EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Introducción El portafolio se puede considerar de dos maneras, como un método de enseñanzaaprendizaje y también como una forma de evaluar. Consiste en la colección distintos tipos de evidencias o producciones que muestran la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje en un curso o materia específica de un estudiante. Estas evidencias y/o producciones documentan los logros alcanzados, informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación con los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. De acuerdo con Barberá (1998), el portafolio como modelo de enseñanza-aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación señala o marca la forma en que un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanzaaprendizaje; implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y estudiante; y, por otro lado, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad, lo cual es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales tradicionales que aportan una visión más fragmentada. El portafolio no es algo nuevo; existen muchas definiciones sobre el: Autor Arter (1990)
Definición de portafolio “Una selección deliberada de los trabajos del alumno que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso o sus logros. En él deben incluirse la participación del alumno en la elección de su contenido, los criterios de la selección y las pautas para juzgar sus méritos, así como las evidencias de su proceso de autorreflexión”. Paulson, Paulson y “Una colección intencional de trabajos del estudiante con el propósito de Meyer (1991) exhibir sus esfuerzos, sus progresos y sus logros en una o más áreas”. National Education “Un registro del aprendizaje que se concentra en el trabajo de l alumno y en Association (1993: 41) su reflexión sobre esa tarea. Mediante un esfuerzo cooperativo entre el alumno y el personal docente, se reúne un material que es indicativo del progreso hacia los resultados esenciales”. Doolittle (1994) “Una colección de evidencias que no solamente resumen el trabajo académico de un estudiante, sino que explicitan procesos de aprendizaje individual; describen procesos metacognitivos individuales y socioafectivos grupales; presentan juicios de evaluación acerca del desempeño integral; valoran el logro de objetivos, el desarrollo de competencias y establecen metas futuras de desarrollo personal y profesional”. Martín (2001:17) “Los portafolios son colecciones de trabajos especializados y orientados hacia un objetivo que capta un proceso imposible de apreciar plenamente […] convalidan las expectativas actuales y legitiman las metas futuras, debido a la prevención que permite vislumbrar las proyecciones”. Barberá, Gewerc y “Los portafolios son una colección de documentos que pueden ser Rodríguez (2009: 6 mostrados como evidencias del proceso de aprendizaje y los logros de un sujeto”. Tabla 1: Principales definiciones del portafolio, tomado de Quiroga (2008: 83)
Según Barbera (2003:3), en el marco de la enseñanza de las ciencias, por ejemplo, la práctica del portafolio facilita el desarrollo del pensamiento científico desde el momento en que se lo utiliza, pues permite el uso de evidencias para acompañar una afirmación o un fenómeno natural; considera las posibles consecuencias; muestra explicaciones alternativas y proporciona el espacio para proponer nuevas vías de actuación, en lugar de explicar una serie de conceptos y procedimientos memorizados previamente y requeridos por un sistema de evaluación de normas cerradas (Gitomer y Duschl, 1995). En el caso de la enseñanza de las ciencias sociales,, la cuestión es paralela puesto que un buen uso del portafolio potencia la comprensión profunda de hechos y conceptos mediante su análisis y la explicación que de ellos se hace a terceras personas, la justificación de fenómenos sociales acaecidos y la argumentación de perspectivas personales adoptadas. De manera similar, si en matemática se exige la resolución de problemas matemáticos y el desarrollo de las capacidades, el portafolio incluirá preguntas y/o actividades que evidencien los diversos tipos de problemas desarrollados por los estudiantes, así como la relación de estas preguntas con las capacidades matemáticas propuestas en las Rutas del aprendizaje, posiblemente reunidas en una hoja de trabajo o separata. La finalidad primordial de un portafolio de evaluación es documentar el aprendizaje del alumno en relación con los aprendizajes esperados planteados en el momento de la planificación anual. Para ello, es preciso que los ítems contenidos en él estén en condiciones de evocar el conocimiento y la capacidad especificados en esos aprendizajes esperados. Son las tareas de evaluación las que dan vida a los aprendizajes esperados; estos enunciaciones de aprendizaje sólo tienen sentido cuando explicitan con exactitud qué deben hacer los alumnos y lo bien que deben hacerlo. El portafolio como método de enseñanza, aprendizaje y evaluación se basa en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuales se pueden juzgar sus capacidades en el marco de un área, disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación con los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. Entre los objetivos del portafolio podemos mencionar los siguientes: •
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Utilizarlo como medio para que el estudiante pueda evidenciar sus esfuerzos, logros y progresos en el curso o área de estudio. Promover en el estudiante la reflexión sobre su actividad y progreso durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Permitir el desarrollo de destrezas de análisis y solución de problemas. Mejorar las destrezas de búsqueda y selección de información relevante para una actividad particular. Guiar a los estudiantes en su actividad de formación y en la percepción de sus propios progresos. Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino para que se preocupen del proceso de aprendizaje de manera holística. Destacar la importancia del desarrollo individual e integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje. Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación con el curso. Tomado de POYATOS, C. y ALLAN, C. (2004).
Entre las ventajas podemos mencionar las siguientes: •
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Es un producto individual y personalizado que permite al estudiante explotar su imaginación y creatividad. Favorece que los estudiantes compartan experiencias con otros compañeros o docentes del curso.
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Promueve la evaluación de fortalezas y carencias.
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Ofrece información amplia sobre el aprendizaje, más allá del aula de clases.
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Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.
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Tiene un carácter cooperativo; implica al docente y al estudiante en la organización y desarrollo de la tarea. Permite identificar la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado el estudiante que la aplica. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas, y el nivel de logro alcanzado.
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Promueve la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo.
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Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno.
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Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados logrados.
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Cuenta, desde el principio, con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes.
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El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.
ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE Aunque la estructura formal de un portafolio que evalúa el aprendizaje de unalumno pueda ser muy variada y dependa de los objetivos marcados en cadaárea curricular, se pueden diferenciar los siguientes apartados en suelaboración. La organización del portafolio estudiantil incluye:
1. Portada La portada del portafolio contiene los siguientes aspectos: -
Nombre del colegio.
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Nombre del área o asignatura,
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Nombre del estudiante.
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Nombre del profesor.
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Bimestre o trimestre.
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Año.
2. Tabla de contenido En la tabla de contenido se presenta un listado de las diferentes secciones o partes que conforman el portafolio.
3. Presentació n de la asignatu ra La descripción de la asignatura encierra los siguientes apartados:
3.1 Generalidades de la asignatura - Denominación de la Asignatura. - Total de horas - Horas de laboratorio. - Horas de Taller
3.2 Descripción de la asignatura La descripción de la asignatura es una explicación, de forma detallada y ordenada, de los bimestres o trimestres que contiene el área o asignatura según el plan de contenido.
3.3 Competencias y capacidades - Capacidades del área - Técnicas
3.4 Objetivos Hacer un listado de los objetivos del docente, para facilitar el conocimiento y los objetivos del alumno, que se espera alcanzar una vez que se hayan cubierto los temas de la asignatura. - Objetivos del docente. -
Objetivos del alumno.
3.5 Justificación de la asignatura -
Se expresan las razones por las cuales el área o la asignatura es trascendental dentro del programa de la carrera, y las competencias que se espera obtener en el perfil del egresado.
3.6 Plan de contenido de la asignatura -
Presenta un listado de los temas que se cubrirán durante el desarrollo del curso.
3.7 Metodología de trabajo de la asignatura -
3.8
Se indican los métodos, técnicas, herramientas y recursos didácticos que se utilizarán para el logro de las metas de la asignatura. Plan de contenido de la asignatura
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Presenta un listado de los temas que se cubrirán durante el desarrollo del curso.
Metodología de trabajo de la asignatura -
3.9
Se indican los métodos, las técnicas, las herramientas y los recursos didácticos a utilizar para el logro de las metas de la asignatura. Evaluación de la asignatura.
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Se listan los diferentes aspectos a evaluar durante el desarrollo de la asignatura. La evaluación está sujeta a los criterios establecidos por el docente y siguiendo los lineamientos establecidos por el MEDUCA.
3.10 Cronograma de actividades de la asignatura. -
Se confecciona un cuadro que contempla en su diseño los siguientes aspectos: fechas o número de semanas, contenidos, actividades a desarrollar en las secciones de aprendizajes teóricas y prácticas.
3.11 Referencias Bibliográficas y Webgrafía. - Se indica el libro de texto a ser utilizado y se listan los diferentes libros que sirven de apoyo en el desarrollo de la misma. Colocar: apellido y nombre del autor, título del libro, casa editorial, número de edición, año y número de página. Incluir direcciones web que proporcionan información sobre temas y herramientas del curso.
4. Carta de presentación 4.1 Presentación del estudiante. -
La presentación del estudiante incluye una foto del estudiante, presentación de sus datos personales, sus áreas de interés y los conocimientos del tema (cursos tomados, experiencias prácticas anteriores vinculadas con el contenido a tratar en el curso).
4.2 Expectativas del estudiante - Se presenta un listado de las expectativas que tiene el estudiante con respecto al curso.
5. Asignacio nes y bitácora de aprendizajes 5.1 Asignaciones Esta sección contempla el conjunto de asignaciones que se realizan durante el desarrollo de la asignatura, a saber: Controles de lecturas. Ejercicios cortos. Evaluación de los aprendizajes: Exámenes parciales. Investigaciones. Laboratorios. Prácticas. Proyectos Individuales y Grupales. Tareas. Autoevaluaciones, evaluaciones y coevaluaciones que acompañan a las actividades realizadas. Estos elementos de evaluación deben acompañarse por sus respectivas rúbricas, las cuales orientan al estudiante en su confección y desarrollo.
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5.2 Bitácora de aprendizajes
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La bitácora de aprendizaje sobre cada actividad permite que se trabaje con el aspecto meta cognitivo del aprendizaje en el estudiante.
Estos elementos de evaluación deben acompañarse por sus respectivas rúbricas, las cuales orientan al estudiante en su confección y desarrollo.
6. Materiales de apoyo a la asignatura . Presentar informes escritos por los compañeros de la clase, artículos y materiales adicionales que complementen el contenido de la asignatura con miras al desarrollo exitoso de ella. El objetivo de esta sección es que el estudiante realice análisis, síntesis y evaluación de artículos de revistas profesionales para fomentar la investigación, enriquecer el contenido de la asignatura y promover el uso del pensamiento crítico del estudiante.
7. Consideraciones finales sobre la asignatura . Esta sección es una autorreflexión del estudiante sobre su portafolio y la asignatura. En este apartado el estudiante destaca su satisfacción con lo aprendido, áreas que debe mejorar y limitaciones.
8. Rúbricas. Se muestra un listado de los criterios de evaluación del portafolio, el cual se evalúa al inicio (la elaboración), en el uso (por cada actividad) y al final del curso. Para cada momento se manejarán rúbricas que serán definidas por el docente y que pueden ser recibidas inicialmente por las coordinaciones de asignatura para su discusión.
9. Área para evaluación del profesor . Esta es la sección donde el profesor presentará la evaluación de la ejecución del estudiante en el portafolio.
Bibliografía Barbera, E. (1998) Barbera, E. (1999) Poyatos, C. y Allan, C. (2004).
Anexos
Portafolios para evaluar en la escuela. Evaluación. Pamplona, 1998 “Enfoques evaluativos en matemáticas: evaluación por portafolios.” En El aprendizaje estratégico. Madrid, 1999. “The use of learning portfolios to develop generic skills: An evaluative case study with on-line Industrial Relations students”. En Australian Journal of Adult Learning, 44(1), 6-26.
AutorRetrato
Mi nombre es Brayan Coronado Sandoval, tengo 15 años y soy estudiante del tercero de Secundaria. Soy una persona responsable, organizada, creativa y me gusta trabajar en grupo. Mis metas son convertirme en abogado, por eso mi inclinación hacia la política, la historia del Perú y del mundo. Me gustan las películas y series de abogados, tipo “Suit”, “The Good Wife” y, en especial, “The House of Card”.
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Bimestre I: 12 de marzo al 6 de mayo
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Sesión de aprendizaje 1: 11 de abril de 2016
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Tema discutido: Factor por agrupación de términos
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Datos interesantes discutidos hoy: •
¿Qué cosas fueron difíciles?
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¿Cuáles fueron fáciles?
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¿Qué aprendí hoy?
Ficha de Reflexión para el alumno Reflexión n.°_____ Bimestre: ______ Autoevaluación (Aprendizaje): 1. ¿Qué fue lo más interesante que aprendiste en este bimestre… -
en el área de Historia, Geografía y Ciencias?
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en Matemática?
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en Comunicación?
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en Ciencia?
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en Inglés?
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en la vida práctica?
2.
¿Qué tema te era muy difícil y ahora, después de trabajarlo, lo consideras fácil?
3.
¿Qué tema aún lo consideras difícil? ¿Qué estás haciendo para solucionar ese problema?
4.
Al realizar trabajos con otros compañeros, ¿fuiste responsable cumpliendo con tu parte en la tarea?
5.
¿Respetaste y oíste atentamente las otras opiniones?
6.
¿Prefieres estudiar con otro compañero o solo? ¿Por qué?
7.
¿Qué no sabías y aprendiste con tus profesores en este bimestre?
8.
¿Qué crees que debes mejorar para el próximo trimestre?
Observaciones adicionales del profesor tutor-orientador: ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………….
