 2 (8 pulsos). El del exterior, al contrario. En el 3 y 4, todos van al centro con tres pasos, en el cuarto puntean en el suelo y regresan de espaldas cuatro pasos. En el 5 y 6 regresan con desplazamiento lateral al punto de partida inicial. Parte B: en el compás 1 y 2, los del círculo exterior, dan palmas en las rodillas; los del interior permanecen inmóviles. En el 3 y 4, los del interior, agitan las tiras, y los del interior se quedan inmóviles. En el 5 y 6 se repite como en el 1 y 2. En la segunda vez se repite lo mismo, pero ahora el último pulso es un silencio.
27
Actividades previas Lee el relato El origen de la música y responde en tu cuaderno a las cuestiones.
7
Se desconoce cuándo apareció la música. Hay estudios que consideran que surgió por imitación vocal de los sonidos de la naturaleza. Otros estudios, en cambio, piensan que fue a partir de los ritmos que producían los trabajos cotidianos. Las primeras civilizaciones otorgaban a la música un origen divino. Debido a la magia de la música, se utilizaba exclusivamente en el momento de culto a los dioses, para comunicarse con ellos.
Conviene introducir la lectura como actividad fundamental para todas las áreas y como fuente de conocimiento que debe continuar durante toda la vida. La música no es ajena a esta tarea. Del grado de comprensión lectora que llegue a adquirir cada alumno y alumna, va a depender en gran medida el éxito o el fracaso que alcance en todas las áreas. Haremos notar que, además, contribuye a incrementar los conocimientos y el interés por la cultura. Conversar con el alumnado con el fin de detectar sus ideas previas sobre el origen de la música.
La pista más concreta para encontrar los orígenes de la música son los instrumentos que se han hallado en las excavaciones arqueológicas. Algunos de ellos parecen haber existido desde siempre por lo fácil que ha podido resultar inventarlos: flautas con cañas o huesos de animales; percutores con palmas, palos o conchas, con piedras; sonajas; tambores… Se supone que la forma de tocarlos se basaba en la improvisación y en la repetición. Hoy en día no se conoce ninguna cultura, ya sea actual o del pasado, que no cuente con alguna forma de hacer música. Resulta curiosa la preferencia musical que muestran todos los pueblos por combinar simultáneamente diversos elementos: el canto, la danza, el toque instrumental y la escucha. Tal vez consideran que son componentes de una realidad que no se puede dividir: la música.
Actividades de la página 7
a) El canto pudo surgir por la imitación de sonidos naturales, tales como el canto de lo s pájaros. Pon otro ejemplo. b) Explica cuál fue el primer uso que se hizo de la música. c) Enumera los cuatro elementos que se combinan en la música. d) ¿Cuál es la pista para encontrar los orígenes de la música? 10
En la web. Buscar imágenes de hallazgos arqueológicos de instrumentos musicales.
Lectura en voz alta, respetando las pausas y vocalizando correctamente. Después, comentario de las palabras nuevas o desconocidas que han aparecido en el texto. Destacar las ideas más importantes; a partir de ellas, tratar de elaborar el resumen de la lectura. Después, enunciar la idea principal que encierra el texto leído y resolver las cuestiones: a) El aullido del lobo. b) Para comunicarse con los dioses. c) El canto, la danza, el toque instrumental y la escucha. d) Los instrumentos hallados en las excavaciones arqueológicas.
Actividades complementarias Crear un pequeño cómic con distintas viñetas sobre el origen de la música.
En torno a la música. Conservar sobre cómo la música pudo surgir de forma espontánea e intuitiva.
Actividades previas Si dispones de un objeto natural, decóralo a tu gusto y explora todas las formas de hacerlo sonar.
8
1
Comenzar con la lectura del recuadro inicial. La mejor manera de comentar su contenido será iniciando un diálogo con los alumnos y las alumnas en el que aporten sus experiencias y conocimientos previos al respecto. Obsérvese que las acciones más habituales para obtener sonidos con los objetos naturales son las que aparecen en el recuadro; si bien alguno puede aportar otras formas de producir sonidos.
d a d i n U
Observa los objetos naturales y escribe en tu cuaderno cómo los puedes hacer sonar para interpretar música. a
b
c
d
e
Actividades de la página 9
8
Observar los cinco grupos de objetos de la naturaleza con los que se pueden crear sonidos e indicar la forma de obtenerlo: a) golpeando; b) rascando; c) golpeando; d) frotando; e) agitando.
9
Traer a clase algún objeto, previamente decorado al gusto de cada uno, que sea susceptible de producir sonido (preferentemente natural) e interpretar los ritmos que aparecen en la actividad.
Lee los ritmos, aprende e interpreta con un objeto natural. 1
2
3
4Q ] q q q Πq q q Π} 4Q ] q q q q q q } 4Q ] q q q q q q q q q q }
Actividades complementarias 11
En la web. Busca i nformación sobre instrumentos musicales con elementos de la naturaleza.
28
Proponer diversas formas de interpretar los ritmos de la actividad anterior: al unísono (todos a la vez); en forma de eco (un grupo interpreta un ritmo y los demás contestan); de forma antifonal (se van sucediendo en la interpretación y contestando con otro ritmo distinto); en forma de pregunta-respuesta (improvisando), etc.
Actividades previas 10
Observa las flautas. En tu cuaderno, escribe la nota que indica cada una.
Conviene leer, a modo de recordatorio, las recomendaciones ya tratadas en el curso anterior sobre el control postural, la respiración, la digitación y la articulación para interpretar correctamente los sonidos en la flauta.
Cuando toques la flauta, recuerda: •
• •
&
& a
11
& b
•
La espalda recta, la cabeza erguida y la mirada al frente. Mano izquierda arriba, ¡siempre! Coloca los dedos ligeramente estirados y tapa los orificios con la yema de los dedos sin apretar. Sitúa la lengua detrás de los dientes superiores. Expulsa el aire con s uavidad, como si estuvieras cuchicheando.
Actividades de la página 10
c
Conviene insistir en la adecuada colocación de las cabezas de las figuras; tanto en las lí neas (media cabeza de la figura asoma por arriba y la otra media por debajo), como en los espacios (la cabeza roza la línea inferior y superior, pero nunca las invade).
Observa e interpreta como se indica. Crea una nueva para la nota SOL y escríbela en tu cuaderno. Sonido largo
Sonido corto
Silencio largo
Observar las tres posiciones marcadas con puntos azules en las flautas. Copiar en el cuaderno los pentagramas y escribir la nota que le corresponde. Solución: a) SI; b) LA; c) SOL.
Silencio corto
11
SI
LA 12
Actividad de interpretación a primera vista de una partitura de sonidos y silencios largos y cortos. Se trata de articular con cada una de las tres primeras notas aprendidas, imitando las sílabas «tu-tu». La tercera nota con la que van a tocar, SOL, la deben crear individualmente los alumnos y las alumnas. Para ello, cuentan con la muestra de las anteriores notas que han tocado.
Actividades complementarias
En la web. Buscar algunos vídeos de interpretaciones con la flauta.
Interpretación individual de la propia partitura creada con la nota SOL.
En torno a la música. Realizar juegos de relajación y respiración con los alumnos y las alumnas.
Actividades previas 12
Escucha e interpreta con tu flauta la siguiente melodía.
Forma: I AAB AAB guitarra AAB
1
Comenzar la actividad recordando las recomendaciones básicas de la página anterior para tocar correctamente la flauta dulce.
d a d i n U
Misterio en el cementerio A
Realizar sencillos ejercicios de eco para practicar con las notas SI, LA y SOL. Recordar qué orificios se tapan en cada una de las tres notas. B
Actividades de la página
13
12
Hacer una primera exploración de la partitura: las dobles barras finales con signos de repetición, las dos partes de que consta y la forma, que aparece indicada en el recuadro superior. Después, escuchar la melodía para familiarizarse con ella. Realizar una lectura colectiva de la partitura Misterio en el cementerio con la flauta apoyada en la barbilla y trabajar la melodía, compás por compás, frase por frase y pentagrama por pentagrama. Interpretar la melodía de flauta con el apoyo del CD [CD 1: 3. Misterio en el cementerio].
13
Volver a analizar la partitura para responder las cuestiones planteadas:
Observa la partitura y responde en tu cuaderno. a) ¿Cuál es la figura musical más larga? b) ¿Cuántos pulsos dura? c) ¿Cuál es la nota más aguda? ¿Y la más grave? d) ¿Qué compás se utiliza? 13
En la web. Buscar en la Red imágenes de partituras que incluyan distintos tipos de claves musicales. En torno a la música. La clave de SOL es la evolución gráfica de la letra «G».
a) Es la blanca; b) 2 pulsos; c) SI. SOL; d) cuaternario.
Actividades complementarias Hacer dos grupos: uno interpreta la parte A y el otro, la parte B. Luego, los grupos pueden cambiarse la interpretación de las partes.
29
Actividades previas No coloques el dedo índice sobre la baqueta, ya que el sonido se ahoga.
Para sujetar correctamente las baquetas, debes tener en cuenta: Las palmas de las manos hacia abajo. Debes verte el dorso. •
Mueve solo las muñecas. Evita el movimiento desde el codo. •
Preparar distintos tipos de baquetas y exponerlos en el centro de la clase o en un lugar que sirva de escaparate o expositor de modo que cobren cierta relevancia.
Sujétalas haciendo pinza con los dedos pulgar e índice. •
•
14
15
Coloca la baqueta por encima de la nota. Después, golpea de modo que rebote, como si golpearas un balón hinchado.
Actividades de la página Comenzar con la lectura del recuadro sobre la técnica elemental de manejo de las baquetas. Acompañar cada uno de los puntos con una demostración práctica por parte del profesor o profesora y la réplica de los alumnos y las alumnas. Si procede, colocar una pelota de goma entre las rodillas para conseguir el rebote, evitando así la tendencia natural de parte del alumnado a dejar la baqueta pegada a la lámina.
Lee y conoce los tipos de baquetas más utilizados. Baqueta blanda
Baqueta media
Baqueta dura
Para obtener sonidos apagados en timbales y otros instrumentos de parche o membrana.
Para obtener un sonido dulce en los xilófonos y metalófonos.
Para destacar una melodía con el carillón, la caja china, el cencerro, el temple block…
Observa y practica en un instrumento de láminas. Comienza con las dos baquetas sobre la nota DO y ve ascendiendo en la escala. Después, interpreta dos notas diferentes.
Mostrar los tipos de baquetas más comunes y los que son más apropiados para unos instrumentos de láminas u otros. Para ello leer y comentar los textos que acompañan a cada uno de esos tipos e ilustrar con ejemplos prácticos.
15
Repartir los instrumentos de láminas disponibles y practicar el ejercicio propuesto para trabajar la alternancia con ambas manos: primero, sobre una misma lámina (DO) observar la zona de golpeo indicada por los puntos azules; después, sobre dos distintas (DO-RE, DO-MI, etc.).
Fíjate dónde golpear con dos baquetas a la vez sobre una misma lámina.
•
4Q
14
•
4Q
14
En la web. Buscar en la Red vídeos que muestran la técnica de rebote del método Orff.
Actividades complementarias Repetir el ejercicio anterior, pero empezando por las notas agudas y bajando.
En torno a la música. Facilitar información sobre el método Orff Schulwerk.
Actividades previas 16
Copia el pentagrama en tu cuaderno y escribe las notas en él. Ensaya la melodía en un instrumento de láminas, alternando ambas manos. Primero, retira las láminas FA y SI.
1
Melodía
2Q “ q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q ” & 2Q ” DO RE MI
17
SOL LA DO'
DO' LA SOL
MI RE DO
DO RE MI
Improvisa sobre la melodía anterior con un instrumento de láminas, alternando ambas manos. Improvisación
18
SOL LA DO'
DO' LA SOL
MI RE DO
Improvisación Solo
Melodía Todos
Improvisación Solo
Actividades de la página 16
Recuerda las recomendaciones para sujetar las baquetas.
Melodía Todos
Preparar la partitura que después van a tocar. Para ello, escribir a lápiz en el pentagrama que copien en el cuaderno las figuras de las notas indicadas. Es aconsejable que las cabezas de las figuras estén en la vertical de las de la línea de muestra. Una vez escrita la partitura, se corrigen los posibles errores y se toca con las láminas; al principio los cuatro primeros compases y después los restantes. Interpretarlo al completo.
Observa el esquema e interpreta en grupo en forma de rondó: melodía (todos), improvisación (solo). Melodía Todos
Distribuir en una parte del aula los instrumentos de láminas disponibles. Recordar la forma correcta de quitar las láminas (con ambas manos) y cómo sujetar las baquetas.
d a d i n U
17
Sobre la escala pentatónica, improvisar con soltura ocho compases, atendiendo al fraseo y procurando alternar ambas manos.
18
Una vez practicada la improvisación, iniciar la interpretación colectiva en forma de rondó de manera que vayan interviniendo por turnos con improvisaciones individuales en las variaciones.
Improvisación Solo
15
Actividades complementarias En la web. Visionar en la red imágenes de distintos instrumentos de láminas. En torno a la música. Incidir en la importancia de la forma correcta de sujetar las baquetas.
30
Para lograr una mayor agilidad, se puede acortar la melodía, interpretando solo los cuatro primeros compases y contestando con otros cuatro de improvisación.
Actividades previas
19
Durante este curso se mantiene la constante del curso anterior, que consiste en proponer al final de la unidad una página con una canción dedicada al folclore de otros países. Pretendemos de esta forma acercar a nuestros alumnos y alumnas diversas manifestaciones artísticas de otras culturas. En el cuaderno de recursos se ofrecen diferentes actividades para desarrollar la tarea final. Se trata de aprovechar la canción y otros valores para desarrollar las diferentes competencias de una forma más concreta.
¿Sabías que cada país tiene sus propias fiestas y celebraciones señaladas en el calendario? Descubre un ejemplo con esta tarea. Escucha, aprende y canta Mi farolillo (Alemania). Camino con mi farolillo y mi farolillo conmigo. Arriba lucen las estrellas y abajo nosotros lucimos. Mi hermosa luz puedes ver tú, rabémel, rabámel, rabún (bis).
Actividades de la página
Camino con mi farolillo y mi farolillo conmigo. Arriba lucen las estrellas y abajo nosotros lucimos.
19 Escuchar
la canción mientras leen el texto y aprenden, por partes, la melodía y el ritmo de la canción popular [CD 1: 4. Mi farolillo]. El día de San Martín, 11 de noviembre, en Alemania da comienzo la temporada que precede a la Navidad. Se trata de una celebración tradicional de otoño. Decenas de niños marchan en procesión, acompañados de sus padres, iluminados por antorchas. Cantan por la calle mientras los acompaña el ritmo de una música marcial. A su paso, van recolectando dulces y viandas que les obsequia la ciudadanía, también como parte de la tradición. Así que el día de San Martín es, en Alemania, una colorida y familiar celebración, que se encuentra plenamente viva.
Hoy San Martín te ilumina a ti, rabémel, rabámel, rabún (bis).
16
En la web. Buscar imágenes en la Red sobre el día de San Martín en Alemania. En torno a la música. Invitar a los estudiantes a que pregunten a sus familiares sobre canciones populares del otoño.
Actividades complementarias Cantar la melodía sobre su versión instrumental [CD 1 : 26. Mi farolillo, playback ].
Actividades previas
20 Copia la línea rítmica en
tu cuaderno, escribe las figuras correspondientes e interpreta con percusión corporal.
4Q ]
21
ta ti - ti
ti - ri - ti - ri ta
ti - ti
ti - ti
•
•
•
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•
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•
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Copia el pentagrama en tu cuaderno y escribe las notas en él. Entona.
4Q ] q q q q q \ q q q q Π\ q q q q q \ h & 4Q SOL MI MI SOL
22
ti - ti
MI
SOL SOL SOL
MI
MI MI SOL
MI
MI
SOL
q Œ} MI
}
Relaciona y escribe en tu cuaderno qué tipo de baqueta corresponde a cada letra.
a
Para obtener sonidos apagados en timbales y otros instrumentos de parche o membrana.
en figuras musicales, procurando que coincida el inicio de cada célula rítmica con el pulso, representado con un punto rojo.
22 Relacionar
cada tipo de baqueta con la definición que le corresponda. Solución: Baqueta dura-c ; Baqueta media-a; Baqueta blanda-b.
c Baqueta blanda
20 Transcribir las sílabas rítmicas
las figuras que aparecen sobre él, convirtiéndolas en las notas musicales cuyos nombres figuran debajo de cada una.
b Baqueta media
Actividades de la página
21 El alumno debe escribir sobre el pentagrama de su cuaderno
Para obtener un sonido dulce en los xilófonos y metalófonos.
Baqueta dura
Siguiendo con la dinámica de los demás cursos, se de ja est a últ ima pá gina de cada unidad para hacer un repaso de algunos de los contenidos de la misma; aun siendo conscientes de que existen otros contenidos, como el nivel de participación en las actividades, la integración en el grupo, la creatividad, etc., cuya valoración requiere de criterios confiados a la apreciación del docente, ya que no se pueden plasmar en una simple ficha de trabajo.
Para destacar una melodía con el carillón, la caja china, el cencerro, el temple block... 17
En la web. Buscar en la Red materiales complementarios ofrecidos por Anaya.
Actividades complementarias Una vez completada la ficha, intercambiarla con la de otro compañero para comentar los posibles fallos y cote jar los aciertos. Desp ués, hacer l a corrección bajo la supervisión del profesor, prestando especial atención a la caligrafía musical.
31
Partituras de la unidad
Treke, treketré Eva F. Gancedo, Alfonso Cifuentes
32
I A1 A2 B A1 A2 B I A1 A2 B C (parlato+percusión) I A A B B
[CD 1: 1]
Letra
Dos palos muy grandes y un tronco al revés, son los instrumentos para el treketré. (bis)
Treke treke treke, Treke treketré. Teja contra teja, Lata y una nuez.
Treke treke treke, Treke treketré. Dos palos muy grandes Y un tronco al revés.
Interludio: Una planta escoba, un trozo de caña, Cáscara de coco con telaraña. Dos semilleros de un algarrobo, Tallos, varas, yo lo toco todo.
Piedra contra piedra, mano y también pie son los instrumentos para el treketré. (bis)
Treke treke treke, Treke treketré. Piedra contra piedra, Mano y también pie. Teja contra teja, lata y una nuez, son los instrumentos para el treketré. (bis)
Piña, dos vieiras, y juncos también, son los instrumentos para el treketré. (bis)
Treke treke treke, Treke treketré. Piña, dos vieiras, Y juncos también. Treke treke treke, Treke treketré Treke treke treke, Treke treketré
33
Misterio en el cementerio Eva F. Gancedo, Alfonso Cifuentes
34
I A A’ B A A’ B A’ B (guitarra) A A’ B
[CD 1: 3]
Mi farolillo I A1 A2 A3 A4 I
Popular de Alemania / Eva F. Gancedo
[CD 1: 4]
Letra
Camino con mi farolillo y mi farolillo conmigo. Arriba lucen las estrellas y abajo nosotros lucimos.
Camino con mi farolillo y mi farolillo conmigo. Arriba lucen las estrellas y abajo nosotros lucimos.
Mi hermosa luz puedes ver tú, rabémel, rabámel, rabún (bis).
Hoy san Martín te ilumina a ti, rabémel, rabámel, rabún (bis). 35
