ESTUDIO ESTUDIO DE CASO ALUMNO ALUMNO CON
DISCAPAC DISCAPACIDAD IDAD
INTELECTUAL
INTRODUCCIÓN La Discapaci Discapacidad dad Intelect Intelectual ual,,
es un síndrom síndromee de comportam comportamien iento to heterogén heterogéneo, eo, con
deterioro a nivel intelectual y de adaptación. Se caracteriza por dos aspectos básicos capacidad capacidad intelectual intelectual por deba!o deba!o de la media, media, e"presada e"presada a través del rendimiento rendimiento esperado para una edad concreta en un test estandarizado. #"isten limitaciones en dos o más de las siguientes áreas adaptativas aplicables comunicación, cuidado personal, vida doméstica, habilid habilidade adess sociale sociales, s, uso de recursos recursos comuni comunitar tarios ios,, autocon autocontro trol, l, salud salud y segurid seguridad, ad, habilidades académicas $uncionales, ocio y traba!o. #l comportamiento adaptativo se re$iere a la e$ectividad en el $uncionamiento de una persona en el nivel esperado para su edad y grupo cultural. %odas las de$iniciones de trastorno poseen diez áreas de $uncionamiento y se re&ui re&uier eren en dete deteri rioro oross sign signi$ i$ic icat ativ ivos os en al menos menos dos de ella ellass para para el diag diagnó nósti stico co de discapacidad Intelectual. Las variables &ue más in$luyen en el é"ito de la integración escolar de los alumnos con disca discapa paci cida dadd inte intele lect ctual ual
son la actit actitud ud $avor $avorabl ablee del del pro$e pro$esor sorad adoo y las las adecu adecuada adass
adaptaciones adaptaciones curriculares. curriculares. Se se'ala las características características básicas básicas del proceso de aprendiza!e del alumno, las cuales indican cuáles son sus principales necesidades educativas especiales. #l currículo es el proyecto &ue determina los ob!etivos de la educación escolar y propone un plan de acción adecuado para la consecución de dichos ob!etivos. La adaptación curricular individual concreta el currículo para un alumno determinado. Se entiende en el modo de dise'ar la adaptación curricular individual de un alumno con DIL, analizando los sigui siguien ente tess compo compone nente ntes s a( &ué ense' ense'ar ar ob!e ob!eti tivo voss y cont conten enid idos) os) b( la meto metodol dolog ogía ía *traba!os, actividades, socialización, sugerencias de métodos) c( sistemas de evaluación.
Antecedentes del Alumno #n antecedentes clínicos signi$icativos cabe mencionar &ue el menor su$rió de hipo"ia al nacer, se le realizaron dos electroence$alogramas, después de ello no ha tenido a$ecciones médicas signi$icativas. I.+ tiene actualmente - a'os, empezó el programa programa de integrac integración ión a la edad de , $ue llevado llevado por su abuela abuela materna materna &uien es tutora del menor y sus hermanos debido al abandono de sus padres, el menor está a cargo también de su abuelo paterno, &uien es pensionado y se hace cargo de sus nietos y conyugue. /o re$iere antecedentes $amiliares signi$icativos además del distanciamiento de sus padres. La abuela del menor re$iere &ue I.+. tiene di$icultades de aprendiza!e y ba!as cali$icaciones, además de &ue el menor tiene problemas de memoria por lo cual debe ser medicado con I%0L1I23/, un energético cerebral el cual le sirve para agilizar la memoria) $uera de dicha condición el menor goza de buena salud. #n cuanto a antecedentes escolares la abuela del menor re$iere &ue I.+. asistió asistió durante dos a'os de preescolar al programa de re$uerzo . 4uando 4uando la abuela del menor menor solicitó solicitó el apoyo el ni'o cursaba el segundo segundo a'o básico , una vez evaluado por educadora di$erencial y psicóloga psicó loga en el a'o escolar 565 al término de este I.+ continuó en el programa de integración el a'o 567 . ANTECEDENTES RELEVANTES
La composición $amiliar de la menor, es nuclear, ya &ue el vive con sus abuelos y sus hermanos, la actitud hacia él es más bien permisiva y en ocasiones es de sobreprotección. Sin encontrarse con roles de$inidos. La abuela abuela se'ala se'ala &ue en el periodo periodo prenatal prenatal,, en sus primeros primeros 5 días de embarazo embarazo , la madre , presenta síntomas de perdida.* seg8n datos recogidos en la anamnesis( #n el periodo perinatal, destaca &ue el ni'o nace con problemas de as$i"ia, es decir, nace con el cordón umbilical enredado en su cuello. Su desarrollo desarrollo $ue óptimo hasta la edad de tres a'os donde el menor de!a de hablar, hablar, sin mayor e"plicación. 9or ende, asiste a una escuela de lengua!e hasta el rango de edad apro"imadamente de los : a'os. 0ctualmente, presenta ansiedad. #n cuanto a su desarrollo psicosocial, el menor se desenvuelve de manera normal, es amistoso, cooperador con sus obligaciones en casa, en su sala y en general, es un poco
impulsivo impulsivo le $alta autocontro autocontrol. l. La abuela es permisiva permisiva con él, él, en cambio su abuelo abuelo es $le"ible y cercano y por ende no e"isten roles de$inidos en cuanto a obligaciones para el ni'o. ni'o. ;rente ;rente a esta esta situaci situación ón el ha desarrolla desarrollado do una actitud actitud manipu manipulad ladora ora con lo cual siempre consigue lo &ue &uiere. #n ámbitos académicos el menor presenta problemas de rendimiento &ue está deba!o de lo esperado, esperado, no tiene responsabilidad responsabilidad $rente a sus tareas y horarios, no le agrada ir al colegio por&ue pre$iere relacionarse con gente de otros establecimientos y por ende mani$iesta constante ansias por cambiarse de colegio.
Dimensiones del aprendia!e en "orma inte#ral$ %a&ilidades adaptati'as 04%I%/ #l
meno menorr se muest muestra ra en prime primera ra inst instanc ancia ia tímid tímido, o, po porr $alta $alta de con con$i $ian anza za haci haciaa la
educadora , aun&ue estuvo pendiente de la actividad. 4on el transcurso de las sesiones, él se muest muestra ra progr progresi esivam vament entee más más con con$i $iad adoo y más más cerc cercano ano * coment comentaa sus gusto gustos, s, sus sus preocupaciones, su rendimiento académico, acadé mico, su ámbito social(, sin restringir in$ormación. #n cuanto cuanto a las actividad actividades es de carácter carácter l8dico l8dico el ni'o se muestra muestra interesa interesado do y se logra llamar la atención de él por algunos minutos. Sin embargo, en a&uellas actividades actividades &ue e"igen mayor atención y concentración se ve un ni'o desinteresado desde el comienzo de las actividades, sin preocuparse si lo hacía bien o no, y de!ando inconclusas las tareas planteadas.
%a&ilidades intelectuales. PRUE(AS APLICADAS
Anamnesis /ombre ?istoria clínica del desarrollo y aprendiza!e. /ombre abreviado anamnesis
Instrumento de e'aluaci)n /ombre =atería psicopedagógica #val8a /@ /ombre abreviado #val8a /@0utor Aes8s Barcía 1idal y Daniel Bonzález +an!ón •
+emoriaC 0tención
•
=ase del 2azonamiento
•
/iveles de 0daptación
•
Lectura
•
#scritura
•
0prendiza!e +atemáticos
Test de Autoestima /ombre Inventario de 0utoestima de 4oopersmith 0utor 0daptación de =rinmann y Segure
Test Motor %est %est 9sicomotricidad 0utor +aría Aosé 4atalán, +arianne +ontenegro y +assiel Sánchez
Test percepci)n %est %est SensoC9ercepción. SensoC9ercep ción. 0utor +aría Aosé 4atalán, +arianne +ontenegro y +assiel Sánchez
AN*LISIS DE RESULTADOS An+lisis cuantitati'o,
-tems
Punta!e directo
PC
o&ser'aciones
Atenci)n. memoria
:-
-6
+edio adecuado
Ni'e Ni'ell de adap adapta taci ci)n )n
E
+edio adecuado
7:
9or
autonom3a Conducta pro. sociales
:
promedio +edio adecuado
F
6
9or
/actitud0 moti'aci)n1 Autocontrol
Auto
concepto
2
2
autoestima (ase del Raonamiento 6 /re"le4i'idad1 Pensamiento anal)#ico 6 Or#aniaci)n
G
percepti'a Lectura, Lectura, Comprensi) Comprensi)n n6
matem+ticos
An+lisis cualitati'o, *rea co#niti'a
del
6
9or
deba!o
del
6
promedio 9or deba!o
del
6
promedio 9or deba!o
del
promedio 9or deba!o
del
promedio
Escritu Escritura, ra, Orto#ra Orto#ra"3a "3a
Aprendia!es
deba!o
del
promedio
lectora
'isual 2 re#lada Velocidad Velocidad lectora
deba!o
6 6
9or
deba!o
del
promedio 9or deba!o
del
promedio 9or deba!o
del
promedio
ni'o logra logra una atenci atención ón sosteni sostenida da en las las tarea tareass &u &uee e"ig e"igen en Memoria. atenci)n #l ni'o observación analítica, atención selectiva. 4abe mencionar &ue localiza rápidamente dibu!os, *tiene una óptima discriminación visual, y auditiva( en el área de senso percepción. #l ni'o logra evocar evocar y retener los los procedimient procedimientos os planteados, planteados, en cuanto cuanto al desarrollo desarrollo de las operatorias básicas, adición y sustracción, no así en multiplicación y división en cuanto al área de cálculo. #l ni'o , tiene una buena localización en actividades &ue re&uieren observaciones analíticas y atención selectiva, selectiva, como también también se observó &ue la capacidad capacidad de memoria memoria a corto plazo en acti activi vida dades des de recon reconoci ocimi mient entoo es ópti óptima ma.. 9or lo cont contra rari rioo se re$l re$le! e!aa &u &uee en las las actividades &ue contengan mucha in$ormación y donde e"ige mayor atención, presenta una $alencia signi$icativa.
Percepci)n Logra discriminar seme!anzas y di$erencias, entre distintos estímulos visuales y auditivos. 9osee una adecuada discriminación táctil, en relación a la identi$icación de ob!etos, en base a su te"tura y tama'o. torpeza en la motricidad motricidad gruesa, &ue se mani$iesta mani$iesta en especial Psicomotricidad +uestra torpeza al di$erenciar lateralidades y direccionalidades, a la vez en disociar los movimientos re&ueridos y por ultimo di$icultades para mostrar coordinación $rente a la coreogra$ía se'alada al igual &ue el escaso e&uilibrio &ue muestra en esta. Su postura de traba!o no es la adecuada, se &uiere decir con esto &ue no se sienta erguida. #n cuanto a la motricidad $ina no presenta di$icultades.
Raonamiento +uestra una di$icultad al comprender las instrucciones &ue se le entregan, lee cada parte de la actividad en voz ba!a y no mental, muchas veces con ayuda de su dedo índice como guía. Se apresura al terminar terminar todas las actividades. actividades. #n ocasiones no se toma el tiempo de pensar la respuesta se muestra impulsiva al momento de contestar. #n el proceso de razonamiento analógico logra un nivel ba!o, donde no logra realizar in$e in$eren renci cias as relaci relaciona onada dass a estí estímu mulo loss visu visual ales es *anal *analogí ogías as $igur $igurat ativ ivas( as( o ling lingHí Híst stic icas as
*analogías *analogías verbales(. 0ctividades 0ctividades &ue e"igen abstracción abstracción le resultan resultan di$icultosa di$icultosass ya &ue la menor aun se encuentra en un periodo de operaciones más bien concretas.
Comprensi)n 2 e4presi)n oral La di$icultad para comprender instrucciones con un vocabulario medianamente comple!o. 9or otra parte en re$erencia al lengua!e escrito, las principales di$icultades &ue presenta el menor son en re$erencia a la inversión de palabras, utilización de conectores donde no los hay, ortogra$ía de$iciente. /o es capaz de retener in$ormación verbal inmediata, lo mismo sucede al evaluar las capacidades de abstracción verbal. 9resenta un nivel ba!o en tareas &ue mide la habilidad para retener in$ormación secuenciada con signi$icado verbal e"plicito, igualmente sucede en la habilidad de nombrar ob!e ob!eto toss pert pertene eneci cient entes es a una mism mismaa cate categor goría ía,, a parti partirr de una palab palabra ra induc inducto tora, ra, encontrándose di$icultades claramente en el área del lengua!e no desarrollada por la menor, lo &ue conlleva a una di$icultad absoluta en relación al área matemática. #n este sentido su capacidad para e"presar ideas simples, no logra implantar ideas, ni coherencias coherencias en sus te"tos en el cual debe e"presar e"presar su creatividad creatividad al narrar una e"periencia de vida, es decir entrega escasa in$ormación. reas instrumentales presenta una redacción redacción legible legible y ordenada, pero no así en ortogra$ía) ortogra$ía) Escritura #l menor presenta no agre agrega ga pun puntu tuac acio ione ness corres correspon pondi dient entes es y errore erroress espec especí$ í$ic icos os como como omisi omision ones es y sustituciones de letras, por ende no tiene un óptimo desarrollo de redacción. #n relación a su gra$ía alcanza e$icazmente tareas &ue implican realización motriz, la calidad de su escritura es adecuada ya &ue es legible con un tama'o medio adecuado realizando ligados correctamente entre una letra y otra, pero no se comprende en ocasiones lo &ue &uiere &uiere e"presar e"presar en ideas simples. simples. Se observa de$iciencia de$iciencia tanto tanto en el lengua!e lengua!e oral oral como escrito, esto debido a &ue , no tiene conciencia conciencia $onológica $onológica de las palabras por lo &ue resulta di$ícil comprender te"tos de mediana comple!idad y e"presarse de $orma escrita, *comprensión de te"tos y actividades relacionadas con la lectura atenta y comprensiva(.
Lectura, 9resenta una comprensión de lectura ba!a por&ue no logra realizar tareas, como comprensión del vocabulario del te"to, realización de sencillas in$erencias de in$ormación.
/o e"plicitando en el te"to la identi$icación y la secuencia temporal de la narración. Igualmente sucede con su e"actitud lectora por&ue no lee te"tos en $orma $luida, si no sila silabe beant ante, e, la mayor mayoría ía de las las vece vecess presen presenta ta vaci vacila laci cion ones, es, come cometi tien endo do errore erroress en la pronunciación *omite consonantes, sustituye e invierte $onemas y palabras(. palabras (.
C+lculo 4on lo &ue respecta al aprendiza!e matemático donde el rango de n8mero &ue mane!a es ba!o los mil, presenta un nivel ba!o esto se ve re$le!ado en pruebas aplicadas donde la menor debe realizar e!ercicios aritméticos de mediana di$icultas, los cuales no son realizados a causa del escaso mane!o de n8meros in$eriores a mil, realiza operaciones a la inversa de cómo deben ser, esto se acrecienta en la multiplicaciones y divisiones. Solo mane!a sumas y restas de mediana comple!idad. Lo mismo sucede con resolución de problemas, donde no logra in$erir in$er ir y aplicar operaciones aritméticas adecuadas para resolver las actividades &ue se le e"igen, lo &ue implica problemas en el uso de n8meros y operaciones propios de su nivel, y !unto con el retraso lector la escasa comprensión de los problemas planteados y la adecuada selección de los procedimientos de resolución &ue debe seguir para la obtención de los resultados correctos. Se aconse!a estimular las di$erentes aptitudes cognitivas y conocimientos básicos, para hacer valoraciones posteriores. Se traba!ará
Raonamiento 2 conceptos conceptos cuantitati'os cuantitati'os como distinto n8mero, igual n8mero, una más una, menosJ&ue, tercer, másJ, cero, doble de, un par, tres menosJ, contar con un límite in$erior o superior, contar n8meros a partir de un límite, contar hacia atrás, contar a saltos, numerar numerar con con!unt !untos os lineal lineales, es, abstrac abstracció ciónn de los ob!etos ob!etos con contad tados, os, constru construcci cción ón de dos con!untos e&uivalentes, comparar n8meros, comparar n8meros orales, representación con palitos de la decena, reconocimiento de unidades y decenas, escritura al dictado, ordenar series, clasi$icar seg8n n8mero, conservación numérica, inclusión numérica, operaciones con apo apoyo yo en imáge imágene nes, s, ope opera raci cion ones es con con enunc enuncia iado do verba verbal, l, comp compar araci ación ón de pun punto toss dispersos.
Voca&ulario 2 e4presi)n oral, ayudándola en situaciones de la vida cotidiana a e"presarse me!or y tratando de &ue las $rases sean coherentes y correctas. #l ob!etivo es ampliar el vocabulario del ni'o, me!orar el nivel mor$osintáctico y la plani$icación del discurso.
Intentar alargar los períodos de atención en una tarea. /o permitir hablar de otra cosa, interrumpir con e"cusas, durante la realización de una actividad. 2ealizar !uegos &ue re&uieran atención selectiva y sostenida buscar di$erencias, buscar iguales,J
Desarrollar la memoria. #nse'arle mínimas estrategias para $acilitar el recuerdo. Desarrollar la lectura *mecánica y comprensiva(, así como la escritura. Se pretende &ue ad&uiera la mecánica lectora con $luidez y e"actitud. Seguimos un método $onológico, traba! traba!ando ando la con concie cienci nciaa $onológ $onológica ica *median *mediante te segmenta segmentació ciónn de palabra palabras, s, omisión omisión de $onemas,J( sin olvidarse de la conciencia lé"ica para &ue no cometa errores de escritura *uniones y $ragmentaciones(. 9ara la comprensión lectora *una vez ad&uirido cierto nivel de lectura mecánica(, traba!amos pe&ue'os $ragmentos de cuentos o párra$os de 4onocimiento del +edio. #l te"to no se lee hasta el $inal, sino pe&ue'os trozos para re$le"ionar sobre lo leído y $avorecer la realización de in$erencias y seguimiento de la lectura.
PARTICIPACION 5 INTERACCIÓN 6 ROLES SOCIALES *rea socio a"ecti'o, Moti'aci)n, /o mani$iesta una actitudK motivación en relación con la tareas escolares y el grado de real compromiso con ellos.
Autonom3a, 9resenta una irregular autonomía, ya &ue sólo obedece a instrucciones, lo &ue impide la $luidez del traba!o y no cuenta con una iniciativa necesaria para tomar decisiones. +ani$i $iest estaa acept aceptaci ación ón dent dentro ro de su imag imagen en person personal al.. Auto.co Auto.concep ncepto to 2 autoesti autoestima, ma, +ani 9resenta una moderada autoestima en relación a sus pares, entorno como intelectual. 0demás tiene conciencia de sus de$iciencias ya &ue a nivel $amiliar se lo han hecho notar.$
Conductas pro.social, 2egistra un adecuado a!uste al medio en especial, en la relación con sus pares ya &ue demuestra agrado, interés, comodidad y aceptación hacia este, se siente integrada. De acuerdo con la relación relación con los adultos el ni'o no presenta mayor di$icultad, ya &ue las averiguaciones averiguaciones realizadas realizadas respecto respecto a ese ámbito ámbito él es una persona respetuosa respetuosa tanto con sus padres, vecinos y pro$esores.
7amiliar, Se encuentra en el rango de aceptación y sobreprotección, en donde se demuestra la preocu preocupac pació iónn hacia hacia el
menor menor,, pero pero apare aparece ce un unaa $alt $altaa de atenci atención ón en cuanto cuanto al
establecimiento de reglas y obligaciones .
Am&iente 2 cultura La discapacidad no debe entenderse como un elemento propio 8nicamente de la persona, debemos considerar la discapacidad como una e"presión de la interacción entre la persona y el entorno. Se comienza a entender la discapacidad como un estado de $uncionamiento de la persona, de!ando por tanto de identi$icarla como una característica de la misma *ya no se entiende como tener un color u otro de o!os, sino como estar o no delgado(, ya &ue esta característica no es permanente o inamovible y puede variar signi$icativamente en $unción de los apoyos &ue reciba la persona. Desde esta perspectiva interaccionista interaccionista se plantean elementos &ue se encuentran en estrecha relación. Las posibilidades o habilidades del ni'o o ni'a, en relación a los distintos entornos en los &ue participa habitualmente, las posibilidades de participación $uncional en estos entornos, y por la adecuación del con!unto de apoyos y respuestas &ue las personas con las &ue interaccionan *$amiliares, pro$esionales( les puedan proporcionar. 9or lo dicho anteriormente es &ue es de mucha importancia el ambiente en el cual se desenvuelve el ni'o , en este caso I+ , ya &ue vive con sus abuelos en una situación de vulnerabilidad social y cultural.
PLANI7ICACIÓN PRO8RAMA DE INTREVENCIÓN. /8mero de sesiones, duración y $recuencia. $r ecuencia.
En las sesiones de tra&a!o se si#uen las si#uientes pautas de tra&a!o La sesión de -: minutos se suele dividir en 5 ó 7 periodos con actividades di$erentes para evitar la monotonía y la caída de la atención. Se procura &ue las sesiones sean amenas, donde la ni'a pueda aprender de $orma l8dica. /os apoyamos en di$erentes materiales para $avorecer el aprendiza!e y sobre todo, se busca &ue el ni'o esté cómodo.
%enemos como norma abandonar una tarea cuando se observe e"cesivo cansancio o blo&ueo por cual&uier razón. Las actividades más di$íciles se realizan al principio. 0l $inal se realizan actividades más $áciles para &ue no haya sensación de $racaso al marchar. Se pide colaboración a la $amilia para realizar determinadas tareas.
Materiales utiliados$ #n el traba!o se utilizan materiales muy diversos y en $unción del ob!etivo a perseguir Desarrollo del lengua!e *vocabulario y e"presión oral( lotos de acciones, vocabulario básico en imágenes, cuentos, láminas para describir, d escribir, tren de palabras, dominós,J Desa De sarro rroll lloo de la lect lectoC oCesc escri ritu tura ra !ueg !uegos os de letr letras as imant imantada adass o de made madera, ra, so$t so$tar aree educativos. Desa De sarro rroll lloo de lógi lógica ca y razon razonam amie ient ntoo mate matemá máti tico co blo& blo&ues ues lógic lógicos os,, acti activi vida dades des de recuperación diversas. Desarrollo de la memoria memory, me mory,J J 2ealizada la evaluación y $i!ados los ob!etivos a traba!ar, se inicia el traba!o de apoyo *7 sesiones semanales de -: minutos(.
S-NTESIS 8LO(AL 9resenta una motricidad $ina adecuada a su edad, su desarrollo social es óptimo para su edad. Si bien es cierto su autoestima no es la más adecuada, se siente bastante con$orme con su aspecto $ísico. #n $unción $unción a las pruebas pruebas aplicas aplicas de observo observo &ue las di$icu di$iculta ltades des observada observadass en el área instru instrument mental al de lectur lecturaa *$luide *$luidez, z, entona entonació ción, n, e"presi e"presión, ón, compren comprensió siónn y veloci velocidad( dad(,, en escrit escritura ura *errores *errores ortográ ortográ$ico $icos, s, errores errores especí$i especí$icos, cos, e"p e"presi resión ón de ideas( ideas( y en calcul calculoo *conocim *conocimient ientos os menores menores in$eri in$eriores ores a mil, mil, inversi inversión ón numéri numérica, ca, di$eren di$erencia ciass de valor, valor, operaciones aritméticas y resolución de problemas simples(. %odos esto debe estar asociado a una inmadurez cognitiva relacionada en sus procesos de base, en las áreas de concentración *distráctil(, memoria *salida * salida errónea de la in$ormación(,
leng lengua! ua!ee *abst *abstrac racci ción ón verba verbal, l, cate catego gori rizac zació iónn verba verbal, l, asimi asimila laci ción ón verba verball inme inmedi diat ata, a, seme!anzas verbales( y pensamiento *re$le"ibilidad, analogías, clasi$icación(.
SU8ERENCIAS 6 RECOMENDACIONES Su#erencias a la menor, •
Se sugiere al menor respetar las normas establecidas tanto para el hogar como en el colegio.
•
2ealizar lecturas de su agrado para desarrollar y ampliar de $orma adecuada su lengua!e y comprensión.
•
4umplir con sus obligaciones tanto en la casa como en el colegio.
Su#erencias al docente, seguir motivando su aprendiza!e dinámicamente para potenciar sus habilidades cognitivas y se sugiere realizar adecuaciones curriculares, basándose en cautivar la atención atención , con material concreto y dedicar más más tiempo a las actividades actividades &ue lo re&uieran *Lectura y calculo(.
Su#erencias a la "amilia , •
Incorpo Incorporar rar límite límitess Mclaro Mclaross y preciso precisosN sN con!unt con!untame amente nte con consecue consecuenci ncias as si los cumple o en el caso de no cumplir también.
•
0clarar las obligaciones en el hogar y si no las tiene, crear obligaciones.
•
Supervisar a diario su material de estudio.
•
%ener %ener más comunicación con el colegio.
•
4rear hábitos tanto en el hogar como en el colegio.
Se sugiere derivarlo al psicólogo por ya &ue muestra una inestabilidad emocional en el área a$ectiva a$ectiva y autoestima. autoestima. %amb %ambién ién es recomendable recomendable derivar al menor a un $onoaudiólogo $onoaudiólogo a causa de di$icultades en su lengua!e. O por 8ltimo se sugiere seguir con un tratamiento psicopedagógico, para la superación de sus di$icultades de aprendiza!e.
CONCLUSIONES DIL es un término especí$ico &ue se re$iere a trastornos &ue se mani$iestan como di$icultades signi$icativas para la adaptación y los aprendiza!es escolares *especialmente en el aprendiza!e de todas a&uellas tareas y áreas en las cuales estén implicadas $unciones psicológicas de razonamiento y metacognición(. La DIL puede estar presente desde el nacimiento y darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente se presenta en la in$ancia, en el curso de procesos educativos intencionales de ense'anza y aprendiza!e, $ormales e in$ormales, escolares y no escolares, en los &ue inter$iere o impide el logro del aprendiza!e &ue es el ob!etivo $undamental de dichos procesos. #stos trastornos son intrínsecos al alumno, debidos presumiblemente a una alteración o dis$unción neurológica &ue provoca retrasos y alteraciones en el desarrollo de $unciones psicológicas y 4I ba!o *razonamiento,
atención, memoria de traba!o, desarrollo y aplicación de estrategias de aprendiza!e y metacognición( directamente implicadas en el aprendiza!e y la adaptación al medio. La interacción de la persona con el entorno puede constituir una condición &ue disminuya o aumente signi$icativamente los e$ectos de la discapacidad. 0un&ue la DIL puede ocurrir con!untamente con!untamente con otros trastornos trastornos *por e!emplo e!emplo de$iciencia de$iciencia senso sensori rial al,, trast trastorn ornos os emoci emocion onal ales es grave graves, s, trast trastorn ornos os po porr dé$i dé$ici citt de atenc atenció iónn con con hiperactividad, di$icultades especí$icas de aprendiza!e( o con in$luencias e"trínsecas *como di$erencias culturales, de$iciencias educativas, instrucción inapropiada o insu$iciente(, no es el resultado de estas condiciones o in$luencias. #n cuanto a la integración educativa se logró &ue la pro$esora de aula , implementara los materiales y estrategias necesarios para &ue él se sintiera valorado y tomaran tomaran en cuenta su discapacidad , como si $uera uno mas del grupo, esto se logró en parte por el traba!o en con!u con !unt ntoo lleva llevado do sist sistem emát átic icame ament ntee entr entree la pro$e pro$esor soraa menc mencio ionad nadaa y la educ educad adora ora di$erencial. Lo mencionada mencionada se debió además al plan plan de intervención intervención llevado a práctica práctica , con!ugado también con el apoyo de la $amilia , incluyendo al mismo tiempo a toda la comunidad educativa.
=I=LI3;20;P0 002+. *566( 2etraso +ental De$inición, 4lasi$icación y Sistemas de apoyo. 0lianza #ditorial. +adrid. =autista, 2. y otros *566-( /ecesidades educativas especiales. +álaga 0l!ibe. 4oll,4. *566-( #structura grupal Interacción entre alumnos y aprendiza!e escolar. +adrid In$ancia y 0prendiza!e. =lanco Bui!arro, 2. *4oord.(*FF-(. 0lumnos con /ecesidades #ducativas #speciales y 0daptaciones curriculares. 1alencia 1alencia +#4 y 4onse!ería de #ducación y 4iencia. 4unningham, 4 y Davis, ? *FFE( %raba!ar con los padres. +adrid. Siglo QQI y 4entro de 9ublicaciones del +inisterio de #ducación y 4iencia. ;ernández ;ernández 4ampos, 0. y otros *5665( Documento Documento sobre los programas de $ormación para la transición a la vida adulta. 4onse!ería de #ducación y 4ultura. +urcia.
;ierro,0. *566-( +odelos psicológicos de análisis del retraso mental. +adrid 9apeles del 4olegio de 9sicólogos. ;rei"a /iella, +. *5667( ;amilia y De$iciencia mental .Salamanca. 0maru #diciones
