ENSAYO SOBRE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS El siguiente texto versa sobre la pertinencia del enfoque de competencias en el ámbito educativo. Para Para ello ello,, se reco recoge gen n los los sigu siguie ient ntes es ejes ejes;; el desa desarr rrol ollo lo del del conc concep epto to,, su pert pertin inen enci cia, a, la profesionalización docente docente y su viabilidad en el el campo educacional. En la actualidad con el afán de seguir la inercia de las necesidades de la educación en Colombia se perfila con un enfoque basado en competencias esto hace necesario que todo docente aprenda a desempeñarse con idoneidad en este enfoque, que se debe focalizar en unos aspectos específicos de la docencia, el aprendizaje y la evaluación, en la integración de los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los valores y las actitudes en desempeño de actividades y resolución de problemas, de igual forma genera la construcción de los programas de formación en un marco curricular común y finalmente la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos los procesos. En esta tónica “las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier otro enfoque educativo” (Tobon 2006) El enfoque enfoque por competencias competencias implica implica cambios cambios y transform transformacion aciones es profundas profundas en los diferente diferentess niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurarse el aprendizaje de los estudiantes. Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene múltiples definiciones y hay diversos enfoques para aplicarlo a la educación, lo cual muchas veces se convierte en un obstáculo para diseñar y ejecutar los programas de formación. Esto se explica porque el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la confluencia de múltiples aportes disciplinares entre sí, y entre estos y diversas tendencias sociales y económicas. La consolidación del enfoque por competencias en la educación no solo ha influido en el desarrollo discip disciplin linar ar sino sino tambié también n en el moment momento o histó históric rico o y la econo economía mía,, impact impactand ando o así para para que la educación forme parte de la vida y para el trabajo con calidad, donde lo más importante no es tener los conocimiento si no saberlos buscar, procesar, analizar, y aplicar de manera idónea, de esta manera tener mayor oportunidad en la inserción de la globalización y competitividad empresarial. Después de analizar lo anterior ¿cuál sería la definición del concepto competencia? Sergio Tobón (2005) define a las competencias como los “procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad” y aclara cada uno de los términos que conforman esta definición de la siguiente manera: 1.- Procesos: acciones que se realizan con un fin determinado 2.- Complejos: se refiere a lo multidimensional 3.- Desempeño: realización de actividades o solución de problemas de la vida real 4.- Idoneidad: realizar las actividades a través de indicadores o criterios 5.- Contextos: son el campo disciplinar, social y cultural (de donde provienen) 6.- Responsabilidad: analizar antes de actuar La definición definición anterior anterior ha sido debatida debatida por diversos diversos expertos expertos de diferent diferentes es disciplin disciplinas as por la complejidad que aporta ya que implica todo un cambio en la forma de trabajar de los docentes.
A lo largo del desarrollo de las competencias se han planteado diversas críticas al enfoque por competencias por ejemplo se critica que se orienta la educación a lo laboral, descuidando la formación profesional. La formación laboral y profesional es una contribución muy importante del enfoque de competencias porque permite diseñar los planes de estudio con el componente laboral, buscando que los estudiantes se conecten de forma pertinente con el mundo del trabajo. Esto, sin embargo, no se opone a la formación disciplinar y científica. Otras de las críticas que se ha venido haciendo es que el enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser. Esto radica en que los programas de formación y certificación de competencias laborales han tendido a enfatizar en la ejecución de actividades y tareas, con un bajo grado de consideración de los valores y actitudes. Más sin embargo últimamente se ha venido trabajando en el aspecto afectivo-motivacional. Finalmente se ha dicho que las competencias son siempre lo que hemos hecho. Esta es una crítica frecuente que nos lleva al fondo del asunto y nos refleja una resistencia al cambio que impide a los docentes estudiar con profundidad este enfoque y comparar sus contribuciones con lo que han hecho tradicionalmente en la educación. Para describir las competencias en el currículo y en los módulos de formación hay diferentes metodologías, por ello la descripción de las competencias en el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidades de competencia. Se recomienda describir cada unidad de competencia con los siguientes componentes: un verbo de desempeño, un objeto, una finalidad y una condición de calidad. Una vez que se describe la unidad de competencia se determina su estructura es decir los elementos que la componen por ejemplo: problemas, contenidos de los saberes esenciales (afectivomotivacional, cognoscitiva, del hacer y actitudinales), los indicadores de desempeño y por último las evidencias que pueden ser de conocimiento, de actitud, de hacer (procesos) y de productos. Las clases de competencias generales se dividen en competencias específicas y competencias genéricas. Las competencias genéricas se refieren a las competencias que son comunes a una rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniería, educación) o a todas las profesiones. Finalmente, las competencias específicas, a diferencia de las competencias genéricas, son propias de cada profesión y le dan identidad a una ocupación (en este sentido, hablamos de las competencias específicas del profesional en educación física, del profesional en ingeniería de sistemas o del profesional en psicología). Finalmente la formación basada en competencias está en el centro de una serie de cambio y transformaciones en la educación en los cuales pasa del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeño integral ante actividades y problemas también pasa del conocimiento a la sociedad del conocimiento y por ultimo pasa de la enseñanza al aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluación y estrategias didácticas. Esto se corresponde con el enfoque de créditos, en el cual se debe planificar no sólo la enseñanza presencial sino también el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes. Para que los docentes puedan accionar de forma adecuada en el enfoque por competencias deben realizar una serie de cambios internos (actitudinales, de voluntad y responsabilidad) que los llevarán a comprender mejor las dimensiones del mismo, esto significa cambiar el énfasis en concepciones y hechos a desempeño integral ante actividades y problemas; pasar del conocimiento a la sociedad del
conocimiento y por ultimo pasar de la enseñanza al aprendizaje significativo, transferible y aplicable en situaciones nuevas. En el momento que los docentes le den la importancia y valoren el enfoque la educación mundial dará un vuelco de 360 grados. Conclusión En razón de las lecturas analizadas, se sugiere una nueva forma de trabajar por parte de los docentes, éstos, deben estar involucrados integralmente en la generación de competencias en sus estudiantes, es decir, abandonar paulatinamente aquellas prácticas que si bien resolvían problemáticas del mundo hace 20 años, en la actualidad resultan poco efectivas. Los docentes enfrentan la evolución sistemática de la sociedad, cuyos indicadores son la dependencia tecnológica y la exigencia del mercado laboral. Estos retos son los neurálgicos, y las competencias contribuyen a enfrentarlos con éxito. Presentado por CESAR AUGUSTO HERNANDEZ SUAREZ
Iniciar el estudio del enfoque por competencias no sólo se debe a que actualmente está de moda este concepto, al contrario su análisis y discusión depende de la preocupación que tienen la mayoría de los países para estar preparados ante los retos que implica la globalización. Este enfoque amerita que se realicen las modificaciones y transformaciones pertinentes en todos los niveles educativos donde se trabaje, ya que es necesario contar con personal capacitado además de recursos didácticos y tecnológicos acorde a las exigencias del perfil de egreso de cada uno de los niveles educativos de los que se trate. Al implementar el enfoque en cualquier nivel educativo se presentan dificultades ya que la mayoría de los docentes no conocen el concepto y si a esto le agregamos que el mismo tiene múltiples definiciones y aplicaciones se convierte en un obstáculo para diseñar y llevar a cabo los programas de formación de docentes. Una de las maneras de paliar la problemática anterior es dar a conocer los orígenes del concepto de competencia, mismo que se empezó a estructurar en la década de los sesenta con base en dos aportaciones: la lingüística de Chomsky y la psicología conductual de Skinner (Tobón 2006). Es importante resaltar que otras disciplinas también han aportado varios principios a la conceptualización de los que destacan: el empleo efectivo del lenguaje y de la lingüística de Hymes (1996), la relación con instrumentos mediadores de (Hernández et al., 1998, p.14), el principio de que la mente y el aprendizaje son una construcción social y requieren de la interacción con otras personas. Tobón (2006), la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1987, 1997) y la inteligencia practica de Sternberg (1997), todas estas aportaciones han enriquecido el concepto a tal grado que lo han convertido en algo más complejo de comprender y de aplicar en una sociedad que emerge de la era de la transmisión de conocimientos a una donde ¨”…lo importante no es tener conocimiento sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad”.(Tobón 2006) de ahí que las competencias se consideren multidisciplinares y que pueden ser asumidas desde un lenguaje común donde el talento humano se destaca en diversas organizaciones del tipo educativo, social y empresarial.
Los lineamientos son aquellos pasos que fueron integrados en la currícula y en las actividades de enseñanza-aprendizaje que se plasman en las cronologías de secuencia didáctica y plan clase que implementan los docentes en su trabajo diario; dentro de estos plan clase se deben describir cada una de las unidades de competencia que se van a trabajar considerando los elementos básicos: un verbo de desempeño, un objeto, una finalidad y una condición de calidad,(idem) al realizar esta descripción el docente se vuelve consciente de lo que se pretende lograr con cada uno de los estudiantes que se encuentran inmersos en el proceso de enseñanza que imparte.
Dentro de las unidades de competencia, el enfoque maneja dos tipos de competencia: especificas y genéricas, cada una de ellas se distinguen en que las genéricas son comunes a una rama profesional mientras que las especificas son exclusivas de cada profesión como por ejemplo las que debe tener un profesional en ingeniería eléctrica el cual debe ser capaz de desempeñarse exitosamente en su ámbito o contexto tecnológico.
A partir de las competencias genéricas y específicas se diseña el perfil de egreso de los estudiantes de cualquier área profesional, lo que asegura la eficacia del egresado al momento de ingresar a un plano laboral y social.
Apoyo bibliográfico
Tobón, S. (2006). Las competencias en la educación superior. Políticas de calidad. Bogotá: ECOE
