7.- PR 7.PRIN INCI CIPA PALE LES S ES ESCA CALA LAS S DE DE DESA SARR RROL OLLO LO Y NI NIVE VEL L INTELECTUAL EN EDUCACIÓN INFANTIL A.- Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia Brunet-Lezine . Revisión 1997 – Edición Española (Denise Josse). Campo de aplicación: Desde el nacimiento hasta los 30 meses de vida. Utilización: Aplicación individual y tiempo libre. La escala de Brunet-Lezine surgió como consecuencia del estudio comparado con diversas escalas de Baby-Tests, especialmente los de Búlher-Hetzer y A. Gessel. Los autores querían conocer al niño en su propia espontaneidad, en el desarrollo mismo de su vida, en el seno de su medio ambiente familiar, al cual permanece intensamente ligado en estas edades. En 1994 Denise Josse comienza la revisión de esta escala, manteniendo una parte importante del contenido original así como su principio de construcción y sus características de base en las siguientes áreas: • • • •
Desarrollo postural. Coordinación óculo-manual. Estudio del lenguaje comprensivo-expresivo. comprensivo-expresivo. Relaciones sociales y adaptación.
Las modificaciones aportadas se centran fundamentalmente en la evaluación del desarrollo del lenguaje. B.- Escala manipulativa internacional de Leiter-R . Revisada y ampliada. Edición 1996. En español (Dr. Gale Roid, Dr. Lucy Millar). Campo de aplicación: 2 años a 20 años 11 meses. Utilización: Aplicación individual y tiempo libre. Es una escala excepcionalmente efectiva para medir la inteligencia de forma precisa sin componentes culturales. Es particularmente adecuada para niños y adolescentes con retrasos cognitivos, discapacitados, mudos, con problemas de habla o audición, autistas, superdotados, hiperactivos, etc. Esta revisión de la Escala Escala Intern Internaci aciona onall de Leiter Leiter incorp incorpora ora los último últimoss ava avance ncess en la teoría teoría y práctica de la medición en las áreas de Visualización, Razonamiento, Atención y Memoria, proporcionando cocientes de desarrollo para todas ellas. Esta escala no precisa ni una palabra por parte del examinador exam inador ni del examinado. No requiere lectura ni escritura por parte del niño o adolescente. Es fácil de administrar y puntuar objetivamente. El material manipulativo del test, así como sus impresiones a todo color, lo hacen muy atractivo para los niños. Su estructura permite al profesional observar las reacciones y emociones del niño mientras éste se aplica. © DAVID MUÑOZ LÓPEZ Licenciado en Pedagogía
El arco de edad es el más amplio de su categoría. Es ideal para la valoración de las funciones neuropsicológicas: • • • •
Hiperactividad. Problemas de Aprendizaje. Daños cerebrales traumáticos. Autismo.
Incorpora una valoración del desarrollo a través de un cociente, siendo la única escala que lo facilita. C.- Escala de desarrollo de Kaufman (Edición española). Campo de aplicación: Niños hasta los 9 años y sujetos con retraso mental de cualquier edad. Utilización: Aplicación individual y tiempo libre. Consta Consta de 270 elemen elementos tos de evaluac evaluación ión conduc conductua tual, l, repres represent entati ativos vos de los los diversos diversos niveles niveles madurativo madurativoss (también (también pueden pueden ser utilizados utilizados como objetivos objetivos didácticos). Los ítems representan los distintos períodos del desarrollo en las siguientes áreas: • • • • • •
Aptitudes motoras gruesas. Habilidades motoras finas. Conducta receptiva. Expresión. Conducta personal. Conducta interpersonal.
Además, dichas modalidades se dividen en 6 etapas de desarrollo que permiten reconocer visualmente y de forma inmediata el progreso evolutivo. D.- Evaluación del pensamiento cognitivo de Kaufman. Kaufman . (Edición española). Campo de aplicación: Niños con edades comprendidas entre 1 mes y 4 años y sujetos con retraso mental de cualquier edad. Utilización: Aplicación individual y tiempo libre. Esta Esta escala escala evalúa evalúa el pensam pensamien iento to cognit cognitivo ivo tempra temprano no e indica indica las posibl posibles es necesidades de intervención. Todos los items son "prototipos de maduración" que se pueden utilizar para mejorar dichos procesos madurativos. Parte de la base de que el pensamiento cognitivo temprano se puede medir y estimular mediante tareas que estén exentas de habilidades motoras o de auto-ayuda. Determina el grado de cognición en las siguientes áreas: © DAVID MUÑOZ LÓPEZ Licenciado en Pedagogía
• • • •
Razonamiento general. Retención. Memoria. Comunicación verbal.
Nos Nos indica indica la forma forma de interv interveni enirr tempra tempranam nament ente, e, subray subrayand ando o los tipos tipos de activi actividade dadess y la experi experienc encia ia genera generall que el niño niño necesi necesita ta para para su poster posterior ior adaptación efectiva. E.- Brazelton. Escala para la evaluación del comportamiento neonatal (Brazelton, T. B. y Nugent, J. K.) La Escala para la Evaluación del Comportamiento Neonatal es el más completo método de examen disponible respecto a esa cuestión, y se viene empleando en todo el mundo desde hace ya veinte años, tanto para la clínica como para la investigación. Se ha utilizado para valorar los efectos de la deprivación intrauterina, el uso de drogas por parte de la madre, la intervención cesárea, la malnutrición, el parto prematuro y otras variables pre y perinatales, usándose igualmente en estudios sobre influencias culturales. F.- Escala de inteligencia Stanford-Binet – 4ª Edición (Robert L. Thorndike, Elizabeth P. Hagen, Jerome M. Sattler). Campo de aplicación: Desde los dos años hasta la edad adulta. Utilización: Aplicación individual y tiempo libre. Esta batería constituye un test moderno diseñado para valorar la inteligencia y las habili habilidad dades es cognit cognitiva ivas. s. Esta Esta edició edición n se basa basa en 70 años años de experi experienc encia ia utilizando las distintas versiones de la escala. Los 15 tests que la componen se pueden dividir, atendiendo a un modelo teórico de habilidades cognitivas, como: •
•
•
•
Razonamiento verbal: Vocabulario, Comprensión, Disparates, Relaciones Verbales. Razonamiento cuantitativo: Cantidades, Series de Números, Construcción de Ecuaciones. Razona Razonamie miento nto abstra abstracto cto/vi /visua sual: l: Anális Análisis is de Modelo Modelos, s, Copiar Copiar,, Matric Matrices, es, Doblar y Cortar Papel. Memoria Inmediata: Memoria de cuentas, Memoria de frases, Memoria de dígitos, Memoria de objetos.
Las puntuaciones pueden obtenerse por cada una de las 4 áreas o por el total, pudien pudiendo do ser: ser: Puntua Puntuacio ciones nes brutas brutas,, puntua puntuacio ciones nes escala escaladas das,, percen percentil tiles es y equivalentes de edad. © DAVID MUÑOZ LÓPEZ Licenciado en Pedagogía
G.- Escala de inteligencia de Merrill Palmer (Rachel Stusman Ball, Ph. D., Philip Merrifield, Ph. D., Leland H. Stott, Ph. D.). Campo de aplicación: 18 meses a 4 años. Utilización: Aplicación individual. Esta escala para preescolar y niños en primeros cursos es ideal tanto para los niños como para el examinador. La escala Merrill Palmer fue diseñada para servir como sustituto o complemento a la Escala de Binet. Es la única que no incluye elementos de la Escala de Binet como hacen las demás. H.- Escala extendida de Merrill Palmer (Rachel Stusman Ball, Ph. D., Philip Merrifield, Ph. D., Leland H. Stott, Ph. D.). Campo de aplicación: Medida de la inteligencia en niños de 3 a 5 años. Utilización: Aplicación individual y tiempo libre. La escala incluye 16 tareas dirigidas a la diferenciación fiable de las cuatro dimensiones de los procesos de pensamiento del niño. Estos son: • • • •
Producción semántica. Evaluación semántica. Producción figurativa. Evaluación figurativa.
Los pensam pensamien ientos tos produc productiv tivos os requie requieren ren muchas muchas ideas ideas como como respue respuest staa a la tarea, tarea, mientr mientras as que los pensam pensamien ientos tos evalua evaluativ tivos os requi requiere eren n la elecci elección ón de muchas alternativas apropiadas de un conjunto de posibilidades. Las tareas son: Construcción de torres, Formas ambiguas, Nombrar alimentos, Unión de puntos, Significado de palabras, Actividades de completar, Agentes de acción, Copias, Objetos circulares, Clasificación de bloques, 3 Pirámides cúbicas, 6 Pirámides cúbicas, Manipulación de bastoncillos y Producción de diseños. Esta escala puede ser usada independientemente o en conjunto con la original Escala Merrill Palmer. I.- EPP. Escala de evaluación de la psicomotricidad en Preescolar (María Victoria de la Cruz López, María del Carmen Mazaira – TEA T EA Ediciones). Campo de aplicación: De 4 a 6 años. Utilización: Aplicación individual (algunos elementos se pueden aplicar de forma colectiva). Tiempo: Variable (entre 20 y 30 minutos). © DAVID MUÑOZ LÓPEZ Licenciado en Pedagogía
Evaluación de algunos aspectos importantes de la psicomotricidad en niños. Es un instrumento sencillo para realizar una primera evaluación de la aptitud psicomotora en niños. Aprecia los siguientes aspectos: • • • •
Locomoción. Equilibrio. Coordinación de piernas, brazos y manos. Esquema corporal (en el propio sujeto y en los demás).
J.- Test guestáltico visomotor (Bender, Lauretta). Este test clínico visomotor, elaborado en el Bellevue Hospital de Nueva York sobre bre la bas base de la psic psicol olo ogía gía de la Ges Gestal talt, es uno uno de los prin princcipal ipales es instrumentos de las estructuras clínicas contemporáneas. Se empl emplea ea para para ex expl plor orar ar el retr retras aso, o, la pérd pérdid idaa de func funció ión n y los los defe defect ctos os cerebrales orgánicos en adultos y niños, así como para explorar las desviaciones de la personalidad, en especial cuando se manifiestan fenómenos de regresión. Así, el Bender Gestalt es un test no verbal, neutro e inofensivo, que consiste en la copia de nueve formas geométricas de las diez seleccionadas por Wertheimer. Además, posee un cosiderable valor clínico para la exploración del desarrollo de la inteligencia infantil y el diagnóstico de los diversos síndromes clínicos de deficiencia mental -afasia, desórdenes cerebrales orgánicos, psicosis mayores, simu simula laci ción ón de enfe enferm rmed edad ades es y psic psicon oneu euro rosi siss- y perm permit itee una una ev eval alua uaci ción ón cuantitativa -signos patognomónicos- en su empleo como test proyectivo. K.- BSID. Escalas Bayley de Desarrollo Infantil (N. Bayley). Edad: Hasta los dos años y medio. Aplicación: Individual. Tiempo: Variable, 45 minutos aproximadamente. Finalidad: Evaluación del desarrollo mental y psicomotor en edad temprana. La prueba consta de tres escalas diferenciadas que contribuyen a evaluar el desarrollo del niño en los primeros dos años y medio de vida: •
•
•
Mental, apre La prim primer era, a, Escala Mental, apreci ciaa aspe aspect ctos os rela relaci cion onad ados os con con el desarrollo cognitivo y la capacidad de comunicación. La Escala de Psicomotricidad evalúa el grado de coordinación corporal, así como habilidades motrices finas en manos y dedos. Registro o del Comport Comportami amient ento o perm Por Por últ último imo el Registr permit itee anal analiz izar ar la naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno. © DAVID MUÑOZ LÓPEZ Licenciado en Pedagogía
L.- Curr Curríc ícul ulo o Caro Caroli lina na.. Eval Evaluac uació ión n y ejer ejerci cici cios os para para bebés bebés y niños niños pequeños con necesidades especiales (N. M. Jonson-Martin, K. G. Jens, S. M. Attermeier y B. J. Hacker). Edad: Desde el nacimiento hasta el nivel de desarrollo correspondiente a los 24 meses. Aplicación: Individual. Tiempo: Variable. Programa con 26 secuencias lógicas que abarcan 5 áreas principales: • • • • •
Cognición. Comunicación. Adaptación social. Motricidad fina. Motricidad gruesa.
Permite crear programas para las necesidades específicas de cada niño; adaptar los ejercicios a los niños que tienen limitaciones visuales, auditivas o motrices; integrar las actividades en las rutinas de la vida cotidiana. Destin Destinado ado a profes profesore oress de educac educación ión infanti infantil, l, espec especial ialist istas as en interv intervenc ención ión temprana y terapeutas, profesionales que trabajen con niños con necesidades especiales y familiares que se ocupen de ellos. Ningún otro instrumento ha sido capaz de aunar de manera más certera los princi principio pioss básico básicoss del desarr desarroll ollo o infant infantilil con las estrat estrategi egias as adecua adecuadas das para para estimular los comportamientos que lo favorecen. El programa se ha previsto no como un esquema rígido y que deba seguirse de una manera estricta, sino más bien, como un abanico abierto de posibilidades, lleno de sugerencias, pero con amplia flexibilidad para que su aplicación se acomode a las necesidades y preferencias del niño. Aunque concebido principalmente para niños que puedan presentar algún tipo de problema, resulta igualmente útil para la evaluación y tratamiento de niños sin ningun ningunaa dificu dificulta ltad. d. Siempr Siempree exist existirá irán n áreas áreas en que el proces proceso o evolut evolutivo ivo se produzca con desigual rapidez. Valo Valora raci ción ón e inte interv rven enci ción ón para para niño niñoss con con limi limita taci cion ones es leve leves, s, mode modera rada dass o múltiples. Contenido: 1) Intr Introd oduc ucci ción ón.. 2) Educación Educación dirigid dirigida. a. Principios Principios y sugerenc sugerencias. ias. 3) Desarrollo Desarrollo sensorial sensorial/motr /motriz. iz. 4) Utiliz Utilizaci ación ón del curríc currículo ulo.. © DAVID MUÑOZ LÓPEZ Licenciado en Pedagogía
Secuencias y Conductas: Búsqueda visual y permanencia de objetos. 2) Permanenc Permanencia ia de objetos objetos:: motriz motriz y visual. visual. 3) Localizaci Localización ón objetiva objetiva y permanenci permanencia a de objetos. objetos. 4) Atenci Atención ón y memo memoria ria.. 5) Formac Formación ión de de conce concepto ptos. s. 6) Compre Comprensi nsión ón espac espacial ial.. 7) Uso funciona funcionall de los objeto objetoss y juego simból simbólico. ico. 8) Resolu Resolució ción n de problem problemas. as. 9) Perce Percepci pción ón visual visual.. 10 ) Prevocabulario/Vocabulario. 11 ) Imitación: Sonidos y gestos. 12 ) Respuestas a la co comunicación de de lo los de demás. 13 ) Habilidades de conversación. 14 ) Autonomía. 15 ) Habilidades so sociales. 16 ) Autosuficiencia: co comer. 17 ) Autosuficiencia: vestirse. 18 ) Autosuficiencia: cu cuidados pe personales. 19 ) Motricidad fina: integración táctil. 20 ) Motricidad fifina: te tender la la ma mano, ag agarrar y so soltar. 21 ) Motricidad fina: manipulación. 22 ) Motricidad fina: destreza bilateral. 23 ) Visomotricidad: manejar el lápiz y copia piar. 24 ) Motricidad gr gruesa: de decúbito pr prono (b (boca ab abajo). 25) 25) Motr otricid icidad ad grues ruesa: a: dec decúbit úbito o supino pino (boc (bocaa arri arriba ba)). 26 ) Motricidad gruesa: de pie. 1)
26.1) Postura y locomoción. 26.2) Escaleras. 26.3) Saltar. 26.4) Equilibrio.
© DAVID MUÑOZ LÓPEZ Licenciado en Pedagogía
