INTRODUCCIÓN Todo Todo ser ser human humano o con con desarr desarrol ollo lo psic psicol ológ ógic ico o norm normal al dentr dentro o del del contexto particular de su existencia posee un potencial creativo que se puede expresar de muy diversas maneras. De allí, son múltiples las áreas en las cuales se puede expresar la creatividad; intelectual y manualmente, en las cien cienci cias as y la tecn tecnol olog ogía ía;; en las las arte artess y prof profes esio ione ness y en acti activi vida dade dess empr empren endi dida dass por por el homb hombre re.. Desd Desde e esta esta pers perspe pect ctiv iva, a, los los prim primer eros os educadores los constituyen los padres y luego el docente de preescolar. De esta manera el niño y la niña a través de variadas estrategias de éste éste viv vivenc enciará iará la import importanci ancia a de usar materia materiales les recicla reciclable bles, s, estará estará al corriente corriente de los problemas ambientales ambientales y sus posibles soluciones, conocerá la forma de valorarlo, respetarlo y conservarlo. Pero es a través del ejemplo de su maestra y de ambientes de aprendizaje preparados para ello, que asumirán una actitud responsable de su conducta ante el entorno. La causa de la falta de concientización por parte del docente preescolar es porque le falta asumir que el problema ambiental no es un problema de los demás hombres sino también de uno mismo en particular, de nuestras familias, de nuestras comunidades, de nuestro barrio. Es por ello que la creatividad, es susceptible de ser estimulada y mejorada, mediante técnicas especiales de intervención y de modalidades educa educatitivas vas.. En otras otras pala palabr bras as es fact factib ible le contr contrib ibui uirr a que que los los sujet sujetos os desarrollen desarrollen en grado óptimo óptimo su capacidad creativa. creativa. De esta manera que la educación tiene entre sus principales funciones, formar un hombre pensante y creativo. Los docentes representan entonces el medio más propicio para llevar a cabo esta función. En ellos convergen las estrategias pedagógicas, recu recurs rsos os huma humano noss y mate materi rial ales es para para el desa desarr rrol ollo lo y estí estímu mulo lo de la creatividad. En búsqueda de este fin, se organizó el presente trabajo de la siguiente manera:
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Capí Capítu tulo lo I. El probl problem ema a de la inve invest stig igaci ación ón,, el cual cual comp compren rende de el planteamiento del problema, objetivo General y objetivos específicos, así como la justificación de la investigación. Capítulo II . Marco Teórico, el cual contiene los antecedentes de la investigación, las bases teóricas, filosóficas, Pedagógicas, legales, términos básicos y la operacionalización de las variables. Capí Capítu tulo lo III. III. Marco Marco Meto Metodo doló lógi gico, co, que que comp compren rende de el tipo, tipo, nive nivell y modalidad de la investigación, la población y la muestra, las técnicas e instrumento de recolección de datos y la validez validez del instrumento. Capítulo IV. Referente a los resultados de la investigación. Capitulo V, se presenta el cuerpo de conclusiones y recomendaciones que se originaron del desarrollo de esta investigación. Capí Capítu tulo lo VI. VI. En el cual cual de desa desarr rrol olla la las las acti activi vida dade dess prop propue uest sta a para para estrat estrategi egias as didáct didáctica icass para para desarro desarrolla llarr la creati creativida vidad d del uso del materi material al reciclable.
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Capí Capítu tulo lo I. El probl problem ema a de la inve invest stig igaci ación ón,, el cual cual comp compren rende de el planteamiento del problema, objetivo General y objetivos específicos, así como la justificación de la investigación. Capítulo II . Marco Teórico, el cual contiene los antecedentes de la investigación, las bases teóricas, filosóficas, Pedagógicas, legales, términos básicos y la operacionalización de las variables. Capí Capítu tulo lo III. III. Marco Marco Meto Metodo doló lógi gico, co, que que comp compren rende de el tipo, tipo, nive nivell y modalidad de la investigación, la población y la muestra, las técnicas e instrumento de recolección de datos y la validez validez del instrumento. Capítulo IV. Referente a los resultados de la investigación. Capitulo V, se presenta el cuerpo de conclusiones y recomendaciones que se originaron del desarrollo de esta investigación. Capí Capítu tulo lo VI. VI. En el cual cual de desa desarr rrol olla la las las acti activi vida dade dess prop propue uest sta a para para estrat estrategi egias as didáct didáctica icass para para desarro desarrolla llarr la creati creativida vidad d del uso del materi material al reciclable.
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CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema. La creatividad y la práctica de la pedagogía son dos procesos que debe deberí rían an esta estarr ínti íntima mame ment nte e rela relaci cion onad ados os dond donde e resu resultlta a nece necesa sari ria a y fund fundam amen enta tall la acci acción ón del del doce docent nte e como como espe especi cial alis ista ta,, sin sin embar embargo, go, la creatividad a la vez que es un elemento de la acción educativa, pues le provee de formas y medios de enseñanza-aprendizaje y genera el efecto multiplicador. En tal tal senti sentido do,, la búsqu búsqued eda a creat creativ iva a y determ determin inaci ación ón de algu algunos nos factores actitudinales que inciden en ella, podrían ser una esperanza de acercamiento entre los educandos y los docentes como medios para cultivar los valores relacionados con él y de reflexiones en torno a la significación de los los mism mismos os valo valores res para para el desar desarrol rollo lo del del ser human humano. o. Seyf Seyfert ert,, (2005) (2005),, consideran: La activ activid idad ad educ educat ativ iva a como como una una cont continu inua a creac creació ión n que que estudia el carácter y naturaleza de la pedagogía como ciencia, surgido de la corriente pedagógica denominada esteticismo, representada por aquellos que pretenden situar la estética como una de las ciencias auxiliares básicas de la pedagogía. (p.17). Asimismo el aprovechamiento de factores tales como, la motivación y la emoción, puede despertar curiosidad y estimular la creatividad de los
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estudiantes, lo cual podría ser una causa de modificación significativa de su Actitud hacia el uso de materiales reciclados, tomando en cuenta que es un proceso de sensibilización para lograr una conducta favorable hacia el cuidado y prevención de los problemas ambientales. La cual se ha convertido en una pieza importantísima de la educación y como tal debe entrar en relación dinámica con la realidad y con los problemas que los niños y niñas viven, de aquí se deduce que si se quiere concientizar, se debe actuar activamente en el medio que les rodea y de forma continua. Una forma práctica para introducir a los niños y niñas la educación ambiental es mediante el reciclaje. Dentro de la educación venezolana, establecida por el Gobierno Nacional, se encuentra la
Educación Bolivariana en la nueva relación
Estado- Sociedad, desde la escuela como espacio de concreción de las acciones y como principal forma organizada del poder del Estado, promueve la participación para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios, para consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social, la corrección de los desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. De esta manera el desarrollar la creatividad del uso del material reciclable en los niños y niñas se pondrá en práctica el ahorro del recursos, se alarga la vida de los materiales aunque sea con diferentes usos, se logra ahorrar energía y lo más importante se disminuye la contaminación. Es por lo planteado, que se está hablando de concientizar y de explicar la necesidad de cuidar y conservar el medio en el que nos encontramos para mejorar la calidad de vida y proponer experiencias que contribuyan a ello desde nuestras posibilidades. A la hora de concientizar, será más fácil hacerlo desde edades tempranas, no sólo porque es más difícil cambiar los malos hábitos que muestran los adultos, sino también porque los pequeños tienen una influencia importante sobre los mayores.
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Tomando en cuenta que la carencia de información adecuada sobre su importancia, ha traído como consecuencia que tanto alumnos como docentes en ocasiones no saben para qué sirve, qué habilidades desarrolla y en un futuro qué repercusiones podría tener en el desarrollo integral del alumno. Por esta razón existen muchos niños que se les coartan la creatividad y sus dones innatos, mostrando conductas de indisciplina, fastidio, falta de interés y en algunos casos abandonando el plantel. El C.E.I.B. Pablo Ramón Ignacio Méndez no escapa a la situación antes planteada, donde los docentes podrían no estar aplicando estrategias didácticas para desarrollar la creatividad, el razonamiento y la facilitación de educación estética; y tienden a caer en la rutina, en el mecanicismo y en el formalismo al repetir sus cursos años tras años de la misma manera. Así mismo las producciones de los alumnos estarían cargadas de estereotipos y poca creatividad. En ese sentido se infiere que la educación estética es considerada por los docentes como un área que sirve únicamente para aprovechar el tiempo libre como una actividad de entretenimiento, un tranquilizante que permite relajarse, sin valorar el sentido que tiene. Es decir se concibe el área como un pasatiempo, para tener un rato ocupado, divertirse, desahogarse, jugar o para tener algo que hacer. Es por ello, que se hace necesario proponer estrategias didácticas para desarrollar la creatividad del uso del material reciclable en los niños y niñas de educación inicial. Ante estas circunstancias se plantean las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las estrategias didácticas
que utilizan los docentes de
educación inicial para fomentar el uso del material reciclable en los niños y niñas?, ¿Será importante dar a conocer los problemas ambientales a los niños y niñas de educación Inicial para desarrollar la creatividad del uso del material reciclable?, ¿Es factible realizar un plan de estrategias didácticas para desarrollar la creatividad del uso del material reciclable en los niños y niñas?.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General 5
Diseñar estrategias didácticas para desarrollar la creatividad del uso de material reciclable en los niños y niñas de educación inicial.
Objetivos Específicos 1.
Diagnosticar las estrategias utilizadas por los docentes de educación inicial para fomentar el uso del material reciclable en los niños y niñas.
2.
Determinar la factibilidad de aplicar estrategias didácticas para fomentar el uso del material reciclable en los niños y niñas en educación inicial.
3.
Elaborar
las estrategias didácticas para desarrollar el uso de la
creatividad usando material reciclaje en los niños y niñas de educación inicial.
Justificación de la Investigación En el campo de la educación, a lo largo de estos últimos años se habla mucho del nuevo perfil del docente como consecuencia de la integración de la educación en el ámbito educativo. Las escuelas pretenden dar una visión del papel que el docente ha de desempeñar ante la nueva sociedad del conocimiento. Es por ello, que una de las necesidades más inmediatas que debieran contemplarse para propiciar el uso de los materiales reciclables a través de la educación l pasa por cambiar el actual papel que el docente tiende a desempeñar en nuestra cultura escolar. Y convencidos de la importancia de implementar la educación como modelo para la intervención docente, surge la necesidad de diseñar estrategias didácticas para desarrollar la creatividad del uso del material reciclable en los niños y niñas de educación inicial, capacitándolos en el dominio de estos nuevos lenguajes a través de una pedagogía racional y crítica de los recursos. 6
Desde esta perspectiva, esta investigación se justifica, debido a que analiza y comprende las limitaciones que presentan los docentes en el uso del material reciclable y la educación, por cuanto este análisis favorecerá el diseño de las estrategias pedagógicas, presentando al nuevo docente como un profesional atento a todas las posibilidades que el medio le ofrece, para hacer más adecuado, exitoso y atractivo los procesos de aprendizaje de los niños y niñas de educación inicial. Motivando al docente a revisar críticamente su propia práctica y ayudando a sus niños y niñas a aprender a aprender en una sociedad con diversos problemas. Es por ello, que esta propuesta se considera un instrumento pedagógico o herramienta viable para los docentes de educación inicial, debido a que fomentara el uso del material reciclable a través de la Educación.
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Sampieri (2005), define el marco teórico como “la organización del conocimiento en un conjunto de relaciones significativas que capacitan para tener una perspectiva clara de las variables que se asocian al problema, lo cual a su vez da dirección a la búsqueda de información, consultas bibliográficas” (p.40). De allí el marco Teórico es el conjunto de bases que sustentan una investigación, facilitando de esta manera la mejor apreciación por parte del lector que la revisa. Por ello, para efecto de esta investigación los investigadores se basan específicamente en aquellas teorías concernientes al fomentar el uso de la creatividad usando material reciclable.
Antecedentes de la Investigación Para Méndez (2007), en su propuesta “Manual para el uso del material recuperable como recurso lúdico didáctico en el Preescolar”, investigación realizada para la Universidad de los Llanos occidentales UNELLEZ. El tipo de investigación se desarrollo como proyecto factible de carácter constructivodidáctico destinado a proponer un manual para los docentes de Educación Inicial, en el Municipio Barinas del estado Barinas. La investigación arrojo como resultados permitir detectar las faltas de información que poseen los docentes sobre el uso del material reusable. El estudio citado está
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Relacionado con el presente trabajo porque demuestra la falta de información por parte de los docentes con relación al uso del material reciclable, así como la preparación del docente para mejorar la calidad educativa. Siguiendo este orden Marrero (2008), realizó un estudio sobre Estrategias creativas en la enseñanza de las artes plásticas con material reciclable, por lo cual enfatiza sobre la necesidad de recuperar la situación instruccional que ocurre en el aula de clase y la posibilidad que tiene el docente de manipular variables que intervienen en la enseñanza a través de la investigación, haciendo referencia tanto a la aplicación de estrategias creativas, como a la investigación de su incidencia en el aula. Los resultados del estudio fueron los siguientes: El docente en la enseñanza de las artes plásticas con material reciclable debe tomar conciencia del grupo y de las condiciones existentes, dejar fluir libremente el potencial creativo, administrar adecuadamente
la
situación
instruccional
aplicando
procedimientos
adecuados de evaluación, recomienda que todo los que se refiere al arte, debe administrarse siempre desde la base del desarrollo de las ideas, descubrimiento e inventiva. Y por último, la investigación realizada por Castillo (2009) en su trabajo de grado, titulado: “Modelos para elaborar Recursos Didácticos en el nivel Preescolar con material Reusable”. El estudio se ajusto a la modalidad de proyecto factible con un diseño de campo de carácter descriptivo. Con la información obtenida se pudo evidenciar que las docentes tienen necesidad de una proposición de modelos dirigidos y al incentivo a su aplicación. Esta investigación sirve de base al presente estudio, para demostrar que los docentes de educación inicial deben capacitarse para el uso de material reciclable en el aula de educación inicial, permitiendo que las funciones que cumple en el aula perfeccionen la calidad de la educación. En este sentido, los resultados coinciden con los planteamientos de las autoras de la presente investigación quien pretende determinar la factibilidad de las estrategias pedagógicas para estimular el uso de los materiales 9
reciclables en los niños y niñas a través de la Educación Ambiental. Las investigaciones planteadas en los antecedentes, han demostrado que el docente de educación debe prepararse y actualizarse para estimular el uso de los materiales reciclables en los niños y niñas.
Bases Teóricas Según cabrera (2005) Todo trabajo de investigación debe sustentarse en teorías y conceptos que den apoyo a la problemática planteada, las teorías que se desarrollan forman parte de la temática de la investigación a realizar. Las bases teóricas que están relacionadas con las diferentes concepciones resistencia sísmica y vulnerabilidad de las edificaciones ante estos eventos.
Las Estrategias Didácticas Cueva (1985) señala que “Hora tras hora, clase tras clase, en diferentes escuelas, vemos repetirse rutinas básicas de trabajo que impactan por su escaso valor cognitivo" (p.45). Por su parte, Leal (1997) afirma que actualmente la práctica pedagógica es rutinaria y mecánica, se desarrollan actividades sin tomar en cuenta necesidades e intereses de los alumnos y sin un proyecto definido ante lo cual sugiere: 1) Adaptar la práctica pedagógica a las características de los niños y al contexto sociocultural donde se desarrolla. 2) Promover una práctica pedagógica planificada con experiencias significativas, 3) Incorporar el PPP y el PPA como alternativa de la práctica pedagógica. Además, la incorporación de los ejes transversales al currículo básico nacional obliga también a una revisión de las estrategias didácticas aplicadas tradicionalmente en el aula, ya que buscan un aprendizaje significativo. Estrategia es el orden en el cumplimiento del trabajo, lo que permite su buena ejecución y ahorro de tiempo y errores. Es la programación 10
tecnológica de las acciones que se van a seguir para el cumplimiento de un objetivo. De acuerdo con UNA (1993) “Debe estar basada en las características de los objetos o problemas con los cuales hay que operar para el logro del objetivo. Además tiene que considerar cuales son los recursos disponibles." (p.20). Por su parte, Gagné y Briggs (citados en UNA, 1993) señalan que la estrategia didáctica es la organización del ambiente y de los eventos de instrucción a fin de lograr los objetivos propuestos. Sánchez de Noriega, citada en (UNA, 1993), define estrategias didácticas como la forma de organizar una situación de enseñanza-aprendizaje de manera que las técnicas, los eventos y las actividades de instrucción se interrelacionen perfectamente para producir los aprendizajes previstos. De acuerdo con Villaseñor (1998), es el proceso de diseño, desarrollo, aplicación y evaluación de sistemas, técnicas y medios para mejorar el aprendizaje humano. Muchos son las autores que han definido estrategias didácticas, entre ellos cabe destacar a Salcedo (1974) quien afirma “Es el conjunto de técnicas, procedimientos, actividades y recursos propuestos en función del logro de los objetivos”. Por su parte, Orantes (1980) las define como “recursos técnicos y conceptuales mediante los cuales se ejerce el control sobre la conducta del estudiante a fin de facilitar su aprendizaje”. Para Nérici (1980), la metodología de enseñanza no es, sino "el conjunto de procedimientos didácticos implicados en los métodos, técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de enseñanza y en consecuenciales de la educación, con un mínimo de esfuerzo y un máximo de rendimiento".
Creatividad Es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un objetivo. En su materialización puede adoptar, entre otras, forma artística, literaria o científica, si bien, no es privativa de ningún área en 11
particular. La creatividad es el principio básico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del progreso de la sociedad y es también, una de las estrategias fundamentales de la evolución natural. Es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades de realización concreta.
Estrategias para la Estimulación Creativa en la Educación Las estrategias son formas concretas o modos de proceder valiéndose de pasos o fases debidamente organizados detallados y sistematizados para alcanzar determinados objetivos. Suelen formar parte de métodos más generales, pudiendo a su vez contar con variantes. De la Torre (1991), define las técnicas para la estimulación creativas como “el medio sistematizado de organizar y desarrollar las actividades para estimular el pensamiento creativo, la cual incluye procedimientos de relajación, velar imaginativo” (p. 1). Por tanto la aplicación de estrategias creativas resultan el eje para desarrollar el potencial creativo, ello comporta aproximación entre una situación real y una deseada, al aplicar unas técnicas creativas. De la Torre destaca los siguientes componentes: fundamentos teóricos, objetivos específicos que la orientan y su aplicación que conforma. En la fundamentación teórica de una estrategia se evidencia la plasmación práctica de una teoría, concepción o modelo de la creatividad. El conocimiento de su procedencia facilitará su adecuada interpretación, entre ellas están: la solución de problemas, como producto e ideación, interacción con el medio, actitud personal, las cuales darán pie a técnicas diferentes. Los propósitos específicos son las metas concretas que en las estrategias creativas se persiguen. El valor de la técnica viene dado por su eficacia en la consecución de los objetivos y exigen competencia procesual, su aplicación comporta conocer previamente la secuencia de sus pasos acompañada de un modo de pensar y sentir creativo, es decir, una actitud implicatoria, que genere hábitos
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para crear un estilo de enseñar y actuar. Ello implica cierta reiteración en su aplicación.
El Reciclaje El reciclaje es el proceso de recuperación de materia mediante la recolección y posterior procesamiento de la misma a fin de volver a producir objetos y bienes. (Petrocini, 1995). El recuperar los materiales reciclables disminuye la cantidad de residuos sólidos que se depositan en los sistemas de relleno sanitario, y se prolonga la vida útil de estas facilidades. Al disminuir el volumen de los residuos sólidos destinados a los sistemas de relleno sanitario, los costos de recolección y disposición final son menores. El uso de materiales reciclables como materia prima en la manufactura de nuevos productos ayuda a conservar recursos naturales renovables y no renovables. Según Azqueta (2002) las ventajas que se obtienen del reciclaje son las Siguientes: Se ahorra energía. Se reducen los costos de recolección. Se reduce el volumen de los residuos sólidos. Se conserva el ambiente y se reduce la contaminación. Se alarga la vida útil de los sistemas de relleno sanitario. Hay remuneración económica en la venta de reciclables. Se protegen los recursos naturales renovables y no renovables. Se ahorra materia prima en la manufactura de productos nuevos con materiales reciclables. •
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Uso de Reciclaje en el Preescolar. Una de las principales tareas a que se enfrentan los docentes para sentirse satisfechas y exitosas es encontrar mejores formas de enseñar, de mediar entre el conocimiento y el alumno. Ésta es una meta común para las personas dedicadas a la enseñanza, sin importar los diferentes sistemas que 13
se implementan en las escuelas. Existe un elemento que se considera de primordial
importancia
dentro de
la
enseñanza, una herramienta
indispensable: los materiales, sin los cuales sería casi imposible llegar al aprendizaje. A menudo los docentes se encuentran se preocupan en crear diversos materiales para que los niños puedan comprender mejor algunos conceptos. En otros casos, utilizan materiales establecidos como parte del sistema escolar. Los materiales son herramientas importantes de trabajo; sin embargo, su empleo es sólo una parte del proceso de aprendizaje en los niños. Se puede decir que es el primer paso para la tarea de crear, aprender y pensar. Tomando en cuenta los medios para explorar el método infantil y su teoría del desenvolvimiento intelectual. Según Hernández (1997) los tipos de materiales que se emplean en el Preescolar son los siguientes: •
Materiales reales: Todo tipo de objetos que encontramos en la vida
cotidiana. Materiales versátiles: Son los que se pueden transformar, por ejemplo:
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Masa didáctica, pintura, material reciclable (cajas de cartón, rollos de papel, entre otros). Este tipo de materiales propicia el desarrollo de la creatividad y la imaginación del niño, favorece la solución de problemas. Materiales simulados: Son los que representan la realidad, son
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simbólicos; por ejemplo, dinero de juguete, frutas de plástico, cajas registradoras de juguete, Entre otros. Materiales estructurados o concretos: Éstos están conformados por los
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juegos fundamentalmente educativos; son específicos y tienen un solo uso o propósito. Están incluidos todos los tipos de juegos de mesa (lotería, bingo, rompecabezas). •
Materiales mixtos o de usos múltiples: Pueden ser utilizados de
diversas formas, apoyan a los niños a resolver problemas; por ejemplo, un niño puede usar una escoba e imaginar que es un caballo o un avión.
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Para Aguilar (2000) las ventajas del uso del material reciclable en el preescolar son: •
Ventajas de Tipo Práctico: Ahorro económico, aprovechamiento,
facilidad de elaboración, Rentabilidad, Accesibilidad. •
Ventajas de Tipo pedagógico: Favorece el desarrollo y cuidado del
medio ambiente. Ayuda a conectar la escuela con el entorno, Ayuda a integrar el medio escolar y familiar, ya que las familias pueden colaborar sin dificultades en su aportación. Favorece la creatividad y motivación de los niños; Favorece la flexibilidad, pues contribuye a que los niños se acostumbren a ver las cosas desde perspectivas nuevas, diferentes a las habituales.
Métodos de Reciclaje Para Díaz (2004). Se debe recordar que el Reciclaje es un ciclo que incluye varias etapas: separar, recuperar, procesar y elaborar nuevos productos cuya materia prima son los materiales recuperados. La separación en la fuente es la recuperación de los materiales reciclables en su punto de origen como por ejemplo: el hogar, comercio, industrias y escuelas. Estos materiales recuperados son llevados a los centros de acopio y reciclaje correspondientes a sus categorías en donde los almacenan y algunos los preparan para ser procesado o exportados. Una de las ventajas de la separación en la fuente es que los materiales reciclables recobrados no están contaminados al no estar mezclados con el resto de los residuos sólidos. Este método contribuye a reducir el volumen de los residuos sólidos que llega a los sistemas de relleno sanitario y por lo tanto alarga la vida útil de estos. Otra ventaja de este método es que disminuye los costos municipales de recolección y disposición final de los residuos sólidos. Los desechos de clasifican en: •
Biodegradable: restos de alimentos, telas, restos de cáscaras,
papeles, cartones ramas de hojas, césped. •
No biodegradable: vidrios, latas, plásticos, hierros, cerámicas. 15
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Tóxicos: restos de pinturas, pilas, limpiadores, desinfectantes,
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No reciclados: papel higiénico, pañales desechables, restos higiénicos o curitas.
Bases Filosóficas En virtud del rol que debe jugar la educación en el proceso de cambio social y económico que demanda Venezuela en los albores del siglo XXI, el Ministerio de Educación (1999), en el marco de la transformación del sistema educativo, ha planteado la reforma del diseño curricular en el nivel de educación básica; Considerando la estrategia de enseñanza cooperativa, Trujillo (1998), plantea que la misma es consecuencia de tarea planificada con una intencionalidad práctica y productiva a través de un trabajo de equipo en forma cooperativa. Por otro lado, Weiss citado por Luqués (1992) desarrolló la estrategia Mastery Learning, la cual consideró como un modelo de instrucción individualizada sobre la base de un programa estructural dividido en pequeños grupos. En este sentido la concepción filosófica que todos los estudiantes pueden alcanzar los objetivos si se les instruye razonablemente. De lo anterior se desprende la idea acerca de que el docente, cualquiera que sea la materia que enseñe, se proyecta sobre sus estudiantes, a través de las tres dimensiones que conforman su mundo axiológico; saber, ser y hacer. Sobre la base de ese contexto se deberá abordar la creatividad, ya que por deber profesional y ético, el docente está obligado a ser el impulsor del desarrollo intelectual, afectivo y volitivo de los educados. Para ello se requiere el conocimiento de las diferentes estrategias pedagógicas que le permitan desarrollar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que promuevan en los estudiantes el conocimiento y por ende su creatividad. Base Pedagógicas
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Este modelo, vincula los aspectos psico-socio-pedagógicos y apunta hacia hacia teorí teorías as como como la psic psicog ogené enétitica ca,, por cons consid ider erar ar que que el desarr desarrol ollo lo biol biológ ógic ico, o, neur neurol ológ ógic ico o y psic psicol ológ ógic ico o inte interv rvie iene ne dire direct ctam amen ente te en el aprendizaje; la psicología cognitiva, desde una perspectiva donde el sujeto es parte parte activ activa a del del proc proceso eso de ense enseña ñanza nza y de apren aprendi diza zaje je;; dond donde e se adqu adquie iere re cono conoci cimi mien ento toss en func funció ión n de sus sus inte intere rese ses, s, nece necesi sida dade dess y experiencias lo que identifica al aprendizaje significativo de Ausubel; y el enfoq enfoque ue hist histór órico ico-cu -cultltura ural,l, dond donde e se resa resaltltan an el cont contac acto to soci social al para para la construcción de funciones cognitivas en atención a las teorías propuestas por Vigotsky. De igual manera atiende a la acción comunicativa y sociolingüística por const constititui uirs rse e el lengu lenguaj aje e en una una cons constr trucc ucció ión n y repres represen enta taci ción ón de conocimientos, valores, creencias y por su función socializadora. Todas esta estass teor teoría íass tien tienen en como como punt punto o coin coinci cide dent nte, e, segú según n el Mini Minist ster erio io de Educación (1998), el respeto por los “ritmos y estilos de aprendizaje del educa educand ndo, o, su exper experie ienc ncia ia previ previa, a, su nivel nivel de desarr desarrol ollo lo y su ento entorno rno sociocultural” (p. 24), por lo que la didáctica y metodología utilizada debe favorecer su desarrollo integral. Para ello, el docente debe basar su acción pedagógica en el respecto respecto del niño y de los factores que le circundan así como promover su creatividad e inves investitigac gació ión n del del hecho hecho educa educatitivo vo que le perm permititan an hacer hacer su prác práctitica ca interactiva. Esto, en función de una atención educativa global, eficiente y eficaz donde se concibe el trabajo compartido que integre las diversas visiones, teorías y metodología de los involucrados, en el abordaje de la problemática del educando. Por lo que, las programaciones deben estar dirigidas a prevenir e intervenir pedagógica, psicológica y socialmente al educando. Esta colaboración entre distintos sectores conducen según contreras (200 (2001) 1) “una “una reci recipr proc ocid idad ad en los los inte interc rcam ambi bios os,, basa basado do en los los mutu mutuos os enriquecimientos” es decir las soluciones de los problemas no solo requieren de la información y acciones de cada uno de los docentes desde su punto de 17
vista particular, sino de la unión de esfuerzos que se proyecte en prácticas inte integr grado adoras ras,, recip reciproc rocas as dond donde e exis exista ta una una relac relació ión n bidi bidire recci cciona onall que que garantice el abordaje global de la situación. La puesta en práctica de la concepc concepción ión pedagó pedagógic gica, a, en opinió opinión n radica radica en el conocim conocimien iento to que todo todo docente debe tener de las diferentes teorías del aprendizaje, la cual solo puede ser alcanzada con el estudio.
Bases Legales La Consti Constituc tución ión Nacion Nacional al de la Repúbl República ica Boliva Bolivaria riana na de Venezu Venezuela ela (1999). La Constitución nacional en su artículo 102 establece lo siguiente: La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto respeto a todas las corrie corriente ntess del pensami pensamient ento, o, con la finalidad desarrollar el potencial potencial creativo de cada ser humano y el pleno pleno ejerc ejercic icio io de la pers persona onalilida dad, d, en una una socie socieda dad d democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participació participación n activa, conscient consciente e y solidaria solidaria en los procesos procesos de transformación social sustentada en valores. De lo anterior se interpreta que la educación venezolana debe estar estar basada basada en
mejorar mejorar la personal personalida idad, d, para lograr lograr una conviven convivencia cia
armónica en una sociedad pluralista. Tal capacitación permitirá coadyuvar a la unificación, la solidaridad, la paz y la justicia, en los ámbitos individual y social. social. Rechazando Rechazando así la influencia de los antivalores, antivalores, tanto foráneos foráneos como nacionales.
La Constitución Bolivariana de Venezuela (1999) establece en su artí artícu culo lo 107 107 la ob obli liga gato tori ried edad ad de la Educ Educac ació ión n Ambi Ambien enta tall en los los términos siguientes: "La Educación Ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema Educativo". A tal efecto el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (2001) establece en su artículo16 lo siguiente:
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La Educación preescolar estimulará la incorporación de la familia para que participe activamente en el proceso educativo. A tal fin, se promoverán cursos y otras actividades sobre diversos aspectos relacionados con la protección y orientación del niño y su ambiente fami famililiar ar y socia social.l. Igua Igualm lment ente, e, se propi propici ciar ará á la part partic icip ipaci ación ón y cola colabo bora raci ción ón de la comu comuni nida dad, d, a trav través és de asoc asocia iaci cion ones es,, agrupaciones e instituciones, así como el uso y aprovechamiento de los medios de comunicación social Así mismo en el artículo 48 se lee: Para el cumplimiento de los fines de la Ley Orgánica Orgánica de Educaci Educación ón le asigna a la Educación Educación Extra Escolar, Escolar, el Minist Ministeri erio o de Educaci Educación, ón, Cultur Cultura a y Deporte Deporte diseñar diseñará á polít políticas icas,, planes planes y programas que tiendan a elevar el nivel cultural, artístico y moral de la población y perfeccionen su capacidad para el trabajo. Asimismo orientará en todos los niveles y modalidades del sistema, el uso adecuado de los medios para la utilización del tiempo libre. En tal virtud le corresponde: •
Esti Estim mular ular en la pobla oblaci ción ón su capa capaci cida dad d y disp dispos osic ició ión n para para la
orga organi niza zaci ción ón,, la part partic icip ipac ació ión, n, la crea creatitivi vida dad, d, la inic inicia iatitiva va,, la crít crític ica a constructiva y el trabajo productivo. •
Estimular Estimular la responsabilida responsabilidad, d, el espíritu espíritu de superación superación y el proceso de
realización de la persona. •
Satisfacer las necesidades, inquietudes y aspiraciones educativas de la
persona, en función de sus intereses y en los del desarrollo general del país. •
Estimular el desarrollo de habilidades, destrezas y aprendizajes en
gene genera ral,l, que que perm permititan an a la pers person ona a inco incorp rpor orar arse se a las las acti activi vida dade dess productivas. •
Estimular a la población para la toma de conciencia acerca de la
conservación, defensa, mejoramiento, aprovechamiento y uso racional del ambiente y de los recursos naturales y la superación de su calidad de vida.
La Ley Orgánica Orgánica de Educación Educación (2009). Por su parte establece en su artículo 3, que: 19
La presente ley establece como principios de la educación, la democracia participativa y protagonista, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ningún índole la formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto de los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña. Se considera como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, convivencia armónica en el marco de la sociedad. Por otra parte estable en su artículo 4 que: La educación como derecho humano y deber social fundamental orienta al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. Lo anteriormente expuesto, hace hincapié en el objetivo primordial de la educación como parte importante en la formación integral de la persona, considerando los que se transmiten en el proceso de la valoración personal. Por otra parte estable en su artículo 5 que: El estado docente es la expresión rectora del estado en educación, en cumplimiento de su función indeclinable y de máximo interés como derecho humano universal y deber social fundamental, inalienable, irrenunciable, y como servicio público que se materializa en las políticas educativas. El estado docente se rige por los principios de integridad, cooperación, solidaridad, concurrencia y responsabilidad.
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Lo mencionado anteriormente hace énfasis no sólo en la importancia de la información en el área educativa, sino que el docente debe desarrollar con los estudiantes, ya que el rol que le corresponde en el contexto de una educación solo es posible a partir de su modelaje en el entorno.
Currículo Básico Nacional Bolivariano (2007). Es considerado dentro de la reforma, como eje transversal, atienden al contexto sociocultural nacional y están en sintonía con las aspiraciones recogidas en los principales instrumentos que rigen la legislación del país en materia del desarrollo personal y social de los venezolanos respecto a su formación integral. En tal sentido, es imprescindible el papel que debe jugar la escuela básica para alcanzar dichas aspiraciones a través del fomento y la práctica esenciales del hombre. La Ley Orgánica de Protección del Niño Niña y Adolescente (2000). También la Ley Orgánica de Protección del Niño y Adolescente recoge en sus artículos 28, 53 y 55, los derechos esenciales de los niños y adolescentes en materia educativa, ello implica la formación más relevante para la vida misma. Se destaca el compromiso del Estado para garantizar una educación integral de calidad que incluya: el derecho al ejercicio de la libertad, el desarrollo de la personalidad, de la participación en su propio proceso formativo, dotación y buen funcionamiento de las escuelas y otros. De tal manera que la educación que recibe el ciudadano venezolano, debe estar sustentada principalmente, para promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista.
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Definición de Términos. Actividad: Son situaciones reales o similares para que el sujeto estructuré nuevos comportamientos o consolide los ya existentes de acuerdo con lo previsto en los objetivos. Aprendizaje: Proceso mediante el cual se adquieren cambios de conducta más o menos permanente; considerando que toda conducta es aprendida en cuanto se trabaje con objetos y eventos observables; de allí que en la relación sujeto objeto se hace énfasis en el objeto. Contenido: Elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Didácticas: Es una disciplina científico-pedagógica cuyo objeto de estudio son los procesos y elementos que existen en el aprendizaje . Se trata del área de la pedagogía que se encarga de los sistemas y de los métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas. Docente: Persona que trasmite y enseña, sabe trasmitir sus enseñanzas a otros que no saben. Destreza.- Es pulir las habilidades de los individuos mediante procesos. Es un producto de los aprendizajes que significa saber hacer. Es una capacidad que las personas pueden aplicar o utilizar de manera autónoma cuando la situación lo requiera. Desarrollar: Llevar a cabo, realizar una idea, proyecto. Didáctica.- Relativa a la enseñanza; adecuada para enseñar.
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Educación: Es el proceso progresivamente internacional del ser humano en desarrollo, de acciones y efectos de educar, formar e instruir mediante el se crean conocimientos los cuales desempeñan un papel en el ámbito educativo. (CBN, 2003). Estrategia.- Formulación operativa, distintas a traducir políticas a ejecución. Estrategia Metodológica.- Son procesos, técnicas y acciones que se integran para facilitar el logro de los objetivos. Reciclaje. Proceso simple o complejo que sufre un material o producto para ser reincorporado a un ciclo de producción o de consumo, ya sea éste el mismo en que fue generado u otro diferente. La palabra "reciclado" es un adjetivo, el estado final de un material que ha sufrido el proceso de reciclaje. Recuperación. Sustracción de un residuo a su abandono definitivo. Un residuo recuperado pierde en este proceso su carácter de "material destinado a su abandono", por lo que deja de ser un residuo propiamente dicho, y mediante su nueva valoración adquiere el carácter de "materia prima secundario. Procedimientos: Contenido del currículo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. Se puede distinguir, en función de la naturaleza de las acciones que implican, entre procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo.
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Tabla Nº 1 Operalizaciòn de la Variable. Objetivo General: Diseñar estrategias didácticas para desarrollar la creatividad del uso de material reciclable en los niños y niñas de educación inicial. Variable Definición Dimensión Indicadores ITEMS Conceptual Son un conjunto de procedimientos, Habilidad Conocimiento Estrategias actividades, Didácticas oportunidades seleccionadas y previamente Promover Estrategia planificadas para el logro de los objetivos Didáctica. propuestos. Aumentar Capacidad de Planificar Creatividad inventar algo nuevo, de Imaginación relacionar algo Participar conocido de forma innovadora o de apartarse de los Tácticas Expresión esquemas de pensamiento y conducta Organizar habituales. Es un proceso Procedimientos fisicoquímico o Integración Material mecánico que Reciclable consiste en someter Materiales a una materia o un producto ya utilizado a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia prima o un nuevo producto Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011).
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CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Según el instructivo para la elaboración de Trabajos de Grado de Maestría de la UNELLEZ (2005), el marco metodológico es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado, a través de procedimientos específicos que incluye las técnicas de observación y recolección de datos, determinando el “cómo” se realizará el estudio, esta tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del problema que estudiamos. En este sentido, en el siguiente capítulo se presenta la metodología utilizada en la investigación, donde se indica el proceso de obtención de resultados. También se hace referencia al instrumento utilizado y el proceso seguido en su elaboración, validez y confiabilidad del mismo para la evaluación de la problemática planteada
Tipo de Investigación. De acuerdo a los objetivos antes planteados y al tipo de trabajo, se plantea una investigación descriptiva apoyada en una investigación acción participante. Martínez (1999), en su libro “comportamiento humano” define la investigación participante como “un proceso por medio del cual los sujetos investigados son auténticos coinvestigadores, participando muy activamente en el planteamiento del problema a ser investigado (p. 222).
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Según Borderleau (2002). Las investigaciones descriptivas trabajan con uno o con varios eventos de estudio, pero se intención no es establecer relaciones de causalidad entre ellos por tal razón no ameritan de la formulación de hipótesis. En la investigación descriptiva, además de la observación puede utilizar otras técnicas como la encuesta, la entrevista o las técnicas de revirón documental. En el estudio descriptivo, se presentan, describen, analizan e interpretan en forma ordenada los datos obtenidos en el estudio en función de las preguntas o hipótesis de la investigación, con el apoyo de cuadros y gráficos, de ser el caso y se discuten sobre la base de la fundamentación teórica del trabajo de investigación. Para Marcial (1999). Investigación-Acción. Es un tipo de investigación social aplicada que se caracteriza
por la inmediatez y el grado de
involucramiento del investigador. La idea central es que el investigador no es sólo un cronista de la realidad social sino un agente de cambio. La acción es parte integral de la investigación, son como los dos lados de una misma moneda. Implica la participación conjunta de las personas que van a ser beneficiarias de la investigación y de aquellos quienes van a hacer el diseño, la recolección y la interpretación de los datos para encontrar soluciones a las necesidades y requerimientos. Se puede deducir que la investigación -acción –participativa trata de incluir al investigador en la realidad uniendo la ciencia social con programas de acción social
para
solventar
problemas
sociales.
Según
Zabala
(2007).
Investigación-acción participación (IAP), combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda. Al igual que otros enfoques participativos, la IAP proporciona a las comunidades y a las agencias de desarrollo un método para analizar y comprender mejor
la
realidad
de
la
población
(sus
problemas,
necesidades, capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidas para transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teoría y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la 26
población sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, su movilización colectiva y su acción transformadora. En cada proyecto de IAP, sus tres componentes se combinan en proporciones variables. a) La investigación consiste en un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad con una expresa finalidad práctica. b) La acción no sólo es la finalidad última de la investigación, sino que ella misma representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realización del estudio es en sí una forma de intervención. c) La participación significa que en el proceso están involucrados no sólo los investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria del proyecto, que no son considerados como simples objetos de investigación sino como sujetos activos que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad.
Diseño de la Investigación. En otro orden de ideas, atendiendo los objetivos planteados en la presente investigación y según el tipo de datos recogido se aplica un diseño de campo, debido a que la recolección de datos se hizo directamente en las instalaciones del plantel. El C.E.I.B. Pablo Ramón Ignacio Méndez, perteneciente Municipio Barinas Estado Barinas; es decir, en la realidad donde ocurren el problema. En este sentido la investigación de campo permite obtener con mayor precisión la información necesaria sobre los aspectos relacionados con el objeto de la investigación. Según Sabino (2000). La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos de los sujetos investigados, donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables algunas. Para Sabino (2001). Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,
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haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin embargo, se aceptan también estudios sobre datos censales o muéstrales no recogidos por el estudiante, siempre y cuando se utilicen los registros originales con los datos no agregados; o cuando se trate de estudios que impliquen la construcción o uso de series históricas y, en general, la recolección y organización de datos publicados para su análisis mediante
procedimientos
estadísticos,
modelos
matemáticos,
econométricos o de otro tipo. Según los objetivos del estudio propuesto, la Investigación de Campo puede ser de carácter exploratorio, descriptivo, interpretativo, reflexivo-crítico, explicativo o evaluativo. El ámbito de la investigación, en cuando a número de unidades de datos, debe justificarse en función de los objetivos del Trabajo.
Población. Arias. F. (2006), define la población como “un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio”. Al respecto, la población objeto de estudio la misma está constituida por 8 docentes del plantel que pertenecen al El C.E.I.B. Pablo Ramón Ignacio Méndez, perteneciente Municipio Barinas Estado Barinas que pertenecen al del Municipio Barinas Estado Barinas.
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TABLA Nº 2 POBLACIÓN O UNIVERSO Docentes TOTAL
CANTIDAD 8 8
Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011).
Muestra. Según Grajales, (2000), la define como tomar una porción de una población como subconjunto representativo de dicha población; así mismo Molina, (2004) la define como el conjunto de individuos extraídos de una población a partir de algún procedimiento especifico. Según Murria (2002), se llama muestra a una parte de la población a estudiar qué sirve para representarla. (p.32). Según Cadenas (2002), una muestra debe ser definida en base de la población determinada, y las conclusiones que se obtengan de dicha muestra solo podrán referirse a la población en referencia. (p.15). La muestra en este caso está representada por el total de docentes que labora en la institución, la cual está conformada por 8 Docentes del C.E.I.B. Pablo Ramón Ignacio Méndez Municipio Barinas. La muestra fue selectiva y se utilizó el criterio del muestreo aleatorio simple, el cual permite la probabilidad a cada uno de los miembros de una población a ser elegidos. Es uno de los más empleados y recomendado en las investigaciones sociales y educacionales, ya que este principio debe darle la oportunidad a cada uno de los miembros de la población a ser elegidos o tomados como muestra, es lo que permite obtener conclusiones en la muestra e inferir lo que pudiera ocurrir, a partir de ésta, en la población con un elevado grado de pertinencia. Estadísticamente permite inferir a la población los resultados obtenidos en la muestra (Devore, 2000, p.15).
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TABLA Nº 3 ENCUESTADOS CANTIDAD Docentes 8 TOTAL 8
Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011). Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos. Según el Manual para la elaboración de grado y Maestría de la UNELLEZ, las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la información. Entre algunas de ellas se encuentran la observación directa, la encuesta en sus dos modalidades (entrevista o cuestionario), el análisis documental, análisis de contenido. Para fines de la recolección de la información, se aplicó una encuesta a 8 Docentes del C.E.I.B. Pablo Ramón Ignacio Méndez Municipio Barinas
Instrumento de la Investigación. Según el Manual para la elaboración de grado y Maestría de la UNELLEZ, los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información. Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guías de entrevista, lista de cotejo, grabadores, escalas de actitudes u opinión (tipo Likert), entre otras. El instrumento utilizado fue el cuestionario, el cual es definido por el Diccionario Larousse, (2008) como una serie de preguntas que se hace a un conjunto de personas para reunir datos o para conocer su opinión sobre algún asunto. El aplicado en esta investigación está conformado por 8 ítems, con preguntas dicotómicas, utilizando las alternativas “Si ó No”, Este instrumento se justifica ya que mediante la aplicación del mismo obtenemos una información de una fuente directa e involucrada en la situación que es lo que se busca con esta investigación en los 8 Docentes del C.E.I.B. Pablo Ramón Ignacio Méndez
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Municipio Barinas. El cuestionario elaborado, se estructuró de la siguiente manera: a). Una primera parte que correspondió a la hoja de identificación e instrucciones. b) Un segundo aspecto referido a datos generales. c) Un tercer aspecto referido a la estructuración de los ítems, los cuales se elaboraron tomando en cuenta las dimensiones de las variables de estudio y los objetivos de la investigación y los indicadores de cada dimensión, el instrumento constó de 8 ítems. d) Para dar respuesta a cada uno de los ítems, se llevo a cabo una conversación
con los docentes para dar
respuesta del mismo.
Validez del Instrumento. El instrumento fue elaborado en base a 8 ítems, luego de formulados se procedió a validarlos mediante el Juicio de Expertos, lo cual consistió en la revisión de tres especialistas con el propósito de que éstos lo validen atendiendo al contenido y elaboración. Revisados los cuestionarios y ejecutadas las observaciones e incorporados a la revisión definitiva del cuestionario, se procedió a su aplicación en la totalidad de la población. Arias (2006), la define la validez como: Una técnica que consiste en someter a evaluación por parte de un conjunto calificado de personas (expertos) una serie de aspectos, elementos o etapas, de un proyecto o programa de innovación a los fines de obtener su opinión acerca de la validez, relevancia, factibilidad, coherencia, tipo de deficiencia, tipo de decisiones de los mismos.(p.32) De esta manera los expertos opinan que el instrumento cumple con los objetivos requeridos para recabar la información necesaria con la finalidad de estudiar las variables formuladas para así proceder a la ejecución.
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CAPÍTULO IV RESULTADOS INTERPRETACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS El análisis de datos viene a ser el procedimiento de los mismo, y por ello, se tomaron en cuenta las características importantes para la utilización de técnicas para el registro, clasificación y cosificaciones de los datos, el análisis cuantitativo se efectuó con toda la información con toda la información numérica resultante de la investigación, la cual se presento como un conjunto de de datos reflejados en cuadros y/o tablas, además cálculos porcentual. Reppservet, (2000), señala Se refiere a la descripción de los métodos que se emplearan para la presentación de los datos, para ellos, es común utilizar tablas estadísticas o cuadros de resumen, a tal fin de clasificar la información obtenida de los mismo. (p.73). El análisis se realizo a través de cuadros de orden estadísticos, donde se especifica las frecuencias porcentuales, considerando la muestra tomada. La técnica empleada para graficar y presentar la información recopilada es la estadística descriptiva mediante grafico de tipo pastel. En este sentido, la interpretación de los resultados se dará para cada ítem del Instrumento aplicado a los docentes del preescolar del Centro de Educación Inicial Pablo. Ramón Ignacio Méndez Municipio Barinas.
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Ítems Nº 1 ¿Aplica estrategias didácticas para fomentar el uso del material reciclable en niños y niñas de Educación Inicial? Tabla Nº 4 CATEGORÍAS DOCENTES % Si 1 12 No 7 88 TOTAL 8 100 Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011). Grafico Nº 1
Se puede evidenciar que el 12% aplica las estrategias para fomentar el uso del material reciclable mientras que un 88% no aplicas estas estrategias. Tomando en cuenta las respuestas emitidas es importante considerar que fomentar el uso del material reciclable ayuda al niño a relacionarse directamente con su realidad ambiental, despertar sentimientos positivos a su ambiente familiar, escolar y de su comunidad local, esto ayuda a la integración y solidaridad en grupo.
Ítems Nº 2 ¿Se interesan los niños y niñas por participar en actividades que fomenten el uso del material reciclable? Tabla Nº 5 CATEGORÍAS Si No
DOCENTES 2 6 33
% 25 75
TOTAL 8 100 Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011). Grafico Nº 2
El 25% de los docentes responden que Si perciben que los niños se interesan por participar en actividades que fomenten el uso del material reciclable y el 75% No
se interesan por participar en actividades que
fomenten el uso del material reciclable. Tomando en cuentas respuestas emitidas el docente debe desarrollar en el niño un sentido crítico del ambiente para acercarse a la solución de los problemas, a fin de lograr el hombre que en el futuro estará en capacidad de disfrutar su ambiente, cuidándolo y preservándolo es por ello, la importancia de facilitarle a los niños actividades que les conciernan, que le despierten el interés y los motive a usar material reciclable.
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Ítems Nº 3 ¿Organiza la Institución charlas para orientar a los docentes de Educación inicial acerca de la importancia de desarrollar el uso del material reciclable en niños y niñas de educación inicial? Tabla Nº 6 CATEGORÍAS DOCENTES % Si 0 0 No 8 100 TOTAL 8 100 Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011). Grafico Nº 3
El 100% de los encuestados dicen que la institución donde laboran nunca ha organizado charlas para orientar a los docentes de Educación inicial acerca de la importancia de desarrollar el uso del material reciclable en niños y niñas. Visto de esta forma, la respuesta emitida por los docentes sugieren que es importante que el docente preescolar exhiba una conducta donde el valor ambiental esté presente, ya que no es posible inculcarlo sin poseerlos, no se da lo que no se tiene. El docente debe ser formado académicamente para la conservación y defensa del ambiente, para ser promotor de experiencias significativas en el niño y la niña que los lleven a lograr los objetivos y fines de la Educación Preescolar.
Ítems Nº 4 ¿Elabora carteles escritos o símbolos que ilustren hechos, situaciones y objetos que promuevan el uso de reciclaje? Tabla Nº 7
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CATEGORÍAS DOCENTES % Si 2 25 No 6 75 TOTAL 8 100 Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011). Grafico Nº 4
Un 25% Si elabora carteles escritos o símbolos que ilustren hechos, situaciones y objetos que promuevan el uso de material reciclaje y un 75% opina que No. Cabe destacar que la elaboración de carteles, carteleras o símbolos que ilustren situaciones que promuevan el uso del reciclaje debe de considerarse como una base privilegiada para la elaboración de una nueva manera de vivir en armonía con el medio ambiente, que permita un nuevo estilo de vida ya que esto da a lugar que el niño y niña toman conciencia de su entorno y adquieren los conocimientos, valores, experiencia y la voluntad que les permita actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente.
Ítems Nº 5 ¿Induce a los niños y niñas a utilizar el reciclaje cuando aplican las técnicas de las manualidades? Tabla Nº 8 CATEGORÍAS DOCENTES % Si 1 12 No 7 88 TOTAL 8 100 Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011). Grafico Nº 5 36
Un 12 % Si induce a los niños y niñas a utilizar el reciclaje cuando aplican las tecnicas de las manualidades mietras que un 88% No los induces a los niños y niñas a utilizar el reciclaje cuando aplican las técnicas de las manualidades partiendo de este punto se evidencia que esta investigación servirá de apoyo para que el docente aplique las estrategias didácticas para desarrollar la creatividad en el uso de reciclaje.
Ítems Nº 6 ¿Estimula al niño y niñas para que elabore juegos con reciclaje? Tabla Nº 9 CATEGORÍAS DOCENTES % Si 2 25 No 6 75 TOTAL 8 100 Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011). Grafico Nº 6
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El 25 % Si estimula al niño y niña para que elabore juegos con reciclaje mientras que un 75% respondió que No estimula al niño y niñas para que elabore juego con reciclajes. Es por eso que los investigadores ofrecen las estrategias didácticas para desarrollar la creatividad ya que es de gran importancia para el desarrollo de la inteligencia del niño/a, siendo un pilar fundamental en el nivel inicial, ya que mediantes estos juegos creados por su imaginación ellos intenta reproducir la realidad en sus construcciones dándoles forma con
garabateos ejercitando aspectos creativos
y
sicomotores.
Ítems Nº 7 ¿Está preparado para fomentar el uso del material reciclable en niños y niñas de educación inicial? Tabla Nº 10 CATEGORÍAS DOCENTES % Si 4 No 4 TOTAL 8 Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa Grafico Nº 7
25 75 100 (2011).
El 50% de los docentes informantes opinan que Si se sienten preparados para fomentar el uso del material reciclable en niños y niñas de educación inicial y el 50% No está preparado para hacerlo. Es relevante que el docente maneje conocimientos, habilidades y actitudes en cuanto a la
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conceptualización del ambiente, el equilibrio dinámico de la naturaleza, fundamentos generales de ecología y ciencias, los efectos de la actividad humana en el ambiente natural y social así como alternativas para su solución, la práctica de una mayor interrelación maestro - niño – ambiente, el uso de enfoques pedagógicos cooperativos y de trabajo en equipo (Participación de padres, comunidad, docentes, y comunidad en general).
Ítems Nº 8 ¿Te gustaría poner en práctica las estrategias didácticas para desarrollar la creatividad del uso de material reciclable en los niños y niñas de educación inicial que proponen las investigadoras? Tabla Nº 11 CATEGORÍAS DOCENTES % Si 8 100 No 0 0 TOTAL 8 100 Fuente: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011). Grafico Nº 8
El 100 % de los docentes respondieron que Si Estarías dispuesto a poner en práctica las estrategias didácticas para desarrollar la creatividad del uso de material reciclable en los niños y niñas de educación inicial que proponen las investigadoras acotando de que ellos como docente están dispuesto a realizar cualquier estrategia que beneficie al educando.
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CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones En el análisis de los resultados proyectados en las respuestas dadas por el personal docente en estudio sobre las estrategias para propiciar el uso del material reciclable en los niños y niñas de educación inicial se llego a las siguientes conclusiones: Se cumplió con el objetivo general, dado que se identifico las necesidades y estrategias pedagógicas para desarrollarla creatividad del uso del material reciclable en los niños y niñas de educación inicial, donde se observo deficiencias en cuanto a las dimensiones e indicadores de las variables en estudio, es decir hay que retroalimentar el rol del docente de educación inicial. Al igual con los objetivos específicos, debido a que se diagnostico los conocimientos previos de los docentes sobre el uso del material reciclable en el Preescolar participante del Municipio Barinas del Estado Barinas. Se pudo confirmar que no se usan estrategias pedagógicas para propiciar el uso del material reciclado y, finalmente se determino la factibilidad de diseñar las estrategias pedagógicas propiciar el uso del material reciclable en los niños y niñas. Cabe destacar que la transformación del sistema educativo no pretende cambiar tan sólo los programas de estudio, sino los contenidos que suponen nuevas operaciones mentales para un aprendizaje de calidad y un modelo de organización más eficiente y flexible y además, las formas de trabajar estos contenidos. Los docentes son los que dentro de las aulas
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hacen realidad los objetivos establecidos en las reformas y transformaciones educativas. Sin su concurso no hay reforma ni transformación válida. Por ello, para que dichos objetivos lleguen a las aulas, los docentes deben haberlas interiorizado e incorporado a su estilo de enseñanza y a su práctica pedagógica. La puesta en marcha de prácticas innovadoras implica la consideración de múltiples aspectos: no se trata solamente de elegir cuales son las estrategias más adecuadas a seguir, sino también detenerse a generar espacios para poder planificarlas e implementarlas contando con la participación de los diferentes actores institucionales. Diseñar estrategias es un reto importante, lograr una implementación exitosa requiere de una verdadera obra de arte para manejar, de forma impecable, la cantidad de variables que deben vigilarse durante la fase de ejecución de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Diseñar es más fácil que implementar. La nueva realidad mundial exige un facilitador con cualidades y condiciones distintas a las del facilitador tradicional, quien descansaba exclusivamente en la clase expositiva y en los recursos de la memorización. Por ello, el docente formado así, planteará relaciones distintas con sus alumnos y estará preparado para tomar decisiones didácticas más complejas que las que tomaba en el pasado.
Recomendaciones. Luego de haber analizado los resultados de esta investigación se recomienda lo siguiente: Incluir en los contenidos de la programación del aula de clase, , objetivos referente al crecimiento e importancia del reciclaje, dándole relevancia a la creatividad para desarrollarla y mantenerla. Estimar la posibilidad de que los planificadores curriculares tomen en consideración el estudio y el análisis de las actitudes, como el diseñar estrategias para el desarrollo de la creatividad en el uso de material reciclable para los educando como indicador de gestión educativa, •
•
41
complementariamente a la evaluación cuantitativa del rendimiento escolar. •
Considerar el nivel creación de los docentes, por su decisiva influencia y como un factor determinante para el mejor desempeño de su labor.
•
Organizar las charlas, ferias, encuentros, con el objetivo de que los niños y niñas
sean los autores principales conjuntamente con los
padres y la comunidad, en las cuales compartan actividades recreativas, culturales, sociales, académicas, entre otras, para el uso del reciclaje. •
Ser más creativos y expresar a los niños y niñas sentimientos de comprensión amistad, respeto, y consideración como seres humanos que son y así poder impartir una buena educación hacia ellos mismo para poder ponerlo en práctica con los demás .
•
Planificar actividades donde se ejecute las actividades propuestas a fin de fortalecer el uso de material reciclaje.
•
Comentar con sus colegas docentes las experiencias vividas por cada uno en el aula a fin de retroalimentar y mejorar su práctica educativa.
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CAPÍTULO VI LA PROPUESTA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD DEL USO DEL MATERIAL RECICLABLE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL Presentación de la Propuesta. Las estrategias para desarrollar la creatividad a través de la el uso del material reciclable en los niños y niñas educación Inicial debe ser una guía que recoge diversas actividades diseñadas para orientar a los docentes de Educación Inicial que se formen Educadores Ambientales; creando en éstos una motivación y una sensibilidad hacia nuestro medio ambiente. Esta guía recopila varias actividades de carácter interactivo donde los docentes reflexionan analizan la situación ambiental actual, con una base en el tema sobre en el uso del material reciclado. La propuesta surge como respuesta a las exigencias que tienen los docentes de educación inicial en cuanto al desarrollo efectivo de una educación de calidad, de acuerdo con los resultados obtenidos en la investigación realizada, estos expresan que los docentes de educación inicial del Preescolar participante del municipio Barinas no imparten la educación del uso de material reciclado a los niños y niñas, debido a que no se preparan para la misma, restándole importancia al rol que deben desempeñar como lideres ambientales en el proceso educativo que desarrollan en el aula de clases.
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Justificación de la Propuesta. Romper con los paradigmas y promover un cambio de actitud en cuanto a la educación es un reto para los docentes hoy en día. Aunque se considere que este es el momento oportuno para la formación conservacionista y ambiental de un nuevo desarrollo escolar que devuelva el carácter de transformación social, ambiental que debe tener la escuela, familia y la comunidad. De allí, la necesidad de contar con docentes actualizados con capacidad de análisis y concientización del proceso ambientalista, para lograr que tanto los niños y niñas, la familia y la comunidad comprendan la complejidad del ambiente natural para que adquieran los conocimientos, valores, actitudes y habilidades prácticas que les permitan participar de manera responsable y efectiva en la previsión y resolución de los problemas ambientales. Desde esta perspectiva, la educación del uso del material reciclable contribuirá a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad para garantizar la conservación y el mejoramiento del ambiente. En tal sentido se justifica la propuesta, ya que constituye un aporte significativo a mejorar la calidad educativa y de vida de los alumnos y alumnas, en donde el docente debe fomentar el desarrollo de la creativa con estrategias que estimule el uso del material reciclable en los niños y niñas a través de la educación.
Objetivo de la Propuesta. Objetivo General Desarrollar un programa con estrategias didácticas para desarrollar la creatividad del uso del material reciclable en los niños y niñas de educación inicial, dirigida a los docentes de C.E.I.B. Pablo Ramón Ignacio Méndez. Objetivos Específicos Diseñar estrategias pedagógicas para desarrollarla creatividad del uso del material reciclable en los niños y niñas, dirigida a los docentes de Educación inicial. 44
Motivar a los docentes de educación inicial a integrarse activamente en la aplicación de las estrategias pedagógicas para fomentar el uso del material reciclable en los niños y niñas. Organizar actividades para la ejecución de las estrategias pedagógicas para fomentar el uso del material reciclable en los niños y niñas.
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TALLER I. ESTRATEGIA: TEÓRICA PRÁCTICA PARA EL DOCENTE Y/O NIÑO y NIÑAS. OBJETIVO
CONTENIDO
ACTIVIDADES Dinámica de grupo. Diseñar Revisar material estrategias sobre el proceso pedagógicas ¿A dónde va la de Desarrollo del para basura? / ¿Y en el niño. desarrollarla con la basura Prospectiva hacia creatividad del qué pasa? una pedagogía de uso del la Creatividad. material reciclable en los Técnicas básicas niños y niñas, y criterios de dirigida a los Introducción. docentes de Educación Aspecto práctico: inicial. Técnicas creativas: elaboración de una bolsa mágica, papel artesanal. (Anexo).
RECURSOS -Afiches- Fibras. -Hojas para anotar. -Distintos materiales encontrados en la escuela o calle. -Distintos portadores de textos. -Caja, distintos materiales u objetos.Lechuga, latas, plásticos papel, bolsas, cáscaras de huevo. - Botellas plásticas. -Hojas para escribir la encuesta. -Hojas para escribir los folletos.
EVALUACIÓN
TIEMPO
Ejercicios prácticos relacionados con las técnicas básicas Creativas.
TALLER II.
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LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE, UN PROCESO CREATIVO OBJETIVO Motivar
a
docentes
CONTENIDO los de
educación inicial a
integrarse
activamente en
La Educación y Creatividad.
estrategias
pedagógicas para fomentar el uso del material reciclable en los niños y niñas.
- Manipulación de los elementos del entorno. - Motivación.
-contenido de reciclaje
la aplicación de las
ACTIVIDADES Observación activa
- Utilización de colores. - Utilización de medios.
- Diseño y Producción en el reciclajes
- Ejercitación de técnicas de reciclajes, Recolección, selección. - Ejecución de elaboración de muñeca de trapos con reciclajes
RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO Humanos: - Facilitadores - Docentes Indicadores de las diversas Materiales - Colores actividades para 8 horas - Textos Desarrollarlas - Telas en el Aula.
LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE, UN PROCESO CREATIVO OBJETIVO Motivar
a
docentes
CONTENIDO los de
educación inicial a
integrarse
activamente en
La Educación y Creatividad.
estrategias
pedagógicas para fomentar el
RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO Humanos: - Facilitadores - Docentes Indicadores de las diversas Materiales - Colores actividades para 8 horas - Textos Desarrollarlas - Telas en el Aula.
- Manipulación de los elementos del entorno. - Motivación.
-contenido de reciclaje
la aplicación de las
ACTIVIDADES Observación activa
- Utilización de colores. - Utilización de medios.
- Diseño y Producción en el reciclajes
uso del material
- Ejercitación de técnicas de reciclajes, Recolección, selección. - Ejecución de elaboración de muñeca de trapos con reciclajes
reciclable en los niños y niñas.
TALLER III. ESTRATEGIA: EL ARTE EN EL NIÑO EN EDAD ESCOLAR
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OBJETIVO CONTENIDO Organizar actividades para la ejecución de Elaboración de las estrategias nuestros pedagógicas diseños de para fomentar el reciclaje uso del material (Iniciativa reciclable en los expresión niños y niñas. personal.)
ACTIVIDADES -Realizar
diversas
actividades que den sentido al uso de la creatividad libre con el reciclaje. -
Organizar
actividades
reciclaje.
- Alumnos Materiales Desecho. - Pinturas. - Pinceles - Plásticos
Organizar
plásticos,
materiales moldeables,
- Tijeras, - Pega, - Cartón,
móviles que permitan la - Carpetas. Manipulación y creatividad. O
i
in
t
EVALUACIÓN
- Docente
- Material de
para el uso de material
-
RECURSOS Humanos:
Exposición de los Trabajos realizados.
TIEMPO
OBJETIVO CONTENIDO Organizar actividades para la ejecución de Elaboración de las estrategias nuestros pedagógicas diseños de para fomentar el reciclaje uso del material (Iniciativa reciclable en los expresión niños y niñas. personal.)
ACTIVIDADES -Realizar
diversas
actividades que den sentido al uso de la creatividad libre con el reciclaje. -
Organizar
actividades
para el uso de material reciclaje. -
Organizar
plásticos,
materiales moldeables,
Manipulación y creatividad. Organizar,
EVALUACIÓN
TIEMPO
- Docente - Alumnos Materiales - Material de Desecho. - Pinturas. - Pinceles
Exposición de los Trabajos realizados.
- Plásticos
móviles que permitan la
-
RECURSOS Humanos:
- Tijeras, - Pega, - Cartón, - Carpetas.
inventar,
componer, recortar.
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TÉCNICAS APLICADAS. Elaboración de una bolsa mágica y papel artesanal. Materiales: Bolsas plásticas de auto mercado, bolsas de papel, pintura casera, material de desecho de diferentes texturas. Procedimiento: 1-Se coloca los materiales de desecho en la bolsa de panadería. 2-Los niños siguiendo el orden de la ronda tomamos un turno para introducir la mano dentro de la bolsa.
TÉCNICAS APLICADAS. Elaboración de una bolsa mágica y papel artesanal. Materiales: Bolsas plásticas de auto mercado, bolsas de papel, pintura casera, material de desecho de diferentes texturas. Procedimiento: 1-Se coloca los materiales de desecho en la bolsa de panadería. 2-Los niños siguiendo el orden de la ronda tomamos un turno para introducir la mano dentro de la bolsa. 3-Luego de introducir la mano tomamos un objeto que deberá ser adivinado al ser palpando. 4-Así el niño se divierte y aprende, mientras espera su turno.
Objetivos: Lenguaje: Utilizar un 1enguaje oral expresivo para describir distintas cualidades, basándose en la observación y sentido del tacto.
RECOLECTA UN ENVASE Materiales: Diversos envases de plástico usados Procedimiento: 1. Se limpian los envases para prever que algunos tengan algún liquido que pueda ser dañino para los niños y niñas.
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2.
Se explica el uso adecuado de los recursos naturales en este caso el agua.
3.
Se lleva los envases a la arena y se utilizan en forma de moldes, para
construir tortas, castillos, entre otros.
Objetivos: Psicomotor: Limpieza de los recipientes plásticos Cognoscitivo: Adquirir el hábito de aprovechar los recursos naturales: Agua, Arena. Uso del material reciclable.
ELABORACION DE PAPEL ARTESANAL Materiales: Papeles usados, agua, un envase grande, una licuadora, hojas frescas de Cayena, un colador pequeño, un bastidor con tela metálica tipo mosquitero, tamiz, esponja, pedazos de algodón, una cuerda de ropa, un envase de plástico profundo donde se pueda sumergir el bastidor. Procedimiento: 1. Se desmenuza el papel en pequeños pedacitos y se coloca en un envase con agua a remojar 1. Las hojas de cayena se rompen en pequeños pedazos y la ponemos en un vaso con agua hasta que se desprenda de ella un líquido pegostoso, esto será el pegamento para unir la pulpa de papel. 2. Usando una licuadora se licua el papel remojado que se transformara en pulpa de papel. 4. La pulpa de papel se debe vaciar en el envase y agregar agua
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5. A esta se le añade el agua de cayena, pasándola por el colador. Culminado este proceso se debe introducir el bastidor, tamiz dentro del envase para recoger la pulpa de papel y formar luego la hoja. 6. Al recoger la pulpa se coloca el bastidor sobre la tela de algodón, la cual debe encontrase extendida sobre la mesa. 7. Con la esponja se elimina el exceso de agua del bastidor y se retira este. 8. La tela con la hojita se debe colocar en la cuerda al sol 9. Al pasar un rato y con buen sol, la hoja debe estar un poco seca, así que se puede desprender de la tela con mucho cuidado, se coloca en una mesa y se plancha con una telita de algodón por encima de ella. Es necesario pasarle la plancha varias veces y hacerle presión para que desprenda los restos de agua que posiblemente tenga retenidos. 10. Finalmente retiramos la plancha y ya tenemos lista la hoja de papel reciclado, fabricado artesanalmente.
Objetivos: - Cultivar el trabajo en equipo - Integrar nuevo vocabulario, relacionado con la técnica de trabajo - Adquirir el conocimiento de la técnica de papel artesanal - Manipular diferentes texturas - Uso del material reciclable. MUÑECAS DE TRAPO CON RETAZOS DE TELA Materiales: Retazos de tela, hilo, aguja, tijeras Procedimiento: 1. Cortar los retacitos de tela blanca, marrón o negra en forma rectangular, se debe cortar cuatro pedazos de igual tamaño para los brazos y las piernas 2 y 2. También se debe cortar un pedacito para la cabeza y un pedazo más grande que todos para el cuerpo. 51
2. Armar cada parte del cuerpo 3. El cabello se puede hacer con estambre. 4. El vestido con retazos de tela.
Objetivos: - Desarrollo de la psicomotricidad fina - Desarrollar la Creatividad. - Uso del material reciclable
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguilar, E. (2000) Modelos para elaborar recursos didácticos en el Nivel Preescolar con material Reusable. Trabajo de Grado de la Universidad de los
Andes. Mérida: Venezuela. Arias F (2000). El proyecto de investigación. Editorial Episteme. ValenciaCarabobo. Azqueta D. (2002). Introducción a la Economía Ambiental . España: Editorial McGraw- Hill Interamericana de España, S.A.U. Borderleau (2002). Las investigaciones descriptivas. Manual de Trabajo de Grado de Maestría y Tesis Doctoral. Caracas. Cabrera (2005). Las bases teóricas que están relacionadas con las diferentes concepciones. Metodología de la Investigación . (Folleto). Cadenas (2002). Base de la población determinada. Introducción a la investigación Educativa. Maracaibo. Venezuela.(p.15).. Castillo (2009). Trabajo de grado, titulado. Modelos para elaborar Recursos Didácticos en el nivel Preescolar con material Reusable. Contreras (2001). Reciprocidad en los intercambios, basado en los mutuos enriquecimientos. Constitución de la república bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas:Venezuela.
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Vargas. Barquisimeto- Venezuela Instructivo para la elaboración de Trabajos de Grado de Maestría de la UNELLEZ (2005). Marco metodológico es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado. Leal (1997). Adaptar la práctica pedagógica a las características de los niños. Ley Organiza de Educación (2001 ) Gaceta Oficial de la República de Venezuela-Caracas
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Murria (2002). Se llama muestra a una parte de la población. El proceso de Investigación.
Caracas:
Panapo
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Sabino (2000). La investigación de campo. El Proceso de Investigación. El Cid Editor. Sabino (2001). Investigaciones a partir de datos originales o primarios. El Proceso de Investigación. El Cid Editor. Seyfert, (2005). Creativa y determinación de algunos factores actitudinales. Manual de creatividad. Vicens – Vires. Barcelona. p.17. Torre (1991). Técnicas para la estimulación creativas como “el medio sistematizado de organizar y desarrollar las actividades para estimular el pensamiento creativo. Creatividad Aplicada. Escuela Española, Madrid. Trujillo (1998). Consecuencia de tarea planificada con una intencionalidad práctica y productiva. Cómo Investigar en Ciencias Sociales. Edit. Trillas, Caracas. UNA (1993). Estrategia es el orden en el cumplimiento del trabajo. Villaseñor (1998). Proceso de diseño, desarrollo, aplicación y evaluación de sistemas, técnicas y medios para mejorar el aprendizaje humano. Weiss citado por Luqués (1992). Modelo de instrucción individualizada sobre la base de un programa estructural dividido en pequeños grupos. Zabala (2007). Investigación-acción participación (IAP). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales, Fedupel, Caracas.
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Anexos
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INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO BARINAS
Estimados Docentes: El presente instrumento ha sido diseñado con la finalidad de obtener información para la realización de un trabajo de grado titulado: 58
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD DEL USO DEL MATERIAL RECICLABLE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL, La información recabada será utilizada con fines netamente investigativos y tiene carácter confidencial, por tal razón se agradece la mayor objetividad al momento de responder los ítems formulados.
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INSTRUMENTO. Lea detenidamente cada ítem que se presenta. Marque con una equis (X) la categoría de respuestas que considera que más se ajusta a los ítems formulado. Responda la totalidad de los ítems formulados. Las alternativas de respuestas de cada ítems son: siempre, algunas Veces y nunca. ¡Gracias por su Colaboración! Autoras: Rodríguez, Castillo González, Salazar, Zerpa (2011).
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO BARINAS
El siguiente Cuestionario es aplicado a los docentes del C.E.I.B. Pablo Ramón Ignacio Méndez, perteneciente Municipio Barinas Estado Barinas que pertenecen al del Municipio Barinas Estado Barinas. Con el fin de medir el conocimiento de los integrantes del mismo. Ítems 1 2
Alternativa Si ¿Aplica estrategias didácticas para fomentar el uso del material reciclable en niños y niñas de Educación Inicial? ¿Se interesan los niños y niñas por participar en
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No
