ESTUDIO DEL CASO DE LUIS: UN NIÑO CON RETRASO MADURATIVO ESTUDIO DE CASO: LUIS 5 AÑOS, UN NIÑO CON RETRASO MADURATIVO
DIAGNÓSTICO Luis es un niño que cumple los años el último de la clase pues su cumpleaños es a finales de Diciembre. En este niño he podido observar a lo largo de las prácticas de este y los años anteriores que tiene un problema de maduración tardía, problema que en parte tiene que ver con ser el menor de la clase. Cuando Luis nació le diagnosticaron un tumor benigno en la cabeza que tuvieron que quitarle siendo un bebé recién nacido. Tras esta operación, Luis estuvo muy grave ingresado en la U.V.I durante varias semanas. No se ha podido comprobar que Luis tenga problemas de maduración por esta causa, causa, pero quizás esta circunstancia circunstancia afecta en su aprendizaje y desarrollo.
PROBLEMAS Y DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN He podido comprobar que esta inmadurez inm adurez se presenta, sobre todo, en los siguientes aspectos:
1. 2. 3.
Dificultades de coordinación, tanto en la motricidad fina como en la gruesa. Problemas de falta de atención. Dificultades a la hora de asimilar contenidos nuevos en el aula.
Estos tres ámbitos en los que se plantean problemas o dificultades me gustaría pararme a detallarlo más profundamente.
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Dificultades de coordinación: Su coordinación es algo diferente a la de los demás compañeros de la clase. En cuanto a la coordinación fina es capaz de ensartar bien o encajar las piezas de los puzzles correctamente. Sin embargo, en cuanto a la escritura, le cuesta mucho escribir a pesar de que coge el lápiz correctamente, no es capaz de realizar trazos determinados aunque pone mucho empeño en hacerlo correctamente.
A la hora de colorear realiza trazos rápidos y amplios, de un lado a otro, saliéndose bastante del dibujo marcado. Uno de los objetivos que se han propuesto los especialistas con Luis es que sea capaz de realizar los trazos de una forma más tranquila y precisa. Es un objetivo que poco a poco va consiguiendo gracias a los progresos que se pueden observar en él. En cuanto a la coordinación en relación con la motricidad gruesa, le cuesta bastante andar y correr manteniendo el equilibrio y la coordinación de las diferentes partes del cuerpo. A veces se mueve a trompicones o dando algún que otro traspiés.
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Falta de atención. Tiene un gran problema de atención y de concentración con lo que está haciendo o la maestra estás explicando. A menudo observo que en la asamblea, mientras la maestra explica los contenidos y conceptos a tratar ese día, Luis está mirando a otro lado, mal sentado, jugando con sus pantalones o haciendo ruiditos con la boca. Cualquier cosa, como una piedrecita en el suelo, hace que centre su atención en ese aspecto y se disperse de las explicaciones. Este problema de atención es el gran causante de que, posteriormente, no sepa lo que hay que hacer en la ficha individual o le preguntes y no sepa qué contestar. En muchas ocasiones hay que llamar su atención para que atienda y en cuanto se lo dices, rápidamente hace caso pero poco después puedes verle de nuevo con la mirada perdida.
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Dificultades a la hora de asimilar contenidos nuevos. Toda esa inmadurez y falta de atención desembocan en dificultades a la hora de adquirir conocimientos nuevos en la clase. Por ejemplo, le costó mucho reconocer las formas geométricas o los colores el año pasado y este año aún le refuerzan esos conceptos, puesto que a veces los confunde. En el conocimiento de las letras le ha costado algo más pero reconoce perfectamente palabras cortas, las sabe leer y reconoce sus trazos a la hora de escribirlas, pero no le salen demasiado coordinados a la hora de realizarlos. Uno de los aspectos que más le están costando son las asociaciones de un número determinado con su cantidad de objetos, o a la hora de realizar conteos. Cuando se pone a contar lo hace sin ningún tipo de orden establecido, por lo que cuenta lo mismo varias veces o se deja cosas sin contar. A la hora de realizar los conteos estamos
intentando que empiece a contar por filas para que no se confunda pero si no le ayudas realizándole las primeras pautas vuelve a contar sin orden que le lleva a confusiones.
OBSERVACIONES REALIZADAS EN EL AULA He podido comprobar que, a pesar de sus problemas de inmadurez, Luis no tiene dificultades en la autonomía, pues realiza todas las tareas por sí solo, sólo hace falta que le des la primera pauta y él mismo te pide hacerlo sin ayuda. Controla bien los hábitos de higiene y las rutinas, aunque le ha costado más que a los demás controlar sus necesidades biológicas y, a comienzos de este curso de 3º de infantil todavía se le escapaba algún día, pero era algo esporádico. Es un niño algo activo y precipitado en sus movimientos, lo que hace que ande o corra de una forma inadecuada y sin control. A la hora de sentarse no lo hace correctamente, se sienta de cualquier manera y alejado de la mesa, no controla su postura y, a veces, se puede observar que tiene prisa por acabar el primero las tareas realizándolas de cualquier forma. Según la observación que he podido desarrollar creo que esta prisa que tiene a la hora de realizar la tarea es debido al miedo que tiene de acabar después que los demás y que éstos puedan reírse de él. En el plano afectivo puedo decir que es un niño muy cariñoso y alegre, no tiene dificultades para relacionarse con los demás compañeros, por lo que se puede decir q ue está bien adaptado. A veces su afectividad suele entretenerle con otros compañeros buscando jugar (coge a sus compañeros de la mano, los besa, acaricia...). Normalmente sigue sin dificultad la marcha de la clase. He comprobado que cuando no sabe hacer algo imita a su compañero de al lado que le sirve de ejemplo para realizar las cosas bien. No tiene tampoco grandes problemas para iniciar las actividades y cambiar de éstas cuando la maestra se lo pide. Le gusta participar en las tareas aunque a veces no las realice correctamente. Sobre todo le gusta ayudar a los adultos o a Guillermo cuando están solos en la clase de A.L o con la P.T. Cuando en las explicaciones le preguntas para asegurarte de que lo ha entendido compruebas que, en la mayoría de las ocasiones, lo ha entendido aunque le vieras algo distraído, sin embargo, realiza las tareas por imitación a sus compañeros de mesa. Él sabe hacerlo, algunas
veces ya que otras no lo sabe, pero cuando ve que tarda más que los demás empieza a copiarse de lo que hacen los otros para no acabar más tarde que ellos. En ocasiones, le he pedido que haga las actividades él solo mientras yo le observo y lo realiza correctamente pero compruebo que se copia de los demás porque tiene miedo a hacerlo mal, no saber hacerlo o a tardar más que los demás. En este tiempo he podido darme cuenta que Luis tiene un gran problema de autoestima. Siempre cree que no va a saber hacer las tareas o se enfada si no le salen a la primera. A pesar del gran apoyo y cariño que le ofrecen, tanto en terreno familiar como en la escuela, tiene en su mente la idea de que los demás hacen las cosas mejor que él.
En relación al lenguaje no presenta grandes dificultades, expresando con facilidad lo que quiere. Sin embargo, cuenta con un vocabulario muy reducido. Si se le pregunta responde de forma adecuada. A veces le gusta fantasear y expresa vivencias de otros como si fueran suyas. Cuando se le habla comprende bien las órdenes y las realiza de forma adecuada. En resumen, se podría decir que necesita que otra persona le marque la pauta de lo que debe hacer para que realice bien las actividades, en caso contrario suele abandonar, las hace de cualquier forma o las realiza por imitación de los demás puesto que se precipita en sus decisiones para no sentirse en ridículo sin darse tiempo para la reflexión y el análisis.
OBJETIVOS A CONSEGUIR CON LUIS A pesar de que Luis realiza las mismas actividades y tareas que los demás compañeros se han adaptado los objetivos que se pretenden conseguir con él. Para ello se lleva a cabo un plan de trabajo individualizado para que este alumno consiga unos objetivos específicos centrados en sus necesidades. -
Objetivos divididos por áreas: ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
1. Incrementar la capacidad de ejecución de las tareas escolares de forma autónoma. 2. Mejorar los aspectos relativos a sus dificultades en la motricidad gruesa ( ligera torpeza motriz, lentitud motora) 3. Mejorar el movimiento y la manipulación relativa a la motricidad fina (escribir correctamente, realizar trazos más ajustados...) 4. Desarrollar su autoestima mediante el refuerzo en las diferentas actividades para que forme adecuadamente su autoconcepto.
ÁREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO. 1. Mejorar el conocimiento del entorno más próximo a su experiencia. ÁREA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. 1. 2. 3. 4. 5. -
Realizar diferentes trazos de algunas grafías. Adquirir un lenguaje matemático básico. Desarrollar la adquisición de conceptos matemáticos (a partir del número 7). Resolver sumas sencillas. Asociar un determinado número con su cantidad. Objetivos a trabajar fuera del aula con el apoyo del P.T y A.L: PRIMER TRIMESTRE.
1. Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades. 2. Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales. 3. Enriquecer sus posibilidades expresivas mediante la utilización de recursos informáticos y a través del juego. 4. Aumentar su vocabulario teniendo en cuenta la unidad didáctica que trabajen en ese momento en clase. 5. Identificar y escribir números del 1 al 5. SEGUNDO TRIMESTRE. 1. Trabajar la atención en las actividades aumentando el tiempo en cada tarea. 2. Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicaciones habituales de una manera controlada. 3. Enriquecer sus posibilidades expresivas mediante la utilización de recursos informáticos y a través del juego. 4. Seguir aumentando su vocabulario teniendo en cuenta la unidad didáctica que trabajen en ese momento en clase. 5. Identificar, leer y escribir números del 1 al 7. TERCER TRIMESTRE. 1. Seguir potenciando la autonomía, la autoestima y el trabajo bien hecho. 2. Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicaciones habituales de una manera controlada. 3. Enriquecer sus posibilidades expresivas mediante la utilización de recursos informáticos y a través del juego.
4. Seguir aumentando su vocabulario teniendo en cuenta la unidad didáctica que trabajen en ese momento en clase. 5. Identificar, leer y escribir números del 1 al 9. -
Objetivos a trabajar y pautas a transmitir a las familias:
1. Exigirle un seguimiento de algunas normas de autonomía para que tenga cierto control sobre sus actividades (sentarse, hacer alguna actividad de forma tranquila...) 2. Marcarle pautas de comportamiento, en función de las diferentes situaciones: comida, vestido, sueño, orden en determinados ambientes (casa, colegio, paseo...) 3. Practicar con él aprendizajes de juegos, actividades, habilidades..., presentándole el modelo cuando no lo hace de forma correcta e inculcándole la exigencia a realizar las actividades de forma autónoma para que realice las actividades como le marcamos. 4. Fijarnos algunos objetivos, metas y transmitírselas como posibilidades de aprender: “Tienes que aprender a rellenar figuras sin salirte”, “tienes que aprender a sentarte correctamente”, “tienes que pensar las cosas antes de hacerlas”...
EXPECIALISTAS QUE AYUDAN EN LOS OBJETIVOS MARCADOS. Debido a esta necesidad de apoyo por parte de los especialistas, su maestra realizó un informe en el curso pasado (2008-2009) para pedir ayuda y colaboración del especialista en Audición y Lenguaje para afianzar su vocabulario y de la maestra de Pedagogía Terapéutica que le ayuda en el repaso y adquisición de los conceptos. Observaciones en el aula con la P.T y el Logopeda. Luis sale fuera del aula con la P.T y el A.L durante una hora al día, dos veces por semana. He tenido la gran oportunidad de asistir a una clase con ambos especialistas para observar a Luis y a Guillermo. Clase con el especialista en Audición y Lenguaje
En esta clase he podido observar la técnica que el logopeda utiliza para que los niños conozcan las letras y afianzar el vocabulario. Mediante una serie de juegos los niños conocen las letras. Uno de los juegos consiste en poner letras en el suelo y pedir al niño que se coloque encima de la letra que le pedimos. A continuación se le pide que forme una determinada palabra (dictada por el maestro) para que el niño las coja y las coloque para formar la palabra. Pude comprobar que fue una clase muy amena para los niños y que aprendieron las letras jugando.
En esta clase surgieron algunas discusiones entre Luis y Guillermo, puesto que Luis se enfadaba y regañaba a Guillermo cuando éste lo hacía mal. Una de las letras que el maestro le pidió a Luis buscar no la encontraba y por este motivo se puso a llorar, (aquí fue una de las veces donde pude comprobar su falta de autoestima), problema que se solucionó fácilmente cuando hablamos con él y le dijimos que no pasaba nada, que volviera a intentarlo, que él sabía hacerlo. He podido comprobar que le entran estas rabietas en muchas ocasiones, sobre todo cuando está solo con Guillermo y ve que el otro lo hace bien y él no. También le ocurre cuando no le sale algo a la primera, se le ve muy susceptible y, por ello se le refuerza tanto para que tenga confianza en sí mismo.
Clase con la P.T
En esta hora la especialista tenía programado afianzar los números con un juego en la pizarra y las formas geométricas con los colores en una ficha individual. En el primer juego todo fue muy bien, Luis y Guillermo realizaban por turnos lo que la maestra le pedía y si alguno no lo sabía el otro le ayudaba. El problema vino después cuando Guillermo realizó las actividades correctamente pero a Luis no le salía y, por eso, se enfadó con él y no quiso continuar con su tarea. Normalmente Luis sirve de modelo para Guillermo y a Luis le llena de orgullo ayudar a hacer algo a su compañero cuando él lo sabe hacer bien. Sin embargo, el problema le encontramos cuando es Guillermo el que sabe hacer la actividad e intenta ayudar a Luis porque éste se enfada con él y no se deja ayudar. Este comportamiento creo que es debido a que Luis se ve fuerte ante Guillermo, ve que sabe hacer muchas cosas y que sirve de maestro para él pero se frustra mucho cuando ve que las cosas no salen como él esperaba. Se siente bien cuando ve que no es él que no sabe hacer las cosas. He podido comprobar que su autoestima le influye en las actividades hasta el punto de que, si otro (sobre todo Guillermo) sabe hacer lo que él no sabe, se enfada. No le gusta que alaben a otro por hacer las cosas bien y que a él le intenten ayudar para hacerlo correctamente. Ese día no realizó apenas ninguna tarea debido a su enfado pues ni las charlas ni las alabanzas le reforzaron para continuar con la actividad. EVOLUCIÓN OBSERVADA.
A lo largo de estos meses de observación que he llevado a cabo con este alumno he podido comprobar que su evolución ha sido muy satisfactoria. Hoy por hoy se muestra con mayor autonomía a la hora de realizar las tareas, apenas requiere de la ayuda del adulto pero, en ocasiones, se le sigue dando la pauta de comienzo para que las realice de forma autónoma. Aún así y a pesar de sus grandes progresos en cuanto a la autonomía, sigue tomando de modelos a sus demás compañeros e imitando lo que ellos hacen en las tareas. En el aspecto de su baja autoestima también se muestra un gran cambio: Ha adquirido una autoestima más positiva, aunque se le sigue viendo con ese temor a equivocarse. Por este motivo, día a día, se le sigue reforzando su seguridad y confianza y valorando lo que hace a la hora de participar en las actividades para intentar que mejore en su autoestima y crea en sus posibilidades. Al haber estado con estos niños los años anteriores de prácticas puedo decir que, en concreto, Luis ha tenido una evolución muy buena con respecto al curso anterior en todos los aspectos en los que tenía dificultades. Ha mejorado su motricidad, tanto fina como gruesa, aunque todavía realiza movimientos descontrolados y poco coordinados pero, sin duda, ha evolucionado mucho en este aspecto teniendo un mayor control de su cuerpo y de sus movimientos. Por ejemplo, en la motricidad fina he podido comprobar un gran avance: A finale s del curso anterior no sabía escribir su nombre, realizaba garabatos simulando letras. Sin embargo, este curso he comprobado que escribe su nombre correctamente y que es capaz de escribir algunas de las grafías de las letras que se están estudiando con una cierta coordinación, aunque aún lo hace por imitación al modelo que se le presenta. Se basa en copiar la forma que tiene la letra, porque las sabe leer pero le cuesta más escribirlas por falta de coordinació N. También he podido comprobar que tiene asimilado el esquema corporal y las partes del cuerpo. Las reconoce y sabe decir dónde se encuentran pero aún le falta coordinación a la hora de dibujarlas y colorearlas sin salirse del margen establecido. Es cierto que en lecto-escritura va más retrasado que la mayoría de los alumnos de la clase pero ha llevado a cabo en poco tiempo una adquisición mental de los conceptos muy buena y progresiva, por lo que su aprendizaje es digno de elogio ya que ha puesto todo su empeño y esfuerzo en aprender. En cuanto al lenguaje ha incrementado el nivel de conocimientos en el lenguaje oral, utilizando un vocabulario más preciso y llevándolo a cabo con una mayor soltura en la relación con los demás y en un mayor número de contextos. En conceptos matemáticos, espacio-temporales, colores, formas..., ha progresado satisfactoriamente. En general está adquiriendo más vocabulario aunque debe seguir reforzándose los contenidos trabajados en clase para que no los olvide y puedo así interiorizarlos.
Conoce todos los números trabajados en clase, números del 1 al 9, sabe decir su nombre y discriminarlos aunque le cuesta algo más reproducirlos a la hora de realizar sus grafías. En cuanto a sus enfados a la hora de no saber realizar una actividad o hacerla incorrectamente se puede observar que se está aprendiendo a valorar cada vez más, encajando con mayor facilidad los fallos aunque, en ocasiones, sigue pasándole en clase de la P.T cuando Guillermo realiza bien las actividades y a él no le salen a la primera. De todas formas se ha visto en este punto una gran evolución. En definitiva, Luis es un niño con buena disposición a trabajar y a aprender, aunque necesita más tiempo y refuerzo que los demás para hacerlo. Por lo tanto, no precisa atención específica pero mantienen con él los apoyos de especialistas con objeto de afianzar conocimientos adquiridos y estimular su maduración. Además, gracias a este apoyo también se le refuerza la socialización al trabajar con otro niño de su grupo de referencia. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: Con este niño se lleva a cabo una atención y valoración rigurosa de los procesos en los siguientes aspectos: Valoración de sus progresos mediante observación directa de las actividades y tareas realizadas
dentro y fuera del aula, a través de las explicaciones, los juegos... Valoración de trabajos estructurados propuestos de forma escrita (fichas, trabajos individuales. ...) Valoración de los conocimientos adquiridos a través de preguntas orales.
CONCLUSIÓN: Como resumen a modo de conclusión puedo concluir realizando el siguiente cuadro en el que se pueden observar las virtudes y aprendizajes que se han visto en progreso en la conducta de Luis y su evolución (indicados como aspectos positivos) y también los puntos en los que se le debe seguir reforzando (aspectos negativos) para conseguir mejores resultados. El cuadro es el siguiente: ASPECTOS POSITIVOS Colaborador en las actividades. Muy afectivo con los demás. Tiene siempre deseos de agradar y hacer las cosas bien. Hace lo que le dicen sin condiciones. Aprende rápido, siempre que se le exija y mantenga la exigencia. Imita bien los modelos (aunque no los fija).
ASPECTOS NEGATIVOS Precipitado en sus movimientos. Desorientado en algunas actividades. Sin capacidad de análisis ni de dejar tiempo para recapacitar. Desordenado para asentar contenidos. Motricidad algo irregular (aunque mejorando). Mal control de su postura. Control precipitado de la motricidad.
Asimila mejor los errores. Le gusta aprender y se esfuerza en ello.
Falta de autoestima
