Andrea Segovia
8avo Clínico I
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA CATÓLICA DEL ECUADOR FACULTAD DE PSICOLOGÍA PSICOTERAPIA INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE Ensayo “El problema es el problema, la persona no es el problema” (Freeman, Epston , & Lobovits, 2001)
¿Cuál es la impo!a"#ia impo!a"#ia $e la apopia#i%" $e u" "i&o e" el espa#io psi#o!eap'u!i#o(
Sin duda, la importancia de que un niño pueda decir que la psicoterapia es suya implica alunos sentidos, sentidos que alunas veces padres y psic!loo"as no tienen claros# $or ello, en este ensayo se revisar% c!mo ocurre el encuentro psicol!ico, e l entendimiento proundo de la realidad amiliar y del su'eto, la deinici!n del el rol del psic!loo y c!mo este"a traba'a en encontrar las erramientas que me'or se adapten al niño# e a*, resulta sumamente necesario entender que si el niño no se apropia de ese espacio lo m%s probable es que los adultos est+n aci+ndolo, de una orma en la que el niño s!lo se convierte en un civo epiatorio de demandas que no le corresponden#
-ntes de señalar el concepto de la apropiaci!n de un espacio, qui.%s sea me'or empe.ar por entender c!mo el niño llea a un psic!loo"a# $or lo eneral ni los mismos adultos conocen el rol del terapeuta, de manera que para un niño enrentarse a un psic!loo depender% muco de c!mo este este se introdu.ca acia +l o ella# epender% del enoque, demanda, claridad, onestidad y sobre todo del respeto de los adultos al inresar al niño en este proceso# /ncluso eplic%ndole de qu+ se trata la psicolo*a o la terapia, aquel necesita, como todos los seres umanos, darle su propio p ropio sentido a esta eperiencia# -ortunadamente, alo que la mayor*a de d e niños est%n dispuestos a acer es de'ar entrar en su vida a ese su'eto que se le inorma ser% su terapeuta# (orne'o, 200 )
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ependiendo del enoque te!rico del proesional, el niño participar% en mayor o menor medida con los padres durante su terapia# Sin embaro, desde cualquier enoque se atribuye ran peso al entendimiento sobre lo que se trata un proceso terap+utico ello implica que no se arro'ar% al niño al consultorio esperando que sala limpio de patolo*as, sino que los padres estar%n dispuestos a reconocer que muco de lo que el niño presenta es ruto de una determinada din%mica amiliar o social, o como -nny ordi+ menciona y enati.a3 el niño no viene solo al an%lisis# (ordi+, 2004)
La comprensi!n y reconocimiento de alunas conductas en la amilia no es tarea %cil# Si esto no se consiue reali.ar puede aber ciertas resistencias que detenan el proceso# $or e'emplo3
5En la amilia el eecto de la culpa y la ver6en.a ante al7n problema suele ser el silencio y la inmovilidad# -dem%s, cuando las personas piensan en el p roblema como parte interal de su car%cter o de la naturale.a de sus relaciones, les es di*cil cambiar, porque parece que el problema es muy 88de casa99 5(Freeman, Epston , & Lobovits, 2001)
En la terapia narrativa se propone que mediante la conversaci!n que eteriorice los problemas, las personas pueden resiniicar la ravedad de los mismos y as* enerar sus propios recursos en el arontamiento de los mismos#
esde el psicoan%lisis se abla de 5demandas antin!micas: como aquellas que contienen deseos inconscientes de los padres, pero que se visibili.an y encarnan en los niños# ada la condici!n de ser inconscientes, la mayor*a de ocasiones, son insoportables de ser reconocidos# $ero ;por qu+ ese peso al deseo< porque su admisi!n implica renunciar al s*ntoma y su oce# (ordi+, 2004)# $or lo tanto, la tarea de los adultos implica acerse
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responsables y reuladores de sus deseos a avor de la crian.a de los i'os# Frente a este tipo de obst%culos el terapeuta deber% mantener un encuadre que le posibilite traba'ar con los padres y por su puesto con el niño#
El psic!loo sabe que adem%s de actores eternos como la amilia, debe mane'arse con su propia umanidad# $or ende, aber dado +nasis en su ormaci!n te!rica, acompañando este aspecto con su terapia personal y una supervisi!n constante, en el caso de no tener eperiencia a7n# Esta ormaci!n interal del psic!loo le permitir% mane'ar las vicisitudes que en la psicoterapia se puedan llear a dar# e este modo, se introduce el concepto de contratranserencia, siendo este deinido se7n Laplance como las reacciones inconscientes del analista rente al anali.ado# (Laplance & $ontalis, 1==>)# ?eacciones que si no son traba'adas pueden contaminar la relaci!n con el niño e impedir el avance de la cura# @na ve. que se mane'an estas continencias el psic!loo podr% proundi.ar en qui+n es el niño, entender su mundo, etapa de desarrollo y su orma particular de ser# $ara -rminda -beratury el loro de un estilo y enoque del terapeuta le permitir%n adaptarse, con la mayor acilidad a las dierentes necesidades que plantean cada edad y cada etapa de tratamiento# (-berastury, 1=A) -lunos de los aspectos que beneiciar%n la apropiaci!n del niño del espacio terap+utico (y que a continuaci!n son detallados) son3 el conocimiento de las ases evolutivas inantiles, conian.a y respeto en la ca pacidad del niño para sobreponerse de los problemas, sinton*a o rapport con el terapeuta, una escuca y comprensi!n prounda y la utili.aci!n de recursos como el 'ueo, el arte y la imainaci!n#
Freud, $iaet o EriBson ueron te!ricos que enriquecieron la concepci!n del desarrollo inantil# La seualidad, lo conoscitivo y lo psicoCsocial brindan l*neas desde las cuales se pueden entender estas etapas de desarrollo, y as* establecer un c orrecto psicoC dian!stico o planiicaci!n de metas terap+uticas# $or e'emplo, La terapia narrativa contempla que los niños suelen ser reacios a aceptar descripciones en las que se les presente
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como problem%ticos, los niños m%s bien elien can ales de comunicaci!n alternos como la met%ora o el 'ueo# (Freeman, Epston , & Lobovits, 2001)
El umanismo de ?oers ya señalaba que lo m%s importante es la actitud del terapeuta de respeto a la dinidad del cliente, una capacidad emp%tica, autenticidad y una consideraci!n positiva incondicional# (D%sque. lcese, S##) $artiendo de estas actitudes del terapeuta centrado en el cliente, se puede etrapolar esta ip!tesis de actitud positiva del ser umano acia los niños# Si se prestar% m%s atenci!n a lo que los niños pueden acer se demostrar*a que un niño tiene la capacidad de entender la realidad pasando por un proceso de re siniicaci!n propia# e no aber una actitud incondicional de aceptaci!n maniiesta del psic!loo, el niño no podr% cambiar o desarrollarse en los aspectos que el terapeuta no es capa. de aceptar# (Dillacreces $aredes, 2012)
uando el psic!loo permite que sea el niño el constructor de su espacio y de sus eperiencias ay un eecto de sinton*a, y lo m%s seuro es que se a establecido el ?apport, !sea un acuerdo consciente y arm!nico que rele'a una buena relaci!n entre dos su'etos# (oya, 2010) La sinton*a entre terapeuta y niño ser% un pilar porque de ella depende que el niño sienta la conian.a para epresarse y para ser el mismo, asumi+ndose como separado del problema, sin acer a este parte de su identidad# (Freeman, Epston , & Lobovits, 2001)
omo se ab*a mencionado antes, el niño es el que se apropia del espacio terap+utico, esto no ocurre s!lo porque el psic!loo le da la conian.a y aceptaci!n en un primer momento para acerlo, Sino que tambi+n el niño cuenta con varios recursos propios que lo ayudan a resolver su anustia y problemas# Se tiene uerte evidencia de c!mo con el 'ueo se despliea la imainaci!n, es racias a esta que se ensayan m7ltiples posibilidades de ensayo y error, en busca de la superaci!n de aluna diicultad en la vida inantil# DiotsBy en relaci!n a esto señala que3
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5Los niños pueden imainarse mucas menos cosas que los adultos, pero con*an m%s en los rutos de su antas*a y la controlan menos, y por eso la imainaci!n en el sentido vular, corriente de la palabra, o sea, alo ineistente, soñado, es mayor en el niño que en el adulto: (DiotsBy, 200)
/ndependientemente del enoque terap+utico el 'ueo en la psicoterapia es undamental porque se omenta en el niño la sensaci!n de poder y control que provienen de la resoluci!n de problemas y del dominio de nuevas eperiencias# Esto incrementa en ellos los sentimientos de conian.a y autorreali.aci!n (Dillacreces $aredes, 2012)
espu+s de esta eposici!n y detalle de lo que involucra empe.ar un proceso de psicoterapia se puede concluir que la apropiaci!n del niño de un espacio terap+utico implica entrar en una din%mica de participaci!n con padres, psic!loo y por supuesto el niño los adultos son aquellos de quienes se eie una particular sensibilidad para revisar su propia vida y as* establecer sinton*a con el niño# -dem%s, coniar en la capacidad del niño es darle el poder de transormar su realidad, pero depender% del adulto enc ontrar los medios que m%s se a'usten a la edad y personalidad del niño#
Finalmente, una recomendaci!n para que el niño sienta propia la terapia es que el psic!loo se mantena actuali.ado en los 'ueos y temas con los que el niño est% relacionado cotidianamente# recer variedad y un sal!n de 'ueos atractivo puede inluir considerablemente en c!mo se desarrolle la terapia# e manera tal que ay una serie de actores que se ponen en relaci!n al momento de empe.ar una psicoterapia inantil, por lo cual estar atentos pero tambi+n rela'ados como terapeutas ser% clave en este proceso#
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.). %entro de Documentaci&n sobre !n"ancia 'Dr. (oaqu)n %ra$ioto'. :ecu2erado el 9 de >ebrero de %&1?, de 4tt2!@@---.ua/./@cdi@2d>@redB>[email protected]> sDue Elcese, C. (S.>.). Psicolo*)a online. :ecu2erado el 9 de nero de %&1?, de 4tt2!@@---.2sicologiaFonline.co/@colaboradores@cvasDue@rogers.4t/ igotsGy, +. (%&&3). +a ima*inaci&n el Arte en la in"ancia. 6$ico! AGal. illacreces "aredes, ". (%&1%). -l ol del terapeuta en la psicoterapia no directi$a aplicada al rabajo con Niños. uito! ".H.C..
