CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL DIVINO NIÑO
PLAN OPERATIVO DE ATENCIÓN INTEGRAL
“EDUCAR LAS EMOCIONES, EDUCAR PARA LA VIDA”
El presente documento POAI EDUCAR LAS EMOCIONES EDUCAR PARA LA VIDA es un plan diseñado de manera sistemática y participativa con las familias, las niñas y los niños, las comunidad aledaña y talento humano a partir del diagnóstico situacional, el mismo permite estructurar los objetivos objetivos y las acciones que se van a desarrollar en la unidad de servicio; CDI Divino Niño con 180 beneficiarios bajo la administración del EAS ASOEMPRESERVAR, en función de la garantía de derechos y el logro de las realizaciones, así como de la implementación efectiva de los estándares de calidad para la prestación del servicio. De esta forma este documento es el eje de la planeación de los procesos de atención atención en la UDS de educación inicial, cuidado y nutrición en el marco de una atención integral, así como el articulador de las acciones que se deben desarrollar por cada uno de los componentes del servicio, a fin de garantizar una educación inicial pertinente, oportuna y con calidad en el marco de la atención integral a la primera infancia en la ciudad de Buenaventura. El contenido del mismo se divide en 5 fases: Primera fase: Recolección de la información básica por componentes. Segunda fase: Diagnostico situacional. Tercera fase: Diseño del POAI.
El presente documento POAI EDUCAR LAS EMOCIONES EDUCAR PARA LA VIDA es un plan diseñado de manera sistemática y participativa con las familias, las niñas y los niños, las comunidad aledaña y talento humano a partir del diagnóstico situacional, el mismo permite estructurar los objetivos objetivos y las acciones que se van a desarrollar en la unidad de servicio; CDI Divino Niño con 180 beneficiarios bajo la administración del EAS ASOEMPRESERVAR, en función de la garantía de derechos y el logro de las realizaciones, así como de la implementación efectiva de los estándares de calidad para la prestación del servicio. De esta forma este documento es el eje de la planeación de los procesos de atención atención en la UDS de educación inicial, cuidado y nutrición en el marco de una atención integral, así como el articulador de las acciones que se deben desarrollar por cada uno de los componentes del servicio, a fin de garantizar una educación inicial pertinente, oportuna y con calidad en el marco de la atención integral a la primera infancia en la ciudad de Buenaventura. El contenido del mismo se divide en 5 fases: Primera fase: Recolección de la información básica por componentes. Segunda fase: Diagnostico situacional. Tercera fase: Diseño del POAI.
Primera Fase: Recolección de la información La recolección de la información se realizó a través de dos instrumentos: taller de diagnóstico situacional y la ficha de caracterización socio familiar. TALLER DE DIAGNOSTICO SITUACIONAL El taller se lleva a cabo mediante ejercicios de lecturas cualitativas de contextos de la realidad sociocultural de los niños, niñas y familias de la UDS, que parten de lo vivencial de la vida cotidiana de los participantes (prácticas y pautas) como una categoría sociocultural. Incluye varias dinámicas vivenciales y reflexivas que permiten acercarse y comprender referentes culturales, metodológicos y conceptuales relacionados con los saberes y las prácticas de los participantes, que orienten la construcción del POAI para la primera Infancia. La metodología está orientada a propiciar la conceptualización que integra saber científico y el saber social, e integra información cuantitativa del quehacer del servicio. Por eso el diagnóstico territorial se realiza desde: I. Comprensiones sobre infancia, familia, desarrollo infantil, y otros conceptos: orientado a identificar algunos sentidos y comprensiones sobre estos conceptos propios de las comunidades o grupos de los participantes, a partir de identificación y la auto-reflexión de sus concepciones y representaciones sobre la infancia, primera infancia y familia de los participantes desde categorías socio-culturales (creencias y algunas pautas de crianza propias de sus culturas, en los que es especialmente relevante la identificación de las categorías propias acerca de los hitos o acontecimientos que demarcan lapsos del ciclo de vida). II. Caracterización de familias niños y niñas usuarias de la unidad de servicio: II.
documentación de existencia, representación legal y propósito social; gestión y manejo de documentos; evaluación de gestión de cada componente del servicio; quejas y reclamos; contable y financiero; manejo y control de compras e inventarios. Talento Humano:
Padres de Familia:
iii.
Al mantenimiento de un contexto atravesado por la impunidad y la indiferencia social. La sistematicidad de los hechos victimizantes y el incremento de la sevicia con la que se ha ejecutado la violencia en Buenaventura viene generando daños muy graves en la integridad física y sicológica de la población, puesto que la magnitud de lo sucedido ha quebrantado los referentes de seguridad mínimos que sostenían la vida cotidiana, llevando a acumular y a profundizar el sufrimiento y a volver permanentes escenarios emocionales caracterizados por el miedo, la angustia, el dolor, la incertidumbre, la inseguridad, la desconfianza y la rabia; debido a los altos grados de victimización y revictimización en un contexto marcado por el terror y la impunidad.
El impacto negativo de la violencia en la salud mental de la población bonaverense, está relacionado con las múltiples pérdidas, la angustia y el pánico reinante, que en ocasiones hacen insoportable la intensidad del dolor. Ante este hecho, se termina generando un colapso en la vida de las personas y de sus familias, lo que ha llevado incluso en algunos casos, a generar una especie de “desconexión de la realidad” o a una “pérdida de la razón”
de forma transitoria, que se convierte al parecer, en el único recurso para sobrellevar el sufrimiento. La impunidad empieza a configurarse en medio de la confrontación misma, pues los actores armados amenazan de muerte a las familias de las personas asesinadas o desaparecidas para
El conflicto armado ha producido un proceso de segregación familiar y comunitaria122 que ha fracturado las redes de parentesco y las formas de sociabilidad, a raíz del debilitamiento de los vínculos sociales que habían sido construidos históricamente a través de lazos de consanguinidad, prácticas de solidaridad, subsistencia, padrinazgo y de pertenencia a un lugar. La violencia y los objetivos que se agencian desde las estrategias de terror y desterritorialización han fragmentado el sentido de lugar125de las comunidades afrodescendientes y las relaciones que se tejen alrededor de prácticas especializadas, las cuales hacen posible desarrollar su forma particular de vida. La lógica de la violencia permea poco a poco la vida cotidiana. Se inserta en el lenguaje a través de algunos términos y justificaciones, obliga a la gente a acostumbrarse a las restricciones impuestas por los actores armados y cimienta la sensación de que la violencia es parte del entorno. Empobrecimiento de los pobres Incremento en la desigualdad Pérdida en la capacidad de producción y crecimiento de los negocios adelantados por las comunidades locales
Identificación de dinámicas y oferta institucional:
B. Caracterización de los niños, niñas y familias usuarias del servicio
Conocer el entorno en el cual residen las familias usuarias del servicio. Identificar sitios de interés de acción social, cultural, deportiva, de protección y seguridad para las familias usuarias y el CDI
Aplicando el instrumento de caracterización a las familias Haciendo un reconocimiento de la comuna identificando el contexto al cual pertenecen las familias y en el cual se encuentra ubicado el servicio
Ficha de caracterizació n de familias, Y escala cualitativa de desarrollo infantil
EAS, con apoyo de familias vecinos y actores claves comunitarios, y con la participación del profesional de apoyo psicosocial, y agentes educativos
Aplicar instrumento de caracterización, Entrevistar a las familias. Estudiar el contexto a través de documentación, entrevista a comunidad y observación del entorno.
Ruta integral de atenciones, Ficha de caracterización diligenciada, Aplicación de escala de valoración cualitativa por niñ@.
Territorio. La UDS DIVINO NIÑO bajo la administración de la EAS ASOEMPRESERVAR, está ubicado en la comunas 4 con su sede principal en el barrio Pueblo Nuevo, y con una sede secundaria en la comuna 6 en el barrio Miraflores. Por su ubicación le permite atender un amplio sector de población, cuyas familias beneficiarias se caracterizan por sus condiciones de vulnerabilidad; madres cabeza de familia, subempleados, y trabajadores independientes, de bajos ingresos económicos, con escasas fuentes de empleo y muchas de ellas, en situación de pobreza y marginalidad social. Están conformadas generalmente entre tres a cinco miembros, con uno o dos hijos, padres o madres jóvenes. En los últimos años estos sectores se han convertido en zonas receptoras de conflicto armado, inseguridad ciudadana, drogadicción, alcoholismo y demás situaciones socioculturales que afectan negativamente la formación de los menores. Actualmente esta población de la primera infancia está atendida exclusivamente por CDI, hogares infantiles, hogares comunitarios y hogares FAMI del ICBF.
Antecedentes de la unidad de servicio. El CDI DIVINO NIÑO tiene sus albores en el año 2003 cuando inicia en el barrio pueblo como un hogar comunitario tradicional brindando atención a 60 niños y niñas con 4 madres comunitarias y una manipuladora de alimentos, en ese entonces el acompañamiento lo brindaba la Diócesis de Buenaventura proporcionando la infraestructura y dirección pese a que no era el director operador del contrato. Surge por la necesidad de atender a la
Ubicación del CDI Institucional El CDI está ubicado en los barrios Pueblo Nuevo y Miraflores, los cuales limitan con los siguientes barrios; Muro Yusti, Viento Libre, Lleras, San José, Bella vista, El Bosque, Oriente. Las familias usuarias del servicio residen en los barrios cercanos al CDI. . De los niños, niñas, familias y su contexto. En el proceso de observación, de diálogo, de reflexión y evaluación de los niños y niñas y familias que son atendidas, se encuentran algunas características que se relacionan con sus vivencias, como el amor o el desamor de sus padres o personas con quienes conviven, como también las normas morales que comparten y practican y las particularidades familiares. Algunas características sobresalientes en general de los niños y niñas, se identifican la sobreprotección, especialmente en las familias con hijos únicos, que no han asistido a espacios sociales como los proporcionados por el CDI, el egocentrismo, el egoísmo, con falta de pautas para el manejo de normas y con figuras de autoridad paternas débiles, agresivos e inseguros, y en otros casos se presenta niños y niñas con cierta independencia para su edad, con seguridad, sociables, afectivos, curiosos y extrovertidos etc.
TIPOS DE FAMILIA 10, 6%
8, 5%
PADRES Y HERMANOS
12, 7% PADRES 40, 23%
100, 59%
PADRES ABUELOS TIOS
PADRE O MADRE ABUELOS Y TIOS OTROS
En cuanto al rango de edad de los padres de familia oscila en el siguiente rango que se presenta en el cuadro a continuación: RANGO EDAD 15-20
DE PADRE 60
MADRE 80
horas diarias en horarios semanales de domingo a domingo en la mayoría de los hogares padre y madre realizan alguna actividad laboral en la que sus ingresos no superan el salario mínimo un porcentaje de la población encuestada está actualmente desempleada.
ESTADO LABORAL 100 50 0
80 50
50
EMPLEADO DESEMPLEADO INDEPENDIENTE
OFICIO/OCUPACION EN EL HOGAR COMERCIANTE ALBAÑIL MECANICO VENTAS CONDUCTOR VIGILANTE EMPLEADO OTROS
PADRE 0 30 20 10 40 30 30 20
El tipo de vivienda de la mayoría de las familias usuarias del servicio es en material construida en su totalidad sin acabados, una vivienda sencilla donde los espacios están divididos según su uso (dormitorios, cocina baño, patio, sala-comedor) el tipo de vivienda se describe en el siguiente gráfico:
tipo de vivienda
MADRE 100 0 0 0 15 0 0 15 50
viviendas con los servicios básicos acueducto, alcantarillado y energía, y en algunos casos con acceso a las telecomunicaciones y telefonía celular. En cuanto a los espacios con los que cuenta la vivienda se puede encontrar que en la mayoría de las familias se evidencia la existencia de espacios para dormitorios, cocina, baño y en una menor proporción sala y patio, los hallazgos se ilustran a continuación: Espacios en la vivienda sala 8%
17%
comedor
17% patio 17% un dormitorio
13%
11%
17%
dos dormitorios
mas de dos dormitorios
Se evidencio en las visitas domiciliarias que en la mayoría de las familias los niños y niñas comparten la habitación con un adulto, de igual forma duermen con adultos en la misma cama, la razón el poco espacio en las viviendas para ubicar una cama para el niño o la
45 40 40 35 35 30 25 25 18
20
duermen que duermen con adultos en la misma habitacion niños que duermen con adultos en la misma cama
15 10 5 0 si
no
En cuanto a condiciones de los padres de familia y cuidadores se puede identificar que en una minoría se encuentra en situación de desplazamiento, víctimas directas del conflicto armado, con alguna enfermedad de control especial, u otra condición de vulnerabilidad.
160 140
135
120 MADRE
100
PARIENTES
80 60
40
AMIGOS
40 20 0 cuidado delspues del CDI
Dentro de las actividades que realiza la familia durante la semana con el niño(a) se observa que todas las familias promueven y fortalecen procesos de aprendizaje, visitan el parque con sus hijos, lo llevan a controles médicos regularmente, realizan acompañamiento de sus hijos a la entrada y salida del CDI, ven televisión en familia, realizan ocasionalmente paseos familiares y apoyan las rutinas de aseo personal e higiene en el siguiente cuadro se refleja porcentualmente los hallazgos. Actividades que realiza la familia durante la semana Fortalecer procesos de aprendizaje Visita al parque
porcentaje 90% 100%
observa que en un alto porcentaje no hay una responsabilidad directa de los padres con respecto a la crianza de los niños en ocasiones esto se presenta porque los hogares de estos niños son conformados por madres solteras, jóvenes en los cuales el padre está ausente de la escena familiar o porque aún se conserva tradicionalmente que el cuidado de los hijos es una tarea únicamente de la madre. En cuanto a las dificultades que se encuentran en los hogares se observa, en su mayoría problemas económicos (110), manejo de tiempo y responsabilidad (20), dificultades con el manejo de la autoridad (30) y en menor proporción falta de comunicación (11), abandono por parte del padre (5), e intrusión de personas ajenas al núcleo familiar opinando sobre el desarrollo de la misma (4) Se observa que algunas de estas dificultades se relacionan con que la vivienda se comparta con la familia extensa quienes en ocasiones intervienen en la formación y educación de los niños en las relaciones de pareja y en general la dinámica entre padres e hijos. En su mayoría se resuelven los problemas o disgustos a través del dialogo (145), y en menor proporción la indiferencia es el mecanismo de resolución de conflictos o no lo solucionan. Aunque las familias expresan que resuelven sus conflictos a través del dialogo se identifica que este no se da en un ambiente apropiado, por lo general es en el medio de una discusión donde se alza la voz, y que después de la discusión no se resuelve en su totalidad el conflicto. En cuanto a actividades que los niños realizan y participan en el hogar se encuentra que:
Lo felicitan verbalmente 100% Los padres de familia en su mayoría reconocen que una palabra de afecto y cariño es valiosa e importante en la formación de sus hijos. En la pregunta que reconoce las condiciones físicas en las cuales llega el niño las observaciones d la docente apunta a: Condiciones físicas Porcentaje Acude sin desayunar 22% Pide comida a los demás niños y niñas con frecuencia 9% Lleva siempre la misma ropa o en mal estado 5% Lleva el pelo sucio con frecuencia 5% Tiene señales de golpes recientes en el cuerpo 5% Presenta quemaduras 2% Presenta una gran frecuencia de enfermedades y dolencias 12% El niño se rasca y dice que le duele sus genitales 3% Presenta heridas o raspaduras frecuentes 7% La tabla anterior nos muestra que en su mayoría los niños presentan buenas condiciones y en un porcentaje mínimo en algunas ocasiones los niños pueden acudir sin desayunar, presentan enfermedades prevalentes como gripa, infecciones de tipo intestinal o brotes y en algunos casos los niños presentan golpes o raspones producto del juego y la exploración diaria propia de su edad. En el factor de rasgos comportamentales de los niños y las niñas se encuentra que: Comportamiento del niño o la niña porcentaje Se muestra temeroso cuando otros niños lloran frecuentemente 19%
Opina sobre las cosas que le gustan y las que no 89% Cuida el medio que lo rodea 45% En cuanto las fortalezas observamos que en su mayoría los niños presentan más de un factor positivo a favor de su sano desarrollo físico emocional y social. Y en el último factor que evalúa las situaciones de relevancia relacionadas con el entorno y cuidadores se identifica que: Situaciones relevantes Porcentaje Los padres o cuidador principal se rehúsan a comentar los problemas del 3% niño El padre o cuidador no ponen límites al comportamiento del niño 30% Son extremadamente protectores 10% Tratan de forma desigual a los hermanos del niño 0% Se refieren negativamente al comportamiento del niño 0% Son muy exigentes con él o ella 12% Utilizan una disciplina demasiado rígida y autoritaria 10% Utilizan el castigo físico como método de disciplina 10% Culpan o desprecian al niño 0% No manifiestan afecto hacia el niño 0% No se preocupan por la educación del niño 0% Utilizan al niño como instrumento de separación 0% En la anterior tabla se observa factores positivos relevantes que en gran proporción se
Tercera y cuarta fase: Diseño e implementación del POAI. PLAN DE ACCIÓN POR COMPONENTES COMPONENTE 1. – FAMILIA COMUNIDAD Y REDES Es el conjunto de planes, programas, actividades y acciones que permitan responder de forma satisfactoria a los derechos de protección, cuidado, salud, nutrición y educación inicial de la primera infancia. El CDI DIVINO NIÑO, cuentan con el personal idóneo en esta área para llevar a cabo las acciones que permitan fortalecer la familia, la comunidad y las redes sociales. El equipo psicosocial realiza un plan de acción utilizando estrategias de acompañamiento tales como: visita domiciliaria, talleres de formación a equipos, niños, niñas y familia, asesorías en cuanto a pautas de crianza, establecimiento de reglas y normas y temas relacionado con la dinámica familiar, capacitación y actualización de la red de apoyo al buen trato, establecidos en los objetivos especificas del componente psicosocial.
1.1Objetivos General: Hacer un acompañamiento integral e interdisciplinario a las familias de los niños y niñas usuarios del servicio procurando la garantía de los derechos y deberes de los mismos. Específicos:
comprensivos y liberadores, donde la familia permita el crecimiento propio de cada miembro y los vínculos de basen en la generosidad, respeto y amor.
1.2 Metodología La estrategia metodológica para dar cumplimiento a los anteriores objetivos cuenta con: Formación a familias, actividades que se diseñaron para implementarse una vez al mes a través de talleres formativos, conferencias y actividades recreativas con enfoque educativo los anteriores a través de encuentros grupales a cargo de los profesionales de apoyo, apoyo interinstitucional y el personal docente. Acompañamiento a familias, esta se realiza a través de asesorías personalizadas, a través de entrevistas con la profesional de Psicología, Orientación a las familias en casos particulares en los cuales se presente trastornos en el desarrollo haciendo remisión y seguimiento garantizando atención oportuna, Seguimiento de procesos a cargo del personal docente, quien informa periódicamente sobre el proceso psicoeducativo del niño a cada padre de familia. Dar a conocer a los padres de familia la experiencia significativa reconocida “Arte y E mociones que potencian la creatividad ”, con el fin de generar corresponsabilidad en el proceso de formación integral de sus hijos a través del dialogo de saberes establecido entre la institución y las familias.
Visitas domiciliarias para verificación y apoyo a las familias en pautas de crianza,
ENERO A DICIEMBRE 2017 Tema Participación y ejercicio de la ciudadanía desde la primera infancia Promoción de las veedurías ciudadanas con las familias y la comunidad.
Enfoque Pedagógico
Crecimiento y desarrollo infantil
Salud y Nutrición
Prevención, Salud y Nutrición detección y manejo de enfermedades prevalentes en la
Descripción GRUPO Fecha Una de las principales claves 3 GRUPOS Pre jardín y FEBRERO para participar es que los niños y Jardín niñas conozcan que tienen derecho a participar, por lo que es importante promover acciones de sensibilización para que se conozca la Convención sobre los Derechos del Niño. Asimismo, es fundamental que todos los niños tengan un buen acceso a la información. El crecimiento de un niño es un 3 GRUPOS Caminantes FEBRERO proceso que sucede en el interior y párvulos de su organismo, y consiste en el aumento del número y tamaño de sus células. Este crecimiento puede ser medido por el peso, la longitud o talla de su cuerpo y por el tamaño del contorno de su cabeza. Una alimentación adecuada es fundamental durante toda la etapa del crecimiento. Reducir la incidencia y/o 3 GRUPOS Caminantes MARZO gravedad de los episodios de y párvulos enfermedades infecciosas que afectan a los niños, •
primera infancia.
especialmente neumonía, diarrea, parasitosis intestinal, meningitis, tuberculosis, malaria, así como sus complicaciones.
Actividades rectoras de la primera infancia
Pedagógico
Lactancia Materna exclusiva y alimentación complementaria.
Salud y Nutrición
Recreación, Psicosocial aprovechamiento del tiempo libre y
El camino para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco de la atención integral, es a través de cuatro actividades rectoras que además de ser actividades inherentes a los niños y las niñas, posibilitan aprendizajes por sí mismas el juego, la literatura, el arte y la exploración del medio.. Lactancia materna es un tipo de alimentación que consiste en que un bebé se alimente con la leche de su madre. La leche, justamente, es un alimento de características únicas que permite que la madre transmita sus mecanismos de defensa al recién nacido, mientras que el acto de amamantar logra fortalecer la relación madre-hijo. Los participantes recordarán los juegos de su infancia para analizar los componentes que
3 GRUPOS Pre jardín y Jardín
MARZO
3 GRUPOS Caminantes ABRIL y párvulos
3 GRUPOS Pre jardín y Jardín
MAYO
actividad física Hábitos de vida saludable: jugar, salud y desarrollo corporal bienestar. Derechos de los Psicosocial niños y las niñas.Temáticas que orienten la comprensión del proceso de desarrollo de los niños y niñas con discapacidad y en diferentes situaciones de vulneración.
Rutas de atención situaciones inobservancia, amenaza vulneración derechos.
en Psicosocial de o de
hacen grato y atractivo el juego para los niños y niñas
El Código de la Infancia y la Adolescencia Ley 1098 de 2006 establece en su artículo 7, las cuatro acciones fundamentales que deben realizar las familias, la sociedad y el Estado en relación con la protección integral de los derechos de las niñas y niños. Estas son: Reconocer que las niñas y los niños son sujetos de derechos, Garantizar su cumplimiento, Prevenir su amenaza o vulneración y Asegurar su restablecimiento inmediato, en caso de ser vulnerados. En caso de cualquier tipo de sospecha de abuso. Cada persona es responsable de REPORTAR la vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. a las diversas entidades correspondientes como Policía de infancia y
3 GRUPOS Caminantes y párvulos
MAYO
3 GRUPOS Pre jardín y Jardín
MAYO
Hábitos alimentarios Salud y nutrición y estilos de vida saludable (guías alimentarias para la población colombiana, prevención y manejo de las alteraciones del estado nutricional, educación alimentaria y nutricional, vacunación, hábitos de higiene y autocuidado, desarrollo de habilidades sociales).
Fortalecimiento de Psicosocial vínculos afectivos y resiliencia.
Adolescencia, ICBF, Hospital. Mejorar la situación de la 3 GRUPOS Caminantes seguridad alimentaria de los y párvulos grupos de población vulnerable como son los niños. Sensibilizar a los padres de familia sobre los problemas de la malnutrición y darles algunas sugerencias sobre la higiene adecuada, y tomar las medidas Sensibilizar a los padres de familia sobre los problemas de la malnutrición y darles algunas sugerencias sobre la higiene adecuada, y tomar las medidas adecuadas para atacar las causas.
JUNIO
•
La resiliencia familiar propone un 3 GRUPOS Pre jardín y modelo de bienestar y de Jardín desarrollo humano que promueve, entre otros, procesos vinculares afectivos como unidad de cambio y significado. Reafirma las potencialidades de los individuos, de las familias y de las comunidades para la
JUNIO
Educación en la Psicosocial sexualidad y la emocionalidad desde la primera infancia. Derechos sexuales y Psicosocial reproductivos, prevención del embrazo adolescente y subsecuente
Creación de redes de Psicosocial familias y comunitarias que promuevan la protección integral
El llanto
Psicosocial
autodepuración y el crecimiento a partir de las crisis y los desafíos. La sexualidad infantil es una de las puertas a través de la que el niño desarrolla su personalidad y sus relaciones con la afectividad Los derechos sexuales y los derechos reproductivos tienen un punto en común: hacen referencia a nuestros cuerpos, respecto a la sexualidad y reproducción. Y tomando en cuenta que nuestro cuerpo es un territorio individual, es muy importante que nuestras decisiones sean autónomas e informadas y estas sean respetadas por el Estado y las demás personas. El abordar las capacidades de la familia y la comunidad para la promoción del desarrollo integral en las niñas y los niños, implica su traducción en acciones que realizan las personas significativas de la familia y la comunidad, para promover sus potencialidades y dar respuesta cotidiana en contexto a situaciones específicas. Facilitar a los participantes la
3 GRUPOS Pre jardín y Jardín
JULIO
3 GRUPOS Caminantes y párvulos
JULIO
3 GRUPOS Pre jardín y Jardín
AGOSTO
3 GRUPOS Caminantes
AGOSTO
toma de conciencia sobre los y párvulos motivos y formas de llanto de sus niños y niñas y reflexionar sobre las maneras en que ellos los atienden cuando lloran
Ir al baño, salud y Salud y Nutrición desarrollo corporal
Recuperar experiencias y 3 GRUPOS Caminantes saberes sobre la enseñanza de ir y párvulos al baño y analizar su pertinencia para ayudar a los niños y niñas en su desarrollo
SEPTIEMBRE
El sospechoso Psicosocial silencio, convivencia y autorregulación
Identificar las razones por la cuales los adultos deben estar alertas cuando los niños y niñas se callan repentinamente o se vuelven más silenciosos. Comprender la importancia del momento de vestirse para los niños y niñas a partir de las experiencias de infancia. Tomar conciencia sobre las preferencias de adultos y de niños y niñas para la hora de dormir y despertar. Identificar las distintas formas en que descansan los niños y niñas de la primera infancia. Ayudar a los adultos a tomar
3 GRUPOS Pre jardín y Jardín
SEPTIEMBRE
3 GRUPOS Pre jardín y Jardín
OCTUBRE
3 GRUPOS Caminantes y párvulos
OCTUBRE
3 GRUPOS Pre jardín y Jardín
NOVIEMBRE
3 GRUPOS Caminantes
NOVIEMBRE
Vestirse, participación autonomía
Psicosocial y
Dormir y despertar, Pedagógico salud y desarrollo corporal Descansar, salud y Pedagógico desarrollo corporal Exploración
y Psicosocial
pensamiento
conciencia de la importancia de y párvulos la exploración infantil para el desarrollo de los niños y las niñas. Actividad:
Regar o desordenar, Pedagógico convivencia o autorregulación
Analizar las actitudes de los niños y niñas de la primera infancia hacia el orden y el reguero. Compartir las costumbres que se tienen en las familias sobre el uso de la televisión y la influencia en los hábitos de ver televisión de los niños y niñas.
Ver T.V. pensamiento
y Pedagógico
3 GRUPOS Pre jardín y Jardín
DICIEMBRE
3 GRUPOS Caminantes y párvulos
DICIEMBRE
1.3 Evaluación Permite evidenciar avances y dificultades para realizar los ajustes necesarios. La evaluación es: Permanente: debe estar presente en todos los momentos mediante la observación, de los desempeños actitudes y saberes Integral: evalúa todas las manifestaciones relacionadas con el saber ser, saber hacer, el poder hacer y el vivir juntos. Diversa: emplea diferentes formas y momentos, considerando siempre que la evaluación es una oportunidad para aprender.
