intelectual. Según el DSM-V dicha Nos encontramos con un alumno que presenta discapacidad intelectual. discapacidad discapacidad se caracteriza por “limitaciones significativas significativas tanto en el funcionamiento funcionamiento intelectual como conceptuales, sociales y prácticas” , " en la conducta adaptativa, epresada en ha!ilidades adaptativas conceptuales, se encuentra dentro de los trastornos del neurodesarrollo, afectando a todas las #reas de desarrollo del individuo$ cognitiva, socio-afectiva, motora " del lengua%e. Retraso Global del Desarrollo (RM) &s una categor'a situada dentro de la discapacidad intelectual intelectual " es diagnosticado cuando un individuo fracas fracasa a en alcan alcanzar zar los los hitos hitos del del desa desarro rrollo llo esper esperado adoss para para su edad edad en múltip múltiple less #reas #reas del funcionamiento intelectual, " se aplica a los individuos cuando son incapaces de someterse a una evaluaci(n sistem#tica del funcionamiento intelectual por tener menos de cinco a)os de edad. *oncretamente$ leve,, cu"o cociente intelectual se encuentra entre + " . Discapacidad intelectual leve moderada, cu"o cociente intelectual se encuentra entre + " /0. Discapacidad intelectual moderada, Discapacidad intelectual grave, grave, cu"o cociente intelectual se encuentra entre 1 " /. profunda, cu"o cociente intelectual es inferior a 1. Discapacidad intelectual profunda, 2s' pues, pues, para poder poder concretar concretar un plan de acci(n acci(n con 3stos, 3stos, o con cualqui cualquier er su%eto, su%eto, ser# imprescindi!le, primeramente, realizar un proceso de evaluación psicopedagógica 4regulado psicopedagógica 4regulado por la 5rden de 6/ de fe!rero de 60078 que detecte las necesidades del su%eto 4entendemos que se les ha realizado, realizado, dado que "a se encuentran encuentran diagnosticados " que est#n escolarizados escolarizados en 9 de primaria8, as' como por un proceso de valoraci(n del lengua%e &l plan de actuaci(n a seguir con el caso planteado pretende, so!re todo, que el alumno me%ore su competencia comunicativo-ling:'stica. comunicativo-ling:'stica. Dicho plan de actuaci(n perseguir# los siguientes Objetivos: &spec'ficos Me%orar su intenci(n comunicativa. Me%orar su capacidad de comprensi(n " epresi(n. *omunes Me%orar la inteligi!ilidad del ha!la. Me%orar su articulaci(n. 2umentar 2umentar el voca! voca!ula ulario rio compr comprensi ensivo vo " epresiv epresivo. o. &structurar las frases de manera cada vez m#s correcta " siguiendo una comple%idad creciente. ;tilizar el lengua%e con las diferentes funciones. Me%orar su lectura mec#nica " comprensiva. • • • • • •
Contenidos a trabajar: (Actividades metidas tambin) oral, tra!a%aremos los diferentes componentes del lengua%e, as' *omo contenidos relativos al lenguaje oral, como las !ases anat(micas " funcionales. 2s', dentro dentro de de las las bases anatómicas tra!a%aremos$ 6.
8, con actividades tipo$ ;tilizar *Ds con diferentes sonidos que tenga que descu!rir, reconocimiento de sonidos am!ientales, am!ientales, discriminaci(n de articulaciones articulaciones o discriminaci(n discriminaci(n de pala!ras.
1.
&l orden de los componentes ser#$ !em"ntico, incidiendo en el voca!ulario que se tra!a%a en el aula, mediante actividades como, por e%emplo, dados con pala!ras para descri!ir. Baremos preguntas con li!ros de im#genes " lotos, so!re Cqu3 es esto. Decir pala!ras a partir de un determinado prefi%o o sufi%o. =racticar %uegos de epresi(n como “me fui de ecursi(n " en la mochila met'...@ Morfosint"ctico# mediante actividades como, por e%emplo, ir a)adiendo elementos a una frase dada, imitar frases siguiendo modelos, sustituir elementos de una frase, separar con golpes los elementos de una frase, daremos (rdenes de alternativa forzada “se)ala el di!u%o en que el ni)o est# sentado@ “se)ala el di!u%o en que la ni)a est# sentada@, se podr#n asociar las pala!ras de la frase con im#genes. =odremos servirnos de lotos de acciones o del tren de pala!ras de *&=&. $ontico%fonológico# ha!r# que tra!a%ar tanto los elementos suprasegmentales como los segmentales$ •
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&n relaci(n con los elementos suprasegmentales del ha!la, tra!a%aremos el ritmo, el acento " la entonaci(n, imit#ndonos en frases sencillas, a"ud#ndonos de emisiones vocales según diferentes patrones de entonaci(n, o practicando frases afirmativas, imperativas, interrogativas, marcando mucho la manera de entonar de cada una. Bacer el roll-pla"ing para tra!a%ar la entonaci(n de las frases. Ar a la compra, pedir, imitar, etc. Dentro de los elementos segmentales tra!a%aremos tanto la fonética como la fonolog'a.
=ara tra!a%ar la fonética de!eremos primeramente sacar el punto " modo articulatorios en cada uno de los fonemas afectados, por medio del espe%o " de materiales que puedan a"udarnos como depresores, caramelos... ;na vez sacado el punto " el modo correctos tra!a%aremos con pala!ras sin sentido en repetici(n, con pala!ras conocidas en repetici(n " en inducci(n " repitiendo retah'las " poemas cortos. ;na vez que tenga interiori&ados el punto el modo articulatorios en lengua%e dirigido e inducido, pasaremos al lengua%e espont#neo, por medio de conversaciones con preguntas a!iertas, para terminar generali&"ndolo a todas las situaciones por medio de poemas o canciones "a conocidos por el ni)o, " dando pautas a al familia " a los docentes. =ara tra!a%ar la fonología haremos que asocien fonemas con grafemas, asociar fonemas con im"genes, con sonidos, con te'turas. >ra!a%ar la discriminaci(n auditiva de los fonemas que confunde por medio de ta!las con diferentes s'la!as que tenga que ir tachando según nosotros lo decimos en alto.
>omando la pragm"tica como referente, utilizando las funciones del lengua%e que sean m#s funcionales para el ni)o, por e%emplo, poniendo cosas que le gusten a su alcance " que nos las tenga que pedir, que nos pregunte cosas que le interesen, etc.
Si solicitaran dimensiones de lengua%e ha!r'a que aludir a forma 4fon3tica " morfosintais8, contenido 4sem#ntica8 " uso 4pragm#tica8
&n lo relativo al lenguaje escrito, nos centraremos en$ 4Eos procesos lecto-escritores se tra!a%ar#n siempre que la edad mental de los ni)os sea aproimamente de / ( + a)os8. Procesos léxicos , tra!a%ando tanto la ruta visual como la fonol(gica. •
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=ara tra!a%ar la ruta visual , se pueden presentar simult#neamente di!u%os " pala!ras que los designan " potenciaremos tam!i3n la lectura logográfica. =ara tra!a%ar la ruta fonológica, ser# importante incidir en pala!ras que no conozca, pala!ras largas " pala!ras sin sentido por medio de golpes de voz, palmadas o c'rculos en la pizarra.
Procesos semánticos , los que implican la comprensi(n de pala!ras, frases " tetos. =ara lo cual
de!eremos a"udar a que$ etraiga el significado de lo que aca!an de leer 4haci3ndole preguntas, haciendo que asocie pala!ras con di!u%os o frases con di!u%os, etc.8 " a que lo integre en la memoria 4comentando lo que aca!a de leer, eplicando las pala!ras principales " utilizando tetos ligados a su eperiencia8. &ntendemos que, por el curso en el que nos encontramos, la edad del alumno " la discapacidad que presenta, no ser# conveniente comenzar todav'a con los procesos sint#cticos " de planificaci(n por resultar ecesivamente comple%os. 4tened en cuenta que se tra!a%an a partir de F de primaria, si el nivel madurativo o la edad es menor de ese curso, no se tra!a%an, si no, s' que se tra!a%ar'an8 =ara tra!a%ar los procesos sintácticos, se har# hincapi3 en las estructuras gramaticales, coloreando de diferentes colores las distintas pala!ras, empare%ando di!u%os con oraciones o completando componentes de una oraci(n, " en los signos de puntuaci(n para lo cual podr#n asociar cada signo con un di!u%o 4por e%emplo, el punto un S>5=8. Eos procesos de planificación podr#n tra!a%arse haciendo preguntas al ni)o, so!re la secuencia de lo que de!e ir escri!iendoG a"ud#ndonos de di!u%os que indiquen una secuencia l(gica en una actividad, etc. MODO*OG+A A !G,-R ./ Modelo &n relaci(n con el modelo , nos vamos a !asar en el propuesto por Monfort " Huarez 4168, centrado en tres niveles de intervenci(n, que ser'an los siguientes$ intervención sistemática, funcional " logopédica especializada .
Ea intervención sistemática, consiste en sistematizar las situaciones comunicativas de la vida diaria en sus entornos ha!ituales, es decir, casa " escuela. =or tanto en este nivel nuestra intervenci(n ser# indirecta ofreciendo pautas a padresImadres " educadoresIas, que desarrollaremos en los puntos concretados para tal fin. &n la intervención funcional , actuamos "a de manera directa con los ni)os, tanto el aula ordinaria como en la de apo"o, pero nuestra intervenci(n va a encontrarse centrada en la pragmática, es decir, se tra!a%ar#n los diferentes componentes del lengua%e haciendo ver a los ni)os que ha!lar " ha!lar !ien sirve de algo, que comprue!en que sus emisiones tienen una funcionalidad. Ea intervención logopédica especializada , sirve para corregir aspectos puntuales. Se encuentra m#s !asada en la repetici(n " en seguir modelos de emisi(n correctos.
0/ 1rincipios
Eos principios girar#n en torno a los siguientes$ Jomentar la espontaneidad, para lo cual de!eremos potenciar que las emisiones del ni)o produzcan cam!ios en el am!iente " ofrecerle est'mulos naturales " contetuales Keneralizaci(n de los aprendiza%es, para lo cual de!eremos coordinarnos con todos los agentes implicados Ancluir o!%etivos funcionalmente relevantes, para lo cual el alumno de!er# compro!ar que lo que realizamos en las sesiones le sirve para algo. =otenciar su competencia ling:'stica, "a que no importan tanto adquisiciones concretas, sino que de!emos primar que el ni)o se comunique. 2/ strategias Eas estrategias a la hora de relacionarnos con el ni)o podr#n ser como las que siguen$ 2!arcar su entorno No centrarnos en la continua correcci(n formal de aspectos epresivos. *onsiderar que el último fin es la comunicaci(n. 2dentrarnos primero en los contenidos que posean ma"or utilidad inmediata para el ni)o. Desarrollar diferentes tipos de actividades para un mismo o!%etivo. ?ealizar actividades cortas " repetidas. &sta!lecer refuerzos para cada actividad. Darle tiempo para epresarse.
&ncadenamiento hacia atr#s " hacia adelante, quit#ndole la a"uda poco a poco, de una manera o de otra &nsa"os discretos, modelando su conducta ling:'stica por medio de sucesivos ensa"os &spera estructurada, ofreci3ndole la a"uda cada vez m#s tarde. &nse)anza incidental, dando importancia a todas las emisiones del ni)o " haciendo que la sesi(n gire en torno a ellas. Amitaci(n inmediata, el adulto realiza primero lo que va a pedir Jeed-!acL correctivo, el adulto recoge en su respuesta el enunciado del ni)o corrigi3ndolo o ampli#ndolo, ofreciendo un enunciado correcto. Anducci(n, d#ndoles pistas. Modelado, haciendo que tengan que repetir algo concreto.
5/ iempos Ea sesi(n se encontrar# dividida en tres partes fundamentales, siguiendo la curva de fatiga del ni)o$
;na primera dedicada a una charla en la que le demos tiempo para que se eprese, va"amos teniendo en cuenta sus emisiones, realicemos preguntas a!iertas que de!an contestar, les demos opci(n a que nos pregunte tam!i3n a nosotros " va"amos utilizando el feed-!acL correctivo para que va"an interiorizando el modelo ling:'stico correcto. &n esta primera parte podremos tam!i3n tra!a%ar praxias.
;na segunda parte de tra!a%o, m#s ehaustiva por parte del alumno, incidiendo en contenidos propios de fon3tica, morfo-sintais, sem#ntica " lecto-escritura. ;na 6ltima parte m#s lúdica, en la que recopilemos todo lo tra!a%ado en la sesi(n por medio de cuentos, %uegos " actividades sencillas que no requieran mucho esfuerzo por parte del alumno, "a que en este momento puede encontrarse "a fatigado.
7/ 1ropuesta 8oraria a presentar a la jefatura de estudios (spacios) Se procurar#n, al menos, tres sesiones a la semana, de cuarenta " cinco minutos de duraci(n, preferentemente haci3ndolas coincidir con la clase de lengua. stas podr#n ser individuales o en peque)o grupo, m#imo de tres alumnos " con alteraciones similares. % Si es -nfantil, preferentemente en aula ordinaria. % Si es 1rimaria, en aula de apo"o 4aunque no se descarta la posi!ilidad de entrar en aula ordinaria8. Ser# imprescindi!le que los tiempos se encuentren regulados por lo esta!lecido en el 1lan de Atención a la Diversidad del centro, "a que en 3l de!e quedar recogido nuestro horario, el número de ni)os " ni)as a los que tenemos que atender " el tipo de sesiones, individuales o grupales, que podemos realizar. Si algún ni)o tiene varias discapacidades + a la semana, si est# !ien pr#cticamente, una a la semana. 9/ Coordinación con otros agentes (Generali&ación) =ara poder llevar a ca!o el plan de actuaci(n ser# preciso coordinarnos con todos los agentes que tienen relaci(n directa con el ni)o. &stos agentes son a la familia " al tutor o tutora " otros especialistas que le den clase, el equipo de orientaci(n " los servicios eternos. =ara ello de!eremos esta!lecer canales fluidos de comunicaci(n por medio de reuniones peri(dicas, tanto con los profesionales como con la familia. 2s', como pautas de car#cter general que podemos ofrecerles destacamos las siguientes 1autas generales
5frecerle un modelo de lengua%e adecuado " adaptado a su nivel de comprensi(n, no mu" r#pido, claro " con oraciones simples. ;tilizar gestos de la cara " de las manos, para reforzar la emisi(n " favorecer la comprensi(n. &ntonar adecuadamente las frases. No interrumpir el di#logo con el ni)o por sus errores, respetar el turno de pala!ra " darle tiempo para que termine la frase. No reaccionar negativamente ante sus dificultades. No a!rumarle con preguntas cerradas de las que "a sa!emos la respuesta. ?eforzar sus emisiones, aunque estas no sean completamente correctas. Eo importante, en principio, es que se quieran comunicar, "a que, cuanto m#s ha!len, me%or lo har#n.
1autas para las familias Nos coordinaremos con la familia una vez al trimestre siempre en nuestra hora de atenci(n a la familia, " siempre que lo consideremos oportuno " necesario, para ello daremos las siguientes pautas de actuaci(n$ Ea necesidad de una agenda de comunicaci(n que le a"ude a la fluidez comunicativa. Darle orientaciones a la hora de utilizar la a"uda t3cnica o sistema de comunicaci(n para generalizar su uso a todos los #m!itos 4si tuviera alguna a"uda t3cnica8 intentando evitar la frustración/ • ;tilizar o!%etos " situaciones reales, en un am!iente lúdico " natural$ en el !a)o, a la hora de la comida, "endo en el coche, en la compra •
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Mostrarse disponi!le cuando el ni)o toma iniciativas para ha!lar, atenderle " escuchar lo que est# diciendo, no de%ar pasar ninguna de sus emisiones. 2compa)ar de lengua%e cualquier actividad cotidiana. ;tilizar lo que al ni)o le interesa para ense)arle nuevos conceptos. No hacer comentarios del tipo “ha!la !ien@, “dilo !ien@. No condicionar la entrega de algún deseo al hecho de decirlo !ien. ?ealizar lecturas diarias de cuentos, c(mics o de aquel material escrito por el que el ni)o ha"a mostrado inter3s. Si ha" algún ni)o con dificultades familiares 4 absentismo, de!eremos aludir al 4maestro de compensatoria8, al orientador o al tra!a%ador social 4=>S*8 para cola!orar con 3l a la hora de dar las pautas " orientar a la familia. !-, "a que la familia desconoce la lengua de acogida.
Con los tutores 4 resto de profesionales Nos coordinaremos trimestralmente de manera formal con los maestros especialistas " con el tutor. 2simismo con el tutor podremos coordinarnos de manera informal semanalmente. 2dem#s de compro!ar el desarrollo del ni)o " la generalizaci(n de los aprendiza%es dentro del aula podremos ofrecer pautas como las que siguen$ 2segurarse de que lo ha comprendido. Ser directo, con normas claras. Situarle cerca de la mesa del profesor " de la pizarra, o !ien en aquella situaci(n en que se aprecie que aprende me%or. Sentarle cerca de algún alumno o alumna que pueda a"udarle. Se trata de un alumno m#s, por lo que de!er# realizar las mismas actividades educativas que el resto de compa)eros de su aula, pero adecuadas a su nivel. ?ealizar actividades cortas " repetitivas para reforzar sus aprendiza%es. ?eforzarle claramente cuando realice las actividades que le ha"an sido solicitadas. 2l igual que sus compa)eros " compa)eras, de!er# asumir responsa!ilidades de forma peri(dica. ?ealizar distintas actividades para lograr la consecuci(n de un mismo o!%etivo. Dotar a las actividades de aprendiza%e de un car#cter funcional para la vida diaria, as' como de un car#cter lúdico siempre que sea posi!le. ;sar el di#logo como una practica ha!itual. Sistematizar momentos comunicativos. *>AJ para coordinarnos " dar formaci(n mediante un curso al resto de especialistas.
•
4Meter esto en la =ropuesta horaria8 5tros profesionales con los que tendremos que coordinarnos es el orientador , el especialista en pedagoga teraputica " el resto de especialistas que tienen relaci(n directa con el alumno, lo haremos semanalmente en el horario esta!lecido para tal fin, para consensuar formas de actuaci(n con%unta. 1autas de intervención con el grupo%clase (1autas al tutor si no nos la piden)
&n relaci(n con las pautas a dar a sus compa)eros " compa)eras, entendemos que lo fundamental es concienciarles so!re la eistencia de la diversidad en todas las facetas de la vida " que ha" que respetar las diferencias de cada persona. Ser# conveniente informarles acerca de los diferentes tipos de diversidad que ha" concretamente en su aula " c(mo tienen que comportarse ante ellos, haci3ndoles ver un factor diferente en cada uno de ellos en relaci(n con el resto. Se podr#n realizar actividades como la que sigue$ se har# un gran c'rculo en el suelo 4se entender# que ese c'rculo es la normalizad8G los alumnos se colocar#n dando la espalda al
c'rculo " di!u%ar#n una l'nea en el suelo que va"a desde su punto en el c'rculo hasta dos metros m#s all#G se ir#n diciendo caracter'sticas personales 4color de peso, pelo, ha!ilidades motoras, lengua%e, capacidades visuales, vestimenta, cultura8 " los alumnos tendr#n que moverse por la l'nea ale%#ndose del c'rculo 4normalidad8 en relaci(n con lo que crean que se ale%an de la normalidad, har#n una marca en la l'nea donde ha"an llegadoG se finalizar# o!servando como la estrella est# llena de marcas "a que nadie se queda en la normalidad en todas las caracter'sticas =odr# entrar el maestro de 2E para intervenir en peque)os grupos homog3neos que presenten la necesidad de apo"o en cuestiones relativas al lengua%e oral o escrito. &s importante ense)ar al resto de alumnos signos incluidos en la metodolog'a a seguir con el ni)o 4como pictos o signos en !imodal8
1ropuestas al e;uipo de orientación Mantendremos reuniones semanales en la hora esta!lecida para ello 4coordin#ndonos con el orientador " =>8. &n el cual se resolver#n dudas " se tra!a%ar# en con%unto
Si ha" algún ni)o con pro!lemas familiares aludir al trabajador social 4=>S*8 " al orientador para orientar a la familia.
5rganizar una escuela de padres
5rganizar una escuela de padres especfica para aquellas familias que tienen hi%os con discapacidad, acerca de pautas de comportamiento " de estimulaci(n a sus hi%os
5rganizar, con%untamente con el centro territorial de innovación 4 formación 4*>AJ8, un curso o seminario formativo para el profesorado del centro acerca de las peculiaridades de la discapacidad que ha"a ca'do " de las me%ores formas de intervenci(n dentro " fuera del aula.
>ener relación directa con las familias de los ni)os en cuesti(n para compro!ar que est#n siguiendo las pautas ofrecidas para el me%or avance de sus hi%os.
=A*,AC->? @Cu"ndo evaluar
Se podr# hacer una evaluación inicial a"ud#ndonos de prue!as estandarizadas. Ea evaluación continua (media) la llevaremos a ca!o por medio de est#ndares de aprendiza%e en los que se muestre el avance del ni)o de manera f#cilmente o!serva!le. Ea evaluación final coincidir# con las evaluaciones trimestrales realizadas al resto de alumnos " la llevaremos a ca!o por medio de criterios de evaluaci(n generales. 2daptaci(n No significativa !ecuenciar o temporali&ar dentro del curso aspectos relativos a la comunicaci(n " al lengua%e, especialmente en lo que se refiere al #rea de Eengua *astellana, Eengua &tran%era " Matem#ticas. >odas las adaptaciones que se realicen en o!%etivos afectar#n al resto. o
o
2daptaci(n significativa
emporali&ación fuera de curso 4de o!%etivos "Io contenidos como los anteriores, especialmente Eengua *astellana " &tran%era " Matem#ticas8.
ADA1AC->? C,RR-C,*AR -?D-=-D,A* ADA1AC-O?! RA*-ADA!
DOC,M?AC->?
R*A-=A
A
*A!
./ Adaptaciones de acceso 4si pidieran c(mo ense)ar " no pidieran acceso podr'ais poner estas adaptaciones8 2D2=>2*A5N&S &S=2*A2E&S
&liminar est'mulos que distraigan. =oner pictogramas en el aula que anticipen cam!ios " que se)alicen lugares o momentos significativos. 2ulas !ien iluminadas " con una sonorizaci(n adecuada. 2ulas para la realizaci(n de los apo"os. ;!icaci(n del ni)o en el aula.
2D2=>2*A5N&S M2>&?A2E&S Materiales espec'ficos relacionados con los que van a ser utilizados en el aula de logopedia como$ pa%itas, espe%o, glo!os, *Ds " programas de ordenador, “el tren de pala!ras@, lotos de im#genes, etc.
Material adaptado a las necesidades espec'ficas del alumno con colores m#s llamativos para motivarle, m#s grande o m#s peque)o en funci(n de sus posi!ilidades manipulativas, etc.
2D2=>2*A5N&S D& *5M;NA*2*AON Nada especial, en todo caso cuestiones pictogramas o signos manuales que apo"en la metodolog'a.
Adaptaciones curriculares no significativas
68 J5?M2 D& &V2E;2? 4*(mo evaluar8 Ba!r# que modificar la forma de evaluar para adaptarse a sus posi!ilidades, primando la o!servaci(n directa. Se podr#n realizar e#menes con indicadores visuales 4tipo pictogramas8 del tipo de pregunta 4relacionar, desarrollar8. 2dapt#ndonos a sus necesidades, podr# ser de opci(n múltiple, evitando preguntas de desarrollo de!ido al !a%o tono muscular que presenta, a sus dificultades manipulativas, realizaremos e#menes de relacionar con el dedo, de verdaderoIfalso, entre otros. 18 M&>5D5E5KP2$ 4*(mo ense)ar, meter las 2daptaciones de 2cceso tam!i3n8 4Meter tam!i3n alguna estrategia8
Ba!r# que reforzar sus logros, ha!larle claramente, asegurarse de que han comprendido, primar las agrupaciones flei!les dentro del aula, procurar la integraci(n en el grupo, etc. Q procurar centrarse en sus posi!ilidades, no en sus limitaciones para procurar eliminar el sentimiento de frustración. Ser# importante motivarle a partir de sus intereses " sus capacidades, dise)ando refuerzos para cada actividad. >am!i3n ser'a conveniente dise)ar estrategias para favorecer su atención, planteando
actividades cortas " repetitivas que va"an incrementando su capacidad para permanecer atentos durante un per'odo de tiempo cada vez m#s largo.
Ba!r# que evitar el ensa"o-error, a"udarnos de pictogramas " est'mulos visuales, procurar am!iente mu" estructurado e informar de los cam!ios.
8 5AV5S, *5N>&NAD5S Q *?A>&?A5S D& &V2E;2*AON$ Ru3 ense)ar 45!%etivos " *ontenidos " Ru3 evaluar 4*riterios de &valuaci(n " &st#ndares de 2prendiza%e8. 1riori&ar todo aquello que tenga que ver con la integraci(n en el grupo " la comunicaci(n. !ecuenciar o temporali&ar dentro del curso aspectos relativos a la comunicaci(n " al lengua%e, especialmente en lo que se refiere al #rea de Eengua *astellana, Eengua &tran%era " Matem#ticas. >odas las adaptaciones que se realicen en o!%etivos afectar#n al resto.
Adaptaciones significativa: Ru3 ense)ar 45!%etivos " *ontenidos8 " qu3 evaluar 4*riterios de &valuaci(n " &st#ndares de 2prendiza%e8.
-nclusión$ Ancluimos la a"uda t3cnica como material espec'fico, "a que en el curr'culo ordinario no se contempla. Reformulación 4de o!%etivos "Io contenidos relacionados con el lengua%e " la comunicaci(n, especialmente en el #rea de Eengua *astellana " Eengua &tra%era " Matem#ticas8. emporali&ación fuera de curso 4de o!%etivos "Io contenidos como los anteriores, especialmente Eengua *astellana " &tran%era " Matem#ticas8. 0/ Documentación relativa &stas adaptaciones individuales, de!en quedar epl'citamente recogidas en el documento espec'fico para tal fin$
l Documento Individual de Adaptación Curricular 4DA2*8 de cada uno de los ni)os " ni)as,
en el que se encontrar# refle%ado un resumen de la evaluaci(n psicopedag(gica, las necesidades que presenta " la propia adaptaci(n curricular de cada #rea adaptada. 2simismo, es importante mencionar como documento !#sico para esta!lecer los planes de actuaci(n con el alumno que nos ocupa, dentro del centro$ l Plan de Atención a la Diversidad 4=2D8, en el que se de!er# encontrar refle%ado el tipo de adaptaciones que se pueden realizar, los alumnos " alumnas que las precisan " los documentos de evaluaci(n a entregar a las familias.
&l Dictamen de Escolarización, donde se esta!lece la modalidad de escolarizaci(n " los tipos de apo"os del alumno en concreto.
CO?C*,!->? =ara finalizar el desarrollo de este caso pr#ctico, queremos destacar la importancia que tiene toda intervenci(n llevada a ca!o desde el primer momento de manera sistem"tica 4 rigurosa, procurando la coordinaci(n entre todas las personas implicadas, para asegurar el me%or avance de los ni)os " ni)as, teniendo presente el principio de individuali&ación.
&l tra!a%o del maestro especialista de Audición " *enguaje est# dentro del engrana%e educativo favoreciendo la adquisici(n de los o!%etivos en el #rea de lengua en infantil " primaria " facilitando el tra!a%o del resto de #reas del curr'culo, puesto que el lengua%e constitu"e el veh'culo de adquisici(n de conocimientos ", en última instancia, la adquisici(n de las competencias clave. ;na correcta intervenci(n ante una discapacidad intelectual es fundamental para poder superar las dificultades del alumno para que no afecte a otros #m!itos de su vida escolar " social. =or ello, de!emos tener claras cu#les son las necesidades que presenta el alumno, "a que esto nos llevar# a intervenciones fundamentadas e individualizadas que apo"en la normalizaci(n " la inclusi(n para una ma"or calidad de nuestras escuelas, lo cual est# esta!lecido en el t'tulo AA de la *e4 Org"nica 0<0EE7 de 2 de Ma4o de ducación, ampliada por la *e4 Org"nica F<0E.2 de de Diciembre para la Mejora de la Calidad ducativa en su sección cuarta/ H-H*-OGRA$+A
M5NJ5?>, M. " H;?&T 2. 4168. stimulación del lenguaje oral. !n modelo interactivo para alumnos con necesidades educativas especiales . Madrid$ Siglo 99A
SN*B&T SANT, M. 418. l desarrollo de las "abilidades ling#ísticas . Madrid$ ;N&D.
2*5S>2, V. 460078. Ea evaluaci(n del lengua%e. M#laga$ 2l%i!e.